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《金色的魚鉤》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《金色的魚鉤》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《金色的魚鉤》教學(xué)反思1
《金色的魚鉤》是一篇略讀課文，描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。課文用《金色的魚鉤》做課題，意義深刻�！棒~鉤”記錄著老班長的英雄歷程，閃耀著老班長金子般的思想光輝，象征著老班長崇高的革命精神永垂不朽。本文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會課文的思想感情，受到忠于革命舍己為人的品質(zhì)教育，學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)，展現(xiàn)了人物內(nèi)心的表達方法。訓(xùn)練簡要復(fù)述故事的能力，提高學(xué)生的語言表達能力。本文的教學(xué)重點是體會文章中蘊含的思想感情，難點是理解“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的含義。
一、給學(xué)生足夠時間自主學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計了四道題，讓他們進行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，小組中的成員可以互相討論，時間是8分鐘。這4道題是這樣的：(1)課文寫了一件什么事?(2)課文的題目是“金色的魚鉤”，這個魚鉤是金色的.嗎?作者為什么說：“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?”(3)本文的哪些內(nèi)容讓你深受感動，找出來，并說一說讓你感動的原因。(4)把描寫老班長神態(tài)的語句找出來，并說說你從中感悟到了什么?
在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高，討論的也很熱烈，與平常死氣沉沉的課堂氣氛形成了鮮明的對比。
二、合作展示。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，各派一名代表上臺來展示本組自主學(xué)習(xí)的成果，老師給予適當(dāng)?shù)脑u價。這個環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個自由發(fā)揮，自我展示的平臺，讓學(xué)生暢所欲言，這樣在課堂上，學(xué)生有了展示自我的欲望，迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花，樹立了學(xué)習(xí)的自信心。事實證明，學(xué)生的表現(xiàn)出奇地好，他們的發(fā)言簡直可以用“妙語連珠”來形容。
三、提升小結(jié)。這個環(huán)節(jié)既是老師對課堂情況的總評，也是課堂的延伸。當(dāng)學(xué)生談了自己在這堂課中的收獲時，我適時地總結(jié)了一下，并提了一個要求。我是這樣說的：在長征途中，還有許許多多感人的故事，請同學(xué)們課后去搜集，我們準(zhǔn)備組織一次長征故事會。幾天后，這個故事會開得很成功，同學(xué)們都踴躍上臺，爭著講述自己搜集到的故事。
教學(xué)中，我們不僅把課堂主動權(quán)還給了學(xué)生，還提高了課堂教學(xué)效率。在以前我上這類課文時，要么叫學(xué)生自己讀課文自己解決課后習(xí)題，要么直接將課后習(xí)題的答案告訴學(xué)生。這兩種做法都存在許多弊端，前者是一味的放，讓學(xué)生在讀課文和做習(xí)題時增加了難度，對課文的理解不夠深入到位，往往不能準(zhǔn)確地回答問題，一遍，兩遍……老是不對，結(jié)果搓傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;后者則沒有充分地給學(xué)生讀書和思考的時間，只是被動地接受答案，并不知道課文里講了些什么，問題的意思是什么?久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了依靠老師說答案的懶惰思想，不再主動地朗讀課文、思考課后習(xí)題。而運用“自主式五步”教學(xué)模式避免了這個弊端。
另外，在這堂課的教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，那就是在課堂上，沒有給學(xué)生自由的空間去質(zhì)疑。這樣，就使得學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)還不是那么主動。記得一位教育家曾經(jīng)說過：如果學(xué)生無所疑，無所惑、無所求，那么，老師的啟發(fā)是不會生效的。所以，我覺得要讓學(xué)生真正成為課堂的主體，作為主導(dǎo)的老師還應(yīng)該給他們質(zhì)疑的機會。
《金色的魚鉤》教學(xué)反思2
《金色的魚鉤》在冀教版第九冊語文課本上的一篇略讀課文。在教學(xué)《金色的魚鉤》這一課的過程中，我注重了朗讀教學(xué)，要求學(xué)生找出感受最深的部分進行朗讀，并談?wù)劄槭裁匆@樣讀。
在教學(xué)活動中，我也不時發(fā)表自己的意見。例如當(dāng)讀到“老班長，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去”時，我說：“老班長為了照顧三個傷員走出草地，自己啃魚骨頭，直到眼睛看不見了，還摸索著為傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員，面對奄奄一息的老班長，會有怎樣的感受?誰來試讀一下?”
