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翠鳥教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢?以下是小編整理的翠鳥教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
翠鳥教學(xué)反思1
翠鳥教學(xué)反思《翠鳥》是人教版第6冊第5課的內(nèi)容。作者對翠鳥作了非常細(xì)致的觀察,形象、生動地描述了翠鳥美麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在教學(xué)時,我把重點放在第一自然段的教學(xué),“抓住事物的特點來描寫”是本篇課文的寫作方法。作者在描寫翠鳥的外形時,按一定的觀察順序?qū)懥舜澍B的的爪子、羽毛、眼睛和嘴,運用了比喻手法,寫出了翠鳥的“漂亮”,讓學(xué)生抓住重點詞語品味語言,體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的,然后再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。最后讓學(xué)生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動物。
在教學(xué)時,我嘗試了以下幾種方法來進行:
一、畫出情趣,展示并交流我課前設(shè)計了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的興趣濃厚,在頭腦中形成了清晰的翠鳥形象。讓畫翠鳥的學(xué)生展示介紹自己作品的同時,按順序具體述說翠鳥的外形。其它學(xué)生評價作品的同時,也必須依靠書本落實到每詞每句,這就加深了對課文內(nèi)容的理解。看著提示,介紹翠鳥的樣子,練習(xí)說一說,這也正是讓學(xué)生脫離課本的背誦,這比干巴巴地要求學(xué)生放下課本看誰能背誦下來巧妙得多。
二、讀出情趣,在讀中想象
在教學(xué)翠鳥的外形和活動時,先讓學(xué)生直觀地感受翠鳥外形的美麗和行動的'敏捷。然后再充分調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性,讓學(xué)生在自己讀的過程中體會翠鳥的“美麗和機靈”,在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情,增強愛護野生動物的意識。
通過這次講課,我明白了,品味語言的目的是為了更好地理解文本,讀也是為理解文本服務(wù)的。理解到位了,才能讀出感情,才能更深層次地理解課文內(nèi)容。
翠鳥教學(xué)反思2
古羅馬教育家普魯塔克所指出,兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子,而是一顆需要點燃的火種”。對于我們?nèi)?)班的孩子來說背書是他們和家長都很頭疼的事情,但是要學(xué)好語文,積累背誦一定篇目的文章是很有必要的,所以我經(jīng)常在思考,如何才能讓孩子們在課堂上就能背誦重點段落,怎樣的教學(xué)才能成為點燃孩子們的火種呢?我想就從朗讀開始,如果讓學(xué)生能在課堂上享受朗讀,在朗讀成誦的基礎(chǔ)上再要孩子們背誦,那就易如反掌。
《翠鳥》一文內(nèi)容簡單明了,語言活潑優(yōu)美,加上動靜結(jié)合的寫作手法,成為一篇進行朗讀訓(xùn)練極佳的好文章。因此,教《翠鳥》這篇課文時,我決定讓學(xué)生把這篇文章讀個徹底!讀個淋漓盡致,讓孩子們好好享受朗讀的快樂。如何讓學(xué)生有盡可能多的朗讀時間?又如何能讓孩子們整節(jié)課樂此不疲呢?我采用讀評結(jié)合,以表揚鼓勵為主,問題指出為輔,再加以學(xué)生互評、師生互評、耐心傾聽為重點的學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)。
如教學(xué)第一自然段時,我先請一位同學(xué)讀讀第一自然段。讀完之后我表揚:讀得非常好!你把翠鳥的特點讀出來了,可以看出你非常喜歡翠鳥。 還有比他讀得更好的嗎?我又喊了一位孩子朗讀。這位學(xué)生大方地站起來朗讀:“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上,一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈!边@位學(xué)生讀得很認(rèn)真,也讀得很有感情,我馬上評價她,聽你讀第一句,就把我驚呆了,讓我感受到你多喜歡翠鳥的紅色的小爪子呀。你對翠鳥的感情多豐富。拙洹鞍劇奔印凹睢保徒o學(xué)生積極讀書注入了活力。在讓孩子們感受翠鳥捕魚速度之快這一特點時,剛開始學(xué)生們還不能通過自己地朗讀來表達翠鳥的機靈和動作的'敏捷,于是我指導(dǎo)學(xué)生們朗讀這一句“它一動不動地注視著泛著微波的水面,等待游到水面上來的小魚!辈⑻崾竞⒆觽,這時湖面上靜極了,讀到“小魚”,連呼吸都要屏住。同學(xué)們讀好了這句后再小聲練讀第二自然段,體會“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地!、“一動不動”,看應(yīng)如何讀出變化。學(xué)生自由練習(xí)之后我再讓孩子們來展示自己的朗讀,讀完之后要同學(xué)當(dāng)評委學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點,也可以指出不足。學(xué)生讀書的積極性一下子被激發(fā)起來了。在反復(fù)練習(xí)的過程中,他們不僅讀出了文本的味,并且在讀的過程中孩子們輕松的完成了回家的背誦作業(yè)。
課堂上,讓學(xué)生在熟讀成誦中積累語言,讓背誦不再是孩子們的負(fù)擔(dān),讓課堂教學(xué)富有實效將是我不懈的追求。
翠鳥教學(xué)反思3
《翠鳥》是九年義務(wù)教材小學(xué)語文第六冊第二組的一篇講讀課文。觀察細(xì)致,描寫生動,主要介紹了翠鳥的外形特點和生活習(xí)性,表達了對翠鳥的喜愛之情。
課文共有四個自然段,第一自然段描述了翠鳥的外形,二、三自然段描述了翠鳥活動的特點,第四自然段告訴我們翠鳥的家在陡峭的石壁上。
在教學(xué)中,我緊抓三步:
1、三年級是低年級向高年級的過渡時期,這一時期除了要繼續(xù)進行詞句訓(xùn)練以外,段的訓(xùn)練是閱讀訓(xùn)練的重點。在段的教學(xué)中,我抓住一至三自然段為重點,首先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。在學(xué)生讀第一自然段前,引導(dǎo)學(xué)生回憶描寫《燕子》的外形特點時,作者的寫作順序,而后放手學(xué)生自讀,帶著問題,往往比“空讀”要有實效。以讀導(dǎo)悟,只有學(xué)生讀準(zhǔn)了,讀會了,才會去思考,才能抓住問題的關(guān)鍵所在,理清寫作的'順序,抓住各部分的特點,最后達到感悟升華。
2、抓住學(xué)生思維成長規(guī)律,促表象思維為理性思維,讀寫結(jié)合。學(xué)生初步掌握了一些閱讀方法,但生活閱歷比較淺,所學(xué)知識有限,思維特征仍以具體形象思維為主。本課第一自然段對翠鳥外形的描寫雖然栩栩如生,但因?qū)W生從未見過翠鳥,所以僅憑文字介紹依然無法使翠鳥的形象在學(xué)生的頭腦中變得鮮活起來。至于習(xí)作訓(xùn)練,學(xué)生雖有嘗試的興趣,但因剛開始接觸,缺少方法與經(jīng)驗,寫作前往往不會觀察,寫作時抓不住主要特點。
針對學(xué)生的認(rèn)知狀況,在教學(xué)中憑借多媒體課件形象直觀的優(yōu)勢,逼真地展示翠鳥形象,突出作者的觀察順序和翠鳥各部分的特點,可為學(xué)生提供一個理想的思維環(huán)境,使學(xué)生建立清晰的認(rèn)知表象。針對教材特點,教學(xué)這一段時,教師把著眼點不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上,而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來,讓學(xué)生不僅學(xué)到了語文知識,更學(xué)到了習(xí)作方法,促進了知識向能力轉(zhuǎn)化。
3、積累很重要。學(xué)生每學(xué)完一篇文章,我總會強調(diào)他們的詞語積累,比書寫,比正確率,比誰找的和老師找到的最多。以此促進學(xué)生詞量的積累。
翠鳥教學(xué)反思4
師:老師對“翠鳥”的“翠”很感興趣,不知道這個“翠”什么意思?小朋友查。(生)
生:“翠”的意思是“綠色”。
師:那翠鳥是不是只有一種顏色──綠色呢?大家讀一讀課文,找一找有關(guān)句子。(生讀課文找答案)
從疑點“翠”入手,層層解疑,激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生探究。
生:我從課文的第二自然段知道翠鳥的顏色不是只有一種,而是有很多種,是很鮮艷的。
。ㄉx第二自然段)板書:鮮艷
師:“鮮艷”是怎樣的?
