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《口語交際·小兔運南瓜》教學設計8篇
作為一名老師，就有可能用到教學設計，教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《口語交際·小兔運南瓜》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《口語交際·小兔運南瓜》教學設計1
【教材分析】
《小兔運南瓜》是義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊第六單元口語交際訓練的內(nèi)容。本次訓練的內(nèi)容安排了三幅畫。第一幅圖是小兔子正在動腦筋想辦法，怎樣把南瓜運回家，第二幅圖空缺留給學生想象的空間，第三幅圖是小兔把南瓜運回家，媽媽正在問它：“你是怎樣運回家的？”
【學生分析】
一年級學生活潑可愛，說話、做事、看問題天真單純。他們樂于表達，形象思維能力較強，想象力豐富，好表現(xiàn)，情緒易于調(diào)動。因此教師將這節(jié)口語交際內(nèi)容安排于一個又一個情境之中，讓學生在輕松、有趣的情境中去傾聽、表達與交流。
【設計理念】
學生是教育教學的主體，情境教學正是依據(jù)兒童的心理特征、認識規(guī)律，從生動、直觀的形象思維入手，創(chuàng)設情境作為教學過程的啟動契機，讓學生多角度來思考問題，從而帶動語言的訓練，促進語言的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)。因此，本課將從創(chuàng)設良好的教學情境開始。在交流中，教師要及時引導點撥，充分讓學生動起來，讓學生在互動中規(guī)范語言，豐富想象，發(fā)展思維，要注意規(guī)范學生的口頭語言。
【教學目標】
１、動腦筋想出小兔運南瓜回家的方法，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。
２、能積極參與討論，把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的方法進行評論。
�。�、表述過程中，通過多方評價，規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)良好的聽話和說話能力。
【教學重點】
說出小兔運南瓜的辦法。
【教學用具】
多媒體課件；小兔、兔媽媽頭飾；南瓜模型。
【教學流程】
一、情境導入，激發(fā)交際興趣
老師知道同學們最愛聽故事了，今天，老師給大家?guī)硪粋�故事，想聽嗎？一天兔媽媽正要做飯，她發(fā)現(xiàn)菜快要吃完了，就叫小兔到地里去找些吃的。小兔子高興地出門了，一會兒，他就來到南瓜地里。呀！小兔眼睛一亮，停住了腳步。想知道小兔到底看到了什么嗎？
根據(jù)學生心理特點，創(chuàng)設情境，為后面的交際做鋪墊。
�。薄⒄埻瑢W們看圖：
�。ǔ鍪菊n件１）小兔子看到了什么？小兔子在干什么？
�。�、這節(jié)課我們進行口語交際《小兔運南瓜》，出示課題，齊讀課題。
二、了解結(jié)果，激發(fā)探究欲望
請小朋友想一想，小兔能把南瓜運回家嗎？看圖（課件２）你看到了什么？不只兔媽媽感到奇怪，老師也感到奇怪，小兔是怎樣把南瓜運回家的呢？你們能替老師解決這個問題嗎？
三、想象過程，具體表達
�。�、現(xiàn)在就請小朋友開動腦筋，大膽想象。你就是小兔子，你看到大南瓜是怎么想的'？用什么辦法把南瓜運回家呢？
目的之一是創(chuàng)設“說”的情境及話題。目的之二是讓學生大膽想象，身入其境。
⑴學生獨立思考。
�、菩〗M內(nèi)交流：
提出具體要求：把你的方法說給小組內(nèi)同學聽，在說的時候，其他同學要認真聽，最后小組內(nèi)推選一名同學把你們的方法匯報給全班同學聽。
�、侨鄥R報交流：
