高中地理教學(xué)反思

高中地理教學(xué)反思(匯編15篇)

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的高中地理教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

高中地理教學(xué)反思1

　　又到學(xué)年的尾聲，回顧這段時(shí)間，經(jīng)歷了學(xué)業(yè)水平測(cè)試，而后又專(zhuān)注于地理選科的教學(xué)，其中始終以學(xué)生為主體，積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題情境，教學(xué)內(nèi)容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式，形成教、 學(xué)、 做合一的教學(xué)方式。但是如何進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，改進(jìn)課堂教學(xué)，是值得我思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)反復(fù)思考，我認(rèn)為主要從以下入手：

　　一、重視課本地圖的使用，采用啟發(fā)式教學(xué)

　　地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。有助于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的`內(nèi)在聯(lián)系。因此,教學(xué)中，注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂上，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片，進(jìn)而進(jìn)行視頻欣賞，充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)器官和思維器官，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

　　二、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

　　在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識(shí)來(lái)看，趣味性是其一大特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片、文字、動(dòng)畫(huà)、語(yǔ)言，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生“好動(dòng)” 把學(xué)生從“靜”中解放出來(lái)，并熱情鼓勵(lì)，耐心引導(dǎo)他們動(dòng)手，使他們?cè)凇皠?dòng)”中去增長(zhǎng)知識(shí)，去形成能力。

　　在地理教學(xué)過(guò)程中，我注意發(fā)揮地理知識(shí)趣味性的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分利用現(xiàn)有的趣味知識(shí)加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識(shí)并進(jìn)行合理的加工，努力尋求趣味知識(shí)的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的導(dǎo)入，使之融入課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到較好的教學(xué)效果。例如：在復(fù)習(xí)亞洲地形和河流時(shí)，可以嘗試給學(xué)生播放歌曲《亞洲雄風(fēng)》,不但使學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上，而且對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣易使課堂更生動(dòng),同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在講復(fù)雜的氣候時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行圖片欣賞，再與古詩(shī)詞和歌曲相結(jié)合，不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,而且引導(dǎo)學(xué)生做到了學(xué)科間的融會(huì)貫通。

　　在課程改革的今天，對(duì)我們提出了更高的要求,我們只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，才能獲得提高，才能運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀(guān)念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

高中地理教學(xué)反思2

　　由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足當(dāng)前的教學(xué)需求，雙動(dòng)兩案教學(xué)模式在這樣的現(xiàn)狀之下應(yīng)運(yùn)而生。高中地理的教學(xué)當(dāng)中，雙動(dòng)兩案教學(xué)是在構(gòu)建主義以及元認(rèn)識(shí)等多種理論的指導(dǎo)基礎(chǔ)上建立，將學(xué)生的學(xué)案和教師的教案作為媒介，經(jīng)過(guò)學(xué)生和教師的一系列教學(xué)活動(dòng)提高地理課堂的教學(xué)效果。本文將對(duì)雙動(dòng)兩案教學(xué)模式作詳細(xì)的介紹，并且對(duì)高中地理課堂當(dāng)中雙動(dòng)兩案教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)，以期能夠?qū)ζ淠Ｊ降臉?gòu)建研究做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

　　1.高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的定義

　　首先較少地理教學(xué)模式，即經(jīng)過(guò)某些特定的教學(xué)思想的指導(dǎo)后建立起的一種較為穩(wěn)定的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)、程序以及相關(guān)的策略體系。對(duì)于高中地理的雙動(dòng)兩案教學(xué)模式，則是經(jīng)過(guò)元認(rèn)知、建構(gòu)主義、地理學(xué)習(xí)以及教學(xué)等多種理論的系統(tǒng)指導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)案與教師的教案作為媒介，經(jīng)過(guò)課堂的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生理解知識(shí)的本事以及教師的教學(xué)本事等，從而良好的完成教學(xué)的任務(wù)的一種有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系�！半p動(dòng)”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)活動(dòng)，兩案則是指教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)案。在雙動(dòng)中不僅僅要突出教師的指導(dǎo)作用，還要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。兩案當(dāng)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)課堂目標(biāo)、資料以及學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)案則需要教師充分的研究到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)案能夠自主的學(xué)習(xí)并且探究學(xué)習(xí)資料，主要有課前的預(yù)習(xí)、課上的指導(dǎo)、課后的練習(xí)和小結(jié)等資料。

　　2.雙動(dòng)兩案的基本組成

　　2.1理論依據(jù)

　　雙動(dòng)兩案教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)包括建構(gòu)主義、元認(rèn)知、地理教學(xué)和學(xué)習(xí)多種理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)過(guò)必須的學(xué)習(xí)環(huán)境獲取知識(shí)，而非以教師的教授為學(xué)習(xí)的主要渠道，即知識(shí)經(jīng)過(guò)某些意義構(gòu)建而獲得;元認(rèn)知理論則是強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)于自身認(rèn)知的一種認(rèn)識(shí)和意識(shí)，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。一般情景下，元認(rèn)知包含三個(gè)層面，最基礎(chǔ)的一般認(rèn)識(shí)，由經(jīng)驗(yàn)獲得，再是經(jīng)過(guò)認(rèn)知過(guò)程中獲得的情感和認(rèn)知體驗(yàn)，最終是經(jīng)過(guò)認(rèn)知能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)和選擇。地理學(xué)習(xí)與教學(xué)理論，是對(duì)地理學(xué)科當(dāng)中一些學(xué)習(xí)的過(guò)程和規(guī)律的總結(jié)。

　　2.2教學(xué)目標(biāo)

　　任何一種模式都是為了完成教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建，高中地理的總體目標(biāo)即是掌握基本的地理知識(shí)、原理以及規(guī)律;獲取相應(yīng)的地理基本技能，拓寬地理的思維方式，掌握一些基本的方法和手段以解決地理問(wèn)題，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，并樹(shù)立正確科學(xué)的人口、資源、環(huán)境以及可持續(xù)發(fā)展等多種觀(guān)念。

　　2.3教學(xué)程序

　　高中地理的教學(xué)程序，即一堂課的教學(xué)步驟。一般情景下，首先是教師精心設(shè)計(jì)教案和學(xué)案，并且根據(jù)已經(jīng)設(shè)計(jì)好精心教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中完成教學(xué)目標(biāo)，獲取知識(shí)和本事。教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中要充分精心相關(guān)指導(dǎo)，學(xué)生則應(yīng)當(dāng)做好課前的預(yù)習(xí)，并且在活動(dòng)當(dāng)中精心學(xué)習(xí)以及知識(shí)的延伸拓展。

　　3.高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的構(gòu)建研究

　　3.1高中地理兩案研究

　　“兩案”的研究分為學(xué)案和教案兩部分，其中對(duì)學(xué)案的研究主要有：第一，地理學(xué)案應(yīng)當(dāng)明確其內(nèi)涵和本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)并且指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究并完成學(xué)案的學(xué)習(xí)。教師要把握好資料的重點(diǎn)和銜接過(guò)渡;第二，學(xué)生的學(xué)案包括課前的預(yù)習(xí)、課上的指導(dǎo)、課堂的練習(xí)和課后的小結(jié)四部分;第三，在進(jìn)行學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則、目標(biāo)導(dǎo)向原則、方法新原則、圖表化原則以及有效性原這五大原則。

　　3.2高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)特點(diǎn)

　　雙動(dòng)兩案的教學(xué)模式有其自身的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使得高中地理的'教學(xué)和學(xué)習(xí)更加有效。第一：設(shè)計(jì)性，在雙動(dòng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師學(xué)會(huì)如何教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生都根據(jù)教案和學(xué)案來(lái)進(jìn)行資料的學(xué)習(xí)、知識(shí)的獲取和目標(biāo)的完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠根據(jù)清晰的目標(biāo)構(gòu)成明確的思維，從而認(rèn)識(shí)地理的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。第二:活動(dòng)性，“雙動(dòng)”強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這樣教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中能夠滲透進(jìn)去教學(xué)的方法，學(xué)生又能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中獲取知識(shí)，發(fā)展思維。第三：多功能性，雙動(dòng)兩案教學(xué)模式不僅僅注重教學(xué)的整體功能以及目標(biāo)的完成，并且還注重教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)，不僅僅是知識(shí)的成長(zhǎng)，還有思維和本事的成長(zhǎng)。第四：地理性，高中地理雙動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建，是為了完成高中地理的總體目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，它在完成課程目標(biāo)的同時(shí)還提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和本事，所以在進(jìn)行其構(gòu)建時(shí)，還以地理的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循其規(guī)律原理，充分的將地理學(xué)科的思想體現(xiàn)了出來(lái)。

　　4.結(jié)語(yǔ)

　　雙動(dòng)兩案教學(xué)模式將其它教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了充分的吸取，經(jīng)過(guò)科學(xué)理論指導(dǎo)，并且對(duì)學(xué)案和教案的科學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得地理知識(shí)，了解地理本質(zhì)，發(fā)展地理思維，從而使得高中地理的課堂有效性得到了很大的提高。

高中地理教學(xué)反思3

　　地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科，又十分注重實(shí)際應(yīng)用。新理念下的地理教學(xué)，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，寓教于樂(lè)；另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，要求教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒。

　　今年我執(zhí)教高三年級(jí)，反思以往教學(xué)上的不足，改進(jìn)教學(xué)方法，思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯得緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對(duì)策，希望它能時(shí)刻提醒自己，在今后的教學(xué)過(guò)程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　一、對(duì)教學(xué)觀(guān)念和方法的反思

　　傳統(tǒng)的教學(xué)在目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒(méi)有很好地把學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性考慮進(jìn)去。高三年級(jí)學(xué)時(shí)的緊迫使得我在教學(xué)過(guò)程中更多的采用教師教知識(shí)，一堂課下來(lái)，覺(jué)得很滿(mǎn)，彈性時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生消化吸收的速度也慢。這樣教學(xué)目標(biāo)就很難在課堂中體現(xiàn)出來(lái)，重難點(diǎn)的不明確使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，知識(shí)框架混亂。

　　對(duì)策：教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周?chē)�世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。

　　二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

　　新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。藍(lán)本內(nèi)容逐漸地濃縮為主要的知識(shí)點(diǎn)。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒(méi)有很好的處理藍(lán)本內(nèi)容與活動(dòng)環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。

　　對(duì)策：要重視教學(xué)目標(biāo)的`確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對(duì)探究問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平；情景的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵(lì)，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時(shí)評(píng)價(jià)。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對(duì)生活有用的地理，對(duì)學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感，通過(guò)對(duì)地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

　　三、 對(duì)教學(xué)反饋的反思

　　在教學(xué)過(guò)程中，我由于沒(méi)有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，很多學(xué)生在課后仍然對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)不明確，更多的原因在于我沒(méi)有很好的教于分析方法而一味的就題論題，同樣限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

