人教版二年級語文上冊教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編精心整理的人教版二年級語文上冊教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
人教版二年級語文上冊教學(xué)反思1
本課是一篇童話,講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂在一起商量過冬的事。課文不僅生動地介紹了有關(guān)動物過冬的知識,而且表現(xiàn)了小動物之間的相互關(guān)心。在學(xué)習(xí)本課時,我注重從以下幾點做起。
首先、復(fù)習(xí)詞語,體會關(guān)系。通過復(fù)習(xí)課題中所說的三個小動物是誰,進(jìn)而出示對這三個小動物的不同稱呼,讓小朋友從中感受到他們之間的親密關(guān)系,知道他們是好朋友。從而,為下文的學(xué)習(xí)埋下基調(diào)。
其次、句式訓(xùn)練,體會關(guān)系。仿照“它們常常在一起唱歌跳舞,日子過得很快樂。”進(jìn)行句式訓(xùn)練:它們常常在一起( ),日子過得( )。想象說話的過程中,通過教師的評價語言讓學(xué)生體會到和朋友一起玩的快樂和美好。從而,為下文的學(xué)習(xí)埋下基調(diào),也為下文的分別創(chuàng)設(shè)情境。
第三、品味朗讀,突破重點。用抓重點詞語進(jìn)行品讀的方法,引導(dǎo)學(xué)生體會重點詞語的意思,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會句子的意思。如,關(guān)于小燕子的那段自述,我抓住兩個“快”和一個“啦”,讓學(xué)生體會冬天即將到來時小燕子的那份著急的心情。
第四、角色體驗,解決難點。通過師生分角色朗讀,引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的角色朗讀的過程中明了小動物不同的過冬方式。
第五、總結(jié)板書,語言訓(xùn)練。在總結(jié)板書的過程中引導(dǎo)學(xué)生說說:
第二年春暖花開時,三個好朋友又聚到一起,他們會說些什么,做些什么呢?這樣在讓學(xué)生記住所學(xué)知識的同時訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
這就是我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計以及在進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)之前的所思所想。當(dāng)然,根據(jù)以上想法反思我今天的課堂教學(xué),我覺得在以下幾個方面還需進(jìn)一步提高:
1.還需更好地凸顯教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位。課堂中教師處于一個主導(dǎo)的角色,而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,教師應(yīng)該精煉自己的語言而把更多的課堂教學(xué)時間還給學(xué)生,讓學(xué)生在課堂朗讀、語言表達(dá)或者課堂交際中掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。教師在其中只需多一些指導(dǎo)即可。
2.還需要再投入一些、語言再豐富一些。雖然課件做得很生動、很精美。但是,如果教師能夠再運用一些入情入境的.語言、表情和姿態(tài),那就更能把學(xué)生帶進(jìn)課堂的教學(xué)情境中,讓孩子與課堂情境交流,教學(xué)效果應(yīng)該會更好。
3.還需要再多給孩子一些時間。在傾聽、應(yīng)答和理答的環(huán)節(jié),由于教學(xué)時間的關(guān)系,我沒有等孩子表達(dá)完整就打斷了孩子的回答,或者是沒有注意讓孩子表達(dá)完整。在以后的課堂教學(xué)中,我應(yīng)該給孩子留下更多的思考以及表達(dá)的時間,讓孩子表達(dá)清楚、表達(dá)完整。
4.還更好地把握教學(xué)時間,由于我的時間把握的不好,最后語言訓(xùn)練比較倉促。
人教版二年級語文上冊教學(xué)反思2
1、關(guān)注學(xué)情
學(xué)情,是指學(xué)習(xí)者在某一單位時間或某一項學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài),它包括學(xué)習(xí)興、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果等諸多要素。關(guān)注學(xué)情就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,從而以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),而無視學(xué)情,必然導(dǎo)致教學(xué)的盲目性和低效性。
在以前的第一課時教學(xué)中,我們總是在揭題后讓學(xué)生自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,殊不知,學(xué)生經(jīng)過每天早讀、課上的練讀,已把課文讀了幾千遍,已能通順地朗讀課文了。而我們還在讓學(xué)生再一次讀,這可不是在浪費時間嗎?教學(xué)效率怎能提高?因此,在本次教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,靈活改變了教學(xué)方法,這樣既節(jié)省了時間,提高了教學(xué)效率,又激勵學(xué)生課前主動預(yù)習(xí)。
陶行知先生早就指出:“教的法子要根據(jù)學(xué)的'法子!泵總教學(xué)內(nèi)容,每個教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生的每次學(xué)習(xí)活動,教師對學(xué)情都要做到心中有數(shù)。關(guān)注了學(xué)情,掌握了學(xué)情,教學(xué)才有引的方向,才有導(dǎo)的重點,分析了學(xué)情,研究了學(xué)情,教學(xué)才有相應(yīng)的對策,才有具體的方法。如果教師不了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),無視學(xué)情及其發(fā)展變化,一味機(jī)械套用教學(xué)預(yù)案,教學(xué)就會事倍功半。
2、強(qiáng)化預(yù)習(xí)