老師根據(jù)學生的匯報隨機出示小兔運南瓜的方法。
四、小小辯論會，訓練學生的應對能力
�。�、過渡：
小朋友們替小兔子想的方法真多，你們真是聰明的孩子。那你認為小兔子用什么方法運南瓜好呢？為什么呢？同位兩人交流看法。
�。�、辯論：
認為用滾的方法運南瓜比較好的同學請站起來。請你們到臺上來，下面的同學有什么問題可以問這些同學。但老師有個要求，在問時你可以向一位同學提出問題，也可以向這些同學提問，如果一人回答不上來，其他同學可以補充。其他同學也有任務，你們要認真聽，要評一評看看誰是小小辯論家。
口語交際是生生互動，師生互動的過程，利用這個環(huán)節(jié)訓練了學生應對能力。
五、演一演
同學們剛才辯論的真不錯，你們想不想演一演這個故事呢？現(xiàn)在就請同學們找到你的好朋友演一演，在演的時候選擇一種你們認為好的運瓜方法。
六、擴展
喜歡畫畫的同學選擇你認為好的運瓜方法把第二幅畫補充完整。
《口語交際·小兔運南瓜》教學設計2
【教學要求】
１、看懂圖意，了解故事主要內(nèi)容。
�。病⒘私饽瞎吓c車輪之間的聯(lián)系。
３、用一段連貫通順的話，說一說小兔是怎樣把南瓜運回家的。
【教學重難點】
用一段連貫通順的話，說一說小兔是怎樣把南瓜運回家的。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、故事引入（配音）
在美麗的大森林里，住著小兔一家人。有一天，兔媽媽對小兔說：“孩子，你去把菜園的南瓜摘回家吧�！毙⊥酶吒吲d興地來到菜園，他看到一個個南瓜都成熟了。他選了一個最大的摘下來，這南瓜太大了，怎么搬也搬不動。可聰明的.小兔想了一個絕妙的辦法，輕輕松松就把南瓜運回了家。你知道，小兔是怎樣把南瓜運回家的嗎？
二、看圖，了解故事大體內(nèi)容
通過看圖，知道小兔是把南瓜滾著運回來的。
三、有重點地說一說每幅圖
�。�、放映第一幅圖的幻燈片，進行口語訓練：
⑴ 說一說，大南瓜是什么樣子的：
師：小兔蹦蹦跳跳地來到菜園：“哇！好大的一個南瓜呀！”小兔驚呆了。你能看圖說一說，這南瓜是什么樣子的嗎？
生：這南瓜顏色金黃，一瓣一瓣圍攏來，圓圓的，像一個大車輪。
生：這南瓜圓圓的，比我家的臉盆還大，它已經(jīng)成熟了，懶洋洋地躺在地上，等待小兔把它運回來呢。
⑵ 說一說，小兔想了些什么辦法：
師：南瓜可真大呀！小兔搬了搬南瓜，可南瓜睡在地上一動不動。小兔想：怎樣才能把南瓜運回家呢？猜猜看，小兔那時候會想出些什么辦法？
① 用汽車運──太浪費。
�、� 用背簍背──背不動。
�、� 切成小塊──也不行。
�、� 放映第二幅圖的幻燈片，進行口語訓練：
① 熊貓與小兔的對話練習：
師：小兔正在發(fā)愁時，熊貓騎著自行車飛快地過來了，老遠就跟著小兔打招呼。
（同桌的兩個小朋友，輪換角色，互相對話。）
熊貓：（老遠打招呼）喂！兔弟弟，你在那兒干什么？
熊貓：（大聲回答）熊貓哥哥，我正準備把南瓜運回家。
熊貓：（飛快地駛來）要我?guī)兔幔?/p>
小兔：（看著轉(zhuǎn)動的車輪）我有辦法啦！
② 議一議南瓜與車輪之間的聯(lián)系：
師：看著飛快滾動的車輪，小兔心里一亮。討論一下，他是怎么想的？
生：車輪是圓的，能滾動。南瓜是圓的，也可以滾動。我何不讓南瓜立起來，像輪子一樣滾回家呢？
生：車輪圓溜溜的，滾得那么快，熊貓不費勁。南瓜也是圓溜溜的，它也會滾起來，我也不費力。
生：車輪是圓的，南瓜也是圓的，車輪會滾，南瓜會不會滾呢？
�、� 放映第三幅圖的幻燈片，進行口語訓練：
師：試一試吧，小兔馬上開始行動。結(jié)果，他輕輕松松就把大南瓜運回了家。兔媽媽一看，非常吃驚地問：“你是怎么把大南瓜運回來的？”
小兔是怎樣告訴媽媽的呢？請自由地說一說。
生：媽媽，南瓜太大了，搬不動，我看見熊貓哥哥騎著自行車，車輪轉(zhuǎn)動得飛快，我就把南瓜立起來，像車輪一樣滾著走，我在后面扶著跑，就這樣把南瓜運回來了。
生：媽媽，南瓜很大，我搬不動，我看見熊貓哥哥的車輪是圓的，能滾動，我就想，南瓜也是圓的，會不會滾動呢？我就試著把南瓜豎起來，結(jié)果，它也像車輪一樣飛快地滾動，就這樣，我就把南瓜運回來了。
