《第一次抱母親》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《第一次抱母親》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《第一次抱母親》教學(xué)反思1
在教學(xué)之前，我反復(fù)地讀《第一次抱母親》這篇課文，讀到這樣一段話：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑 100 多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣，年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用 80 多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子�！弊x完這段話，頭腦中不知不覺(jué)地計(jì)算起來(lái)“母親 80 多斤，擔(dān)子 100 多斤，還有妹妹等�！边@一“輕”一“重”讓我深受感動(dòng)。
教學(xué)中，我把此語(yǔ)段作為教學(xué)的重點(diǎn)和情感的切入口，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出母親的艱辛和對(duì)子女的愛(ài)，并抓住具體的詞語(yǔ)，“日復(fù)一日”“總是”“翻山越嶺”等來(lái)理解課文內(nèi)容，體會(huì)母愛(ài)的偉大，通過(guò)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入情境，從而收獲感動(dòng)。我沒(méi)想到的是，孩子們竟然把“我”的母親理解的那么透徹，勤勞、愛(ài)孩子、樸實(shí)、謙虛……，這是我備課中沒(méi)有預(yù)料到的，受這些詞語(yǔ)的啟發(fā)，我做了的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)母親生活的艱辛。尤其讓我感動(dòng)的是，孩子們把文中的母親和天下所有的母親聯(lián)系起來(lái)，天下母親對(duì)子女的愛(ài)都是一樣的偉大，我們每個(gè)人是否也要像作者抱自己的母親一樣，感恩報(bào)答父母呢，這又把文章的主題升華到另一個(gè)高度，由此生發(fā)開(kāi)去，學(xué)生開(kāi)始聯(lián)想到母親愛(ài)自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在此種情感的.浸潤(rùn)下，當(dāng)學(xué)生讀到“兒子抱母親”的一段時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子眼里閃動(dòng)的淚光，看來(lái)他們從平實(shí)的文字中真正感受到了這無(wú)聲的母愛(ài)和兒子對(duì)母親的深情報(bào)答。
課后，我布置學(xué)生回家后為自己的母親做一件事，并把它寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)出自己的深刻體會(huì)。讓學(xué)生的情感再一次得到升華。同時(shí)我還布置學(xué)生利用一個(gè)星期的時(shí)間做一張“媽媽愛(ài)我，我愛(ài)媽媽”的卡片，用畫(huà)筆記錄下與媽媽溫馨的一幕，讓母愛(ài)長(zhǎng)留孩子們的心間！
《第一次抱母親》教學(xué)反思2
《第一次抱母親》教學(xué)反思 本文重點(diǎn)記敘了“我“去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才發(fā)現(xiàn)母親的身體很輕，不由得想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里難過(guò)也很愧疚。于是，像小時(shí)侯母親抱自己一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。課文重點(diǎn)記敘了“我”與護(hù)士、母親的對(duì)話。簡(jiǎn)潔生動(dòng)地描寫(xiě)了“我”抱母親時(shí)的情景，表達(dá)了對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴。
一、本文字里行間蘊(yùn)含著濃濃的親情，要讓學(xué)生感受到這份情，真正走進(jìn)文本，感悟文字里流淌的親情，情動(dòng)辭發(fā)，讀出感情，寫(xiě)出心里話。創(chuàng)設(shè)情境是很重要的。課堂上我利用一體機(jī)播放優(yōu)美的音樂(lè)，帶動(dòng)學(xué)生的情感，為品讀語(yǔ)言做好情感鋪墊；用動(dòng)情的語(yǔ)言營(yíng)造意境，讓學(xué)生身臨其境，發(fā)揮想象，加深情感體驗(yàn)。學(xué)生感受到了真情，教學(xué)效果良好。
二、抓住重點(diǎn)詞句讓學(xué)生品讀，加深理解，說(shuō)出感悟，讀出感情。如讓學(xué)生體會(huì)：“竟然”“翻山越嶺”的意思，并試著造句，做到積累并運(yùn)用語(yǔ)言。
三、讀寫(xiě)結(jié)合，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，做到以讀促寫(xiě)，扎實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。本文樸實(shí)、真實(shí)的語(yǔ)言描寫(xiě)是精彩之處，要提示學(xué)生在作文中要寫(xiě)好人物的語(yǔ)言，如要給學(xué)生提示文中人物說(shuō)話的提示語(yǔ)，”我趕緊說(shuō)：“??”護(hù)士責(zé)怪說(shuō)??”母親笑了笑說(shuō)：“?“我突發(fā)奇想地說(shuō)??
讓學(xué)生有感而發(fā)，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到文中母親的偉大，進(jìn)而想到自己
的母親時(shí)，出示問(wèn)題：“打開(kāi)記憶的閘門，回憶媽媽，試著填一填。當(dāng)我生病時(shí)，媽媽_________；當(dāng)我傷心時(shí)，媽媽__________； 當(dāng)我____時(shí)，媽媽________
最后聽(tīng)了歌曲《母親》，學(xué)生心中充盈著感恩母親的.真情，安排小練筆：”同學(xué)們，愛(ài)需要表達(dá)，此時(shí)此刻，你最想對(duì)自己的母親說(shuō)什么呢？可以是問(wèn)候，祝福，也可以是感謝??把你最想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)吧！
四、用一體機(jī)演示生字筆畫(huà)，扎實(shí)指導(dǎo)了學(xué)生寫(xiě)字，讓學(xué)生在屏幕上找出翹舌音的字，培養(yǎng)了學(xué)生的良好讀寫(xiě)習(xí)慣。
不足之處：
一、在課堂上對(duì)課文的寫(xiě)法指導(dǎo)不夠，沒(méi)有對(duì)文中精彩的對(duì)話描寫(xiě)進(jìn)行引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)習(xí)在對(duì)話中表現(xiàn)人物的方法。
二、在課堂上應(yīng)該進(jìn)一步放手，讓學(xué)生自主品讀探究，做到自讀自悟，讀出感情，說(shuō)出自己的想法，老師講得多一些。
《第一次抱母親》教學(xué)反思3
今天要講《第一次抱母親》。我讓學(xué)生預(yù)習(xí)完以后，便開(kāi)始檢查自學(xué)的情況。
“誰(shuí)來(lái)朗讀課文？”我話音剛落，全班七十多名同學(xué)幾乎同時(shí)舉起了手，就連性格一貫內(nèi)向、一發(fā)言就有些口吃的小麗也舉起了手。
“請(qǐng)小麗第一個(gè)讀。”出乎預(yù)料的是，小麗除了剛開(kāi)始兩句讀得有點(diǎn)結(jié)巴外，其余的都讀得很流利，并且很有感情�！疤袅�！小麗終于戰(zhàn)勝了自己！”我對(duì)她豎起了大拇指，全班同學(xué)也都為她鼓掌祝賀。
“下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出最讓你感動(dòng)的句子，在旁邊做好批注�！苯淌依镱D時(shí)安靜下來(lái)，同學(xué)們有的埋頭看書(shū)，有的凝神思考……我走到班里的淘氣鬼小柏旁邊，想“偷看”一下他的'批注，誰(shuí)知一不留神兒，我的左腳碰到了他的凳子，他迅速掃了我一眼，根本沒(méi)理會(huì)我充滿歉意的微笑，繼續(xù)低頭在書(shū)上勾畫(huà)。我有點(diǎn)尷尬，轉(zhuǎn)身走上講臺(tái)。這時(shí)，許多學(xué)生已迫不及待地舉起了手。
第一個(gè)發(fā)言的就是小柏。他說(shuō)：“課文的最后一句最讓我感動(dòng)，’’有兩行淚水從母親的眼角流了下來(lái)’’。因?yàn)閮鹤颖е赣H睡覺(jué)，使母親感覺(jué)到兒子很孝順，她覺(jué)得自己一輩子的辛苦沒(méi)有白費(fèi)，心里一高興就流淚啦�！薄斑@是幸福、欣慰的眼淚�！钡炔患拔沂疽�，坐在旁邊的小冰就作了補(bǔ)充�！熬�！”我?guī)ь^為他們鼓掌。接下來(lái)，學(xué)生們的發(fā)言異彩紛呈。
