人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
在教過(guò)《角的初步認(rèn)識(shí)》后，幾乎大多老師都有同感：教學(xué)角的大小是這節(jié)課最不容易突破的難點(diǎn)。其原因，可能與之抽象化有關(guān)吧。因而，每位老師在教學(xué)角的大小時(shí)，總是想盡一切辦法把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀，以便于低年級(jí)學(xué)生更好的理解。不同的時(shí)期，人的思想也會(huì)發(fā)生不同的變化，在突破這一難點(diǎn)上我?guī)捉?jīng)思考，終于找到了一種既省時(shí)又簡(jiǎn)便，實(shí)效高的好教法（到目前為止）。下面我用對(duì)比的方式，談一下自己的切身體會(huì)：
記得最初教學(xué)這一難點(diǎn)，當(dāng)時(shí)極為推廣采用小蜜蜂課件來(lái)幫助學(xué)生形象演示抽象化知識(shí)：電腦會(huì)同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)一樣大的角，但有所不同的是其中一個(gè)角的兩條邊非常的短，當(dāng)學(xué)生一口認(rèn)定兩角一大一小時(shí)，電腦便會(huì)形象演示兩角通過(guò)移動(dòng)重合，讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學(xué)方式，在今天看來(lái)，未免有些強(qiáng)加于學(xué)生了，因?yàn)檫@還是兩個(gè)抽象的角，始終會(huì)有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長(zhǎng)的角會(huì)和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向?qū)W生說(shuō)服：角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
而后，教學(xué)這一難點(diǎn)，由于當(dāng)時(shí)教育思想注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，所以我深鉆教材，又有了新主意：同桌倆分別用一個(gè)圖釘和兩個(gè)硬紙條做個(gè)角，由于我事先在紙條上做了手腳，所以他們做出來(lái)的角，一個(gè)的角的兩邊很短，一個(gè)角的兩邊很長(zhǎng)，當(dāng)我要求他們想辦法使兩角一樣大，大多同桌倆都能將之重合，但仍會(huì)有部分學(xué)生堅(jiān)持說(shuō)這重合的倆角不等，原因兩邊長(zhǎng)的角大，這時(shí)我會(huì)剪掉長(zhǎng)出的那段邊，學(xué)生則說(shuō)這回倆角相等了。然后，我用手撥動(dòng)這對(duì)既重合兩邊又相等的角其中的一個(gè)，使之兩邊張開(kāi)的角度變大，趁機(jī)問(wèn)學(xué)生倆角一樣大嗎，學(xué)生馬上說(shuō)不一樣大了，因?yàn)閺埧谧兇罅�，我便反�?wèn)說(shuō)可這倆角的邊一樣長(zhǎng)啊，學(xué)生說(shuō)可張開(kāi)的口變大了啊，我說(shuō)這回你們可知道角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)了吧。因該說(shuō)這種直觀的操作方法非常有說(shuō)服力，但對(duì)于小部分后進(jìn)生而言，仍顯的比較復(fù)雜，很難理解。
今天提倡生活數(shù)學(xué)，我驚喜的有了新的發(fā)現(xiàn)�！敖堑拇笮∨c兩邊張開(kāi)的角度有關(guān)”這一點(diǎn)學(xué)生比較容易消化，而“角的大小與兩邊長(zhǎng)短有沒(méi)有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，下面是我在課堂教學(xué)上的一段實(shí)例：師：其實(shí)，在大家的身上也藏著角呢！誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？生：兩條腿叉開(kāi)來(lái)是一個(gè)角。師：下面咱們就做個(gè)游戲，看誰(shuí)的反映靈敏？師：把你的角變大。（學(xué)生兩腿叉開(kāi)的角度變大）師：你的`兩腿變長(zhǎng)了嗎？生：沒(méi)有。師：把你的角變小，再變小。（學(xué)生把兩腿叉開(kāi)的角度變小，再變小。）師：你的腿變短了嗎？學(xué)生哈笑：沒(méi)有啊，老師！師：游戲好玩嗎？剛才，你的角一會(huì)變大，一會(huì)變小，那你的腿沒(méi)有變長(zhǎng)或變短？全體學(xué)生哄笑：沒(méi)有。師：那你們說(shuō)角的大小與兩邊的長(zhǎng)短還有關(guān)系嗎？生異口同聲：沒(méi)有！師：對(duì)了， “角的大小只與兩邊張開(kāi)的角度有關(guān)，與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。” 這樣，通過(guò)從生活中捕捉最直接的、最有說(shuō)服力的角，輕輕松松的很容易解決了這個(gè)教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我，生活中的數(shù)學(xué)到處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。今后，我會(huì)利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開(kāi)發(fā)生活中的數(shù)學(xué)，讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù)，讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活！
對(duì)于“角的初步認(rèn)識(shí)”這一部分的知識(shí)，新課標(biāo)中只要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，直觀建立角的表象即可，所以在設(shè)計(jì)時(shí)，我沒(méi)有過(guò)多的加深知識(shí)難度，而是通過(guò)豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正的理解和掌握有關(guān)角的初步知識(shí)。
1、在學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立角的表象。
