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口語交際教學反思
身為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是教學,借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式,那么問題來了,教學反思應該怎么寫?下面是小編整理的口語交際教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
口語交際教學反思1
我們常說“童言無忌”,但隨著孩子慢慢大了,他們變得越來越靦腆,也不愿意說。還有一些孩子自身就比較膽小、害羞,沒有當眾大膽、清楚表達的習慣,所以使得我們的口語交際課變得只是個別孩子的課堂。因此在這節(jié)口語交際教學如何讓孩子敢說變成了我的研究方向,經(jīng)過不斷的磨合,本節(jié)課我主要是通過以下幾個環(huán)節(jié)讓孩子想說,敢說會說。
一、層層遞進,讓說話輕松起來。
說話對孩子來說并不陌生,可是這個年齡階段的孩子往往出現(xiàn)的最大的問題是說不到點子想,想說但是找不到方向,總是在亂說,因此我在設計本節(jié)課的時候就是有最簡單的一句話的練習開始。由聽老師用一句話簡單的介紹自己的作品開始,讓孩子在會聽的基礎上練習如何說。因此在這個環(huán)節(jié)中,許多不善于表達,不善于發(fā)言的孩子也能夠勇敢的舉起手來進行嘗試,并從簡單的仿說中找的自信,為下一步的口語交際打下基礎。
二、層層示范,讓語言清楚起來。
光是有自信對于孩子來說還是遠遠不夠的,碰到更難的介紹制作過程,孩子一下子就把建立起的自信耗光,這時老師的示范作用就顯得尤為重要,在這個環(huán)節(jié)中我借著孩子們對我制作的不倒翁的喜愛讓孩子通過我的制作過程,復述我的制作過程了解到在介紹手工作品的制作過程中可以用上表示順序的詞語使得介紹讓人聽的更加明白,從而為下一環(huán)節(jié)的小組練習做好準備。
三、層層深入,讓交流快樂起來。
由我的示范在前,在這個環(huán)節(jié)中我給孩子們鋪架了“梯子”讓孩子在交流的`過程當中,輕松起來,并創(chuàng)設情境“巧手制作大賽”小組初賽,孩子們在玩中說,玩中評,玩中選,不知不覺的將自己帶入評委中,帶入候選人中,在不知不覺中快樂的人人說,人人練習的口語交際的。
但是本課也有不足之處,孩子們說的簡單了,敢說了,但是思維卻不夠發(fā)撒,反思整節(jié)課,我應該再給孩子多一些的空間,讓孩子在敢說會說的基礎上說的更好,更加出彩。
總之,口語交際口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。而如何上好口語交際,仍需要我們的不斷學習與探索。
口語交際教學反思2
使用的是蘇教版教材,進入三年級學習習作,最近一連串兩篇習作安排的都是寫景文。習作3配以一幅黑白圖片,請學生涂色,再寫一寫圖中景物和添加的動物,這應該是看圖作文;習作4是寫一處秋景。
低年級的看圖寫話中經(jīng)常有寫景物的訓練,三年級的寫景文應該與一二年級要求不同。差別在于:低年級寫片段,三年級寫全文;低年級把話寫通順,三年級遣詞造句的水平要提高;低年級寫作順序可以不明顯,三年級謀篇布局要設計。
實際教學中,不同學生作文能力差別很大,有的二年級孩子能寫出三四年級孩子才寫出來的作文,有的中高年級孩子下筆還是大白話,書面語言能力極差,積累的詞匯量小,思想情感貧乏。以最近執(zhí)教的兩篇寫景文為例,有的孩子文思泉涌,一點即通,課堂上即能完成一篇質(zhì)量上乘的習作;有的孩子手把手也教不會,花幾倍時間也擠不出幾個一段話來。
