解決問題教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師,教學是重要的任務之一,寫教學反思能總結我們的教學經驗,教學反思我們應該怎么寫呢?以下是小編整理的解決問題教學反思,希望能夠幫助到大家。
解決問題教學反思1
六年級上冊第三單元“分數(shù)除法的應用”的教學是本冊的一個教學重點和難點。很多老師都深感在這部分的教學內容較難,教學效果不佳。自己通過在本段時間的教學和反思,自認為找到了一些基本的“小竅門”,和大家交流一下。
一,加強前后知識之間的聯(lián)系,實現(xiàn)知識的正遷移。
要想分數(shù)除法學生學的順利,在學習分數(shù)乘法時一定要做好鋪墊。
1.一個數(shù)乘分數(shù)的意義一定要理解好,讓學生深刻地認識到:求一個數(shù)的幾分之幾是多少用乘法計算。
2.能快速地根據(jù)題中的關鍵句判斷出誰是單位“ 1” 。比如教學分數(shù)乘法應用題時,首先要注意引導學生看出是哪兩個量在比較,誰是單位“ 1”?怎么確定的?這可以通過題意畫圖來說明。通過學生實踐,讓學生歸納出快速找單位“ 1”的方法:是“誰”的幾分之幾,相當于“誰”的幾分之幾,比“誰”多(少)幾分之幾,“誰”就是單位“ 1” 。最簡單的方法是:分率前面的量就是單位“ 1” 。
3.學生要熟練掌握畫線段圖的方法。比如要先畫單位“ 1”(因為單位“ 1”是比較的標準,所以要先畫),再畫比較量。如果是“部分”與“整體”相比較的關系,可以畫一條線段表示,如果是“兩個不同的量”相比較,就要用兩條線段表示。
4.能根據(jù)線段圖或關鍵句快速寫出題中的“等量關系式”。其中根據(jù)應用題中的“關鍵句”進行分析比較快捷。
例:“柳樹是楊樹的”等量關系式:楊樹×=柳樹
“柳樹比楊樹多”等量關系式:楊樹+楊樹×=柳樹或者楊樹×(1+)=柳樹
這樣學生在學習用方程解決分數(shù)除法應用題找等量關系式就輕松多了。
二,教學分數(shù)除法應用題的時候要復習到位,喚醒學生已有的知識經驗。
比如教學第三單元分數(shù)除法“解決問題”例4的時候,就要復習一下學生學習第一單元分數(shù)乘法“解決問題”例8的知識,如從關鍵句中找單位“1”、說出等量關系式等。教學分數(shù)除法解決問題例5時,就要對應復習第一單元乘法解決問題例9的知識。一節(jié)課只有事先的`工作做得好,才能達到事半功倍的效果。
三,在教師的引導下提高學生分析題意的能力。
剛開始學習的時候,老師常常都引導學生根據(jù)具體的線段圖來找分數(shù)除法中的等量關系式,以達到“數(shù)形結合”的目的,想法是好的,但效果卻不盡人意,讓學生每道題都畫線段圖也不現(xiàn)實,時間也不允許。所以,在學生掌握了畫線段圖分析數(shù)量關系后,我就讓學生扔掉“線段圖”這根拐棍,引導學生從關鍵句的字面上來分析、理解,從而發(fā)現(xiàn)找“等量關系式”的快捷方法。如:柳樹比楊樹多。引導學生分析:①誰與誰相比較?(柳樹與楊樹相比較)②誰是單位“1”?(楊樹)③多是多“誰”的?(多楊樹的)④到底多多少,具體的量怎么算?(楊樹×)⑤這句話的意思就是:柳樹比楊樹多了楊樹的。所以等量關系式應該是怎么樣的?(楊樹+楊樹× =柳樹)
當然,還有一種等量關系式:楊樹×(1+)=柳樹可由以下幾個問題入手:①柳樹比楊樹多,就是比單位“1”多,柳樹應該是楊樹的幾分之幾?(1+ =)②即柳樹的棵樹=楊樹的,所以等量關系式應該是怎么樣的?③根據(jù)這個等量關系式,想想用算術方法應該怎么列式?為什么?柳樹的棵樹和之間有什么關系?(對應關系,從而導出:對應量÷對應分率=單位“1”的量)。
學生等量關系式找到了,就能很容易用方程或者算術方法解決分數(shù)除法問題了。
以上只是自己一點淺顯的看法,懇請咱們的數(shù)學前輩和教學高手批評指正。
解決問題教學反思2
解決實際問題一直是教學的難點,學生學習的難點。于是我復習課的定位就是通過復習使學生能力得以訓練,使學生能有新的收獲。通過復習,讓學生熟練掌握分析應用題的數(shù)量關系,培養(yǎng)學生用所學的數(shù)學知識解決簡單的實際問題。
