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《小松鼠找花生》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《小松鼠找花生》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思1
《小松鼠找花生》通過一篇小故事，還有文中兩幅美麗的插圖，告訴我們花生是在地下結(jié)果的事實，課文語言生動、富有童趣，是學(xué)生們喜歡的一節(jié)課。
首先，出示第一幅插圖，讓學(xué)生觀察圖上都有些什么，然后讀第1自然段，結(jié)合圖文回答兩個問題：花生種在哪兒？花生開的花是什么樣子的？花生開的金黃色的小花很漂亮，課文中用了一個什么詞來形容，“格外鮮艷”除了文中花生的花很鮮艷，還有什么東西是鮮艷的，引導(dǎo)學(xué)生說：鮮艷的紅領(lǐng)巾、鮮艷的花朵、鮮艷的衣服、鮮艷的貝殼等，加上“格外”更加突出了小花的.亮麗。那小松鼠看到這樣美麗的小花后不認(rèn)識，它是怎樣問鼴鼠的呢？鼴鼠又是怎樣回答的呢？小組分角色讀第2自然段并表演，引導(dǎo)學(xué)生自己讀好文中的問句和感嘆句。
小松鼠聽了鼴鼠的話后，是怎樣做的呢？生讀第3自然段，讀好并理解“每天”、“都”的含義�！八刻於嫉降乩锶�，看看結(jié)花生了沒有”，結(jié)果怎么樣呢？自由讀第4自然段，比賽讀這一自然段，看誰能把小松鼠等很長很長的時間，渴望能看到花生可又連一個花生也沒有看到，內(nèi)心焦急、急切的心情讀出來。讀到這里，不少學(xué)生紛紛說出答案，花生是長在地下的。老師只好又回到課文，可是文中的小松鼠不知道啊，它等了很久都沒有看到一個花生，感到很失落也很困惑，所以“小松鼠感到很奇怪，自言自語的說：‘是誰把花生摘走了呢？’”
最后，向?qū)W生展示花生成長過程，強(qiáng)化認(rèn)識，整節(jié)課都是引導(dǎo)學(xué)生把自己變成文中那只小松鼠，通過讀課文，感受故事中的小松鼠的心情變化過程。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思2
一、朗讀感悟
1、讓我們先來看一看第一幅圖，圖上畫了些什么?
2、讓學(xué)生明確圖中花生花的位置，問;課文中是怎樣寫花生花的?找出句子讀一讀。你有不理解的詞語嗎?
3、出示“鮮艷”一詞，指名讀。課文里指什么鮮艷，鮮艷是什么意思?(顏色明亮而好看)
平常我們還可以說鮮艷的什么?(學(xué)生舉例，如：鮮艷的紅領(lǐng)巾，鮮艷的花朵，鮮艷的衣服等。)
4、(拿出兩盆盛開的鮮花，一盆放在燈光下，一盆放在遠(yuǎn)離燈光的地方)放在燈光下的鮮花怎樣?出示格外一詞，是什么意思?(更加、特別) 多美的花生花呀，出示句子：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。
5、誰來美美地讀一讀。(突出金黃色、格外)
6、花生地旁邊的小松鼠和鼴鼠在說什么呢，誰來扮演小松鼠，誰來扮演鼴鼠。
7、老師引讀：小松鼠很高興，他想：
8、看著鮮艷的花生花，聽著鼴鼠的介紹，小松鼠多么想吃到好吃的花生。我們來讀一讀第一、二自然段，你可以讀給同桌的同學(xué)，也可以讀給你的好朋友，還可以讀給老師聽。
9、我們來表演一下這兩段的內(nèi)容，好嗎?學(xué)習(xí)小組開始行動吧!
10、學(xué)生上臺表演。
二、發(fā)揮想象續(xù)編
1、課文里的故事雖然結(jié)束了，但是小朋友們只要你再動腦筋，還會有一個新的故事，你能以《花生找到了》為題目再編一個故事嗎?試一試吧!把你編的故事講給小組同學(xué)聽。
2、能把你的故事講給大家聽一聽嗎?
3、指名上臺講。
三、復(fù)習(xí)鞏固新字
1、認(rèn)讀帶有本課生字的兒歌：
大樹旁邊種花生，小小松鼠每天等，松鼠自言自語說，
花生開花格外艷。許多天呀過去了，花生被誰摘走了?
