《古詩兩首》教學(xué)反思15篇
在現(xiàn)實(shí)生活或工作學(xué)習(xí)中，大家最不陌生的就是古詩了吧，古詩泛指中國古代詩歌。那些被廣泛運(yùn)用的古詩都是什么樣子的呢？以下是小編精心整理的《古詩兩首》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《古詩兩首》教學(xué)反思1
《回鄉(xiāng)偶書》是一首久客異鄉(xiāng)，返回故里的感懷詩。全詩抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。一、二句，詩人置于熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)環(huán)境中，心情難于平靜。首句寫數(shù)十年久客他鄉(xiāng)的事實(shí)，次句寫自己的“老大”之態(tài)，暗寓鄉(xiāng)情無限。三、四句雖寫自己，卻從兒童方面的感覺著筆，極富生活情趣。詩的感情自然、逼真，內(nèi)容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實(shí)無華，毫不雕琢，細(xì)品詩境，別有一番天地。全詩在有問無答中作結(jié)，哀婉備至，動(dòng)人心弦，千百年來為人傳誦，老少皆知。
《贈(zèng)汪倫》這首詩大約作于天寶十四年（755），是李白從秋浦（今安徽貴池）到?jīng)芸h，游桃花潭后和友人汪倫分別時(shí)所作。
在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，我選擇讓學(xué)生背誦已學(xué)的描寫秋天的詩導(dǎo)入，有這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生在讀這首詩時(shí)，能較快讀出節(jié)奏和韻味。接著，讓學(xué)生通過看圖和看資料大致理解詩中的意思，對(duì)于“鬢毛衰”這個(gè)詞，我通過讓學(xué)生摸著“鬢毛”所長的位置理解“鬢毛”，讓學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際所見到的老人的樣子理解“衰”的意思，這樣，學(xué)生對(duì)詩的理解自然水到渠成。在理解詩意的情況下，學(xué)生的朗誦便更有韻味。
在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，我把這首詩的寫作背景以學(xué)生喜歡的`講故事形式出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)了。整首詩中，“忽聞岸上踏歌聲”的“聞”字是理解的難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系《春曉》中“處處聞啼鳥”的“聞”理解，這樣，學(xué)生一下子就明白“聞”不是“聞到”，而是“聽到”。再者我讓學(xué)生設(shè)想“你在一位好朋友家玩，離開的時(shí)候，好朋友非常舍不得你走，送了好遠(yuǎn)的路才分手，這時(shí)，你最想說什么話呢?”，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，更能理解李白和汪倫之間的情誼。最后，我通過拓展《小兔子落水了》，讓學(xué)生明白真正的朋友應(yīng)該互相幫助。
《古詩兩首》教學(xué)反思2
網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教師獲取課程資源最常用的途徑。教師在教學(xué)中可以從網(wǎng)絡(luò)中下載與詩歌內(nèi)容相符合的圖片，首先從直覺上讓學(xué)生知道詩歌所描述的一些內(nèi)容，同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生從形象思維的角度，明白詩歌中提及的`地點(diǎn)、人物、時(shí)間以及相關(guān)的人文背景，從而帶著一些“前在知識(shí)”進(jìn)入到文本的閱讀中。
如：我在教學(xué)《乞巧》一詩時(shí)，從網(wǎng)上下載了許多古時(shí)女子對(duì)月穿針向織女乞取智巧的相關(guān)圖片，讓學(xué)生說說看到這些畫面之后的感覺和想法，從而從直觀上感受古時(shí)人們對(duì)七夕節(jié)的重視以及對(duì)幸福生活的渴望與追求。
《古詩兩首》教學(xué)反思3
《古詩兩首》一首是宋代政治家、改革家、文學(xué)家王安石的七言絕句《元日》，另一首是唐代文學(xué)家、哲學(xué)家柳宗元的五言絕句《江雪》。我們知道，詩作講究意境與情感，而詩人所作詩篇的時(shí)代背景又與詩作內(nèi)容有著密不可分的聯(lián)系，當(dāng)我們暫且撇開詩作內(nèi)容本身來看詩人作詩的背景，我們不難發(fā)現(xiàn)這兩位詩人都有著同樣的抱負(fù)，即革故鼎新。這兩位大詩人都是當(dāng)朝的大官，在朝廷中身居要職，他們都希望自己的祖國繁榮昌盛，于是都極力主張改革，推行一些新的舉措，新的做法，然而不同的.國君對(duì)新事物都有著不同的看法，宋朝的國君竭力支持王安石的新政與改革，于是，王安石除舊布新，一切都非常順當(dāng)，于是王安石對(duì)未來也充滿了信心；而柳宗元的新舉措?yún)s遭到了反對(duì)，甚至朋友也被殺，自己被下放到永州做了一個(gè)司馬，在這兒過了十年顛沛流離的生活，這期間，朝廷的一些小人還要陷害他，朋友也杳無音訊，此時(shí)，他的心情是不言而喻的。兩相對(duì)比不難看出詩人心境之差異，這正所謂“詩人心情不同，作品意境也不同。”
如果說王安石的《元日》是一篇得意之作，那么，柳宗元的《江雪》則是一篇失意之作。理解了這一點(diǎn)再讓學(xué)生走進(jìn)詩文，將兩首詩對(duì)比著學(xué)，使這兩首原本看起來不相關(guān)的詩有機(jī)地融合在一起，學(xué)生無論是對(duì)詩作的內(nèi)容本身還是對(duì)詩人的情感的理解與把握都會(huì)有比較深刻的認(rèn)識(shí)。
走近詩人，才能走進(jìn)詩文。我覺得作為教者，必須引領(lǐng)學(xué)生穿越是時(shí)空的界限走近詩人，感知古詩創(chuàng)作的背景，體悟詩人的情感，這樣才能與詩人產(chǎn)生情感的共鳴，從而更好地理解我們民族的精髓，使學(xué)生親近古典詩文，感受古典詩文給我們帶來的無窮意韻。
《古詩兩首》教學(xué)反思4
本節(jié)課所學(xué)的兩首古詩，通過預(yù)習(xí)以及學(xué)生的知識(shí)積累，大部分同學(xué)都已經(jīng)會(huì)背，因此教學(xué)起來相對(duì)輕松。在教學(xué)本課時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面著手：
一、師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)