在復習時,我讓學生經歷從現(xiàn)實的、開放的情境中收集、整理和加工信息的過程,使學生進一步理解和掌握簡單的加、減法實際問題的數(shù)量關系,發(fā)展學生數(shù)學思考能力和解決簡單實際問題的能力。在復習中我主要關注學生能否從現(xiàn)實生活或現(xiàn)實情境中找到數(shù)學信息,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并主動運用已經掌握的數(shù)學知識探索解決問題的有效方法。經過前面的學習,大部分學生能自覺的運用已有的經驗解決簡單的實際問題,學生能感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。
另一方面為了加強學生的數(shù)學體驗,讓學生更進一步地體會加減法、乘除法的含義,讓他們自己舉例子說一說,在什么情況下用乘法進行計算,什么情況下用減法進行計算,什么情況下又要用除法進行計算。這是一個再體驗的過程,是之前感悟的延伸,它促使了學生結合自己的生活實際,再體驗運用不同的方法來解決生活中的問題,從而體會加、減、乘、除的含義。讓學生們明白,數(shù)學就存在于我們的生活中,生活中處處有數(shù)學,從而更加熱愛數(shù)學。同時,在復習中讓學生多做、多練和多說。
平時上課時,我總是一步一步引導學生讀題、分析題意、根據(jù)提供的已知條件核問題思考怎樣列式計算,然后才讓學生動手做題。這節(jié)課我改變以往的做法,放手讓學生自己獨立讀題分析計算解答,然后匯報,給學生創(chuàng)造做的'、說的和練的機會,說的過程鍛煉了他們的口頭表達能力和大膽回答問題的能力。在課堂中,學生積極思考,踴躍發(fā)言,效果不錯。通過這樣的教學,賦予數(shù)學內容以一定的感情色彩,將數(shù)學的知識滲透到童話的故事中去,從而激發(fā)了學生對數(shù)學的學習興趣。
解決問題教學反思3
1、學生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。
從課一開始,學生就以一種輕松的心情進入情境,“從圖上你看到了些什么?”“看了這幅圖你想知道什么?”激發(fā)了學生的興趣,善于想象的低年級孩子思維處于積極、興奮狀態(tài),在學生感興趣的畫面中學生的思維火花開始點燃了。接著的“看木偶戲”和“買面包”學生的興趣有增無減,尤其在買面包中,學生想到
“面包師傅的面包有可能會不夠,因為排隊的還有好多小朋友!薄懊姘鼛煾盗沐X可能會不夠,找不開了。”“面包師傅一共做了多少面包?”“一個面包要多少錢?”“王老師,看到這些面包,我口水都要流出來了!边@些都是學生生活中會碰到的問題,聽來可愛,似乎在進行想象訓練。當師老師提到“蹺蹺板那里又會發(fā)生些什么呢?”孩子們的想象又一次打開了“閘門”,在自主遍題中孩子們不僅掌握了如何去解決問題,而且掌握了如何去提供一定的信息和從中提出問題,鞏固了題目的結構和數(shù)量關系。沒有呆板的數(shù)量關系的說理分析,靈活、積極的思維狀態(tài)勝過了說理,這是我在新課程中“用數(shù)學”方面的對“說理分析”的嘗試性的突破。
本課從學生提出問題到解決問題,最后自己編題,使整堂課融為一體,學生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。
2、學習的主動權始終掌握在學生手中。
問題的產生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的,教師在其中始終處于引導者的地位。、“師:看了這幅圖你想知道什么?”“生1:我想知道原來有幾個小朋友在看木偶戲,現(xiàn)在有幾個小朋友在看木偶戲?”順理成章地把畫面“切換”到了“看木偶戲”的“鏡頭”!皫煟哼@里究竟發(fā)生了什么情況?和同桌交流一下!薄皫煟嚎戳诉@些信息,你能解決什么問題嗎?”教師始終處于引導的地位,由學生根據(jù)畫面情況及自己的想象提出問題,在同桌或小組交流中解決問題。包括小括號的產生:
54–30=24(個)
22+8
54–30=24(個)
228
學生在主動的探索過程中完善地認識了小括號,并掌握了如何運用小括號。如果前人沒有規(guī)定好,那么孩子的方法就已經很好地解決了“把第(5)種方法也寫成一個兩步的'算式”的問題。當主動權掌握在孩子手中時,孩子們的創(chuàng)新思維是會不斷閃現(xiàn)火花的。這是我本節(jié)課自感比較滿意的地方。
3、教師的教學始終是為學生學習服務的。
新的理念已經告訴我們:“教師的教學始終要為學生學習服務”。本課簡單的幾張幻燈片的制作,卻為孩子們提供了豐富的素材,引起了孩子無限的想象。盡管課上的很多時間并不是在“解決問題”,比如“從圖上你看到了些什么?”