花落卻不見結(jié)果。松鼠我來告訴你，
花生的果在地里。
【陳燕的反思】
《小松鼠找花生》是一個美麗動聽的童話故事。課文篇幅較長，讀通課文對大部分的孩子來說不難，但對于幾個較差的孩子來說，短短的一節(jié)課或者兩節(jié)課根本是不夠的。在有限的上課時間怎樣才能取得最好的效果，我一直在思考。在學(xué)習(xí)這篇課文時，我進(jìn)行了下面的嘗試： (導(dǎo)入課題以后)這是一個非常美麗的故事，接下去，請你來聽老師來讀讀這個故事，一邊讀一邊想，課文講了什么樣的一個故事?(范讀) 這是多么有趣的`一個故事啊，我聽到有的同學(xué)忍不住和老師一起讀了起來，你們也來練練讀讀吧。老師再提醒你們，會讀的多讀幾遍，用手勢告訴我你讀了幾遍，不會的把不認(rèn)識的字圈起來，趕快請教同學(xué)。(學(xué)生的個別差異是令每位老師都頭疼的問題，好的學(xué)生看著拼音讀上一遍，第二遍讀就能朗朗上口。而暫差的學(xué)生，拼音能力弱，一句話都讀不通。所以在這個環(huán)節(jié)，我花費(fèi)了比較多的時間，特意在幾個暫差生的旁邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，提醒他們，不會趕快問。) (大概十分鐘左右)嗯，小朋友們很棒，我看到很多同學(xué)都讀了五遍、六遍了。老師檢查一下，請大家一起讀給老師聽一聽吧。(這一次齊讀以后，我想方設(shè)法變著花樣調(diào)動他們讀的積極性。如：男女同學(xué)來比一比，一個組一個組來比一比，一排一排的同學(xué)來比一比，請一個勇敢的小朋友來讀一讀等等。) 學(xué)習(xí)比較長的課文時，如果運(yùn)用這個模式，大概令全班同學(xué)基本讀通一篇課文大概要花費(fèi)二十到三十分鐘，接下去的時間來認(rèn)識、識記生字。
【楊麗英的修改】
一、創(chuàng)設(shè)情境，以趣導(dǎo)入
在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，它是誰呢?瞧，它來了———(出示小松鼠的圖片)
1、你認(rèn)識它嗎?大聲地和它打聲招呼吧
2、誰還愿意和它說說話?[生：小松鼠，你在干什么呀? 師：我想去找花生果，你能幫助我嗎?]出示課題：小松鼠找花生果
二、想象說話，表演激趣
1、原來花生果并沒有丟，全在泥土里呢!真是虛驚一場!小松鼠知道后會說些什么?它以后又會怎么做?全班交流。
2、你們有興趣演一演這個故事嗎?
自由讀課文后小組練習(xí)表演。小小組匯報表演。
【楊麗英的反思】
第一段教學(xué)中運(yùn)用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，教師嘗試變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。第二段教學(xué)中學(xué)生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點說話。讓學(xué)生充分進(jìn)入情境，抓住重點，展開想象說話，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。在朗讀上，根據(jù)學(xué)生理解水平，要求一步步上升。通過學(xué)生不同角色轉(zhuǎn)變，聯(lián)系實際想象說話，師生互動，以讀代講，很有實效。通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結(jié)果了沒有”這個結(jié)論，充分感知“每天”所強(qiáng)調(diào)的意思，符合低年級兒童的理解規(guī)律。
【洪綏婧的修改】
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字，識記字形
1、那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發(fā)了!
2、我們要幫小松鼠找到花生，需要闖過一片“神奇果子林”。你們有信心順利通過嗎?(出示：神奇果子林)好，現(xiàn)在就讓我們一起闖關(guān)吧!
3、讓我們先來看看第一關(guān)的闖關(guān)要求吧!(出示：第一關(guān)闖關(guān)要求)
�、� 請你打開書，大聲讀一讀課文，把生字在課文里用～～劃出來。
�、� 用什么辦法記住這些字寶寶。
4、我給大家一個建議：先自己響亮地讀讀課文，如果遇到你不認(rèn)識的字，可以請教你的漢語拼音好朋友。讀完課文后，可別忘了把12個生字找出來自己拼讀讀準(zhǔn)字音。(學(xué)生自讀課文，劃出生字)
5、在小組里互相交流，看看12個生字你都會讀哪些?不會的請小組員幫助你，學(xué)會拼讀。(小組活動交流生字讀音)
6、在剛才小組的交流里，你覺得哪些生字的讀音最容易讀錯呢?你能提醒小朋友注意嗎?(學(xué)生指出難讀準(zhǔn)字音的生字教師要相機(jī)指導(dǎo)難讀的字音和將生字讀音歸類)
7、剛才我們已經(jīng)給小火車加滿了生字燃料，現(xiàn)在讓我們一起來開開小火車羅!(學(xué)生開火車認(rèn)讀生字)
8、光會讀，神奇生字果還不摘下來，我們還要會記�，F(xiàn)在，讓我們開動起聰明的小腦袋，在小組里用自己喜歡的方法記一記生字。(學(xué)生在小組里交流生字的識記方法)
9、看來，我們的同學(xué)都準(zhǔn)備好了�，F(xiàn)在誰能上來闖關(guān)，摘下神奇生字果?(學(xué)生邊摘果，邊說說識記生字的方法。)
10、大家都摘下了神奇生字果，如果現(xiàn)在你能把這幾個句子讀好了，那么生字果將會變成一輛小飛機(jī)接我們?nèi)サ诙P(guān)。(學(xué)生讀句子，要求在句子里讀準(zhǔn)生字的字音)
【洪綏婧的反思】
新課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的識字目標(biāo)告訴我們：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。如何使學(xué)生有這樣的愿望，我覺得識字的形式應(yīng)該多樣化。在教案中，我設(shè)計了這樣幾種形式，首先是小組交流識字情況，然后小組把好的識字方法推廣到全班。在鞏固識字階段，我設(shè)計了“小松鼠過河游戲”、“花瓶開花”等游戲，最后圍繞課文內(nèi)容自編了一首帶有本課生字的兒歌。這樣的設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生識字的激情，課堂頓時活躍起來。同時學(xué)習(xí)中也加入了合作學(xué)習(xí)，讓識字在游戲中完成，讓知識在合作中滲透。
【何燕偉的反思】
在教《小松鼠找花生果》時，同學(xué)們提出了這樣幾個問題：
1、小松鼠為什么要找花生果?
