草船借箭教學反思

草船借箭教學反思通用15篇

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編整理的草船借箭教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

草船借箭教學反思1

　　人教版新課標小學五年級語文下冊第五單元第19課《草船借箭》這篇文章改選自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。

　　有人說《三國》是一部謀略之書，《草船借箭》則是謀略里的謀略；也有人說三國是一部智慧之書，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。對于這樣一個充滿了謀略、充滿了智慧的故事，同學們非常感興趣。

　　東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當時曹操實力雄厚，剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。

　　課文描寫了孫權(quán)手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設(shè)了一個計謀，在十天之內(nèi)造好十萬支箭，企圖以造不成箭貽誤軍令的借口加以陷害。而諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，結(jié)果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。

　　在教學《草船借箭》時，我貫徹了本�！办`動課堂”自主、合作、探究學習的新理念。

　　一、發(fā)散思維，勇于探索

　　在《草船借箭》的教學過程中，選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的`關(guān)鍵。

　　1、激趣導入，初步感知。

　　為了激發(fā)學生的學習興趣，我受《明朝那些事兒》這本書的作者所采用的敘述方式的啟發(fā)，這樣導入：同學們，在《草船借箭》這出戲中，主要有幾個人物出場？男一號是誰？男二號是誰？配角和跑龍?zhí)椎挠钟姓l？戲中講述了一個什么樣的故事？結(jié)果如何？我的問題一出來，孩子們高興了，馬上翻書，馬上報出了答案，因為他們早已經(jīng)把這個故事讀了很多遍了。男一號是諸葛亮，男二號是周瑜，他倆斗智，諸葛亮勝。你看，問題解決了，也為后面的繼續(xù)學習奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

　　2、合作探究，深化認識。

　　第二課時在對課文進行深入學習時，我設(shè)計了三個核心問題，讓學生、

　　分組交流，并展示匯報。這三個問題如下：

　　（1）你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算？哪個地方寫得最精彩？請把你的感情讀出來。

　�。�2）諸葛亮能成功借到箭的原因是什么？曹操失箭的原因又是什么？

　�。�3）你認為周瑜到底哪些地方不如諸葛亮呢？

　　討論后部分答案如下：

　　保證借箭成功的因素：

　�。�1）霧的作用。（冬季，霧在四更最濃。）

　�。�2）船的作用。（草人──霧中似人；相連──空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。）

　�。�3）曹操多疑之心。（不僅不輕易出動，令弓弩手射箭，調(diào)六千名弓弩手，使箭更多。）

　�。�4）士兵作用。（擂露吶喊，虛造聲勢，引敵射箭。）

　�。�5）水的作用。（冬季刮西北風，使船回去時“順風順水”。等到曹軍發(fā)覺時，船已飛一樣駛出二十多里。）

　　3、抓住諸葛亮的“笑”，填補文本空白。

　　在文中有這樣一段描寫，諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！蔽易寣W生抓住這句話中諸葛亮的“笑”來深入體會：他到底在笑什么？學生也覺得這個問題很有研究的價值，有的低頭思考，有的竊竊私語，甚至有的同學已經(jīng)高高地舉起了手。我讓他們先不要著急，先在小組內(nèi)研討一下。經(jīng)過討論，同學們得出如下結(jié)論：

　　(1)笑自己神機妙算（勝利的笑）(2)笑曹操不敢出兵（自信的笑）

　　(3)笑周瑜不自量力（勝利的笑）(4)笑魯肅忠厚老實（幽默、寬厚的笑）

　　一個“笑”字，同學們讀出了這么多的內(nèi)涵，真令人不可思議。這時，課堂氣氛異常熱烈，孩子們興奮起來，覺得課文越深挖越有意思，雖然已經(jīng)打了下課鈴，但他們愿意繼續(xù)學下去。

　　二、體會寫法，拓展延伸：

　　1、體會寫法

　　在這堂課的結(jié)束部分，我在引導學生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法的，總結(jié)出：這也是名著刻畫人物形象的一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心，了解人物的性格特點。

　　2、拓展延伸

　　課題中的“借”換成“取”“騙”“受”“偷”行不行，為什么？

　　1、從“太陽出來了，霧還沒有散。這時候，船兩邊的草把子上都插滿了箭。諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊：”謝謝曹丞相的箭！”看出，用“借”好，因為騙箭不用謝。