深情發(fā)自每個人的肺腑，深情也打動著課堂里的每一個人。抓住朗讀這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀好，加深感悟，教學(xué)效果已經(jīng)一目了然。由此，我覺得情感豐富的文章，不僅要多讀，而且要讀出感情，讀出韻味，才能使學(xué)生真正受益。
《金色的魚鉤》這篇文章篇幅較長，故事性強，在學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容之后，我只設(shè)計了兩個問題：
1、自讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍。
2、把感受最深的片斷讀給大家聽，并說說為什么感動：
這兩個問題給了學(xué)生閱讀、思考、表達的`最大空間，學(xué)生有機會選擇自己感受最深的內(nèi)容來表達。這樣，讓學(xué)生自主讀書，自主表達，收到良好的教學(xué)效果。
整堂課，學(xué)生能自由地默讀，自由地朗讀，自由地感受，自由地思考，自由地表達。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
《金色的魚鉤》教學(xué)反思3
《金色的魚鉤》是第十冊教材的一篇閱讀課文，在教學(xué)過程中我采用的是破題，理清思路，感悟文章內(nèi)容、中心的教學(xué)方法。
學(xué)生是認(rèn)知的主體，是進行教學(xué)過程的出發(fā)點、歸宿和依據(jù)。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生生動活潑主動地得到發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的有效途徑。根據(jù)我班絕大部分學(xué)生已具有良好的預(yù)習(xí)、閱讀習(xí)慣和一定的理解能力，針對二類課文的教學(xué)要求和本課特點，在確定了教學(xué)思路的前提下，首先從整體入手，以“文章主要寫老班長，而題目卻是金色的魚鉤，老班長與金色魚鉤之間是什么關(guān)系?”這一問題破題，讓學(xué)生初步感悟本課的重點內(nèi)容。同時，以“課文什么地方直接點題?”直插中心，使學(xué)生主動感悟到了本文的中心。那么，這一課是如何通過寫老班長來表達這一中心呢?再次指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，讓學(xué)生勾畫出最感動人的句子，聯(lián)系上下文，體會句子表達的思想感情，從字里行間使學(xué)生受到了教育。文章借這枚小小的魚鉤贊美老班長舍生忘死、毫無私心的精神。教師只有緊緊抓住課文的結(jié)構(gòu)特點，理清思路，從而進一步感悟文章的內(nèi)容、中心，明確老班長舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)。在這些環(huán)節(jié)的設(shè)計上，注意體現(xiàn)了老師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”，老師輕松地使學(xué)生在較短的時間內(nèi)感悟了知識，避免了課堂上乏味的“一問到底”的“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生從整體上感悟了課文的'內(nèi)容和中心。
《金色的魚鉤》教學(xué)反思
在教學(xué)《金色的魚鉤》這一課的過程中，我注重了朗讀教學(xué)，要求學(xué)生找出感受最深的部分進行朗讀，并談?wù)劄槭裁匆@樣讀，是學(xué)生在讀中感悟，在感悟中理解課文內(nèi)容。
當(dāng)讀到“老班長，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去”時，我說：“老班長為了照顧三個傷員走出草地，自己啃魚骨頭，直到眼睛看不見了，還摸索著為傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員，面對奄奄一息的老班長，會有怎樣的感受?讓我也試讀一次吧!”我有感情地讀：“老班長，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去!”教室里格外沉靜，這時，我接著說：“老班長的手垂了下來，他耗盡了生命的全部，眼看著要走出草地，他不能動了，也不能照顧我們了。此時，你該用怎樣的感情呼喚他呢?”學(xué)生個個情不自禁：“老班長……老班長……”呼叫聲悲切，”我問：“為什么這樣讀?”學(xué)生很快的回答說： “我希望我的喊聲能喚回老班長，只有這樣讀，才能表達對老班長無限感激與敬佩之情�！鄙钋榘l(fā)自每個人的肺腑，深情也打動著課堂里的每一個人。抓住朗讀這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀好，加深感悟，教學(xué)效果已經(jīng)一目了然。
《金色的魚鉤》教學(xué)反思4
