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《哈哈鏡》教學設計優(yōu)秀
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,總歸要編寫教學設計,教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。寫教學設計需要注意哪些格式呢?以下是小編整理的《哈哈鏡》教學設計優(yōu)秀,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《哈哈鏡》教學設計優(yōu)秀1
活動目標:
1. 能仔細觀察、比較角色的動態(tài)、表情及情景細節(jié),想象角色的心理活動、語言。
2. 豐富詞及詞組:鼓,凹,吃驚,又矮又小,又高又大。
活動準備:
1.教學掛圖,幼兒用書人手一本。
2.幼兒有照哈哈鏡的經(jīng)驗。
活動重點:
能仔細觀察、比較角色的動態(tài)、表情及情景細節(jié),想象角色的心理活動、語言。
活動難點:
大膽表達自己的見解。
指導要點:
引導幼兒仔細觀察圖片、運用生活經(jīng)驗理解畫面信息并大膽表達。
活動過程:
1.設置懸念,引起閱讀興趣。
。1)引題你們認為獅子和貓,誰大誰小,如果比賽的話,誰會贏,為什么?
你們都說獅子大、貓小,可是有件事情真好笑,有什么好笑的事情呢?
。2)觀察圖一,了解事件的起因獅子和貓碰在一起會發(fā)生什么事情?(幼兒自由發(fā)表看法)猜一猜,獅子要吃掉小貓的理由是什么?
小貓會甘心讓獅子給吃了嗎,它會想什么法子對付獅子?
。3)教師講述故事第一段(從"有一天"到"走到小貓家門口")獅子到小貓家后會發(fā)生什么事情呢?請小朋友自己看圖書。
2.自主閱讀,探索畫面基本信息。
。1)幼兒邊看圖書,邊輕聲講述。
。2)閱讀后幼兒交流各自對畫面的理解。
3. 觀察重點畫面。
。1)觀察第3幅圖提問
哪一幅圖是說獅子在照鏡子?仔細看一下獅子照鏡子時的.表情怎么樣?為什么很吃驚?它可能會說什么?
這時候,小貓的表情和姿勢怎么樣?它會怎么對獅子說?(理解詞語:又矮又。┙處熞怨适吕铼{子照鏡子的這段話進行小結。
(2)觀察第5幅圖提問
哪一幅是說小貓照鏡子?
獅子看到鏡子里的小貓表情怎么樣?會怎么想?(理解詞語:又高又大)教師以故事里小貓照鏡子的這段話進行小結。
4. 觀察難點畫面討論。
。1)其實是獅子大,小貓小,怎么鏡子里照出來的卻是獅子又矮又小,小貓又高又大呢?(引導幼兒觀察第3、第5幅圖鏡面的不同;觀察第2幅畫面時,教師朗讀相應的文字)
(2)獅子怎么會不知道小貓在按鈕翻鏡面呢?(引導幼兒觀察圖中小貓的動作細節(jié)及獅子的朝向,理解詞語:鼓、凹)
(3)獅子是森林之王,怎么會從小貓家逃出去?(引導幼兒理解人物的心理特點)
5.師幼共閱,以書面語言概括畫面基本意思。
評價要素:
1. 是否仔細觀察畫面并進行想象。
2. 是否喜歡閱讀。
活動建議:
1.在日常生活中繼續(xù)欣賞錄音故事。
2.照各種凹、凸哈哈鏡,運用掌握的詞描繪變形,并鞏固有關哈哈鏡變形原因的知識。
3.欣賞兒歌《哈哈鏡》
附故事:獅子照哈哈鏡
有件事情真好笑,小貓跟獅子比大小。
有一天,獅子抓住了小貓,張開大嘴巴,想把它一口吞下去。
小貓喵嗚喵嗚叫:"你為什么吃我呀?"獅子聽了哈哈大笑:"那還用問,因為我大,你小。"小貓連忙說:"什么,什么,你大,我。磕阋欢ㄊ茄劬椿。明明是我大,你小呀!"獅子聽小貓的話,倒有些糊涂了。
小貓說:"你呀,眼睛只看見自己的爪子,你看不見自己的身子,怎么知道自己有多大呢?對呀!"獅子想了一想說:"我看不見自己的身子,怎么知道自己有多大呢?"小貓說:"我家有面鏡子,你照一照,就知道自己有多大。"獅子從來沒有照過鏡子,它想,照鏡子一定很有趣,就跟著小貓走。一走走到小貓家。
小貓家的鏡子很奇怪,正面可以照,反面也可以照,正面鼓起來,反面凹進去,電鈕一按就可以翻轉。
"獅子,獅子,快來瞧一瞧。
《哈哈鏡》教學設計優(yōu)秀2
一、活動名稱
1 、用說唱的形式演唱雙聲部歌曲<哈哈鏡>。
2 、通過玩照鏡子游戲掌握雙聲部的演唱。
3 、在演唱時能控制自己的音量,盡量使兩個聲部保持和諧一致。
二、活動準備
四幅圖:高矮胖瘦。
三、活動過程
1 、集體玩游戲“照哈哈鏡”。
小朋友,你們看,這兒有一個小朋友在照一面非常有趣的鏡子,你們知道是什么鏡子嗎?(哈哈鏡)
他照了哈哈鏡以后變成什么樣子了呢?(高矮胖瘦)這個哈哈鏡是不是很有趣?那我們怎么樣念讓別人一聽這個哈哈鏡特別有趣?