快下課了，我準(zhǔn)備作課堂總結(jié)，班長(zhǎng)又舉起了手：“老師，母親用８０多斤的身體扛著１００多斤的擔(dān)子，這是母愛(ài)的力量。母親為子女操勞一輩子，生病時(shí)被抱一次都幸福得流眼淚，我覺(jué)得我們的母親都一樣偉大。所以，我想建議同學(xué)們回家都抱一次媽媽，讓媽媽知道我們也愛(ài)她�！卑橹鴲偠南抡n鈴聲，教室里再次響起了掌聲。
哦，我被這些看似沒(méi)有長(zhǎng)大的精靈們感動(dòng)了！他們從文章的字里行間感悟到了母愛(ài)的偉大。同時(shí)，文中兒子的反哺之愛(ài)也在他們心中產(chǎn)生了共鳴。誰(shuí)說(shuō)現(xiàn)在的孩子缺少愛(ài)心，誰(shuí)說(shuō)現(xiàn)在的孩子不知道感恩，走近他們、了解他們，你就不難發(fā)現(xiàn)，這些稚嫩的心正沐浴陽(yáng)光雨露日趨成熟。
《第一次抱母親》教學(xué)反思4
《第一次抱母親》是一篇非常感人的文章。這篇課文主要記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想起母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過(guò)，也很愧疚。
《第一次抱母親》是一篇非常感人的文章。這篇課文主要記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想起母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過(guò)，也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，我把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。課文重點(diǎn)記述了“我”與護(hù)士、母親的對(duì)話，簡(jiǎn)潔生動(dòng)地寫(xiě)出了我抱母親的情景，字里行間流露著濃濃的親情。我細(xì)讀了課文，特別是沿著“抱”字去讀課文，去追溯作者情感的源，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們成年人，對(duì)母愛(ài)的感受也是膚淺的，對(duì)報(bào)恩也只是言語(yǔ)多于行動(dòng)。我想到了我的母親為家庭所付出的辛苦，想到了母親為我奉獻(xiàn)的.質(zhì)樸的母愛(ài)，再想想自己為母親所做的，我覺(jué)得在我的潛意識(shí)中，接受母愛(ài)是自然而然的，而回報(bào)母愛(ài)卻是在各種各樣的借口下所忽略的。文中的母親為“我”的真情一抱而感到欣慰，而感到幸福，我們做子女的應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)了。于是，我讓學(xué)生寫(xiě)一句話，表達(dá)自己心中對(duì)母愛(ài)的理解，還要求學(xué)生在母親節(jié)那天為母親做一張賀卡。
教學(xué)中，讓學(xué)生品味文字，感悟母親辛勞一生，揣摩情感，體驗(yàn)作者的愧疚之情，涵詠“淚水”，感悟母子親情。通過(guò)自由讀、指名讀、接讀、齊讀，學(xué)生們對(duì)母親的理解就已經(jīng)上升了一個(gè)高度。我注重激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的情感，以情動(dòng)人，渲染母愛(ài)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，我從題目中的“抱”字入手，引導(dǎo)學(xué)生品悟母親曾無(wú)數(shù)次抱過(guò)孩子，這種愛(ài)是多么的偉大和無(wú)私；而兒子僅僅是第一次抱母親，卻讓母親感動(dòng)得淚流滿面。而我，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，被孩子們的真情流露感動(dòng)著。我想這時(shí)不僅僅是學(xué)生在與文本對(duì)話，不僅僅是師生之間的心靈交融，更是一個(gè)母親與孩子們的心意溝通啊！
《第一次抱母親》教學(xué)反思5
我一直在思考，課堂何以精彩？是課前靈動(dòng)的預(yù)設(shè)？是教師詩(shī)意的語(yǔ)言？是師生默契的交流？是師生澎湃的激情？是聲情并茂的朗讀？是課外資源的引進(jìn)？是美侖美奐的課件？讀了于永正老師《第一次抱母親》的課堂實(shí)錄，讓我對(duì)課堂精彩有了新的認(rèn)識(shí)，不僅僅是我起先想到的這些，課堂的精彩還源自一個(gè)又一個(gè)的細(xì)節(jié)！
什么是課堂的細(xì)節(jié)？細(xì)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中富有教學(xué)價(jià)值的環(huán)節(jié)和情節(jié)，如細(xì)小的教學(xué)語(yǔ)言、環(huán)節(jié)，文本詞句、訓(xùn)練點(diǎn)等。細(xì)節(jié)是很微妙的，少了這個(gè)細(xì)節(jié)，聽(tīng)課者可能覺(jué)察不到；有了這個(gè)細(xì)節(jié)，讓人為之一驚！讓人心明眼亮！讓人回味無(wú)窮！課堂中的細(xì)節(jié)有的是預(yù)設(shè)的，有的是現(xiàn)場(chǎng)生成的，有的甚至是執(zhí)教老師的“無(wú)心插柳”。有句話叫做“細(xì)節(jié)決定成敗”，雖說(shuō)有點(diǎn)夸張，但不無(wú)道理，成功的課堂往往是由多個(gè)精彩的細(xì)節(jié)巧妙組合起來(lái)的。從細(xì)節(jié)的處理中我們能夠隱約觸摸到執(zhí)教老師的“良苦用心”。我從于永正老師的課堂實(shí)錄中剪輯幾個(gè)細(xì)節(jié)與大家分享。
細(xì)節(jié)一：“看于老師會(huì)不會(huì)當(dāng)你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友�！�
師：上課以前，你們老師一個(gè)字都沒(méi)說(shuō)我嗎？沒(méi)說(shuō)我一個(gè)字？（學(xué)生無(wú)人舉手）沒(méi)說(shuō)呀！哎呀，怎么能不說(shuō)我呢？哦，說(shuō)了，怎么說(shuō)我的？
生：她說(shuō)今天有一位著名教師于永正來(lái)為我們上課。
師：哦，說(shuō)了，而且還加了“著名”兩個(gè)字，是吧？你信不信呢？
生：（遲疑了一會(huì)兒）嗯——信！
師：信！不過(guò)她很勉強(qiáng)，想了一會(huì)兒說(shuō)：“嗯——信！”。她這個(gè)表情很好，說(shuō)信吧，又不太信；說(shuō)不信吧，是老師說(shuō)的。你用個(gè)詞兒來(lái)形容你現(xiàn)在的心情。
生：很猶豫吧。
師：這叫“將——”，“半——”（女生一時(shí)回答不上來(lái)）要不要?jiǎng)e人幫忙呢？
生：（女生終于想起來(lái)）是半信半疑。
師：對(duì)，半信半疑。聽(tīng)她說(shuō)的話，看她的表情，就知道對(duì)老師說(shuō)的話半信半疑。你們老師究竟說(shuō)得對(duì)不對(duì)，要看咱們的課上得好不好，看于老師會(huì)不會(huì)當(dāng)你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友。咱們兩節(jié)課以后你們?cè)僬f(shuō)說(shuō)你們的看法，好不好？
生：好。
這是于永正老師課前與學(xué)生談話的一個(gè)細(xì)節(jié)。由于老師的“著名”引出“信不信”，再由“半信半疑”引出“課上得好不好”就要“看于老師會(huì)不會(huì)當(dāng)你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友�！边@句話里包含了一個(gè)“課堂評(píng)價(jià)”的問(wèn)題，于老師認(rèn)為，一堂課好不好，應(yīng)該由學(xué)生說(shuō)了算，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是這堂課里老師能不能成為學(xué)生的好朋友。對(duì)于借班上課的老師來(lái)說(shuō)，在學(xué)生面前還是陌生的，通過(guò)一篇課文的學(xué)習(xí)，師生之間的對(duì)話交流，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下學(xué)得有滋有味，有情有趣，必然會(huì)對(duì)上課的老師產(chǎn)生好感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。老師以學(xué)生為本，融入學(xué)生群體，成為學(xué)生的好朋友，這樣的語(yǔ)文課才是真正意義上的好課。
細(xì)節(jié)二：“哎呀，很遺憾，我希望你們看一看，結(jié)果沒(méi)看。”
師：四（6）班的同學(xué)都很棒，給我留下的印象非常好，咱們將在這一起上一節(jié)課，知道我們今天學(xué)什么課文嗎？
生：（小聲齊答）不知道。
師：不至于吧？真不知道？
生：（小聲答）不知道。
師：書(shū)看過(guò)沒(méi)有？
生：（齊）沒(méi)有。
師：說(shuō)實(shí)話，看了沒(méi)看?