尊重學(xué)生的個(gè)性差異和興趣愛好，激發(fā)學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，而教師要適時(shí)指導(dǎo)、相機(jī)點(diǎn)撥，主動(dòng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在師生互動(dòng)的和諧氛圍中，實(shí)施教學(xué)。要努力為學(xué)生營造自讀自悟的環(huán)境和交流討論的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的.方式學(xué)習(xí)古詩，如學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》時(shí)可以讓學(xué)生讀一讀、說一說、畫一畫等。通過自學(xué)、質(zhì)疑、討論等環(huán)節(jié)的有效調(diào)控，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、合作者，又要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。
二、以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟
古詩教學(xué)要強(qiáng)調(diào)誦讀。讓學(xué)生充分地讀，從讀中發(fā)現(xiàn)問題，由讀來解決問題，把讀和想象、讀和理解結(jié)合起來，在誦讀中感知形象，體味語言，賞詩中景，悟詩中請，揣摩詩歌意境，感受詩詞魅力。啟發(fā)學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩人描繪的畫面、境界。如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)色彩、動(dòng)靜等描寫，激發(fā)想象，再現(xiàn)畫面，充分感受生機(jī)勃勃的大好春色，想象詩人閑坐草堂欣賞清麗明快的優(yōu)美景色的情形，體驗(yàn)詩人愉快的心情。
兩首古詩中都有不少生動(dòng)傳神的動(dòng)詞，應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體味，體會(huì)其藝術(shù)魅力。
教學(xué)時(shí)還要注意朗讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握節(jié)奏和重音，努力體會(huì)語感。如第一首詩的后兩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，朗讀時(shí)要一口氣讀下來，讀出廬山瀑布撼人心魄的磅礴氣勢。第二首詩的后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，朗讀時(shí)語速要稍緩，要傳達(dá)出詩人對(duì)和平安寧生活的向往之情。
《古詩兩首》教學(xué)反思5
本課是唐代詩人寫的兩首描寫大自然美景的詩。詩人李白的《望廬山瀑布》，運(yùn)用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發(fā)了對(duì)大自然的'贊美之情。杜甫的《絕句》，對(duì)仗工整，樸實(shí)自然，一句一景，動(dòng)靜結(jié)合，有聲有色，為我們展現(xiàn)了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀。同時(shí)，詩人愉悅的心情也蘊(yùn)含于寫景之中。
地學(xué)習(xí)本課時(shí)，讓學(xué)生通過反復(fù)的吟誦，感受到這兩首詩歌不同的旋律與優(yōu)美的意境。當(dāng)學(xué)生感受到兩位巨匠描繪的意境而陶陶然時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生們提出再吟誦“李杜”其他詩歌的要求，利用“積累運(yùn)用”中的兩首古詩，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解李白和杜甫兩位詩人的人物背景。
《古詩兩首》教學(xué)反思6
《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖，表達(dá)了作者喜春、惜春的美好情感。
《村居》則是另一番景象，另一種情調(diào)。大好春光配上風(fēng)華少年，已經(jīng)悠遠(yuǎn)。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)到詩歌的美好意境，我主要采用多媒體手段。通過欣賞動(dòng)畫朗誦的詩歌，學(xué)生對(duì)詩歌的基調(diào)有一個(gè)大致了解。如教學(xué)
《村居》時(shí)我這樣設(shè)計(jì)：看課件播放動(dòng)畫，聽朗讀。說一說“你看到了一幅怎樣的'情景”。在教授“處處聞啼鳥”一句時(shí)，播放清脆的鳥叫聲，說說“鳥叫聲從哪里傳過來的？”，讓學(xué)生理解“處處”的意思。在有了朗讀基調(diào)后，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，古詩最講究誦讀，也許此時(shí)的他們還不能完全理解古詩的全部意思，但反復(fù)的誦讀仍然會(huì)在他們的心里留下一顆情感的種子，多年以后回想起來又是一番味道。
《古詩兩首》教學(xué)反思7
教學(xué)反思：
古詩教學(xué)一直是我比較喜歡的一種教學(xué)內(nèi)容，大概緣于我對(duì)古人文化的情有獨(dú)鐘吧！所以在上古詩的時(shí)候，我特別有激情，也渴望著把自己所知道的一切都灌輸給我的學(xué)生們。雖然對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，讓他們掌握古詩的背景和一些相關(guān)的文學(xué)知識(shí)對(duì)于他們來說有一定的難度，但我還是采用講故事的形式將古詩的寫作背景和一些文學(xué)知識(shí)傳授給了學(xué)生，而學(xué)生那似懂非懂的眼神中卻還透露著些許的興趣，個(gè)個(gè)饒有趣味的聽我講著……
《秋浦歌》《蜂》是唐朝著名詩人的巨作，在導(dǎo)入課題時(shí)，我運(yùn)用本學(xué)期學(xué)過的'一首古詩《回鄉(xiāng)偶書》的作者引出李白（因?yàn)槲以凇痘剜l(xiāng)偶書》這首詩的教學(xué)過程中向?qū)W生提過李白與賀知章是好友的事實(shí)），此環(huán)節(jié)也可幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固《回鄉(xiāng)偶書》的作者。然后，我又向?qū)W生介紹了有關(guān)李白浪漫主義色彩中的豐富想象的知識(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)李白的詩歌時(shí)要多讀多想。果不其然，學(xué)生對(duì)于浪漫主義的概念猶如霧里看花，什么都不知道，但也按照要求在古詩學(xué)習(xí)中多讀多想了，畢竟學(xué)習(xí)李白的詩不是一根筋到底的事，還要多繞幾個(gè)彎。
