- 相關(guān)推薦
《草》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的 《草》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《草》教學(xué)反思1
《竹是草的最高理想》是初三語文模擬試卷中的一篇現(xiàn)代文。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章講述的主人公是一個(gè)心高氣傲，不滿足于現(xiàn)狀的女孩子，經(jīng)過與母親的一次偶然對(duì)話，她從竹中受到了啟發(fā)，懂得了人也應(yīng)該像竹一樣，懷揣理想，努力向上，樂觀生活。
我選擇它的原因有四個(gè)：
1該文內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，語言流暢感人，適合初三學(xué)生賞析。
2本文綜合運(yùn)用了記敘、抒情、議論等多種表達(dá)方式，設(shè)懸念、倒敘的寫作手法，而吉林省近幾年中考題也通常圍繞這幾點(diǎn)出題，所以，我認(rèn)為這種類型的文章是中考閱讀訓(xùn)練中的首選。
3設(shè)置現(xiàn)代文閱讀題是為了考查學(xué)生對(duì)文章的分析、理解能力，而學(xué)生能否理解與把握文章的中心，能否理清作者行文思路，則是分析、理解能力的關(guān)鍵。本文是一篇典型的以作者的情感變化為線索的散文，借助此文，既可以指導(dǎo)學(xué)生如何理清行文思路，又可以幫助學(xué)生歸納整理出幾條比較有代表性的教材中的線索。
4通過此文比較有代表性的語句，幫助學(xué)生整理歸納出個(gè)別題型的答題方法。
臨近中考，根據(jù)平時(shí)練習(xí)的反饋來看，現(xiàn)代文閱讀，相對(duì)于古詩文默寫，課內(nèi)文言文方面學(xué)生丟分嚴(yán)重。答現(xiàn)代文題時(shí)，學(xué)生往往捕捉不到重點(diǎn)詞句，語言表述難以做到準(zhǔn)確、完整；對(duì)題干中的指令詞把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致答非所問；對(duì)文本的理解往往不深，文章的主旨、情感基調(diào)與行文脈絡(luò)認(rèn)識(shí)模糊不清，導(dǎo)致答題思路紊亂。
鑒于以上幾點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感知內(nèi)容，準(zhǔn)確把握主旨。（從整體上讀懂文體，是散文閱讀的基礎(chǔ)，是答好題的關(guān)鍵）。
2、品析語言，學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品中形象生動(dòng)的語言，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章關(guān)鍵性語句的欣賞與評(píng)價(jià)能力。
3、學(xué)會(huì)梳理行文脈絡(luò)，理清作者情感變化。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。只有教學(xué)生以方法和規(guī)律，才能使學(xué)生獲得遷移運(yùn)用，舉一反三的能力。所以我把這節(jié)課的重難點(diǎn)確立如下：
重點(diǎn)：積累現(xiàn)代文閱讀的規(guī)律性知識(shí)。
難點(diǎn)：現(xiàn)代文閱讀的知識(shí)遷移與運(yùn)用。
本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我認(rèn)為還是可以的，但是，在具體實(shí)施過程中我卻出現(xiàn)了很多漏洞。
1、教材處理不靈活教師的教學(xué)能力之一就是處理教材的能力，本節(jié)課我在幫助學(xué)生理清作者情感變化線索之后，就直接進(jìn)入了已預(yù)設(shè)好的下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而此時(shí)應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生明確該情感變化過程恰恰是作者的成長(zhǎng)歷程，只有這樣才能使學(xué)生對(duì)文章中心有更深刻的認(rèn)識(shí)。這說明我對(duì)教材的處理不靈活，不機(jī)智，頭腦中總是想著自己早已制定好的下一環(huán)節(jié)，所以我認(rèn)為我對(duì)教材處理的能力還有待提高，雖然這種能力的提高無法一蹴而就，但今后在教學(xué)過程中我會(huì)對(duì)文本進(jìn)行更深入地細(xì)讀與反思，長(zhǎng)期堅(jiān)持，相信能有新的提升，達(dá)到新的境界。
2、限制學(xué)生思維課堂上，學(xué)生的主動(dòng)性是至關(guān)重要的，貼近學(xué)生，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的氛圍，讓學(xué)生自由地呼吸，這一點(diǎn)很重要。 因此，我特意設(shè)計(jì)了學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己找喜歡的句子并進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是，在師生互動(dòng)過程中，我對(duì)學(xué)生抓得還是有些過緊，沒有放開，我一句句引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生的思維受到限制，這種教法是忌諱的，也是我今后要努力改正的。