2、小松鼠在哪里找花生果?
3、小松鼠怎樣找花生果?
4、小松鼠有沒有找到花生果?
前幾個問題學(xué)生通過朗讀很快找到了答案，惟獨(dú)最后一題學(xué)生意見不統(tǒng)一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況，我不是簡單地給予評判，而是采用辯論賽的形式，既滿足了學(xué)生的心理需求，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，引導(dǎo)學(xué)生朝著有序有利的方向發(fā)展，調(diào)動了學(xué)生的有效參與。辯論中，學(xué)生有的忙于看書、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點;有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言，隨時準(zhǔn)備反駁，一組同學(xué)說我讀到“可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個花生果。”來斷定小松鼠沒有找到花生果;可另一組同學(xué)說，小松鼠只是暫時沒有找到花生果，但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來就一定能找到花生果。學(xué)生在辯論中，不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑，在相互質(zhì)疑中，學(xué)生調(diào)動一切學(xué)習(xí)因素，啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能，使自己的認(rèn)識進(jìn)一步完善和提高。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思3
從本單元開始，文章明顯段落增多，篇幅增長，增加了孩子朗讀的難度。上課感覺孩子讀通順文章就需要很長的時間。這樣的課文檢查朗讀，學(xué)生的差異性就更加明顯了。往往拼音掌握得好的'學(xué)生，即使在初讀時也能較流利地讀下來；而拼音基礎(chǔ)較弱、識字本身就存在問題的學(xué)生讀課文的話就變得坑坑洼洼，十分吃力了。
為了解決朗讀的問題，費(fèi)了不少腦筋。先讓孩子自己去讀，讀順，把生字都圈出來，讀熟。再請孩子個別站起來讀，一是檢查自讀情況，又為基礎(chǔ)較差的孩子提供范讀。接著再讓孩子去自讀，在原來初讀的基礎(chǔ)上提高要求。這樣反復(fù)地讀，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較差的孩子讀起來還是有困難。再反思是不是我教得太急躁了，看著時間一分一秒地過去，舍不得花掉整節(jié)課的時間讓孩子去讀。放慢腳步，放手讓學(xué)生在讀中“磨”，或許效果會更好些。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思4
《小松鼠找花生》，這篇課文對我來說是完全陌生的，上課前，我認(rèn)真鉆研教材，研讀了文本，并且仔細(xì)閱讀了課標(biāo)中低年級的學(xué)段目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)低年級的教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在興趣中學(xué)習(xí)。
那么，怎樣才能在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動學(xué)習(xí)呢？這是我這節(jié)課首先要解決的問題。其次，對于一年級課文的第一課時，我應(yīng)該教給孩子些什么，讓他們學(xué)到些什么呢？這是我思考的第二個問題。幾番思索，于是有了這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)：
一、對子游戲,藏花生
上課之前,我和學(xué)生進(jìn)行了有趣的對對子游戲.你說上,我說下;你說瓜子,我說花生;你說西紅柿,我說紅蘿卜------游戲在笑聲中進(jìn)行,從中我還不失時機(jī)地出示花生,西紅柿,紅蘿卜等實物,引領(lǐng)孩子們對對子,學(xué)生的興趣一下子被我激發(fā)起來,個個躍躍欲試.通過游戲,不但鞏固了孩子們已學(xué)的生字，而且又將本課的中心話題花生暗藏其中,最后以我們今天要學(xué)習(xí)的課文當(dāng)中也有一個對子,那就是'開花對結(jié)果',想知道其中的故事嗎?順利地導(dǎo)入新課,達(dá)到一舉多得的目的.
二、奮勇闖關(guān),露花生
識字,寫字,朗讀課文是本課的教學(xué)重點,而這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)往往又是比較枯燥的,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.所以我把整篇課文設(shè)計成闖關(guān)游戲的形式.首先,通過聲情并茂/地范讀,幫助孩子了解課文大意,即課文主要寫小松鼠不知花生在哪兒?然后以幫助小松鼠去森林找花生為借口,進(jìn)行闖關(guān)游戲.游戲的第一關(guān)就是勇闖神奇果子林,而在神奇果子林等待孩子們的就是本課的生字詞.第二關(guān)就是課文城堡,在課文城堡等待孩子們的就是讀通,讀順課文.孩子們?yōu)榱藥椭∷墒笳业交ㄉ?一個個奮勇闖關(guān),玩得開開心心,學(xué)得興趣盎然.