李白的這首詩，字里行間充斥著濃濃的愁味，所以，我在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，也緊緊抓住“愁”這一詩眼，開展了朗讀教學(xué)的訓(xùn)練，來理解與體會(huì)詩人的情感。在中間的教學(xué)過程中，我還加入了作者寫這首詩的時(shí)候的寫作背景，個(gè)人認(rèn)為寫作背景的加入可以更好的幫助學(xué)生理解詩意和體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
整堂課下來，學(xué)生的反映還算積極，也確實(shí)投入進(jìn)了古詩的境界中，細(xì)細(xì)地品著詩歌。只是我在教學(xué)環(huán)節(jié)中的些許失誤以及課堂的時(shí)間關(guān)系，使學(xué)生缺少了一次鍛煉想象表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。
《古詩兩首》教學(xué)反思8
一、教材解讀
1題西林壁。
這是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險(xiǎn)峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數(shù)。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)談?dòng)紊礁惺�。前兩行詩寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉(zhuǎn)，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側(cè)面看，奇峰陡峭；從遠(yuǎn)處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險(xiǎn)巖；從高處俯瞰是深溝幽壑，從山下仰望則是重巒疊障；所見的形狀、姿態(tài)各不相同。廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險(xiǎn)峻，還是幽秀？詩人說自己沒有認(rèn)清廬山的真正面目，為什么呢？他在第三、四行詩中解釋道：我不認(rèn)識(shí)廬山真面目，只因?yàn)槲疑碓趶]山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認(rèn)識(shí)廬山的全貌了。
全詩不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊(yùn)含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：當(dāng)局者迷，旁觀者清。
2游山西村。
詩人陸游以一個(gè)游字貫穿全詩的主線，生動(dòng)地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫了農(nóng)民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。第一、二行詩寫不要笑話農(nóng)人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。一個(gè)足字，表達(dá)了農(nóng)家款待客人時(shí)盡其所有的盛情。第三、四行詩寫山巒重重，水道彎彎，正疑無路可走，突然出現(xiàn)柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個(gè)山村。山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句。現(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機(jī)，增強(qiáng)克服困難的信心。
教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文，積累古詩名句，教學(xué)的難點(diǎn)是體會(huì)含有人生哲理的詩句。
二、教學(xué)目標(biāo)
1認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。
2有感情地朗讀并背誦古詩，默寫《題西林壁》。
3理解詩句的意思，體會(huì)詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
三、教學(xué)建議
1教學(xué)《題西林壁》時(shí)，要突出橫側(cè)遠(yuǎn)近高低幾個(gè)字，體會(huì)詩人在廬山時(shí)，每到一個(gè)地方都在仔細(xì)地觀察、欣賞。讓學(xué)生通過誦讀感受到，詩人的觀察地點(diǎn)和角度在變化，所見到的景象也就各不相同，所以詩人才說不識(shí)廬山真面目�？梢月�(lián)系學(xué)過的課文，如《畫楊桃》，幫助學(xué)生理解從不同的角度觀察結(jié)果也各不相同的道理。
教學(xué)《游山西村》，應(yīng)通過反復(fù)誦讀，品味莫笑足等詞語，體會(huì)農(nóng)家的淳樸熱情、鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，以及詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。
2在理解詩意的同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩的語言，如山重與柳暗，水復(fù)與花明，疑無路與又一村的對(duì)偶，使學(xué)生感受語言的韻律節(jié)奏美。
3指導(dǎo)朗讀兩首古詩時(shí)，要把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚(yáng)頓挫。如，《題西林壁》中的嶺、側(cè)、峰、低、各、同、山、目要適當(dāng)延長聲音；遠(yuǎn)近高低都是重音，要讀出起伏，比如，遠(yuǎn)稍強(qiáng)，近高強(qiáng)，低又是稍強(qiáng)；或遠(yuǎn)稍強(qiáng)，近稍弱，高稍強(qiáng)，低稍弱。真只要讀作重音。
4學(xué)生在理解詩意、體會(huì)作者感情的基礎(chǔ)上多讀幾遍，很容易熟讀成誦。在默寫古詩時(shí)，應(yīng)提醒學(xué)生注意把字寫正確，特別是容易寫錯(cuò)的字，如壁、緣。
5不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村這些膾炙人口的古詩名句，可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，交流讀后的感受。