3、忽略方法歸納思維的敏捷性是以思維的條理性為前提的，所以培養(yǎng)學(xué)生敏捷的.思維，就要交給學(xué)生規(guī)律性的知識(shí)，教師一定要給予一定的方法指導(dǎo)。本節(jié)課學(xué)生先說，我再點(diǎn)撥，使學(xué)生的答案變得完美豐滿。我的初衷是好的，但是在具體實(shí)施過程中我漏掉了一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)，只是用嘴去說，去評(píng)，而忘記將歸納出的方法通過大屏幕放映出來，最令自己感到懊惱、沮喪的是：自己明明已經(jīng)準(zhǔn)備好了課件，明明知道這是備課時(shí)一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，而在課堂上自己竟然把這么重要的環(huán)節(jié)落掉了。
這堂課后，我進(jìn)行了深刻的反思，給我感受最深的是，無論上平常的課，還是上公開課，都要做好充分的準(zhǔn)備，大到備課時(shí)的思路，資料的選擇，課件的準(zhǔn)備，小到教案中的每一句話，講課時(shí)的每個(gè)動(dòng)作。
“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功�！苯�(jīng)歷了這次鍛煉，我才真正認(rèn)識(shí)了自己，才知道自己還差得很遠(yuǎn)，很遠(yuǎn)。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來�！边@是我經(jīng)常送給學(xué)生的話，現(xiàn)在，我也將這句話送給我自己——希望我能去虛浮而就真實(shí)。
我想，一堂公開課的極精彩或極糟糕，都說明不了什么實(shí)質(zhì)性的問題，因?yàn)�，好課不是“說”出來的，不是“寫”出來的，而是“練”出來的 。今后我會(huì)更加努力，不斷完善自我，百尺竿頭，更進(jìn)一步。
《草》教學(xué)反思2
這是一篇傳統(tǒng)課文，收錄在魯迅的散文集《朝花夕拾》中。《朝花夕拾》是一部回憶性質(zhì)的散文集�！冻ㄏκ啊吩杜f事重提》，但顯然前者要比后者，文辭優(yōu)美些，且“花”給人美好的感受，或許正是應(yīng)了那句話“而那過去了的都會(huì)成為美好的回憶”！
本文篇幅較長(zhǎng)，但根據(jù)題目和課文內(nèi)容，很容易把握本文的結(jié)構(gòu)：由第九自然段（過渡段）分為前后兩個(gè)部分，前一部分說的是魯迅兒時(shí)在百草園的生活，后一部分說的是魯迅稍大之后進(jìn)入私塾三味書屋的生活。所以在教學(xué)中，我就是從這里切入的：根據(jù)課文題目和課文內(nèi)容可以將本文分為幾個(gè)部分？當(dāng)然第九段的歸屬問題，我也帶著學(xué)生進(jìn)行了討論。毋庸置疑：過渡段跟哪一部分關(guān)系更近，就應(yīng)該被劃分到哪一部分中去。我讓學(xué)生齊讀第九自然段，然后讓學(xué)生思考這個(gè)自然段跟哪部分關(guān)系更緊密。顯然，這一段只是提到要被送到私塾中去（首句），而所有的句子都表達(dá)了對(duì)于百草園的不舍！這個(gè)學(xué)生很容易理解和感受到。就此，解決了過渡段的歸屬問題，也順便提出新的問題：我為什么對(duì)于百草園這樣的不舍？將學(xué)生帶入第一部分的學(xué)習(xí)。并要求學(xué)生用文中的一句話概括，學(xué)生不難找出答案在第一自然段。再后來，要求學(xué)生用自己的話詳細(xì)說說我為什么對(duì)百草園依依不舍或者說說百草園中有什么讓我難忘的，或者說說為什么說百草園是我那時(shí)的“樂園”？詳細(xì)分析第一部分。在分析第一部分第二自然段的時(shí)候，我?guī)缀跤昧艘还?jié)課的時(shí)間。并提醒學(xué)生，要注意暗含在文章背后的“我”的形象。分析完第一部分，我要求學(xué)生，把該部分中作者想要對(duì)讀者傳達(dá)的思想感情，用自己的語言表達(dá)出來，算是對(duì)一部分的總結(jié)。
第二部分學(xué)生理解起來比較困難，主要是相比較第一部分的內(nèi)容，顯得比較瑣碎，另外古書中的文言句子，學(xué)生朗讀和理解都有困難。
我首先要求學(xué)生思考?jí)坨R吾老先生的形象。一個(gè)學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充。我也提示�；究隙藟坨R吾是一位方正，質(zhì)樸，博學(xué)，較為寬容和開明的老師。并在其中穿插一些小問題：
1、先生為什么不回答我的問題，是他不知道嗎？（答案應(yīng)該是開放的'）
2、你喜歡這位先生嗎？
3、作者對(duì)先生是什么情感態(tài)度呢？（恭敬，愛）
4、我喜歡這里的生活嗎？這之后，我給學(xué)生簡(jiǎn)單解釋了古書中的文言句子。這一部分結(jié)束時(shí)，我也要求學(xué)生用自己的一段話來表達(dá)作者想要表達(dá)的思想感情。
最后結(jié)合課后研討與聯(lián)系的第一大題的第三小題，思考討論本文的主題。個(gè)人傾向于第三種，學(xué)生也是如此。在作者的筆下，我們感受到的是作者對(duì)于兒時(shí)生活的眷戀與不舍，總的來說那時(shí)都還是無憂無慮，充滿童心童趣的。關(guān)于三味書屋的生活，作者筆下展現(xiàn)出的也是美好的令人會(huì)心微笑的學(xué)習(xí)生活。
童年是美好的，無憂無慮，自由自在；上學(xué)的日子，雖然多了些管束，但自有它的樂趣。年少歲月里的那些人，那些事，最終都成了美好回憶的一部分！
反思：在教學(xué)過程中，遵循了認(rèn)識(shí)規(guī)律：先整體后局部。也注意了語文學(xué)科的特點(diǎn)，注意了字詞句段的教學(xué)和賞析。但朗讀不多！
在上課的過程中，覺得提出的上下問題之間不夠自然連貫，還需要斟酌，使整個(gè)教學(xué)程序，更加的緊湊自然流暢。再者，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課思考問題，回答問題的積極性，以及學(xué)習(xí)興趣，也是該要努力的方向！
《草》教學(xué)反思3