這樣的問題不僅在豐富圖的內容,更在豐富兒童的想象。再如“看了這幅圖你想知道什么?”
極好地培養(yǎng)了孩子們的問題意識和提問能力。當老師要求學生把“22+8=30(個)54-30=24(個)”也寫成一個兩步算式時,孩子們的思維是積極的,創(chuàng)新的,如果老師直接告訴孩子這兩個算式可以寫成“54-(22+8)”,那么就剝奪了孩子主動探索的過程,盡管結果或許差異不明顯,但至少這個過程是不利于學生可持續(xù)發(fā)展的,長此以往,我們的孩子的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識將很難具備。教師的教學不僅要為學生本堂課的學習服務,還要著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。
解決問題教學反思4
本節(jié)課我采用開放式的課堂教學,讓學生在獨立思考、自主學習、合作探究的過程中發(fā)展思維、提高解決問題的能力的過程。學生的積極性得到了充分的調動。教學中,我給學生創(chuàng)設了許多自主探索、合作交流的學習機會,使學生在交流和分享探索結果的快樂中,主動學習知識,形成基本技能,掌握數(shù)學方法。第一個教學環(huán)節(jié),完全放給學生,學生根據(jù)主體圖,自主提出問題,學生根據(jù)生活實際提出了不同問題(有一步的,有兩步的)。學生們積極動腦,思維活躍。在解決問題的環(huán)節(jié)中,讓學生積極開動腦筋,自主探索,小組合作,研究出了多種多樣的`解決方法,即加減混合、帶小括號。正是因為給了學生廣闊的思維空間,學生把自己最原始的想法展現(xiàn)了出來。解決問題要體現(xiàn)出學生思維的個性,這一點特別重要,往往思維的火花就是在解決問題的過程中產生的。為了更好地體現(xiàn)這一點,我采用開放式的課堂教學,學生的學習積極性得到了充分的調動,學習熱情高漲,學生的思維打開了,競相展示自己的想法,在這一過程中有很多閃光點。例如:教學例1,有一個學生想出了16+13=29,“16”不是題中直接給出的條件,而是學生在心中將第一步計算出來的得數(shù)直接應用到了算式中,這時,其他學生就提出了自己的想法:16是22-6得出的,而你在算式中沒有表示出來,這樣解答不行……通過其他學生的補充,這名學生很快修正了自己的問題。再如:從教材的編排來看,例1處理加減混合,例2處理連減和小括號。但今天,學生在解決木偶戲的過程中就想出了帶小括號的解答方法,這在試講的過程中是沒有出現(xiàn)過的,于是例1、例2的重難點內容,學生全部在例1中通過自學自悟理解、掌握了。
此外,本節(jié)課中我充分發(fā)揮評價的激勵、導向功能,通過課堂教學的過程性的評價語言以及學生的自我評價,提高了學生的積極性,增強了學生的自信心,促進了學生的發(fā)展,收到了很好的教育教學效果。
解決問題教學反思5
估算在實際生活中也有著廣泛應用,是重要數(shù)學學習內容。它有利于培養(yǎng)學生的數(shù)感,為今后學習多位數(shù)加減法的計算有重要的作用。用估算解決問題是學生第一次接觸到的估算內容,因此,本節(jié)課的目標旨在培養(yǎng)學生的估算意識和選用估算策略解決問題,體會估算的意義,初步掌握用近似數(shù)進行估算的方法,體會多樣化的估算,并學會在不同問題情境中,選擇合適的估算方法來解決問題。
從學生的已有生活和學習經驗入手,通過去商場買東西這一熟悉的情境中現(xiàn)數(shù)學問題,激發(fā)學生的好奇心和求知欲,為后面的學習打下堅實的基礎。通過口算和找數(shù)最接近的整十數(shù),豐富的估算的感性認識,也滲透了遷移的思想來解決問題。引導學生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物,通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動,感受數(shù)的意義,體會數(shù)用來表示和交流的作用,初步建立數(shù)感。