美國心理學(xué)家威廉?詹姆士曾說:“播下一個行動,收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,收獲一種性格;播下一種性格,收獲一種命運!绷(xí)慣可以決定一個人的命運。養(yǎng)成好習(xí)慣,會使我們終身受益,而預(yù)習(xí)正是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在實際教學(xué)工作中,我們十分注重課堂教學(xué)的研究,而把預(yù)習(xí)當(dāng)人可有可無的環(huán)節(jié),預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)正逐漸談化。若不是每天的晨讀課,很少有孩子在課前讀讀課文,預(yù)習(xí)預(yù)習(xí),所以孩子們實際上不知何為預(yù)習(xí),怎樣預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)有何意義。正因為如此,我們更應(yīng)強(qiáng)化預(yù)習(xí),教給預(yù)習(xí)的方法,激發(fā)學(xué)生主動預(yù)習(xí)的愿望。
人教版二年級語文上冊教學(xué)反思3
本課的教學(xué),我感覺識字教學(xué)比較到位,通過多種形式的反復(fù)朗讀,如:小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等,學(xué)生掌握的比較扎實,不僅讀準(zhǔn)了字音,記住了字形,也明白了字義,大多數(shù)同學(xué)能夠運用詞語說句子。
在課文的教學(xué)中,我注意發(fā)揮教師的示范作用,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性,適時的引導(dǎo)學(xué)生深入思考,用自己的語言表達(dá)自己的觀點。但也存在著許多不足:
1、整節(jié)課中,我非常注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),給予了學(xué)生充分的時間進(jìn)行朗讀,但是讀書的形式太過于單調(diào),以后要注意根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點,讓學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀。
2、在引導(dǎo)學(xué)生讀好對話時,引導(dǎo)還要細(xì)致一點。在學(xué)生讀書感情不到位的情況下,要注意分析其中的原因。如“小聲的說”“吞吞吐吐”等詞,是訓(xùn)練低年級學(xué)生通過語言揣摩人物心理的好機(jī)會,可以先讓學(xué)生議一議,然后再讀。通過教師范讀或讀得好的學(xué)生的朗讀,很容易就能讀得準(zhǔn)確。
在以后的教學(xué)中,我還要不斷地鉆研教材,學(xué)習(xí)新的課程理念和教學(xué)方法,用新的理念來豐富自己,不斷地進(jìn)步,使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
人教版二年級語文上冊教學(xué)反思4
一、換種方式提問,提高教學(xué)實效
在以往的生字教學(xué)中,我常常問學(xué)生:“這個字你是怎么認(rèn)識的?”“你有什么好辦法記住它?”剛開始學(xué)生個個踴躍,爭相做答,但久而久之,這種刺激的效果越來越弱,部分學(xué)生的惰性開始顯露。于是,在這節(jié)課上,我嘗試著換了一種提問方式“你發(fā)現(xiàn)了什么?”“你提醒大家要注意什么?”鼓勵學(xué)生去探究去發(fā)現(xiàn)。結(jié)果在這堂課上,我又看到了學(xué)生按捺不住的興奮。在讀字音時,學(xué)生提醒到“慶”是后鼻音,“幟”是翹舌音,“曲”在課文里讀第三聲。書寫時,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“歡”是左窄右寬,“慶”字廣字旁的橫不宜太長,這樣的學(xué)習(xí)情景,這樣的學(xué)習(xí)效果只有在興奮的情緒狀態(tài)下,在思維得到了極大激活的情況下才能出現(xiàn)。
二、整體吟誦的高效
本詩內(nèi)容可以分為兩部分,一是自然景物用自己的方式歡慶祖國媽媽的生日,二是由物及人,十三億的孩子歡慶這美好的日子。如何讓學(xué)生領(lǐng)悟這部分的內(nèi)容,我選擇了整體感悟的方式,一起出示這四句話,讓學(xué)生不斷誦讀,避免了逐句講解的支離,避免了詩意美感的破碎。詩是語言的精華,言簡意豐,一首詩,就是一幅畫或多幅畫使讀者可以展開各自富有個性的想象,在自己的頭腦中構(gòu)建出形象生動的畫面。因此,在吟誦中引導(dǎo)學(xué)生想象,讓詩中景、詩中物在學(xué)生腦海里浮現(xiàn),展現(xiàn)一幅幅立體的圖景,引導(dǎo)學(xué)生步入詩境。本課教學(xué)中,我讓學(xué)生在誦讀中說說“眼前出現(xiàn)了什么景,心中出現(xiàn)了什么物?”同時展開想象“你仿佛聽到各自在說著什么話呢?浪花會唱什么歌?”給學(xué)生建立了語言與形象的聯(lián)系,同時自然地滲透了誦讀的方法,即讀書的.時候,只要眼前有景,心中有物,就能讀出感情,達(dá)到了整體的高效。
三、真誠的課堂對話,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的歡樂:
教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行,真誠的課堂對話能喚起學(xué)生的歡樂的課堂情趣。例如:“老師寫不好,等會你們寫的要比老師好。”“放開聲音讀,小朋友讀書的聲音最好聽了。”“再讀讀課文,肯定比上一次好!薄白x好了,就讀給同桌聽,讀正確了,就翹起大拇指,夸夸你的同桌,或著沖他笑一笑。”等,這真誠的語言,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)上歡樂多多,童心無限,才使得本課誦讀聲聲,氣氛濃濃,才使的以學(xué)定教的思想得以落實。
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《狐貍分奶酪》是一篇寓言故事,講的是狐貍為兩只小熊分奶酪,結(jié)果把奶酪吃得一點兒也不剩的故事。課后我認(rèn)真反思本課的教學(xué),我認(rèn)為:
優(yōu)點之處:
1.問題引領(lǐng)課文學(xué)習(xí)