學(xué)生在生活中接觸過(guò)很多的角，但對(duì)于數(shù)學(xué)意義上的角，還很模糊、抽象，因此，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好的理解角，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
�、耪乙徽�，先從主題圖中找出角、找出教室及周?chē)慕牵?/p>
�、普垡徽郏寣W(xué)生參與體驗(yàn)創(chuàng)造角；
�、敲幻行泽w驗(yàn)角的特征；
�、日f(shuō)一說(shuō)，將角的知識(shí)還原于生活，應(yīng)用于生活；
�、勺鲆蛔�，進(jìn)一步把角形象化，把感性認(rèn)識(shí)升華為理性；
�、十�(huà)一畫(huà)，對(duì)角的認(rèn)識(shí)的提升，能力的培養(yǎng)。
在找——折——摸——說(shuō)——做——畫(huà)幾個(gè)步驟中，學(xué)生調(diào)動(dòng)了生活經(jīng)驗(yàn)，充分的運(yùn)用感知覺(jué)，饒有趣味的自我建構(gòu)了角的概念。
2、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。
我從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識(shí)，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如：在讓學(xué)生自己制作角的過(guò)程中，有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同情況的角，一種是常見(jiàn)的只有一個(gè)角，另一種是十字形的角，還有的是T字形的角。這里學(xué)生做的時(shí)候有的并不知道自己做出了幾個(gè)角，只認(rèn)為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來(lái)。我在這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，先讓學(xué)生說(shuō)出他說(shuō)的角是指哪個(gè)，問(wèn)就這一個(gè)角嗎，還有嗎，能比畫(huà)出來(lái)給大家看看嗎?并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，這樣既能鼓勵(lì)其積極性，又能鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)，一舉兩得。通過(guò)這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
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核心提示：本單元是二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的第一單元，因?yàn)檫@一部分的知識(shí)和生活息息相關(guān)，因此生活中的經(jīng)驗(yàn)積累非常重要。上完課后有一些體會(huì)： 1、在教學(xué)1厘米有多長(zhǎng)時(shí)，不要把尺子放在實(shí)物投影儀上，以免放大的尺子誤導(dǎo)學(xué)生。...
本單元是二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的第一單元，因?yàn)檫@一部分的知識(shí)和生活息息相關(guān)，因此生活中的經(jīng)驗(yàn)積累非常重要。上完課后有一些體會(huì)：
1、在教學(xué)1厘米有多長(zhǎng)時(shí)，不要把尺子放在實(shí)物投影儀上，以免放大的'尺子誤導(dǎo)學(xué)生。
2、測(cè)量要求從零開(kāi)始，但是也應(yīng)該教會(huì)孩子能夠不從0開(kāi)始也能計(jì)算出所量線段的長(zhǎng)度
3、對(duì)大人來(lái)說(shuō)“厘米”和“米”非常簡(jiǎn)單，但是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，要建立表象，理解概念并不是一件容易的事。因此要利用多媒體多出示一些長(zhǎng)度是1厘米和1米的物體，進(jìn)行多次感知。并且讓他們多動(dòng)手量身邊的物體：比如課桌的長(zhǎng)、寬、高，門(mén)窗的高度等，對(duì)學(xué)生日后填單位很有好處。
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這部分教材結(jié)合前面所學(xué)的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了測(cè)量長(zhǎng)度的活動(dòng)。教材通過(guò)讓學(xué)生互相測(cè)量身高、步長(zhǎng)、臂展（兩臂伸開(kāi)的長(zhǎng)度）以及測(cè)量門(mén)窗的寬度等實(shí)際活動(dòng)，加深對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)，鞏固用刻度尺量物體長(zhǎng)度的方法，進(jìn)一步建立長(zhǎng)度觀念。同時(shí)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)自己身體各部分長(zhǎng)度的.測(cè)量，感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。在這個(gè)活動(dòng)中，教材還設(shè)計(jì)了統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的掌握。
教材設(shè)計(jì)了五個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，即測(cè)量身高、測(cè)量臂長(zhǎng)、測(cè)量跨一步的長(zhǎng)度、測(cè)量教室門(mén)的寬度以及測(cè)量窗戶的寬度。通過(guò)這些測(cè)量活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì)用各種測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量，加深對(duì)米和厘米的認(rèn)識(shí)，也可使學(xué)生獲得日常生活中一些常識(shí)性的數(shù)據(jù)。在這里教材設(shè)計(jì)了在學(xué)習(xí)測(cè)量時(shí)，教師在黑板上利用統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行記錄的情景，目的是使學(xué)生鞏固收集數(shù)據(jù)的方法。教材還通過(guò)兩個(gè)學(xué)生對(duì)話的情景（即一名學(xué)生從統(tǒng)計(jì)表中知道身高1米21厘米的有4個(gè)人了，另一名學(xué)生打算看看王麗有多高），使學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)表獲得一些有用的信息。