教師可作如下啟發(fā)：
（1）你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的真面目？
（2）從不同角度觀察，結(jié)果各不相同。你碰到過這樣的情況嗎？舉個(gè)例子說一說。
�。�3）我們在什么情況下會(huì)產(chǎn)生山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村的感覺，你能舉個(gè)例子嗎？
有條件的話，還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩名句。如：昨天晚上，我在做一道數(shù)學(xué)題的時(shí)候，盡管不斷思考，反復(fù)計(jì)算，還是找不到正確的解題思路。爸爸走過來，給我做了指點(diǎn)，我很快就解出了這道難題。這真是山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村��！
四、相關(guān)鏈接
蘇軾(10371101)字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州（今四川眉山）人，北宋著名文學(xué)家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是唐宋八大家之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱三蘇。他一生坎坷，屢遭貶謫，曾在杭州、密州、湖州、黃州、潁州任職，最遠(yuǎn)被貶至嶺南的惠州、儋州。宋元豐七年（1084年），蘇軾由黃州貶赴汝州任團(tuán)練副使時(shí)經(jīng)過九江，游覽廬山，瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了五首廬山記游詩�！额}西林壁》是最后一首。西林寺創(chuàng)建于東晉年間，是廬山最古老的名剎之一，寺后有著名的唐建千佛塔。
陸游（11251210）字務(wù)觀，號(hào)放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動(dòng)亂、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。在他的'詩歌中，總的主題是抗金復(fù)國和同情人民苦難，他的詩藝術(shù)風(fēng)格雄渾豪放、激情洋溢，間或質(zhì)樸清新。修辭煉句精致工整，在律詩絕句中善于組織對(duì)偶，渾然一體，別開生面。
《游山西村》于乾道二年（1166年）春作于山陰。山西村是紹興鑒湖附近的一個(gè)村莊。
廬山也稱匡山，在江西省北部，聳立于鄱陽湖畔、長江之濱。相傳在周朝時(shí)有匡氏七兄弟上山修道，結(jié)廬為舍，由此而得名，自古享有匡廬奇秀甲天下之盛譽(yù)。大山、大江、大湖渾然一體，險(xiǎn)峻與柔麗相濟(jì)，素以雄、奇、險(xiǎn)、秀聞名于世。公元756年，著名詩人李白曾這樣稱贊：予行天下，所游覽山水甚富�？ピ幪�，鮮有能過之者，真天下之壯觀也。
廬山山中多懸崖峭壁，清泉飛瀑。林木蔥蘢，氣候宜人，白鹿洞、仙人洞、三疊泉、含鄱口等是廬山著名勝跡。廬山有中國最早的書院──白鹿洞書院。1996年12月，江西廬山風(fēng)景名勝區(qū)作為自然文化遺產(chǎn)被列入《世界遺產(chǎn)名錄》。世界遺產(chǎn)委員會(huì)評(píng)價(jià)：江西廬山是中華文明的發(fā)祥地之一。這里的佛教和道教廟觀，代表理學(xué)觀念的白鹿洞書院，以其獨(dú)特的方式融匯在具有突出價(jià)值的自然美之中，形成了具有極高美學(xué)價(jià)值的、與中華民族精神和文化生活緊密聯(lián)系的文化景觀。
題壁詩 是古代詩歌中的瑰寶，歷史悠久，始于兩漢，南北朝時(shí)漸多，至唐代，題壁詩驟增，開始形成一種風(fēng)氣。據(jù)唐人詩集統(tǒng)計(jì)，當(dāng)時(shí)題壁詩的作者有百數(shù)十家，其中著名的有寒山、崔顥等。宋代題壁之風(fēng)方興未艾，舉凡郵亭、驛墻、寺壁等處多有題詠。當(dāng)時(shí)題壁詩盛行，是因?yàn)榈癜嬗∷⒛芰τ邢蓿罅吭姼璨荒芸逃〕鰜恚谑穷}壁就成了詩人發(fā)表作品的途徑之一。因?yàn)轭}壁簡單易行，只要把作品寫在墻壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。有關(guān)題壁的佳話很多，最有名的恐怕就是崔顥的《黃鶴樓》一詩了，崔顥題寫了《黃鶴樓》之后，李白驚為絕唱，自愧稱：眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。
《古詩兩首》教學(xué)反思9
通過《古詩兩首》的教學(xué)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。
古詩教學(xué)，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時(shí)，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生已知入手，探討未知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與(課前、課中、課后)。在兩首詩的教學(xué)中，適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流自學(xué)成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。
第二首古詩相對(duì)而言易于理解，部分學(xué)生在學(xué)前就有接觸。就本課而言，有學(xué)習(xí)第二首詩的基礎(chǔ)，所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，深入詩文的意境，讓學(xué)生對(duì)古詩詞有升華理解和再創(chuàng)造的空間。在課堂上，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣，令學(xué)生利用各種方式加深了對(duì)詩文的理解，更為學(xué)生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。