師：兔媽媽聽了，會說些什么？
生：孩子，你真聰明，今天媽媽要獎勵你。
生：孩子，你遇事肯動腦筋，好樣的。
生：孩子，你真能干，把這么大的南瓜運回來了。
四、完整地說一說這個故事，講給同桌聽。
五、情境表演：小兔運南瓜。
每個小組選四個同學，分別戴上頭飾，演兔媽媽、小兔、南瓜、熊貓，把它們之間發(fā)生的故事，通過動作、神態(tài)、語言表演出來。
《口語交際·小兔運南瓜》教學設計3
教學目標：
1、引導學生想出小兔把南瓜運回家的種種辦法，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。
2、通過三幅圖的教學，訓練學生的語言組織能力、發(fā)散思維能力、口語交際能力。
教具準備：
PPT、大南瓜模型
教學過程：
一、導課。
師：孩子們，我們先來聽首歌，好嗎？會唱的同學可以一起唱�。úシ拧渡崭琛�，學生跟唱）這是一首什么歌？一般什么時候唱？
師：今天是小兔的生日，小兔說：“今天我過生日，我要請大家吃我們自己種的大南瓜！”于是，小兔一大早就高高興興地出門去找南瓜了！（板書：小兔
南瓜）
二、看第一幅圖，訓練口頭語言組織能力。
師：小兔來到了哪里？他看見了什么？他想干什么？
師：對呀！南瓜在地里，小兔的生日聚會在家里，所以他必須把南瓜從地里運回家里去呀！我們今天要講的故事就是《小兔運南瓜》。（板書：運）師：可是，小兔發(fā)愁了！你們看他的表情多難看呀！這是什么樣的表情？他在想什么？生：他想??
師：你們真了不起！不僅僅說出了是誰？在哪里？干什么？還猜出了小兔在想什么！如果能把剛才幾位同學說的連起來說成一兩句連貫的話就更棒了！誰來試試？
生：小兔在南瓜地里看見了一個大大的南瓜，他想把他運回家，可是南瓜太大了，他想：這么大個南瓜，我該怎么把他運回去呢？師：真棒！掌聲送給他！
三、看第二幅圖，訓練發(fā)散思維和語言表達能力。
師：小兔這會兒好著急呀！它會放棄嗎？它能放棄嗎？面對困難，我們應該怎么辦？
生：想辦法！
師：好樣的！那我們也一起幫小兔想想辦法吧�。ㄉe手�。�
師：請允許老師自私一次。先請幾個同學悄悄告訴老師。
師：你們的主意都不錯！我相信，如果能給幾分鐘讓小組成員一起討論，你們一定會想出更多的辦法的'！
生：（看大屏幕討論規(guī)則，然后開始討論3分鐘）時間到！小組輪流匯報！
我們小組幫小兔想到的辦法是：（學生匯報，教師板書）
師：說你們“人小鬼大”真不是夸張！看看你們幫小兔想了這么多的辦法。我想小兔一定會挑選一種既省力，又有效，還安全的辦法的！你們覺得小兔會選哪種辦法呢？請說明理由！
生：我認為小兔會選擇xx
師：看來好用的辦法不止一種，要根據(jù)實際情況出發(fā)！
四、看第三幅圖，訓練口頭交際能力。
師：想知道故事的結(jié)局嗎？請看大屏幕！仔細觀察這幅圖，發(fā)現(xiàn)了什么？與第一幅圖比一比。
生：南瓜在小兔的家門口了！小兔變得很高興！兔媽媽很疑惑！
師：兔媽媽會問小兔什么呢？小兔會怎樣回答呢？
師：大家說得這么好，干脆我們來演一演吧�。ǹ创笃聊坏谋硌萏崾荆缓笸琅啪殐煞昼�。）學生上臺表演，老師和學生共同點評！
五、課堂總結(jié)。
師：小兔今天的生日很有意義。因為他雖然遇到了一個大麻煩，大困難，但是他沒有放棄，而是想辦法戰(zhàn)勝了困難！你們喜歡這只小兔嗎？那以后如果是你們在生活中遇到了困難會怎么辦呢？
師：老師相信你們！做一個面對困難，不低頭，不放棄，迎難而上的好孩子！
《口語交際·小兔運南瓜》教學設計4
【教材簡述】
《小兔運南瓜》是小學語文第一冊的一節(jié)口語交際課。這一課共有三幅圖，講述了小兔運南瓜的故事。第一幅圖，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么把南瓜運回家呢？第三幅圖，南瓜已經(jīng)運回家了，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔講述了運南瓜的過程。第二幅圖的空缺就是小兔怎樣運南瓜的，留給學生去想象。本課的教學重點是說出小兔運南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里。