教學(xué)時(shí)，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限的關(guān)系，只是師生共同示范了個(gè)別幾個(gè)學(xué)生的身高測(cè)量，臂長(zhǎng)測(cè)量，測(cè)量窗臺(tái)的高度，門(mén)的高度，寬度等一些較大的長(zhǎng)度，學(xué)生只是測(cè)量了課桌的長(zhǎng)、寬這些較規(guī)則，較小的長(zhǎng)度，布置了一張家庭成員信息搜集表作為作業(yè)，要求填寫(xiě)身高、臂長(zhǎng)、跨一步的長(zhǎng)度這些信息，從做上來(lái)的效果看還不錯(cuò)，但因?yàn)椴贾玫氖腔丶易鳂I(yè)，很多都是家長(zhǎng)幫著做的，說(shuō)明讓生自己動(dòng)手操作還不夠充分。不過(guò)讓生了解了一些常用的說(shuō)法，如：一庹長(zhǎng)、一柞長(zhǎng)等。
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本課一開(kāi)始出示情境圖，寫(xiě)出除法橫式，我就直切主題說(shuō)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)除法豎式，馬上就有學(xué)生“自以為是”的認(rèn)為除法豎式與加法、減法等的豎式相同，我就追問(wèn)他們，是這樣的嗎？今天這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)它，我出示了一個(gè)完整的除法豎式，學(xué)生很驚訝，啊，是這樣的啊，他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)除法的豎式是與乘、加減有區(qū)別的、是特別的。學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，激起了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的愿望，也增強(qiáng)了學(xué)生自主探索的要求。在本節(jié)課中，我讓學(xué)生自己去觀察，從而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)除法豎式與橫式的.聯(lián)系，以及這些數(shù)是怎么來(lái)的，鍛煉了學(xué)生探究知識(shí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生之間產(chǎn)生了思維的碰撞，學(xué)生之間互相啟發(fā)，最后碰撞出新的火花，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除數(shù)3相乘得到的”。同學(xué)們互相影響，最后能把話說(shuō)得既完整又正確。我覺(jué)得在一開(kāi)始直接給出了橫式和豎式，使學(xué)生從整體上感知豎式，了解豎式，便于學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律,避免給學(xué)生片段、不完整的知識(shí)印象。教師適時(shí)引導(dǎo)，讓其探究。
在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤的現(xiàn)象，如在寫(xiě)豎式時(shí)學(xué)生數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊，有些同學(xué)把一位數(shù)的商與被除數(shù)的十位對(duì)齊，有的同學(xué)把除數(shù)和商的位置寫(xiě)反了，于是我把這些現(xiàn)象進(jìn)行展示。讓同學(xué)們判斷分析、訂正，既對(duì)新知鞏固練習(xí)，加深了同學(xué)的印象，又起到同學(xué)互相幫助的效果
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《角的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，但通過(guò)前測(cè)學(xué)生對(duì)于角這個(gè)圖形只有3個(gè)學(xué)生知道，有3個(gè)學(xué)生認(rèn)為是直角，所以在教學(xué)中我通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、找一找、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、玩一玩等教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐操作活動(dòng)中掌握知識(shí)形成技能。
首先我通過(guò)擺學(xué)過(guò)的圖形讓學(xué)生初步感知一下角，再讓學(xué)生找找生活中的角，在學(xué)生敘述找到的角時(shí)，由于自己沒(méi)有規(guī)范的引導(dǎo)學(xué)生怎么來(lái)表述找到的角，學(xué)生在指角的時(shí)候有點(diǎn)云里霧里，指的都是一個(gè)點(diǎn)。
然后從實(shí)物中抽象出角，讓學(xué)生小組合作找角的特征，通過(guò)練習(xí)判斷角讓學(xué)生鞏固對(duì)角特征的認(rèn)識(shí)。