在古詩教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，不僅要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生對(duì)某些難點(diǎn)會(huì)形成不同意見，產(chǎn)生分歧的理解。他們是辯論會(huì)的辯手，討論會(huì)的論者，教師則是辯論會(huì)的主席，既要鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立見解，又要在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處，適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)厥崂韱栴}，使學(xué)生在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第一首詩中“出”的意思在全詩中至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生來講，在帶入句中理解時(shí)又堪稱難點(diǎn)。
就古詩學(xué)習(xí)而言，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強(qiáng)有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學(xué)詩文，初步想象景象；第二，教師配樂范讀，學(xué)生感知瀑布的氣勢；第三，學(xué)生邊理解邊想象邊朗讀，依據(jù)詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢；第四，欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生融入意境；第五，結(jié)合圖像及理解達(dá)到變感情朗讀為有創(chuàng)造性的朗誦。
在古詩教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，還要注意課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)李白、蘇軾兩位詩人的資料。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
一、打破�，F(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。
為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu)，我抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力量�！锻扉T山》和《飲湖上初晴后雨》相比，第二首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩中插圖的運(yùn)用，為重難點(diǎn)的突破口。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。
二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
1。自學(xué)時(shí)間充分。
安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考，寫寫畫畫，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。
2。質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)。
在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問題很有水平。如，“出’是“出現(xiàn)”的意思，為什么這里不用“像”為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”張老師并不急于解答這些問題，而轉(zhuǎn)向全班學(xué)生：“誰幫他解決”“這是一個(gè)值得思考的問題，大家怎么想”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。
3。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩。
基于《飲湖上初晴后雨》淺顯易學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這首古詩時(shí)，我宣布：“對(duì)于這首古詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的'，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試�！边@樣的安排徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈。
三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本
為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩人的思想感情，我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，有感情色彩的激勵(lì)語言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。
與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)
在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，老師能順勢引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對(duì)古詩的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如，觀察點(diǎn)的巧妙解決：“我應(yīng)該站在哪兒望著天門山來吟誦這首詩呢”當(dāng)一學(xué)生沒有說準(zhǔn)時(shí)，老師問：“誰還有不同的意見”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩句說準(zhǔn)觀察點(diǎn)后，老師仍引導(dǎo)到“再看一看題目，還有補(bǔ)充嗎”這些指導(dǎo)與點(diǎn)撥，及時(shí)、準(zhǔn)確、到位。另外，激勵(lì)語言的運(yùn)用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，少了老師個(gè)人風(fēng)采的展示，多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。
五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合
課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對(duì)學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過的，同學(xué)們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內(nèi)外的界限，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。