【教學立足點】
根據(jù)一年級學生的口頭表達積極、但是沒有條理，雜亂的特點，嘗試設計本次口語交際課，試圖有所改善和突破。
１、看圖說話，力求說的句子必須通順，把意思表達清楚。
�。�、思考問題，小兔是怎樣運南瓜的？鼓勵學生大膽地說出想到的辦法，并根據(jù)學生的回答肯定他的思考，多鼓勵，啟發(fā)他們多角度地想辦法。
�。�、交流評價，引導學生之間有序、有c目的的交流和評價。
�。�、角色扮演，力求做到入情入景，讓學生不自覺地把自己當作小兔子，對老師扮演的媽媽驕傲地講述自己是怎樣把南瓜運回家的，激發(fā)學生的自豪感。
【教學過程】
一、導入
今天老師給小朋友們開來了一列故事小火車。大家看看誰是這個故事里的主人公呀？（揭開第一幅圖）
板書：
小兔南瓜
�。▽W生讀，正音）
二、第一幅圖看圖說話
１、師生初步交流：
師：小朋友們，小兔遇到了什么難題？（生回答）
師：原來小兔想把南瓜運走，可不知道應該怎么辦。（板書：運）
�。病⒖谡Z訓練：
師：看，老師這里有一段沒有填完整的話，就是第一幅圖上的內(nèi)容，請小朋友們來幫助老師填完整吧。
（秋天到了，菜地里的xxx成熟了！南瓜長得xxx，小兔想把南瓜xxx，可是，南瓜xxx，該怎么運走呢？）
�。�、學生口語訓練評價。
三、交流討論第二幅圖
�。ㄟ^渡語）小朋友們把第一幅圖說得真棒，你們想知道小兔有沒有把南瓜運回家了么？讓我們來看看底三幅圖畫了什么呢。
�。�、質(zhì)疑
師：（揭開第三幅圖）咦，原來小兔后來把南瓜運回家了，兔媽媽的眼睛為什么睜得這么大，你們猜她會說什么呢？
生：兔媽媽說：“小兔，你是怎么把南瓜運回家的呀？”
�。病⒔涣饔懻摚�
師：現(xiàn)在請小朋友們一起動腦筋，幫助小兔想一個運南瓜的好辦法吧。
�、艑W習小組討論，教師參加進行點撥
�、菩〗M代表發(fā)言（預設：立起來推、請別的小動物幫助抬、繩子拖、車子運、背……）
⑶教師將學生說的板書，并附上拼音。
３、評價那種方法好：
選６位學生，給認為好的辦法畫上笑臉，給認為不好的辦法畫上哭臉，并說說各自的`理由。（本環(huán)節(jié)要靈活機動，控制時間，并及時梳理學生的發(fā)言。）
�。�、歸納小結(jié)：
根據(jù)學生的評價，將笑臉多的辦法留下，哭臉多的擦去。
師：小朋友們真棒，幫助小兔想出了這么多的好辦法，兔媽媽一定會為你們感到驕傲的！
四、師生角色扮演
請學生選擇好自己喜歡的辦法，和老師扮演的圖媽媽進行角色對話訓練
師（兔媽媽）：小兔，乖孩子，你是怎么把這么大的南瓜運回家的呢？
生（小兔）：媽媽，我是這樣把南瓜運回家的：……
《口語交際·小兔運南瓜》教學設計5
【教學目標】
１、動腦筋想小兔運南瓜回家的辦法，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。
２、積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。
【教學過程】
一、引入話題
小朋友，今天老師給大家介紹兩位朋友，好嗎？（好）它們是誰呢？請大家往這兒看。（出示：兔子）
師：同學們，看到這只兔子，你不想說點什么嗎？
生：這只小兔子很可愛，它長著長長的耳朵、兩只紅紅的眼睛（這個小朋友是從小兔子有樣子來說的）。小兔子的尾巴很短。（你觀察得很仔細）。小兔子愛吃蘿卜，整天蹦蹦跳跳，很惹人喜愛。（這個同學說出了小兔子的生活習性。也不錯呀�。┬⊥米诱诓藞@里摘南瓜。（哦，這只小兔子活起來了）。這只小兔子不光可愛，而且聰明伶俐。森林里的小動物都喜歡和它交朋友。
師：另一位新朋友是誰呢？請小朋友們往這我看。（出示：兔媽媽）看到這只兔媽媽，你又想說什么呢？（略）
二、創(chuàng)設情境