生1:鮮艷就是有很多種顏色,不是只有一種。
生2:鮮艷就是顏色很顯眼,很艷麗。
生3:鮮艷就是別人一看就喜歡的,很吸引別人的顏色。
營造課堂探討氣氛,讓學(xué)生“動嘴、動腦”,主動思考!磅r艷”一詞引領(lǐng)整段,因此有必要進行研究。
師:對呀,那么,翠鳥身上到底有哪些顏色那么鮮艷呢?把描寫顏色的詞用你喜歡的符號標(biāo)出來。(生做記號)
討論后師板書:橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色
師:翠鳥身上有那么多顏色,為什么人們要叫它翠鳥呢?(生陷入思考)
生1:我知道了,因為翠鳥只有頭上有一點橄欖色,腹部有點赤褐色,其他的都是翠綠色和淺綠色,所以叫它翠鳥。
生2:因為翠綠色和淺綠色都是綠色,翠鳥身上綠色最多,所以叫它翠鳥。
師:對呀,翠鳥身上的顏色以綠色為主,還有橄欖色和赤褐色,漂亮嗎?喜歡它嗎?那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來,試試看。
生自由讀課文后指名朗讀、齊讀。
研究翠鳥的顏色主要為激發(fā)學(xué)生對翠鳥的喜愛之情,有了這樣的鋪墊,學(xué)生的感情朗讀就自然而然地出來了。
師:我們來研究一下作者的寫法,讀一讀“學(xué)習(xí)提示”。(生自學(xué))
師:你知道了什么?
生:第二自然段是用先總起后分述的方法寫的。板書:先
總起
后
分述
師:請你讀一讀總起句。(生讀)
師:你認(rèn)為這個句子的關(guān)鍵詞是什么?
生1:非常。
生2:不是“非!保瑧(yīng)該是“鮮艷”。
師:為什么?
生2:因為后面的幾句話都是寫翠鳥的顏色非常鮮艷的。
師:后面的幾句話都屬于哪個部分?
生:分述部分。
師:請三位小朋友把分述部分的三句話讀一讀。(三生讀)
師:大家發(fā)現(xiàn)了什么?
生1:我發(fā)現(xiàn)這三句話是寫翠鳥的三個部分。這三個部分是頭上、背上和腹部。
板書:頭上、背上、腹部
生2:我發(fā)現(xiàn)作者把“翠鳥的顏色非常鮮艷。”這句話寫具體了。
認(rèn)識總起與分述是閱讀的重點和難點,教師在處理這個關(guān)鍵點時“看似無意實為匠心”,教師在這個過程中扮演的是引導(dǎo)者的角色,在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生慢慢地領(lǐng)悟與思考。
師:我們來一起讀一讀這幾句話,想想你還發(fā)現(xiàn)了什么?(生讀)
生1:我發(fā)現(xiàn)“銹滿”這個詞用得很好?梢钥闯龃澍B頭上翠綠色的花紋有很多,所以用“銹滿”這個詞。
生2:我發(fā)現(xiàn)“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”這幾個詞用的好,說明翠鳥身上的顏色很漂亮。
生3:我發(fā)現(xiàn)這三個句子都是比喻句。
師:真了不起,你是怎么看出來的?
生3:這里把翠鳥“頭上的羽毛”比作“橄欖色的頭巾”,把“背上的羽毛”比作“淺綠色的.外衣”,把“腹部的羽毛”比作“赤褐色的襯衫”。
生4:我發(fā)現(xiàn)作者把翠鳥當(dāng)成人來寫了,只有人才有“頭巾”、“外衣”和“襯衫”。
師:你從這里體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情?
生1:我從這里知道了作者很喜歡翠鳥,才把它當(dāng)作人來寫了。
生2:我感覺作者把翠鳥當(dāng)成了朋友,他對翠鳥有很深的感情。
師:作者很喜歡翠鳥,你喜歡翠鳥嗎?(生齊:喜歡)你把你喜歡它的感覺讀出來。(生自由讀后讀給同桌聽再男女生比賽讀)
教師的鼓勵和肯定利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,在合作探究的課堂氣氛里,學(xué)生會有很多的“發(fā)現(xiàn)”,這些發(fā)現(xiàn)從學(xué)生口里說出來比教師說出來更有價值。
師:(過渡)翠鳥除了顏色很可愛外,還有什么也很可愛呢?讀一讀第一自然段。
師:你覺得翠鳥還有什么也很可愛?
生1:我覺得它“小巧玲瓏的身子”、“透亮靈活的眼睛”和“一張細(xì)長的嘴”很可愛。
生2:我覺得它“紅色的小爪”很可愛。
生3:我覺得“緊緊地”這個詞用的好,因為它怕掉下來,在為捉魚做準(zhǔn)備。
師:它為什么喜歡停在水邊的葦稈上呢?
生:因為它要捕魚。
師:所以你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:我發(fā)現(xiàn)翠鳥“小巧玲瓏的身子”、“透亮靈活的眼睛”和“一張細(xì)長的嘴”都對捉魚有好處。
師:所以它有一個外號叫──釣魚郎,又叫──魚狗。
師:看圖,你能看著圖向大家介紹一下翠鳥嗎?(生自由準(zhǔn)備后指名說,然后說給同桌聽,最后請幾生上臺作“介紹員”)
“做介紹員”為學(xué)生搭起了一個表演和說話的舞臺,學(xué)生在這樣的舞臺上能提高對語文的理解、表達和應(yīng)用的能力。
【反思】
。、語文課堂就是要讓學(xué)生研究語言文字的美,體會作者譴詞造句的匠心。教師要為學(xué)生提供理解、表達、應(yīng)用語言的時機。在上文的片段教學(xué)中,讓學(xué)生從疑點“翠”入手,理解“鮮艷”,理解總分段式的寫法,體會作者對翠鳥的喜愛之情,教師為學(xué)生陳設(shè)了較好的理解和練習(xí)語言的機會。
。病ⅰ皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。在語文教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生主動探究,主動獲取知識,教師只作一些點撥引導(dǎo)。如“你怎么看出來的?”“你有沒有不同的意見?”“你有沒有新的發(fā)現(xiàn)?”“你為什么這樣認(rèn)為?”讓學(xué)生動腦思考,并說出自己的見解。
。、激活學(xué)生的情感體驗。翠鳥是一種美麗的動物,作者字里行間透露出對它的喜愛,如何讓學(xué)生也能體會到和作者一樣的感情,就需要老師去激活學(xué)生獨特的情感體驗,如“翠鳥身上的顏色以綠色為主,還有橄欖色和赤褐色,漂亮嗎?喜歡它嗎?那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來,試試看。你從這里體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情?