生：（齊）沒(méi)有。
師：哎呀，很遺憾，我希望你們看一看，結(jié)果沒(méi)看。好，今天我們學(xué)的課文題目是《第一次抱母親》。
于永正老師真的感到遺憾嗎？真的希望學(xué)生上課之前多看幾遍課文嗎？顯然不是。當(dāng)前有不少人反對(duì)（質(zhì)疑）公開(kāi)課，其中一個(gè)重要原因就是公開(kāi)課上老師“作假”泛濫，上課之前學(xué)生已經(jīng)把課文讀得滾瓜爛熟，甚至有過(guò)“彩排”，公開(kāi)課成了“演出課”！“不知道。”“沒(méi)有�！�
學(xué)生根本不知道今天上的是什么課文，童言是真實(shí)的，于老師的這堂課也是真實(shí)的，課前老師與學(xué)生沒(méi)有做過(guò)任何“手腳”。這樣的公開(kāi)課才有“聽(tīng)”的價(jià)值，能夠真實(shí)地看到學(xué)生如何在老師的引導(dǎo)下從不會(huì)讀到會(huì)讀，從不懂到懂的發(fā)展過(guò)程。公開(kāi)課必須“貨真價(jià)實(shí)”，來(lái)不得半點(diǎn)虛假！我想，這也是于老師展示這個(gè)細(xì)節(jié)所要表達(dá)的意圖。
細(xì)節(jié)三：“我最關(guān)心的是字，通過(guò)預(yù)習(xí)，通過(guò)讀，認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)，課文能不能讀正確，讀流暢。”
師：好，看來(lái)同學(xué)們很會(huì)提問(wèn)題。第一次抱母親，母親是什么感受？抱母親的人是什么感受？還有，在什么時(shí)間、什么地方抱母親？為什么要抱母親？現(xiàn)在打開(kāi)書(shū)，答案在書(shū)里，請(qǐng)翻到《第一次抱母親》。找到了沒(méi)有？請(qǐng)翻到第69頁(yè)。請(qǐng)你們帶著你們的問(wèn)題自由朗讀課文，課文里的生字都有拼音，不認(rèn)得的字可以拼讀一下，要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住，同時(shí)要思考你們的問(wèn)題，好嗎？各人讀各人的，開(kāi)始吧。
生：（自由讀課文，師巡視。時(shí)間大約五六分鐘。）
師：讀了一遍課文，剛才你們提的問(wèn)題，答案找到的請(qǐng)舉手。手放下。你們提的問(wèn)題的答案都在課文當(dāng)中，只要一讀，就能找到。其實(shí)，我關(guān)心的不是你們的答案能不能找到，我最關(guān)心的是字，通過(guò)預(yù)習(xí)，通過(guò)讀，認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)，課文能不能讀正確，讀流暢。生字都認(rèn)識(shí)的舉手。（學(xué)生紛紛舉手）于老師寫(xiě)一字，看誰(shuí)認(rèn)識(shí)，大家都不要讀。看我寫(xiě)字。（師板書(shū)生字：越）認(rèn)識(shí)的舉手，請(qǐng)你來(lái)讀。
……
于永正老師讓學(xué)生讀了課題之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題提了不少頗有價(jià)值的問(wèn)題，怎么解決這些問(wèn)題，最好的辦法就是帶著問(wèn)題讀課文。讀課文之前，于老師還有一項(xiàng)任務(wù)，就是要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住。學(xué)生自由讀完第一遍課文之后，于老師并沒(méi)有急著請(qǐng)學(xué)生解決這些問(wèn)題，而是檢查學(xué)生的識(shí)字和朗讀有沒(méi)有“過(guò)關(guān)”。在于老師看來(lái)，讓學(xué)生提出問(wèn)題目的是激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，此時(shí)還是第一遍讀課文，后面還有更多的讀，問(wèn)題的“答案”在多讀之后學(xué)生必會(huì)豁然開(kāi)朗。于老師第一課時(shí)的“保底工程”是讓每個(gè)學(xué)生都能讀準(zhǔn)確、讀流利。“我最關(guān)心的是字，通過(guò)預(yù)習(xí)，通過(guò)讀，認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)，課文能不能讀正確，讀流暢�！睆倪@個(gè)細(xì)節(jié)中，我們還看到，于老師提倡課內(nèi)預(yù)習(xí)，不占用孩子們的課外時(shí)間，實(shí)現(xiàn)第一課時(shí)“零起點(diǎn)”教學(xué)，這在不少公開(kāi)課中（第二課時(shí)除外）是少見(jiàn)的`。
細(xì)節(jié)四：“讀完課題以后要停一會(huì)兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下�！�
生：十三，《第一次抱母親》，母親病了……
師：（打斷學(xué)生）停下來(lái)。聽(tīng)我說(shuō)，十三，可以不讀，如果要讀，就讀成“第十三課”。咱不讀，上來(lái)就讀課題，讀完課題以后要停一會(huì)兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下。然后讀正文，這樣讀——（師拿起書(shū)進(jìn)行示范）第一次抱母親，（有意在題目與正文之間停頓一會(huì)兒）母親病了……這樣讀，給別人、給自己留出思考的時(shí)間。再讀。
生：第一次抱母親。母親病了，（題目與正文之間停頓的時(shí)間稍長(zhǎng)）……
師：（打斷學(xué)生）有進(jìn)步！停頓的時(shí)間再長(zhǎng)一點(diǎn)兒。再讀。
生：第一次抱母親。（題目與正文之間留下了足夠的時(shí)間）母親病了，住在醫(yī)院里，我們兄弟姐妹輪流去守護(hù)�！�
師：（打斷學(xué)生）我提示一下，句號(hào)要停頓。為什么要停頓？因?yàn)橐痪湓捳f(shuō)完了要想。住下讀。
生：“輪到我的那天，護(hù)士進(jìn)來(lái)?yè)Q床單，我讓母親起來(lái)，母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力�！保▽W(xué)生把“都”字讀得較重）
師：“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”，如果像你那樣把“都”讀得很響，“轉(zhuǎn)身”的后邊應(yīng)該加個(gè)頓號(hào)，“轉(zhuǎn)身、下床都很吃力”說(shuō)明“轉(zhuǎn)身”和“下床”這兩個(gè)動(dòng)作都很吃力，但是書(shū)上沒(méi)有這個(gè)頓號(hào)，因此這個(gè)“都”要讀得輕一點(diǎn)兒。（示范兩遍）“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”、“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。跟著讀。
生：（齊讀）“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。
師：（面對(duì)第一個(gè)女生）你也讀一遍。
生：轉(zhuǎn)身下床都很吃力。
師：會(huì)讀了，大家像她一樣再讀一遍。
生：（齊讀）“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。
于永正老師的朗讀指導(dǎo)真是細(xì)致入微��！比如：課題前的序號(hào)可以不讀，要讀就讀成“第十三課”�！白x完課題以后要停一會(huì)兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下�！弊x到句號(hào)的地方，也要停一會(huì)兒，目的也是要“想”。與其說(shuō)這是朗讀的技巧，不如說(shuō)是于老師在培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。朗讀既是讀給自己聽(tīng)，也是讀給別人聽(tīng)；既要讓自己思考，也要讓別人思考。再比如，“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”這句話，學(xué)生把“都”讀重了，不仔細(xì)揣摩，是發(fā)現(xiàn)不了破綻的。于老師不是“聽(tīng)之任之”，而是及時(shí)糾正，點(diǎn)撥得非常精妙！用一個(gè)“頓號(hào)”引導(dǎo)學(xué)生，“都”在這句話中不能讀重音，而且自己范讀了兩遍，再讓學(xué)生跟讀。如此細(xì)微的朗讀指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，不怕學(xué)生讀不好課文！
細(xì)節(jié)五：“他的讀有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，第一，題目讀得好；第二，有兩個(gè)詞讀得好……”