在畫(huà)角環(huán)節(jié)中，我先提醒學(xué)生畫(huà)角用到的工具，還有是要畫(huà)清哪些東西，其實(shí)沒(méi)必要，只不過(guò)自己不放心，可以放開(kāi)讓學(xué)生同桌交流畫(huà)角的方法后自主畫(huà)角，在電腦演示畫(huà)角的正規(guī)方法后，可以讓學(xué)生去畫(huà)和第一個(gè)方向不同的角。玩角意圖是讓學(xué)生理解角的大小指兩邊張開(kāi)的大小而不是學(xué)生印象中的哪個(gè)角面大，角就大。然后再讓學(xué)生理解和邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，自己在教材處理上超過(guò)了教材本身的難點(diǎn)，所以在設(shè)計(jì)中自己只要點(diǎn)到數(shù)學(xué)上角的大小指什么就可以，沒(méi)必要讓學(xué)生理解角的大小和邊的`長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。這個(gè)空出來(lái)的時(shí)間可以通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生去感知角的大小。
如從正方形上剪下一個(gè)角，讓學(xué)生去選擇會(huì)是哪個(gè)角，在找的過(guò)程中學(xué)生體會(huì)角的大小。還可以安排學(xué)生創(chuàng)造角，讓學(xué)生花更多的時(shí)間去感知角。
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在這節(jié)加法中有一部分是讓孩子自學(xué)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)孩子們根本就不會(huì)自學(xué)，看書(shū)的時(shí)候不知道看什么，看見(jiàn)有空的地方就往上寫(xiě)，不懂得觀察，不懂得提問(wèn)，不會(huì)提問(wèn)，也發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。
在以后的數(shù)學(xué)課上就要鍛煉學(xué)生的看書(shū)能力，先教孩子們?cè)鯓涌磿?shū)，看什么，從哪看，不懂的地方就要提問(wèn)。鍛煉孩子提問(wèn)題的能力，只有會(huì)提問(wèn)題才有創(chuàng)新才有發(fā)展。還要鍛煉孩子的表達(dá)能力，有的孩子會(huì)計(jì)算，并且計(jì)算的非常的準(zhǔn)確，但是當(dāng)你讓他說(shuō)的時(shí)候他就不知道怎樣表達(dá)，在以后的`課堂中多讓孩子用語(yǔ)言表達(dá)怎樣去做，這樣還有助于讓孩子理解算理。
在進(jìn)位加法的時(shí)候發(fā)現(xiàn)孩子有不進(jìn)位的情況，還有少部分同學(xué)各位出現(xiàn)0的時(shí)候不知道該怎樣寫(xiě)，在做題的時(shí)候要提醒孩子認(rèn)真仔細(xì)。做完題后進(jìn)行檢查。
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本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了口算兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)及筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)，以及口算連加、連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行的．這節(jié)課的新知識(shí)就是，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用豎式計(jì)算連加、連減的式題．教學(xué)中要緊緊抓住這一重點(diǎn)．
教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)充分利用舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索主動(dòng)獲取新知識(shí)．教學(xué)一開(kāi)始，安排兩道兩位數(shù)加減兩位數(shù)的.豎式計(jì)算，以及連加和連減的口算題，就為學(xué)生探索連加法怎樣用兩個(gè)豎式進(jìn)行計(jì)算打下了基礎(chǔ)．兩道例題都是放手先讓學(xué)生試算，在此基礎(chǔ)上，全班討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出連加、連減的計(jì)算方法，以及計(jì)算中應(yīng)注意的問(wèn)題．這樣安排，使全體學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中去，不僅獲得了新知識(shí)，而且培養(yǎng)了觀察、分析能力和養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣．
本節(jié)課的練習(xí)除了邊講邊練外，最后安排了有層次的集中練習(xí)，并進(jìn)行及時(shí)反饋，表?yè)P(yáng)用簡(jiǎn)便寫(xiě)法及結(jié)合口算算得正確的同學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力．
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《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“空間與圖形”部分，教學(xué)時(shí)應(yīng)更加貼近學(xué)生的生活，更好地培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間想像能力和創(chuàng)新能力。整節(jié)課的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，了解所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，給學(xué)生的思維提供了廣闊的空間；使學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分揮自己的潛能，去體驗(yàn)、感受、經(jīng)歷和探索解決問(wèn)題的'過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想像能力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極投入。課中有兩個(gè)地方處理得不錯(cuò)：一是學(xué)生用自己喜歡的方式做平移和旋轉(zhuǎn)動(dòng)作時(shí)，教師當(dāng)堂示范，加深了學(xué)生對(duì)“平移與旋轉(zhuǎn)”的理解，分散了教學(xué)的難點(diǎn)；二是當(dāng)討論“怎樣畫(huà)圖，才能使平移后的圖形既正確又美觀”時(shí)，學(xué)生天真的笑臉上綻開(kāi)了一朵朵智慧之花——他們積極探索出“平移”的本質(zhì)特征!