生1:我從這里知道了作者很喜歡翠鳥,才把它當(dāng)作人來寫了。
生2:我感覺作者把翠鳥當(dāng)成了朋友,他對翠鳥有很深的感情。
師:作者很喜歡翠鳥,你喜歡翠鳥嗎?你把你喜歡它的感覺讀出來!
翠鳥教學(xué)反思5
【教學(xué)設(shè)計方面】
整個教學(xué)過程的設(shè)計都很重視讀書。在充分讀書的基礎(chǔ)上感悟和積累文中生動形象的語言,然后通過模仿或重組的訓(xùn)練加以運用,從而培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和習(xí)作能力。這種“讀書──感悟──積累──運用”的有序設(shè)計,使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動層層深人,富有實效。其中“感悟”是關(guān)鍵環(huán)節(jié),它是讀的目的,又是積累和運用的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,重視引導(dǎo)學(xué)生對語文文字的感悟。如《翠鳥》一課中,讓學(xué)生交流、討論:課文有哪些描寫值得我們學(xué)習(xí)?把你喜歡的句子讀一讀。從而品味課文用詞的精當(dāng)、描寫的生動形象。但從效果看,學(xué)生找出了文中精彩的描寫,但由于忽略了對“課文有哪些描寫值得我們學(xué)習(xí)”的探究,因而學(xué)生對句子的感悟?qū)用孑^淺。由于感受不深,朗讀時情感表達顯得不夠充分。
【學(xué)生活動方面】
擺正了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。精練巧妙的設(shè)問,緊密有致的課堂組織,使得學(xué)生在課上有大量的時間和機會進行聽說讀寫議等活動,語文實踐能力得到培養(yǎng)。如《翠鳥》一課中,讓學(xué)生動手畫圖,通過還原圖形檢驗對語言文字的感悟和理解;讓學(xué)生扮演自然博物館講解員,通過語言重組和表達訓(xùn)練,進行語言的積累和運用,凸現(xiàn)語文教學(xué)的'工具性能。在各種實踐活動中使朗讀更生動、表達更準(zhǔn)確、想象更豐富、思維更活躍。采用合作學(xué)習(xí)的形式,旨在生生互動中多元收集信息,但如何使小組學(xué)習(xí)不流于形式,對學(xué)生合作學(xué)習(xí)進行有效的組織,促使每一位學(xué)生在小組內(nèi)均有表達機會,并挖掘?qū)W生差異資源,在優(yōu)差生互動中相互促進、相互影響,值得所有教育工作者思考和探索。
【教師技能方面】
善于運用表揚、鼓勵方法來激勵學(xué)生,在課堂上營造一種平等和諧的參與氛圍,使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。并能較好地控制教學(xué)進程。注重對學(xué)生潛能的挖掘,學(xué)生的聰明和智慧被老師激活、在教學(xué)中形成一個個不小的高潮,使課堂充滿了活力。美中不足的是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋有時未能及時回授,例如《翠鳥》一課中學(xué)生質(zhì)疑:作者描寫翠鳥的外形為什么先寫爪子?問得精彩!可惜老師始終沒有引導(dǎo)學(xué)生進行探究,放棄了一個激活學(xué)生思維、學(xué)習(xí)寫作技巧的好時機。開放性的教學(xué)過程需要教師具備靈活機智的教學(xué)應(yīng)變能力,開放性的現(xiàn)代教育對教師提出了更高的要求。每一位具有進取心的教育者都會認(rèn)識到提高自身教學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)良好教學(xué)技能的重要性。
翠鳥教學(xué)反思6
片段:
師:老師對翠鳥的翠很感興趣,不知道這個翠什么意思?小朋友查。(生)
生:翠的意思是綠色。
師:那翠鳥是不是只有一種顏色綠色呢?大家讀一讀課文,找一找有關(guān)句子。(生讀課文找答案)
[從疑點翠入手,層層解疑,激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生探究]
生:我從課文的第二自然段知道翠鳥的顏色不是只有一種,而是有很多種,是很鮮艷的。
(生讀第二自然段)板書:鮮艷
師:鮮艷是怎樣的?
生1:鮮艷就是有很多種顏色,不是只有一種。
生2:鮮艷就是顏色很顯眼,很艷麗。
生3:鮮艷就是別人一看就喜歡的,很吸引別人的顏色。
[營造課堂探討氣氛,讓學(xué)生動嘴、動腦,主動思考。鮮艷一詞引領(lǐng)整段,因此有必要進行研究]
師:對呀,那么,翠鳥身上到底有哪些顏色那么鮮艷呢?把描寫顏色的詞用你喜歡的符號標(biāo)出來。(生做記號)
討論后師板書:橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色
師:翠鳥身上有那么多顏色,為什么人們要叫它翠鳥呢?(生陷入思考)
生1:我知道了,因為翠鳥只有頭上有一點橄欖色,腹部有點赤褐色,其他的都是翠綠色和淺綠色,所以叫它翠鳥。
生2:因為翠綠色和淺綠色都是綠色,翠鳥身上綠色最多,所以叫它翠鳥。
師:對呀,翠鳥身上的顏色以綠色為主,還有橄欖色和赤褐色,漂亮嗎?喜歡它嗎?那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來,試試看。
。ㄉ杂勺x課文后指名朗讀、齊讀)
[研究翠鳥的顏色主要為激發(fā)學(xué)生對翠鳥的喜愛之情,有了這樣的鋪墊,學(xué)生的感情朗讀就自然而然地出來了]
師:我們來研究一下作者的寫法,讀一讀學(xué)習(xí)提示。(生自學(xué))
師:你知道了什么?
生:第二自然段是用先總起后分述的方法寫的。板書:先總起后分述
師:請你讀一讀總起句。(生讀)
師:你認(rèn)為這個句子的關(guān)鍵詞是什么?
生1:非常
生2:不是非常,應(yīng)該是鮮艷。
師:為什么?
生2:因為后面的幾句話都是寫翠鳥的顏色非常鮮艷的。
師:后面的幾句話都屬于哪個部分?
生:分述部分。
師:請三位小朋友把分述部分的三句話讀一讀。(三生讀)
師:大家發(fā)現(xiàn)了什么?
生1:我發(fā)現(xiàn)這三句話是寫翠鳥的三個部分。這三個部分是頭上、背上和腹部。板書:頭上、背上、腹部
生2:我發(fā)現(xiàn)作者把翠鳥的顏色非常鮮艷。這句話寫具體了。
[認(rèn)識總起與分述是閱讀的重點和難點,教師在處理這個關(guān)鍵點時看似無意實為匠心,教師在這個過程中扮演的是引導(dǎo)者的角色,在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生慢慢地領(lǐng)悟與思考]
師:我們來一起讀一讀這幾句話,想想你還發(fā)現(xiàn)了什么?(生讀)
生1:我發(fā)現(xiàn)銹滿這個詞用得很好?梢钥闯龃澍B頭上翠綠色的花紋有很多,所以用銹滿這個詞。
生2:我發(fā)現(xiàn)橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色這幾個詞用的好,說明翠鳥身上的顏色很漂亮。
生3:我發(fā)現(xiàn)這三個句子都是比喻句。
師:真了不起,你是怎么看出來的?