在探究500元錢買兩種商品夠不夠這一環(huán)節(jié),學生提出了很多方法,有的是往大估的方法,有的是往小估的方法,有估整十的,有的估百的,不同的估算方法都能解決這個問題,說出各自對估算結果的合理性解釋,逐步發(fā)展學生的估算意識和估算策略,充分體現(xiàn)了人人學有用的'數(shù)學,不同的人用不同的學法理解數(shù)學、運用數(shù)學。
運用估算解決數(shù)學問題,由于學生生活背景和思考角度不同,所使用的估計方法必然是多樣的。對于學生中出現(xiàn)的各種策略與方法,只要合理,我都及時給予肯定,并鼓勵學生。通過解決“500元夠嗎和700元夠嗎”問題,學生體會到要保證數(shù)量足夠,我們應當將每個數(shù)量往大估,從而優(yōu)化了估算方法。
本課教學中我始終將對數(shù)的估計與數(shù)的認識結合起來。本課學習是學生對萬以內數(shù)的認識的一個延續(xù),對于千、萬這兩個較大的計數(shù)單位,學生們主要是借助情境進行推理、想象來認識的,本課所學的"估計"是發(fā)展學生對較大數(shù)的數(shù)感的一個重要手段,我充分利用教材資源,讓學生體驗估計的必要性,引導學生估計較大物品的數(shù)量,幫助學生逐步形成良好的數(shù)感。
關注學生不夠,課堂上引導能力待加強。在引導學生說清估算思路上還有待加強,對學生的評價語還應再豐富些,教師的引導語再精練些更好的。
解決問題教學反思6
《6、7解決問題(加法)》選自人教版一年級數(shù)學第五單元第三節(jié)。本節(jié)教學設計總的指導思想是:以新課標的基本理念為依據(jù),改變傳統(tǒng)的數(shù)學學習模式,根據(jù)學生的心理特點,引發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,從而提高數(shù)學學習能力。下面我就教材、教法、學法和教學過程等幾個方面進行如下說明:
一、說教材
。ㄒ唬┱f教材的地位和作用
本節(jié)課所講的是小學數(shù)學人教版一年級上冊第五章第三節(jié)的內容,這部分內容是學生在學習了《6、7的加減法》的基礎上學習的,是對生活實際問題的應用及解決。通過本節(jié)課的學習,為學習應用題奠定了基礎,又培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣,因此本節(jié)課非常重要。
。ǘ┱f教學目標
根據(jù)學生已有的知識基礎,以及本節(jié)課在教材中的地位和作用,特制定以下教學目標。
知識目標:通過學習,知道圖上的大括號和問號的意思,會正確口述應用題的兩個條件和一個問題,會正確地列式計算。
能力目標:進一步提高計算的正確率和速度;培養(yǎng)學生的觀察和語言表達能力。
情感目標:將所學數(shù)學知識同生活實際緊密聯(lián)系起來,在生活中發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學問題,感受數(shù)學的重要性。
。ㄈ┱f教學重點與難點
教學重點:會計算6、7的加法,并會用6和7的加法解決生活中的計算問題。
教學難點:能根據(jù)情景圖,提出用加法解決的問題,并能列式計算。
二、說教法
根據(jù)一年級學生活潑好動、具體形象思維占主要地位的心理特點,以及現(xiàn)有的認知水平,從而采用情境教學法,以引起學生一定的`情境體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能得到發(fā)展,采用自主探究和合作交流的教學方法,轉變教師角色,給學生較大的空間。開展探究性學習,讓他們在具體的操作活動中進行對數(shù)的概念、數(shù)的關系的獨立思考,并與同伴交流,親身經歷問題提出、問題解決的過程、體驗學習成功的樂趣。
解決問題教學反思7
本節(jié)課的內容是在前面學習分數(shù)除法解決問題的基礎上進行教學的。
成功之處:
溝通與整數(shù)解決問題的聯(lián)系,降低學習的難度。在例6的教學中,我把例題轉化成整數(shù)問題,如學;@球比賽我們班全場得了42分,上半場的得分是下半場的2倍。上半場和下半場各得多少分?學生獨立列式解答,算法如下:
第一種解法:
解:設下半場得x分,則上半場得2x分。
X+2x=42
3x=42
X=142x=14×2=28
第二種解法:
42÷(1+2)=14(分)14×2=28(分)
說明:在第一種解法中,要注意解設1倍量為x;在第二種解法中,總數(shù)÷倍數(shù)和=1倍量。
接著教師再把此題轉化成分數(shù)問題,讓學生獨立解決,解法如下:
第一種解法:
解:設上半場得x分,則上半場得1/2x分。
X+1/2x=42
3/2x=42
X=281/2x=28×1/2=14
第二種解法:
42÷(1+1/2)=28(分)28×1/2=14(分)
說明:在第一種解法中,要注意解設單位1的量為x;在第二種解法中,總數(shù)÷倍數(shù)和=單位1的'量。
最后對比兩種解決問題的方法,找出相同點和不同點,加強對比,溝通彼此之間的聯(lián)系。
不足之處:
1.學生對于算術法解決問題還存在一定的問題,找不準單位1的量。
2.用方程解決問題時總是在得數(shù)后面寫上單位名稱,而且在解設問題時卻
漏掉單位名稱的現(xiàn)象。
改進措施:
加強找單位1的量的訓練,特別是在解設問題時注意解題的步驟,防止學生不關注細節(jié),不能正確解題的現(xiàn)象。
解決問題教學反思8
這節(jié)課講了一遍,又講一遍,遺憾挺多,算理說的不到位,著急,無論是動手操作,還是畫圖,訓練不夠。教具準備不充分。
本節(jié)課主要是完成一個“逆向思維”的解題方法,對學生來說是一個難點,而突破這一難點的有效手段就是畫圖,本節(jié)課在教學時為了讓學生透徹的理解題意,不僅對關鍵詞進行了解,還采用動手操作的手段,重點突出用畫圖的方法把幫助學生進行思考,引導學生親手畫圖,親身體驗的直觀效果,從而讓學生喜歡用畫圖的方法解決問題,為提高學生的.解題能力打下基礎。
在突破難點的時候,孩子們說的不到位,教師充分讓學生說,再說的基礎上畫圖,一步一步深入,可以放手讓學生去說,給學生機會,讓他表達。激勵孩子。培養(yǎng)孩子認真傾聽的習慣。我覺得這節(jié)課有很多遺憾,準備好的習題沒有用上,跟備課不充分有直接關系。好多都亂了,可以讓孩子充分操作,雖然在講課過程中有所側重,但是不理想,今后還大膽的讓孩子們去說,去練。
還有一個最大的失誤,就是在做練習的時候,習題沒有充分發(fā)揮作用。這根備課不充分有直接關系,留著當作業(yè)了。
解決問題教學反思9
“新課標”中,將對學生數(shù)感的培養(yǎng)和估算提到了一個很重要的位置。無論是在學習哪種運算時,教材中都失分注重對學生估算能力的培養(yǎng)。在估算中,除法估算是最難把握的,也是學生最難掌握的。
教學中,我努力給學生營造良好的學習氣氛,鼓勵學生進行交流,引導學生一起去探索、去體驗,學生在課堂中將學習活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動,實現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進。教學中,我還特別注重引導學生學會傾聽。有傾聽,才有交流,因此我知道學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言,學會合理地評價別人的觀點和想法,學會正視別人的觀點,并從中受到啟發(fā),取人之長,補己之短,讓交流的過程成為大家共同進步的過程。,
本課時教學的主要目的不是單純的教會學生如何去估算,而是要培養(yǎng)學生的估算意識,使不同的算法、算理和諧地統(tǒng)一在解決問題的過程中,使學生在解決同一個問題時可選用不同的'計算方法。教師教學時應該把怎樣進行除法的估算看作是教學的重點,而除法的估算不同于加法、減法、乘法的估算,被除數(shù)與除數(shù)在估算中不僅要選擇接近整十、整百數(shù),而且二者還得是倍數(shù)關系,這樣才能估計出大概結果。所以在這節(jié)課的練習時,教師應該在讓學生體驗的基礎上,進一步總結出估算除法的一般方法:除數(shù)不變,吧被除數(shù)看成幾百幾十的數(shù)來計算,從而得出結果。
解決問題教學反思10