三、反復(fù)品讀,找花生
《原詩》中說：“設(shè)身而處當(dāng)時之境會……呈于象,感于目,會于心”,才能“妙語天開”.教學(xué)中抓住一個個空白處,或聯(lián)系上下文,或聯(lián)系插圖,或聯(lián)系生活積累,展開想象,來豐富文本的內(nèi)涵,驅(qū)動孩子們一顆顆靈動的心,誘發(fā)孩子們飛揚(yáng)智慧的語言.所以在深入研讀文本的過程中,我緊緊地抓住“自言自語”這一點, 進(jìn)行想象說話.首先,讓孩子們結(jié)合句子理解“自言自語”是什么意思？然后，引領(lǐng)孩子們想象：花生已經(jīng)開花了,一朵朵金黃色的小花,在陽光下格外鮮艷,小松鼠很高興,自言自語地說:_________________。小松鼠每天都去看花生了，第一天，小松鼠看到花兒開得更多了，它自言自語地說：“________________�！钡诙�，小松鼠看到有一朵花兒開始落了，它自言自語地說：“_____________�！�
第三天，小松鼠看到又有一朵花兒開始落了，它自言自語地說：“___________�！薄粋�星期過去了，小松鼠看到花兒都快落光了，它自言自語地說：“____________。”
一個夏天都過去了，秋天來了，小松鼠看到花都落光了，也沒看見一個花生，它自言自語地說：“_______________。”從中逐步深入體會小松鼠等花生，找花生的艱辛過程。
四、拓展延伸，“編”花生
“花生到底被誰摘走了呢？”原來花生藏在地底下。謎底終于揭開了，課文學(xué)習(xí)似乎也該結(jié)束了。但是，我沒有就此收場，而是話題一轉(zhuǎn)：“我們的不少小朋友也得到了許多花生（因為我在課堂上一直以花生做獎品，來獎勵表現(xiàn)好的學(xué)生），請拿出來與小伙伴一起分享。”于是在“畢剝畢剝”的咀嚼聲中，我與孩子們一起交流得到花生的感受、心情。然后啟發(fā)孩子想象，小松鼠在小朋友的幫下也找到了花生會怎么想、怎么做呢？以《花生找到了》為題再編個新故事。一波剛平一波又起，我想語文學(xué)習(xí)就得這樣不斷地延伸，不斷的拓展。
然而，事與愿違，一節(jié)課雖然比較順暢地進(jìn)行下來了，但我心底明顯地感到不塌實，像壓著一塊石頭，有點沉。覺得自己有幾個環(huán)節(jié)沒有處理好，特別是引導(dǎo)孩子們用“自言自語”說話的時候，我的語言顯得那么蒼白、無力，整個過程就像輕飄飄的云，浮在半空，沒有落到實處。我知道此時的我：其一，沒有和學(xué)生真正融在一起。師生真正融在一起，決非易事。
要想和孩子們“混”在一起，我想我們老師自己先要有一顆童心。如果課前我能再深入思考一下這些問題：我的教學(xué)設(shè)計是否符合孩子的心理？我的教學(xué)語言、激勵手段、以及教態(tài)是否兒童化？我的教學(xué)是否是孩子的真正需要？那么上課時，孩子們也許就不會學(xué)得那么勉強(qiáng)。與其讓學(xué)生用“自言自語”說話體會小松鼠找花生的艱辛，還不如直接指導(dǎo)孩子朗讀文中句子來體會更好。其二，我沒有學(xué)會放棄，一心要讓孩子們配合我完成教學(xué)預(yù)設(shè)，而沒有去“迎合”學(xué)生。老師在課堂中扮演的.是個矛盾的角色，既要占主導(dǎo)地位，又要放棄主導(dǎo)地位“。迎合”孩子是一門主導(dǎo)與放棄主導(dǎo)的平衡藝術(shù)，是營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的基石。如果我能“迎合”好孩子們，孩子們肯定會全身心地投入學(xué)習(xí)活動中，課堂也會從“老師主導(dǎo)”過度到“學(xué)生主導(dǎo)”。
通過這次語文教學(xué)實踐，我更清楚地認(rèn)識到：不要以為我們的孩子們還很�。m然只是一年級學(xué)生），不要以為我們的孩子們很好“騙”，不要以為我們的孩子們坐在這里只需要認(rèn)識幾個字，會寫幾個字就行了。在我看來，那一個個精靈的小腦瓜里藏著許多的“欲望”。他們需要興趣，他們需要方法，他們需要鼓勵……他們更需要一種終身享用的東西，那就是對語文的熱愛，我們要讓孩子們在多彩的生活中學(xué)習(xí)多彩的語文，讓孩子們從小就悟出時時處處皆語文，從小就熱愛語文。
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《小松鼠找花生》教學(xué)反思5
一、在本課的教學(xué)中
我以讀為主以讀代講，在讀中領(lǐng)悟，并采用了多種朗讀方法，如自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學(xué)生們都興趣十足，躍躍欲試，爭著搶著讀，既激發(fā)了興趣，又活躍了課堂，同時也領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。在整堂課中，學(xué)生的朗讀很出色，出現(xiàn)的亮點很多。今后還要在教學(xué)中多探索更好的讀書方法，讓學(xué)生樂學(xué)！
二、“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”
在語文教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主探究的實踐活動，引導(dǎo)他們主動獲取知識，形成能力。以這一課課前預(yù)習(xí)和課后擴(kuò)展練習(xí)為例，讓學(xué)生查閱資料自己了解花生的.生長特點，通過檢查我很驚訝，有的學(xué)生給拿來了簡報，有的學(xué)生從網(wǎng)上下載了資料，有的則拿來了十萬個為什么，從花生的播種到花生的使用價值應(yīng)有盡有，說明一年級的學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)然還要進(jìn)行有的放失的指導(dǎo)。
三、結(jié)合課文插圖，理解重點詞語
本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，透過觀察了解文章內(nèi)容。教案中，我讓學(xué)生觀察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對話，體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，并加以理解。同時激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了？
《小松鼠找花生》教學(xué)反思6
�。薄�(dǎo)語：噓！小朋友們靜一靜！聽！是誰在講故事呀？