《含羞草》是一篇語言優(yōu)美的文章，文中有許多描寫花顏色、姿態(tài)的詞語，可以作為學(xué)生摘錄、積累的好素材。在本課教學(xué)中，我主要通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中感悟文本語言幫助學(xué)生體會(huì)花草不同角度的美麗動(dòng)人，幫助學(xué)生理解詞語的意思，在理解的基礎(chǔ)上，我又有意識(shí)的.補(bǔ)充一些描寫花草姿態(tài)的詞語，再進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，在整體回顧，交流感受時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)了課文，你現(xiàn)在想對(duì)含羞草說什么嗎？可以用上文中的一些詞句。這不僅讓學(xué)生得到了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且讓學(xué)生有了積累課文語言之后的靈活運(yùn)用，真正做到了學(xué)以致用。學(xué)生也感受到了積累、摘錄的樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)摘錄的濃厚興趣。當(dāng)然，在閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“摘錄“這一良好的學(xué)語文習(xí)慣并非一朝一夕之事，在課堂中這樣的訓(xùn)練也不是一蹴而就的，需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，加以指導(dǎo)。
《草》教學(xué)反思4
剛剛結(jié)束了《從百草園到三味書屋》，用了兩節(jié)課不到。記得在上學(xué)的時(shí)候巨恨魯迅的文章。難懂，難背，包括這篇《從百草園到三味書屋》，就此奠定了討厭這個(gè)愛罵人的老頭的基礎(chǔ)。直到現(xiàn)在。但是在給學(xué)生講這篇文章之前，我就想，能不能不讓我的學(xué)生產(chǎn)生我這樣的情緒，拋開個(gè)人偏見，魯迅是堪稱文壇泰斗的人物，如果讓他們現(xiàn)在就失去了興趣，那必將是和我一樣的結(jié)果，見魯迅的文章就退避三舍。于是，我讓自己不帶任何成見的去重新品讀這篇文章，其實(shí)《從百草園到三味書屋》還是相當(dāng)有趣的，初讀下來，會(huì)被其中有趣的事物所吸引。記得小學(xué)的時(shí)候我還曾經(jīng)嘗試著按照魯迅的方式去捕過鳥，雖然一無所獲，但是孩童的那份好奇和天真，現(xiàn)在回想起來仍然很有趣。
所以，在講的時(shí)候，第一，要讓學(xué)生體會(huì)得到童年魯迅的那份樂，事實(shí)證明，孩子們的確能夠感受到那份童真和樂趣。但是如果僅僅停留在這個(gè)層面就未免太膚淺了，魯迅在寫這篇文章的時(shí)候已經(jīng)四十六歲了，身處上海，這自然要從《朝花夕拾》的寫作背景入手，四十六歲的魯迅回憶童年生活，除了快樂意外，還有淡淡的憂傷，這憂傷來自于他對(duì)故鄉(xiāng)的思念，正所謂落葉歸根，人到中年，經(jīng)歷了太多世事的蕪雜，唯有童年那些亮麗、清純的地方才是心靈的避難所。而作為十幾歲的孩子，讓他們深刻的理解這些委實(shí)不容易，他們無法感同身受，那么，就要讓他們了解這些背景，去體會(huì)魯迅寫文章時(shí)不同的心境。
鑒于以上各方面的考慮，一層一層不斷的深入的.同時(shí)，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生不斷的讀很重要，每讀一篇就帶上不同的情感和體悟，在讀中品味，在讀中走進(jìn)魯迅。講完以后，有些小小的遺憾，覺得沒有引領(lǐng)學(xué)生真正的體會(huì)到這篇文章深層的情感。但是，下課后，有一個(gè)學(xué)生跑過來和我說：“老師，為什么了解了魯迅以后，理解起來就不一樣了呢？”這也算是對(duì)我小小的安慰吧。總覺得語文中有很多東西是可以受用終生的，在現(xiàn)在不被名利所擾的時(shí)候，多帶給學(xué)生一些真正語文的東西是我的目標(biāo)和最大的快樂。繼續(xù)努力。
《草》教學(xué)反思5
《可愛的草塘》是人教版第九冊(cè)最后一單元的一篇課文，我緊緊圍繞以讀為本，以讀促悟這一新的教學(xué)理念來教學(xué)這篇課文。
比如在學(xué)習(xí)描寫草塘景色這段話時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，體會(huì)草塘有什么特點(diǎn)，學(xué)生體會(huì)到草塘大。美的特點(diǎn)；接著披文入情，這么大這么美的草塘作者喜愛嗎？并讓學(xué)生試著把作者的喜愛之情讀出來，學(xué)生理解的.有多深，就能讀出什么樣的感情；然后讓學(xué)生展示讀，班上的韋靜秋同學(xué)讀的非常有感情，真正讀出了畫面美，讀出了作者的喜愛之情，于是全班同學(xué)學(xué)著韋靜秋的樣子齊讀；最后讓學(xué)生試背，小組齊背等。這樣通過多種形式的讀，在讀中領(lǐng)悟作者對(duì)草塘的喜愛之情已是水到渠成的事。
在學(xué)習(xí)描寫小河景色這段話時(shí)，我也采用同樣的方法，以讀為本，以讀促悟。這樣既讓學(xué)生積累了知識(shí)，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，難道還擔(dān)心學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)
《草》教學(xué)反思6
成功之處：
在這節(jié)課中，我借助導(dǎo)讀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，發(fā)揮師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上表現(xiàn)自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，有足夠的時(shí)間讀書、思考、說話。
教學(xué)機(jī)智：