本節(jié)課教學設計主要抓住比例解答應用題的特征進行的。首先進行復習,一是兩種相關聯(lián)的量成什么比例關系,二是如何判斷兩種相關聯(lián)的量成什么比例,怎樣找出等量關系。在新課的教學中,圍繞比例應用題的特征設問:題目中有三種量?哪種量是固定不變的?哪兩種量是變化的?變化的規(guī)律怎樣?它們成什么比例?你能寫出等式嗎?通過學生自主探究獲得新知,然后通過“練”達到鞏固和提高。
本節(jié)課設計主要體現(xiàn)在“問”與“練”字上,怎樣問,練什么,怎么練,我都做了認真的思考,深入研究,特別是在設計教學過程時把學生放在首位,考慮學生已經會什么,他們現(xiàn)在最需要什么。學生通過什么途徑來解決,是獨立思考還是合作交流呢。學生在這次教學活動中能得到什么?不同學生有什么不同的收獲等等問題。做到心中有數(shù),有的放矢。因此,一節(jié)課自始至終讓學生參與體驗解決問題的全過程。學生根據(jù)教師的巧妙設問,和富有啟發(fā)性的引導,通過自主學習和合作交流,很快學生就掌握了新課的內容。這節(jié)課既重視比例解應用題的解題方法的教學,又鼓勵解決問題策略的多樣化,從中發(fā)展學生的個性,課堂結構嚴密,學生練得多,掌握得好。當堂驗收絕大多數(shù)學生全部正確,學困生都掌握得不錯。
但是,在實際教學過程中,這堂課的'教學也還存在著很多的問題:
(1)對學生基礎了解太少,從學生回答問題看,學生對判斷哪兩種相關聯(lián)的量成什么比例,哪種量一定,怎樣找出等量關系掌握不好,這是我備課時沒想到的。學生是課堂的主體,如果課堂上學生的知識儲備不夠或者基本知識沒過關,課堂也就失去了色彩。
(2)在教學過程中,我有時還是放不開,總是對學生不放心,這是一個不可忽視的大錯。比如:在教學例6時,我完全可以放手讓學生自己獨立完成,但我總是擔心怕學生不會做,出一些思考題讓學生交流討論,然后再做題。這樣既禁錮了學生的思維,又耽誤了教學時間,所以導致后面完不成教學任務拖堂。
(3) 用比例解答應用題,難度降低,正確率比較高,但是如果難度稍有提高,正確率就難說了。學生一般都不喜歡用比例方法,而喜歡用算術方法解答,很難接受用比例的知識解決這樣的問題,把學生從傳統(tǒng)的算術方法中釋放出來才是問題的關鍵,因為習慣是難以改變,一種新的思維的注入是需要時間去改變的,所以對于用比例來解決問題必須在以后的課堂中經常提到,去改變他們傳統(tǒng)的思維習慣。
解決問題教學反思11
數(shù)學來源于生活實際,學習數(shù)學可以解決生活中的實際問題。教學中,聯(lián)系生活實際,尋找生活中的數(shù)學素材,將學生熟悉的蘊含著數(shù)學知識的生活實例引進課堂,就能使學生親身體驗到“數(shù)學就在自己身邊、身邊到處存在著數(shù)學問題”,從而有效地喚起學生的求知欲望,培養(yǎng)學生靈活運用知識解答實際問題的能力。
一、以生活為基礎,放手讓學生自主學習
不同地區(qū),不同環(huán)境的學生對于統(tǒng)一教材的適用程度是不一樣的,因而教師要根據(jù)不同地區(qū)學生的生活經驗和知識背景把握好教學的起點。一般來說城鎮(zhèn)地區(qū)的教學起點應略高,著重放手讓學生自主學習,農村地區(qū)的教學起點稍低,著重對學生進行扶的教學。在上《總價=單價×數(shù)量》這節(jié)課時,考慮到學生平時常有零花錢,經常逛商店、超市等,對于買東西學生是再熟悉不過的了,我不想費太多口舌,而是讓學生課前自主預習,課堂上留足時間讓學生自主發(fā)言,快樂展示自我。由于有豐富的生活經驗,學生很輕松地說出許多有關買東西的事例?矗灰蠋熛嘈艑W生,把時間充分讓給學生,對學生的發(fā)言不做太多的“干涉”和過早的“判斷”,然后以一個欣賞者在旁邊靜靜地微笑、點頭,我們就會經常聽到學生充滿想象力的精彩發(fā)言,并且,我們會發(fā)現(xiàn)有些知識只要通過學生的自學就能很容易解決,而無需教師想方設法地教給他們。
二、聯(lián)系生活實例創(chuàng)設活動,讓學生感悟數(shù)學與生活的聯(lián)系