２、畫面展示：畫外音：在茂密的樹林里，有一只可愛的小松鼠，它正翹著蓬松的尾巴在樹干上跳上跳下，十分靈巧！雖然現(xiàn)在剛剛進(jìn)入夏天，可小松鼠已經(jīng)在為采集過冬的食物做著準(zhǔn)備工作呢！看！它在認(rèn)真地觀察，準(zhǔn)備挑選一些茂密的松樹，因為它認(rèn)為這樣的松樹上結(jié)的松果一定最多，最好吃！
�。ㄐ∷墒髮Υ蠹艺f：咳！你們好！想跟我一起去走走看看嗎？
展示看到的情景，同時播放輕松的音樂
�。�、畫面出示小松鼠奇怪的表情
教師問：咦！小松鼠怎么了？（生：很奇怪）噢！原來它不知道眼前的東西叫什么名字？出示：這是什么呀？句子。你能讀出問的語氣嗎？指名讀一讀。你愿意告訴它答案嗎？
小朋友們真熱心！看！這只熱心的.小蚯蚓也從泥土里鉆出來了，它也大聲地告訴了小松鼠：這是花生！
【反思】
此環(huán)節(jié)的設(shè)計以學(xué)生為課堂的主體，他們有充分嘗試的機(jī)會和自主選擇的權(quán)利，在選擇中主動體驗學(xué)習(xí)，在生生互動中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學(xué)習(xí)之樂。并整合音樂、美術(shù)學(xué)科的方法，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律，圖畫的意境。使語文課堂變得充實、厚實起來，喚起一年級學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而真正喜歡我們的語文教學(xué)。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思7
�。�、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始，然而文字畢竟比較抽象，對出學(xué)的兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒，本課的教學(xué)就用多媒體手段，把學(xué)生帶進(jìn)一個童話世界，受到了很好的效果。
�。�、對于剛剛?cè)雽W(xué)的'孩子，如何上好起步階段的閱讀呢？我想就必須打破以往的教學(xué)模式，徹底摒棄繁瑣的分析，空洞的說教，代之以引導(dǎo)學(xué)生多讀多感悟，引導(dǎo)學(xué)生入其境，感其情。本課的教學(xué)就以讀為主以讀代講，在讀中領(lǐng)悟，并采用了多種讀書方法，如：自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學(xué)生們都興趣十足，躍躍欲試，爭著搶著讀，激發(fā)了興趣又活躍了課堂，同時又領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。今后還要在教學(xué)中多探索更好的讀書方法。讓學(xué)生樂學(xué)！
�。�、學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在語文教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主探究的實踐活動，引導(dǎo)他們主動獲取知識，形成能力。以這一課課前預(yù)習(xí)和課后擴(kuò)展練習(xí)為例，讓學(xué)生查閱資料自己了解花生的生長特點，通過檢查我很驚訝，有的學(xué)生給拿來了簡報，有的學(xué)生從網(wǎng)上下載了資料，有的則拿來了十萬個為什么，從花生的播種到花生的使用價值應(yīng)有盡有，說明一年級的學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)然還要進(jìn)行有的放失的指導(dǎo)。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思8
心理學(xué)研究證明，人們在爭論中往往比單獨(dú)地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。
在教《小松鼠找花生果》時，同學(xué)們提出了這樣幾個問題：
１、小松鼠為什么要找花生果？
�。�、小松鼠在哪里找花生果？
３、小松鼠怎樣找花生果？
４、小松鼠有沒有找到花生果？
前幾個問題學(xué)生通過朗讀很快找到了答案，惟獨(dú)最后一題學(xué)生意見不統(tǒng)一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況，我不是簡單地給予評判，而是采用辯論賽的形式，既滿足了學(xué)生的心理需求，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，引導(dǎo)學(xué)生朝著有序有利的方向發(fā)展，調(diào)動了學(xué)生的有效參與。
辯論中，學(xué)生有的忙于看書、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點；有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言，隨時準(zhǔn)備反駁，一組同學(xué)說我讀到”可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個花生果”。來斷定小松鼠沒有找到花生果；可另一組同學(xué)說，小松鼠只是暫時沒有找到花生果，但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來就一定能找到花生果。學(xué)生在辯論中，不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑，在相互質(zhì)疑中，學(xué)生調(diào)動一切學(xué)習(xí)因素，啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能，使自己的認(rèn)識進(jìn)一步完善和提高。
在辯論中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于對他人的見解進(jìn)行評價和補(bǔ)充，這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，有利于提高學(xué)生敏感的捕捉力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。最后大家達(dá)成了共識：小松鼠能找到花生果。
但一堂課中的不足也是顯而易見的。我自己明顯感覺到的有兩處：