《草》是王愿堅(jiān)創(chuàng)作的和長(zhǎng)征有關(guān)的小說，文章比較長(zhǎng)。為了讓學(xué)生快速把握文章的內(nèi)容。我利用題目導(dǎo)入：一棵不起眼的微不足道的小草，滾動(dòng)著晶瑩的`露珠，具有頑強(qiáng)的生命力，可在特殊的環(huán)境中卻威脅著紅軍戰(zhàn)士的生命，到底是怎么一回事情呢，今天我們走進(jìn)王原堅(jiān)的草，感受一下在長(zhǎng)征途中由幾株平凡的小草引發(fā)的激動(dòng)人心，震撼心靈的故事�？焖倌x課文，本篇小說由草引發(fā)了一個(gè)什么故事,簡(jiǎn)單概括。吃——嘗——議，彰顯出人物的心靈和內(nèi)心世界。所以草就是這篇小說的線索并由此展開故事情節(jié)。在小說教學(xué)中，可利用線索把篇幅較長(zhǎng)的文章壓縮，然后在分析人物形象時(shí)再通過各種描寫把壓縮的文章還原。一收一放中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。
學(xué)生創(chuàng)新：
《草》這篇小說，在塑造人物上運(yùn)用了各種描寫方法，如語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫等等。但如何引導(dǎo)學(xué)生找出這些描寫體會(huì)人物的內(nèi)心世界呢？我先從生活實(shí)際出發(fā)，向?qū)W生提問，我們通過什么來評(píng)價(jià)一個(gè)人？有同學(xué)說，通過他說的話，言為心聲。有同學(xué)說：通過他的表情神態(tài)，來判斷他當(dāng)時(shí)的心理。或者通過他的行為動(dòng)作，來判斷他性格特征。而小說就是通過塑造人物形象來反應(yīng)一個(gè)時(shí)期的社會(huì)心理和思想意識(shí)形態(tài)，或弘揚(yáng)一種精神或貶斥某種社會(huì)現(xiàn)象。今天我們認(rèn)識(shí)一下《草》中這兩位人物。通過我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中評(píng)價(jià)人物的方法，給他們寫一份鑒定表。以這種方式：從這段 的描寫中，我感到了這是一個(gè) 的人。大家比較有興趣。把人物的性格和精神都概括出來了。
《草》教學(xué)反思7
可以說《草》這篇文章是我比較得意的兩節(jié)課,在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中緊緊扣住小說的三要素進(jìn)行整體系統(tǒng)的分析,在分析過程中所有的知識(shí)按照一個(gè)體系與內(nèi)在的關(guān)系把它串起來,很好。雖然這樣做可能要花費(fèi)很多的時(shí)間去研讀文章,而且還要提前讀幾次,還好假期我已經(jīng)把整冊(cè)書讀了四遍,在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上去理解文中的每一個(gè)段落,每一句的位置及作用,這樣才能很好的分析歸納內(nèi)容的類型,然后按照一定的規(guī)律與范圍把他們串起來,這樣就可以展示給學(xué)生一個(gè)整體的知識(shí)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)。再辛苦也要堅(jiān)持下去,因?yàn)樽约涸絹碓接憛挾垢瘔K及老師講學(xué)生記的的課堂,記住要做個(gè)老師,而不是教書匠。加油,為了自己的教學(xué)風(fēng)格的鞏固與強(qiáng)化。
對(duì)于文章的理解有兩點(diǎn),一,楊光的存在就不僅僅是襯托周副主席,而是塑造了一個(gè)關(guān)心戰(zhàn)友的紅軍戰(zhàn)士形象的'同時(shí)突出表現(xiàn)了周副主席的光輝形象。二,對(duì)于文章主旨的理解,小說都是通過人物的塑造來反映社會(huì)生活的,結(jié)合背景1977年那時(shí)國(guó)家正處于文革剛結(jié)束,百費(fèi)待興的時(shí)期,所以這篇文章主旨應(yīng)理解到三個(gè)層面：
�。ㄒ唬┲芨敝飨墓廨x形象,
（二）革命的光榮傳統(tǒng),
�。ㄈ┳髡呦Ｍ嗄昀^承革命傳統(tǒng)去建設(shè)美好未來（結(jié)合題記理解）。
《草》教學(xué)反思8
小草和大樹在文中有著深刻的含義，學(xué)生只有對(duì)文中的小草和大樹的含義有了一定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生理解詞義以及學(xué)習(xí)課文呢？在學(xué)生對(duì)小草和大樹在身份上有了整體認(rèn)識(shí)后，我引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)真讀課文，并概括全文內(nèi)容，隨后聚焦“文學(xué)”一詞，再引導(dǎo)學(xué)生從“文學(xué)”方面思考小草和大樹的代指。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就對(duì)文中的小草和大樹有了一個(gè)整體的理解，這樣的教學(xué)避免了在課堂上對(duì)小草和大樹的內(nèi)在含義的枯燥講解。
第二課時(shí)我抓住第一小節(jié)中的“艱辛、壯麗”展開教學(xué)。先請(qǐng)學(xué)生找出夏洛蒂姐妹遭受的不幸——家庭不幸的'逆境，遭遇訓(xùn)誡的逆境，出版失敗的逆境，再仔細(xì)品讀，感受三姐妹遭受的苦難與失敗，這些“逆境”和第一小節(jié)中仙人掌的生存環(huán)境是一樣都是惡劣的。接著，朗讀三姐妹的偉大成就，讓學(xué)生在思想上形成一個(gè)反差，遭受這樣的逆境是如何取得偉大成功的呢？于是再抓關(guān)鍵詞“鋼鐵般的意志”請(qǐng)學(xué)生分別對(duì)應(yīng)三處逆境找夏洛蒂姐妹是如何對(duì)待的。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫夏洛蒂姐妹做法的詞語、句子，體會(huì)她們?nèi)忝玫膱?jiān)定的決心。
《草》教學(xué)反思9