數(shù)學源于實踐,又寓于生活。因此,數(shù)學教學中教師要聯(lián)系生活實例創(chuàng)設活動,引導學生將所學知識用于分析、解決生活中的問題,著力培養(yǎng)學生解決問題的能力。在學生充分地認識了買東西的數(shù)量關系之后,我創(chuàng)設了一個生活情境:機靈狗要去進貨,想請大家?guī)兔。在同學們充滿熱心想幫機靈狗時,老師提出了自己的`顧慮:你們這群淘氣包平時計算糊里糊涂地,會不會賣錯呢?于是有了"老師賣,學生買"的買賣大考驗,然后學生真正"上崗"幫機靈狗照看文具店----在小組內以自己的文具進行買賣,小組長當售貨員,其他組員當顧客。老師也充當顧客,穿梭于各小組間,出題為難大家。在這個充滿生活氣息的情境中學生積極性大增。以上這個教例直觀,生動,與生活實例緊密聯(lián)系,讓學生在模擬的社會生活中體驗解決問題的樂趣,從而平添了對數(shù)學學習的興趣。
生活本就是一個大課堂,它蘊含著無窮盡的數(shù)學知識,等待著我們去學習利用,因而在教學中應多讓學生接觸與生活有關的數(shù)學問題,這樣不僅能提高學生的學習興趣,而且能有效的提高課堂教學效率,使學生真正喜歡數(shù)學、學好數(shù)學、用好數(shù)學。
解決問題教學反思12
新課程改革的六大具體目標之一:倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力,獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力!敖鉀Q問題”正是為了完成這一項目標而設計的。
一、結合生活實際,讓學習更接近生活。
在本節(jié)課里,學生學習的主要任務定在“會用除法解決簡單的實際問題”。在教學設計時主要考慮以下幾點。(1)興趣是學習的動力,尤其是對好動的低年級學生,激發(fā)他們的參與興趣,使他們感到有趣是設計教學的前提。這節(jié)課我在教學引入方面采用了讓學生看團體操表演的形式,學生都感到很有趣,有效地吸引了他們的.注意力,為課堂教學開了個好頭。如果知識與實際相結合,知識也就活了,學生也更愿意學了。團體操的表演的情景,是符合學生生活實際的。“一個小圈有多少人”也就成了他們希望解決的問題?梢娐(lián)系實際能夠激起他們學習的愿望,并且能使學生發(fā)現(xiàn)生活中有許多數(shù)學問題,還能夠有效地是數(shù)學課堂得以延伸。
二、注重探究性學習,讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題,理解問題,并尋求解決問題的方法。
探究性學習是綜合性學習的活動方式。以問題為引導的探討性學習模式一般可分為四個過程:第一步,發(fā)現(xiàn)問題;第二步,學生提出問題;第三步,組織探究活動解決問題;第四步,回顧反思,并提出要繼續(xù)探究的問題。在設計時,我是這樣一步步完成的:第一步,由觀察“春季運動會”的情景,使學生發(fā)現(xiàn)問題;第二步,讓學生從中找出數(shù)學信息和數(shù)學問題;第三步,師生共同探討如何解決“每個小圈有多少人”這個問題;第四步,回顧總結解決問題的步驟,并希望大家能夠多留心身邊的數(shù)學信息和問題,并解決這些問題。例如:在教學例題時,我首先:
(1)創(chuàng)設情景,引出問題:出示情景圖:春季運動會正在熱烈地進行著,你們看又在進行什么比賽?
(2)觀察收集,提出問題:①獨立觀察情景圖,收集數(shù)學信息。②交流收集的有關信息:有60人表演團體操,平均分成2個大圈,每個大圈平均分成5個小圈,每個小圈有6人。③自己提出數(shù)學問題。
。3)探討交流:①小組內討論:解決問題的方法,著重探討書本提出的問題,確定第一步解決什么問題。②全班進行匯報交流:解決問題的過程和方法。學生可能有以下幾種不同的解決方法:a、每大圈有幾人?60÷2=30(人)每個小圈有幾人?30÷5=6(人)綜合算式:60÷2÷5=69(人)b、2個大圈共有多少個小圈?5×2=10(個)每個小圈有多少人?60÷10=69(人)綜合算式:60÷(2×5)=6(人)根據(jù)不同思考角度,體現(xiàn)解決問題的多樣性。
。4)自我評價:在探索交流活動中,說、聽、議做得如何?