講授課文時,我以“狐貍給兩只小熊分了幾次奶酪?”“每一次分奶酪的結(jié)果是什么?”導(dǎo)入課文的研讀,讓學(xué)生帶著問題去讀,把握主體內(nèi)容。在第二課時中我通過不斷地發(fā)問引導(dǎo)學(xué)生尋找答案,在學(xué)生們暢所欲言后,文章的哲理也就水到渠成地被找到了。最后引導(dǎo)學(xué)生拓展想象:如果讓你來為兩只小熊分奶酪,你會怎么分呢?這樣既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)趣味性,又能讓學(xué)生更深入地感知本文的寓意。
2.以讀帶講
多種朗讀形式,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似,而且更要求神似。不僅會讀課文中的對話,而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色,了解課文內(nèi)容。老師則起指導(dǎo)作用。
不足之處:
1.語言文字訓(xùn)練不足
在朗讀和說話的訓(xùn)練中,沒有通過充分討論,落實對重點詞句的理解,進(jìn)而加深對課文內(nèi)容的理解。
2.時間分配不均,給學(xué)生充足的時間的'情況下,生字和書寫練習(xí)時間不夠達(dá)標(biāo)。
今后在備課時要備好每個環(huán)節(jié)的時間,并在上課的時候,隨時看時間,緊湊的掌握上課的節(jié)奏。同時要能夠把課備得更精練一些,對學(xué)生的放手更有操控一些。
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讓新課程走進(jìn)我和學(xué)生中間
在教學(xué)中,我時刻注意將自己的情感根據(jù)課文的內(nèi)容變得更豐富,并以此激發(fā)學(xué)生的情感,在這種“潤物細(xì)無聲”的教育中,不斷提高學(xué)生的朗讀能力和人文素養(yǎng)。我覺得特別注重以下幾點:
一、教師自身的感悟是激發(fā)學(xué)生濃烈情感的誘因
作為教師要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗,那自身首先應(yīng)該是一個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說:“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感,他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感。”盧梭也指出:“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個人的任務(wù)之前,自己就必須造就成一個人,自己就必須是一個值得推崇的模范!比欢,朗讀是表達(dá)情感的重要途徑,教師要用自己豐富的情感來激發(fā)學(xué)生的情感,使他們能夠?qū)Ⅲw會到的情感通過朗讀的形式表現(xiàn)出來,使之受到熏陶和感染。
如《一株紫丁香》是一首活潑清新的小詩,本詩情感豐富、意境優(yōu)美,是一首值得老師久久吟誦的師生情意的頌歌。當(dāng)我第一次讀到它的時候,便深深地喜歡上了,因為它讓我想起了我的恩師,想起了老師所為我們付出的一切,于是在備課時,我就飽含深情地吟詠著,在課堂上,我將備課時體驗到的情感熔鑄于教學(xué)之中,用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈,掀動了學(xué)生情感的漣漪,使他們置身于充滿濃烈氣氛的情境中,受到感染。
二、深入課文,挖掘豐富的情感因素,化生硬的技巧指導(dǎo)為情感熏陶
竇桂梅老師曾經(jīng)說過:“語文課文的朗讀,應(yīng)是讀人家的書,把人家的`情感變?yōu)樽约旱摹!币簿褪钦f,朗讀重在讀出感情,讀出味道。
如在教學(xué)《一株紫丁香》一課時,我懷著對恩師的無比尊敬和愛戴之情朗讀的詩歌,深深地感染了孩子們,所以,不需要對他們進(jìn)行停頓、重音、快慢、升降以及聲音的虛實等的技巧指導(dǎo),孩子們便把那種發(fā)自內(nèi)心地對老師濃濃的愛,通過朗讀表現(xiàn)了出來。又如,在教學(xué)《假如》一課時,課文中四次出現(xiàn)了“假如我有一枝馬良的神筆”一句,應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣,但在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生聯(lián)系課文的內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生想象小樹和小鳥以及西西會想些什么?會說些什么?從而使學(xué)生感受神筆的重要,這樣,學(xué)生在朗讀時,語速時而舒緩,時而急促,聲音時高時低,時重時輕,讀出了不同的效果,每個學(xué)生根據(jù)不同的理解,也讀出了自己獨特的感受。
三、與學(xué)生同朗讀,共感悟,用不同手段激發(fā)學(xué)生的情感點
如果只是讓學(xué)生呆板機(jī)械地死記硬背、生吞活剝地接受吸納,是很少有效果的。只有打動他們的內(nèi)心世界,才能做到刻骨銘心。具體方法有以下幾種:
。、通過朗讀來激發(fā)學(xué)生的情感點:
身為老師的我,也曾經(jīng)是一個讓老師操心的學(xué)生,心中也燃燒著對恩師濃濃的情。教學(xué)《一株紫丁香》一課時,我沒有抑制這份情感,而是盡情宣泄,并讓他們受到感染同時,也拉進(jìn)了我和學(xué)生之間的距離。在學(xué)生心中樹立著老師曾經(jīng)和我一樣是學(xué)生,現(xiàn)在也跟我們一樣愛老師,所以,在優(yōu)美的樂曲聲中,我飽含深情的朗讀,讓學(xué)生對于老師的情感進(jìn)一步濃厚,朗讀的積極性也就更高,學(xué)生的情感因素被調(diào)動了起來,朗讀趨近完美。
。病⑼ㄟ^擴(kuò)展式談話來激發(fā)學(xué)生的情感點:
也是在教學(xué)《一株紫丁香》一課時,當(dāng)學(xué)生說到喜歡第二小節(jié)時,我問他們“你們覺得老師疲倦嗎?”一個簡單的的擴(kuò)展式談話,讓學(xué)生把他們眼中老師的辛苦淋漓盡致地表達(dá)了出來,他們有的說:“老師每天早晨都要提前來打掃教室,很辛苦。”有的說:“老師每天中午都要為我們盛飯,自己都不能坐下來好好吃飯。”有的說:老師每天還要為我們批改作業(yè),很晚才能回家。”還有的說:“老師每天都為我們操心,我們犯錯誤惹老師生氣,可是您還得忍著氣,給我們講道理!薄
在這個過程中,老師與學(xué)生之間進(jìn)行的是心與心的溝通,是情與情的交融,一句句,一聲聲,都觸動著每一個人的心靈,從而使大家尊敬老師的情感達(dá)成共鳴,便有了那發(fā)自肺腑的“老師愛你們!”“我們愛老師!”的深情!