　　對(duì)策：布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生以書(shū)本知識(shí)為基礎(chǔ)，認(rèn)真構(gòu)建知識(shí)框架，學(xué)會(huì)舉一反三，掌握分析問(wèn)題的方法和技巧。對(duì)地圖的分析上，學(xué)會(huì)讀圖名、圖例，了解題目要求。對(duì)于不同層次的學(xué)生，做到課后及時(shí)輔導(dǎo)和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識(shí)。

高中地理教學(xué)反思4

　　1、切勿只注重案例本身，而應(yīng)關(guān)注案例的分析過(guò)程和結(jié)論獲取

　　新課程非常重視案例教學(xué)，而案例教學(xué)的教學(xué)策略還沒(méi)有一套成熟的模式。因此，我在教學(xué)的過(guò)程中也只是在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)。但是，我覺(jué)得案例教學(xué)無(wú)論是采取歸納法還是演繹法，一條原則必須要把握，就是在案例教學(xué)的過(guò)程中切勿只注重案例本身，而應(yīng)關(guān)注案例的分析過(guò)程和結(jié)論獲取。因?yàn)榘咐�只是結(jié)論提取的材料，讓學(xué)生在案例分析中獲取和提取案例分析的方法和掌握結(jié)論才是最重要的。這也是學(xué)生能力的很重要的體現(xiàn)。

　　2、注重案例的驗(yàn)證

　　近年來(lái)，我們的教學(xué)很注重反思，這其中包括對(duì)媒體、對(duì)學(xué)生、對(duì)老師本身的反思，而對(duì)教學(xué)效果的反思更為重要。如何對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行反思，對(duì)于高中地理新課程注重的案例教學(xué)來(lái)講，我覺(jué)得教師在提取了結(jié)論和學(xué)生掌握了分析的方法之后，要選取相類(lèi)似的案例讓學(xué)生自己進(jìn)行分析和推導(dǎo)。

　　老師再根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行進(jìn)一步的修正，盡量能讓大多數(shù)的學(xué)生掌握分析方法和結(jié)論。而驗(yàn)證案例的選取可以參考其他版本教材的案例資源。當(dāng)然，教師也可以結(jié)合本地的實(shí)際選擇一些學(xué)生比較熟悉的案例進(jìn)行驗(yàn)證，甚至還可以讓學(xué)生自己選擇案例進(jìn)行分析。

　　3、新課程實(shí)施中遇到的`問(wèn)題和困惑

　　教學(xué)貴在思考。在一年的高中地理新課程實(shí)施中，我遇到了很多的問(wèn)題和困惑。這些問(wèn)題和困惑我在教學(xué)過(guò)程中希望能盡量去解決，也希望能夠再實(shí)踐中能夠撥開(kāi)云霧。我遇到的問(wèn)題和困惑大致有以下：

　�。�1）如何才能準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求？

　�。�2）課標(biāo)與教材的矛盾如何解決？

　　（3）知識(shí)點(diǎn)的難度該如何把握？

　�。�4）不同版本教材之間的差異該如何解決？

　�。�5）課標(biāo)要求和教材真的能代表廣泛的適用性嗎？

　�。�6）怎樣面對(duì)初高中地理地理知識(shí)的銜接問(wèn)題？

　　新生事物的產(chǎn)生有一個(gè)成長(zhǎng)和成熟完善的過(guò)程。我想，新課程在實(shí)施的過(guò)程中遇到問(wèn)題是很正常的。我們就是要在不斷解決問(wèn)題的同時(shí)讓新課程走向成熟。只要這樣，我們中國(guó)的教育才能在問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得進(jìn)步。

高中地理教學(xué)反思5

　　隨著教育改革的不斷深入，新的課程改革也在如火如荼地進(jìn)行中，研究性學(xué)習(xí)作為新的教育理念，已成為一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略滲透于教育教學(xué)中，對(duì)當(dāng)前教育的發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。高中地理是中學(xué)階段十分重要的學(xué)科，在高中地理教學(xué)中探索性地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，是高中地理教學(xué)的需要，也是地理教師所面臨的重要課題。

　　一、地理教師在地理研究性學(xué)習(xí)中的主角

　　地理學(xué)科資料十分豐富，且貼近人們生活，所以，在地理學(xué)科中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是十分容易的。例如，環(huán)境污染、資源開(kāi)發(fā)與保護(hù)、交通發(fā)展等都是學(xué)生感興趣、社會(huì)所關(guān)注的重要話(huà)題。但要開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生需要做很多的準(zhǔn)備工作及課外輔助工作。所以，教師就要在其中發(fā)揮應(yīng)有的作用。首先，教師要做好設(shè)計(jì)者。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索過(guò)程，讓學(xué)生在研究問(wèn)題中體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，從而培養(yǎng)創(chuàng)新本事，并不要求學(xué)生必須發(fā)現(xiàn)什么，創(chuàng)造什么。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，教師要在此前提下，采取多種手段，根據(jù)地理教材的資料，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的興趣；教師要設(shè)計(jì)有利于學(xué)生研究的情境，讓學(xué)生真正參與到研究學(xué)習(xí)中。其次，教師要做好組織者。在高中地理研究性學(xué)習(xí)中，形式能夠是多種多樣的，獲得研究資料、資源的途徑也是多方位的，能夠在網(wǎng)上查找搜索，能夠設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷，能夠開(kāi)展課外調(diào)查研究……這些都需要教師的精心組織和安排。所以，在地理研究性學(xué)習(xí)中，教師要做好組織者，使學(xué)生經(jīng)過(guò)研究性學(xué)習(xí)能夠真正學(xué)到知識(shí)，提高水平，鍛煉本事。

　　二、高中地理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的方法和途徑

　　1.在教學(xué)中適當(dāng)滲透專(zhuān)題研究單元

　　在不影響地理學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)中能夠滲透一些和教材資料有關(guān)的專(zhuān)題研究活動(dòng)，這是當(dāng)前在高中地理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)比較常見(jiàn)的`一種形式，在選題方面能夠從以下幾方面去研究：

　　(1)根據(jù)教材資料確定研究課題教材中闡述了部分基本原理和概念，但有些深層次的知識(shí)并未引申闡述，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生把這部分未引申的知識(shí)設(shè)計(jì)成研究課題進(jìn)行探究。然后學(xué)生根據(jù)課題進(jìn)行調(diào)查、研究，探究出這些深層次知識(shí)，乃至生發(fā)出自我的觀(guān)點(diǎn)。教師要注意課題的選擇既要調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與的積極性，還要適合學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)。

　　(2)聯(lián)系生活實(shí)踐選擇相關(guān)問(wèn)題研究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題本事的提高，所以，在設(shè)計(jì)研究課題時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)踐選擇相關(guān)問(wèn)題是不錯(cuò)的方式。在這種研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)搜集資料、訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查、動(dòng)腦動(dòng)手等實(shí)踐活動(dòng)獲得親身體驗(yàn)，掌握研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，能夠運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并提高了和他人交流與合作的本事。學(xué)生會(huì)真正認(rèn)識(shí)到掌握知識(shí)和技能在生活實(shí)踐中的重要性和必要性，從而更好地投入到地理學(xué)習(xí)中去。

　　2.地理課堂教學(xué)中樹(shù)立研究性學(xué)習(xí)理念

　　在高中地理教學(xué)中，要開(kāi)展好研究性學(xué)習(xí)，教師首先要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，從根本上改變不適合教育發(fā)展的教法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，把研究性學(xué)習(xí)理念滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。具體能夠采取以下措施：

　　(1)創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)情境。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好研究問(wèn)題所需的材料，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題本身的內(nèi)涵，明確解決問(wèn)題的步驟、方法以及意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生根據(jù)教師提出的要求和引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察、思考，找到解決問(wèn)題的最佳途徑，并得出結(jié)論。這是創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)情境的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生提高研究性學(xué)習(xí)本事的重要步驟。

　　(2)創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)。學(xué)生在課堂中獲得的知識(shí)都比較抽象，缺乏真正的實(shí)踐體會(huì)。而研究性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師要注重創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親自動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)中明白知識(shí)的來(lái)龍去脈，使之記憶更深刻。此外，經(jīng)過(guò)這種結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)，使其掌握各項(xiàng)技能，思維本事和創(chuàng)新本事都能得到提高。

　　(3)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境，提高學(xué)生的思辨本事。在傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)中，側(cè)重于讓學(xué)生死記硬背，教師往往禁錮了學(xué)生的發(fā)散思維，缺乏讓學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)境。在研究性學(xué)習(xí)中，教師要放棄對(duì)學(xué)生思維的限制，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，讓學(xué)生大膽思考和提問(wèn)，鼓勵(lì)他們勇于提出和求證自我的觀(guān)點(diǎn)。這對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生思路、啟迪學(xué)生智慧、培養(yǎng)創(chuàng)新精神都有重要的促進(jìn)作用。

高中地理教學(xué)反思6

　　一、高中地理教學(xué)中實(shí)施興趣教學(xué)法的價(jià)值意義

　　在教學(xué)中，智力因素并不是主導(dǎo)因素，興趣才是。地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)用性，能夠說(shuō)它是高中教學(xué)的工具學(xué)科，是高中學(xué)生的必修課程。在當(dāng)代，地理學(xué)科的教育職責(zé)十分繁重，不僅僅要對(duì)高中生進(jìn)行國(guó)情教育、愛(ài)國(guó)主義教育，并且要對(duì)高中生進(jìn)行全球化啟蒙教育。地理知識(shí)被廣泛應(yīng)用于國(guó)家建設(shè)發(fā)展中，具備其他學(xué)科所不具備的優(yōu)勢(shì)。隨著全球經(jīng)濟(jì)化及我國(guó)社會(huì)知識(shí)化建設(shè)的深入發(fā)展，生命科學(xué)及地球科學(xué)已逐漸成為我國(guó)高中地理教育的主要資料。所以，高中地理教育對(duì)于人類(lèi)的未來(lái)發(fā)展極具重要性，不是高中教學(xué)中可有可無(wú)的小科目�，F(xiàn)階段，西方發(fā)達(dá)國(guó)家早已將地理作為高中教學(xué)的基礎(chǔ)科目，與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科目處于同等地位。而我國(guó)新課程改革也對(duì)地理教學(xué)給予了高度重視。

　　二、高中地理興趣教學(xué)的策略

　　(一)合理利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)