　　2、聯(lián)系“火燒赤壁”來看，也應(yīng)用“借”，因為火燒赤壁時，諸葛亮把箭都還給曹操了。

　　3、用“借箭”更能突出諸葛亮的足智多謀，如果用“騙”，作者就不是贊美諸葛

草船借箭教學反思2

　　從名著里節(jié)選的文章不好教，當我拿起《草船借箭》這篇課文時，一時竟也無從下手。后來，終于在網(wǎng)絡(luò)上找到了一首描寫草船借箭的小詩歌：草船借箭不尋常，要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應(yīng)對。妙算天文霧漫天，通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計成，世世代代美名揚。讀了這首小詩，我特別興奮，就以這首小詩為突破口吧。讀完這首詩歌后，我讓學生結(jié)合自己預(yù)習課文的情況，談一談諸葛亮在草船借箭時成功的因素有哪些。學生能找出是天文、地利、洞悉人心三個方面，我就給學生補充了一些古人認為成功的三大因素天時、地利、人和并板書在黑板上，讓學生再次細讀課文，找一找哪些句子最能體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算，然后分別板書在相應(yīng)的詞語后面，以幫助學生更好地認識諸葛亮這個人物形象。當學生找出第一段的對話時，我啟發(fā)學生說，第一自然段這么多的對話，竟然都是周瑜說諸葛亮說，多單調(diào)呀，如果我們能加上相應(yīng)的動作神態(tài)心理描寫文章肯定會更精彩，也更利于我們有感情地朗讀。學生們一聽要讓自己為名著作補充，興奮得不得了，可是，問他們該加些什么內(nèi)容時，他們卻又答不上來了。我就把這項任務(wù)當做當成家庭作業(yè)布置了下來。第二天一上課就讓大家說說自己改寫的情況。沒想到，他們說的很精彩，有些詞語用的還很出乎意料呢。

　　這就是我們?nèi)�班共同改寫的結(jié)果。有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，（明知故問）說∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮（毫不猶豫地）說∶“用弓箭最好。”周瑜（暗自高興）說∶“對，先生跟我想的一樣�，F(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻�！敝T葛亮（爽快地）說∶“都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”周瑜（迫不及待地）問∶“十天造得好嗎？”諸葛亮（將計就計）說∶“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事�！敝荑ぃㄔ囂街�）問∶“先生預(yù)計幾天可以造好？”諸葛亮（胸有成竹地）說∶“只要三天。”周瑜（神情嚴肅地）說∶“軍情緊急，可不能開玩笑�！敝T葛亮（態(tài)度堅決地）說∶“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰�！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺好了酒席招待他。諸葛亮（不動聲色地）說∶“今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭�！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語之后，學生讀起文章來，感情更充沛了。因為他們知道，這場談話對周瑜來說，剛開始就是個陰謀，而對于諸葛亮來說，不過是在陪周瑜做一場游戲而已。諸葛亮的談笑風生和胸有成竹都給學生留下了深刻的印象為他們接下來的.學習做好了鋪墊。

　　好的開端是成功的一半，而好的教學設(shè)計卻是學生學好課文的必備條件。功夫用在課前，我們就會在課后少一些遺憾和查漏補缺。

草船借箭教學反思3

　�。ò咐�）

　　課堂教學是一個動態(tài)建構(gòu)的過程。課堂教學中的許多情況往往有著很大程度上的隨機性。課標中指出：“尊重學生在學習過程中獨特的體驗。”“閱讀教學是個性化的行為�！�

　　今天，教學《草船借箭》一課。學生研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心。分角色朗讀后，教師引導學生通過人物對話，談?wù)剬θ宋锏恼J識。學生一個個都很踴躍。

　　生A：周瑜明知故問，真陰險！

　　生B：是啊，周瑜真是不懷好意，內(nèi)心狠毒！

　　生C：諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹，很鎮(zhèn)定！

　　生D：諸葛亮顧全大局，不和周瑜計較。

　　……

　　通過學生的回答，可以看出學生已經(jīng)初步把握了人物性格，這些回答都在教師的意料之中。這時，學生E站起來說：“我通過讀他們的對話認為諸葛亮的做法不太好，周瑜讓他十天造十萬枝箭，可是他卻主動提出來用三天，如果三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？為什么不給自己留條后路呢？”

　　話音未落，眾生議論紛紛：

　　生1：是啊，萬一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？

　　生2：他一定是胸有成竹，這更能說明他的自信。

　　生3：我想諸葛亮一定是把一切都計劃好了才這么說的。

　　……

　　師：哦，原來是這樣！那么，諸葛亮后來做了什么呢？他為什么這么做呢？請同學們在讀讀課文，把你的發(fā)現(xiàn)和看法與同學交流。學生積極地置身于朗讀、探究之中。

　　通過這樣的師生即興創(chuàng)造，學生的個性得到張揚，而且體會到了諸葛亮的神機妙算。這節(jié)課比我預(yù)想的要生動得多，價值更大了。

　　（反思）

　　新課程下的`教學設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講解。課堂教學要從學生疑問入手，體現(xiàn)以學定教，因需施教。學生提出的問題往往和教學的重點、難點有著必然的聯(lián)系。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實際情況做適當?shù)恼{(diào)整，讓自己的設(shè)計意圖融進學生的思維。

　　上面的案例中，學生對諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨特的見解，這是教師沒有想到的。如果這時教師只是表揚“你考慮的真周到”，而后繼續(xù)完成預(yù)先設(shè)計的教學思路，我覺得這不是“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，不是“以生為本”的體現(xiàn)。教師充分利用課堂中的生成資源，調(diào)整原來設(shè)計的教學，生成新的思路，按學生的感悟組織他們辯論、學習。設(shè)計了“諸葛亮后來做了什么？為什么這么做？”組織學生去研讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。