生3:這里把翠鳥頭上的羽毛比作橄欖色的頭巾,把背上的羽毛比作淺綠色的外衣,把腹部的羽毛比作赤褐色的襯衫。
生4:我發(fā)現(xiàn)作者把翠鳥當(dāng)成人來寫了,只有人才有頭巾、外衣和襯衫。
師:你從這里體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情?
生1:我從這里知道了作者很喜歡翠鳥,才把它當(dāng)作人來寫了。
生2:我感覺作者把翠鳥當(dāng)成了朋友,他對翠鳥有很深的感情。
師:作者很喜歡翠鳥,你喜歡翠鳥嗎?(生齊:喜歡)你把你喜歡它的感覺讀出來。(生自由讀后讀給同桌聽再男女生比賽讀)
[教師的鼓勵和肯定利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,在合作探究的課堂氣氛里,學(xué)生會有很多的發(fā)現(xiàn),這些發(fā)現(xiàn)從學(xué)生口里說出來比教師說出來更有價值.]
師:(過渡)翠鳥除了顏色很可愛外,還有什么也很可愛呢?讀一讀第一自然段。
師:你覺得翠鳥還有什么也很可愛?
生1:我覺得它小巧玲瓏的身子、透亮靈活的眼睛和一張細(xì)長的嘴很可愛。
生2:我覺得它紅色的小爪很可愛。
生3:我覺得緊緊地這個詞用的好,因為它怕掉下來,在為捉魚做準(zhǔn)備。
師:它為什么喜歡停在水邊的葦稈上呢?
生:因為它要捕魚。
師:所以你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:我發(fā)現(xiàn)翠鳥小巧玲瓏的身子、透亮靈活的眼睛和一張細(xì)長的嘴都對捉魚有好處。
師:所以它有一個外號叫釣魚郎,又叫魚狗。
師:看圖,你能看著圖向大家介紹一下翠鳥嗎?(生自由準(zhǔn)備后指名說,然后說給同桌聽,最后請幾生上臺作介紹員)
[做介紹員為學(xué)生搭起了一個表演和說話的舞臺,學(xué)生在這樣的舞臺上能提高對語文的理解、表達和應(yīng)用的能力]
反思:
。1)語文課堂就是要讓學(xué)生研究語言文字的美,體會作者譴詞造句的匠心。教師要為學(xué)生提供理解、表達、應(yīng)用語言的'時機。在上文的片段教學(xué)中,讓學(xué)生從疑點翠入手,理解鮮艷,理解總分段式的寫法,體會作者對翠鳥的喜愛之情,教師為學(xué)生陳設(shè)了較好的理解和練習(xí)語言的機會。
。2)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在語文教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生主動探究,主動獲取知識,教師只作一些點撥引導(dǎo)。如你怎么看出來的?你有沒有不同的意見?你有沒有新的發(fā)現(xiàn)?你為什么這樣認(rèn)為?讓學(xué)生動腦思考,并說出自己的見解。
。3)激活學(xué)生的情感體驗。翠鳥是一種美麗的動物,作者字里行間透露出對它的喜愛,如何讓學(xué)生也能體會到和作者一樣的感情,就需要老師去激活學(xué)生獨特的情感體驗,如翠鳥身上的顏色以綠色為主,還有橄欖色和赤褐色,漂亮嗎?喜歡它嗎?那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來,試試看。
你從這里體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情?生1:我從這里知道了作者很喜歡翠鳥,才把它當(dāng)作人來寫了。生2:我感覺作者把翠鳥當(dāng)成了朋友,他對翠鳥有很深的感情。師:作者很喜歡翠鳥,你喜歡翠鳥嗎?你把你喜歡它的感覺讀出來。
翠鳥教學(xué)反思7
上完《翠鳥》一課感受頗深,但歸納起來,大致可概括為“長文短教,主次分明;創(chuàng)設(shè)情景,內(nèi)花表達;注重積累,多中求佳”具體表現(xiàn)在:
1、注重詞語的積累比較:
剛開始上課,我就問學(xué)生:“剛才聽老師講課時,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們特別喜歡翠鳥,你最喜歡它什么呀?”當(dāng)學(xué)生說道羽毛鮮艷時,我又問“誰還喜歡它羽毛顏色?你還能換個詞形容形容嗎?”學(xué)生有的說“好看”、有的說“漂亮”、有的說“五顏六色”、有的說“色彩斑斕”、有的說“五光十色”、有的說“光彩奪目”……我又說:“你們的詞匯真豐富。那書中用的是哪個詞?(板書:羽毛鮮艷)這么多詞,作者為什么要用鮮艷呢?”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,不僅使學(xué)生知道哪些詞可以形容翠鳥羽毛顏色的漂亮,在原有知識的基礎(chǔ)上積累了詞語,而且有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在發(fā)散中,注重比較,尋求最佳。這也就是趙景瑞老師說的“在求同中求異,求異中求佳”。
2、注重結(jié)構(gòu)上的詳略安排:
《翠鳥》一課內(nèi)容有三方面:一是樣子、二是捕魚、三是住處。而這三方面內(nèi)容中樣子和捕魚又是重點,樣子和捕魚相比,翠鳥的樣子又是重中之重。它不僅是全文的重點,也是全文的難點。
為了突破重難點,我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié):
你是從課文哪些地方看出翠鳥羽毛顏色十分鮮艷?好,請你輕聲讀讀課文,邊讀邊畫出有關(guān)詞句。
翠鳥的顏色十分鮮艷
部位
特點
頭部
橄欖色、翠綠色花紋
、拍隳懿荒軐φ漳闼嫷木渥犹钌线@表格?試試。
、普l來讀讀你所填的內(nèi)容?大家看看他填的和你填的一樣嗎?
、怯泻退灰粯拥膯?現(xiàn)在出現(xiàn)了兩個答案,到底誰的對呢,誰來說一說?
⑷你們都和他填的一樣嗎?(每一部分的顏色各有特點,在顏色上點紅點)很好,你們找的真準(zhǔn)那。讀讀你的表格,你看你還能從中發(fā)現(xiàn)什么?
學(xué)生通過讀課文找句子、填表、讀表,明確了課文的寫法:先總寫了翠鳥羽毛非常毛鮮艷,然后按照順序又分寫了頭部、背部、腹部三部分羽毛顏色,每一部分都是抓住各自的特點圍繞顏色鮮艷來寫的。不僅如此還注重激發(fā)學(xué)生情感,通過比較句子、朗讀句子使學(xué)生懂得翠鳥的頭部還像橄欖色的頭巾,繡滿了翠綠色的花紋,背部羽毛還像淺綠色外衣,腹部羽毛還像赤褐色襯衫,翠鳥的顏色真是太美了。而這些都是在讀中感悟、讀中體會。這樣使知識得到內(nèi)化,使喜愛翠鳥之情得以充分表達。
在設(shè)計翠鳥捕魚和住處時,我采用了略處理的方法。捕魚處安排了向在座的.各位老師介紹自己的捕魚本領(lǐng)。主要考慮應(yīng)用在座各位老師的現(xiàn)場資源,使學(xué)生了解一下就行了;在住處這一環(huán)節(jié),我采用了填表式的形式,也是一代而過。
這種結(jié)構(gòu)上的詳略安排,使教學(xué)內(nèi)容主次分明了,使長文得到短教。
3、注重情景的創(chuàng)設(shè):
在教學(xué)捕魚和住所部分時,我注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。比如在自學(xué)的基礎(chǔ)上我是這樣安排的:
通過你們的朗讀,我知道你們非常喜愛小翠鳥。現(xiàn)在咱們都來當(dāng)當(dāng)小翠鳥,用自己的話把你怎么捕魚的介紹給在座的各位老師聽。介紹的時候千萬別忘了用上那些捕魚動作快的詞句,F(xiàn)在先練練,呆會好介紹介紹給老師們聽。
準(zhǔn)備好了嗎?快下去介紹吧。哎,我跟你們說句悄悄話,別忘了讓他們給你指點指點,看你是不是一只了不起的叼魚郎。
咱們這些小翠鳥們,把自己的本領(lǐng)介紹的真是有聲有色。誰愿意在班上給大家介紹介紹?(評:你的本領(lǐng)真高)
剛才一位熱心的翠鳥給我發(fā)了一個資料,我現(xiàn)在能看看嗎?