　　興趣是最好的教師，是學(xué)生獲取知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)本事的根源。一個(gè)學(xué)生僅有具備良好的學(xué)習(xí)興趣，才能對(duì)所學(xué)科目產(chǎn)生求知欲及學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果對(duì)學(xué)科資料沒(méi)有興趣，只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，則學(xué)生難以對(duì)真理產(chǎn)生探索欲。所以，高中地理教師要有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，必須合理利用趣味知識(shí)，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。例如，高中地理教師在實(shí)際授課過(guò)程中能夠利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)變場(chǎng)景、色彩、光及聲等，以動(dòng)畫(huà)形式向?qū)W生展示地理教學(xué)課件，這樣能夠促使地理知識(shí)更直觀(guān)形象，有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化且深入的理解，從而到達(dá)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的教學(xué)目的。在教學(xué)過(guò)程中，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，經(jīng)過(guò)形象化的形式展現(xiàn)地理知識(shí)，不僅僅能夠有效吸引學(xué)生注意力，并且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性。

　　(二)引經(jīng)據(jù)典

　　首先，有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)文學(xué)知識(shí)。高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)⒌乩憩F(xiàn)象與成語(yǔ)、古詩(shī)文等結(jié)合，從而促使地理知識(shí)更具趣味性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，豐富學(xué)生的學(xué)科文化內(nèi)涵。例如，我國(guó)西北地區(qū)屬于大陸性氣候，高中地理教師在向?qū)W生講解這種氣候的溫差特點(diǎn)時(shí)，能夠結(jié)合我國(guó)的古諺語(yǔ)：早穿皮襖午穿紗等，向?qū)W生提問(wèn)這句諺語(yǔ)說(shuō)明了什么。學(xué)生經(jīng)過(guò)諺語(yǔ)的字面意思得出，該地區(qū)氣候溫差十分大。教師能夠繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，為什么西北地區(qū)氣候溫差這么大，這時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探知欲，進(jìn)而對(duì)學(xué)生講解溫差特點(diǎn)的成因便能夠事半功倍。其次，與其他學(xué)科相結(jié)合。高中地理教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)⑵渌麑W(xué)科中的故事作為地理知識(shí)教學(xué)的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。例如我國(guó)某高中地理教師在講課過(guò)程中，經(jīng)過(guò)結(jié)合歷史學(xué)科知識(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：哥倫布探索新大陸，第一次經(jīng)過(guò)橫渡大西洋，到達(dá)美洲，共計(jì)37天，第二次順著加那利寒流及北赤道暖流航行，共計(jì)22天抵達(dá)美洲。這是為什么?經(jīng)過(guò)這種引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心后，教師可讓學(xué)生自我閱讀相關(guān)教材尋求原因，然后經(jīng)過(guò)提問(wèn)方式，由學(xué)生回答，其他人補(bǔ)充。這種引導(dǎo)式的'教學(xué)方法，不僅僅可激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，并且能夠有效鍛煉學(xué)生的地

　　理思維，有利于幫忙學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的理解。

　　(三)聯(lián)系教材圖片

　　地理教材中的很多資料都以漫畫(huà)形式進(jìn)行展現(xiàn)，這樣不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且能夠經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單直接的展現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生深入思考。所以，高中地理教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須對(duì)地理漫畫(huà)給予高度重視，將其作為教學(xué)的主要輔助材料。例如某高中地理教師在為學(xué)生講解森林資源利用知識(shí)時(shí)，向?qū)W生展示了相關(guān)漫畫(huà)，畫(huà)中遍地都是樹(shù)根，一只小鳥(niǎo)站在樹(shù)根上，眼角流下一滴淚，嘴里說(shuō)道：把我?guī)ё甙�。展示后，教師向�(qū)W生提問(wèn)，小鳥(niǎo)為什么這么說(shuō)，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察，回答道：人類(lèi)亂砍濫伐，破壞了生態(tài)環(huán)境，動(dòng)物難以繼續(xù)生存。這種引導(dǎo)方式，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探索欲，并且能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　高中地理興趣教學(xué)方法多樣化，高中地理教師只要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，例如好奇、好動(dòng)、好勝、好學(xué)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、特色化教育，便能夠有效強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

高中地理教學(xué)反思7

　　教材在傳統(tǒng)的教學(xué)中，以舉足輕重的作用。作為地理教師都要求學(xué)生熟悉教材，回歸教材，以教材為綱，也就是說(shuō)的教教材。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對(duì)地理知識(shí)的傳授，而在能力培養(yǎng)和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。新課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。這就要求我們及時(shí)變革傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)理念，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)方式。下面我以人教版20xx年版教材必修下冊(cè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材和人教版20xx年版教材必修第二冊(cè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材為例來(lái)談自己在新教材下的教學(xué)和傳統(tǒng)教材下的教學(xué)的不同。

　　一、農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念的教學(xué)體現(xiàn)重能力輕知識(shí)

　　人教版20xx年版教材必修下冊(cè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中是：依據(jù)教材列舉的三江平原的種植業(yè)要分析三江平原為什么是種植業(yè)，然后要根據(jù)三江平原的氣候、地形、土壤來(lái)分析種植業(yè)形成的原因；同樣依據(jù)教材列舉的青藏高原的畜牧業(yè)要分析青藏高原為什么是畜牧業(yè)，然后要根據(jù)青藏高原的氣候、地形、草場(chǎng)的分布來(lái)分析形成畜牧業(yè)的原因。從而引出區(qū)位的兩層含義：一方面是事物的位置，另一方面指事物與其他事物的空間聯(lián)系。

　　人教版20xx版教材必修第二冊(cè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)區(qū)位概念的學(xué)習(xí)只要求學(xué)生看教材中泰國(guó)湄南河平原的種植業(yè)和澳大利亞的畜牧業(yè)兩案例來(lái)說(shuō)明農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念。而泰國(guó)和澳大利亞的氣候、地形、土壤等知識(shí)也不在要求學(xué)生掌握，弱化了“繁、難、偏、舊”的知識(shí)內(nèi)容，泰國(guó)湄南河平原和澳大利亞只是用來(lái)學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念的案例而已。教材后面還要求學(xué)生列舉自己熟悉的農(nóng)業(yè)區(qū)位的案例，這就讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。人教版20xx版教材要求我們及時(shí)變革傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)理念，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)方式。

　　二、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生是主體

　　“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)中要充分利用生活中的地理教學(xué)資源，讓學(xué)生去體驗(yàn)身邊的地理，并從體驗(yàn)中去探索、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師在教學(xué)中就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

　　人教版20xx年版教材必修下冊(cè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)是：注重區(qū)位因素知識(shí)的講解，引出氣候、地形、土壤、水源、市場(chǎng)需求、交通、科學(xué)技術(shù)、政策等因素，并且做了詳細(xì)講解，教材詳細(xì)闡述了這些因素對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。對(duì)學(xué)生的.要求是對(duì)這些知識(shí)的識(shí)記，理解。

　　人教版20xx版教材必修第二冊(cè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的學(xué)習(xí)則是通過(guò)進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的案例要學(xué)生自己得出需要考慮哪些因素，直接由學(xué)生自己的感性認(rèn)識(shí)就可得出結(jié)論，然后由學(xué)生總結(jié)怎樣進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇以及影響因素。教材后又有思考“除圖中列出的因素外，還有哪些因素要影響農(nóng)民的決策？”這一切都是學(xué)生自己得出結(jié)論。在教材的最后又安排了活動(dòng)，介紹了水稻種植、立體農(nóng)業(yè)以及沿海農(nóng)業(yè)景觀(guān)的變遷，更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。教材通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，更進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)生的在新課程教學(xué)下的主體地位。

　　三、農(nóng)業(yè)地域的形成注重學(xué)生思維的鍛煉

　　傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴(lài)性很強(qiáng)，而新課程改革要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主體。這就需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，而自主學(xué)習(xí)就必須要注重學(xué)生思維的鍛煉。

　　人教版20xx年版教材必修下冊(cè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對(duì)農(nóng)業(yè)地域的形成的教學(xué)：教材直接呈現(xiàn)農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型，對(duì)學(xué)生的要求是識(shí)記和了解，中間沒(méi)有推理闡述，很多學(xué)生對(duì)什么是農(nóng)業(yè)地域根本不了解。

　　人教版20xx版教材必修第二冊(cè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)地域的形成的學(xué)習(xí)教材用了很多文字來(lái)闡述農(nóng)業(yè)地域的形成�！稗r(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要土壤、水、熱量、光照等自然條件，對(duì)自然環(huán)境的依賴(lài)性很強(qiáng)，但是隨著科技的不斷進(jìn)步，人們改造自然環(huán)境的能力得到加強(qiáng)，人們因地制宜、合理利用農(nóng)業(yè)土地逐漸將自然環(huán)境改變成了不同類(lèi)型的農(nóng)業(yè)地域�！蓖ㄟ^(guò)以上的解釋?zhuān)瑢W(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)地域的形成就有了很好的理解，從而對(duì)農(nóng)業(yè)地域的含義理解起來(lái)就容易多了。

　　在地理教學(xué)中也要注重思維的鍛煉也要注重興趣的培養(yǎng)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。在20xx版教材還列舉了許多生活實(shí)例，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的興趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。

高中地理教學(xué)反思8

　　在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真落實(shí)新課程改革的精神，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、增強(qiáng)課程資料與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的構(gòu)成，滿(mǎn)足學(xué)生不一樣的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)，研究到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，在教學(xué)過(guò)程中我注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。具體而言，我主要采取了以下一些做法：

　　1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念。新課程改革對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識(shí)，僅有這樣教師才能構(gòu)成正確的.教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)等。為此我堅(jiān)持對(duì)新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資料與目標(biāo)等理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，從而使自我的教學(xué)實(shí)踐具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

　　2、在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過(guò)程中我力爭(zhēng)改變過(guò)去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)的理解為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自我主角與地位，由過(guò)去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)。

　　3、在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)又滿(mǎn)足不一樣學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，重視每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，具體做法有：

　�、僬n堂提問(wèn)、討論發(fā)言，一段時(shí)期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自我才智的機(jī)會(huì);

　�、诮M織討論活動(dòng)時(shí)，要求所有學(xué)生共同參與。此外，備課時(shí)還根據(jù)班級(jí)實(shí)際情景的差異，分別采取不一樣的教學(xué)策略，如在教學(xué)資料的廣度和深度，在作業(yè)布置、教學(xué)資料、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各方面使用差異性標(biāo)準(zhǔn)，從而滿(mǎn)足不一樣層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

　　4、進(jìn)行團(tuán)體備課，發(fā)揮團(tuán)體的力量。加強(qiáng)信息收集，多與外校教師進(jìn)行教學(xué)上的交流與探討。

　　總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，突破舊的思維方式，逐步樹(shù)立正確的人才觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)等素質(zhì)教育新觀(guān)念;經(jīng)過(guò)自我的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

高中地理教學(xué)反思9

　　地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。面對(duì)這樣的教材，怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？該怎樣上課？……需要冷靜、積極地思考，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。經(jīng)過(guò)這一學(xué)期的教學(xué)，并談?wù)剮�點(diǎn)體會(huì)。