《金色的魚鉤》是一篇略讀課文，描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。課文用《金色的魚鉤》做課題，意義深刻。“魚鉤”記錄著老班長的英雄歷程，閃耀著老班長金子般的思想光輝，象征著老班長崇高的革命精神永垂不朽。本文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會課文的思想感情，受到忠于革命舍己為人的品質(zhì)教育，學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)展現(xiàn)人物內(nèi)心的表達方法。訓(xùn)練簡要復(fù)述故事的能力，提高學(xué)生的語言表達能力。本文的教學(xué)重點是體會文章中蘊含的思想感情，難點是理解“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的含義。
為了很好的完成教學(xué)任務(wù)，我運用了“自主式五步”教學(xué)模式來進行教學(xué)，具體步驟如下：
一、激趣明標(biāo)。對于這個環(huán)節(jié)，我是這樣做的，先請學(xué)生齊背寫的《七律·長征》，然后請學(xué)生講一講長征的時間，經(jīng)過的省份和一些重要的戰(zhàn)斗，在學(xué)生了解長征的基礎(chǔ)上，老師作一個小結(jié)從而引出課題，并提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、自主學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計了四道題，讓他們進行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，小組中的成員可以互相討論，時間是8分鐘。這4道題是這樣的：
�。�1）課文寫了一件什么事？
�。�2）課文的題目是“金色的魚鉤”，這個魚鉤是金色的嗎？作者為什么說：“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的'光芒？”
�。�3）本文的哪些內(nèi)容讓你深受感動，找出來，并說一說讓你感動的原因。
�。�4）把描寫老班長神態(tài)的語句找出來，并說說你從中感悟到了什么？
在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高，討論的也很熱烈，與平常死氣沉沉的課堂氣氛形成了鮮明的對比。
三、合作展示。在這個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生以小組為單位，各派一名代表上臺來展示本組自主學(xué)習(xí)的成果，老師給予適當(dāng)?shù)脑u價。這個環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個自由發(fā)揮，自我展示的平臺，讓學(xué)生暢所欲言，這樣在課堂上，學(xué)生有了展示自我的欲望，迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花，樹立了學(xué)習(xí)的自信心。事實證明，學(xué)生的表現(xiàn)出奇地好，他們的發(fā)言簡直可以用“妙語連珠”來形容。
四、當(dāng)堂測試。在這個環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了一道訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力的題。題目是這樣的：在革命烈士紀(jì)念館中，陳列著那枚金色的魚鉤，你是一名講解員，請你向前來參觀的人講解“金色的魚鉤”的故事。這個設(shè)計既讓學(xué)生加深了對課文主題的認(rèn)識，又訓(xùn)練了學(xué)生的復(fù)述能力。學(xué)生一看到這道題，情緒高漲，都想上來試一試，有些同學(xué)的講解非常到位。有位同學(xué)開頭是這樣的：朋友，這是一個長滿了紅銹的魚鉤，也是一個不平凡的魚鉤，就是這個長滿紅銹的魚鉤，包含著一個十分動人的事故……學(xué)生的表現(xiàn)讓想起了一位科學(xué)家的一句話：給我一個支點，我可以撬起整個地球。我覺得學(xué)生也可以自豪地說：給我一個展示自我的平臺，我會表現(xiàn)的很出色。
五、提升小結(jié)。這個環(huán)節(jié)既是老師對課堂情況的總評，也是課堂的延伸。當(dāng)學(xué)生談了自己在這堂課中的收獲之后，我適時的總結(jié)了一下，并提了一個要求。我是這樣說的：在長征途中，還有許許多多感人的故事，請同學(xué)們課后去搜集一些，我們準(zhǔn)備組織一次長征故事會。幾天后，這個故事會開得很成功，同學(xué)們都踴躍上臺，爭著講述自己搜集到的故事。
從以上事實證明，運用“自主式五步”教學(xué)模式，不僅把課堂主動權(quán)還給了學(xué)生，提高了課堂教學(xué)效率。在以前我上這類課文時，要么叫學(xué)生自己讀課文自己解決課后習(xí)題，要么會直接將課后習(xí)題的答案告訴學(xué)生。這兩種做法都存在許多弊端，前者是一味的放，讓學(xué)生在讀課文和做習(xí)題時增加了難度，對課文的理解不夠深入到位，往往不能準(zhǔn)確的回答問題，一遍，兩遍……老是不對，結(jié)果搓傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；后者則沒有充分的給學(xué)生讀書和思考的時間，只是被動的接受答案，并不知道課文里講了些什么，問題的意思是什么？久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了依靠老師說答案的懶惰思想，不再主動的朗讀課文、思考課后習(xí)題。而運用“自主式五步”教學(xué)模式避免了這個弊端。