生：（男生讀第一段。在讀的過(guò)程中，仍然把“仰面”讀成了“áng面”，于老師再次讓全體同學(xué)把這句話齊讀兩遍。）
師：他的讀有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，第一，題目讀得好；第二，有兩個(gè)詞讀得好，一個(gè)是“趕緊”（邊說(shuō)邊把“趕緊”二字板書(shū)在黑板上），同學(xué)們能看見(jiàn)嗎？跟我一起寫(xiě)吧。還有一個(gè)詞，護(hù)士說(shuō)話的時(shí)候，后邊用了一個(gè)十分恰當(dāng)?shù)脑~，找一找，護(hù)士說(shuō)話時(shí)用了一個(gè)詞，用得非常恰當(dāng)，不知同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有？
生：（齊答）責(zé)怪。
師：一起讀讀這個(gè)詞�！白o(hù)士責(zé)怪說(shuō)”，讀。
生：（齊）護(hù)士責(zé)怪說(shuō)。
師：這個(gè)詞，他也讀得非常好。（邊說(shuō)邊板書(shū)“責(zé)怪”）“怪”字的豎心旁，先兩邊后中間。為什么說(shuō)他這兩個(gè)詞讀得好？“趕緊”不僅是說(shuō)話快，更重要的是表達(dá)一種心情，表達(dá)我對(duì)母親的體貼。請(qǐng)你把這段再讀一讀。
生：我趕緊說(shuō)："媽，你別動(dòng)，我來(lái)抱你。"
師：“媽”喊響一點(diǎn)，“媽，你別動(dòng)”表達(dá)一種急切，“你別動(dòng)，我來(lái)抱你�！币黄鹪賮�(lái)讀一遍。
生：（齊）我趕緊說(shuō)：“媽，你別動(dòng)，我來(lái)抱你�！�
師：“你別動(dòng)，我來(lái)抱你�！痹僮x。
生：（齊）“媽，你別動(dòng)，我來(lái)抱你�！�
師：還有一個(gè)詞，責(zé)怪，（手指黑板）責(zé)是責(zé)備，怪是抱怨的意思，埋怨的意思。同學(xué)們看這兒，如果說(shuō)護(hù)士責(zé)備他，用“責(zé)備”就太厲害了，那不符合護(hù)士的身份，因?yàn)樗麄儺吘顾夭幌嘧R(shí)。如果光是埋怨也不行，那就少了一份對(duì)母親的關(guān)愛(ài)，對(duì)母親的著急。母親病得這樣，母親這么輕，你怎么用這么大勁呀，所以含有一點(diǎn)責(zé)備，這是護(hù)士的心情。請(qǐng)他再讀一讀護(hù)士責(zé)怪的話。
生：護(hù)士在后面扶了我一把，責(zé)怪說(shuō)：“你使那么大勁干什么？”
師：“你使那么大勁干什么？”順著這樣的語(yǔ)氣往下讀。
生：護(hù)士說(shuō)：“你以為你媽有多重？”
師：“你以為你媽有多重？”這都是一種責(zé)怪，而不是責(zé)備，責(zé)備太重了；也不是抱怨、埋怨，埋怨又太輕，少了一份對(duì)母親的關(guān)心、著急，這個(gè)詞用得太恰當(dāng)了！想不想聽(tīng)于老師讀一讀。
師：（范讀這一段）這是責(zé)怪的語(yǔ)氣，而不是責(zé)備的，也不是抱怨的。一起來(lái)讀一讀，體會(huì)一下，好嗎？
生：（練習(xí)讀這一段。）
“趕緊”和“責(zé)怪”是于永正老師“必講”的兩個(gè)詞語(yǔ)，如果由于老師自己提出這兩個(gè)詞語(yǔ)，會(huì)顯得不夠自然，有“貼標(biāo)簽”之嫌。于老師很有辦法，在學(xué)生的朗讀中以“優(yōu)點(diǎn)”的方式提煉出這兩個(gè)詞語(yǔ)，并板書(shū)出來(lái)，“為什么說(shuō)他這兩個(gè)詞讀得好？”然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文語(yǔ)境，體會(huì)人物的心情和感情，再通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。這樣的“詞語(yǔ)理解”不是局限于字面意思的簡(jiǎn)單解釋，而是與課文情景融為一體，在細(xì)細(xì)地品味中，深深地朗讀中感受對(duì)母親的關(guān)心體貼。這一個(gè)細(xì)節(jié)，我把它稱為“細(xì)節(jié)放大”，于老師抓住“有兩個(gè)詞讀得好”，引導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)做大、做強(qiáng)、做深！逐一“攻破”，自然流暢！不愧為大師�。�
細(xì)節(jié)六：“我要像愛(ài)我的父母那樣去愛(ài)我周圍的老人，我要像關(guān)愛(ài)我的孩子那樣去關(guān)愛(ài)我的每一位學(xué)生�！�
師：你們學(xué)過(guò)孟郊的一首詩(shī)嗎？《游子吟》學(xué)過(guò)沒(méi)有？（生齊答：學(xué)過(guò)。）你知道于老師此時(shí)此刻最想說(shuō)的是詩(shī)中的哪一句話？
生：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。
師：掌聲。（全班同學(xué)鼓掌）是的，此時(shí)此刻我最想說(shuō)的話就是孟郊的“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉�！蓖瑢W(xué)們，我們對(duì)父母做出的再多，也難以報(bào)達(dá)父母對(duì)我們的恩澤，記住這句話——“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。”一起讀。
生：（齊讀）誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。
師：拿出筆，把這句詩(shī)寫(xiě)在書(shū)上，咱們一起寫(xiě)。（生在書(shū)上寫(xiě)，師在黑板上寫(xiě)。寫(xiě)完以后，師將末尾的句號(hào)改為嘆號(hào)。）同學(xué)們坐好。此時(shí)此刻我第一句話要說(shuō)的是這句詩(shī)，我第二段話要說(shuō)的，（師拿出一個(gè)筆記本）想不想聽(tīng)于老師讀第二段話？
生：（齊）想！
師：謝謝大家。（讀自己寫(xiě)的讀后感）《第一次抱母親》深深地感動(dòng)了我，我想，我能不能感動(dòng)別人？孟子說(shuō)：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”我的父母雖然去世了，但是別人的年邁的父母還健在，我要像愛(ài)我的父母那樣去愛(ài)我周圍的老人，我要像關(guān)愛(ài)我的孩子那樣去關(guān)愛(ài)我的每一位學(xué)生。（于老師讀完，臺(tái)上臺(tái)下再次報(bào)以熱烈的掌聲。）
這篇課文的教學(xué)于永正老師沒(méi)有只停留在“偉大母愛(ài)”的層面上，而是繼續(xù)深入開(kāi)掘。對(duì)孩子們來(lái)講，更重要的是“回報(bào)母愛(ài)”，關(guān)愛(ài)他人！“誰(shuí)言寸草心，報(bào)的三春暉！”于老師道出了自己此時(shí)此刻最想說(shuō)的一句話�！盎貓�(bào)母愛(ài)”，從古至今，這是中華民族幾千年來(lái)的傳統(tǒng)美德，寫(xiě)下這句詩(shī)就是要讓孩子們銘記母愛(ài)，回報(bào)母愛(ài)。更令人感動(dòng)的是于老師當(dāng)場(chǎng)朗讀了自己寫(xiě)的讀后感：“我要像愛(ài)我的父母那樣去愛(ài)我周圍的老人，我要像關(guān)愛(ài)我的孩子那樣去關(guān)愛(ài)我的每一位學(xué)生。”這不是簡(jiǎn)單空洞的說(shuō)教，于老師是在用自己的言行為學(xué)生做出表率��！與其讓學(xué)生去喊一些假大空的“愛(ài)”的口號(hào)，還不如老師率先垂范，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的！詩(shī)句和讀后感讓我們感受到了語(yǔ)文的味道，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是識(shí)字習(xí)文，同時(shí)也是在學(xué)習(xí)如何做人啊！
細(xì)節(jié)七：“我的掌聲不僅是獻(xiàn)給這五位同學(xué)，也是獻(xiàn)給所有同學(xué)，因?yàn)橥瑢W(xué)們都在進(jìn)步。”
師：在下課以前，我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔褧?shū)讀一讀，我最喜歡聽(tīng)小朋友們讀書(shū)。我相信這一次讀得比剛才大有進(jìn)步，我還想請(qǐng)開(kāi)始讀的那五位同學(xué)來(lái)讀，好嗎？我們來(lái)看一看，這五位同學(xué)通過(guò)這兩節(jié)課，和第一次讀得有哪些不同，有哪些進(jìn)步。
生：（五位同學(xué)分段讀課文。第一位同學(xué)仍然把“仰面”讀成了“áng面”，師又讓全體同學(xué)練讀兩遍。其他同學(xué)都讀得很流暢，也很有感情。）