在講授這篇課文的三味書屋那部分時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：“在童年魯迅的眼里，百草園充滿了無限的趣味，那么相比較下，三味書屋是不是就是枯燥無味、沒有絲毫的樂趣呢？”學(xué)生都很積極，紛紛舉手回答，大家一致認(rèn)為就算是讀書生活也是有一點(diǎn)樂趣的，主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是跑到后園去折桂花，捉螞蟻喂蒼蠅；二是趁老師讀書入神時(shí)在下面做戲或者畫畫。
在整篇文章結(jié)束后，我又提示道：“每一篇文章都蘊(yùn)含著作者的思想感情，那么魯迅通過這篇文章想表達(dá)一種什么樣的思想感情呢？請(qǐng)看課后研討與練習(xí)一中的第三小題，請(qǐng)你靜靜的思考一下，看看你同意哪種觀點(diǎn)，并說出你的理由。”五分鐘后，學(xué)生紛紛舉手作答，大部分學(xué)生都贊成第三種觀點(diǎn)，即通過對(duì)百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現(xiàn)兒童對(duì)自然的熱愛，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真幼稚、歡樂的心理。但也有同學(xué)贊成第二種觀點(diǎn)，即用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。我問他們的依據(jù)是什么，他們說老師拒絕回答怪哉這個(gè)問題就是很好的依據(jù)。我再追問還有沒有時(shí)，他們都搖頭說沒有了。
這時(shí)周睿哲舉起了手，他的依據(jù)是趁老師讀書入神時(shí)同窗們?cè)谙旅孀鰬蚧蛘弋嫯�。他的話剛一出口，其他同學(xué)都紛紛指責(zé)他，說他是胡說，明明前面已經(jīng)說了 這是讀書生活中的一點(diǎn)樂趣，怎么又變成了枯燥無味的依據(jù)呢？我搖手制止了其他學(xué)生，我讓周睿哲說一下他是怎樣理解這個(gè)地方的.，他說了很多，但一直沒準(zhǔn)確的表達(dá)出來（他平時(shí)的成績(jī)不是很出色）�？粗侵钡纳袂�，我突然明白了他的意思，我說：“請(qǐng)你聽我說，看看你想表達(dá)的是不是這個(gè)意思？你的意思是如果老師教授的知識(shí)很有趣的話，能夠吸引學(xué)生的注意力的話，學(xué)生就會(huì)全神貫注的讀書，就不會(huì)偷偷的玩游戲了。是不是這個(gè)意思？”他面露感激的神色，連連點(diǎn)頭。其他同學(xué)聽后也很是贊同。我表揚(yáng)了周睿哲并鼓勵(lì)其他同學(xué)以后也要多動(dòng)腦筋并敢于發(fā)表自己的看法。
課后，我一直在想，如果當(dāng)時(shí)我按照優(yōu)差生的觀念來否定他或者直接忽略他舉起的手，那么我和其他同學(xué)不就失去了這么精彩的一個(gè)觀點(diǎn)嗎？尊重每一個(gè)學(xué)生，給予他們平等的空間，在當(dāng)前的教學(xué)模式下是多么的重要��！
《草》教學(xué)反思10
前言
閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的繼續(xù)和深化，讀寫結(jié)合是學(xué)用一致在語文教學(xué)中的表現(xiàn)；如果讓“寫”的活動(dòng)進(jìn)入課堂，將讀、學(xué)、寫貫穿到閱讀教學(xué)中去，促進(jìn)知識(shí)的遷移，那么，將會(huì)很好的提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
今天我結(jié)合《小草和大樹》的學(xué)習(xí)，想嘗試一下寫作方法的指導(dǎo)。全文按照夏洛蒂˙勃朗特的成長(zhǎng)經(jīng)歷來寫：貧苦中奮爭(zhēng)——寫作中受挫——思考中轉(zhuǎn)型——努力中成功。也就是按照事情的發(fā)展順序來敘述夏洛蒂˙勃朗特三姐妹由“小草”成長(zhǎng)為“大樹”的艱辛歷程的，線索清晰，主次分明。這就是學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序的好契機(jī)，如何進(jìn)行呢？“欣賞——運(yùn)用”就是最直接的方法。
實(shí)踐
在有感情展示課文片段，再次理清課文脈絡(luò)后導(dǎo)入本次的寫作指導(dǎo)。
欣賞片段《捉魚》，點(diǎn)評(píng)文中作者是如何一步步把“捉魚”的經(jīng)過寫具體的，方法的直觀認(rèn)識(shí)
讀讀下面的例段《釘扣子》，按要求完成練習(xí)，研讀這段話是按怎樣的順序?qū)憽搬斂圩印钡�？方法的深入理�?/p>
《野炊》美文片段欣賞，交流自己又學(xué)會(huì)的一點(diǎn)小方法，積累一些表示事情發(fā)展順序的詞語。積累中迸發(fā)寫作靈感
回憶生活體驗(yàn)，仿照練習(xí)，寫片段。遷移運(yùn)用，這是學(xué)習(xí)的最終目的
遺憾的是學(xué)生的寫作片段沒有來得及全班分享，在交流中提升
感言
隨著新課改的不斷深入，作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一種奇怪的現(xiàn)象：為什么在閱讀課上能言善道的學(xué)生，一到了習(xí)作課就沒內(nèi)容可寫了呢？究其原因，我們認(rèn)為有兩點(diǎn)：一是農(nóng)村孩子的`課外閱讀的書籍?dāng)?shù)量有限，內(nèi)容單一。匱乏的課外閱讀量直接導(dǎo)致了學(xué)生肚子里沒有“墨水”。第二是新課改后的習(xí)作課，有些內(nèi)容遠(yuǎn)離農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生無法親身實(shí)踐，自然寫不出好來。其實(shí)新教材的許多課文都文質(zhì)兼美，既有著非常優(yōu)美的文學(xué)語言、精巧的作品構(gòu)思，也飽含著作者深厚的情感體驗(yàn)，凝聚著編寫老師的一片心血。何不讓寫作訓(xùn)練以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進(jìn)行“讀寫結(jié)合”呢？這樣，學(xué)生有感而發(fā)，有內(nèi)容可寫，寫作水平自然就提高了。