另外，在這堂課的教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，那就是在課堂上，沒有給學(xué)生自由的空間去質(zhì)疑。這樣，就使得學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)還不是那么主動。記得一位教育家曾經(jīng)說過：如果學(xué)生無所疑，無所惑、無所求，那么，老師的啟發(fā)是不會生效的。所以，我覺得要讓學(xué)生真正成為課堂的主體，作為主導(dǎo)的老師還應(yīng)該給他們質(zhì)疑的機會。
在我縣教體局的引領(lǐng)下，在我縣教研室的組織實施中，我縣中小學(xué)“自主式五步”教學(xué)模式的課改已經(jīng)進行一段時間了。在這一過程中，我感受到了這種教學(xué)模式給我的課堂教學(xué)帶來的實惠，也驚喜地看到了學(xué)生的變化。在以后的教學(xué)中，我將繼續(xù)運用這種教學(xué)模式來進行課堂教學(xué)，把自己的教學(xué)水平升上一個更高的臺階。
《金色的魚鉤》教學(xué)反思5
《金色的魚鉤》這篇課文生動感人，作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行細(xì)致入微的描寫，揭示出人物崇高的內(nèi)心世界。作者語言樸實，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序敘述，表達了對老班長的深切懷念。我在教學(xué)中注意如下幾個方面：
�。薄⒈疚拿鑼懙氖羌t軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。因此教學(xué)本課，我提前讓學(xué)生查閱歷史資料，了解故事背景，為理解老班長的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)過的毛澤東寫的.《長征》詩，根據(jù)自己的了解講一講長征的時間、經(jīng)過的省份和一些重要的戰(zhàn)斗等，使學(xué)生對長征有進一步的認(rèn)識。
�。�、這篇文章篇幅較長，故事性強，因此我有意識地進行快速閱讀的訓(xùn)練。初讀課文時，要求學(xué)生入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫了一件什么事？課文的題目是“金色的魚鉤”，這個魚鉤真的是金色的嗎？作者為什么說“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”？
３、在初步理解課文內(nèi)容之后，我再讓學(xué)生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍，并把自己心中的感受寫在旁邊。之后，組織學(xué)生進行交流，把感受最深的部分讀給大家聽，并說說自己為什么受到感動。
�。�、這篇課文作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行細(xì)致入微的描寫，揭示出人物崇高的精神境界。教學(xué)中我有意識地為學(xué)生在讀寫之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。如，課文中幾次描寫了老班長的神態(tài)，從課文中畫出有關(guān)語句讀一讀，思考這幾次描寫老班長的神態(tài)有什么不同，你能從中感悟到什么？從而使學(xué)生領(lǐng)會神態(tài)描寫對反映人物精神品質(zhì)的作用。
《金色的魚鉤》教學(xué)反思6
一位語文教師在教學(xué)《金色的魚鉤》過程中，要求學(xué)生找出感受最深的部分進行朗讀，并談?wù)劄槭裁匆@樣讀。
在教學(xué)活動中，教師也不時發(fā)表自己的意見。當(dāng)讀到“老班長，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去”時，教師說：“老班長為了照顧三個傷員走出草地，自己啃魚骨頭，直到眼睛看不見了，還摸索著為傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員，面對奄奄一息的老班長，會有怎樣的感受?讓我也試讀一次吧!”教師哽咽著聲音讀：“老班長，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去!”教室里格外沉靜，只見有的學(xué)生在擦腮邊的淚水。
這時，教師接著說：“老班長的手垂了下來，他耗盡了生命的全部，眼看著要走出草地，他不能動了，也不能照顧我們了。此時，你該用怎樣的感情呼喚他呢?”學(xué)生個個情不自禁：“老班長——老班長——”呼叫聲悲痛欲絕，余音在教室里久久回蕩。“老班長!老班長!老班長——”呼叫聲哽咽悲愴，催人淚下。“你為什么多叫一聲老班長呢?”教師追問。“我希望我的喊聲能喚回老班長，只有這樣讀，才能表達對老班長無限感激與敬佩之情。”教師提議，全班同學(xué)起立，深情地為老班長默哀。