　　1.多交流探討，備課要充分，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

　　多聽(tīng)課有助于自己的成長(zhǎng)，而備課充分也是上好課的基本條件。在上每一節(jié)課之前，先備課，然后在去請(qǐng)教探討并充分利用教研活動(dòng)得以解決問(wèn)題。教師應(yīng)重視對(duì)教材和學(xué)生的研究，在充分理解新教材的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)新大綱要求的前提下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的課堂結(jié)構(gòu)，選擇適宜的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。教材教法寓于一體，教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合。在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)“提出目標(biāo)、展示問(wèn)題、獨(dú)立探究、組織討論、練習(xí)檢測(cè)、矯正反饋、總結(jié)目標(biāo)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài)，都能得到知識(shí)能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。地理課堂教學(xué)的過(guò)程，教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與，教師應(yīng)善于換位思維，“知學(xué)生所思所想”，從學(xué)生的角度提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，有超前的預(yù)測(cè)，準(zhǔn)確的判斷。同時(shí)應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識(shí)的發(fā)散點(diǎn)，能力的發(fā)展點(diǎn)，問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，教材的重難點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，因勢(shì)利導(dǎo)，并將多種教學(xué)方法相結(jié)合。

　　2.師生互動(dòng)

　　一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)要是師生不互動(dòng)的話(huà)，自己都很難把課上下去，感覺(jué)他們都沒(méi)有在聽(tīng)，也不知道他們有沒(méi)有吸收，我上課的時(shí)候非常怕學(xué)生太安靜了，你問(wèn)什么他們都沒(méi)有反應(yīng)，這堂課就上得很不舒服，雖說(shuō)這樣你就能把課時(shí)完成，但是這樣上課，不只學(xué)生沒(méi)有勁，老師也沒(méi)有勁了，好像在走過(guò)場(chǎng)似的。盡量讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，提出問(wèn)題——思考問(wèn)題——解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師指導(dǎo)、引導(dǎo)他們。

　　3．教會(huì)學(xué)生如何使用地圖冊(cè)以及地球儀

　　地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分，它可將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀(guān)念，理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，獲取新的地理知識(shí)，而且有利于教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察思考，培養(yǎng)學(xué)生的'觀(guān)察能力。作為教者，我想過(guò)在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力？等等。比如在講到氣候類(lèi)型時(shí)就要將幾種氣溫曲線(xiàn)圖和降水柱狀圖進(jìn)行比較。在講到氣溫時(shí)有冬季最冷月氣溫、年均溫的比較，降水有年雨型、季雨型的比較。

　　4．創(chuàng)新教學(xué)手段

　　課堂教學(xué)中教材內(nèi)容能否被學(xué)生接受和理解。

　　必須通過(guò)一定的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行。搭配和運(yùn)用不同的教學(xué)手段，會(huì)使教學(xué)產(chǎn)生不同的效果。

　　總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺(tái)階，應(yīng)該努力做到：從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動(dòng)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，我認(rèn)為：領(lǐng)悟高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的基礎(chǔ)，把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵，巧用媒體是教學(xué)的手段，發(fā)展能力是教學(xué)的目標(biāo)。

高中地理教學(xué)反思10

　　經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的教學(xué)，有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期待自己的工作能有所進(jìn)步。高三學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是以“學(xué)習(xí)為中心，思想為先導(dǎo)，身心為基礎(chǔ)”的過(guò)程。因此，作為高三教師都應(yīng)該緊緊圍繞如何教學(xué)，如何端正學(xué)生思想，如何抓學(xué)生的身心健康三個(gè)方面進(jìn)行教育教學(xué)。地理教學(xué)也不例外，本人就高三地理教學(xué)中如何教學(xué)和如何端正學(xué)生的思想兩方面作幾點(diǎn)思考。

　　一、分析學(xué)情與考情，把握教學(xué)起點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

　　教師的教學(xué)應(yīng)該是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)獲取知識(shí)、拓寬知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這樣才能適應(yīng)高考。

　　1.認(rèn)真分析學(xué)情

　　在教學(xué)中，我們都要認(rèn)真分析研究所教學(xué)生的基本情況，這樣才能夠有針對(duì)性的進(jìn)行教育、教學(xué)。從生源看，我們的學(xué)生并不是最優(yōu)秀的，學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。面對(duì)這樣的生源，我們的教學(xué)就只有降低難度，放慢速度，穩(wěn)扎穩(wěn)打，打牢基礎(chǔ)。

　　2.認(rèn)真研究考情

　　所謂研究考情主要是指研究高考題命題的思路和走向。老師只有知道了考情，才能有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)、訓(xùn)練才能做到有的放矢，到高考時(shí)才能“命中目標(biāo)”。

　　（1）體驗(yàn)高考實(shí)戰(zhàn)題，把握復(fù)習(xí)方向

　　每年高三復(fù)習(xí)的第一節(jié)課，我都把當(dāng)年的高考題發(fā)給學(xué)生，并引領(lǐng)學(xué)生一起分析試題的類(lèi)型，以及各題是從課本上哪章演變來(lái)、考哪些知識(shí)點(diǎn)。這樣做了以后，學(xué)生才會(huì)有比較充分的心理準(zhǔn)備面對(duì)高考。

　�。�2）吃透《考試說(shuō)明》

　　首先要讀懂《考試說(shuō)明》。《考試說(shuō)明》的內(nèi)容包括：考試性質(zhì)、考試內(nèi)容、考試形式和試卷結(jié)構(gòu)、題型示例、考試的知識(shí)范圍。作為教師一定要認(rèn)真閱讀《考試說(shuō)明》的每個(gè)部分，從整體上把握高考的大方向。

　　其次根據(jù)《考試說(shuō)明》明確當(dāng)年高考的知識(shí)范圍。《考試說(shuō)明》對(duì)當(dāng)年要考察的知識(shí)范圍有明確的規(guī)定，而每年的知識(shí)范圍較前一年都有所修訂，所以，作為老師要留心《考試說(shuō)明》對(duì)知識(shí)范圍的修訂，尤其是修訂過(guò)的知識(shí)范圍往往是當(dāng)年考試率較高是部分，教師對(duì)此要心中有數(shù)。明確了高考的知識(shí)范圍才能夠集中精力地有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中也才不會(huì)產(chǎn)生遺漏現(xiàn)象。

　　再次要正確認(rèn)識(shí)題型示例。這幾年高考題型有三大類(lèi)，即“單項(xiàng)選擇題、雙項(xiàng)選擇題和綜合題”。高考題中三種題型，變化不是很大的。因此，需要教師根據(jù)《考試說(shuō)明》的題型示例和歷年的題型來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握題型。掌握題型后學(xué)生可以通過(guò)題型來(lái)了解題目的形式，有助于備考和應(yīng)考。我們只要能夠合理地將題型與所學(xué)知識(shí)和能力要求相結(jié)合，就有助于梳理思路，深化對(duì)考試要求的認(rèn)識(shí)。

　　3.教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

　　教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是使教學(xué)真正回歸學(xué)生主體地位、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，是高三地理課教學(xué)的要求。如果高三還不會(huì)自己學(xué)習(xí)，在高考中注定是要失敗的。如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法呢？

　　首先是引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。高考復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，時(shí)間緊，這就要求學(xué)生必須有時(shí)間觀(guān)念，根據(jù)自身實(shí)際制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃時(shí)，老師應(yīng)該先把自己的總體計(jì)劃先告訴學(xué)生，讓學(xué)生的計(jì)劃和老師的計(jì)劃協(xié)調(diào)起來(lái)。

　　在整個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃中，必修部分是重點(diǎn)，因?yàn)楦呖荚S多題都是以初中知識(shí)為載體，用高中的知識(shí)點(diǎn)來(lái)回答，必修課本是把初中知識(shí)加寬、加深。

　　其次是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真按照備考的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行�！邦A(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、總結(jié)”是學(xué)習(xí)和備考的六個(gè)基本環(huán)節(jié)。盡管這六個(gè)環(huán)節(jié)是老掉牙的東西，但是，真正掌握的學(xué)生還不多，而且，無(wú)論哪種方法，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。但是，在高三講這六個(gè)基本環(huán)節(jié)的時(shí)候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度來(lái)講，這樣才能夠被學(xué)生所接受。

　　二、激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，調(diào)整好學(xué)生的心態(tài)

　　老師的教學(xué)要能夠被學(xué)生接受，還要注意激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，調(diào)整好學(xué)生的心態(tài)。魏書(shū)生說(shuō)：“在我的生活中，教書(shū)是第三位的，育人是第二位的，而自強(qiáng)才是第一位的�！笨梢�(jiàn)做學(xué)生的思想工作是何等重要。

　　要激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，首先還要先激發(fā)教師自己的上進(jìn)心。學(xué)生的許多思想是從教師這里接受的，是老師的思想傳給了學(xué)生

　　最后，我想談?wù)勔�用研究的`心態(tài)去來(lái)對(duì)待高三教學(xué)。教書(shū)是辛苦的，高三教學(xué)更是辛苦的。但是不能因?yàn)樾量嗑筒挥眯娜パ芯俊Ｓ懈冻霾艜?huì)有收獲。只有找到了其中的竅門(mén)，工作起來(lái)才會(huì)相對(duì)輕松，學(xué)生的成績(jī)也才會(huì)不斷提高。

　　為了使工作變得更加輕松，為了提高學(xué)生成績(jī)，我除了堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)外，平時(shí)只要一有什么新的想法我都要立即用筆記下，作為資料。等有時(shí)間和有精力時(shí)，再把他們進(jìn)行分類(lèi)整理，然后再根據(jù)需要進(jìn)行復(fù)制、粘貼，再加些連接詞語(yǔ)，這樣某方面的心得就出來(lái)了。

　　當(dāng)然同時(shí)本人在教學(xué)中還存在一些問(wèn)題：

　　1、本人在教學(xué)中應(yīng)用大量的案例，但有些案例并不典型，應(yīng)盡量選擇學(xué)生熟悉的、身邊的例子，要貼近生活，地理教學(xué)更是如此。生活中的地理知識(shí)處處可見(jiàn)，學(xué)習(xí)地理知識(shí)，運(yùn)用地理知識(shí)，用此來(lái)解決生產(chǎn)和社會(huì)生活中地理問(wèn)題，才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。這樣不僅可以提高學(xué)生興趣，體現(xiàn)地理教學(xué)的價(jià)值。

　　2、教材中一些簡(jiǎn)單易學(xué)的知識(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成，教師可以加以引導(dǎo)。因此，我認(rèn)為要相信學(xué)生，相信自己，該放手時(shí)就放手。

　　3、課后學(xué)習(xí)沒(méi)有跟上，當(dāng)然這也是與地理學(xué)科的現(xiàn)狀有關(guān)，只能在課堂上做好文章。

　　學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，只要一直堅(jiān)持以這種研究者的心態(tài)去對(duì)待自己的教育教學(xué)，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，不斷地努力、不斷地探索，相信在新課程改革思想指導(dǎo)下，自己的教育教學(xué)肯定會(huì)不斷提高。