習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲。學(xué)生的寫作有兩大源泉，一個(gè)是直接生活，一個(gè)是間接生活。直接生活是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活，間接生活是學(xué)生通過閱讀得來的生活。在農(nóng)村這一特定的環(huán)境下，信息相對(duì)閉塞，學(xué)生的見聞?dòng)邢蓿喿x質(zhì)和量又都不高，進(jìn)行讀寫結(jié)合是切實(shí)可行的，也是能有效地提高學(xué)生的寫作水平的一種教學(xué)策略。讀寫結(jié)合是是指在語文教學(xué)情境中閱讀和寫作的相互作用和緊密聯(lián)系。我們的任務(wù)是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，吃透教材，認(rèn)真地利用我們的教材，扎扎實(shí)實(shí)地在語文教學(xué)中滲透這一思想。這樣一來，學(xué)生的寫作素材有了，寫作興趣也能被充分地調(diào)動(dòng)起來。讓農(nóng)村學(xué)生的作文真正有感而發(fā)，有話可寫，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞無物的。
《草》教學(xué)反思11
我上的是《從百草園到三味書屋》，對(duì)這樣的傳統(tǒng)教材，要滲透新課程理念，對(duì)我是一個(gè)挑戰(zhàn)，在課改專家的指點(diǎn)下，我有許多收獲，現(xiàn)作以下反思：
1、要精心設(shè)計(jì)問題情景：
我在引導(dǎo)學(xué)生精讀“百草園”一段時(shí)，先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫作對(duì)比引入，然后要求學(xué)生說說為什么作者寫得如此精彩。這樣的問題設(shè)計(jì)得不夠深入，學(xué)生只是按照老師的吩咐被動(dòng)地去尋找，談不上帶著探索的熱情去精讀課文。學(xué)生沒有能夠做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，或者說他們學(xué)習(xí)的熱情沒有被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然不會(huì)高。專家指點(diǎn)可以設(shè)計(jì)這樣的問題情景，“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀這段描寫的文字，劃出你喜歡的句子，談?wù)勀銥槭裁聪矚g它們？”學(xué)生有興趣，愿意去探究。我想以后備課，考慮怎樣使學(xué)生喜歡學(xué)比讓學(xué)生學(xué)什么更為重要。
2、要解放思想，利用小組合作的形式，相信學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)：
我在讓學(xué)生精讀“百草園”的精彩描寫時(shí)，將已備的所有精彩要點(diǎn)都拋給學(xué)生，學(xué)生不會(huì)回答就自己包辦�；叵胱约阂酝险n，總是擔(dān)心知識(shí)點(diǎn)沒有講透，于是經(jīng)常不厭其煩地講。專家指點(diǎn)，要深入領(lǐng)會(huì)〈課程標(biāo)準(zhǔn)〉的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，老師要做“平等的首席”，要充分利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，相信學(xué)生能解決問題。即便是學(xué)生小組討論不能解決的問題，可以提出來讓全班討論，老師要營(yíng)造民主，寬松的課堂教學(xué)氛圍，解放思想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。我想，老師要做 “平等的'首席”，就是要充分尊重學(xué)生的主體地位，以后自己頭腦中那種“我講你聽”的思想應(yīng)該革除，換成“組織他們探討，自己也能從中獲益”的新的觀念。
3、幾點(diǎn)疑問：
在課堂教學(xué)中，還要注意基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力嗎？是不是每一堂課都用小組合作探究學(xué)習(xí)的模式呢？還有什么能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法嗎？老師“滿堂灌”是不行的，但老師在什么時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，而這一點(diǎn)撥不會(huì)成為牽著學(xué)生鼻子走的繩子呢？
《草》教學(xué)反思12
我們知道，閱讀教學(xué)離不開讀，“以讀代講”必須形式多樣地“讀”，方能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，進(jìn)而提高“讀”的質(zhì)量。在《可愛的草塘》這課中，我除采用一般的范讀、自由讀、齊讀、品讀等方式外，還采用了如下一些頗具特色的新穎的朗讀方法。
1、手勢(shì)導(dǎo)讀。
教師范讀后再讓學(xué)生體會(huì)試讀，這無疑是一種直接指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好方法，教師在學(xué)生仿讀時(shí)，還揮動(dòng)手臂，像指揮合唱打拍子一樣引導(dǎo)學(xué)生入情朗讀。教師在范讀基礎(chǔ)上以手勢(shì)導(dǎo)讀，使學(xué)生不僅聞其聲，而且睹其形，進(jìn)而入情入境地朗讀，使學(xué)生的朗讀達(dá)到了一種較高的境界。
2、打擂臺(tái)讀。