　　《草船借箭》的教學讓我感悟到，教師要與課堂一起成長。對于學生的“意外之舉”要給予關(guān)注，這樣，課堂中才會出現(xiàn)更多“柳暗花明又一村”的景象。

草船借箭教學反思4

　　《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。

　　諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學的'重點。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢？教學時，我讓學生走入文本，在學生充分閱讀、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點。在教學中，我主要抓住“神機妙算”這個詞來引導學生體會諸葛亮的機智過人。我主要從諸葛亮知天時，曉地理，識人心，三個方面展開。先是讓學生自己找一找，哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算。接著引導學生把前后相聯(lián)系的句子對應(yīng)起來看，聯(lián)系上下文，體會諸葛亮的神機妙算。

　　首先，講讀課文時學生帶著問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，然后把問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知天時，曉地理，識人心，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾。學生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。

　　為落實生本課堂，教學時我還深刻領(lǐng)會教材，讓學生自主探究、討論交流學習。課堂中我利用課件教學，研讀人物對話，體會人物內(nèi)心、感知人物形象；在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。通過細細地品讀體味，一個活生生的知天時、懂地利、識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時，學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。我在引導學生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。

　　總之，本文的教學，我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟的語文綜合素養(yǎng)，并抓住一個主要問題，適時引導學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。但是教師引導的還是過多，個別學生的口頭表達聲音過小，應(yīng)該鼓勵學生大膽表達。日后教學應(yīng)注重學生在朗讀、說話中語文能力的培養(yǎng)。只有這樣才能給學生足夠自主空間，才能更加有效地促進學生的發(fā)展�？傊�，自己要學習的地方還很多，在今后的工作中要積極進取，精益求精。

草船借箭教學反思5

　　案例陳述：《草船借箭》是一篇經(jīng)典的文章，在教學過程中，我也按照教學設(shè)計，逐步分析，力求把課文講細講透，讓學生充分了解諸葛亮的才能，學習他的聰明才智。但是，隨著教學的進一步，我發(fā)現(xiàn)了一個問題，怎樣才能讓孩子更好地走進人物的內(nèi)心世界，于是晚上，我布置了課本劇的作業(yè)，為了演好課本劇，同學們在各組小導演的帶領(lǐng)下，利用課余時間在教室前的走廊上，在音樂室，分工合作，邊練邊改，邊改邊演，蔚然一個個小劇團。比賽那天，每個小組都是胸有成竹、從容不迫。

　　根據(jù)老師前一堂課的安排布置，同學們在課后作好了準備。參加今早《草船借箭》課本劇演出的是三個小組，十二位學生。

　　張佳怡做第一組的導演，她扮演諸葛亮。張文雅銘扮演的是周瑜，陳澤飛演曹操和軍士。課桌拉開，教室成了臨時劇場。四個孩子上臺了，諸葛亮搖一把硬紙片做成的羽毛扇；周瑜戴著紙做的頭盔，一把塑料寶劍斜挎腰間；魯肅沒有什么裝飾；曹操背著箭囊，還有橡皮筋和竹子做成的彎弓，顯然武器是要等扮演軍士時使用。觀眾在驚奇中等待著，等待著演員把我們領(lǐng)回戰(zhàn)云籠罩的三國時代。有幾個劇情值得一記。

　　劇情一：周瑜請諸葛亮趕造十萬支箭，諸葛亮接受了都督分配的任務(wù)。周都督自以為諸葛亮中計，非常高興，設(shè)宴招待諸葛亮，兩相對飲。兩位小演員把課桌拉過去，擺上兩只白瓷酒盅，一把小酒壺，二人象征性地對酌起來，你一杯，我一杯。周瑜諸葛亮似乎真的就在我們面前，當年赤壁柴�？诰褪沁@樣演繹故事的。

　　劇情二：諸葛亮要寫軍令狀給瑜，扮演魯肅的郭浩趕緊遞上紙、毛筆和墨。諸葛亮接過郭浩遞過的文房四寶，躬身對桌，神態(tài)安然，在展開的紙上寫了起來。只可惜諸葛亮把筆握錯了，像握硬筆一樣握軟筆，扮演曹操的韓周立趕緊給他提醒，讓他改正過來。

　　劇情三：魯肅陪諸葛亮去借箭，兩人坐著飲酒，面前擺著一只紙做的小船，告訴觀眾他們此時正坐在船上。外面?zhèn)鱽怼斑诉诉恕�—”擂鼓聲。他們立虛擬動作，從箭囊里拔出箭來對著江面放箭，扮演魯肅的郭浩一臉驚慌，而諸葛亮卻很鎮(zhèn)靜。通過表情，通過對話，很好地體現(xiàn)出課文的意蘊。

　　表演后，學生評委與我一起展開評議，根據(jù)對文本的理解和表現(xiàn)的才藝，評出了最佳創(chuàng)作獎，最佳表演獎，孩子們不亦樂乎。

　　思考：

　　一、課本劇，提高了學生的感悟能力

　　在一般的語文教學中，學生更多的是被老師牽著鼻子走，用課本劇則調(diào)動了學生主動學習、深入理解文章內(nèi)容的積極性。而好的劇本又來自對課文的全面了解，認真研讀，細細揣摩，精心選材，反復錘煉。不管從字詞句的理解還是對人物性格的把握，同學們查資料，品讀課文，互相質(zhì)疑，主動找老師幫助解決難點。教師在釋疑解難的過程中相機引導學生對課文重點的理解與把握，使學生對文本的解讀有了更深的體會。