有一天，大森林里發(fā)生了這樣一件事：這天天氣晴朗，外面的景色很美：小草綠茵茵的，小花呢？開得格外鮮艷。小兔子精神特別好，哼著歌，悠閑地在小路上散步呢。路過菜園的時候，小兔看到黃澄澄的`大南瓜，想起媽媽做的香噴噴的南瓜餅口水都要流出來了�？稍趺窗汛竽瞎线\回家呢？小兔撓著后腦勺發(fā)愁了。再看看小兔家，兔媽媽正做飯呢，忽然聽到小兔在門外喊：“媽媽，媽媽，做南瓜餅吃嘍！”兔媽媽開門一看，呀！小兔運回了一個大南瓜。這么大的南瓜小兔是怎么運回來的呢？小朋友們知道嗎？
三、討論運南瓜的方法
�。�、在小組里把自己想到的小兔運南瓜的方法說一說。說的同學要把運南瓜的方法說清楚，聽的同學要認真聽，有聽不明白的可以向他請教。
�。病⑿〗M交流。
�。场⒓w交流：
生：小兔正發(fā)愁呢，剛好小熊騎車經(jīng)過，小兔看到圓圓的車輪子想到了好辦法。它把南瓜豎起來像車輪子那樣，把南瓜滾回家了。
師：你真是個聰明的孩子，想象力真豐富。有跟他不一樣的嗎？我相信后面的小朋友肯定想得比他精彩。
生：小兔正發(fā)愁呢，剛好大象伯伯從這兒經(jīng)過。小兔就對大象伯伯說：“大象伯伯，您能幫我把南瓜運回家嗎？我請你吃媽媽做的南瓜餅�！贝笙蟛吲d地說：“沒問題！”它讓小兔坐在南瓜上，然后用長鼻子一卷，一下子就把小兔和南瓜送回家了。
師：你真會動腦筋。
�。�、還有誰覺得我一站起來，肯定跟別人不一樣？（小朋友的設想可能會有很多）
�。怠⑼瑢W們真聰明，想出的方法可真多！可小兔又發(fā)愁了，這么多的方法該用哪一種最好呢？請大家趕快再討論討論，幫小兔出出主意吧！
�。�、交流：
哪一種方法最好。
四、表演運南瓜的方法
１、小朋友，我覺得光這么說有意思沒意思？想不想把大家想的辦法演一演呢？（想）
誰愿意到前面露一手，給大家演一演呢？呵，既然這么多小朋友都想演，那么 就在小組里演一演，一會咱們評選出最佳演員和最佳劇組。
�。病⒄埫總�小組選一人做導演，導演在你的小組挑選演員，然后把你們小組想的方法編成個短劇。
�。�、上臺戴上頭飾表演。
五、畫運南瓜的方法
１、把你想的方法畫在空白的圖中。
�。�、把“小兔運南瓜”的故事講給爸爸媽媽聽。
《口語交際·小兔運南瓜》教學設計6
〖指導思想〗
根據(jù)《語文課程標準》的要求，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方法，努力建設開放而有活力的語文課堂，使學生在感興趣的自主的活動中全面提高語文素養(yǎng)。
〖教學目標〗
1、 探究小兔運南瓜的方法，討論、評選出最好的方法。
2、 完整清楚地講述《小兔運南瓜》的故事。
3、 增強表達的自信心，建立積極、樂觀、向上的健康心理。
〖教學思路〗
1、激趣引入
開故事會。設立“動腦星”、“說話星”、“快樂星”三顆星，爭做“三星”孩子。同時為孩子開來一列“故事小火車”。
2、激勵性提問，引入探究性學習、討論引導孩子們裝上恰當?shù)摹败噹�，幫小兔想辦法，再由小組長帶領(lǐng)評價出什么樣的`辦法最好。
3、自主、合作學習，講清楚故事
①送上一段話，自己練習說完整第一幅圖。
�、谥笇Э吹诙鶊D，送重點詞，聯(lián)系說話。
�、鄱私M合作，分角色練習說話第三幅圖。
�、芙恿疖�，完整敘述故事。
4、贊賞性評價，培養(yǎng)兒童表達的自信心和健康的心理。
〖教學過程〗
一、激趣引入
讓我們一起來開故事會�！皢琛惫适禄疖囬_來了！
1、 講了誰的故事？
2、 關(guān)于小兔做什么的事情？
3、 仔細觀察的孩子會發(fā)現(xiàn)，今天的故事火車少了什么？怎么辦？
二、探究學習
1、第一幅圖告訴我們小白兔遇到什么困難了？
2、第三幅圖提出了一個什么問題？
3、那么聰明的孩子知道第二幅圖上應該畫什么？
4、小兔到底可以用那些辦法把南瓜運回家呢？
5、哪種運南瓜的辦法最好？說說為什么？（小組討論、評價交流）
三、自主、合作學習將清楚故事
火車在孩子們的努力下裝好了，這么漂亮的故事火車，讓我們用完整、清楚的語言把它開起來。