高中地理教學(xué)反思11

　　反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，教學(xué)反思是教師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒，深究教學(xué)活動(dòng)中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反饋等，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。

　　地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。面對(duì)這樣的教材，教師該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

　　一、反思自己是否已經(jīng)轉(zhuǎn)變了角色

　　新課程不僅要求教師的觀(guān)念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。為此，課改后我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。如：每節(jié)課的開(kāi)始，我總是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)某某問(wèn)題�！倍�課改前我們經(jīng)常說(shuō)：“這節(jié)課講授或今天上第幾章第幾節(jié)……”，讓人總感到有點(diǎn)居高臨下，我教你們跟我學(xué)的味道，所以學(xué)生上課就是聽(tīng)講，老師就是一個(gè)勁的滿(mǎn)堂灌。課改后上課期間，我適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，碰出思想的火花；課堂提問(wèn)也多說(shuō)些：“你說(shuō)呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀(guān)點(diǎn)呢？”“你的看法呢？”“還有其他不同的想法嗎？” “再想想看？”等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！” “很有新意！” “你真會(huì)動(dòng)腦筋！”等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)。這樣做，有時(shí)會(huì)有意想不到的效果。記得有一次上課時(shí)，一位男同學(xué)突然舉手問(wèn)：“老師，你說(shuō)海拔越高，氣溫就會(huì)越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應(yīng)該比別的地方離太陽(yáng)更近，氣溫怎么會(huì)低呢？”氣候一章剛剛講完，這個(gè)學(xué)生卻在幾天后提出疑問(wèn)，說(shuō)明他上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真學(xué)，也認(rèn)真想了，可總是解不開(kāi)。在書(shū)上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話(huà)解答了這個(gè)問(wèn)題，并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他愛(ài)動(dòng)腦筋，敢于提問(wèn)。這件事提醒了我，書(shū)本沒(méi)有講到的知識(shí)，可能有的學(xué)生會(huì)去想，也可能有的學(xué)生心存疑問(wèn)，苦苦思索又覺(jué)與書(shū)本無(wú)關(guān)，就算了。我很快在別的班級(jí)上課時(shí)舉出這個(gè)事例，并鼓勵(lì)同學(xué)們質(zhì)疑問(wèn)難。

　　二、反思自己是否已經(jīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生

　　“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：

　　1、贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)；

　　2、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；

　　3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績(jī)一般，性格內(nèi)向，膽怯的學(xué)生。這樣做，會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。

　　比如：班級(jí)有個(gè)女同學(xué)，平時(shí)性格內(nèi)向，膽小，從來(lái)不舉手發(fā)言，每當(dāng)我眼睛注視她時(shí)，她就低下頭，生怕我提名，常鎖著眉頭。有次我試著讓她回答問(wèn)題，可她說(shuō)話(huà)時(shí)聲音很小，鄰座都聽(tīng)不清。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應(yīng)社會(huì)……。一天上課時(shí)，同學(xué)們都在繪制降水柱狀圖，我輕輕地走過(guò)去，看見(jiàn)她的圖畫(huà)得挺不錯(cuò)，就笑著說(shuō)："你的降水柱狀圖畫(huà)的真好！"然后舉起她的圖向全班同學(xué)展示，夸她的圖畫(huà)的準(zhǔn)確、美觀(guān)。她的`眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后，她主動(dòng)舉手發(fā)言了，并且聲音響亮，我又表?yè)P(yáng)了她。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。原來(lái)她不僅性格內(nèi)向，還缺乏自信。及時(shí)賞識(shí)她的各種變化，從此以后她有了明顯改變，每次課后遇見(jiàn)我，總是一張燦爛的笑臉。還甜甜地叫一聲“老師好！”這樣的例子，我還可以舉出一些，這使我感悟到：我們老師不要吝嗇你的表場(chǎng)，學(xué)生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來(lái)就不多的表?yè)P(yáng)，而傷心于老師的批評(píng)與指責(zé)。我們要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。

　　三、反思自己是否已經(jīng)教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

　　傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴(lài)性很強(qiáng)，這就需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有一定成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)江時(shí)，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師，可以提問(wèn)，可以補(bǔ)充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高，都做了充分準(zhǔn)備，這從上課的情景就可看出。尤其是我的地理科代表同學(xué)，“老師”當(dāng)?shù)挠心Ｓ袠樱�他把長(zhǎng)江水系圖畫(huà)在黑板上，邊指圖邊講，還畫(huà)出長(zhǎng)江流域一些大水電站的位置，并且編出順口溜，形象、好記。真是出人意料！臺(tái)下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，班級(jí)反應(yīng)強(qiáng)烈。我故意坐在學(xué)生中間，如果覺(jué)得某個(gè)問(wèn)題答案不確切或占時(shí)間太多，不必重復(fù)回答，就舉手站起來(lái)發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個(gè)話(huà)題。最初學(xué)生看我舉手要求發(fā)言都笑了起來(lái)，但很快就接納了我這位“老同學(xué)”。我以合作者的身份上完了這節(jié)課，每個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試，紛紛要求“黃河”一節(jié)還由他們自己上，真是“課已逝，趣尤存”。我又感悟到：學(xué)生需要的不只是我們被動(dòng)的輔導(dǎo)，他們還需要什么？學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為，被人賞識(shí)的需要，他們需要自我實(shí)現(xiàn)，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對(duì)其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會(huì)；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情……

　　四、反思自己是否已經(jīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

　　在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。

　　記得前些時(shí)上“我們需要潔凈的空氣”一課時(shí)，我不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考，我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝猓楷F(xiàn)在我市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來(lái)改變這一現(xiàn)狀？經(jīng)過(guò)一番熱烈地討論，“高招”出來(lái)了：大家一致認(rèn)為應(yīng)該使用無(wú)鉛汽油，并大力提倡騎自行車(chē)，盡量少用汽車(chē)和摩托車(chē)來(lái)減少空氣的污染；有的同學(xué)建議最好騎電動(dòng)自行車(chē)，速度快，又沒(méi)有污染；有的同學(xué)說(shuō)國(guó)外對(duì)汽車(chē)尾氣的排放都實(shí)行歐1、歐11標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)行的是歐1標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在我國(guó)大城市北京、上海已實(shí)行歐11標(biāo)準(zhǔn)，假如超過(guò)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就不準(zhǔn)使用汽車(chē)，我們長(zhǎng)春也應(yīng)該執(zhí)行這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；有的同學(xué)建議應(yīng)該在汽車(chē)尾氣排放管上面安裝個(gè)過(guò)濾器，把有害物質(zhì)都過(guò)濾掉……，學(xué)生的建議頗有創(chuàng)造性、這讓我感到教師作為學(xué)生唯一知識(shí)源的地位已被動(dòng)搖了。這一課還有一個(gè)課堂活動(dòng)題，內(nèi)容是這樣的：有人想買(mǎi)新房子，有兩處地方可以選擇：一處空氣清新，環(huán)境優(yōu)美，但是房?jī)r(jià)稍貴些；另一處雖然房?jī)r(jià)便宜些，但是離工廠(chǎng)區(qū)比較近，空氣質(zhì)量差一些。選擇哪一處呢？不用說(shuō)，教材的本意，是選價(jià)格稍貴但環(huán)境好的房子買(mǎi)。經(jīng)過(guò)這課內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論，大家應(yīng)該明白這個(gè)道理。所以，一經(jīng)提問(wèn)，許多學(xué)生大聲嚷嚷，應(yīng)該選價(jià)格貴但環(huán)境好的房子，并紛紛說(shuō)出理由：如果選價(jià)格便宜點(diǎn)的房子，雖然一時(shí)省了錢(qián)，可環(huán)境不好、有污染，人的心情也受到影響，以后生病，不知要花多少錢(qián)！說(shuō)的很有道理。我相信就是成人一般也都會(huì)這樣考慮。這時(shí)，有一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我選價(jià)格便宜點(diǎn)的房子�！卑嗌狭⒖逃型瑢W(xué)笑起來(lái)。我沒(méi)有馬上否定他的選擇，而是說(shuō)：“談?wù)勀愕南敕�，好嗎？”他說(shuō)：“我選便宜點(diǎn)的房子，是因?yàn)檫@樣可以把省下來(lái)的錢(qián)買(mǎi)一些樹(shù)苗，種在周?chē)�，這樣樹(shù)木可以?xún)艋�空氣，就能夠改造這個(gè)地區(qū)的環(huán)境�！罢媸且粋�(gè)環(huán)保主義者！多有新意多有創(chuàng)意！”我當(dāng)即豎起大拇指說(shuō)：“太棒了！這位同學(xué)的想法真高尚！”究竟哪一個(gè)答案最好？我真為自己唯書(shū)為上的思維定勢(shì)汗顏。我再次感悟：我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自信敢為的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀(guān)、資源觀(guān)、人口觀(guān)和可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念。

　　以上反思似乎都是成功的例子。其實(shí)，每當(dāng)空閑之時(shí)我還在反思：一些學(xué)生在上堂課的表現(xiàn)，思緒是否還游離在課堂之外？為什么個(gè)別學(xué)生上課時(shí)表情冷漠，眼神空洞，甚至上課經(jīng)常不帶書(shū)？曾試著和他課后交談以示關(guān)愛(ài)，于是曾經(jīng)，他聽(tīng)課認(rèn)真，不再干擾課堂，而一段時(shí)間后又恢復(fù)原樣……或許是因?yàn)闆](méi)有及時(shí)賞識(shí)他的各種變化？還是因?yàn)闆](méi)有滿(mǎn)足他的基本需求？差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對(duì)策？我在思索，我在反思……

高中地理教學(xué)反思12

　　進(jìn)入高三以后，學(xué)生的心情開(kāi)始變得急躁，大家關(guān)心最多的就是采用什么樣的復(fù)習(xí)方法才可以在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到或者盡量靠近既定目標(biāo)？作為高三教師都緊緊圍繞如何教學(xué)，如何端正學(xué)生思想，如何抓學(xué)生的身心健康三個(gè)方面進(jìn)行教育教學(xué)。地理教學(xué)也不例外，本文就高三地理教學(xué)中如何教學(xué)和如何端正學(xué)生的思想兩方面作幾點(diǎn)思考。

　　分析學(xué)情與考情，把握教學(xué)起點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

　　教師的教學(xué)應(yīng)該是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)、拓寬知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣才能適應(yīng)高考，適應(yīng)社會(huì)。

　　1.認(rèn)真分析學(xué)情

　　無(wú)論是教育還是教學(xué)，我們都要認(rèn)真分析研究所教學(xué)生的基本情況，這樣才能夠有針對(duì)性的進(jìn)行教育、教學(xué)。