　　二、課本劇，強化了學生的語言積累

　　通過“我編我演”，再現(xiàn)了課本里、生活中的情境，以形象生動的課本劇表演表達了對所學知識的理解，深化認識。在學生排演時，教師給予了適當?shù)狞c撥，幫助學生恰當運用語言，使語言更加規(guī)范、更加精煉。臺上一分鐘，臺下十年功。臺詞是劇本的主要組成部分，要想把一臺戲演好，不僅要能熟記臺詞，更重要的是要把作品中人物的語言內(nèi)化成自己的`語言，然后自然地富有創(chuàng)造地伴隨著動作和神態(tài)以口語的形式表達出來，這才能吸引觀眾，激起觀眾的共鳴。學生通過不斷的語言實踐，逐步內(nèi)化語言、積累語言、豐富語言，進而正確、熟練、靈活地運用語言文字，更好地與文本對話，與文本中的人物對話。這一過程，學生既有自外而內(nèi)的吸收，又有自內(nèi)而外的表達，運用課文中的語言加以述說，又在形象的再創(chuàng)造中發(fā)展著語言，使語言積累水到渠成。

　　三、課本劇，鍛煉了學生的合作精神

　　課本劇是一種集體性活動，同學們在排演課本劇時，他們需要人人參與，個個動腦、動手，盡心盡力，才有希望自己的小組取得好成績。所以在排演時親密合作，無形中增加了同學之間的溝通和團結(jié)，培養(yǎng)了學生的集體主義精神。良好的人際關(guān)系是學生在學校快樂不快樂的主要因素，正是由于這種團隊的意識與合作的精神才造就了他們今天演出的成功。人若用愉快的心情看天，天特別藍；看花，花兒特別美。孩子們學習功課有了一個快樂的心境，學習就顯得信心十足，干勁倍增。

　　四、課本劇，增強了學生的綜合實踐能力

　　排演課本劇，作為語文教學的輔助手段，十分有利于學生學好語文，也非常適合培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。通過課本劇的表演激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲和探究欲，學生在經(jīng)歷了讀、說、議、寫、演、評這樣一個有效的、真實的閱讀過程，在人人參與的和諧的語言實踐活動情境中，實現(xiàn)了語言的理解、內(nèi)化、積累、運用，學生在讀中領(lǐng)悟，在表演中體驗，在編寫中運用，在評議中鑒賞，使感悟能力、觀察能力、表現(xiàn)能力、評價能力及語言表達能力得到增強，語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

　　編寫課本劇，使同學們?nèi)巳藚⑴c，給他們提供了大展身手的機會，學生的思維不再只局限于課本，從而放飛了創(chuàng)造意識的翅膀。事實也證明，學生的創(chuàng)造潛能是驚人的，他們設(shè)計的許多情節(jié)，都大大豐富了課文的表現(xiàn)力。

草船借箭教學反思6

　　《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的草船借箭的情節(jié)而改編的，文中諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，足智多謀，才智超群。課文的重點是體會諸葛亮得神機妙算。由于學生之前就對《三國演義》耳濡目染，因此對諸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我對學生學情、教學目標和課標要求進行了充分的考慮，并據(jù)此設(shè)計出了教學思路。

　　首先是老師要有課改的新理念。就是要求我們每一位語文老師都應(yīng)該有充滿詩意的課堂語言，借此為學生營造學習語文的語言環(huán)境，從而讓學生們愛上學語文，愛上祖國的語言文字。而要達到詩意，挑戰(zhàn)的就是作為一名語文教師的文化底蘊了，這就要求我們多讀書，廣泛汲取名家典故中的精華，為自己輸送知識的營養(yǎng)，養(yǎng)成終身學習的習慣。

　　其次是分配好課堂上老師與學生的角色，將大量學習的時間還給學生，真正落實語文教學“聽說讀寫”的目標任務(wù)。我們常說‘不動筆墨不讀書’，就是要讓學生拿起筆來，動起手來，真正調(diào)動起學生的.五官，表達、思考、傾聽、朗讀，還學生一個激情四溢的課堂，一個真正屬于他們自己學習的課堂。另外是課堂學習要照顧到全班大多數(shù)的同學，不要局限于那常�；卮饐栴}的十幾二十幾個同學，即使同樣的想法也要鼓勵其他人采用不同的表達方式再說一次。只有這樣才能讓每個同學都把自己當成課堂的主人，有所收獲。

　　“向四十分鐘的課堂教學要質(zhì)量”，“使每一個同學都能愛上語文學習”就是我們的教學目標，我會在今后自己的課堂教學中不斷摸索，不斷改進。

草船借箭教學反思7

　　從這一段課堂教學中的“意外”，我感受到了學生的學習情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學生主動探究的天地

　　一、學生是學習的主人。

　　現(xiàn)代教育理論認為“學習者是主體，是知識文化的創(chuàng)造者，是課程的開發(fā)者。

　　”在這段教學中，學生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題，并且憑借自我的力量，在獨立思考，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。自始至終，學生主動參與，自主探究。