總之,這一次次心靈的碰撞,這一次次情感的交融,都讓我深深地感動,感動于新課程改革給語文教學(xué)帶來的勃勃生機(jī),感動于新課程改革給老師和學(xué)生帶來的情感光環(huán)。我和我的學(xué)生們將在這種積極的情感中,努力上好每一節(jié)語文課,以新課程改革為契機(jī),不斷提高自身素質(zhì),全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
人教版二年級語文上冊教學(xué)反思7
讀了《贈劉景文》,你會沉醉在深秋的美麗景色之中,雖然荷盡菊殘,然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜,那“橙黃橘綠”,更有別有一番風(fēng)味。古人寫秋總是“自古逢秋悲寂寥”,可是蘇軾卻一反悲秋的基調(diào),突出了秋天是個收獲的季節(jié),“傲霜枝”更是贊頌了傲霜凌寒的氣概。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)要求字字落實,解釋詩句更是成了重點任務(wù),然而這樣一來就會將充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富感情、詩情畫意的古詩支解得零離破碎。更何況面對的是一群剛剛進(jìn)入二年級的小學(xué)生,對于他們的要求:首先會認(rèn),會讀,會背;其次是借助圖片、音樂、老師的講解和自己由反復(fù)朗讀所感悟到的進(jìn)入詩歌所描繪的景象之中,了解詩意,會用自己的`話說說詩句的意思和自己的體會;還有就是要體會古詩的韻味并用自己的朗誦將其表現(xiàn)出來。
人教版二年級語文上冊教學(xué)反思8
由《笑》引出來的寓意
一、案例
第三冊《坐井觀天》教學(xué)片斷
師:青蛙為什么笑呢?
學(xué)生:因為青蛙成天坐在井里,看到天只有井口那么大,而小鳥卻說天無邊無際,青蛙覺得很好笑。
生:青蛙以為自己是對的,它認(rèn)為小鳥在說大話,覺得很好笑。
師:小鳥又為什么笑呢?
生:青蛙明明是錯的,還偏以為自己是對的,小鳥覺得可笑。
生:小鳥天天在天上飛,當(dāng)然知道天有多大,而井里的'青蛙卻不相信,小鳥無可奈何地笑了。
生:天明明無邊無際,而井里的青蛙看天卻只有井口那么大,還不相信小鳥的話,讓人又氣又好笑。
師:小朋友,學(xué)了這篇課文你懂了什么?(學(xué)生議論紛紛,眾說紛云)
二、反思
1、揭示寓意一直是低年級寓言教學(xué)的難點。如果學(xué)完課文后直接讓學(xué)生說出寓意,顯然是不現(xiàn)實的。有時只好把寓意抄在小黑板上,讓學(xué)生讀讀背背了事。而本課教學(xué)不是這樣,我抓住青蛙和小鳥的笑,引導(dǎo)學(xué)生找出笑的原因,從中體會到青蛙的目光短淺,自以為是,從而水到渠成地明白了寓意。
2、分角色表演本課的故事,可以加上自己想象的內(nèi)容。通過表演激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,多元地體會寓意。
人教版二年級語文上冊教學(xué)反思9
《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事,它以淺顯,簡單的故事說明了一個深刻的道理。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話,來爭論天到底有多大的問題。如何在一節(jié)課中,讓學(xué)生自主,愉悅地讀懂故事、明白道理,很好的品味語言呢?以下是我的幾點反思。
(一)從重點詞語入手。
在把握教材時我將“無邊無際”、“大話”、“笑”三個詞作為文章理解的關(guān)鍵。首先,在引導(dǎo)學(xué)生了解“無邊無際”時,我設(shè)計了圖片,讓學(xué)生直觀的感受到:什么是無邊無際?通過讓學(xué)生欣賞(無邊無際)的沙漠、(無邊無際)的海洋、(無邊無際)的草原等等,來拓展學(xué)生的思維,營造一定的情境,從而理解無邊無際的內(nèi)涵。指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。
小鳥和青蛙的第二次對話中,我主要抓“大話”,這個關(guān)鍵詞語。指出說大話是指:說夸張,不切實際的話。但是在具體教學(xué)時,我舉了兩個實例讓學(xué)生來感受什么是說大話。這兩個例子,一個是:我能一口氣吞下一頭牛,我能用手推動火車。學(xué)生從老師的語氣和自己的經(jīng)歷中了解,這些就是夸張,不切實際的,就是說大話。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)的時候,興趣很濃。
第三個關(guān)鍵詞“笑”,在文章的第三次對話。笑在文章中一共出現(xiàn)兩次,青蛙為什么笑,小鳥為什么笑?一個“笑”字溢出了青蛙的自高自大,聽不進(jìn)小鳥的勸告,自以為是。另一個笑折射出了小鳥的真誠,善良的規(guī)勸。通過對“笑”的揣摩,學(xué)生知道了:不學(xué)不問,不聽勸告,還自以為是導(dǎo)致青蛙錯誤的原因。這在為學(xué)生最終了解文章寓言作鋪墊。
(二)關(guān)于寓意達(dá)成的反思
語文教學(xué)的作用不僅僅在于簡單的知識傳授,還在于他的教學(xué)育人作用。所以在課文教學(xué)的最后環(huán)節(jié),需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段讓學(xué)生意識到:不要作井底之蛙,要勇于接受新事物,虛心接受別人的意見。讓學(xué)生自愿選擇作在外面飛翔的小鳥。通過小鳥帶著青蛙去外面的世界旅行的過程,它們飛過廣闊的海洋,飛過無邊的`沙漠,飛過茂密的森林,讓青蛙看到精彩的外界,也讓學(xué)生感受到外面天空的廣闊,學(xué)生自然而然的就感受到:外面的世界繽紛多彩,這樣潛移默化讓學(xué)生在學(xué)中有所收獲。我的教學(xué)重點是從小鳥和青蛙的三次對話中,實現(xiàn)本文寓意的理解。主要抓以下幾個方面。