　　2.認(rèn)真研究考情

　　所謂研究考情主要是指研究高考題命題的思路和走向。老師只有知道了考情，才能有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)、訓(xùn)練才能做到有的放矢，到高考時(shí)才能“命中目標(biāo)”。

　�。�1）體驗(yàn)高考實(shí)戰(zhàn)題，把握復(fù)習(xí)方向

　　每年高三復(fù)習(xí)的第一節(jié)課，我都把當(dāng)年的高考題發(fā)給學(xué)生，并引領(lǐng)學(xué)生一起分析試題的類(lèi)型，以及各題是從課本上哪章演變來(lái)、考哪些知識(shí)點(diǎn)。這樣做了以后，學(xué)生才會(huì)有比較充分的心理準(zhǔn)備面對(duì)高考。

　�。�2）吃透《高考說(shuō)明》

　　首先要讀懂《高考說(shuō)明》�！陡呖颊f(shuō)明》的內(nèi)容包括：考試性質(zhì)、考試內(nèi)容、考試形式和試卷結(jié)構(gòu)、題型示例、考試的知識(shí)范圍。作為教師一定要認(rèn)真閱讀《高考說(shuō)明》的每個(gè)部分，從整體上把握高考的大方向。

　　其次根據(jù)《高考說(shuō)明》明確當(dāng)年高考的知識(shí)范圍�！陡呖颊f(shuō)明》對(duì)當(dāng)年要考察的知識(shí)范圍有明確的規(guī)定，而每年的知識(shí)范圍較前一年都有所修訂，所以，作為老師要留心《高考說(shuō)明》對(duì)知識(shí)范圍的修訂，尤其是修訂過(guò)的知識(shí)范圍往往是當(dāng)年考試率較高是部分，教師對(duì)此要心中有數(shù)。明確了高考的知識(shí)范圍才能夠集中精力地有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中也才不會(huì)產(chǎn)生遺漏現(xiàn)象。

　　再次要正確認(rèn)識(shí)題型示例。這幾年文科綜合的題型有兩大類(lèi)，即“單項(xiàng)選擇題和非選擇題”。單項(xiàng)選擇題的1至11題，非選擇題的36題和39的綜合題中的部分題是地理題。高考題中雖然只有兩種題型，但是它們的'變化是比較大的。因此，需要教師根據(jù)《高考說(shuō)明》的題型示例和歷年的題型來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握題型。掌握題型后學(xué)生可以通過(guò)題型來(lái)了解題目的形式，有助于備考和應(yīng)考。我們只要能夠合理地將題型與所學(xué)知識(shí)和能力要求相結(jié)合，就有助于梳理思路，深化對(duì)考試要求的認(rèn)識(shí)。

　　（3）關(guān)注有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)高考的分析、講解，把握高考的最新動(dòng)態(tài)

　　從各種報(bào)刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、參加省市的高考研討會(huì)等渠道是獲取當(dāng)年的高考最新動(dòng)態(tài)，最新信息的重要途徑。

　　高考研討會(huì)和大家交談是獲取高考的最新動(dòng)態(tài)，最新信息，也是提高自己師德的重要途徑。參加高考研討會(huì)，除了聽(tīng)取有關(guān)專(zhuān)家講解外，還可以同他們進(jìn)行有針對(duì)性的單獨(dú)交談，那樣收獲會(huì)更大，所以，每次高考研討會(huì)我都會(huì)盡可能和主講人單獨(dú)交談。有一次和中科院院士王極盛探討了二十多分鐘的“怎樣把體育鍛煉和心理教育結(jié)合起來(lái)，以及關(guān)于中學(xué)生腦神精衰弱的一些解決方法”。這對(duì)解決學(xué)生中存在的一些心理問(wèn)題作用是巨大的。

　　3.教給

　　教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是使教學(xué)真正回歸學(xué)生主體地位、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，是高三地理課教學(xué)的要求。如果高三還不會(huì)自己學(xué)習(xí)，在高考中注定是要失敗的。如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法呢？

　　首先是引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。高考復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，時(shí)間緊，這就要求學(xué)生必須有時(shí)間觀(guān)念，根據(jù)自身實(shí)際制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃時(shí)，老師應(yīng)該先把自己的總體計(jì)劃先告訴學(xué)生，讓學(xué)生的計(jì)劃和老師的計(jì)劃協(xié)調(diào)起來(lái)。

　　在整個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃中，高一年級(jí)地理上下冊(cè)是重點(diǎn)，因?yàn)楦呖荚S多題都是以初中知識(shí)為載體，用高中的知識(shí)點(diǎn)來(lái)回答，選修課本是把高一知識(shí)加寬、加深。

　　其次是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真按照備考的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行�！邦A(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、總結(jié)”是學(xué)習(xí)和備考的六個(gè)基本環(huán)節(jié)。盡管這六個(gè)環(huán)節(jié)是老掉牙的東西，但是，真正掌握的學(xué)生還不多，而且，無(wú)論哪種方法，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。但是，在高三講這六個(gè)基本環(huán)節(jié)的時(shí)候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度來(lái)講，這樣才能夠被學(xué)生所接受。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)方法

　�。�1）預(yù)習(xí)

　　高三的復(fù)習(xí)備考階段，每一節(jié)課的容量都比平時(shí)大得多，如不預(yù)習(xí)，學(xué)生可能會(huì)在速度、思路都跟不上老師，一堂課稀里糊涂的，如過(guò)眼云煙，收效甚微。據(jù)調(diào)查，的學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)的不足六分之一，這應(yīng)該引起教師足夠重視。

　�。�2）聽(tīng)講

　　到了高三復(fù)習(xí)階段，有部分學(xué)生認(rèn)為大部分知識(shí)是老師過(guò)去講過(guò)的，不必再跟著老師復(fù)習(xí)了。其實(shí)地理老師都只專(zhuān)門(mén)研究自己所教的地理教學(xué)，對(duì)地理高考怎樣考、考些什么是比較清楚的，老師在講課之前還要精心的備課，認(rèn)真組織復(fù)習(xí)的內(nèi)容，制定教學(xué)方法等，而且復(fù)習(xí)時(shí)，很少是停留在第一次講課的基礎(chǔ)上，而是要在第一次講課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升、挖掘其中所蘊(yùn)藏的高考信息，所以不但要引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)好課，老師更要講好課。

　�。�3）復(fù)習(xí)

　　復(fù)習(xí)是咀嚼、消化、吸收，把課堂內(nèi)容真正拿到手的過(guò)程，是透徹理解課堂上所學(xué)的概念、原理、公式掌握老師分析問(wèn)題的思路和方法的過(guò)程。尤其是地圖，只有反復(fù)看，把地理知識(shí)拿入圖中才可能記住。

　　為了能夠較好的進(jìn)行復(fù)習(xí)，我的做法是除每節(jié)課都留出5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)。同時(shí)和地理科代表商量制定出復(fù)習(xí)每個(gè)章節(jié)的間隔時(shí)間，并且過(guò)一段時(shí)間，又通過(guò)練習(xí)、提問(wèn)等方式檢查一下學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況。

　　（4）作業(yè)（練習(xí)、做題）

　　做地理作業(yè)時(shí)，一定要訓(xùn)練學(xué)生一看到題目就能盡快搜索自己頭腦中的知識(shí)庫(kù)，找出本題是應(yīng)用課本中的哪部分知識(shí)。

　　做題要有足夠的量，但是也要精選題，我們應(yīng)該讓學(xué)生做“以一當(dāng)十”的題。歷年的高考題目、高中四冊(cè)地理課本中每個(gè)單元后的“練習(xí)篇”都應(yīng)該作為典型題來(lái)處理。歷年高考題既反映了高考的范圍、重點(diǎn)，又展示了題型特點(diǎn)，成了復(fù)習(xí)的“無(wú)形指揮棒”，所以，應(yīng)作為經(jīng)典題來(lái)處理。最近幾年高考地理題目，有許多題是從高中四冊(cè)地理課本中的每個(gè)單元的“練習(xí)篇”中的題演變出來(lái)的，所以，一定要引導(dǎo)學(xué)生分析透課本后面的“練習(xí)篇”，而且應(yīng)該把它們作為每類(lèi)題的典型題來(lái)對(duì)待。<

高中地理教學(xué)反思13

　　高中地理課堂教學(xué)的設(shè)問(wèn)技巧

　　一、在高中地理課堂進(jìn)行技巧性提問(wèn)和設(shè)問(wèn)的必要性

　　“學(xué)而不思則罔。思而不學(xué)則殆”，學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅需要了解相關(guān)知識(shí)，由于地理科目的特性，要求學(xué)生必須要進(jìn)行深刻的反思和思考，進(jìn)而將知識(shí)點(diǎn)吃透，這樣才能更好地做好對(duì)知識(shí)的了解�！耙磺�個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往也是這樣，學(xué)生基于老師的講解對(duì)知識(shí)形成了自己的認(rèn)識(shí)，但這部分認(rèn)識(shí)并不能完全保證其正確性，因此，教師要通過(guò)課堂設(shè)問(wèn)等方式及時(shí)糾正學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的誤區(qū)。這就要求教師在教授地理的過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)問(wèn)題，進(jìn)一步深化在課堂教學(xué)過(guò)程中的設(shè)問(wèn)和提問(wèn)技巧。并且需要老師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)地掌握好同學(xué)們的理解程度，及時(shí)地糾正學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤理解，在確保同學(xué)們對(duì)已學(xué)知識(shí)正確理解和掌握的前提下開(kāi)始進(jìn)一步的教學(xué)工作，而在課堂上進(jìn)行必要的提問(wèn)和設(shè)問(wèn)，從同學(xué)們的課堂反應(yīng)來(lái)及時(shí)掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況是一種比較迅速且高效的方法策略，這樣做對(duì)老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，有目標(biāo)的進(jìn)行教學(xué)有非常巨大的積極意義，對(duì)高中生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中少走冤路也很有幫助。

　　二、關(guān)于做好高中地理課堂教學(xué)的設(shè)問(wèn)工作的相關(guān)意見(jiàn)和建議

　　教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)和設(shè)問(wèn)一般帶有了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度等的目的性，因此，為了能夠更高效的及時(shí)的了解學(xué)生的掌握情況，教師在地理教學(xué)過(guò)程中需要有一定的提問(wèn)和設(shè)問(wèn)技巧才能達(dá)到事半功倍的`效果。

　　1、設(shè)問(wèn)內(nèi)容盡量與教學(xué)難點(diǎn)和考點(diǎn)相關(guān)