　　古人云：“學起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問”，敢問是好學的標志，善問是會學的體現(xiàn)。要想讓學生自發(fā)地學習，最大限度地發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，教師就要努力營造自由、民主、開放的'教學氛圍，熱情鼓勵學生提出問題，有了問題，異常容易激發(fā)學生的探究意識，使學生在進取情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀，使他們的思維活起來，想象飛起來，實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。

　　二、教師是促進學習的引導者。

　　教師不再是知識傳授者，課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺。教師的職責是挖掘?qū)W生思維的潛能，使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花，精心充當學習的組織者、引導者、促進者。學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師不要直接把結(jié)論教給學生，而是充分運用對話策略

　　，不斷地啟發(fā)點撥，激發(fā)學生探究的欲望，促進學生讀書、思考、提驗、交流。學生在與文本、教師、同學的對話、交流中，分享彼此的思考、知識和經(jīng)驗，交流各自的情感、體驗，提升自我的認識與審美。這樣的課堂就充滿了活力，真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。

草船借箭教學反思8

　　《草船借箭》是人教版小學語文第十二冊的一篇精讀課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程，領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學的重點。

　　實現(xiàn)學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變，是新課程改革提出的要求。這堂課，我在課型設(shè)計上進行大膽的創(chuàng)新，讓學生成為課堂的主人。引導學生通過讀書與合作學習，解決所遇到的問題。學生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文，并拓展延伸到整部小說。整個教學設(shè)計貫穿著自主——合作——探究學習的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利并不是教學的重點。學習這課的主要目的是分清事情的前因后果，讓學生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂意接受這一任務(wù)的原因又是什么，諸葛亮借箭為什么能成功，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清楚。我通過實例操作，得到以下啟示：

　　1、要構(gòu)建教師主導，學生主體的互動關(guān)系。新頒布的《語文課程標準》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。因此，在本課的教學中，我注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、探究，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。例如：我讓學生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導學生探究“霧中借箭”這部分內(nèi)容，讓學生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算。

　　2、讓學生在合作互動中學習語文。在本節(jié)課中，通過開展小組合作學習，以“合作互動”的`方式引導學生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風順水如期借到箭的。學生發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不斷閃現(xiàn)，潛能得以充分發(fā)展。

　　3、讓學生在探究發(fā)現(xiàn)中學習語文。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，學生會得到許多有益的東西，教師要善于運用藝術(shù)的方式讓學生體嘗探求之味，享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂，那才是語文教學的真諦所在。

　　4、充分利用多媒體教學手段，實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程的整合，使課堂教學的效果達到最優(yōu)化。信息時代賦予我們?nèi)�新的視角，給了我們新的思想、新的方法，我們應(yīng)該充分運用先進的技術(shù)手段，來優(yōu)化小學課堂教學。本節(jié)課中音樂和電教手段的應(yīng)用完全為整個課堂教學服務(wù)，既調(diào)動了學生的學習積極性，突破了重難點，同時也啟發(fā)學生去探索文學的海洋，開闊孩子們的眼界。

　　通過這一堂課的設(shè)計及實施，我深深地領(lǐng)悟到：在課堂上，教師應(yīng)恰當利用多媒體教學手段，創(chuàng)設(shè)樂學氛圍，優(yōu)化教學情境，并敢于打破傳統(tǒng)的教學觀念，給學生足夠自主空間，引導學生自主、合作、探究，使學生對課文內(nèi)容的理解更透徹，這樣才會收到意想不到的效果，有效地促進學生的發(fā)展。

草船借箭教學反思9

　　《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。

　　為了切實落實好“生本高效課堂，自主合作探究學習”。我在備課時深刻領(lǐng)會教材，以培養(yǎng)學生的語文潛力為出發(fā)點，設(shè)計每個教學環(huán)節(jié)。盡量思考到學生學習的興趣和學習活動的開展。

　　一、我首先“從題入手，因題質(zhì)疑”教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想明白什么？學生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“誰用用草船借箭”？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的問題意識和提問題的潛力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。根據(jù)學生提出的問題，進行討論解決，學生的用心性高漲，提高了課堂學習效率。

　　二、課堂中我利用導學案教學，小組合作研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：在學生匯報到透過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的情緒�！澳敲�，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的情緒呢？”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛到達了最高點。學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。最后引導學生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描述中體會到的。這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。透過語言，能幫忙我們更深入地體會人物的內(nèi)心。

　　三、在“自主閱讀，合作探究”這一環(huán)節(jié)，在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我還采用了鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論，有預(yù)設(shè)的問題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機妙算表此刻哪？”如果這些問題學生能夠提出最好，如果學生提不出我就一此問題作為切入點，引領(lǐng)全班學生交流。突破學習的重點和難點。我覺得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個關(guān)鍵所在。

　　反思自己的.教學最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文資料的深度與朗讀訓練到位的統(tǒng)一？這還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。

　　總之，我認為課堂上就應(yīng)力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的引領(lǐng)和指導，并抓住幾個主要問題，適時，適當，引導學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學生對課文資料的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。只有把課堂真正還給學生，使學生在每一節(jié)課堂都有所收獲，有所提高，“生本高效”才不會是空話。