《古詩兩首》教學(xué)反思10
《贈(zèng)劉景文》是新課標(biāo)新增的一首詩。我采用了板畫形式讓學(xué)生們理解這首詩，學(xué)生們熟讀此詩后，不懂的問題就自主地提出來。課前先給學(xué)生較充分的自學(xué)時(shí)間，學(xué)第一首詩我給出一個(gè)預(yù)習(xí)計(jì)劃：
�。薄⑾茸x、圈、注：
邊讀邊涂出生字，在易讀錯(cuò)的字上注音。
２、再讀：
讀準(zhǔn)、讀流利、讀美。
�。�、討論：
查字典理解詞義，再小組同學(xué)說說詩意。
新課教學(xué)基本按照事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，學(xué)生們紛紛主動(dòng)讀字讀詩、講自己的理解、背詩，還有的同學(xué)通過查詞語手冊加上自己的理解，已能基本讀懂詩的意思。但由于現(xiàn)在未到殘荷敗菊的`時(shí)候，所以學(xué)生對(duì)此感受不深，理解也不是很深刻，似乎是書本和老師強(qiáng)加給他們的！
《山行》是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩人對(duì)大自然的熱愛。在教學(xué)過程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，我充分結(jié)合畫圖，以便讓學(xué)生更好的進(jìn)入詩歌意境，進(jìn)行教學(xué)。但是在教學(xué)中，我犯了一個(gè)知識(shí)性的錯(cuò)誤，沒有很好的解釋“寒山”的意思，以至于不能讓學(xué)生很好的理解詩歌的意思。
以至于我沒能完成教學(xué)目標(biāo)，這是在教學(xué)中的一個(gè)嚴(yán)重錯(cuò)誤。本來詩歌就是很美的，教師就要從多方面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此有了這次失誤，我會(huì)在以后更加的努力鉆研教材，向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。
《古詩兩首》教學(xué)反思11
第一課時(shí)《山行》
隨堂反思：
很多問題都是老師代勞了，今后要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。 學(xué)生查字典的習(xí)慣還沒養(yǎng)成，平時(shí)應(yīng)多讓學(xué)生查字典。
掛圖應(yīng)該用起來，老師的講解還不夠巧妙，缺少靈動(dòng)的語言。學(xué)生的朗讀指導(dǎo)在今后的教學(xué)中還應(yīng)該加強(qiáng)。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，為下節(jié)課古詩學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)雖已達(dá)到，但還要進(jìn)一步提升。
反思小結(jié)：
1、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法。
一、解題。二、了解作者以及創(chuàng)作作背景，引發(fā)感悟。三、自學(xué)古詩，整體感知。四、品讀詩句，進(jìn)入詩境。五賞讀詩句，深悟詩情。六、合作探究延伸拓展。
授之以魚，還是授之以漁？我想這個(gè)道理大家都懂，只有教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法這對(duì)于他們以后學(xué)習(xí)是大有益處的。
2、由淺入深，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩過程中螺旋上升，感悟能力得以加強(qiáng)。
3、讓學(xué)生讀出感情，讀出節(jié)奏，讀出作者所要表達(dá)的韻味，只有在老師的巧妙引導(dǎo)下才能有所體現(xiàn)。
4、知識(shí)與能力，方法與過程，情感、態(tài)度、與價(jià)值觀高度的統(tǒng)一。在課堂上應(yīng)盡量凸顯。
第二課時(shí)《楓橋夜泊》
隨堂反思：
每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)本班的特點(diǎn)應(yīng)降低難度。
課前的預(yù)習(xí)習(xí)慣沒有，也不會(huì)預(yù)習(xí)，要安排時(shí)間專門講。還是查字典的問題，好多學(xué)生根本沒有帶字典上學(xué)的.習(xí)慣。甚至有些學(xué)生根本不會(huì)查字典。江楓漁火對(duì)愁眠此處學(xué)生感受全無，不能理解，可能老師講解上有問題，學(xué)生聽不懂。語言、語言還是語言，師生的語言只有在平時(shí)練就。整節(jié)課只為一位學(xué)生上課，其他學(xué)生是看客。教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。課前預(yù)習(xí)的時(shí)候忘記了讓學(xué)生搜集一些寫景的古詩，學(xué)習(xí)的古詩的興趣還要慢慢培養(yǎng)。用自己的話講講這兩首詩的意思，對(duì)于本班學(xué)生來說難度不小。整堂課目標(biāo)還應(yīng)明確點(diǎn)，抓點(diǎn)不要太多，集中一點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，效果達(dá)到即可。
反思小結(jié)：
1、老師沒有很好的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生沒引導(dǎo)好，關(guān)鍵還是課前的準(zhǔn)備還是不夠充分，應(yīng)通多媒體課件創(chuàng)設(shè)氛圍，等以后條件好了應(yīng)重新上一遍。
2、上節(jié)課，雖然總結(jié)了自學(xué)方法，但是教的太生硬，學(xué)生根本沒有接受，也不能領(lǐng)悟，讓學(xué)生自學(xué)困難太大了，沒有根據(jù)自己班上實(shí)際的情況進(jìn)行調(diào)整，今后，還應(yīng)該實(shí)際一點(diǎn)，靈活一點(diǎn)。
3、學(xué)生精彩的朗讀幾乎沒有，談不上讀出韻味，可能指導(dǎo)古詩誦讀還不得法。朗讀訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)。
《古詩兩首》教學(xué)反思12
學(xué)習(xí)《古詩兩首》，學(xué)生識(shí)字和背誦應(yīng)該不是問題，但是如果學(xué)生只是盲目地背誦，意義不大。因此，在本課的教學(xué)中，我力求把古詩的意思讓學(xué)生弄明白，并且注重朗讀指導(dǎo)。比如，我在指導(dǎo)第二首古詩《村居》時(shí)是這樣指導(dǎo)的。