就這樣,我把整個學習過程交給了學生,讓學生在自己不斷的探究中,學會生活中的數(shù)學。
解決問題教學反思13
一、創(chuàng)造性地使用教材,讓學生感受身邊的數(shù)學,F(xiàn)代課程論認為,在教學過程中,教師不應只是被動地按照教材的內容進行教學。教師的工作是一個創(chuàng)造性的工作,教材只是教師進行教學的重要依據(jù)。在教學過程中,教師應該結合教學實際全面地理解課程標準,靈活地、創(chuàng)造性地運用教材。將課堂內外緊密結合,使教學內容更具有真實性,更讓學生充分感受到數(shù)學從生活中來,生活中處處有數(shù)學,更能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
二、加強小組合作學習,突出學生的主體地位。合作是人類相互作用的基本形式之一。小組合作學習是對班級教學形式的補充和改進。它的實質不僅是要解決班級教學條件下學生兩極分化的問題,或教師與學生、學生與學生之間互動機會少的問題,更是立足于現(xiàn)代教學的高度,為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境和條件。本課無論在進行新課還是在練習過程中,教師都引導學生進行充分的合作與交流,采用小組活動的形式,以充分發(fā)揮小組合作學習的作用,強化學生群體之間的互動,讓小組成員通過討論來提出、發(fā)現(xiàn)并解決問題,然后再匯總各組的信息,溝通他們所學的東西,讓大家共同分享他們的學習成果。
三、運用現(xiàn)代信息技術,激發(fā)學生的學習興趣,F(xiàn)代信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的`價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。它向學生提供了更為豐富的學習資源。這節(jié)課我采取了實地拍攝,將教學樓的各種信息拍攝成畫面作為本節(jié)課新授內容的豐富素材,面對熟悉的教學樓畫面,學生表現(xiàn)出極大的興趣,調動了學生參與數(shù)學學習活動的積極性、主動性。
解決問題教學反思14
列方程解決問題是在學生掌握了解方程的方法并且能夠根據(jù)圖式列方程并計算的基礎上進行教學的。在這一章節(jié)內容中包含用方程解簡單的實際問題,也包含用方程解復雜問題。
成功之處:
學生在學習中最大的困難是如何正確找到等量關系的問題。因此,在教學中,我首先通過例1的教學讓學生明確一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)幾可以得出如下等量關系:一個數(shù)=另一個數(shù)+幾(或-幾)
一個數(shù)-另一個數(shù)=多幾(少幾)
還通過練習中出現(xiàn)的倍數(shù)之間的關系如一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍得出如下等量關系:幾倍量÷一倍量=倍數(shù)一倍量×倍數(shù)=幾倍量
單價×數(shù)量=總價總價÷單價=數(shù)量總價÷數(shù)量=單價
速度×時間=路程路程÷速度=時間路程÷時間=速度
在例2的教學中通過一個數(shù)比另一個數(shù)的幾倍多幾(少幾)讓學生自己得出等量關系:幾倍量=一倍量×倍數(shù)+多幾(或-少幾)
在例3的教學中通過找兩個量的和(或差)得出等量關系,如梨的價錢+蘋果的'價錢=總錢數(shù)一個量-另一個量=相差數(shù)
在例4的教學中,是比較典型的倍數(shù)和(差)問題,可以根據(jù)例3的方法去尋找等量關系。
在例5的教學中,是典型的相遇問題,其等量關系既可以根據(jù)例3的方法尋找,也可以采用速度和×時間=路程速度差×時間=路程之差
不足之處:
在練習中出現(xiàn)個別學生找不到有關等量關系的信息,導致無法正確列出方程。
再教設計:
在之前的算術法教學中,也應強調等量關系,這樣學習方程的時候,學生不至于感覺有難度。
解決問題教學反思15
由于剛剛聽過青年教師評優(yōu)課,課前認真閱讀了其他老師對這一課的教學設想學習,仔細修改了課件,所以教學時做到了心中有數(shù),因而今天這節(jié)數(shù)學課的教學效果是不錯的,超出了我的預期目標。學生們對于用替換這種策略來解決生活中一些常見的實際問題都很感興趣,課堂上學生們思維活躍,發(fā)言積極,包括很多平時學習數(shù)學困難較大的學生也初步掌握了這一策略。
一、培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。首先,解決實際問題的教學能培養(yǎng)學生根據(jù)需要探索和提取有用信息的能力。其次,它促使學生將過去已掌握的靜態(tài)的知識和方法轉化成可操作的動態(tài)程序。這個過程本身就是一個將知識轉化成能力的'過程。再次,它能使學生將已有的數(shù)學知識遷移到他們不熟悉的情景中去,這既是一種遷移能力的培養(yǎng),同時又是一種主動運用原有的知識解決問題能力的培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。首先,它能使學生認識到所學數(shù)學知識的重要作用。其次,它能培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察身邊的事物,用數(shù)學的思維方法去分析日常生活中的現(xiàn)象。再次,它能使學生感受到用數(shù)學知識解決問題后的成功體驗,增強學好數(shù)學的自信心。
三、培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。首先,解決問題需要學生根據(jù)具體問題情境去主動探索,這本身就有利于培養(yǎng)學生的探索精神;其次,任何數(shù)學問題的解決,只有通過對已掌握的知識和方法的重新組合并生成新的策略和方法才能實現(xiàn)問題的解決。所以這個過程又是一個創(chuàng)新的過程,它不僅使學生獲得初步的創(chuàng)新能力,同時還可以讓學生從小養(yǎng)成創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的思維習慣,為今后實現(xiàn)更高層次的創(chuàng)新奠定良好的基礎。
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