2 、學唱歌曲<哈哈鏡>。
。1)介紹歌曲的第一聲部。
提問:“歌曲里說了些什么?”
幼兒跟琴學唱第一聲部。
(2)學習歌曲的第二聲部。
老師第一遍范唱“這次我和你們一起唱!
提問:“我在什么地方和你們一起唱的,唱了些什么?”
教師第二遍范唱。
提問:“和我們玩游戲時說的.什么地方不一樣?”
幼兒集體模仿、練習第二聲部。
(3)雙聲部合唱。
師生合作,單獨練習說唱部分。
老師與幼兒分成兩聲部完整地練習說唱這首歌。
全體幼兒分成兩聲部,進行兩聲部合唱。
四、活動反思:
《哈哈鏡》是一首說唱歌曲,唱與說分兩個聲部,但要同時進行。演唱與說詞同時進行時,很容易受同伴的干擾。所以我在按排位子的時候,一開始想四豎排,但由于人數(shù)多,所以分了六豎排,三排為一隊,這樣一方面便于教師與幼兒、幼兒與同伴之間相互游戲,另一方面,減少幼兒分聲部練習時的互相干擾。活動一開始我就讓幼兒觀察四張照了哈哈鏡以后變成高矮胖瘦的小孩,小朋友一下有興致了,把歌曲里說的部分一會就掌握了,后來以一半小朋友做哈哈鏡,另一半做照哈哈鏡的小朋友,自然引出唱的部分。第一次接觸雙聲部,在老師的帶領下通過集體模仿練習、師生分聲部練習、幼兒間分聲部練習演唱,這樣層層深入,讓幼兒容易接受。但由于第一次學習,幼兒 還不能做到和諧一致地演唱,有幾個調皮幼兒還是需要提高他們的學習習慣。
《哈哈鏡》教學設計優(yōu)秀3
【活動目標】
1、感知不銹鋼勺子凹凸面成像的不同及有趣,初步了解哈哈鏡影像變化的原因及其在生活中的運用。
2、嘗試用集體記錄、個體表述等方式交流操作的過程及結果,體驗動手探究的樂趣。
【活動準備】
人手一個不銹鋼的勺子;師幼玩過“照鏡子”的游戲(師:鏡子、鏡子在哪里?幼:鏡子、鏡子在這里。)
【活動過程】
一、游戲導入。
1、師幼玩“照鏡子”的游戲。
師:我們來玩照鏡子的游戲,我來照鏡子,你們就是我的小鏡子。(教師做出各種簡單肢體動作,幼兒鏡面模仿。)
2、啟發(fā)幼兒思考,表述已有經(jīng)驗
師:你們玩得很好,照鏡子真是一件有趣的事情。那你平時照鏡子的時候有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
3、根據(jù)幼兒回答,及時啟發(fā)和小結。
師:鏡子里也有個你,你們倆哪里一樣?哪里不一樣?照鏡子的時候,離鏡子遠一些、近一些,照出的人像一樣嗎?