。ǚ配浵螅
真是名不虛傳。看到你們的本領(lǐng),我特別想到你家去做客,行嗎?
⑴行
為什么?
看他多熱情好客呀。
⑵不行
為什么?
是不是不愿和我交朋友?
哦,我明白了,你們那么小巧玲瓏,住的洞口又那么深,我這么膀大腰圓的,當(dāng)然是進不去了?赡銈冎牢掖藭r此刻的心情嗎?猜猜。(失望)是的,我的心情就是這樣,是不是只是這些?(出示課件)誰來讀讀?
4、選詞填空:
希望
愿望
失望
到你家做客很不容易,我的()無法實現(xiàn)。我()了,只好在你飛來的時候,()你在葦稈上多停一會兒。
對了,這就是我復(fù)雜的心情,我想你們的心情和我是一樣的。
呀,時間不早了,我該回去了。小翠鳥們“拜拜”
在介紹自己的本領(lǐng)時,我整個采用了情景創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生自己當(dāng)小翠鳥,用自己的語言介紹自己的本領(lǐng)。學(xué)生在班上介紹時,我還說:“看小翠鳥飛來了”這樣學(xué)生們確實把自己當(dāng)作了翠鳥,真的飛著走上來了。他們在介紹時當(dāng)然是是很驕傲、很自豪。這樣設(shè)計體現(xiàn)了課文內(nèi)化,注重學(xué)生語言的表達,是適合語文綜合發(fā)展的。
在體會“希望、愿望、失望”的不同用法時,我采用了選詞填空的方法。填空前,我為學(xué)生設(shè)立了一個他們很有本領(lǐng),讓人羨慕;而我特別想和他們做朋友,到他們家去做客的情景。在學(xué)生回答能不能去他家做客的過程中,他家在哪,自然而然的讓人知道了。繼而我又創(chuàng)設(shè)了一個他們是那么高高在上,而我確實那么可憐兮兮的情景。從而讓他們體驗自己的愿望沒有實現(xiàn)后的失望和新的希望。這部分教學(xué)緊緊圍繞“創(chuàng)設(shè)情景”展開。就在這節(jié)課的結(jié)束時,我還在說:小翠鳥們“拜拜”使情景教學(xué)一貫到底。
雖然如此,講課中依然有不盡人意的地方。比方說,讓學(xué)生到各位老師那里介紹自己的本領(lǐng)時,學(xué)生因為膽小、沒有見過世面,出現(xiàn)了扭捏、扎堆、只到自己認(rèn)識的老師那里介紹的現(xiàn)象。而我又沒有及時改為組內(nèi)介紹,只顧一味的鼓勵學(xué)生大膽去介紹。這影響了學(xué)生內(nèi)化課文的效果。今后在教學(xué)時應(yīng)注意因勢利導(dǎo)、見風(fēng)駛舵,提高教學(xué)中的應(yīng)變能力。另外在教學(xué)翠鳥羽毛鮮艷的環(huán)節(jié)時,讀寫結(jié)合聯(lián)系的過于緊密,對于在讀中感悟翠鳥羽毛的美稍顯欠缺。今后應(yīng)努力做到讀中感悟、讀中體驗“情”,切記不把“情”字割斷。
翠鳥教學(xué)反思8
《翠鳥》第二課時,重點是《翠鳥》的第一自然段,讓學(xué)生舉一反三。抓住重點詞語品味語言,體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的,然后再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。最后讓學(xué)生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動物。教后我作如下幾點反思:
一、其實學(xué)生完全可以按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。他們可以采用“書讀百遍,其義自見”,可以采用畫圖來理解課文,可以小組討論各抒己見,各顯神通……又何必讓學(xué)生按照老師的方法“一二一,齊步走”呢?
二、通過這次講課,我明白了,品味語言的目的是為了更好地理解文本,讀也是為理解文本服務(wù)的。理解到位了,才能讀出感情,才能更深層次地理解課文內(nèi)容。
三、課的設(shè)計太求全求完整,這一節(jié)課,既讀又寫,時間上顯得緊一些,所以讀的不充分,讀的不到位。讀寫結(jié)合在時間的劃分上是不定的,不一定一說讀寫結(jié)合,當(dāng)堂就得寫,但是閱讀一定是為寫服務(wù)的。在這一課學(xué)完之后,也可以是拋磚引玉拿出另一篇文章放給學(xué)生,這一篇文章可能是與剛才學(xué)的文章是表達相似的,也可能是選材相似的`,也可能理解的方法是相同的……讓學(xué)生把學(xué)到的運用于另一篇文章的理解。
翠鳥教學(xué)反思9
小學(xué)語文第五冊第二十五課《翠鳥》,是一篇寫小作者喜愛小鳥的文章,文章描寫了翠鳥的美麗,更寫出了小作者對翠鳥的喜愛。
在教學(xué)本課時,我應(yīng)用合作式的教學(xué)理念,根據(jù)學(xué)生對翠鳥不同角度的喜愛,我把學(xué)生分成若干個組,在自讀自悟的基礎(chǔ)上,在小組中匯報交流自己的收獲,展現(xiàn)翠鳥的外形美與機靈。
一、細(xì)化小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)
我在學(xué)生合作之前,細(xì)讀課文,我以學(xué)生的角度,來讀課文,然后,我就細(xì)化分工,在教學(xué)時,讓學(xué)生在小組活動中,明確自己的任務(wù)、目標(biāo),這樣教學(xué)效果很好。以下是我上翠鳥一課時的做法:信心十足的來讀課文。
。1)我能讀,讀出自己喜歡的好詞好句。
。2)我能說,說出自己對這些句子的理解。
(3)我能問,提出有價值的問題。
。4)我會品,能品出小作者的'真情實感。
這樣定目標(biāo),每個層次的學(xué)生都能找到屬于自己的閃光點,小組學(xué)習(xí)效率也就提高了。
二、適時把握小組學(xué)習(xí)的時機
小組學(xué)習(xí)要取得滿意的效果,教師要善于把握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時機。1、當(dāng)學(xué)生提出的問題似是而非時;
2、當(dāng)問題能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時;
3、當(dāng)受到知識的制約時;
這時,就得在教師的指導(dǎo)下,組織學(xué)生討論、請教、查找資料……
三、合理、公正、有實效的評價
小組合作評價是小組內(nèi)評價,小組之間的評價等。
總之,我想我會從實踐中慢慢摸索,適應(yīng)學(xué)生接受的,有實效的、可行的、有先進的教學(xué)理念的教學(xué)方法。只有這樣,才能適應(yīng)新形式下的教學(xué)。
翠鳥教學(xué)反思10
1、教學(xué)方法可能太老式,提問不恰當(dāng)。
陳舊的一問一答太多,應(yīng)采用問題式探究。
人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要,這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要(蘇霍姆林斯基)。學(xué)生有嘗試的欲望,探索的愿望,我們在閱讀教學(xué)中要充分利用和發(fā)展這種探索心理。問題式探究是創(chuàng)設(shè)一種問題情境,引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決。我們所說的問題式探究不是教師提問,學(xué)生回答,一問一答的問答式教學(xué)。應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍,學(xué)生在反復(fù)的閱讀,嘗試,比較,自主的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,積極地探究解答疑問,在疑問解決的同時發(fā)現(xiàn)新的更深層次的問題的一種反復(fù)的思維訓(xùn)練的過程。問題解決不是最終目的,整個探究過程才是核心。讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,才能真正沉浸在問題情境中,探究性學(xué)習(xí)得到了落實,學(xué)生的思維空前活躍,這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會提出一個個具有學(xué)生味和個性特點的'問題,閃爍出具有學(xué)生味和個性化體驗的精彩回答,問題意識、創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。
2、閱讀指導(dǎo)注重方法。