1、仔細看第一幅圖
�、僬f說圖上都畫了什么？
②老師送給你一段話，看看對你說好這幅圖的內(nèi)容有幫助嗎？
�。ㄇ锾斓搅�，地里的_________________成熟了！南瓜結(jié)得________________。小兔子想把南瓜____________________，可是________________的大南瓜躺在地上，該怎么辦呢？）
2、 仔細看第二幅圖
�、傩“淄迷谙胧裁�？它怎么做？
②老師送你幾個詞，用上這些詞把第二幅圖的內(nèi)容講清楚。（想、立、滾）
3、 看第三幅圖，小白兔把這么大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛都瞪大，她會怎么說？小白兔會怎么回答呢？（分角色說好這幅圖）
《口語交際·小兔運南瓜》教學設計7
【設計意圖】
營造寬松的課堂氛圍，激發(fā)學生參與交流的欲望；創(chuàng)設口語交際的情境，使學生進一步掌握與人交際的技巧，同時激活學生的創(chuàng)新思維；在小組合作中訓練有條理地發(fā)表自己的見解。
【教學要求】
１、學生能積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。
２、動腦筋想出小兔運大南瓜回家的辦法，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。
【教學重點】
說出小兔運南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里。
【教學準備】
圖片：小兔、大南瓜；課件；頭飾：兔媽媽、小兔。
【教學過程】
一、故事導入
�。�、講故事：
很久很久以前，森林里有一座漂亮的蘑菇房子，那就是小兔的家。里面住著兔媽媽和小兔子。春天的'時候，兔媽媽帶著小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，果實成熟了，兔媽媽想做南瓜餅給小兔吃，就讓小兔去地里摘南瓜。（貼圖：小兔）小兔知道了高興極了就蹦蹦跳跳地去了，來到南瓜地里一看，哇，高興地跳了起來。（貼圖：大南瓜。）
抓住低年級學生愛聽故事的特點，創(chuàng)設情境以故事引入，使學生融入故事情節(jié)當中，喚起學習的欲望。
�。�、師提問：你們瞧，這是一個怎樣的大南瓜，這時小兔最想說些什么呢？（課件出示課文插圖一，引導學生用“又——又——”的句式形容南瓜。）
利用夸張的南瓜圖，引導學生從南瓜的特點（顏色、形狀、大小、重量）觀察，培養(yǎng)學生觀察能力和口頭表達能力。
�。�、分組交流，小兔看著這個又大又重的大南瓜，著急得會說些什么或者會做些什么動作？大家一起說一說，演一演，推選組內(nèi)講得最生動的人來匯報。（貼圖一）引導學生從小兔的表情切入，體會小兔著急的心情，由此引出問題的所在“如何把南瓜運回家？”
教師細致地捕捉到組內(nèi)的“閃光點”，給予巧妙的影響，讓能說會道的學生暢所欲言，讓躍躍欲試的學生有機會表達。
二、創(chuàng)設情境，交流小兔運南瓜的辦法
�。�、（出示圖三）聰明的小兔終于把南瓜運回家了，看，兔媽媽眼睛瞪得大大的，這時媽媽會說什么？小兔又會說什么呢？同桌分角色說。
�。ㄒ龑W生從小兔和兔媽媽的神情、動作進行大膽的想象。）
�。�、自找伙伴演一演：
�。ㄒ龑W生評一評小兔和兔媽媽對話的過程�？梢栽u語言表達，也可以評神態(tài)、動作，說說他倆的表演哪些方面值得你學習或需要改進的地方。）
“自找伙伴”體現(xiàn)出教師一方面點燃學生表演的熱情和欲望，另一方面給予學生自主的發(fā)展空間，積極思考，激發(fā)學生思維，為學生的表演作鋪墊，促進學生互動。使學生對良好的語言態(tài)度和語言習慣有了一個比較深刻的認識。
�。�、小組討論：
究竟小兔用什么方法把南瓜運回家呢？我們開動腦筋，大膽想象，看誰想出的辦法最合理。要求小組內(nèi)每人講一種方法，并且要表達清楚。
讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的想像，掀起了教學的高潮，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
�。础R報，師：現(xiàn)在老師就是兔媽媽（老師戴上兔媽媽頭飾），小朋友是聰明的小兔（示小兔頭飾），小兔已經(jīng)把南瓜順利地運回了家。誰先來告訴媽媽你是怎么運回南瓜的？
⑴ “媽媽”要重視學生的語言表達，指導學生把話說清楚。
⑵ “媽媽”及時地對聲音響亮、認真聽的學生進行肯定。
�、� “媽媽”對有獨特見解的學生給予表揚，鼓勵學生想想有沒有更巧妙的方法。
�。怠⑿〗Y(jié)方法。
三、課間活動：游戲“我說你做”（時間控制在一分鐘左右）
針對一年級學生的自控能力弱、注意力容易分散的情況設計課間活動，既能讓學生的手腳動一動，又能調(diào)節(jié)上課的氣氛。
四、評議
你覺得哪種運南瓜的辦法好?為什么?
在討論中，教師要鼓勵學生有自己的主張，只要能說清理由都應加以肯定，以培養(yǎng)學生喜歡討論、多角度地思考問題的習慣。
教學中老師不失時機地引導學生用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)同學發(fā)言方面的優(yōu)點，也可以用委婉的語氣提出建議。這就為學生如何評價指引方向：去發(fā)掘優(yōu)點、學習別人的優(yōu)點或提出好的建議。
五、課后延伸
�。�、在眾多的辦法中選一種，把它畫在課本空白處 。
�。�、聯(lián)系圖１到圖３編一個完整的故事，回家把故事講給父母聽，和他們一起分享讀書的快樂。
【板書】
小兔運南瓜
�。薄斴喿訚L。
�。病⒄埲藥兔Α�
�。�、用繩子拴住拖。
方法：
�。�、找車子運。
５、請大象用鼻子運。
�。�、放小溪中漂流……
《口語交際·小兔運南瓜》教學設計8
教材簡析：
《小兔運南瓜》是人教版語文實驗教材第一冊語文園地六中的口語交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運到家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，第二幅圖空缺，留給學生想象。
這一課的教學就以第二幅圖為重點，它為我們提供了空白點，可以讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的想像，加以填充，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
教學流程：
一、創(chuàng)設情境，激趣引入：
1、講故事。
從前，在一座大森林里，住著小兔子一家。春天的時候，兔媽媽帶著小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，果實成熟了，兔媽媽想熬些南瓜粥喝，就讓小兔去地里摘南瓜。（貼圖：小兔）小兔蹦蹦跳跳地去了，來到南瓜地里一看，哇，高興地跳了起來。（貼圖：大南瓜）
2、提問：你們瞧，這是一只怎樣的大南瓜，小兔的心里會想些什么呢？（出示課文插圖一，引導學生用“又___又___”形容南瓜）
[創(chuàng)設情境，帶生入境，喚起學生學習的興趣．激發(fā)學生內(nèi)在學習動力。觀察是創(chuàng)造的基點。利用夸張的南瓜圖，培養(yǎng)學生觀察能力，并多角度來說南瓜的特點：顏色、形狀、大小、重量。為下面提出問題做鋪墊。質(zhì)疑是創(chuàng)造的源頭。抓住個兒小小的小兔要把又大又巨的南瓜運回家這一矛盾點，喚起學生內(nèi)在需求，引起主動探究的心理與興趣，自主設疑，培養(yǎng)學生在問題情境中發(fā)現(xiàn)提出問題的能力，從而促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。]