人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
這是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，主要是通過(guò)動(dòng)手操作，鞏固對(duì)前面知識(shí)的理解和掌握，以及應(yīng)用。本課是由“從不同位置觀察物體”和“用小棒拼擺圖形”兩部分內(nèi)容組成，在第一節(jié)小組教研的基礎(chǔ)上，形成的二次教案。再次教學(xué)時(shí)收到了良好的效果。
《看一看擺一擺》是利用拼、擺、量、畫(huà)幾何圖形的活動(dòng)，加深對(duì)常見(jiàn)平面圖形的認(rèn)識(shí)，體會(huì)圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別，感受圖形變化的`樂(lè)趣。
我先讓孩子們?cè)谖业囊笙缕磾[基本圖形：三角形、正方形、長(zhǎng)方形、六邊形、角等。接下來(lái)擺基本圖形的組合：用9根小棒擺5個(gè)三角形、11根小棒擺5個(gè)三角形、7根小棒擺2個(gè)正方形等。最后讓二人小組合作自由拼擺，巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)要比想象中好。二人小組擺的有聲有色，只聽(tīng)一號(hào)同學(xué)說(shuō)：我們來(lái)擺2個(gè)六邊形看看用幾根小棒？一會(huì)兒，二號(hào)：那我問(wèn)你20根小棒可以擺（）個(gè)五角星？看來(lái)孩子們的合作能力是提高了，確實(shí)該放手時(shí)就要放手了。
1.內(nèi)容生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)趣，提高教學(xué)效率
教學(xué)中通過(guò)從不同位置觀察實(shí)物玩具，將“看”和“擺”兩個(gè)不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，通過(guò)看一看、擺一擺、拼一拼、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和思想，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而掌握幾何圖形的特征。
2.培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和能力
教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)了一系列的能激起學(xué)生積極思考的問(wèn)題，然后放手讓學(xué)生主動(dòng)操作、自主探究，使學(xué)生去嘗試和探索，并盡量讓他們有充分的思考和展示的過(guò)程，比較好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
3、注重情感教育
課件都是和生活聯(lián)系緊密的，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)
習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣和信心。通過(guò)從不同位置觀察物體，形象的感知“只有多站在別人角度看待問(wèn)題才能和大家友好相處”的生活道理。
人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
教材分析
在一年級(jí)下冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表知識(shí)，初步體驗(yàn)了數(shù)據(jù)的收集、整理、描述、和分析的過(guò)程，學(xué)會(huì)了運(yùn)用簡(jiǎn)單的方法收集和整理數(shù)據(jù)，初步認(rèn)識(shí)了1個(gè)格表示1個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖和簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。本冊(cè)教材在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述、和分析的過(guò)程，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖（1個(gè)格子表示兩個(gè)單位）和統(tǒng)計(jì)表，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。和上一冊(cè)相比，最大的變化就是隨著統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的增大，條形統(tǒng)計(jì)圖每一格代表2個(gè)單位或者多個(gè)單位。內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生應(yīng)該比較感興趣。
學(xué)情分析
學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)，善于模仿,身心可塑性強(qiáng)。由于年齡小，學(xué)生有意注意的時(shí)間較短，所以在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)多組織活動(dòng)，多使用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生參與的廣度和深度，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)將所學(xué)到了理論進(jìn)一步在生活中應(yīng)用，從而達(dá)學(xué)以致用。
教學(xué)目標(biāo)
1、初步了解統(tǒng)計(jì)的意義，會(huì)用簡(jiǎn)單的方法收集和整理數(shù)據(jù)。
2、學(xué)生初步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖（1個(gè)格子表示兩個(gè)單位）和統(tǒng)計(jì)表，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
過(guò)程與方法
1. 使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的過(guò)程，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果在不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性，并會(huì)用統(tǒng)計(jì)表來(lái)表示數(shù)據(jù)整理的結(jié)果。
2. 使學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中發(fā)展數(shù)學(xué)思考，能從統(tǒng)計(jì)的`角度提出并解決與數(shù)據(jù)信息有關(guān)的問(wèn)題。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀
使學(xué)生參與合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感和良好的合作意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程，初步了解統(tǒng)計(jì)的意義，會(huì)用簡(jiǎn)單的方法收集和整理數(shù)據(jù)。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖（1個(gè)格子表示兩個(gè)單位）和統(tǒng)計(jì)表，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程