深情發(fā)自每個人的肺腑，深情也打動著課堂里的每一個人。抓住朗讀這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀好，加深感悟，教學(xué)效果已經(jīng)一目了然。由此，筆者感到，文質(zhì)兼美、情感豐富的文章，不僅要多讀，而且要讀出感情，讀出韻味，才能使學(xué)生真正受益。這堂課成功做法有三：
第一，問題設(shè)計的針對性強
《金色的魚鉤》這篇文章篇幅較長，故事性強，在學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容之后，教師撇開了枯燥的分析，而直接抓住最動情的文字指導(dǎo)表情朗讀。整堂課教師只設(shè)計了兩個問題：
(一)自讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍。
(二)把感受最深的片斷讀給大家聽，并說說為什么感動：
這兩個問題給了學(xué)生閱讀、思考、表達的最大空間，學(xué)生有機會選擇自己感受最深的內(nèi)容來表達。這樣，讓學(xué)生自主讀書，自主表達，收到良好的教學(xué)效果。
第二，充分地給學(xué)生以自由
整堂課，學(xué)生能自由地默讀，自由地朗讀，自由地感受，自由地思考，自由地表達。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。學(xué)生自主的投入閱讀實踐，也才會讀一遍比一遍好，感悟一次比一次深。
第三，教師聲情并茂的.范讀
在學(xué)生自我感受，自由朗讀有了一定基礎(chǔ)，但還未完全找到感覺時，教師進行范讀，設(shè)身處地，入境動情，聲音略帶顫音，給人以忍著痛苦，含淚敘述之感，撥動了孩子的心弦，開啟了學(xué)生的心智，使學(xué)生與教師，學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。由此可見，教師的范讀有著舉足輕重的作用，尤其對于文中只可意會，不可言傳的“韻味”、“神采”、“風(fēng)格”等，通過朗讀傳遞給學(xué)生，可收到以聲示范、以情激情的功效。
《金色的魚鉤》教學(xué)反思7
《金色的魚鉤》是人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級語文下冊第四組15課。這篇課文的作者對人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行細(xì)致入微的描寫，揭示出人物崇高的內(nèi)心世界�！督鹕聂~鉤》的語言樸實，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序敘述，表達了對老班長的深切懷念。完成《金色的魚鉤》的教學(xué)后，寫了篇教學(xué)反思，總結(jié)為以下四個方面。
1、《金色的魚鉤》這篇文章的主要內(nèi)容是紅軍長征途中發(fā)生的一件非常感人的'故事。因此在教學(xué)本課之前，我先交代學(xué)生查閱歷史資料，了解故事背景，為理解老班長的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。并且提示學(xué)生聯(lián)系毛澤東寫的《長征》這首詩，根據(jù)自己的了解講一講長征的時間、經(jīng)過的省份和一些重要的戰(zhàn)斗等，使學(xué)生更加深入的認(rèn)識長征。
2、《金色的魚鉤》篇幅較長，故事性很強，在教學(xué)過程中，我有意識地訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力。要求學(xué)生初讀課文時，入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫了一件什么事？課文的題目是“金色的魚鉤”，這個魚鉤真的是金色的嗎？作者為什么說“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”？
3、在快速閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生大概理解了課文內(nèi)容，我再要求學(xué)生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍，并把自己心中的感受寫在旁邊。之后，組織學(xué)生進行交流，把感受最深的部分讀給大家聽，并說說自己為什么受到感動。
4、《金色的魚鉤》這篇課文作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行細(xì)致入微的描寫，揭示出人物崇高的精神境界。教學(xué)中我有意識地為學(xué)生在讀寫之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。如，課文中幾次描寫了老班長的神態(tài)，從課文中畫出有關(guān)語句讀一讀，思考這幾次描寫老班長的神態(tài)有什么不同，你能從中感悟到什么？從而使學(xué)生領(lǐng)會神態(tài)描寫對反映人物精神品質(zhì)的作用。
《金色的魚鉤》教學(xué)反思8
這篇課文生動感人，作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行細(xì)致入微的描寫，揭示出人物崇高的內(nèi)心世界，金色的魚鉤教學(xué)反思。作者語言樸實，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序娓娓敘述，表達了對老班長的深切懷念。