1、通過對小鳥和青蛙正確錯誤原因的分析,學(xué)生自己悟出了課文要告訴我們的道理,理解了“坐井觀天”這則寓言,讓學(xué)生各抒己見,用學(xué)到的道理指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)生活。
2、角色體驗,動手操作讓學(xué)生能身臨其境,體會到身處環(huán)境的不同,所得出的結(jié)論就不同。動手讓孩子們體驗青蛙,理解小青蛙,青蛙其實也是無辜的,我們應(yīng)該理解它。
3、分角色朗讀課文,同桌互讀扮演小青蛙;師生共讀研讀課文,男生演青蛙,女生演小鳥,老師讀旁白。帶動作表演讀課文,達(dá)到熟讀成誦。通過朗讀課文抓住三次對話,理解文意。進(jìn)一步加深對課文的理解。訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀,以致達(dá)到表演讀的程度。學(xué)生在具體情境中朗讀,不光學(xué)生潛在的朗讀才能得到開發(fā),還能使學(xué)生讀中更透徹的理解文章的寓意。多種方式的朗讀,充分調(diào)動學(xué)生的積極性。培養(yǎng)學(xué)生的語感,激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣。
(三)關(guān)于課堂不足的反思
本課的教學(xué)過程中學(xué)生能夠積極地配合和思考,教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn),但是課堂的教學(xué)中也存在著一些不足。
要注意學(xué)生的自主合作探究能力的培養(yǎng)。在課堂的最后,我設(shè)計了這樣一個問題:如果青蛙跳出井口,會看到什么?讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象,大膽的說出自己的想法。但是由于時間的關(guān)系我沒有讓學(xué)生充分的去想象,讓孩子自己回答的時間太少,應(yīng)該讓更多的孩子參與進(jìn)來。所以在以后教學(xué)中一定要注意語文課堂上學(xué)生想象能力和合作能力的探究,充分發(fā)揮語文的工具性作用,讓語文教學(xué)成為一個欣賞情,傳授情,感悟情的過程。
在課堂實際操作時,對學(xué)生的引導(dǎo)方式上有待改進(jìn),對于引導(dǎo)學(xué)生感悟寓意環(huán)節(jié)過于繁瑣,應(yīng)該適當(dāng)?shù)暮啙嵭,系統(tǒng)些,對于孩子們會的內(nèi)容不宜重復(fù)過多。教師的引導(dǎo)在課堂上顯得尤為重要,今后課堂引導(dǎo)要講求技巧,盡可能地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生把學(xué)到的詞句變成自己的語言表達(dá)出來,讓語文發(fā)揮其工具性。
對于板書應(yīng)適當(dāng)?shù)脑诤诎迳宵c名寓意更有利于突破難點,我定會再接再厲做好語文教學(xué)工作。
人教版二年級語文上冊教學(xué)反思10
本節(jié)課是動物過冬的第二課時,在第一課時我對本課的生字詞進(jìn)行了教學(xué),并帶著孩子初步感受了本課的課文。本節(jié)課我首先對前一課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)(生詞)并讓學(xué)生回憶了一下本篇課文主要寫了什么?學(xué)生回答積極踴躍(這篇課文寫了動物是怎么過冬的)我馬上追問:“那么,課文中所寫的`動物到底是怎樣過冬的呢?請讀一讀找一找畫一畫!睂W(xué)生針對該問題進(jìn)行了自學(xué),在自學(xué)后又將自己找到的內(nèi)容在小組內(nèi)容進(jìn)行交流。學(xué)生通過在小組內(nèi)容的交流,有的同學(xué)修正了自己的答案,有的同學(xué)得到了肯定更加自信了。于是我讓學(xué)生在全班進(jìn)行匯報,由于以前養(yǎng)成了分析課文的好習(xí)慣(按段進(jìn)行分析)所以學(xué)生說得很有條理,補(bǔ)充匯報的同學(xué)也強(qiáng)調(diào)的很到位。更是讓人驚喜的是,同學(xué)們在根據(jù)課文匯報到喜鵲和燕子的過冬方式時,有的同學(xué)說:“老師,我知道我們國家的燕子是飛到什么地方去過冬了,它們飛到了澳大利亞去過冬!本o接著有一個同學(xué)站了起來說:“老師,我知道還有烏鴉和麻雀也和喜鵲一樣也是留下來過冬的!薄⒆觽冋Z言流暢表述清楚,我知道她們一定是為了課堂上的精彩發(fā)揮下了不少功夫,真是好樣的!這樣一來就給我們班的同學(xué)帶到了一個新的高度。最后,我讓孩子們根據(jù)自己查找的資料,也像課文一樣用動物對話的形式寫一寫。孩子們在課前已經(jīng)在前置性小研究里完成了這部分內(nèi)容,課上只是做一個呈現(xiàn)。隨眼緊緊是個呈現(xiàn),那足以鍛煉孩子們語言表達(dá)能力,寫作能力,同時還能很好的拓寬孩子們地視野,真是一舉數(shù)得啊!下課了,孩子們要說的還很多,聽到了鈴聲,他們很遺憾的唉聲嘆氣~其實我也是意猶未盡!在那一刻,真希望時間過得再慢些。
人教版二年級語文上冊教學(xué)反思11