一、設(shè)情景問(wèn)題置疑，引入新課
二、探究新知
三、聯(lián)系生活實(shí)際應(yīng)用
四、課堂小結(jié)
五、布置作業(yè)。
人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
本節(jié)課由于課前準(zhǔn)備的不充分有很多的不足：
1. 復(fù)習(xí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，復(fù)習(xí)的順序有誤，應(yīng)先復(fù)習(xí)20以內(nèi)口算減法，在復(fù)習(xí)不退位減法，復(fù)習(xí)的內(nèi)容較多，應(yīng)復(fù)習(xí)與本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容，比如本節(jié)課用不到100以內(nèi)的加法，教師就沒(méi)有必要去復(fù)習(xí)，本節(jié)課加法的復(fù)習(xí)就是多余的，浪費(fèi)時(shí)間。
2. 沒(méi)有抓住本節(jié)課的重點(diǎn)，本節(jié)課有兩個(gè)重點(diǎn)一個(gè)是：豎式計(jì)算51-36時(shí)，1-6不夠減，在十位上退1為什么到個(gè)位上是10，還有一個(gè)是十位上為什么是4-3而不是5-3，在這一重點(diǎn)內(nèi)容上沒(méi)有抓住，首先就是在擺小棒的過(guò)程中沒(méi)有讓孩子體會(huì)到十位上的'1就是10個(gè)一。在總結(jié)的時(shí)候也是沒(méi)有突出本節(jié)課的重點(diǎn)。
3. 第三節(jié)課聽(tīng)完尉主任的評(píng)課后又利用2.3的第四節(jié)的手工課又把擺小棒的過(guò)程從新的讓學(xué)生感受了一下這個(gè)過(guò)程。在學(xué)生用1不夠減的時(shí)候就去拿那一捆小棒，說(shuō)用11減6=5，接下來(lái)我又像尉主任教的那樣，追問(wèn)學(xué)生為什么是11，學(xué)生說(shuō)：一捆里有10根，十位上的一就是10個(gè)一。學(xué)生很輕松的就理解了為什么是11。
4. 在以后的教學(xué)中一定要按照備課時(shí)的要求去做，做好課前的準(zhǔn)備，上好每一節(jié)課。
人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是新課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 。從而我認(rèn)為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)必不可少的重要部分。
一、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)和能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！痹谧詫W(xué)課本時(shí)，學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識(shí)，只是有一些模糊的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生大膽提出不懂的問(wèn)題。盡管在老師看來(lái)非常簡(jiǎn)單，但這些問(wèn)題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問(wèn)題具有思考的價(jià)值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)。長(zhǎng)此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問(wèn)題肯定越來(lái)越精彩。
二、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，有利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率
經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生自己可以解決，教師應(yīng)放手讓學(xué)生解決。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣，對(duì)自己疑惑的問(wèn)題肯定會(huì)倍加關(guān)注。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對(duì)性的探究和澄清，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后，“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，間接實(shí)施了因材施教。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。通過(guò)預(yù)習(xí)，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生能及時(shí)反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出智慧的火花。
三、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
由于學(xué)生生活的背景和思考角度的不同，對(duì)同樣的知識(shí)構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來(lái)，這就要求我們尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)多樣化的見(jiàn)解，撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于課本知識(shí)的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見(jiàn)解，運(yùn)用自己的智慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn)，從而達(dá)到對(duì)課本知識(shí)的深層次理解，構(gòu)建自己清晰的'知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。
四、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，有利于提高教師駕馭教材的能力
在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要相應(yīng)的改變教學(xué)策略，必須站在學(xué)生發(fā)展的高度，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，靈活的選用教法，設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的教學(xué)過(guò)程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)往往知其然不知其所以然，認(rèn)識(shí)浮淺。因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，巧妙的將教材的知識(shí)思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合適的空間。學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點(diǎn)是平均分及如何平均分。為了防止學(xué)生背答案而不去深入思考，可以改為：12根小棒，平均分成3份，怎樣分？