一是生字教學(xué)比較薄弱。比如在讀題時，只點了“生、找”兩個生字，而忽略了學(xué)生最易念錯的“松”字；在生字檢查時，把寫有生字的花生一下子就獎給了學(xué)生，認(rèn)讀生字的面非常小。雖說這些花生卡片的'用途還有另外兩個，一是要有卡片的學(xué)生要給別的學(xué)生讀，檢查識字情況，二是為下堂課讓學(xué)生貼貼，知道花生長在哪兒。但在本課中，明顯地忽略了中下學(xué)生的識字情況。
二是關(guān)于評價方面的不足。在讀句子時，采用了競賽讀，效果是顯而易見的，學(xué)生讀得非常棒，一次比一次有了提高，但我在肯定她讀得好時，卻忽略了她的進(jìn)步，輕易地放棄了這一資源，只作了簡單籠統(tǒng)地評價。此時，如果再肯定這個女孩子自身的進(jìn)步，再讓全班的學(xué)生學(xué)一學(xué)，讀一讀，就更有深度和厚度了。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思9
我是這樣開始的：在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，它是誰呢？瞧，它來了———隨即出示小松鼠的圖片，問學(xué)生：你認(rèn)識它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！就這樣和孩子們輕輕松松地進(jìn)入了課堂，讓他們和小松鼠打招呼好象是身臨其境了一樣，這樣運(yùn)用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，使他們感到很有趣，很生動。符合低年級兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，趣味縱橫。其次“以讀生趣，深入感知”。
進(jìn)入教學(xué)后，一句過度語：那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發(fā)了！出示圖一：一片花生地�！埿∨笥褋矸纸巧首x，通過朗讀的通過實際情景再現(xiàn)，以及想象說話，表演激趣，讓學(xué)生簡單明了地明白意思，并用說話來反饋自己的理解。最后“以展存趣，拓展延伸”。在指導(dǎo)學(xué)生理解“綠油油、黃燦燦”兩個詞語之后，問學(xué)生：這類詞還有很多，你能說一說在它們家庭中還有哪些嗎？啟發(fā)引導(dǎo)說說ABB形式的詞出示：綠油油、黃燦燦、藍(lán)湛湛……在最后還幫助學(xué)生拓展課外知識，組織學(xué)生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜……）
一節(jié)課下來，我也發(fā)現(xiàn)存在一些問題。比如課堂剛開始的時候?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣還是積極的，但是隨著教學(xué)的深入，他們的興趣沒有了。對老師的問題也不思考了，對同學(xué)的回答也不注意聽了，課堂上一時很沉悶，只是幾個孩子還在狀態(tài)。讓我開始思考：怎樣才能做到“一趣到底”？低年段教學(xué)目標(biāo)明確指出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調(diào)動學(xué)生的'積極性上下功夫。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對話，我為什么不鼓勵學(xué)生分角色來演一演。朗讀的時候為什么不采用比一比的方式呀，可以生生比，師生比，組與組比，男女生比。這些教學(xué)手段都能很好的激起和保持低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，同伴的點撥讓我發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)中自己對低年級的年段目標(biāo)把握的還是不夠準(zhǔn)確和到位。每個年段有每個年段的教學(xué)特點和目標(biāo)，需要我們認(rèn)真的鉆研分析，上出每堂課的特點來，讓學(xué)習(xí)的興趣始終圍繞在學(xué)生周圍。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思10
【案例】
師：課文學(xué)完了，課文中也給小朋友留下了一個十分有趣的問題：小松鼠每天到花生地去看花生，但是等到花生的花都落光了，也沒看見一個花生，這是為什么呢？
生１：小松鼠這么貪吃，我如果是花生，也不結(jié)果子給他吃……他應(yīng)該叫小伙伴鼴鼠一起來等，花生就會結(jié)果子了，這樣大家都能吃到花生了……
生２：不對！花生又沒有眼睛的啰，怎么知道小松鼠很貪吃……
生３（怯怯地）：可能……可能……花生給鼴鼠偷摘了吧！
生４：可能花生開了花，沒結(jié)果，我們家的梨樹去年也開花的，花很多的，但只有結(jié)了幾個果子。
生５：花生被蟲子咬掉了吧。
（學(xué)生想象力真豐富。）
生６：你們都錯了……花生開著花，花開完了，我們都看不見果子的，它的果子是長在地底下的……
師（順勢）：你是怎么知道的？
生６（自信地）：我在《十萬個為什么》上看見的。
師：你懂得的知識真多，那是課外書的功勞，對吧？大家也要向他學(xué)習(xí)。那小鼴鼠怎么知道，花生的花會結(jié)果子的呀！他也看過《十萬個為什么》嗎？（學(xué)生大笑）
師：老師把這個問題留給大家，作回家作業(yè)，你們可以去查書本，問爸爸媽媽，還有……
生：也可以上網(wǎng)找……
【反思】
教育家陶行知先生說的好：“生活即教育，社會即課堂”。本課有著一種濃郁的生活化氣息，讓學(xué)生知道“花生的果實是結(jié)在地下”的常識。旨在通過學(xué)文，滲透一種生活意識和生活情感，培養(yǎng)一種生活技能�，F(xiàn)在的學(xué)生，不能小看，這堂課，也讓我深深地體會到了這一點，雖然他們的想法不乏幼稚，甚至可笑，但這正是孩子的世界觀，生活觀；是我們成人所無法感受到的。同時，隨著知識的不斷更新，新事物的不斷涌現(xiàn)，孩子接觸的外延也不斷地擴(kuò)大，他們知道的`很多，包括：植物開花后會結(jié)果（雖然花生結(jié)的不是果），上網(wǎng)查資料……，這些知識都是來自于平時生活所見、所聞。在本課中，我自始至終把學(xué)生置入生活的情境中，使學(xué)生享受到了生活化的語文給他們帶來的歡樂。努力貼近學(xué)生的生活，以學(xué)生喜愛的方式進(jìn)行，喚起學(xué)生的全部熱情，使他們的身心得到敞開，情感得到釋放，個性得到張揚(yáng)。少一些灌輸，多一些引導(dǎo)、點撥，改變那種牽著學(xué)生走的狀況，讓學(xué)生主動探尋知識。說穿了一點，語文教學(xué)回歸的本身，就是學(xué)會生活，學(xué)會生存。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思11