在閱讀教學(xué)中應(yīng)該允許并鼓勵學(xué)生從各自獨特的視角去體會,去解讀課文。只有這樣,學(xué)生才是一個真正的閱讀主體,他在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動所帶來的快樂,他才可能擁有真正屬于自己的思想。如“看看該怎么讀,爭取把它讀好!绷硗,朗讀也是一種極具個性的融理解和表達于一體的綜合性活動,不同的人對一篇文章的體會即便一樣,朗讀的方式也肯定是有差異的。因此,在朗讀指導(dǎo)中,應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性!八x得最好”,這樣的評價激勵了一個,扼殺了一片。“你今天發(fā)揮了最佳水平!薄澳愫苡凶孕判模 薄拔液芘宸愕哪懥!薄坝赂倚,只要把自己的最佳水平發(fā)揮出來就行!”“為點評小專家送上掌聲!崩蠋煵粩嗟毓膭,引逗,使底下的同學(xué)摩拳擦掌,躍躍欲試,竟相朗讀和評議朗讀,獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞”;贊可夫說:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,便能發(fā)揮其高度有效的作用”;心理學(xué)家研究表明,人受到有效激勵后的學(xué)習(xí)與工作的效能是激勵前的三到四倍。在閱讀中,當(dāng)人的身心處于激活狀態(tài)時,大腦會把意識的、潛意識的一切與文字內(nèi)容相關(guān)的儲備充分提取起來,勾連貫通,進行意想融會,意會整合。在這種狀態(tài)下最容易產(chǎn)生頓悟和靈感,言語的、思想的創(chuàng)造性浪花常常會不斷飛濺。課堂教學(xué)更需要我們走進兒童的心靈,走進兒童多姿多彩的內(nèi)心世界,讓課堂充滿生命活力,也許這是小學(xué)語文教學(xué)一個更新、更美的境界。
翠鳥教學(xué)反思11
創(chuàng)新教育的今天,素質(zhì)教育的今天,教育教學(xué)改革的洪流正向我們涌來,學(xué)生主體地位的強調(diào),教師主導(dǎo)地位的重建,使不少的教師感到教育教學(xué)工作上的茫然無措。在閱讀教學(xué)中,尤其明顯,一則,仍然存在教師“預(yù)設(shè)框框”,讓學(xué)生往里“鉆”的現(xiàn)象;再則,出現(xiàn)教師過于忽視“導(dǎo)”,一味強調(diào)學(xué)生主體,結(jié)果學(xué)生連基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)都沒達到的現(xiàn)象;其三,出現(xiàn)教師將以往講授的地方或要提的問題寫在投影片、課件中,變換形式的牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。以上種種現(xiàn)象都不利于學(xué)生的思維發(fā)展,不利于學(xué)生從不同角度去體會文章。學(xué)生當(dāng)然是閱讀的主體,整個閱讀過程需要他們自己去經(jīng)歷,而不是教師包辦代替,但同時,我們也不能因為要讓學(xué)生成為閱讀的主體就否認(rèn)教師的指導(dǎo)作用,正所謂“教師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導(dǎo)!币虼,正確看待教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“自讀自悟”尤為重要。何為“導(dǎo)”?葉圣陶先生曾作過解釋:“導(dǎo)者多方設(shè)法,使學(xué)生自求得之,卒底于不待教師教授之謂也!笨梢姟皩(dǎo)”的課堂運作在于“引”,“引而不發(fā),躍入也”,既不是單一的由教師提供信息,傳授知識,而是啟發(fā)學(xué)生去自讀自悟,主動探求,從“學(xué)會”到“會學(xué)”,F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一點教師的“導(dǎo)”指引學(xué)生自讀自悟的一點嘗試。
一、引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生“自讀自悟”指明思考方向
誠然,我們的祖先有“書讀百遍,其義自現(xiàn)”諸如此類的古訓(xùn),但正如魯迅先生所說,在瞎弄里摸索,自悟自得的畢竟是少數(shù)。學(xué)校中教學(xué)時間的有限,各層次學(xué)生能力的不同,一味的讓學(xué)生自讀,不可能馬上有所悟。因此,教師應(yīng)用引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向,使學(xué)生讀有目的,思有方向,不至于走許多彎路。當(dāng)學(xué)生的回答不完整或有錯時,教師要運用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維,重新認(rèn)識。
在《翠鳥》一課的教學(xué)中,其教學(xué)重點是體會翠鳥高超的捉魚本領(lǐng)。教師設(shè)計了這樣的“導(dǎo)”問:“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動作的可愛?”將此問作為本節(jié)課的中心問題,引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥的動作迅速、敏捷,眼睛靈活、銳利,小魚的機靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領(lǐng)的高超,為學(xué)生的思考指明了方向。
在《富饒的西沙群島》這一課開課時,教師請同學(xué)們讀課題后,找一找課題中哪一個是重點詞?同學(xué)們都找了“富饒”這個詞,在同學(xué)們讀全文之前,教師又請大家?guī)е案火垺边@個詞讀課文,看看有什么收獲?這時,教師引設(shè)式的利“導(dǎo)”,給學(xué)生的自讀自悟指明了方向,學(xué)生讀完后,收獲不少:有的明白了“富饒”一詞的意思;有的找出了表現(xiàn)西沙群島“富饒”的詞、句;還有的能體會出這篇課文是圍繞西沙群島物產(chǎn)豐富來寫的,所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導(dǎo)”,學(xué)生自讀自悟的方向明確,使學(xué)生的思維直奔主題,課堂效率高。
二、迂回式的誘“導(dǎo)”幫助學(xué)生拓開思路,引導(dǎo)他們多角度想問題
當(dāng)學(xué)生的思維受到外界因素的影響時,會產(chǎn)生兩種情況:其一形成思維定勢;其二廣開思路。是讓學(xué)生的思維形成定勢,還是使學(xué)生廣開思路,其關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”:當(dāng)學(xué)生的思維停留在一個狹窄的胡同中時,教師以“還有不同的理解嗎?”“誰的意見和她不同?”“還可以怎么想?”“從XX方面想一想?”等等言語來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生拓開思路、多角度想問題。如:在《翠鳥》的教學(xué)中,學(xué)生體會“翠鳥鳴聲清脆,愛貼著水面疾飛,一眨眼,由輕輕地停在葦稈上了。”一句時,開始,學(xué)生都只體會到翠鳥飛得快這一點,就別無他解了,教師此時引導(dǎo)學(xué)生“再讀讀此句,還有不同的體會嗎?”一句及簡單的“導(dǎo)”,使學(xué)生的思路大大拓開,紛紛體會到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽”、“翠鳥的動作不僅快,而且很輕”、“翠鳥唱歌一定很好聽”、“翠鳥動作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥飛的速度十分快,我們眨眼得要一秒鐘,眼還沒眨完,它就飛到葦稈上了,還不到一秒鐘”。學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)中逐漸開闊起來。
三、解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入
學(xué)習(xí)的過程是一個思維不斷趨向成熟的過程。語文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力,體驗情感與價值觀,使學(xué)生的思維不斷趨向成熟,而教師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深入的引路人,使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴、體會語言文字的美,而不僅僅是停留在理解幾個詞的.意思,一句話的意思上。當(dāng)學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時,教師應(yīng)利用解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入,以使學(xué)生的思維逐步走向成熟。
《翠鳥》一文中,有這樣一句話:“只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾!苯處熢诮虒W(xué)中沒有將此句的寫作用意和盤托出,而是引導(dǎo)學(xué)生思考“作者在寫翠鳥捉魚的動作時,為何要將葦稈和水波也寫進來?”使學(xué)生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向作者的寫作意圖與情感上深入。
四、啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想像