　　教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)和設(shè)問(wèn)最主要的目的就是要能夠激發(fā)同學(xué)們進(jìn)行思考的欲望，能過(guò)夠讓同學(xué)們投入到結(jié)合所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思考并踴躍發(fā)表自己意見(jiàn)的氛圍中去，因此，提問(wèn)的內(nèi)容不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能太難而打擊了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情和思考的欲望，因此，教師的設(shè)問(wèn)和提問(wèn)必須帶有一定的啟發(fā)意義，與教學(xué)難點(diǎn)相結(jié)合，這樣不但能讓老師及時(shí)地了解到學(xué)生們對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的掌握程度，還能同時(shí)讓同學(xué)們反思和鞏固自己所學(xué)的知識(shí)；與�？键c(diǎn)相結(jié)合的提問(wèn)和設(shè)問(wèn)能夠讓同學(xué)們深化對(duì)考試考點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，也能提前適應(yīng)和進(jìn)入考場(chǎng)般的思考模式，對(duì)其將來(lái)在考試過(guò)程中正常和超常發(fā)揮具有很大的積極意義。比如在高中地理教學(xué)過(guò)程中以美國(guó)田納西河流域的綜合開(kāi)發(fā)為例，要求同學(xué)們對(duì)千里之外的美國(guó)的河流特點(diǎn)等在短時(shí)間做到很好地掌握具有一定的難度，老師們?cè)谶M(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候就可以將其與我國(guó)長(zhǎng)江流域的治理開(kāi)發(fā)進(jìn)行比較，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行思考，通過(guò)發(fā)現(xiàn)其異同，從我們熟悉的知識(shí)出發(fā)，理解和掌握新的知識(shí)點(diǎn)，既及時(shí)掌握了新的內(nèi)容又加深了對(duì)已學(xué)內(nèi)容的印象，鞏固了知識(shí)點(diǎn)。

　　2、設(shè)問(wèn)要帶有一定的針對(duì)性

　　教師在地理課堂上進(jìn)行提問(wèn)和設(shè)問(wèn)的時(shí)候要帶有一定的針對(duì)性，這種針對(duì)性不僅體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性上，也體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的針對(duì)性上；對(duì)于知識(shí)點(diǎn)，比如在講到美國(guó)田納西河流域的氣候類(lèi)型的時(shí)候，可以帶有針對(duì)性的對(duì)該氣候類(lèi)型的特點(diǎn)和分布區(qū)域進(jìn)行提問(wèn)和設(shè)問(wèn)，也可以提問(wèn)其他重點(diǎn)河流區(qū)域的氣候類(lèi)型及其特征；而針對(duì)學(xué)生，老師一般對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大致的掌握，有的學(xué)生自然地理較好，人文地理欠佳，有的反之，教師在課堂提問(wèn)和設(shè)問(wèn)的過(guò)程中就可以帶有一定的針對(duì)性，在講到自然地理的時(shí)候?qū)�這部分內(nèi)容欠佳的學(xué)生進(jìn)行“特別關(guān)照”，引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

　　3、盡量與實(shí)際生活相聯(lián)系

　　高中地理知識(shí)的部分內(nèi)容偏于抽象，如果能夠?qū)⒄n本上的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，將在很大程度上幫助同學(xué)們更好地理解和掌握知識(shí)，比如在講到地震帶、地震成因、地震預(yù)防等問(wèn)題時(shí)，可以以日本為例，為什么日本地震頻發(fā)？為什么同樣震級(jí)的地震在日本要比發(fā)生在我國(guó)所帶來(lái)的損失要小等？讓同學(xué)們有更深刻的印象；在講述晝夜溫差大有利于糖分積累的時(shí)候可以以新疆為例：為什么新疆地區(qū)的瓜果更甜？為什么西北地區(qū)的人們會(huì)有早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜的俗語(yǔ)等，盡量將地理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，更能在設(shè)問(wèn)的過(guò)程中吸引同學(xué)們?nèi)ニ伎疾⒘粝律羁痰挠∠蟆?/p>

　　掌握恰當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)問(wèn)技巧能夠使得高中地理課堂教學(xué)的效果事半功倍，教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要根據(jù)課堂上同學(xué)們的具體表現(xiàn)和反應(yīng)選擇合適的設(shè)問(wèn)技巧，從而幫助同學(xué)們加深課堂印象，達(dá)到牢固掌握知識(shí)的目的。

高中地理教學(xué)反思14

　　【摘要】主題式教學(xué)是基于情景教學(xué)的一種新嘗試。本文在多次實(shí)踐嘗試的基礎(chǔ)上，選取了比較有代表性的實(shí)例，通過(guò)反思、驗(yàn)證、總結(jié)，研究主題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用方法和技巧。

　　【關(guān)鍵詞】高中地理主題式教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.55

　　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（20xx）10-169-01

　　主題式教學(xué)是在情景教學(xué)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)主題更為鮮明，給學(xué)生更多的自主探究空間，讓學(xué)生緊緊圍繞一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。主題式情景教學(xué)倡導(dǎo)融主題、教材、教學(xué)方法、場(chǎng)景為一體，通過(guò)語(yǔ)言、教具、音樂(lè)等創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文中的主題式教學(xué)設(shè)計(jì)是產(chǎn)生于一次課堂教學(xué)實(shí)際案例，讓學(xué)生以農(nóng)民工的來(lái)去為主線(xiàn)，進(jìn)行主題式探究學(xué)習(xí)。

　　一、高中地理課堂教學(xué)中的主題式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

　　1.教學(xué)目標(biāo)

　�。�1）知識(shí)與技能：了解工業(yè)化對(duì)城市化的影響，理解區(qū)域發(fā)展的條件。

　�。�2）過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)珠三角地區(qū)從“民工潮”到“民工荒”現(xiàn)象的剖析，研究農(nóng)民工對(duì)珠三角地區(qū)城市工業(yè)化與城市化的影響，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力、提高從圖文資料中提取地理信息的能力和解決問(wèn)題的能力。

　�。�3）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)理念以及嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確的人口觀(guān)、城市觀(guān)、發(fā)展觀(guān)和環(huán)境觀(guān)。

　　2.學(xué)情分析

　　本節(jié)內(nèi)容基于湘教版“必修Ⅲ”中的“區(qū)域工業(yè)化與城市化”，教材以珠江三角洲為例來(lái)闡釋區(qū)域的工業(yè)化與城市化，因?yàn)椤稕坝康摹懊窆こ薄薄愤@一案例與現(xiàn)實(shí)中近幾年珠三角地區(qū)的“民工荒”問(wèn)題不相符，故而引出學(xué)生對(duì)“農(nóng)民工在珠三角地區(qū)工業(yè)化與城市化進(jìn)程中的影響”的探究。該探究主題中涉及的人口遷移、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和區(qū)域工業(yè)發(fā)展的條件是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握的舊知識(shí)，珠三角地區(qū)工業(yè)化是學(xué)生比較熟悉的背景知識(shí)。從圖文中提取地理信息以及問(wèn)題分析能力是高考要考察的重點(diǎn)，也是學(xué)生比較薄弱、有待強(qiáng)化提高的。

　　3.重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：珠三角地區(qū)工業(yè)化發(fā)展的階段及面臨的問(wèn)題。

　　難點(diǎn)：工業(yè)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)業(yè)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移引起的問(wèn)題與解決措施。

　　4.教學(xué)過(guò)程

　　附：1.探究二材料近年來(lái)，珠三角地區(qū)頻頻報(bào)出“招工難”“民工荒”。但據(jù)調(diào)查，廣東省勞動(dòng)力市場(chǎng)仍是供大于求，就業(yè)難與個(gè)別企業(yè)招工難并存，緊缺的是高級(jí)管理人才和高級(jí)技工，從來(lái)不缺少普通民工。專(zhuān)家認(rèn)為中國(guó)目前處于“斷裂”的社會(huì)，經(jīng)濟(jì)狀況懸殊的各階層無(wú)法平等地享有受教育的.權(quán)利，結(jié)果導(dǎo)致“知識(shí)斷裂”，新創(chuàng)造出的工作位置不適合知識(shí)、技能低的人群，導(dǎo)致民工“回流”、“民工荒”。

　　2.探究三材料讀黃河金三角地區(qū)圖。國(guó)家發(fā)展改革委要求，把示范區(qū)建設(shè)成為中西部地區(qū)重要的能源原材料與裝備制造業(yè)基地。

　　二、主題式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例的分析與反思

　　1.教學(xué)主題的確立

　　教學(xué)設(shè)計(jì)的主題必須明確。主題是一節(jié)課的靈魂所在，貫穿學(xué)生自主探究的始終。主題的選擇要以某一知識(shí)內(nèi)容為核心，以學(xué)生感興趣的話(huà)題為出發(fā)點(diǎn)。主題內(nèi)容不能寬泛籠統(tǒng)，主題形式要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)確立，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合和梳理，融合三維教學(xué)目標(biāo)。

　　2.教學(xué)內(nèi)容的編輯

　　主題式教學(xué)需要對(duì)課程的內(nèi)容、特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，不拘泥于教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新梳理，圍繞某一主題，形成有明顯輕重區(qū)分的知識(shí)結(jié)構(gòu)，層層遞進(jìn)，深入探討。

　　3.教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

　　教學(xué)設(shè)計(jì)必須在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)與完善，因此在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要重視對(duì)課堂的觀(guān)察，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思與完善。要重視學(xué)生在主題式課堂中通過(guò)觀(guān)察、思考、討論等活動(dòng)得來(lái)的收獲和感悟，根據(jù)課堂反饋對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)。

　　三、結(jié)論

　　總之，在課堂教學(xué)中進(jìn)行主題式教學(xué)的探究，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展與要求，能夠發(fā)散學(xué)生思維、拓展學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)技能與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從課本到生活、從抽象到具體、從感性到理性的跨越，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、自主探索的能力與精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]潘曉敏.地理主題式情境教學(xué)漫談[J].地理教育，20xx，（1）：46-47.

　　[2]李三曉.淺談高中地理主題式教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程教育研究，20xx（3）：167-168.