誠(chéng)然，小學(xué)生年齡小，還不知道如何去預(yù)習(xí)，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)于剛剛起步的小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，教師可以在一節(jié)課結(jié)束時(shí)流出5分鐘時(shí)間來(lái)一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為他們?cè)诩胰绾晤A(yù)習(xí)給予示范，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和意識(shí)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并設(shè)法自己解決問(wèn)題。
人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
《觀察物體——看一看(一)》的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過(guò)程，體驗(yàn)到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個(gè)面；能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。本節(jié)課有如幾個(gè)特點(diǎn)：
1、活動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí)，本節(jié)課在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得比較突出。比如，觀察紙箱的活動(dòng)中，不是讓學(xué)生單純地站在位置上看一看、說(shuō)一說(shuō)，而是設(shè)計(jì)了活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。他們不僅獲取了知識(shí)，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
2、給學(xué)生提供了直觀的、形象的學(xué)習(xí)材料，注重了學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己體驗(yàn)觀察的方法。比如，猜猜看（美麗的學(xué)校）：判斷是從正面、側(cè)面，還是從上面拍攝的。讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合學(xué)校的實(shí)景觀察圖片，體驗(yàn)從不同的位置觀察同一物體時(shí)，形狀是不一樣的；及通過(guò)玩手中的長(zhǎng)方體并猜出顏色這個(gè)游戲，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)物體正面、上面和側(cè)面的理解。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生離開(kāi)自己的座位，自由地觀察紙箱，把所看到的和周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)一說(shuō)，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個(gè)面，最多能看到物體的三個(gè)面。這幾個(gè)操作活動(dòng)，充分體現(xiàn)了教師的民主作風(fēng)，為學(xué)生提供了更大的探索、交流、合作空間。不過(guò)，本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：
1、學(xué)生對(duì)于面的概念不是十分清楚，在最初觀察時(shí)，有的孩子竟然說(shuō)自己能看見(jiàn)四個(gè)面，甚至更多。細(xì)思原因，原來(lái)學(xué)生把看到的一條邊當(dāng)成了一個(gè)面，我想如果在課前復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸長(zhǎng)方體的面，我想學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)以上問(wèn)題了。
2、在課堂上曾出現(xiàn)這么一段小插曲：讓學(xué)生自學(xué)長(zhǎng)方體各個(gè)面的.名稱后，匯報(bào)時(shí)，有的學(xué)生理解錯(cuò)誤，他站在長(zhǎng)方體的正面（正面紅色），說(shuō)正面是紅色的，當(dāng)他站在這個(gè)長(zhǎng)方體的側(cè)面（側(cè)面黃色）時(shí)，還說(shuō)正面是紅色的。這時(shí)，一個(gè)孩子很敏銳的發(fā)現(xiàn)他說(shuō)的是錯(cuò)的，及時(shí)走上前糾正了剛才那位同學(xué)的錯(cuò)誤，而且表述的非常清楚。這個(gè)孩子多會(huì)學(xué)習(xí)呀，可惜的是我的評(píng)價(jià)沒(méi)有跟上去，沒(méi)有為他的勇于質(zhì)疑行為，給予充分的肯定，無(wú)疑是我這堂課的遺憾。都說(shuō)現(xiàn)在的孩子傾聽(tīng)不好，如果我及時(shí)抓住了這一契機(jī)，對(duì)其他學(xué)生無(wú)疑是個(gè)最好的榜樣，可惜我錯(cuò)過(guò)，我也深深的感受到，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注是多么的重要。
在這一案例中要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生體驗(yàn)到：從不同的角度觀察矩形物體，物體的形狀是不同的，最多能觀察到物體的三個(gè)面；能正確辨別從不同的角度觀察到的物體的正面，側(cè)面和上面，即主體與客體之間的相對(duì)性。應(yīng)該說(shuō)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，曾老師所采用的教學(xué)策略是正確的，這主要表現(xiàn)為：
一、讓孩子親身觀察體驗(yàn)，增長(zhǎng)自身的經(jīng)驗(yàn)，這是新課標(biāo)所主張的，在整個(gè)這節(jié)課中，曾老師從始至終堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，讓他們?nèi)ビ^察，去體驗(yàn)，去思考，去表達(dá)，去評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)是自己或合作探究的結(jié)果，而非是對(duì)老師所講的被動(dòng)接受。
二、讓學(xué)生通過(guò)多種方式學(xué)習(xí)，曾老師的教學(xué)方法是圍繞主題，豐富多彩的。這樣的教學(xué)符合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特征，可以使他們始終保持較高的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。
三、這篇案例反思寫(xiě)得較好的還有，注意到了不足并努力去尋找其原因，而且這種歸因應(yīng)該說(shuō)是正確的，相信曾老師今后的教學(xué)就可以彌補(bǔ)或防止這些不足之處。
當(dāng)然，也有需要改進(jìn)的地方，由于我們的課題是《構(gòu)建新課程背景下高效率課堂教學(xué)機(jī)制的研究》，因此，無(wú)論教學(xué)還是對(duì)其的反思，都應(yīng)該緊密地圍繞這一主題，去反思我這樣教學(xué)究竟提高了教學(xué)效率沒(méi)有，為什么提高了或降低了，我應(yīng)該怎樣去做才可以提高。希望下一次的反思能看到這方面的內(nèi)容。
人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