反思兩節(jié)習作指導課,采用的都是以說助寫的方法,觀察景物,你一言我一語,集思廣益,會表達的.學生在交流中提升,不會表達的學生在交流中學會。以習作4為例,寫一處秋景,課堂上,我們師生一起合作進行口頭作文,內(nèi)容就是校園的天井秋色。這是學生最熟悉的一處景色,天井中有十二棵銀杏樹,也是秋天極富特色的標志之一。怎么寫這一處景色呢?先給了學生一個觀察順序——由遠及近。有的孩子馬上說:遠看,銀杏樹像一朵朵黃色的云。這是模仿課文《做一片美的葉子》中的語句,無論貼切與否,都應及時肯定,習作就是從模仿開始。類似的說法很多,問題是大家都只能說一兩句,這時就需要指導孩子們怎么說長,說長的前提是觀察具體,我提示學生思考大樹生長的環(huán)境和周圍的景物等,相互補充,就能口頭作文一段話了。近看,能寫的東西更多了,樹葉的顏色、形狀,起風、雨天的樹,樹下的小草、盆栽,再想象可能飛來的小鳥,各類昆蟲等。校園的天井院子景物很單一,經(jīng)過指導,不少孩子居然能寫出頗美麗的句段,可見交流是一種好方法。
寫景的口頭表達指導中還有很重要的一點,教孩子說有水平的話。寫景狀物,詞語的使用,句式的選擇,能看出學生的書面語能力。以寫銀杏樹葉為例,有的描述就是口語式的大白話,或低年級孩子水平,如:金黃的樹葉像一把小扇子落下來。我不斷要求學生說有水平的話,用上腹中積累的優(yōu)美詞語,有的孩子會把“金黃”換成“金燦燦”、“滿目金黃”,有的孩子會把句子變成“秋風一吹,金黃的葉子宛如一把把金燦燦的小扇子,飄呀飄呀,飄落到院子里的各個角落”。
口語交際教學反思3
《生活中的傳統(tǒng)文化》是人教版三年級上冊第5單元口語交際中的內(nèi)容。
我在設計本節(jié)口語交際課時,首先煩惱的是孩子們對“傳統(tǒng)文化”的理解。畢竟“文化”是個很大的范疇,“傳統(tǒng)”又是個很抽象的詞語。為了解決這個問題,我專門找時間向孩子們簡單介紹了一下生活中的傳統(tǒng)文化,并把抽象的傳統(tǒng)文化分成了五類,分別是傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)服飾、傳統(tǒng)藝術(shù)、神話故事、傳統(tǒng)美食,讓孩子們選擇自己最感興趣的一項進行探究,并且自己推舉組長、副組長,定時交流。由于選擇傳統(tǒng)美食的`同學人數(shù)太多,又不忍打擊他們的積極性,拆散他們,于是干脆分成兩個傳統(tǒng)美食組。
這節(jié)課如果上成常規(guī)課,在一節(jié)課內(nèi)進行所有的內(nèi)容,孩子們的認識會很膚淺,停留在表面,效果就出不來。我上網(wǎng)查找了一下資料,覺得這次口語交際課可以結(jié)合語文綜合性學習來進行。在語文綜合性學習中,如何指導學生整理搜集到的信息,如何有條理,有感情地向別人解說就成了大難題。為了解決這個難題,我建議每個學習小組要定時交流,把交流到的資料整合成成幻燈片,根據(jù)幻燈片的先后進行解說。幻燈片的使用,無疑是給孩子一個說話思路,交流起來就更有條理了,同時也鍛煉了他們小組合作的能力和口語交際能力。
為了鼓勵學生主動參與交際活動,樂于展示自己的學習收獲和才能,我在本節(jié)課的教學過程中,盡可能地把課堂的時間和空間都交給孩子們,由孩子自己去邀請別人提問,進行解說,或者邀請別的孩子進行補充發(fā)言,老師退居幕后,偶爾點撥一下。本節(jié)口語交際課,課前準備花了較長的時間,但三年級的孩子畢竟年紀尚小,口語交際上還是會存在不夠自信、說話不夠條理等地方,這就要求上課的老師要創(chuàng)設較為輕松地氛圍,多鼓勵、多引導孩子去說、去交流。有時孩子說得不夠完整,教師也要通過適當提問的方式鼓勵他說完整,在這方面我還要更加努力。
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