本節(jié)課,我大力放手,讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),自己鉆研課文,學(xué)懂知識,充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。課堂上,教師的作用突出體現(xiàn)在為學(xué)生提供必要的信息,成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。讓學(xué)生自讀課文,找出風(fēng)娃娃做了哪些事情,正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來,而且學(xué)生自己找到了其中的答案,其高興的心情是不言而喻的。增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,增強(qiáng)學(xué)生的分析。本節(jié)課我著力做好以下幾點:
一.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之成為學(xué)習(xí)的主人
學(xué)習(xí)興趣是是學(xué)生積極思考主動參入的前提,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我用謎語引入本課:來無影去無蹤,來時樹動花搖,去時水平浪靜。這樣一下子就調(diào)動了學(xué)生的情趣,爭先恐后的說出謎底。然后我說:你們還知道那些關(guān)于“風(fēng)”的謎語?這下學(xué)生的思維更活躍了。他們不約而同地說:“花兒見它點頭,禾苗見它彎腰,白云見它讓路,小樹見它招手”。隨后我導(dǎo)入新課:今天我們學(xué)習(xí)關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文,看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢?帶著問題,學(xué)生興致勃勃的投入到學(xué)習(xí)中,認(rèn)真的閱讀課文,并很快總結(jié)出文中“風(fēng)娃娃”為人們做了哪幾件事,那些做的好,那些做的不好。
二.聯(lián)系學(xué)生實際拓展學(xué)生思維空間培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素質(zhì)。
語文教學(xué)與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系,更能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的`積極性。因此,在學(xué)生理解語文的基礎(chǔ)上,我設(shè)計這樣的問題進(jìn)行拓展:風(fēng)與人類生活緊密相連,除了文中講到的事情,它還可以幫人們做那些好事呢?先讓學(xué)生分組交流,然后總結(jié)。學(xué)生的答案還真不少:春風(fēng)吹的百花齊放,風(fēng)可以吹干衣服,風(fēng)還可以揚麥子……
這節(jié)課結(jié)束了,學(xué)生高漲的參與熱情,使我久久難忘,這也使我深刻的認(rèn)識到,要上好一堂語文課,教師必須具備扎實的教學(xué)基本功,今后我會不斷充實自己,完善自己,更好地投身到教育教學(xué)中去。
學(xué)習(xí)不能脫離實際生活,還應(yīng)和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些事,讓學(xué)生聯(lián)系實際生活讓學(xué)生來說說看,學(xué)生的發(fā)言更加精彩不斷。本節(jié)課,學(xué)生感受到了自己探究學(xué)習(xí)帶來的樂趣,他們發(fā)言積極,敢與大膽說出自己的想法。在發(fā)言中,探究中,朗讀中學(xué)生表現(xiàn)的是積極的,樂與學(xué)的。所以課堂上,我們教師要敢于放手,相信學(xué)生的能力,相信精彩的課堂就在學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)中。
人教版二年級語文上冊教學(xué)反思12
《一分鐘》是人教版小學(xué)語文第三冊第二組課文中的一篇課文,講的是一個叫元元的孩子,在鬧鐘響過之后,因為他貪睡一分鐘,于是在十字路口遇上了紅燈;因為遇上了紅燈,延誤了時間,于是趕不上汽車,最后只好徒步去學(xué)校,結(jié)果遲到了20分鐘。這篇課文講的事情非常接近學(xué)生的生活實際,因此,非常好懂,也非常容易理解。通過這篇課文的的學(xué)習(xí),使學(xué)生受到嚴(yán)格要求自己,珍惜時間的教育。在教學(xué)中,我從以下幾個方面入手進(jìn)行教學(xué),達(dá)到了較好的效果。
一、生動、有趣的導(dǎo)入。
為了讓孩子們有興趣進(jìn)入課文,以至受到教育。我在教學(xué)時,設(shè)計了生動有趣的課前導(dǎo)入:今天早上我和陶老師爭吵。孩子們立即興趣大增,一個個好奇地等著我揭曉答案。甚至還有孩子忍不住問我:怎么回事?為什么爭吵?于是我笑著揭曉答案,有一道題引起了我們兩個老師的爭吵:一 = 20 我板書在黑板之上,孩子們立即轟堂大笑,一個個發(fā)表自己的看法!扒懊娴摹弧钦Z文里的,后面的‘20’是數(shù)學(xué)里的字,怎么可能相等!薄啊弧锩嬗幸粋‘1’,‘20’里有20個‘1’,不可能相等。”??孩子們從語文和數(shù)學(xué)的角度,紛紛表達(dá)自己的見解,但就是沒有小朋友站在我這邊。這時,我讓他們自己讀一讀課文,孩子們自讀課文的興趣比以往更濃厚了,他們迫不及待地打開課本,有模有樣地朗讀起來。這時,我欣喜地發(fā)現(xiàn),好多孩子是一邊讀課文一邊露出微笑的,這抹笑不是因為他正和同學(xué)偷偷地玩,而是從心底里發(fā)出的學(xué)習(xí)的快樂!