成功之處
一、問題設(shè)計得針對性強
本課篇幅較長，做事性強，我撇開了枯燥的'分析，而直接抓住最動情的文字捐多表情朗讀，整堂課我只設(shè)計了兩個問題：
�。�。讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍。
�。�。把感受深的片段讀給大家聽，并說說為什么感動。
這兩個問題給了學(xué)生問候，思考，表達的最大空間，學(xué)生有機會自由說，自立表達，收到良好的教學(xué)效果，教學(xué)反思《金色的魚鉤教學(xué)反思》。
二、充分地給學(xué)生以自由
整堂課，學(xué)生自主地投入閱讀實踐，一遍比一遍好，感悟一次比一次深。
不足之處
略讀課文如何選擇教學(xué)內(nèi)容？如何提高課堂教學(xué)效率？對學(xué)生提出的問題如何處理？是全部在課堂上解決，還是部分解決？如今天，把學(xué)生的全部問題放到課堂來解決，就出現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的一些重要的教學(xué)內(nèi)容被耽誤掉的情況�？磥�，要客觀看待學(xué)生提出的問題，要對他們的問題進行梳理和歸并，對于個別的問題（遠離教學(xué)目標(biāo)的）可以讓他們課外去解決。要把學(xué)生的問題和自己預(yù)設(shè)的問題整合起來。這就需要教師具備靈活的教學(xué)機智，這一點我還做得不夠需要進一步提高。
《金色的魚鉤》教學(xué)反思9
這是一篇略讀課文，作者滿懷深情的敘述了紅軍長征途中，一位炊事班長牢記部隊指導(dǎo)員的囑托，盡心盡力地照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地，而不惜犧牲自己的感人事跡，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生體會文中所蘊含的思想感情，使學(xué)生受到忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)的`教育。進一步訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀，提高閱讀能力。
關(guān)于教學(xué)目標(biāo)，課堂完成的較好，學(xué)生都能感受老班長的優(yōu)良品質(zhì)，體會其中所蘊含的思想感情，并且能快速閱讀課文，找出自己感受較深的部分。在掌握字詞的基礎(chǔ)上閱讀課文，并在閱讀完成以后能找同學(xué)點評閱讀的感情表達情況。
本節(jié)課主要的失誤點是沒有全面的講解課文，只是講解了其中比較重要的幾個部分。在找同學(xué)分角色朗讀課文的時候，沒有指導(dǎo)要讀出的思想感情，給學(xué)生留出的自學(xué)時間不是很充分。都說“眼睛是心靈的窗戶”，那在本節(jié)課中，還有一個致命的硬傷，就是跟學(xué)生的眼神交流太少，有太多的時間是背對著學(xué)生講話，關(guān)于這方面，在以后的教學(xué)中一定要注意，從眼神中捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
《金色的魚鉤》教學(xué)反思10
——關(guān)注那一部分學(xué)生
一直以來，上每一堂課我都要求是全員參與，并且也在盡力地去做好它。一般在課上，只要學(xué)生愿意回答問題的，我都會給予滿足，一些不太愿意的有時也會“硬逼”著他來回答，我堅信只要多叫幾次，他也會慢慢融入到這個集體中來的。但今天的這堂課讓我發(fā)現(xiàn)其實我做得還很不夠。
《金色的魚鉤》這篇文章很長，但很多地方描寫得很精彩，需要學(xué)生的朗讀加以感化。此時，王貝妮舉手了，于是便叫了她。聽完她的朗讀，使我吃驚不�。核睦首x真不錯，我以前怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？還自認(rèn)為讓全員參與，哎，真是太大意了，慚愧！讓同桌來評價一下她的朗讀水平，他說：“我跟她已經(jīng)是幾年的同學(xué)了，我發(fā)現(xiàn)她的朗讀水平有了很大的提高�！币舱驗橥赖墓膭睿踟惸菖e手的頻率更是上升了很多。此時的我更是羞愧難當(dāng)。已經(jīng)大半個學(xué)期都過了，我才發(fā)現(xiàn)她。如果早一點發(fā)現(xiàn)，我想王貝妮會提高得更快，責(zé)任全在我。對不起王貝妮！對不起至今還被我遺忘的學(xué)生！
班級中五十二位學(xué)生，來自不同的地方，有著不同的性格。很多時候，總是被那些外向型的學(xué)生所“蒙蔽”，過多地去提問他們，引導(dǎo)他們，從而忽略了對內(nèi)向型學(xué)生的`教育，只是讓他們呆呆地坐上一堂課。其實每一次的提問，對學(xué)生來說都是一次不小的鍛煉、一次不小的考驗。外向型的學(xué)生往往很活潑，致使老師的目光更多地傾向于他們，他們就得到鍛煉;而內(nèi)向型的學(xué)生，由于天生不愛說話，不愛發(fā)表自己的意見，老師一個疏忽，就失去了一次機會。