師：讓我們給這五位同學(xué)掌聲。（師帶頭鼓掌，生跟著鼓掌）依我看，這五位同學(xué)都進(jìn)步了，我的掌聲不僅是獻(xiàn)給這五位同學(xué)，也是獻(xiàn)給所有同學(xué)，因?yàn)橥瑢W(xué)們都在進(jìn)步。
課堂上，于永正老師總是會(huì)為每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步而感到高興，為每一位學(xué)生的出色表現(xiàn)而鼓掌。從這個(gè)細(xì)節(jié)中我們領(lǐng)悟到，課堂是屬于學(xué)生的，課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園，只有每一位學(xué)生都進(jìn)步了，課堂才能煥發(fā)生命活力。于老師為什么還要指名先前讀過(guò)課文的五位學(xué)生再次讀課文？我想就是讓學(xué)生的前后表現(xiàn)來(lái)證明我們的課堂“一切為了學(xué)生”，當(dāng)我們親眼目睹學(xué)生從讀不通到讀通順，從自己提出問(wèn)題到自己解決問(wèn)題這一個(gè)進(jìn)步的過(guò)程，我們沒(méi)有理由不為學(xué)生鼓掌。語(yǔ)文課不需要什么“花架子”，扎扎實(shí)實(shí)地以學(xué)生的進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)，服務(wù)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這才是語(yǔ)文課的本色！
細(xì)節(jié)八：“我們要堂堂正正地寫(xiě)字，做堂堂正正的中國(guó)人！”
師：我們的課就上到這兒，好嗎？還有寫(xiě)字任務(wù)，寫(xiě)字的時(shí)候，我提醒大家有兩個(gè)字要注意，第一，寫(xiě)“疚”的時(shí)候要注意，（邊講解邊示范）里面的第一撇要短，最后一筆捺起筆要高一點(diǎn)，而且要舒展。因?yàn)樽謱?xiě)得有沒(méi)有精神，有沒(méi)有骨氣，捺很關(guān)鍵。還有一個(gè)“越”字，一起跟老師寫(xiě)，（邊講解邊示范）捺要長(zhǎng)一些，右邊的第一筆起筆從左邊的第二橫的地方開(kāi)始，斜鉤稍微高一點(diǎn)兒。記�。河疫叺牡谝还P一定要低，在“走”的第二橫的地方起筆，不然的話，這個(gè)字就寫(xiě)得很難看。你們回去以后，描紅仿影的時(shí)候要特別注意這兩個(gè)字。
師：同學(xué)們，我送大家一句話：“我們要堂堂正正地寫(xiě)字，做堂堂正正的中國(guó)人！”下課。（臺(tái)下報(bào)以熱烈的掌聲）
說(shuō)實(shí)話，語(yǔ)文課中很少看到學(xué)生寫(xiě)字。其實(shí)寫(xiě)字是語(yǔ)文課的一部分，而且是重要的一部分。于永正老師在這堂課里也是多次指導(dǎo)學(xué)生如何把字寫(xiě)得美觀，他的板書(shū)向來(lái)都是一筆一劃，整齊規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)符合楷書(shū)的要求。他是在用自己的字告訴學(xué)生把字寫(xiě)好很重要。中國(guó)的漢字是世界上最美的文字，漢字中浸潤(rùn)著中國(guó)的文化，噴發(fā)著中國(guó)的精神，“我們要堂堂正正地寫(xiě)字，做堂堂正正的中國(guó)人！”是啊，寫(xiě)字如同做人，寫(xiě)字需要靜心、恒心，需要心領(lǐng)神會(huì)，寫(xiě)好漢字，就是熱愛(ài)祖國(guó)，就是在弘揚(yáng)祖國(guó)的文化和精神，就是在做堂堂正正的中國(guó)人！聆聽(tīng)著于老師的寫(xiě)字要領(lǐng)，觀賞著于老師的范寫(xiě)，我感受到了語(yǔ)文帶給我們的力量和智慧！
細(xì)節(jié)是華美樂(lè)章中的一枚音符，細(xì)節(jié)是太陽(yáng)光芒中的一束光線，細(xì)節(jié)是萬(wàn)頃波濤中的一朵浪花，細(xì)節(jié)是高山峻嶺中的一顆石子。在于永正老師的《第一次抱母親》課堂實(shí)錄中還有不少成功的細(xì)節(jié)，仿佛點(diǎn)點(diǎn)春雨滋潤(rùn)著我的心田，催促著我努力生長(zhǎng)。我們應(yīng)該從大師的課堂中搜尋這些美妙動(dòng)人的細(xì)節(jié)，汲取細(xì)節(jié)背后的精神營(yíng)養(yǎng)，從細(xì)節(jié)中領(lǐng)悟語(yǔ)文教學(xué)的真諦。
無(wú)數(shù)細(xì)節(jié)決定了教學(xué)行為的好壞、優(yōu)劣。我們應(yīng)該把更多的眼光投入到教學(xué)細(xì)節(jié)上來(lái)，在自己的教學(xué)實(shí)踐中，善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，處理細(xì)節(jié)，研究細(xì)節(jié)。擦亮眼睛，從細(xì)處入手，揣摩語(yǔ)文教學(xué)的一言一語(yǔ)、一招一式，追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，使教學(xué)充滿生命的活力與精彩！
《第一次抱母親》教學(xué)反思6
今天下午，在我們學(xué)校開(kāi)展了“解讀名師，感悟成功”的名師研修班的活動(dòng)。作為主持人，我特意請(qǐng)于老師談一談在西安上的《第一次抱母親》。
一、“讀書(shū)至少十來(lái)遍！”
于老師沒(méi)有馬上解讀文本，而是聲情并茂地讀了一遍課文，聽(tīng)著聽(tīng)著，眼淚就從我的臉頰滑落下來(lái)。就像于老師自己說(shuō)的“我的普通話不好，但是大家都為我鼓掌�！钡拇_，常常聽(tīng)于老師讀課文，常常會(huì)感動(dòng)。也許源于他對(duì)于生活獨(dú)到的理解，也許是他對(duì)文本獨(dú)特的感受力吧！
談到鉆研教材，于老師說(shuō)他從來(lái)不先看教學(xué)參考書(shū)。而是一遍一遍地讀，一直讀到自己滿意，讀到文章就像自己寫(xiě)的，就像寫(xiě)自己的事。
二、讀透字面，了解內(nèi)涵。
1、抓住“重?fù)?dān)”進(jìn)行教學(xué)。
師：母親肩上挑的重?fù)?dān)僅僅是那一百多斤的東西嗎？你對(duì)這個(gè)"重?fù)?dān)"是怎么理解的？
生：我的理解是，母親不只是承受一百多斤的擔(dān)子，還把我和妹妹辛辛苦苦養(yǎng)大。
師：辛辛苦苦養(yǎng)大，不僅是養(yǎng)育兒女啊，還有什么？
生：還有各種各樣復(fù)雜的家務(wù)勞動(dòng)。
師：是啊，為了家庭，為了生活，她要做多少事情��！
生：我們長(zhǎng)大以后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。
師：你是怎么理解這句話的？
生：就是我們長(zhǎng)大了，已經(jīng)可以干活了，但是要是有重的家務(wù)勞動(dòng)，或者是背重的東西，母親還是叫我們放下，她自己來(lái)干。
師：（轉(zhuǎn)向另一名同學(xué)）你呢？你是怎么理解這句話的？
生：母親很關(guān)心我們，雖然我們可以干活了，但是母親還是要自己干一些重活。
師：說(shuō)得多好��！這就是"重?fù)?dān)"的含意。同學(xué)們，"乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。"說(shuō)的是母親養(yǎng)育兒女的艱辛，"兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身。"說(shuō)的是母親在兒女生病的時(shí)候的焦慮和對(duì)兒女的照料。"昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼。"說(shuō)的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻(xiàn)。"慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。"說(shuō)的是母親對(duì)遠(yuǎn)行的兒女的體貼和牽掛。同學(xué)們，母親的重?fù)?dān)里面裝的東西實(shí)在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重?fù)?dān)，她挑的實(shí)際上是大半個(gè)天！同學(xué)們，當(dāng)我們這樣理解了"重?fù)?dān)"的意思之后，再回過(guò)頭來(lái)看前面這句話，"翻山越嶺"，母親僅僅是翻過(guò)一座座山，一道道嶺嗎？這個(gè)"翻山越嶺"你現(xiàn)在是怎么體會(huì)的？
生：可能是辛辛苦苦地養(yǎng)育自己的兒女。
師：是啊，把"可能"去掉，就是母親為了家庭，為了生活，為了子女，所走過(guò)的曲折的、不平坦的道路。母親付出多少啊，當(dāng)我們這樣理解"翻山越嶺"的時(shí)候，當(dāng)我們這樣理解"重?fù)?dān)"的時(shí)候，我相信你們能把第二段讀得更好，讀得更有情。把書(shū)立起來(lái)，一起輕聲地把第二段讀一讀。"母親竟然這么輕……"開(kāi)始。