運(yùn)用打擂臺(tái)的方式激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，這也是教者設(shè)計(jì)的頗具特色的朗讀方式。如在品讀課末“水天互襯”的語段時(shí)，教者先用激勵(lì)法提問：“誰能站起來，用最高水平來感情朗讀”，當(dāng)學(xué)生讀畢，教者又說：“她已經(jīng)站在‘領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)’上了，下面誰能比她讀得好的就站著，她就走下‘領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)’�？纯凑l能讀得使她坐下�！庇谑窍群笥形迦溯喎瑸椤巴酢�，最后我幽默地用齊讀的方式把后一同學(xué)“打”下擂臺(tái)。這種打擂臺(tái)方式的朗讀方法新穎有趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生競(jìng)讀課文的積極性。
3、分合讀。
分讀是一種個(gè)體競(jìng)讀，易于比較優(yōu)劣。合讀能增強(qiáng)信心，形成合力�？梢韵群虾蠓肿x，可以先分后合讀。分合朗讀的方式既有變化，又具有競(jìng)賽性，不失為一種較好的.朗讀方式。
4、薦讀。
眾薦式讀：教師提出：“你們推薦一個(gè)班里讀得最好的同學(xué)讀�！北煌扑]者既是公認(rèn)的“朗讀明星”，他自然要格外投入，發(fā)揮其最佳水平，不負(fù)眾望。教師還讓學(xué)生自薦式讀：教者用激將法提問道：“誰敢說自己是班里讀得最好的？”在教師的“讀得最好”、“最高水平”的“懸賞”之下，則多有“勇夫”自薦朗讀，這種形式較好地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。
以上四種朗讀方式是比較新穎的。此外，我還多次入情地范讀，然后讓學(xué)生仿讀。教師讀“這草塘，真美啊”時(shí)采用比較讀，讀出兩種不同的語氣的語勢(shì)，再讓學(xué)生比較優(yōu)劣后擇“優(yōu)”仿讀。教師在講析中始終撥動(dòng)著“以讀為本”之弦，如講讀“草塘美景”這一段，教師引發(fā)道：“這一段很美，你們要把草塘的美讀出來。”講讀到“一條清澈的小河呈現(xiàn)在眼前”時(shí)則讓學(xué)生悟情品讀，“看看讀得‘清澈’不‘清澈’�！边@些幽默風(fēng)趣的語言，較好地激發(fā)同學(xué)們的朗讀興趣。在這課中，相當(dāng)?shù)臅r(shí)段都用于自讀、齊讀、范讀、仿讀、品讀等多種形式的朗讀訓(xùn)練，這節(jié)課應(yīng)該說是“以讀代講”、“以讀語情”、“以讀為本”的閱讀教學(xué)課。
《草》教學(xué)反思13
提起魯迅，人們常常會(huì)想到他的嚴(yán)肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那里卻是另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂。讓學(xué)生走進(jìn)魯迅的童年，探索一下他成長(zhǎng)的足跡，這是我在這堂課的目標(biāo)。
所以本課中，我力求改變以前的教育方式，不再限制學(xué)生的思維，表現(xiàn)在對(duì)文章的.思想理解，不再讓學(xué)生限制在反封建教育的范圍，讓學(xué)生在中心的理解上有一個(gè)相對(duì)寬裕自由空間。在《從百草園到三味書屋》返樸歸真的藝術(shù)境界里，我讓學(xué)生從自己的童年體會(huì)開始談起。讓學(xué)生在共鳴中領(lǐng)會(huì)了魯迅先生對(duì)長(zhǎng)媽媽、閏土的父親和壽鏡吾老先生的深厚情感，根本用不著刻意經(jīng)營(yíng)，一切都在娓娓中道來。在分析第二段中結(jié)合小作文的景物描寫，既對(duì)景物做了詳細(xì)的分析，又教會(huì)景物描寫的方法，在課后的作業(yè)中加以鞏固。寫景狀物的描寫是本課的另一個(gè)重要目標(biāo)�？偟膩碚f，課堂的目標(biāo)都在這兩課時(shí)的內(nèi)容中及時(shí)得到了落實(shí)，在學(xué)生自己的暢所欲言中得到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。不足的，對(duì)在三味書屋中生活的分析，對(duì)于個(gè)別難解的語句沒有及時(shí)解決，而且也沒在課堂中留給學(xué)生自己提問的時(shí)間。這是我在這一課文教學(xué)的遺憾。
《草》教學(xué)反思14
《含羞草》是二年級(jí)第二學(xué)期第七單元的一篇童話故事，文章采用前后對(duì)比的手法，通過含羞草在一年四季中與月季花、荷花、菊花、紅梅樹的對(duì)比，使它從得意到含羞，正確認(rèn)識(shí)了自我，得意草也因此更名為含羞草。作者通過這樣的寫作方法，同時(shí)把月季花、荷花、菊花、紅梅樹的特征也寫得清請(qǐng)楚楚。當(dāng)然，文章所蘊(yùn)含的道理也就不寫自明了。
對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我主要抓住字詞和閱讀教學(xué)展開，通過學(xué)生朗讀體會(huì)，語言的訓(xùn)練，深入地理解課文，理解文章的內(nèi)涵。因此在教學(xué)中，我著重從以下幾方面入手：
一、字詞教學(xué)，各有側(cè)重