二、動手操作,探究哈哈鏡的秘密。
1、幼兒初次探究,感受勺子哈哈鏡的`有趣
師:今天老師沒有準備鏡子,而是準備了不銹鋼勺子。它們能當鏡子照嗎?請你們試一試,用這些勺子玩玩、照照,看看能發(fā)現(xiàn)什么。
2、集體交流操作中的發(fā)現(xiàn),鼓勵幼兒清楚、大膽地表達
師:你發(fā)現(xiàn)了什么?請你用盡可能清楚的話說給大家聽。
3、利用勺子,介紹凹凸面的名稱
師:勺子的兩面一樣嗎?你們覺得它們分別叫什么名字呢?老師這里有兩個漢字朋友,看看它們能不能幫助我們。
師:這兩個字長得什么樣?這個字(凹)讀“aO”,它可以用來形容勺子的哪一面?這個字(凸)讀“tu”,它可以用來形容勺子的哪一面?(教師手指勺子的兩個面,幼兒說出名稱。)
4、集體猜想并記錄
師:知道了凸面和凹面,你們介紹自己的發(fā)現(xiàn)就能說得更清楚。凹面和凸面照出的人像一樣嗎?教師根據(jù)幼兒的回答,在集體記錄表中貼上相應形態(tài)的人像(正立、變長等)。
5、幼兒再次操作探究,感知凹凸面成像的不同
師:凹面和凸面照出的人像到底是什么樣的呢?我們再去試一試,這次要仔細觀察,看看有什么新發(fā)現(xiàn)。
6、集體交流操作結果,教師隨機記錄
師:你又發(fā)現(xiàn)了什么?凹凸面照出的人像一樣嗎?有不同的意見嗎?
7、啟發(fā)幼兒進一步思考
師:勺子凹面照出的人像是倒立的,凸面照出的人像是正立的,凹凸兩面照出的人像都有些變形。為什么平時我們照普通的鏡子時,沒有這樣的現(xiàn)象呢?
師:普通的鏡子表面是平的,鏡子里的你沒有變樣子,可勺子的表面有凹有凸,照出的你就發(fā)生了有趣的變形。人們還特意制作了表面凹凸不平的鏡子,我們把它們叫做哈哈鏡。
【活動點評】
“輕松”——以幼兒為主體的理念得到了充分體現(xiàn)
1、生活化。利用幼兒平時生活中已有的照鏡子經(jīng)驗,讓幼兒對生活中經(jīng)常接觸的勺子進行觀察探究,發(fā)現(xiàn)哈哈鏡的秘密,由此切身感受到科學就在身邊。
2、活動性。教學中所揭示的勺子凹凸面顯像的變形特點,都是通過幼兒自己的操作觀察發(fā)現(xiàn)的。同時,幼兒通過對記錄表中猜想與動手結果的比較,自己不斷獲得科學的結論。
3、游戲性。教師引導幼兒用“玩”的心態(tài)對待科學學習,如“我們來玩一個照鏡子游戲”,“玩玩勺子,你們會有什么發(fā)現(xiàn)”,始終引導幼兒以積極的心態(tài)進行觀察、發(fā)現(xiàn)。
“高效”——以教師為主導的精神得到了恰當落實
1、提升性。本次教學在層層遞進的基礎上,不斷挑戰(zhàn)幼兒的思維高度,如每個環(huán)節(jié)都設置了高出幼兒原有發(fā)展水平的提問;引導幼兒感受“凹凸”,給幼兒更加確切的概念支撐后面的探究表達等。這樣的教學能真正幫助幼兒提升認知經(jīng)驗。
2、拓展性。當幼兒發(fā)現(xiàn)勺子里的本人變形后,教師有意識地用“如果你把勺子放得遠一些和近一些,又會有什么發(fā)現(xiàn)呢?”以此引導幼兒通過主動變化探究條件,發(fā)現(xiàn)不同的變形特點,拓展幼兒原本不會關注到的認知經(jīng)驗。
3、持續(xù)性。在教學中,方老師不僅關注幼兒科學知識的獲得,更關注幼兒可持續(xù)學習與發(fā)展的奠基。如特別注重幼兒“愛觀察、愛發(fā)現(xiàn)”意識的培養(yǎng);關注嚴謹科學態(tài)度的形成;尤其注意對幼兒進行學習方法的指導,比較高質量地支持、引導和促進了幼兒的自主學習。
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