生：（小聲讀第二段）
2、“無(wú)數(shù)次”和“第一次”的“蒙太奇”手法。
師：想一想，母親眼角上流出來(lái)的淚水，是什么樣的淚水？你是怎么理解的？母親眼角流出來(lái)的淚水是幸福的？是激動(dòng)的？還是別的？你是怎么想的？說(shuō)說(shuō)看。
生：我覺(jué)得母親流的淚水是欣慰的。
師：欣慰的淚水。僅僅是欣慰嗎？還有嗎？
生：我覺(jué)得母親流出來(lái)的淚水是高興的，幸福的。
師：幸福的，高興的，欣慰的。還有嗎？
生：我覺(jué)得母親流的淚水是感動(dòng)的。
師：感動(dòng)的。還有嗎？是苦的嗎？
生：我覺(jué)得母親流下來(lái)的淚水是激動(dòng)的。
師：激動(dòng)的。于老師還有一點(diǎn)兒體會(huì)補(bǔ)充一下，（此時(shí)還有學(xué)生舉手）哦，你說(shuō)。
生：我覺(jué)得母親流下來(lái)的淚水是安祥的。
師：換一個(gè)詞兒--欣慰的。
生：我覺(jué)得母親流的淚水是甜的。
師：是甜的。但是，我給你加一點(diǎn)兒我的體會(huì)，我覺(jué)得是又苦又甜的，走過(guò)的路是多么不容易呀，現(xiàn)在是甜的`了。同意嗎？（生齊答：同意。）母親的淚水是欣慰的淚水，是激動(dòng)的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。但是，同學(xué)們看黑板，（邊說(shuō)邊板書(shū)：無(wú)數(shù)次）當(dāng)我們回憶一下小時(shí)候母親無(wú)數(shù)次抱我們，當(dāng)我們把這兩個(gè)詞（師邊講邊把黑板上的"第一次"和"無(wú)數(shù)次"圈起來(lái)并用線連起來(lái)）放在一起的時(shí)候，作者僅僅是第一次抱母親，母親就那么欣慰，那么激動(dòng)，那么幸福，那么甜，可是，小時(shí)候母親對(duì)我們抱過(guò)無(wú)數(shù)次，當(dāng)我們把這兩個(gè)詞放到一起的時(shí)候，你想到的是什么？你想說(shuō)些什么？第一次抱母親，母親就那么欣慰，那么激動(dòng)，可是我們小時(shí)候母親是無(wú)數(shù)次抱我們，這兩個(gè)詞放在一起，難道你就不想對(duì)作者、對(duì)自己說(shuō)句話嗎？說(shuō)說(shuō)你最想說(shuō)的一句話。
生：母親的愛(ài)是無(wú)私的，她不需要什么回報(bào)。
師：母親的愛(ài)是無(wú)私的，不需要回報(bào)。還有什么要說(shuō)的？
生：作者應(yīng)該多奉獻(xiàn)少索取。
師：不光是作者，我們每一個(gè)人對(duì)父母都要多奉獻(xiàn)少索取。
生：母愛(ài)是最偉大的。
師：最偉大的，最無(wú)私的。還有什么要說(shuō)的？請(qǐng)講。
生：母親的胸懷是最寬闊的。
師：最寬廣的。你想知道于老師此時(shí)此刻最想說(shuō)什么話嗎？你們學(xué)過(guò)孟郊的一首詩(shī)嗎？《游子吟》學(xué)過(guò)沒(méi)有？（生齊答：學(xué)過(guò)。）你知道于老師此時(shí)此刻最想說(shuō)的是詩(shī)中的哪一句話？
生：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。
師：掌聲。（全班同學(xué)鼓掌）是的，此時(shí)此刻我最想說(shuō)的話就是她說(shuō)的--"誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。"同學(xué)們，我們對(duì)父母做出的再多，也難以報(bào)達(dá)父母對(duì)我們的恩澤，記住這句話--"誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。"一起讀一遍。
生：（齊讀）誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。
師：拿出筆，把這句詩(shī)寫(xiě)在書(shū)上，咱們一起寫(xiě)。（生在書(shū)上寫(xiě)，師在黑板上寫(xiě)。寫(xiě)完以后，師又將末尾的句號(hào)改為嘆號(hào)。）同學(xué)們坐好。此時(shí)此刻我第一句話要說(shuō)的是這一句詩(shī)，我第二段話要說(shuō)的，想不想知道？（師拿出一個(gè)筆記本）想不想聽(tīng)于老師讀第二段話？（生齊答：想。）謝謝大家。（師讀自己寫(xiě)的讀后感。）《第一次抱母親》深深地感動(dòng)了我，我想，我能不能感動(dòng)別人。孟子說(shuō)："老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。"我的父母雖然去世了，但是別人的年邁的父母還健在，我要像愛(ài)我的父母那樣去愛(ài)我周圍的老人，我要像關(guān)愛(ài)我的孩子那樣去關(guān)愛(ài)我的每一位學(xué)生。
三、不放過(guò)文章中閃光的地方。
文章中有這樣一句話：護(hù)士把舊床單拿走，鋪上新床單，又很小心地把邊邊角角拉平，然后回頭吩咐我："把大媽放上去吧，輕一點(diǎn)。"于老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“從護(hù)士的動(dòng)作，從護(hù)士的話當(dāng)中，她把床邊的邊邊角角都拉平，然后告訴我，把母親放上去，輕一點(diǎn)兒。從護(hù)士的動(dòng)作，從護(hù)士的話語(yǔ)當(dāng)中，你們一定也想到了自己，我能為別人做些什么？”
于老師說(shuō)：“這些閃光的地方不要放過(guò)，但是一句話就夠了！”
搞完活動(dòng)，我細(xì)細(xì)品味于老師的話，感到受益匪淺。
《第一次抱母親》教學(xué)反思7
這是一篇引導(dǎo)感悟母愛(ài)、學(xué)會(huì)孝敬的好文章。初讀這篇課文，我感覺(jué)這篇課文比較難上，文中母親對(duì)子女的感情，與兒子對(duì)母親的感情非常真摯感人。學(xué)生的閱歷淺，感悟會(huì)比較初淺，不深刻。尤其是對(duì)四年級(jí)的學(xué)生，是否能真切地體會(huì)到母愛(ài)的無(wú)私、博大，對(duì)執(zhí)教者真是一個(gè)挑戰(zhàn)。
一、緊扣“抱”，呈現(xiàn)板塊造型。
本課以一條清晰的線索貫穿全文，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)賞讀、感悟課文，教學(xué)層次分明。本課的教學(xué)，本人以一個(gè)“抱”字來(lái)貫穿全文，從讀課題中的“抱”字，引起學(xué)生的關(guān)注；讀作者，通過(guò)“抱”感受對(duì)母親的不了解；認(rèn)識(shí)母親，想象“抱”的分量；讀感恩，體會(huì)“抱”的情感交融。讀自己，讓“抱”字在心中生根、發(fā)芽。將全課的教學(xué)板塊連綴起來(lái)，條分縷析，呈現(xiàn)出一種板塊層進(jìn)式的教學(xué)造型，學(xué)生在整體板塊內(nèi)容面前，進(jìn)行縱深探討與交流，在實(shí)踐中訓(xùn)練了語(yǔ)言文字，體現(xiàn)了板塊教學(xué)的簡(jiǎn)潔美。
二、抓好“讀”引領(lǐng)精神之旅。
1、在情境中讀。學(xué)生只有沉浸于情真意切的情境中，方可讀得“深情并茂”。為此，在品讀課文時(shí)，我精心預(yù)設(shè)了一段段唯美的導(dǎo)語(yǔ)，引領(lǐng)著孩子們的精神之旅，并外化為動(dòng)情用心地朗讀。
2、在感悟后讀。在教學(xué)本課時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生自由感悟，從字里行間去感受這對(duì)母子之間的愛(ài)。如學(xué)習(xí)課文第二段兒子說(shuō)的一番話時(shí)，學(xué)生在感悟了母親為了這個(gè)所付出的艱辛，體會(huì)到“重?fù)?dān)”“翻山越嶺”等詞語(yǔ)的含義后，孩子們的朗讀已力透紙背，也許孩子們已是文中的“我”，正在用朗讀感受母愛(ài)呢。
3、要在讀后加深理解。感悟——朗讀——理解，這是一條引導(dǎo)孩子閱讀學(xué)習(xí)課文的良性循環(huán)軌跡，在感悟讀后一定要再次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，孩子的理解會(huì)更為深刻。學(xué)習(xí)最后一段時(shí)，在引領(lǐng)孩子們悟讀到“這是怎樣的淚水”時(shí)，再次誘發(fā)孩子的情感，讓孩子說(shuō)說(shuō)：你想對(duì)母親、對(duì)自己說(shuō)什么呢？“一石激起千層浪”，孩子們激情奔放，直抒胸意，情深至切。
三、關(guān)注“情”，綻放理性思考。