草船借箭教學反思10

　　《草船借箭》教學反思首先，多謝語文科組的團體智慧的幫忙，尤其是簡校長和副校長的高屋建瓴的評課，讓我在實踐活力課堂、正式公開課的時候，有的放矢，開放課堂，培養(yǎng)了愛說話、爭著說話的孩子。

　　反思如下：

　　A。采取關(guān)鍵詞教學法。抓裝果然”“必須”“吶喊”，這樣，教學必須更加游刃有余。這位教師，真是火眼金睛，一眼就把評課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導。

　　B。教學語言要更加的老練，不斷錘煉自我的語言。這次公開課，也算是第二次試教，我把校長的導入語活用進去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛，立刻就出來。尤其是“我們明白《三國演義》里面有著名的三十六計，今日，我們一齊來學習這三十六計里面的其中一計。這一計，叫做什么？”課堂的氛圍，證明了校長的導入的指引是成功的，也說明我們試教者要適時引入繪聲繪色的導入語。

　　C。“學生的說話，十分精彩，十分聰明，也十分機智�？上�，老是忘了讓學生自我學會收網(wǎng)�！边@是師父張主任的評課。我覺得很有道理。先前，我不是不想收網(wǎng)，也不是不明白收網(wǎng)的好處。只是，不懂得如何收網(wǎng)。那里，張主任的評課，給了我一個很好的指引。十分感激！

　　D。“課堂有了很大的緊張，導入液十分精彩，十分流暢。以前課堂的阻阻滯滯，此刻基本無影無蹤了。這是大體的評價。至于小的方面，就瑕不掩瑜了�！边@是之前的一位四年級的搭檔教師的評課。因為之前合作過，所以，對我的教學的.語言和思維，尤其是課堂比較熟悉，評課

　　也就相對自然很多。多謝！

　　E�！罢n堂很簡便，很幽默。學生在簡便的課堂中，完成了學習的任務(wù)，同時，學生的學習生命也充滿著活力1這位教師，也是喜歡采用古文字教學的教師，十分好學。學習生命，的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水，那么，這樣的課堂，就算是有效的，也是摧殘人性的，也是負面大于正面的教育影響。這，也是當今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡而言之，生命大于學習。綜上所述，某以為，活力課堂之質(zhì)疑，非同小可。質(zhì)疑之后，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點，又是非同小可。

　　最終，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。最終，再次感激大家。

草船借箭教學反思11

　　《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計，表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。學習這篇課文旨在讓學生了解祖國的歷史，經(jīng)過學習，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患�事。�?jīng)過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，激發(fā)學生對讀名著的興趣。對本節(jié)課的教學，我認為以下幾點做到較好：

　　一、從題入手，因題質(zhì)疑

　　教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想明白什么？學生質(zhì)疑：誰用草船向誰借箭？為什么用草船借箭？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？借到箭沒有？等等。這一目的培養(yǎng)學生提問題的本事，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。

　　二、自主閱讀，合作探究

　　教會學生質(zhì)疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”有學生回答：是諸葛亮神機妙算。我就相機拋出一個問題：你從文中哪些地方體會到諸葛亮的神機妙算呢？學生默讀課文，全班交流時學生各抒己見，表現(xiàn)個體思維的差異。師根據(jù)學生的回答板書諸葛亮的神機妙算表此刻他知天文、曉地理、識人心。

　　三、發(fā)散思維，勇于探索

　　教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的'關(guān)鍵。如文中第二自然段說，當諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時，周瑜心里很高興。我讓學生揣摩周瑜的心理活動，他為什么那么高興并讓學生寫下來。在交流時出現(xiàn)了許多小周瑜，有個學生這樣寫：諸葛亮啊，諸葛亮，你真聰明一世，糊涂一時��！今日最終掉進我周瑜設(shè)置的陷阱，三天后等著人頭落地吧！借箭的經(jīng)過部分我也設(shè)置了一處鍛煉學生思維的地方，看到江面上起了大霧，諸葛亮笑著對魯肅說，學生提到這個句子時，我就讓他們聯(lián)系上下文思考：他在笑什么？有學生說他笑周瑜的愚蠢，有學生說他在笑曹操的膽小，有學生說他在笑自我的計劃即將成功，還有學生說在笑魯肅的憨厚。

　　四、教學中存有不足之處

　　讓學生活動不夠到位，擔心教學資料沒法按時完成，所以，有些體現(xiàn)學生主動性的動口的活動還不夠到位。本想讓學生自主探究，但感覺課堂上師還是導得過多。個別學生的口頭表達本事不強，以后應(yīng)當鼓勵學生大膽發(fā)言。

草船借箭教學反思12

　　新課程標準提出在語文教學中要堅守“自主、合作、探究”的學習方式，并以此為理念旨在提高學生的語文綜合素養(yǎng)，強調(diào)了學生在學習中的主體性地位。本節(jié)課的設(shè)計力求讓學生在課堂上有“看書”的條件，有“思考”的時間，有“表達”的場合，有“創(chuàng)新”的機會。根據(jù)年段目標，把理解和感悟兩個方面作為教學的重點，結(jié)合單元目標組織教學，收到了一定的效果。