本課在在學(xué)習(xí)了加減混合、乘除混合以及加、減、乘、除混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的擴(kuò)展，引入了帶小括號(hào)的混合運(yùn)算。理解和掌握這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是了解運(yùn)算的運(yùn)算順序，才能為后面更艱深的混合運(yùn)算的計(jì)算打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算順序已有了一定的認(rèn)識(shí)，并且知道在有小括號(hào)的算式里要先算小括號(hào)里面的。在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，我運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，復(fù)習(xí)鞏固混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，讓學(xué)生觀察比較與以前學(xué)習(xí)的有什么不同，學(xué)生明確是含有小括號(hào)的三步混合運(yùn)算，也初步體會(huì)到了要先算小括號(hào)面的。我讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行嘗試計(jì)算，并出示學(xué)生的不同的計(jì)算過(guò)程，再進(jìn)行討論交流，學(xué)生自主歸納出結(jié)論，也品嘗到了獲取知識(shí)的樂(lè)趣。
在做第49頁(yè)做一做第2題時(shí)，我讓學(xué)生比較每組的2道算式有什么異同，通過(guò)比較溝通了新舊知識(shí)的.聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了小括號(hào)對(duì)改變運(yùn)算順序的作用，進(jìn)而鞏固了新知。
從學(xué)生做的作業(yè)情況來(lái)看，計(jì)算準(zhǔn)確率不是太高，還得必須重視良好的計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力。
人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
教材說(shuō)明
教材讓學(xué)生觀察實(shí)物，如紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇等來(lái)認(rèn)識(shí)角。用一張紙折成大小不同的角，再用兩根硬紙條做成活動(dòng)的角（能拉成大小不同的角）。最后抽象出角的圖形。這里不給角下任何定義，只認(rèn)識(shí)角的形狀，知道角的邊和頂點(diǎn)，會(huì)從給出的點(diǎn)畫(huà)角。然后通過(guò)“做一做”進(jìn)行一些鞏固角的認(rèn)識(shí)的練習(xí)。如通過(guò)第1題著重使學(xué)生分清哪些是角，哪些不是角。并注意出現(xiàn)不同的放置位置。
教學(xué)建議
1．這部分內(nèi)容用1課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，完成練習(xí)十七。
2．教學(xué)角的認(rèn)識(shí)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面上的時(shí)針與分針、折扇等實(shí)物圖形，指出哪里是角。教師可以用兩根硬紙條做一個(gè)活動(dòng)角。把硬紙條拉成大小不同的角，邊演示邊說(shuō)明，使學(xué)生對(duì)角的大小有一些直觀認(rèn)識(shí)。再讓每個(gè)學(xué)生拿一張紙，仿照教科書(shū)上的圖折出大小不同的角。在學(xué)生有了這些感性認(rèn)識(shí)以后，教師再在黑板上畫(huà)出角的圖形，說(shuō)明角的各部分名稱。教師要畫(huà)出大小不同的角（包括銳角、直角和鈍角），讓學(xué)生指出這些角的`邊和頂點(diǎn)。
3．指導(dǎo)學(xué)生做“做一做”中的題目，要使學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行判斷。第1題，通過(guò)觀察能正確區(qū)分題目里給出的圖形哪些是角，哪些不是角。如第二個(gè)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察兩條線相接的地方不是一個(gè)頂點(diǎn)，而是一段彎曲的線，所以不是角。
4．教學(xué)畫(huà)角時(shí)，教師先說(shuō)明畫(huà)的方法，做出示范，再讓學(xué)生畫(huà)。要求學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地畫(huà)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題教師要及時(shí)指點(diǎn)。
5．關(guān)于練習(xí)十七中一些習(xí)題的教學(xué)建議
第2題，要使學(xué)生初步知道角的大小與畫(huà)出的邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。
題中的兩個(gè)角都是30°，要讓學(xué)生用三角板中30°的角去比一比，確認(rèn)兩個(gè)角一樣大。使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到角的大小跟畫(huà)出的邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。
第3題，可讓學(xué)生在方格紙上，照著教科書(shū)上的樣子畫(huà)。
第4*題中，左圖有3個(gè)角，中圖有7個(gè)角，右圖有8個(gè)角。做題時(shí)，要先讓學(xué)生找，必要時(shí)教師可以指點(diǎn)。
練習(xí)十七最后的思考題的答案是：（3）個(gè)三角形，（3）個(gè)長(zhǎng)方形。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)要求
1．初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱。初步學(xué)會(huì)用直尺畫(huà)角。
2．初步認(rèn)識(shí)直角，會(huì)用三角板判斷直角和畫(huà)直角。
�。ǘ┙滩恼f(shuō)明
本單元的內(nèi)容是角和直角的初步認(rèn)識(shí)。這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開(kāi)始，逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測(cè)量、制作學(xué)具等，加深對(duì)所學(xué)幾何圖形的認(rèn)識(shí)。
教材說(shuō)明
教材通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察手帕、練習(xí)本、黑板面上的角，說(shuō)明這些角都是直角。再借助三角板來(lái)說(shuō)明什么是直角。然后讓學(xué)生通過(guò)折紙做直角，加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí)。再說(shuō)明要知道一個(gè)角是不是直角，可以用三角板上的直角來(lái)比一比。最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)用三角板畫(huà)直角�！白鲆蛔觥敝械牧�(xí)題，注意出變式圖形，使學(xué)生能掌握直角的特征。
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