讀完課文,很多孩子對我喊著:我發(fā)現(xiàn)了,一是等于20,在我的提醒下,孩子們得出了多睡了一分種導(dǎo)致遲到了20分鐘的結(jié)論。
。ǘ嗨ㄟt到 )
一分鐘=(導(dǎo)致) 20分鐘
借助板書,孩子們輕而易舉地把故事的主要內(nèi)容講了出來,在輕松的學(xué)習(xí)下整體感知了整篇課文,對課文有了較為清晰的認(rèn)識。
二、融入情境,身臨其境。
理解課文時,我一直讓學(xué)生以自己是“元元”的角色進(jìn)入課文。感受正在貪睡時,鬧鐘突然想起,自己的討厭,讀出了元元的庸懶。元元遇到了第一個難題,“他走到十字路口,他看見前面是綠燈,剛想走過去,紅燈亮了!薄霸,你都可以走過十字路口了,結(jié)果這時,紅燈突然亮了,這時候,你在想些什么?”生:“我好倒霉啊!”“天哪,紅燈啊,你怎么偏偏這時候來啊。這下我要遲到了吖!”是啊,所以他嘆了口氣,還沒等我說完,
孩子們異口同聲地苦著臉,“唉!”這時,我眼前一亮,多好的生成啊,所以我急忙抓住這個閃光點表揚了他們,并鼓勵他們在朗讀時,可以把這個“嘆氣聲”讀進(jìn)去,竟讀得出奇地有味道。
三、抓住重點詞體會人物的心理活動,為朗讀打下基礎(chǔ)。
咋一看,朗讀的點還真不少,哪一句都可以有滋有味地讀上一番。在仔細(xì)品讀后,我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點。但要讀好這兩次嘆息,聯(lián)系上下文揣摩體會主人公的心理活動是前提,也是基礎(chǔ)。因此,教學(xué)中我以幫元元找回二十分鐘為線索,抓住元元在綠燈前的等待,在公共汽車站的等待,步行到校的辛苦無奈為閱讀點,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象元元當(dāng)時的心情,語言。在朗讀體會的過程中,具體落實到“剛想走過去,紅燈亮了!敝械摹皠偂保弧八蛲T谲囌镜墓财嚺苋ィ劭淳团艿杰囌玖耍囎娱_了”中的“眼看就”;“他等啊等,一直不見汽車的影子,元元決定走到學(xué)校去。”中的“等啊等,一直”這些重點詞語中。先朗讀后體會,再帶著體會到的感情朗讀。在追趕公共汽車一幕時,結(jié)合插圖,先引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象,再抽學(xué)生表演,學(xué)生入情入境,體會到了元元的焦急、悔恨。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生讀兩次嘆息時,可以說是水到渠成。
四、結(jié)合實踐,課外延伸,突出中心,突破難點。
在學(xué)生找到元元遲到二十分鐘的原因后,讓學(xué)生改編課文《元元的明天》。由于前面的閱讀理解非常到位,所以在改編的課文中學(xué)生順理成章地點出了中心:“元元想:昨天遲到了,今天一定要珍惜時間,一分鐘也不能多睡!蔽页脵C(jī)和學(xué)生交流匯報一分鐘能做些什么。孩子們只是二年級的學(xué)生,所以課前我布置讓爸爸媽媽測量與學(xué)生生活貼近的'一分鐘能跳( )個繩,能踢( )個毽子,能寫( )個字的文章等。這時,我又告訴孩子們,一分鐘可以做很多事情,人們駕駛著汽車一分鐘可以行駛11公里,印刷廠的工人叔叔借助先進(jìn)的機(jī)器,一分鐘可以印刷133張報紙,在北方農(nóng)民伯伯能用收割機(jī)一分鐘完成一百平方的麥地收割,……學(xué)生的眼里放出驚異的目光,我趁機(jī)反問:“現(xiàn)在,你們覺得時間重要了嗎?”“古今中外許多名人志士寫下了許多詩句諺語來警示人們,把你們收集的關(guān)于時間的名人名言在小組里交流交流吧! 在課堂的結(jié)尾,我把自己收集的幾條,送給學(xué)生。
時間就是金錢——富蘭克林(美) 一年之季在于春,一日之季在于晨。——蕭繹(中) 今天的事不要拖到明天!惶m克林(美) 合理安排時間就是節(jié)約時間!喔
這樣的課堂結(jié)尾,使學(xué)生愉快地從課文中走到生活中,實實在在地體會到了時間的重要,從而在生活中嚴(yán)格要求自己,珍惜每一分鐘。
人教版二年級語文上冊教學(xué)反思13
【教學(xué)片斷】
師:蒼耳媽媽是怎樣讓自己的娃娃四海為家的?
生:蒼耳媽媽給孩子穿上帶刺的鎧甲。
師:你們瞧一瞧桌上有什么?(學(xué)生打開紙包內(nèi)有蒼耳實物。)這是蒼耳娃娃,大家看看,摸摸,有什么感覺?
生:我覺得蒼耳硬硬的。
生:我還覺得蒼耳身上帶著好多刺,挺刺手的。
師:古代士兵打仗時,穿的衣服就叫鎧甲,硬硬的。所以說蒼耳穿的是帶刺的鎧甲。
生:我聞到蒼耳有一種清香味。這讓我想去大自然中去看看。
師:你說得真好,不僅你想去,有許多小動物也是這樣想的?想一想都會有哪些小動物呢?
師:看老師給你們帶來了什么?
生:小兔、小熊、小貓、小狗、小鹿……
師:誰愿意從蒼耳身邊走過?
生:(爭先恐后地)我愿意我也愿意。▽W(xué)生上前表演)
師:現(xiàn)在你們就是小兔、小熊、小貓。你們想到哪兒去?
生(小兔):我想到清清的小河邊去。
生(小熊):我想到茂密的森林里去。
生(小貓):我想到美麗的田野里去。
師:小兔,你從蒼耳身邊走過,蒼耳娃娃就被你帶到了哪兒?
生:蒼耳娃娃就被我?guī)У搅诵『舆叀?/p>
師:小熊,你從蒼耳身邊走過……
生:蒼耳就被我?guī)У搅宋易钕矚g的森林里,我要讓它們在森林里長大。
師:小貓,你呢?
生:我從蒼耳身邊走過,蒼耳娃娃就被我?guī)У搅颂镆啊?/p>
師:你們還能說說誰從蒼耳身邊走過,蒼耳就被帶到哪兒?