從一年級(jí)開始，學(xué)生就學(xué)習(xí)了好多識(shí)字的方法，到如今，他們已具備較強(qiáng)的自主識(shí)字的能力。因此，本冊(cè)教材雖然仍有相當(dāng)大的識(shí)字量，但這種識(shí)字與一年級(jí)的識(shí)字有著本質(zhì)區(qū)別，學(xué)生完全可以憑著已經(jīng)掌握的識(shí)字方法和識(shí)字能力自主識(shí)字。而且，二年級(jí)的教學(xué)重心已逐步由識(shí)字向閱讀過渡，識(shí)字是為了更好地閱讀，所以，本課識(shí)字的途徑主要通過生生間的交流、互動(dòng)，把識(shí)字與學(xué)習(xí)課文結(jié)合起來，在字音、字形、字義方面各有側(cè)重地展開教學(xué)。如：“婀娜多姿”的“婀娜”兩字，學(xué)生很容易讀錯(cuò)，在教學(xué)時(shí)就注意正音，開一列小火車讀一讀；“寒磣”的“磣” 單個(gè)字讀的時(shí)候讀第三聲，而組成詞的時(shí)候讀輕聲，說說它的反義詞，理解它的意思；“翠”這個(gè)字上半部分的羽字頭，和“羽毛的羽”寫法不一樣，因此重點(diǎn)進(jìn)行書寫指導(dǎo)；“色彩斑斕”一詞讓學(xué)生通過說話訓(xùn)練，懂得它寫出了花的顏色燦爛多彩； “不畏嚴(yán)寒”則在理解“畏”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自行解決。
二、朗讀中理解與感悟
朗讀是語文學(xué)習(xí)的'重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶道德情操。在本節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，有自由讀、指名讀、齊讀、分角色讀、引讀、總結(jié)時(shí)的朗讀等等。我們常說：讀書千遍，其義自現(xiàn)。通過這樣的各種形式的朗讀，能使學(xué)生讀出他的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
三、 積累語言，運(yùn)用語言
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文學(xué)習(xí)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)�！痹诒竟�(jié)課的教學(xué)中，在重視理解語言，積累語言的同時(shí)，我還重視語言的運(yùn)用。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了多處的說話練習(xí)，目的是要提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如：教學(xué)1——5節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說含羞草為什么常常自我陶醉、得意洋洋？還要學(xué)生展開想象，說說除了課文中講到的以外，還有什么原因，幫助學(xué)生理解之所以稱它為 “得意草”的原因；又如：在教學(xué)6——9節(jié)時(shí)，要求學(xué)生用“什么季節(jié)，得意草和誰相比，覺得怎么樣”的句式，感受得意草由得意轉(zhuǎn)變?yōu)樾呃⒌慕?jīng)過；還要學(xué)生通過想象說話，理解菊花的千姿百態(tài)、色彩斑斕；最后要學(xué)生利用積累的詞語介紹自己喜歡的花�？傊褪浅浞掷媒滩奶峁┑恼Z言材料豐富學(xué)生的語言，提高想象、說話能力。
總之，本節(jié)課的教學(xué)力求做到以學(xué)生發(fā)展為本，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自我的平臺(tái)，能在課堂中使學(xué)生學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)，發(fā)展一點(diǎn)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受和體驗(yàn)成功的喜悅，發(fā)展個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性。
但是，由于準(zhǔn)備不夠充分，加上自身對(duì)課堂的駕馭能力也有限，因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，對(duì)時(shí)間的把握不夠合理，顯得前松后緊，也正基于這個(gè)原因，朗讀也不夠盡興；另外，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教學(xué)的內(nèi)容過多，也使得本節(jié)課的教學(xué)顯得更為緊張。我想，舍得放棄，合理地設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)，合理地把握教學(xué)節(jié)奏等，都是我在以后的教學(xué)中需要注意的地方。
《草》教學(xué)反思15
這是開學(xué)第一節(jié)課�？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在寒假有所松散，所以首先讓同學(xué)們猜讀。猜讀環(huán)節(jié)劉軻宏第一個(gè)發(fā)言，著實(shí)讓我吃驚。再安排男女輪讀。輪讀讓同學(xué)們嗓子有放松的時(shí)間，又能夠保證一定的朗讀訓(xùn)練量。
導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)同學(xué)們覺得很新奇。老師刻意放緩提示的語速，讓同學(xué)們聽清要求。許是第2段是整段朗讀的`緣故，第7段有同學(xué)讀過了頭，后面就好很多了。不過朗讀的語氣、感情不很到位。老師示范朗讀第9段，同學(xué)自由讀，同學(xué)展示讀。讀好了第9段同學(xué)自由讀11段，展示朗讀。效果不錯(cuò)。
第二段的品讀同學(xué)們還是放不開。
第二課時(shí)的感覺不太好。
教訓(xùn)有：一。教師要注意提問的指向性要明確；二。考慮到學(xué)生還未完全進(jìn)入狀態(tài)，說話的語速有意放慢，但是事實(shí)上還可以快些；三。注意講與練的銜接語。四。注意合理分配講與練的時(shí)間。
【 《草》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
反思自己的教學(xué)反思02-06
教學(xué)的反思12-21
教學(xué)反思06-30
教學(xué)的反思03-14
池上教學(xué)反思02-08
將心比心教學(xué)反思02-09
《寒號(hào)鳥》教學(xué)反思01-10