3、分組交流，小兔看著這大南瓜，著急得會說些什么，做些什么動作。大家一起說說，演演，推選講得最生動的.人做小組代表。
[在分組交流時，教師要給予學生必要的充足的指導和靈活自然的幫助。必要時可幫助組員做一些安排，最大限度地鼓勵每一位學生和同學的合作。在課堂上教師必須細致地捕捉到組內(nèi)的“風云變幻”，給予巧妙的影響，讓能說會道的學生暢所欲言，讓躍躍欲試的學生有機會表達。]
4、精彩演繹。各小組代表扮演小兔，把焦急的心情用語言和動作表達出來。教師捕捉他們的閃光點，給予畫龍點睛試的評價，尤其把一些好詞佳句摘錄下來，全班教學。
[由小兔的表情切入，體會小兔著急的心情，引導學生猜想小兔的動作，只要合乎情理，都予以肯定。想象是創(chuàng)造力的橋梁，引導學生利用圖的不確定性和可擴散性充分想象，把圖看活，以訓練思維的開闊性和創(chuàng)造性，使學生的想象力得到了較好的發(fā)展。]
二、了解結(jié)果，增強學生探究過沉痛感的愿望
1、（出示第三幅圖）小兔把這么大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛都瞪大，她會怎么說？小白兔又會怎么回答呢？同桌分角色練說。
2、同桌表演。
[在這里，學生可能說得不是那么具體，教師應根據(jù)學生說的適時進行指導。側(cè)重指導學生觀察小兔的動作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài)，為學生進一步想象兩個人物的語言作鋪墊。最后同桌對話表演，進行互相補充。]
3、表演結(jié)束后，引導學生評一評小兔和兔媽媽之間口語交際的過程�？梢栽u語言表達，也可以評神態(tài)、動作，說說他倆的表演哪些方面值得你學習。學生通過評判，對良好的語言態(tài)度和語言習慣有了一個比較深刻的認識。
三、想象過程，并說具體
1、四人小組討論：大南瓜終于被運回家了，小兔到底是用什么辦法的呢？我們開動腦筋，大膽想象，看誰想出的辦法最合理。要求小組內(nèi)每人講一種方法，并且要表達清楚。能說清楚的小朋友都能獲得“聰明兔”的稱號。
2、全班交流。教師板書：
方法一般有如下幾種：
1）把南瓜當輪子滾動。
2）請小動物幫忙抬。
3）用繩子栓住拖。
4）用蹺蹺板把南瓜拋回家。
5）找車子運。
6）請大象用鼻子運。
7）把南瓜當作船，劃回家。
8）拿刀子切開，再運回家。
3、學生根據(jù)板書的方法質(zhì)疑，并由提出該方法的同學負責解疑。
4、學生評點：哪些運南瓜的辦法比較好？為什么？請同桌同學先交流自己的看法。評點的好的同學可以得到“大南瓜”，說明你把南瓜運回家了。
[為學生創(chuàng)設說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進行爭論，營造了一個民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設自由想象的空間。并以“聰明兔”、“大南瓜”作激勵手段，讓每個學生都動起來。學生在相互啟發(fā)，相互交際的過程中，思維和說話能力得到提高，又擴大了口語交際的“面”與“量”。]
四、課后拓展：編故事
選擇一種自己認為好的方法，聯(lián)系圖1和圖3，編一個完整的故事。
�。�1）選擇一種自己喜歡的方法，把它畫在課本的留白處。
�。�2）找一個好朋友，把你編的故事講給他聽，也聽聽他講的故事。
（3）推薦兩三名講得好的學生，把故事講給全班聽。
課后反思：
學生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護。教師在語文教學中，如果能時刻注意到這一點，相信學生就會具有開闊的視野和開放的思維，也會具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。這正是新課程所追求的。
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