　　本節(jié)課我始終圍繞單元目標“感受人物形象”來進行教學。無論是感受諸葛亮的“神機妙算”還是其他人物形象，我都引導學生學會抓住關(guān)鍵詞句進行體會，即使到了最后的粗知人物形象，也都是緊扣文本，做到讓學生非讀書不可。

　　如何感受諸葛亮的`“神機妙算”是本節(jié)課的重點。怎樣設(shè)計這個問題，并且起到一石激起千層浪的作用，我采用倒序?qū)�入的方式，抓住課文最后周瑜說的話進行設(shè)疑。不是老師拋出問題，而是學生從周瑜的話中提出問題，一來是檢驗學生抓關(guān)鍵詞的能力，二是引導學生學會抓住句子提出自己想知道的問題，從而達到引導學生通篇學習課文的目的，把被動學習變成主動學習，真正體現(xiàn)學生的學習主體性和教師的引導作用。

　　通過人物語言揣摩人物心理的小練筆是本節(jié)課的亮點。人物的語言很簡單，但要透過語言去體會人物心理，摸透人物心思，從而整體把握整個故事的來龍去脈，體會諸葛亮的神機妙算，在“笑”這個點上有文章可做，可探究性強。進行展示的幾組學生的語言表達比較他們預(yù)習時所寫的內(nèi)容都有了很大的提升，并且在體會人物心理方面也是比較到位的。因為不是表演課，所以學生具體演得怎么樣就不做詳細評價，只要學生能達到“通過人物語言揣摩人物心理”的目標就足夠了。

　　指導學生根據(jù)人物心理讀出說話人的不同語氣是本節(jié)課的遺憾點。在指導朗讀諸葛亮笑的那句話雖然是結(jié)合了小練筆，讓學生體會到了人物的心理，但在創(chuàng)造性朗讀上的指導還有所欠缺。后面指導朗讀周瑜的話，學生的理解還比較單純，只是停留在失落、無奈等表層上，如果我能把自己對人物此時的心理感受朗讀指導一下，可能學生又會看到一個除了失落、無奈，更多的是心有不甘的周瑜形象，這樣一來，人物的形象就更豐富了。

　　最后的質(zhì)疑問難是本節(jié)課的嘗試點。學生所提出的問題都能圍繞課文中的一些關(guān)鍵詞句，引發(fā)思考，有理有據(jù)地進行解答。雖然有一個看似與課文無關(guān)其實很考思維和總體把握文本能力的問題：曹操為什么不用“火箭”？學生在上課前一天問過我，當時我沒跟他們交流，并期待他們上課能提出來，結(jié)果沒能在課堂上迸發(fā)思維的火花也比較遺憾。但在課后作業(yè)反饋上學生都能充分利用各種資料尋求答案，激發(fā)了他們的思維，做到了課堂向課外的延續(xù)，提高了學生的自主閱讀和探究的能力。

　　總體來說這節(jié)課的設(shè)計簡單扼要，就是抓住周瑜和諸葛亮的兩句話進行教學，在通篇閱讀、交流匯報的過程中尊重學生的自主閱讀感受，比較好操作。一節(jié)課下來我自己感覺是比較輕松的，雖然還是難免有些虎頭蛇尾的地方，但是能達到預(yù)期的效果，還是學有所得的。

草船借箭教學反思13

　　1．本課的教學設(shè)計，我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、合作探究的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程中的指導，并抓住主要問題，適時、適度地巧問妙點，使學生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。

　　2．在每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，在教師和學生的一次次對話中，在教師和學生的一次次細細品讀體味中，一個搖著鵝毛扇談笑風生的，知天時、懂地利、識人心的，大智大勇的'諸葛亮形象躍然紙上，也躍然在學生的心中。

　　3．這節(jié)課在設(shè)計上直入課文主題，牢牢抓住“神機妙算”這個關(guān)鍵詞，并以此輻射全文，擺脫多余的情節(jié)分析、煩瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解等傳統(tǒng)模式。整堂課以學生為主體，以探究為核心，充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、寓學生的主動研究于閱讀活動之中的原則。并緊扣單元訓練重點，引導學生抓住重點詞句，讓學生在讀議、探究、感悟中不知不覺地理解課文，感悟鮮活的人物形象。課堂快結(jié)束時我拓展相關(guān)文章，讓學生對閱讀整部《三國演義》產(chǎn)生興趣。

　　4．拓展閱讀《借東風》進一步感受諸葛亮和周瑜兩個人物形象。

草船借箭教學反思14

　　這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務(wù);有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走。可今天課堂上這兩個小插曲，反而使我感到了教學的輕松，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W生學習的主動權(quán)交還給學生呢?