《村居》是清代詩人高鼎描寫的田園風(fēng)光的有名詩作，“詩中有畫”。在教學(xué)時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，比如，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”。這句詩給我們描繪了“地上有草，空中有鶯、堤上有柳”的清晰畫面。為了讓學(xué)生感受春的動(dòng)態(tài)美感，感受作者沉迷于這迷人春色的愉悅心情。我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文中插圖，對(duì)照畫面吟誦詩句，當(dāng)學(xué)生吟誦不到位時(shí)，我范讀，讓學(xué)生體會(huì)。緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們仿佛看到了什么？地上的小草探出了嫩綠的小腦袋，可愛的黃鶯在空中自由地翻飛，歌聲悅耳動(dòng)聽，堤上的'楊柳舒展著嫩綠柔軟的枝條，仿佛婀娜多姿的少女扭動(dòng)腰枝翩翩起舞……”同學(xué)們展開了想像的翅膀，仿佛置身于大自然春的懷抱，一種對(duì)春天的喜愛之情油然而生。接下來，我再讓學(xué)生自己朗讀，這時(shí)，學(xué)生都能根據(jù)詩歌的節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫的朗讀，他們仿佛深深地陶醉其中，朗讀地非常有韻味。
因此，在古詩教學(xué)中，不能生硬地把意思灌輸給學(xué)生，那樣會(huì)禁錮學(xué)生的思維，甚至?xí)寣W(xué)生失去學(xué)習(xí)古詩的興趣，老師可以依據(jù)詩文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)系他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，能夠使學(xué)生更好的記住詩文，理解詩意，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)都有幫助。
葉圣陶先生說過，“文字是一道橋梁”，“凡是出色的文藝作品，語言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號(hào)”。朗讀者要透過這些文字符號(hào)，使作品表現(xiàn)的情、景、物、人、事、理在自己的內(nèi)心跳躍起來，在自己的頭腦中閃爍，加深對(duì)作品思想內(nèi)容的理解，使自己的感情與作者發(fā)生共鳴。
不足之處，對(duì)于古詩的朗讀和理解的評(píng)價(jià)有些單調(diào)，沒有更多的運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)還不夠，有些學(xué)生非常想朗誦，因?yàn)榭紤]時(shí)間關(guān)系而沒有給個(gè)別同學(xué)機(jī)會(huì)，在課下我會(huì)找時(shí)間加以彌補(bǔ)。
《古詩兩首》教學(xué)反思13
《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況，也是一首想象豐富，流傳很廣的古詩。詩句淺顯易懂，并涉及到家喻戶曉的神話傳說故事《牛郎織女》，表達(dá)了少女們乞取智巧、追求幸福的美好心愿。
1、借吟誦悟情，提高學(xué)生閱讀能力。
“書讀百遍，其義自現(xiàn)。為了提高學(xué)生閱讀古詩的興趣和能力，在教學(xué)中，我對(duì)讀的設(shè)計(jì)有范讀，吟誦，個(gè)別讀，齊讀，師生合作讀，引讀，邊讀邊議，邊讀邊評(píng)，邊讀邊想象。有的地方為了突出詩情詩境，強(qiáng)化讀，采用“一讀、再讀、三讀”，讓詩情在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)濃厚的情趣，體味詩中的意境和作者的感情。
一切景語皆情語。每首詩都有某種情調(diào)的表達(dá)�！镀蚯伞愤@首詩就表達(dá)一種喜悅的情緒，所以，問題“牛郎織女日盼夜盼，終于盼到了相會(huì)團(tuán)聚的時(shí)刻，你覺得他們此時(shí)的心情會(huì)如何？”的提出會(huì)使學(xué)生自主的去讀，讀出心情，也會(huì)讀得更動(dòng)聽，讀得更動(dòng)情，讀得更感人。這樣也勢必會(huì)提高學(xué)生閱讀古詩的效果和能力。
2、借畫面補(bǔ)充，提高學(xué)生閱讀能力。
要想提高閱讀古詩的實(shí)效，就得讓學(xué)生理解古詩的背景。教學(xué)時(shí)，我首先由以前積累的關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的古詩引入新課，為了達(dá)到補(bǔ)充資料、豐富閱讀信息、了解古詩的背景的目的，我播放了學(xué)生喜愛的神話傳說《牛郎織女》動(dòng)畫片，讓學(xué)生走進(jìn)與乞巧相關(guān)的一個(gè)家喻戶曉神話傳說，領(lǐng)悟“牽�？椗珊訕颉钡膩碛�，體會(huì)它千古傳頌的魅力，繼而出示織女的資料，一步一步深入孩子們的`內(nèi)心，感受七夕節(jié)又叫乞巧節(jié)的原因及盛況，品味對(duì)幸福的向往之情。
在教學(xué)中，學(xué)生通過詩句不能知道用五彩線穿九孔針到底是一種怎樣的場景，所以，為了更好的閱讀古詩，理解古詩，我補(bǔ)充了吟誦古詩《乞巧》的朗讀視頻，在視頻中有朗誦的示范，有對(duì)月穿針的場景，這充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，使品讀層層遞進(jìn)，讓學(xué)生和作者的心靈得到碰撞。借畫面補(bǔ)充，尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)，滲透古詩學(xué)法，詩畫互為補(bǔ)充，在體驗(yàn)感悟、入境動(dòng)情的吟誦中感受漢語言的魅力。
《古詩兩首》教學(xué)反思14
本節(jié)課的教學(xué)為古詩教學(xué)，主要任務(wù)為朗讀、識(shí)字和背誦。識(shí)字環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生回憶上單元新學(xué)的識(shí)字方法：熟字加偏旁法與換偏旁法。然后提出學(xué)習(xí)要求，讓小組長組織組員學(xué)習(xí)，相互說說自己用什么方法記住了哪些字，強(qiáng)調(diào)合作與互助。匯報(bào)時(shí)的方法多種多樣，通過齊讀、男女生賽讀、小老師教讀、開火車讀生字、組詞，及讀詞語的方法反饋學(xué)習(xí)情況。在學(xué)寫生字的過程中，先讓學(xué)生自己描紅，初步體會(huì)生字的間架結(jié)構(gòu)。老師再進(jìn)行范寫，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字書寫結(jié)構(gòu)。閱讀與背誦環(huán)節(jié)中，教師以第一行詩句的'學(xué)習(xí)為路，指導(dǎo)學(xué)生理解詩句。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑有什么不懂的地方。并向?qū)W生講授：古詩中的一個(gè)字就是一個(gè)詞，把詞語的理解，用通順的話說出來，就可以理解詩意了。在學(xué)生有感情地誦讀之后，嘗試背誦。