生:小刺猬從蒼耳身邊走過,蒼耳就被帶到山溝里。
生:我從蒼耳身邊走過,蒼耳就被我?guī)У酱舐飞稀?/p>
師:(引說)所以課文中說只要──
生:掛住動物的皮毛,孩子們就能去田野、山洼。
【教學(xué)啟示】
體驗是人類的一種心理感受,
與個體經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。體驗不僅對學(xué)生的感性認(rèn)識有幫助,而且在發(fā)展學(xué)生的情感、意志、態(tài)度和價值觀方面有著獨特的作用。
在語文教學(xué)中,要加強(qiáng)學(xué)生對語言文字探究過程的體驗,通過角色扮演、角色互換、觀察、想象等體驗性活動,將學(xué)生引向自然、引向社會、引向生活,使他們感受生動的問題情境,獲得大量鮮活的閱讀信息,在身臨其境中去閱讀,去感悟,去創(chuàng)造。
語文課堂教學(xué)中的體驗首先應(yīng)是學(xué)生主動的體驗。教師要挖掘教材中利于學(xué)生體驗、感悟的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生主動體驗的環(huán)境,積極引導(dǎo)學(xué)生在語文活動中主動地感受自己的情感活動,感覺自己就是教材中的一個角色在活動,就像扮演“小動物送蒼耳娃娃去安家”一樣。這樣的體驗活動不僅學(xué)生樂于參加,而且對教材中的“只要掛住動物的皮毛,孩子們就能去田野、山洼”這樣較為復(fù)雜的關(guān)聯(lián)句式就能迎刃而解。
其次體驗活動的外部行為一定要引起學(xué)生內(nèi)部的'心理活動過程。要調(diào)動學(xué)生的情感、知覺、思維等一系列心理功能共同參與體驗!拔腋杏X蒼耳娃娃硬硬的;我發(fā)現(xiàn)蒼耳像只很小的刺猬!边@樣的體驗,豐富了學(xué)生的情感,促進(jìn)了學(xué)生的心理內(nèi)化。
最后要將體驗作為學(xué)生創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)。不同的個體對于事物會有不同的感受能力,引起不同的體驗,從而豐富著不同的個性。教師要善于抓住學(xué)生在觀察、表演、想象中的不同感受,積極引導(dǎo),讓孩子進(jìn)行創(chuàng)造性語言訓(xùn)練!罢l從蒼耳身邊走過,蒼耳就被帶到哪兒”的語言訓(xùn)練,幫助學(xué)生進(jìn)行語言創(chuàng)造。
通過體驗性學(xué)習(xí)更能幫助學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的方法,形成良好的閱讀習(xí)慣,提高自我學(xué)習(xí)的能力,運用語言的能力。因此,讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式之一。
人教版二年級語文上冊教學(xué)反思14
今天教學(xué)《一分鐘》這一課。上課時,我掏出一塊手表揚了揚,說:“同學(xué)們,你們知道一節(jié)課有多長嗎?”孩子們齊聲回答“40分鐘!薄澳且环昼娪卸嚅L呢?”孩子們你看我,我看你,不知怎么回答。我說“這樣吧,你們閉上眼睛,我來計時,感覺一下一分鐘的長短。”于是,孩子們都閉上了眼睛,等待一分鐘的結(jié)束。
教室里靜悄悄的,一分鐘很快就過去了。我問孩子們對一分鐘有什么感受。有的說一分鐘有點長,有的說一分鐘很短。我讓大家選擇一件事來做,看一分鐘能做多少。
一分鐘之后,有的'寫了十幾個字,有的削了一支鉛筆,有的讀了一篇課文,有的什么也沒做。這時,我再問孩子們:“你覺得一分鐘很重要嗎?”抓緊時間做事的學(xué)生說:“我覺得一分鐘很重要,因為利用一分鐘可以做很多事!倍切]做事的就無話可說。我小結(jié)說:“孩子們,一分鐘并不長,但對我們來說非常重要;在一分鐘里,你珍惜時間,可以做很多事;你不珍惜時間,就可能誤很多事。不信請你讀課文《一分鐘》,看看一分鐘引出的故事吧!蔽业脑捯魟偮,孩子們便饒有興趣地讀起課文來。
人教版二年級語文上冊教學(xué)反思15
這篇課文作者運用擬人化的手法,將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動有趣的語言,形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。 因此,我在設(shè)計時圍繞霧“淘氣”“藏”來設(shè)計。抓住霧“淘 氣”,霧把什么“藏”了起來等問題,引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式來進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生邊讀邊思考,在讀中悟,在讀中加深對課文的理解。 教學(xué)中我設(shè)計了三次填空,三次填空看起來內(nèi)容相同,其實所填的內(nèi) 容是不同的, 每一個內(nèi)容都緊扣教材。 (淘氣的霧把 了起來。于是, 藏 。)學(xué)生通過填空發(fā)現(xiàn)原來霧每把一樣?xùn)|西藏起,就會出現(xiàn)不同的結(jié)果。他們會邊填空,邊想象, 這樣通過填空,不但培養(yǎng)了學(xué)生的.想象力又加深了他們對文本的理解。 另外,在生字教學(xué)上,因為“藏”是重點,它貫穿全文,教學(xué)時我作 了重點指導(dǎo)。其他的生字我都采用了隨文識字,通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來說識記方法。為了讓學(xué)生對課文加深理解,最后在總結(jié)時讓學(xué)生邊看板書,邊用對比的形式進(jìn)行總結(jié)。最后讓學(xué)生明白了霧中、霧后會出現(xiàn) 兩種不同的景象。
當(dāng)然,本課還存在很多不足:容量大,對關(guān)鍵的詞語理解不深, 對寫字的指導(dǎo)不到位,有蜻蜓點水之意。對二年級的學(xué)生來說,寫字指導(dǎo)仍是關(guān)鍵,這一點在今后的教學(xué)中我一定會重視。
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