一、教學(xué)中運(yùn)用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的'空間，教師嘗試變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。
二、教學(xué)中學(xué)生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點說話。讓學(xué)生充分進(jìn)入情境，抓住重點，展開想象說話，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。在朗讀上，根據(jù)學(xué)生理解水平，要求一步步上升。通過學(xué)生不同角色轉(zhuǎn)變，聯(lián)系實際想象說話，師生互動，以讀代講，很有實效。通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結(jié)果了沒有”這個結(jié)論，充分感知“每天”所強(qiáng)調(diào)的意思，符合低年級兒童的理解規(guī)律。
三、教學(xué)中讓學(xué)生生用“自言自語”來描述，也可以用其說話。通過實際情景再現(xiàn)，讓學(xué)生簡單明了地明白意思，并用說話來反饋自己的理解。
教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程， 表演故事的語言實踐中，教師作為伙伴參與其中，適當(dāng)點撥、引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極投入語言實踐，課堂教學(xué)才能煥發(fā)生命與光彩。語文教學(xué)與自然生活相聯(lián)系，拓展延伸環(huán)節(jié)中課內(nèi)與課外相結(jié)合，體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)觀，拓展了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間。
寫字教學(xué)中給予學(xué)生提示與要求后，讓學(xué)生小小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師參與到其中適當(dāng)點撥、評價，通過學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)生字，學(xué)
生激情更加飽滿，更為主動，師生互動學(xué)習(xí)更為融洽，氣氛熱烈，收到實效。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思12
《小松樹找花生》是一篇科普童話，主要講了花生果長在泥土里這個知識，這個我們農(nóng)村的孩子都知道，所以我沒有把它作為重點。我在教學(xué)時重點進(jìn)行了表演朗讀、想像說話。
教學(xué)第一自然段時，我出示圖畫，讓學(xué)生觀察，然后抓住“綠油油、黃燦燦、真好看”這幾個詞語，圖文結(jié)合來朗讀品味。接著我就進(jìn)行拓展用ABB式的詞語來說話。紅彤彤的太陽，紅艷艷的花朵，綠茵茵的草地……通過說話，學(xué)生感受到了祖國語言文字的`美。
課文的最后，有一個“空白”，我讓學(xué)生觀察圖畫， 想象小松鼠聽了蚯蚓的話后會怎樣說，怎么做呢？蚯蚓又會說些什么呢？學(xué)生扮演蚯蚓，告訴其他小朋友還有很多植物的果實也是長在泥土里的，如山芋、土豆、芋頭等。讓學(xué)生從課堂走向了生活。教育家陶行知先生說的好：“生活即教育，社會即課堂”。讓我們的學(xué)生學(xué)會處處留心生活，在生活中學(xué)習(xí)吧。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思13
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學(xué)童話，采用科學(xué)語言的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑淺顯，富有情趣，符合兒童特點。因此我在設(shè)計本課的時候也就特別注意：怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣，怎樣把課文上的更有趣。
一、猜謎導(dǎo)入，質(zhì)疑課題
上課伊始，我以一首謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子”導(dǎo)入課題，揭著又請學(xué)生自我質(zhì)疑，學(xué)生針對課題提出了“花生果在哪里”、“小松鼠為什么要找花生果”、“小松鼠找到了沒有，在哪找到的？”等問題。課伊始，疑已生，學(xué)生求知的興趣和情感被點燃，所以我順生疑、順生趣，進(jìn)入學(xué)文階段。
二、結(jié)合課文插圖，理解重點詞語
本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，透過觀察了解文章內(nèi)容。教案中，我讓學(xué)生觀察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對話，體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，并加以理解。同時激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了？
三、多種形式朗讀，深入感知課文
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采用多種手段讓每一個學(xué)生都喜歡讀書，主動地讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。因此，在教學(xué)本課時，我設(shè)計了多種形式的朗讀，比如比賽讀、分角色讀、師生對讀以及表演讀，把大量的`時間都花在練讀上，讓學(xué)生從讀中感悟。
四、拓展延伸
在課的最后，我還幫助學(xué)生拓展課外知識，組織學(xué)生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜……）這實際上是讓語文學(xué)習(xí)向生活延伸，對于語文的學(xué)習(xí)不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語文即生活，生活即語文的語文觀。