關(guān)注那一部分學(xué)生，尤其是還不曾被我們發(fā)現(xiàn)的學(xué)生，多給他們機會，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。關(guān)注需要耐心，一次兩次并不能起到很好的效果，但只要堅持，我想你必將會有新的發(fā)現(xiàn)。一直記得有這么一句話：“一位學(xué)生，可能對一個班級來說他只是其中的百分之幾，但對于一個家庭來說他卻是百分百�！倍嗳リP(guān)注學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，對學(xué)生負(fù)責(zé)，對家庭負(fù)責(zé)，更是對自己負(fù)責(zé)。
明天的任務(wù)就是在課堂上去看一看還有沒有被自己遺忘的學(xué)生，如果有，那就應(yīng)該“亡羊補牢”了！
《金色的魚鉤》教學(xué)反思11
《金色的魚鉤》是一篇略讀課文，作者滿懷深情地敘述了紅軍長征途中，一位炊事班長牢記部隊指導(dǎo)員的囑托，盡心盡力地照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地，而不惜犧牲自己的感人事跡，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。表達了作者對老班長的深切懷念。在教學(xué)《金色的魚鉤》一文時，讓我感慨挺多。
教學(xué)本課，我讓學(xué)生查閱歷史資料，了解故事背景，讓學(xué)生背誦學(xué)習(xí)過的寫的《長征》詩，出示帶領(lǐng)紅軍過草地的相關(guān)圖片，使學(xué)生對長征有進一步的認(rèn)識。為理解老班長的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。
在揭示課題時，我先出示魚鉤，問同學(xué)們，你們見過什么樣的魚鉤？學(xué)生們紛紛回答：鐵的魚鉤，塑料的魚鉤。這時，我在魚鉤前迅速出示金色的，讓同學(xué)們齊讀課題，隨機問：課文的題目是“金色的.魚鉤“，這個魚鉤真的是金色的嗎？給學(xué)生留下懸念。這篇文章篇幅較長，故事性強，上課時我有意識地進行快速閱讀的訓(xùn)練，初讀課文時，要求大家入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫了一件什么事？作者為什么說“在這個長滿了紅繡的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”？同學(xué)們邊讀邊想，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
《金色的魚鉤》教學(xué)反思12
這篇文章主要講的是紅軍長征發(fā)生在一個非常感人的故事，也就是說，老班寧愿吃草根，吃魚骨，犧牲自己，還要完成任務(wù)分配到更高，受傷了草。在這篇文章中，作者對語言，行動，風(fēng)度，心理活動等角色的細(xì)致描述，層層進步，揭示了崇高的內(nèi)在世界。還表達了作者的真實想法和感受。
因為這是發(fā)生在紅軍長征的事情，現(xiàn)在的孩子們似乎離這個年齡太遠，他們現(xiàn)在生活得如此開心，所以在教這個課程之前，我首先要求學(xué)生訪問歷史信息，為了理解故事背景，根據(jù)自己對長征時間的理解，通過省份和一些重要的戰(zhàn)斗，讓學(xué)生更深入地了解長征，了解老年人的高貴品質(zhì)基礎(chǔ)。
雖然這篇文章較長，但根據(jù)我們目前的'智能教室教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，我有意識地訓(xùn)練學(xué)生預(yù)覽能力，重視閱讀能力。使學(xué)生可以快速掌握文章的主要內(nèi)容，以及移動部件，然后快速掌握文本以表達思維主題。在快速閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生可能會理解文本的內(nèi)容，然后我要求學(xué)生感覺更深層次的感覺，閱讀多次，并在下一節(jié)寫下自己的感覺。組織學(xué)生溝通后，感受最深的部分，讀給大家聽，并談?wù)摓槭裁此麄儽灰苿印Ｒ苍S智能教室已經(jīng)起到了一定的作用，孩子們的自我學(xué)習(xí)能力也得到了提高，例如，一些學(xué)生很快就在文章中描述了老隊長的領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)度，而且文字描繪了句子的感覺閱讀閱讀，并說這些時代描述了老隊長的風(fēng)度，有什么不同，讓所有的學(xué)生了解風(fēng)度，描述角色的精神的性格反映了性格。
但是，在這一課中，也有不太滿意的地方，比如：學(xué)生在報告一些泥濘的水時，所以時間不夠，課程計劃受到影響。學(xué)生朗讀不能達到聲音和感情，特別是在聽完四，六課后閱讀，我想我有一些問題，我們必須在這方面加強。
《金色的魚鉤》教學(xué)反思13
��！我不由得呆住了。他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：“老班長，你怎么……”
這是人教版第十冊課文《金色的魚鉤》中句子。之前，我們在朗讀交流中感受了紅軍長征途中的艱辛。在草地上，饑餓時刻威脅著我們的戰(zhàn)士。
師：就在這樣的情況下，我們的老班長是如何照顧我們的？
生：“我從這句的‘硬咽’里感覺到那東西不好吃，但是老班長還是要吃下去，那多痛苦�！�
師：是的，他不吃行嗎？
生：不行，他不吃，就會餓死。