高中地理教學(xué)反思15

　　一、課程安排方面

　　高二上期教學(xué)內(nèi)容應(yīng)調(diào)整為必修三和中國(guó)地理，高二下期上選修五和世界地理。而且中國(guó)地理的內(nèi)容比世界地理更少，這樣安排還可以緩解上期時(shí)間緊迫而下期時(shí)間又太寬松的情況。在順序安排上建議先上區(qū)域地理，后上必修三或選修五，充分發(fā)揮區(qū)域地理“平臺(tái)”的作用。

　　二、區(qū)域地理教學(xué)反思

　　區(qū)域地理在高中地理教學(xué)中主要發(fā)揮“平臺(tái)”的作用，也就是要求學(xué)生熟悉各區(qū)域的區(qū)域特征。在教學(xué)過(guò)程中我有以下體會(huì)：

　　1．樹(shù)立正確的區(qū)域地理的地理定位思想

　　在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，首先應(yīng)給學(xué)生講清楚區(qū)域定位的重要性，讓學(xué)生明白如果對(duì)區(qū)域不能準(zhǔn)確的定位，那么分析的思路就會(huì)發(fā)生偏向，答案自然就不可能準(zhǔn)確了。所以在學(xué)習(xí)之前一定要先讓學(xué)生明白區(qū)域地理的學(xué)習(xí)定位十分重要，并非簡(jiǎn)單的機(jī)械式記憶那么簡(jiǎn)單。老師可以出示一些典型的高考題，讓學(xué)生體會(huì)自己去體會(huì)區(qū)域定位的重要性。我建議老師在區(qū)域地理的教學(xué)過(guò)程中多穿插一些讀圖或畫(huà)圖的活動(dòng)。

　　2．認(rèn)識(shí)區(qū)域地理的研究?jī)?nèi)容和研究結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)習(xí)區(qū)域地理的知識(shí)體系區(qū)域的研究?jī)?nèi)容和結(jié)構(gòu)：

　�。�1）地理位置：經(jīng)緯網(wǎng)位置、海陸位置、相對(duì)位置及范圍等

　�。�2）自然地理環(huán)境差異：地形地勢(shì)概況、氣候特征及成因、河流湖泊、資源等

　�。�3）人文地理環(huán)境差異：工業(yè)生產(chǎn)及區(qū)位分析、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門(mén)結(jié)構(gòu)和優(yōu)劣分析等、交通運(yùn)輸與城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀與格局等

　�。�4）綜合探究：結(jié)合地理位置、自然環(huán)境和人文環(huán)境差異聯(lián)系實(shí)際和時(shí)事綜合分析、探索區(qū)域的發(fā)展方向和潛力，提出相應(yīng)的發(fā)展舉措等

　　建議老師們以第一個(gè)區(qū)域?yàn)槔�，分析介紹區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，其它的區(qū)域則可以采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，由學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)。

　　3．充分運(yùn)用比較法來(lái)學(xué)習(xí)區(qū)域地理

　　比較法是將各種類(lèi)型的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個(gè)別特征。在學(xué)生的導(dǎo)學(xué)學(xué)案中，建議老師設(shè)計(jì)一些探究問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域特征的比較，比如在學(xué)習(xí)南美洲時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生比較南美洲和非洲的氣候特征，還可以比較南美洲和北美洲的地形特征等等。

　　三、必修三教學(xué)反思

　　1．“必修3”在高中地理教材體系中的位置

　　“必修1”和“必修2”兩個(gè)模塊主要介紹人類(lèi)與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理�！氨匦�3”則是將這些地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，并運(yùn)用到一定區(qū)域的人類(lèi)與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐中去，也就是說(shuō)“必修3”的教材內(nèi)容更注重地理原理和規(guī)律的應(yīng)用研究，具有較強(qiáng)的綜合性。

　　2．教材內(nèi)容編排特色

　　本冊(cè)教材共5章10節(jié)。全書(shū)以典型案例分析的方法組織教材，除第一章外，其他章的`各節(jié)內(nèi)容都冠以“以XX區(qū)域?yàn)榘咐�”的副�?biāo)題。既有國(guó)內(nèi)的案例，也有國(guó)外的案例。

　　但教材各章內(nèi)容又并不拘泥于副標(biāo)題所限的地區(qū)，而是以此為分析問(wèn)題的基礎(chǔ)，就某一個(gè)主題向其他區(qū)域延伸。例如第二章第一節(jié)“荒漠化的防治──以我國(guó)西北地區(qū)為例”，案例擴(kuò)展到西非薩赫勒地區(qū)的荒漠化；第三章第二節(jié)“河流的綜合開(kāi)發(fā)──以美國(guó)田納西河流域?yàn)槔�”，案例擴(kuò)展到澳大利亞墨累—達(dá)令河流域的開(kāi)發(fā)。教材內(nèi)容如此“收”“放”有致的設(shè)計(jì)，一方面減少單一案例分析可能帶來(lái)的某種局限性，另一方面提供了知識(shí)和能力遷移的平臺(tái)。

　　3．高中地理必修3在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

　�。�1）教材內(nèi)容編排與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備間存在的矛盾

　　無(wú)論是哪一版本的教材，對(duì)“必修3”內(nèi)容的編排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的區(qū)域，以案例的形式來(lái)探求和說(shuō)明不同區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路。要分析這些區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展道路，學(xué)生必須對(duì)這些具體區(qū)域的區(qū)域特征要有比較清楚的了解。

　�。�2）不同版本教材對(duì)案例的編選與教師的教學(xué)選擇存在矛盾

　　新課程的實(shí)施，一個(gè)很大的特點(diǎn)就是在一個(gè)課標(biāo)的情況下可以出現(xiàn)不同教材。不同版本的教材在編排和選擇案例等方面有比較大的差異，雖然這樣的現(xiàn)象在“必修1”和“必修2”的教學(xué)中教師都曾經(jīng)遇到過(guò)，但由于這兩個(gè)模塊主要是地理基本原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)處理上還相對(duì)容易。但由于“必修3”教材的編寫(xiě)基本都是圍繞不同的案例進(jìn)行，各種教材中案例的分析角度和呈現(xiàn)形式也存在差異。面對(duì)各種版本教材在編寫(xiě)思路及選擇案例上的差異，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇與取舍上則更顯困難。

　　4．對(duì)高中地理必修3教學(xué)策略的探究

　　（1）作好案例教學(xué)的知識(shí)鋪墊

　　面對(duì)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理基本知識(shí)掌握欠缺以及地理“必修3”教材中相關(guān)區(qū)域背景知識(shí)缺失的現(xiàn)狀，要較好地完成教學(xué)要求，教師必須對(duì)區(qū)域地理知識(shí)加以補(bǔ)充和進(jìn)行必要的鋪墊。以人教版地理“必修3”為例，教材選擇的大多都是中國(guó)不同地區(qū)的案例，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)案例的基礎(chǔ)就是對(duì)中國(guó)地理（包括自然和人文兩方面）基本知識(shí)的了解。所以我剛才建議高二上期安排中國(guó)地理的教學(xué)內(nèi)容，并且先上中國(guó)地理，后上必修三。

　�。�2）案例教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養(yǎng)

　　綜觀(guān)“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中各條標(biāo)準(zhǔn)，基本都要求“以？？為例，分析？？”來(lái)進(jìn)行范例教學(xué)。在面對(duì)各種版本教材和不同案例時(shí)，教師沒(méi)有必要也不可能把各種教材中的所有案例拿出來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檎莆瞻咐�本身的知識(shí)并不是教學(xué)的最終目的。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)該借助教材中精選的示范性案例，使學(xué)生在分析具體案例中注重方法的培養(yǎng)和抽取地理原理能力的培養(yǎng)，即讓學(xué)生能從個(gè)別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識(shí)和能力，也就是“通過(guò)一個(gè)或一組實(shí)例的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在掌握這個(gè)或者這一組實(shí)例的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)相同或相似類(lèi)型知識(shí)的基本方法”。因此，教師在案例教學(xué)中，應(yīng)注重從分析案例的方法和抽取地理原理的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。例如：人教版中的“資源的跨區(qū)域調(diào)配”是以我國(guó)“西氣東輸”為例的，而在其他版本出現(xiàn)或與此相關(guān)的例子有“南水北調(diào)”“西電東送”等等。在教學(xué)中，教師無(wú)需對(duì)此類(lèi)型所有的案例都拿來(lái)講解，只需要精選其中的一個(gè)具體案例來(lái)分析，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析該案例，最終使學(xué)生上升到學(xué)會(huì)總結(jié)分析相似類(lèi)型案例的方法這一高度上來(lái)。

　　比如通過(guò)對(duì)“西氣東輸”案例的分析，使學(xué)生能在分析資源調(diào)配時(shí)，能形成以下的基本分析方法：

　　對(duì)于資源分布不均與需求的差異，在教學(xué)中就需要從地質(zhì)、自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的角度引導(dǎo)學(xué)生分析；要實(shí)現(xiàn)雙贏(yíng)，也可以引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等方面分析對(duì)輸出地和輸入地產(chǎn)生的積極影響。學(xué)生形成了這種分析問(wèn)題的方法，對(duì)于分析同類(lèi)型的案例如“西電東送”、“南水北調(diào)”等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和解決。

　�。�3）配合練習(xí)，重點(diǎn)在于鞏固原理的掌握和使用

　　對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理“必修3”情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式有所不同。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于對(duì)教材案例的重現(xiàn)，而在于考查學(xué)生能否運(yùn)用地理基本原理來(lái)解決新的問(wèn)題。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候，一般需要引入新的案例來(lái)進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國(guó)東北地區(qū)為例”一節(jié)后，我們可以通過(guò)以下的案例考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：

　　閱讀下列材料，根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答有關(guān)問(wèn)題：

　　新疆維吾爾自治區(qū)地處亞歐大陸腹地，遠(yuǎn)離海洋，三山夾兩盆地，形成了新疆特有的水汽運(yùn)動(dòng)區(qū)，屬于溫帶大陸性氣候區(qū)。加上面積巨大的塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠，使新疆氣候具有晝夜和季節(jié)溫差大、降水稀少、蒸發(fā)強(qiáng)烈的特點(diǎn)。例如許多地方最大的氣溫日較差在二十到二十五度之間；在具有干旱沙漠氣候特征的吐魯番，年平均氣溫日較差為十四點(diǎn)八度，最大氣溫日較差曾達(dá)五十度。

　　1。制約新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的首要因素是。

　　2。你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展有哪些有利的因素？

　　3。根據(jù)新疆地理?xiàng)l件的特點(diǎn)，你認(rèn)為新疆可以發(fā)展哪些特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？并說(shuō)明原因。

　　4。你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？

　　5。通過(guò)對(duì)該地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展的分析，請(qǐng)你歸納出分析某一地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本方法。

　　這道題的考查并沒(méi)有涉及教材中“東北地區(qū)”的任何內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)典型的新地區(qū)、新案例。雖然學(xué)生在高中階段并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)過(guò)新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，但該案例并沒(méi)有考查區(qū)域中記憶性的內(nèi)容。學(xué)生要較好地解決相關(guān)問(wèn)題，關(guān)鍵是要在提取圖像信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用在前面兩個(gè)模塊中學(xué)習(xí)的地理原理，并以在學(xué)習(xí)“東北地區(qū)農(nóng)業(yè)”中所掌握的分析方法來(lái)解決問(wèn)題。這樣的考查，有助于教師了解學(xué)生是否能夠真正達(dá)到課標(biāo)的要求，是必修3教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種好的主要形式。

　　地理必修教材中有許多的活動(dòng)欄目，一些活動(dòng)欄目實(shí)際上就是一個(gè)新的案例的呈現(xiàn)。教師可以通過(guò)活動(dòng)內(nèi)容的精心組織，讓學(xué)生通過(guò)討論的方式，運(yùn)用已有的方法儲(chǔ)備來(lái)解決新的問(wèn)題。當(dāng)然，教師也可以通過(guò)呈現(xiàn)教材之外的自己精選的案例來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

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