教學(xué)時(shí)，教師以“情”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的吟詠，體悟其情感，實(shí)現(xiàn)因情學(xué)文，明理悟道。1、抓住對(duì)話，進(jìn)入情境。讓學(xué)生習(xí)文章的對(duì)話。從而使對(duì)語(yǔ)言的理解與情境的感染揉為一體。2、品詞析句，領(lǐng)會(huì)情感。抓住“翻山越嶺”、“擔(dān)子”、“可是我忽然看見(jiàn)，有兩行淚水從母親的眼角流下來(lái)。”使學(xué)生在品詞析句的基礎(chǔ)上深化了對(duì)母親的認(rèn)識(shí)。3、以讀代講，體會(huì)情感。學(xué)生通過(guò)朗讀、齊讀、個(gè)人讀的'形式、揣摩語(yǔ)言的內(nèi)涵，從而達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”。如文章第二節(jié)：我說(shuō)：“在我記憶中，……去承受那么重的擔(dān)子�！边@段話讓學(xué)生的心靈受到震撼，之后我讓學(xué)生有感情朗讀，通過(guò)重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)把自己的感情流露出來(lái)，學(xué)生的情感和認(rèn)識(shí)進(jìn)一步得到升華。4、深入剖析，感悟情理。全文學(xué)完了，學(xué)生被作者的感恩之心感動(dòng)著，情感的起伏綻放了理性的思考。全文的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)“情”的體驗(yàn)突出母愛(ài)的偉大，受到一次精神的洗禮，從而讓感恩之心永存，收到了很好的教育效果。
當(dāng)然，本節(jié)課也有不足之處，即——教師的評(píng)價(jià)缺少有效性。語(yǔ)文課堂上朗讀指導(dǎo)中的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。學(xué)生朗讀后要及時(shí)的給予評(píng)價(jià)，特別是對(duì)于那些讀得不太好或者膽小怯場(chǎng)的學(xué)生，在指出不足時(shí)要予以肯定和鼓勵(lì)，提出建設(shè)性的建議。在這點(diǎn)上由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，我做得還不夠到位。在今后的教學(xué)中還應(yīng)注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做出有效評(píng)價(jià)的同時(shí)，把評(píng)價(jià)的面放寬，多去注意學(xué)生朗讀的技巧。在學(xué)生朗讀的時(shí)候，老師也要表現(xiàn)出認(rèn)真傾聽(tīng)的姿態(tài)。這樣可以給其他學(xué)生一個(gè)暗示，要認(rèn)真傾聽(tīng)別人的讀書(shū)。
另外，本人認(rèn)為，這節(jié)課對(duì)圖片的運(yùn)用還不夠到位。如在抓住“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背者妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺……去承受那么重的擔(dān)子”重點(diǎn)句子時(shí)，應(yīng)該緊密聯(lián)系課文第一幅“母親挑擔(dān)攜女圖”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地誦讀，想象母親肩上所承受的分量�？梢栽O(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，先問(wèn)學(xué)生自己爬山的感覺(jué)，讓學(xué)生自身體會(huì)到母親爬山的艱辛，而這樣的艱難不是一天兩天，一年兩年，而是年復(fù)一年，學(xué)生由衷的體會(huì)到母親的擔(dān)子之重，不由得有了對(duì)于母親的敬佩之情。此外，我應(yīng)該再次引導(dǎo)學(xué)生看插圖上的母親雖然肩負(fù)荷重，但仍面帶微笑，承受著一切重?fù)?dān)，這勇氣源于對(duì)孩子的愛(ài)。因此，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這是一個(gè)偉大的母親，了不起的母親，母親的形象的學(xué)生心中馬上高大起來(lái)。
教學(xué)的方法是多種多樣，教學(xué)藝術(shù)博大精深、奇妙無(wú)窮。在今后的教學(xué)中我需要不斷探索、不斷反思。在這教師、學(xué)生、文本對(duì)話的場(chǎng)所，如母愛(ài)創(chuàng)造奇跡般，我們也正不斷地付出、反思、收獲，努力地創(chuàng)造著教學(xué)的奇跡——讓充滿靈性的人與靜態(tài)的文本碰撞出智慧的火花，這也是作為一名教師所追求的目標(biāo)。
《第一次抱母親》教學(xué)反思8
《第一次抱母親》敘述了作者第一次抱母親的經(jīng)歷，表達(dá)了母親的偉大和兒子對(duì)母親的一片孝心，是一篇引導(dǎo)感悟母愛(ài)、學(xué)會(huì)孝敬的好文章，對(duì)于學(xué)生的思想和情感的發(fā)展具有非常重要的意義。
本文的教學(xué)我設(shè)計(jì)了三讀（即初讀、再讀、精讀）在讀中感悟作者的內(nèi)心感受，（難過(guò)—愧疚—崇敬、愛(ài)戴之情）在讀中感悟母親的艱辛、母愛(ài)的.偉大。從而自然而然地產(chǎn)生對(duì)母親的崇敬、愛(ài)戴和孝敬之情。
這個(gè)片段，我在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠深入文字，領(lǐng)會(huì)文意，真正理解和體會(huì)文章思想感情，進(jìn)入作者的內(nèi)心世界。我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句朗讀，讀出話中意，弦外音，再結(jié)合自己的體會(huì)，讓作者的心靈和學(xué)生的心靈進(jìn)行碰撞，產(chǎn)生情感的共鳴從而產(chǎn)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分地釋放。
通過(guò)本課的教學(xué)我覺(jué)得充分利用已有的材料和已有的知識(shí)（“三八”書(shū)信、《游子吟》）進(jìn)行拓展，挖掘課文的內(nèi)涵，能調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的情感參與學(xué)習(xí)，能使他們很快地入情入境，從而讓作者的內(nèi)心感受和學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)融為一體，變?yōu)榫唧w的行動(dòng)。
《第一次抱母親》教學(xué)反思9
課文《第一次抱母親》記敘了“我”去醫(yī)院看護(hù)母親，抱母親換床單時(shí)，才知道母親的身體是那么輕，不由得想起了母親曾經(jīng)以她瘦弱的身軀承受了那么重的生活艱辛，我十分難過(guò)和愧疚。于是，我突發(fā)奇想，像小時(shí)候母親抱我一樣，把母親抱在懷里，輕搖著讓母親入睡，卻突然發(fā)現(xiàn)母親流淚淚了。
課文語(yǔ)言明快，沒(méi)有雕飾，但字里行間卻包含著濃濃的親情，讀來(lái)令人感動(dòng)。在教學(xué)中，我覺(jué)得教師應(yīng)注意抓好以下幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)：
一、比較兩次抱母親的不同
文中有兩處作者抱母親的細(xì)節(jié)描寫(xiě)：一處是在課文的開(kāi)頭——“我左手托住母親的脖子，右手托住她的推挽，使勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒�！绷硪惶幵谡n文的結(jié)尾——“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時(shí)候母親無(wú)數(shù)次抱我那樣。為了讓母親入睡，我將她輕輕地?fù)u動(dòng) ”作者兩次抱母親的動(dòng)作之所以前后完全不一樣，是因?yàn)楸У脑虿灰粯�，作者抱的心境不一樣，這里可以引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)。作者第一次抱母親僅是因?yàn)榉奖阕o(hù)士換床單，所以作者的動(dòng)作比較隨意，稍稍顯得有些魯莽，要不是護(hù)士扶了一把，險(xiǎn)些把母親摔著。作者第二次抱母親，抱得那么柔情，是因?yàn)樽髡咴谛撵`受到巨大震撼后，對(duì)無(wú)私母愛(ài)的一種特殊回報(bào)。
二、聯(lián)系生活去體會(huì)文中“身體輕”與“擔(dān)子重”這種強(qiáng)烈反差中蘊(yùn)含的內(nèi)涵。