愛因斯坦曾說過:“想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。嚴(yán)格地說,想像力是科學(xué)研究的實在因素!毕胂衲芰κ莿(chuàng)新能力的潛在空間,也是理解感悟的有效途徑。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要運用啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想像。
在教學(xué)《翠鳥》一課中,當(dāng)學(xué)生讀到有關(guān)翠鳥及小魚動作的語句時,教師引導(dǎo)學(xué)生想像“翠鳥這時會想些什么?”“小魚為什么悄悄地露出頭,它在想什么呢?”。豐富的想像為學(xué)生理解翠鳥及小魚的動作提供了有效的途徑。
《坐井觀天》一課的教學(xué)中,學(xué)生在理解了課文的內(nèi)容后,教師問了這么一句:“青蛙跳出井口了嗎?又會發(fā)生什么事呢?”學(xué)生頓時沸騰起來,想象出了許多不同的,甚至離奇的小故事。這種啟迪式的暗“導(dǎo)”如同一石擊起千層浪,將學(xué)生想象思維的閘門一下打開?梢娊處煛皩(dǎo)”的妙處所在。
五、點撥式的指“導(dǎo)”讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思考
發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣,學(xué)得更牢,是一種最有效的學(xué)習(xí)方式,如何使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并探究問題呢?教師點撥的指“導(dǎo)”,讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思考。在閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向,讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后,教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。通過研讀的過程,逐步學(xué)會如何讀書和思考的方法。這些,都是在教師的“導(dǎo)”中逐漸習(xí)得的。因此,在閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)的著力點不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見解,而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),去探究,在研讀的過程中學(xué)會讀書和思考。
《曼谷的小象》教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生注意課文中對小象的動作、阿玲的笑及晨霧顏色變化的描寫,使學(xué)生邊讀邊領(lǐng)悟到文章中人物與景物描寫之間的密切聯(lián)系,學(xué)會一邊讀一邊思考。
教學(xué)《翠鳥》一文中翠鳥捉魚動作的特點時,教師不是告訴學(xué)生其特點,而是啟發(fā)學(xué)生通過自己反復(fù)的、多種形式的朗讀、體會,發(fā)現(xiàn)和歸納出翠鳥捉魚動作的特點,在這樣一個“導(dǎo)”“研”的過程中,學(xué)生學(xué)會了如何讀書,如何思考。
葉圣陶老先生說過:“教是為了不教”,教師“導(dǎo)”的作用最重要的是教給學(xué)生思考的方法、學(xué)習(xí)的方法,但如果沒用第一個“教”,也無從談“不教”。巧妙的“導(dǎo)”的設(shè)計是指引學(xué)生自讀自悟地最佳途徑,正確、科學(xué)的使用教師的“導(dǎo)”,不僅不違背素質(zhì)教育的要求,更是實施素質(zhì)教育的推動力。教師“導(dǎo)”的藝術(shù),將是我們要致力研究的問題,愿每一位教育同仁能在教學(xué)實踐中探索出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)習(xí)方式。
翠鳥教學(xué)反思12
在《翠鳥》一課的教學(xué)中,其教學(xué)重點是體會翠鳥高超的捉魚本領(lǐng)。我設(shè)計了這樣的“導(dǎo)”問:“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動作的可愛?”將此問作為本節(jié)課的中心問題,引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥的動作迅速、敏捷,眼睛靈活、銳利,小魚的機靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領(lǐng)的高超,為學(xué)生的思考指明了方向。
一、迂回式的誘“導(dǎo)”幫助學(xué)生拓開思路,引導(dǎo)他們多角度想問題
當(dāng)學(xué)生的思維受到外界因素的影響時,會產(chǎn)生兩種情況:其一形成思維定勢;其二廣開思路。是讓學(xué)生的思維形成定勢,還是使學(xué)生廣開思路,其關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”:當(dāng)學(xué)生的思維停留在一個狹窄的胡同中時,我以“還有不同的理解嗎?”“誰的意見和她不同?”“還可以怎么想?”“從方面想一想?”等等言語來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生拓開思路、多角度想問題。如:在《翠鳥》的教學(xué)中,學(xué)生體會“翠鳥鳴聲清脆,愛貼著水面疾飛,一眨眼,由輕輕地停在葦稈上了!币痪鋾r,開始,學(xué)生都只體會到翠鳥飛得快這一點,就別無他解了,我此時引導(dǎo)學(xué)生“再讀讀此句,還有不同的體會嗎?”一句及簡單的“導(dǎo)”,使學(xué)生的思路大大拓開,紛紛體會到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽”、“翠鳥的動作不僅快,而且很輕”、“翠鳥唱歌一定很好聽”、“翠鳥動作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥飛的速度十分快,我們眨眼得要一秒鐘,眼還沒眨完,它就飛到葦稈上了,還不到一秒鐘”。學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)中逐漸開闊起來。
二、解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入
學(xué)習(xí)的過程是一個思維不斷趨向成熟的過程。語文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力,體驗情感與價值觀,使學(xué)生的思維不斷趨向成熟,而教師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深入的'引路人,使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴、體會語言文字的美,而不僅僅是停留在理解幾個詞的意思,一句話的意思上。當(dāng)學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時,教師應(yīng)利用解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入,以使學(xué)生的思維逐步走向成熟。
《翠鳥》一文中,有這樣一句話:“只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾!蔽以诮虒W(xué)中沒有將此句的寫作用意和盤托出,而是引導(dǎo)學(xué)生思考“作者在寫翠鳥捉魚的動作時,為何要將葦稈和水波也寫進來?”使學(xué)生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向作者的寫作意圖與情感上深入。
三、啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想像
愛因斯坦曾說過:“想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。嚴(yán)格地說,想像力是科學(xué)研究的實在因素。”想像能力是創(chuàng)新能力的潛在空間,也是理解感悟的有效途徑。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要運用啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想像。
在教學(xué)《翠鳥》一課中,當(dāng)學(xué)生讀到有關(guān)翠鳥及小魚動作的語句時,我引導(dǎo)學(xué)生想像“翠鳥這時會想些什么?”“小魚為什么悄悄地露出頭,它在想什么呢?”。豐富的想像為學(xué)生理解翠鳥及小魚的動作提供了有效的途徑。