在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師能夠做到放手讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)有實(shí)效，且學(xué)生學(xué)得開心，老師教得輕松。我啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，注重了資源開發(fā)。在生字教學(xué)中，抓住字詞，扎實(shí)訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生自由質(zhì)疑，引發(fā)自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和生成。符合學(xué)生心理需要，有利于學(xué)生的發(fā)展。抓住“讀”的根本，結(jié)合古詩情境美的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。寫字環(huán)節(jié)中若是能夠到學(xué)生身邊單獨(dú)指導(dǎo)的話會(huì)更好。
《古詩兩首》教學(xué)反思15
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．會(huì)認(rèn)2個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。
2．背誦兩首詩，默寫《望天門山》。
3．用自己的話說說詩句的意思，體驗(yàn)詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。
二、教學(xué)建議
1．課前，教師準(zhǔn)備有關(guān)天門山、西湖的文字、圖片資料。如果有條件，制作反映課文內(nèi)容的有關(guān)多媒體課件或幻燈片。
2．識(shí)字。本課要求認(rèn)的字不多，只有2個(gè)�？梢宰寣W(xué)生選擇自己喜歡的方式自主識(shí)字。如，讓學(xué)生在古詩的朗讀中識(shí)字；或者畫出不認(rèn)識(shí)的或容易讀錯(cuò)的字，重點(diǎn)識(shí)記；也可以請教同學(xué)或老師識(shí)字�！皧y”是翹舌音，可以用熟字加偏旁的方式讓學(xué)生識(shí)記，“女——妝”。“亦”整體認(rèn)讀音節(jié)，要注意讀準(zhǔn)。
3．寫字指導(dǎo)�！皵唷薄肮隆薄胺倍际亲笥医Y(jié)構(gòu)的字，書寫時(shí)要注意結(jié)構(gòu)的勻稱與緊密。“孤”字的右邊是“瓜”，不是“爪”，要提醒學(xué)生注意，“楚”是上下結(jié)構(gòu)的字，上面的'“林”要寫得扁一些，下面的“正”字形比較復(fù)雜，建議邊示范邊指導(dǎo)學(xué)生一筆一筆地寫。
4．這兩首古詩千古傳唱，家喻戶曉。詩文意境美、形象美，學(xué)生讀起來會(huì)有濃厚的興趣。教學(xué)要以學(xué)生的誦讀為主，在讀中整體感知，自悟詞與句的大致意思。再比一比誰誦讀得好。對(duì)詩句的意思，不必要求學(xué)生逐句講解。
5．古詩的學(xué)習(xí)，可以通過多種教學(xué)手段，如，配畫、配樂、多媒體課件或幻燈展示，幫助學(xué)生更好地理解詩意。如，《望天門山》這首詩，人們大都贊賞“兩岸青山相對(duì)出”的“出”字，因?yàn)樗贡緛盱o止不動(dòng)的山帶上了動(dòng)態(tài)美，但很少有人體會(huì)到詩人為什么會(huì)有“相對(duì)出”的感受。如果是站在岸上某個(gè)固定的立腳點(diǎn)“望天門山”，那大概只會(huì)產(chǎn)生“兩岸青山相對(duì)立”的靜態(tài)感，只有小船行駛在江上，遠(yuǎn)處的天門山逐漸撲進(jìn)眼簾的時(shí)候，“兩岸青山相對(duì)出”的感受才會(huì)突出。這些用詞巧妙的地方，教師可以借助一些比較直觀的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解。此外，詩中還有許多用詞巧妙生動(dòng)、意境優(yōu)美的地方，像“楚江開”“至此回”“日邊來”“晴方好”“雨亦奇”，老師要善于運(yùn)用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)。
6．課文中的兩首古詩，也許有不少學(xué)生都會(huì)背誦了。教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，重點(diǎn)要放在怎樣讓學(xué)生讀出感情、讀出詩韻�？梢越Y(jié)合看圖，邊讀邊想象，感悟詩句的含義。在誦讀中，體會(huì)詩的意境和詩人的感情。誦讀，必須注意把握好停頓，把握好詩的節(jié)奏，讀出詩的韻律。例如，
天門／中斷／楚江／開，碧水／東流／至此／回。
兩岸／青山／相對(duì)／出，孤帆／一片／日邊／來。
要突出“開”“回”“出”“來”等詞語。
水光／瀲滟／晴／方好，山色／空蒙／雨／亦奇。
欲把／西湖/比／西子，淡妝／濃抹／總／相宜。
要突出“晴”“雨”“西子”“總”等詞語。
7．在學(xué)生有感情朗讀課文，對(duì)詩句意思有大致了解的基礎(chǔ)上，可結(jié)合課后第二題，讓學(xué)生相互交流各自對(duì)詩句的理解。第一組兩句詩的大致意思是：“兩岸的青山一會(huì)兒出現(xiàn)一會(huì)兒又忽閃不見，一葉小舟正乘風(fēng)破浪，從日邊馳來。”第二組兩句詩的大致意思是：“冰波蕩漾的晴天，景色真好，煙雨迷茫的雨天景色更加奇特。”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的想象，在頭腦中形成文字描繪的畫面。還可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手畫一畫自己想象的畫面，既可以是畫詩的局部（某一句詩），也可以是畫詩的整體，只要能大體符合詩意即可。
選做題可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活處理。可以請學(xué)生當(dāng)堂背背自己知道的一些描寫祖國風(fēng)光的古詩�？梢韵确中〗M讓同學(xué)們在組內(nèi)交流，再請同學(xué)在全班交流。要鼓勵(lì)學(xué)生課后多積累古詩。
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