　　一、創(chuàng)設(shè)安全的學習氛圍

　　英國哲學家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的`不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

　　二、鼓勵學生大膽質(zhì)疑

　　我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學習態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。大文學家巴爾扎克說過，打開科學的鑰匙都毫無異議的是問號。一般地說，大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于“如何”二字�，F(xiàn)代心理學認為：學生在學習中產(chǎn)生疑問，原有的知識經(jīng)驗與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。質(zhì)疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質(zhì)疑，學生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求�！耙啥�能問，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

　　三、張揚兒童創(chuàng)造的天性

　　“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學習的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過去，教師往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。如在上述案例中，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對?”那樣，學生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的�！毕嘈胚@個學生會很受打擊，以后可能只會循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。

　　從這節(jié)課的教學中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發(fā)展。

草船借箭教學反思15

　　課前趕工，課上懸著一顆提心吊膽的心，這就是我在準備《草船借箭》公開課整個過程的真實寫照�，F(xiàn)在終于可以長吁一口氣了，整個人瞬間覺得神清氣爽，可以靜靜在辦公室碼碼字，吹吹從山口邊吹來的微風，看看窗外被我忽略了一天的美景。

　　當我接到通知我要上第二天的公開課時，一顆心立刻提到了嗓子眼，就連原本清爽的皮膚也變得躁動起來，是害怕還是擔心？確實說不出來，因為各種感覺都夾雜其間，就像一根被打了幾個結(jié)的繩子，心里的阻礙是無處不在。想到教研室要來聽課，各學校都派人來，我就想要以最好的狀態(tài)上課，不能丟臉！課前我仔細研讀課文，重點看了單元導讀，了解到自己要以掌握課文主要內(nèi)容和人物形象為主，并能夠帶領(lǐng)學生體味古典小說閱讀的興趣。《草船借箭》這篇課文寫得十分精彩，但是等到我真正開始準備講這篇課文時，我覺得自己對文章的過程脈絡(luò)的把握還是有點不夠清晰，對講課過程的把握還有點混亂。丑媳婦始終是要見公婆的，無論講得怎樣，我都逃脫不了，想想當時的自己真是可笑，為了想逃避講課，居然生出了希望自己像電視主人公那樣，受到強烈刺激立馬暈倒，可惜一切都只是自己的憑空想象，我并沒有暈倒，還順利地講完了《草船借箭》這節(jié)課，至于結(jié)果如何我并沒有多想，只是覺得我脫離了提心吊膽，血壓回到了正常指數(shù)。

　　聽完老師們給我這節(jié)課的意見，我的感觸頗多。鄧彩霞老師指出我的課自讀自悟部分太少，環(huán)節(jié)設(shè)置中輕重把握不合理，讓我把課堂中“初讀感知”這部分的全班齊聲朗讀改成自由朗讀或者學生默讀，并且弱化生字詞的教學。我的導師賀老師也指出了我在梳理文章主要內(nèi)容這部分用時太多，并且告訴我可以在教授“草船借箭”的起因、經(jīng)過和結(jié)果時，進行簡單的梳理后直接跳到第二自然段人物心理世界，揣測人物內(nèi)心世界，這樣我的第一課時才有了重點，而不僅僅是走馬觀花式的帶著學生把文章過了一遍。周老師在評課時，指出我的課件太多，色彩艷麗，這正是我所忽略的，在挑選背景時候，我就像個美工師一樣，希望以最美的顏色呈現(xiàn)我的課件，但是我恰恰忽視了，我不是來展示精美圖片的，我是來授課的。正如周老師說的，課件是輔助工具，要少而精，是為了輔助和補充課堂的，不是跟著課件完成教學，被課件牽著走。并且要明確題材教法，《草船借箭》是一篇古典小說，小說的教法要重點圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境來展開，把握這三個要素，感悟人物形象，了解故事情節(jié)，明白感悟人物形象是關(guān)鍵，了解故事情節(jié)是基礎(chǔ)，體味環(huán)境烘托人物，環(huán)境推動情節(jié)的獨特妙處，體味小說這種題材的'獨特魅力。在周老師的最后點評里，她又給我們講了如何針對不同主題明確文本定位，談到了要按照新課標本學段的要求設(shè)計教學，并結(jié)合學情合理設(shè)置環(huán)節(jié)。

　　聽了這么多老師給我的意見，我又認真的看了看自己的教案，回想自己的教學過程，大家的意見十分中肯，有些問題是我也曾感困惑的，有些問題是我在設(shè)計教學過程中完全忽略的，我些是我在備課過程中完全忽略的，大家的一番話讓我感到醍醐灌頂，茅塞頓開。我對如何設(shè)計教學，如何備課，如何教好不同題材的文本有了進一步的認識，比起自己閉門造車，自己摸索教法來，上公開課被大家點評確實是一項迅速提升自己教學的捷徑，這里有同仁中肯的點評，在只言片語中，讓我把語文閱讀教學方法在頭腦中又重新進行了整合，對如何教，如何備課，如何有效設(shè)置課堂環(huán)節(jié)有了更多的感悟，收獲良多，也感謝大家的傳道授業(yè)，讓我解除疑惑，大家的點評讓我迅速知道了自己的不足，有了自我改進的方向和方法，不再像只無頭蒼蠅。

　　《草船借箭》的公開課上完了，但是研討教學的精神留在了羊樓司小學，我會根據(jù)大家給我提出的建議改進教學，提高自己的教學水平，讓自己的課堂教學活動變得有效，把學生能力的訓練落到實處，讓自己的課堂效率更高。

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