盡管整堂課學(xué)生興趣盎然，看似教學(xué)效果不錯，但是細(xì)細(xì)反思，我不得不承認(rèn)這節(jié)課還存在以下不足：
一是生字教學(xué)比較薄弱。一年級重在識字，而我在教學(xué)本課時卻只花小量的時間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本文生字，并且忽視了有些易讀錯認(rèn)錯的字讓學(xué)生說說識記方法，在生字檢查時,把寫有生字的花生一下子就獎給了學(xué)生,認(rèn)讀生字的面也過小。
二是對重點詞語“自言自語”的理解還不夠到位。學(xué)生雖然通過觀察課本中的插圖明白了“自言自語”就是自己對自己說話，卻沒能幫助學(xué)生進(jìn)入生活情境，體會到“自言自語”即為低聲的自己嘀咕。所以學(xué)生在表演造句時就表現(xiàn)出對這一詞語的理解不到位。如果這時我能借助課本中的圖畫來引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫中小松鼠的表情動作加以理解，再來聯(lián)系生活實際，情境表演，效果會好一些。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思14
【章國麗的修改】
學(xué)習(xí)一、二自然段:
�。�、指名讀一、二自然段，評價。
�。�、認(rèn)識兩中的生字。
３、金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷，格外和鮮艷是什么意思？（格外：表示超過一般，有特別、更加的意思。鮮艷：指顏色明亮而好看。）你會說鮮艷的什么？
�。础⒅笇�(dǎo)讀句子與對話:一朵朵/金黃色的小花，在陽光下/格外鮮艷。突出“金黃色”、“格外”要讀出贊美的語氣，欣喜的心情。
【章國麗的反思】
喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。如何使學(xué)生有這樣的愿望，我覺得識字的形式應(yīng)該多樣化。在教案中，我設(shè)計了這樣幾種形式，首先是小組交流識字情況，然后小組把好的識字方法推廣到全班。在鞏固識字階段，我設(shè)計了摘蘋果游戲，最后圍繞課文內(nèi)容自編了一首帶有本課生字的`兒歌。這樣的設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生識字的激情，課堂頓時活躍起來。同時學(xué)習(xí)中也加入了合作學(xué)習(xí)，讓識字在游戲中完成，讓知識在合作中滲透。
【陳幼敏的修改】
創(chuàng)設(shè)情境，理解重點詞
老師用生動的語言再講《小松鼠找花生》的故事，邊講邊操作。如講到“小花在陽光下格外鮮艷”，可出示一盆鮮花，讓學(xué)生感受花的鮮艷，再可將花放在太陽底下或強(qiáng)光下，讓學(xué)生體驗“格外鮮艷”，并用“鮮艷”或“格外鮮艷”說說話。還可讓學(xué)生說說自己的感受，從而指引學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀出。
當(dāng)講到“小松鼠感到很奇怪”時，可提問：小松鼠怎么會感到奇怪？從而更好的理解課文。當(dāng)說到“自言自語地說”時，可問：哪位小朋友知道自言自語的意思，你是怎么知道的？自己學(xué)著小松鼠自言自語地說一說。
故事講完后，老師以“花生真的被偷走了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，從而明確花生的果實是長在地里的�？勺寣W(xué)生說說你還知道哪些可以吃的東西也長在地里。
【陳幼敏的反思】
這是一篇科學(xué)童話，通過對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可討論交流得知花生的果實長在地里這一特點，從而引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然中其他植物的特點，初步培養(yǎng)觀察的興趣。此文圖文并茂，利于老師創(chuàng)設(shè)情境；小松鼠找花生中，心情由高興變焦急再變奇怪，利于學(xué)生朗讀練習(xí)；課文最后留下疑問：是誰把花生摘走了呢？利于學(xué)生續(xù)編故事，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象和口語表達(dá)能力。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思15
《小松鼠找花生》是一篇科普性的童話故事，通過學(xué)文，要讓學(xué)生明白花生是在地下結(jié)果的這一道理。文章淺顯易懂，學(xué)生通過讀書就能自己明白這一道理。越是這樣淺顯易懂的課文，學(xué)生越感覺沒有興趣，所以如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，實現(xiàn)“書讀百遍，其義自見�！笔潜菊n教學(xué)的重點。
低年段教學(xué)目標(biāo)明確指出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的.課堂尤其要有趣，尤其要注意在調(diào)動學(xué)生的積極性上下功夫。對于文中小松鼠與鼴鼠的對話我采取分角色朗讀的方式，讓同桌兩個一個扮演“小松鼠”、一個扮演“鼴鼠”，在角色扮演的過程中感受一下小松鼠的心情。先是好奇——“這是什么花呀？”找到答案之后心里很高興，這種心情的變化要通過朗讀讓大家感受到。對于小松鼠沒找到花生時的失落心情，則通過課文中“他等啊，等啊，等到花生都落光了，也沒看見一個花生。”讓學(xué)生體會一下，在花生生長的漫長過程中，小松鼠的心情又發(fā)生了什么變化呢？怎樣才能將這種變化通過朗讀表達(dá)出來？在我的引導(dǎo)下，學(xué)生邊讀書邊體會，邊體會邊讀書，遇到不明白的地方?jīng)]關(guān)系，回到課文中多讀幾遍就明白了。在這個過程中，學(xué)生也比較有成就感，所遇到的問題都是自己通過讀書解決的，品嘗到了成功的喜悅：原來我這么厲害！
這種朗讀指導(dǎo)雖然需要花費(fèi)時間和精力，但我覺得是非常值得的，通過時間的積累學(xué)生慢慢會掌握這種方法，慢慢會養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣，雖然要實現(xiàn)這一步會很艱難，但我會一直嘗試這樣引導(dǎo)學(xué)生的。
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