師：他是為自己不被餓死？
生：不是的，其他的戰(zhàn)士都是傷病員，都等著他的照顧。
生：我同意他的看法，他吃為的都是別人。
師：如果此刻你就是作者，看到這樣的情景，你的感受如何？
生：我一定非常后悔自己把魚湯喝個精光，而忘了讓老班長吃。
生：我會和書上說的.那樣，像鋼針扎著喉管，不知該有多么難受。
生：老師，我覺得“嚼”字用得不對。
師：你說說。（此時我非常詫異。）
生：“嚼”在課文《冬陽·童年·駱駝隊》里學(xué)到過，在這里念jiáo。意思就是把東西用牙齒磨碎了。可是老班長吃的是草根和魚骨頭，草根還可以嚼，那魚骨頭是一定不能嚼的。
師：同學(xué)們，你們來想象，你看到那畫面了嗎？“嚼”的背后隱藏著什么？（學(xué)生略作思考。）
生：他是想讓別人看到，他嚼著吃著挺好吃的樣子，這樣別的戰(zhàn)士就寬心了。
師：他是想讓別人看到？
生：不是的，他收拾完碗筷，是我悄悄地跟著他。他沒發(fā)現(xiàn)我，他一定不想讓別人看到他吃魚骨頭。
師：那“嚼”字是代表什么？
生：老班長一定很餓了，想嚼出點味道來，告訴自己的嘴巴已經(jīng)吃過飯了。
生：老班長想把草根和魚骨頭嚼得稍微碎一些，這樣才有利于消化，才有營養(yǎng)一些，哪怕那些東西其實真的沒有什么營養(yǎng)了。
師：同學(xué)們，那他怎么“嚼”？
《金色的魚鉤》教學(xué)反思14
《金色的魚鉤》這篇課文生動感人。作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行細(xì)致入微的描寫，揭示出人物崇高的內(nèi)心世界。作者語言樸實，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序敘述，表達了對老班長的深切懷念。我在教學(xué)中注意如下幾個方面：
�。薄⒈疚拿鑼懙氖羌t軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。因此我提前讓學(xué)生查閱歷史資料背景，為理解老班長的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。
�。�、這篇文章要求進行快速閱讀的訓(xùn)練：初讀課文時，要求學(xué)生入眼看得快，入腦想得快，邊讀質(zhì)疑：課文的題目是“金色的魚鉤”，這個魚鉤真的是金色的嗎？作者為什么說“在這個長滿了紅銹的.魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”？
�。�、在初步理解文章之后，我再讓學(xué)生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍，并把自己心中的感受寫在字行句間。之后，組織學(xué)生進行交流，把感受最深的部分讀給大家聽，并說說自己為什么受到感動。
�。�、這篇課文作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行細(xì)致入微的描寫，揭示出人物崇高的精神境界。教學(xué)中我有意識地為學(xué)生在讀寫之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。如，課文中幾次描寫了老班長的神態(tài)，從課文中畫出有關(guān)語句讀一讀，思考這幾次描寫老班長的神態(tài)有什么不同，你能從中感悟到什么？從而使學(xué)生領(lǐng)會神態(tài)描寫對反映人物精神品質(zhì)的作用。
《金色的魚鉤》教學(xué)反思15
我覺得這堂課好的做法有三：
一、問題設(shè)計的針對性強
《金色的魚鉤》這篇文章篇幅較長，故事性強，在學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容之后，教師撇開了枯燥的分析，而直接抓住最動情的文字指導(dǎo)表情朗讀。整堂課教師只設(shè)計了兩個問題：
�。�、自讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍。
２、把感受最深的片斷讀給大家聽，并說說為什么感動？
這兩個問題給了學(xué)生閱讀、思考、表達的最大空間。
二、充分地給學(xué)生以自由
整堂課，學(xué)生能自由地默讀，自由地朗讀，自由地感受，自由地思考，自由地表達。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。學(xué)生自主的投入閱讀實踐，也才會讀一遍比一遍好，感悟一次比一次深。有機會選擇自己感受最深的內(nèi)容來表達。這樣，讓學(xué)生自主讀書，自主表達，收到良好的教學(xué)效果。
三、教師聲情并茂的范讀
在學(xué)生自我感受，自由朗讀有了一定基礎(chǔ)，但還未完全找到感覺時，教師進行范讀，設(shè)身處地，入境動情，聲音略帶顫音，給人以忍著痛苦，含淚敘述之感，撥動了孩子的心弦，開啟了學(xué)生的'心智，使學(xué)生與教師，學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。由此可見，教師的范讀有著舉足輕重的作用，尤其對于文中只可意會，不可言傳的“韻味”、“神采”、“風(fēng)格”等，通過朗讀傳遞給學(xué)生，可收到以聲示范、以情激情的功效。
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