四、點撥式的指“導(dǎo)”讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思考
發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣,學(xué)得更牢,是一種最有效的學(xué)習(xí)方式,如何使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并探究問題呢?教師點撥的指“導(dǎo)”,讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思考。在閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向,讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后,教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。通過研讀的過程,逐步學(xué)會如何讀書和思考的方法。這些,都是在教師的“導(dǎo)”中逐漸習(xí)得的。因此,在閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)的著力點不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見解,而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),去探究,在研讀的過程中學(xué)會讀書和思考。
教學(xué)《翠鳥》一文中翠鳥捉魚動作的特點時,我不是告訴學(xué)生其特點,而是啟發(fā)學(xué)生通過自己反復(fù)的、多種形式的朗讀、體會,發(fā)現(xiàn)和歸納出翠鳥捉魚動作的特點,在這樣一個“導(dǎo)”“研”的過程中,學(xué)生學(xué)會了如何讀書,如何思考。
葉圣陶老先生說過:“教是為了不教”,教師“導(dǎo)”的作用最重要的是教給學(xué)生思考的方法、學(xué)習(xí)的方法,但如果沒用第一個“教”,也無從談“不教”。巧妙的“導(dǎo)”的設(shè)計是指引學(xué)生自讀自悟地最佳途徑,正確、科學(xué)的使用教師的“導(dǎo)”,不僅不違背素質(zhì)教育的要求,更是實施素質(zhì)教育的推動力。教師“導(dǎo)”的藝術(shù),將是我們要致力研究的問題,愿每一位教育同仁能在教學(xué)實踐中探索出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)習(xí)方式。
翠鳥教學(xué)反思13
通過對第五課《翠鳥》的教學(xué)活動思考我認(rèn)為:
一、比較可取之處是:
1.把朗讀和理解結(jié)合起來,在正確領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過朗讀表達出作者的思想感情,通過朗讀加深對課文的理解。
2.在要求學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上,體會作者是怎樣運用生動、形象、活潑的語言描寫翠鳥的特點的。體會作者對翠鳥的'喜愛之情。
3.教學(xué)始終保持師生平等對話,在這樣的過程中進行。在小組合作學(xué)習(xí)的同時老師處處與學(xué)生交流、溝通。讓學(xué)生以自己喜愛的方式學(xué)習(xí),讓學(xué)生在活動進行中學(xué)習(xí),體驗學(xué)習(xí)的快樂。做到了尊重學(xué)生的人格,崇尚學(xué)生的個性發(fā)展,讓每一位學(xué)生的價值都得以體現(xiàn)。
二、存在的不足之處:
1.在引導(dǎo)學(xué)生自主識字方面做得還不夠細(xì)致。
2.小組合作學(xué)習(xí)時時間較短。
3.啟發(fā)式教學(xué)運用得還欠缺,如學(xué)生提出質(zhì)疑有對 在教學(xué)過程中對有的學(xué)生提出的無關(guān)緊要的問題或?qū)W生有分散注意力現(xiàn)象時能及時的利用巧妙藝術(shù)婉轉(zhuǎn)的語言把學(xué)生的情緒或注意力調(diào)整過來。
四、學(xué)生創(chuàng)新
在練習(xí)朗讀和學(xué)習(xí)生字詞時學(xué)生發(fā)明了“開火車”詞語接龍、腦筋急轉(zhuǎn)彎等學(xué)習(xí)形式和記憶生字的做法。學(xué)生的思維很活躍、方法很值得發(fā)揚和提倡。
五、針對原教學(xué)設(shè)計中存在的不足之處寫再教設(shè)計時要注意:
1、努力克服老師包辦代替學(xué)生思維現(xiàn)象。
2、在引導(dǎo)學(xué)生自主識字時做得再細(xì)一些。
3、板書設(shè)計再細(xì)致一些。
4、加強小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。
翠鳥教學(xué)反思14
《翠鳥》一文,備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名,不見其形的小鳥,學(xué)生們知之甚少。針對本課必須完成的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點和生活習(xí)性的資料。
課堂中,感到引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀思考,然后分組交流的完成為學(xué)生主動自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間,匯報交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語言準(zhǔn)確與生動,培養(yǎng)了想象力與表達力,如出示兩組句子,每句較之前一句都多一個“形容詞”,這樣寫的作用讓學(xué)生觀察,讀中比較體會,進行語言文字訓(xùn)練。
學(xué)生感受、體驗作者抓翠鳥外形美、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時,我適時播放了色彩艷麗、富有動感的畫面,借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部,顏色不斷疊加,呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換,同時配以小鳥清脆的`鳴聲,樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影,魚兒機靈吐水泡的聲音,較好地解決了本課理解上的難點,使學(xué)生身臨其境,不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美,而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了,對翠鳥的喜愛之情油然而生,在孩子們饒有興趣之時,我的一句:“你們喜歡翠鳥嗎?原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎?”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來,全然沒有了畏難情緒和被動狀態(tài),而此時我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面,幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗,絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來。
之后的第三課時,引導(dǎo)學(xué)生將收集的鳥類知識隨堂介紹展示,感覺學(xué)生的語言得到積累,課內(nèi)與課外結(jié)合起來了,拓展了其知識面,滲透了審美和思想教育。
翠鳥教學(xué)反思15
一、激趣導(dǎo)入,走進翠鳥世界
。痹诖笞匀恢杏性S多美麗的鳥,像孔雀、畫眉、黃鶯等,下面請看看這是什么鳥?(出示翠鳥圖片)這是翠鳥,又名“釣魚郎”。
。ò鍟n題翠鳥。)
2師:你對翠鳥有哪些了解呢?(學(xué)生交流課前搜集的資料)
3教師:下面我們看看課文是怎樣介紹翠鳥的。
二、朗讀課文,識字讀詞
。睂W(xué)生自由朗讀課文。
。ǎ保┻呑x邊畫出含生字的詞語,對照注音把課文讀正確、流利。
。ǎ玻(biāo)出自然段序號。
。仓该首x課文,注意正音。
。撤e累詞語
。ǎ保┳中伪嫖。
“襯衫”均為衣字旁;“漾”字是左右結(jié)構(gòu)。
。ǎ玻┥?jǐn)U詞,豐富詞匯。
三、初讀課文,整體感知
。睂W(xué)生按自學(xué)提示學(xué)文,先獨自思考,再與小組討論交流。
。矙z查自學(xué)情況,教師相機點撥。
。ǎ保伴_火車”讀課文,并分別說出各段段意。注意糾正讀錯的字音。
。ǎ玻⿲W(xué)生匯報自學(xué)的收獲。
(3)學(xué)生提出自己的.疑問。
。痴n文主要講了翠鳥的什么特點?
。ㄌ崾荆荷术r艷、小巧玲瓏、動作敏捷。)
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