文中母親說(shuō)自己最重時(shí)只有89斤，學(xué)生對(duì)這個(gè)數(shù)字所包含的意義一般不會(huì)太注意。教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，將母親的體重與自己的體重、學(xué)生的體重進(jìn)行比較，用較為直觀的方法幫助學(xué)生體會(huì)母親的瘦弱。而就是這樣一位瘦弱的母親，超負(fù)荷地承受著看得見(jiàn)的肩上的擔(dān)子和看不見(jiàn)的生活的重?fù)?dān)。肩上的擔(dān)子可能擔(dān)了些什么？生活的重?fù)?dān)又是承擔(dān)的什么？可以讓學(xué)生聯(lián)系平時(shí)自己生活中，母親是怎樣為家庭為兒女默默付出的，來(lái)進(jìn)一步豐富對(duì)母愛(ài)的感受和理解。
三、體會(huì)文中人物內(nèi)心的感情波瀾
文中由三個(gè)人物，分別是作者“我”、母親和小護(hù)士。這三個(gè)人的感情變化細(xì)膩而微妙。教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味�！拔摇睘槭裁措y過(guò)？為什么愧疚？當(dāng)看到母親流淚時(shí)，“我”內(nèi)心又是怎樣的感受？母親最后流淚了，這到底流的是什么淚呢？護(hù)士作為局外人，是什么也讓她感動(dòng)了？
四、拓展渲染
古往今來(lái)，歌頌?zāi)笎?ài)的詩(shī)詞、名言有很多多如：《游子吟》等。教師可以讓學(xué)生收集吟誦，即可加深對(duì)文本的理解，也可豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。
一場(chǎng)母愛(ài)的春雨——《第一次抱母親》教學(xué)反思
《第一次抱母親》是一篇敘事寫(xiě)人的`文章。由于母親生病住院，需要更換床單，就在這樣的一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)作者第一次抱了自己的母親，引發(fā)了母子之間心靈的撞擊與融合。兒子在這一抱中產(chǎn)生了對(duì)母親新的理解，感受到了母愛(ài)的樸實(shí)與偉大，母親也在這一抱中感受到了兒子的一片孝心。語(yǔ)文教學(xué)不只是教語(yǔ)言文字，也要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，幫助學(xué)生提升自己的人生境界。因此，本課的教學(xué)應(yīng)首先讓學(xué)生通過(guò)朗讀品味，感受母親的偉大；
同時(shí)，教師也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)幫助激發(fā)情感，促進(jìn)情感的感悟升華。教學(xué)流程如下：
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，今天這一節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《第一次抱母親》，去認(rèn)識(shí)那位平凡而又偉大的母親。
2、齊讀課題。（抱母親是作者的第一次，要注意把這個(gè)詞突出些，再讀。）
二、品味輕與重
1、生活中，許多事情總是讓我們沒(méi)有想到，而文中的我，第一次抱母親，也抱出了許多的出乎意料，許多的沒(méi)有想到。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，請(qǐng)你回憶一下，我沒(méi)有想到的是什么？
2、學(xué)生交流，板書(shū)：重 沒(méi)想到 輕
3、抱母親，簡(jiǎn)單的一個(gè)動(dòng)作，卻讓我的心情很不平靜。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，自由朗讀一下1——2自然段，畫(huà)出作者沒(méi)有想到的句子，用心地讀一讀。
1、我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒。
2、“我沒(méi)想到我媽這么輕�！�
3、母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)。（這句中沒(méi)有“沒(méi)想到”三個(gè)字，你怎么看出來(lái)的？）
4、“我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。”
齊讀這四句，體會(huì)一下作者的意外。
4、我一直以為母親很（重），沒(méi)想到母親卻很（輕）。那么，母親到底有多重？書(shū)上是怎么說(shuō)的？
最年輕最健壯的時(shí)候，母親只有89斤。現(xiàn)在年紀(jì)大了，生病了，體重一定還要輕許多。
5、我與母親生活了幾十年，卻一直以為母親很重，這又是為什么呢？說(shuō)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生交流，課件出示：在我的記憶中……沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。
學(xué)生自由讀。
6、研讀。有人把讀書(shū)叫做“煮書(shū)”（板書(shū)）。飯可以煮、菜可以煮，這書(shū)怎么可以煮呢？“煮”就是告訴我們要把書(shū)讀熟，讀的遍數(shù)越多，書(shū)就煮得越熟，它的味道，它的意思才能被體會(huì)出來(lái)。請(qǐng)大家結(jié)合課文插圖，一邊讀這段話，一邊把你的感受寫(xiě)在旁邊。
7、學(xué)生交流。
�。�1） “翻山越嶺”什么意思？母親翻過(guò)的僅僅是一座座艱難崎嶇的山嶺嗎？還有什么？
�。�2）“我們長(zhǎng)大了，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)……讓她來(lái)挑。”母親為什么這么做呢？
（3）“我一直以為母親……去承受那么重的擔(dān)子�！薄澳敲粗氐膿�(dān)子”，擔(dān)子里有些什么？而這樣的擔(dān)子全都落在了只有八十斤重的母親的身上，母親真是板書(shū)（力大無(wú)窮）。
8、這樣的母親太能干了。（出示圖文）你看，她手里拉著我，背上背著妹妹，肩上還能挑100多斤的擔(dān)子翻山越嶺。怎么能讓我們相信，她只有80多斤的身體！
我們?yōu)檫@樣的母親感到驕傲，誰(shuí)來(lái)讀一讀，讀出你讀母親的崇敬。
9、詩(shī)人歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：會(huì)讀書(shū)的人用兩只眼睛，一只眼睛看著書(shū)的文字，另一只眼睛看到紙的背后。文字會(huì)說(shuō)話，這段文字中還隱藏著什么內(nèi)容呢？老師發(fā)現(xiàn)，這里有一道數(shù)學(xué)加法題，你能讀出來(lái)嗎？靜心默讀。
100多斤的擔(dān)子+我+妹妹+翻山越嶺+年復(fù)一年+總是=母親的重?fù)?dān)
過(guò)渡：而這樣的重?fù)?dān)壓在了母親八十多斤的身上，母親真的是“力大無(wú)窮”嗎？她是靠什么挑起了那么重的擔(dān)子？板書(shū)：（母愛(ài)無(wú)邊）
10、母愛(ài)的力量是無(wú)窮的。讀出了這一份情感，相信你再來(lái)讀讀這段話，一定會(huì)讀得更好。自己試一試。
�。ㄅ湟魳�(lè)：燭光里的媽媽）指名讀，齊讀。
三、體會(huì)作者的感恩
1、想到母親這幾十年來(lái)為我默默地付出的一切，我的心中充滿了愧疚，可母親卻笑了笑說(shuō)（引讀）
2、自由讀一讀，你從中讀出了什么？指名讀，你從中感受到了什么？（母親把這些辛苦的事情看得很淡；母親非常謙虛；母親很樂(lè)觀，生活雖苦，始終保持著微笑。）
“哪個(gè)母親”，說(shuō)明了什么？你的母親，平時(shí)是怎樣關(guān)心你的呢？
3、我為什么要突發(fā)奇想抱母親入睡呢？
母親抱了我“無(wú)數(shù)次”，我想“抱一次”自己的母親，以示感恩。
于是，“我坐在床沿邊……”引讀最后一節(jié)
4、出示課文最后一節(jié)
母親睡著了嗎？你怎么知道？
�。�1）這是兩行怎樣的淚水？
�。ǜ袆�(dòng)、自豪、匯報(bào)……）
�。�2）這時(shí)，有兩行淚水從護(hù)士的眼角里留下來(lái)，這是怎么的淚水？
�。ǜ袆�(dòng)，為這一對(duì)母子濃濃的親情所感動(dòng)。為母親的偉大而感動(dòng)）
（3）同學(xué)們，這是一幅多么動(dòng)人的畫(huà)面��！護(hù)士不忍離去，我們讀者也久久不愿離開(kāi)。一首熟悉的小詩(shī)，又一次在我們耳邊響起……出示詩(shī)歌
5、作者僅僅抱了母親一次（指題目“第一次”，僅僅抱了一次，母親就如此感動(dòng)，如此欣慰。而我們小的時(shí)候，母親抱過(guò)我們無(wú)數(shù)次！記住這個(gè)詞：無(wú)數(shù)次。我們欠母親的實(shí)在太多了，我們對(duì)母親的關(guān)心關(guān)愛(ài)實(shí)在太少了。
嚴(yán)老師這里有一份補(bǔ)充閱讀《一碗餛飩》，發(fā)下去，大家讀一讀。
教師范讀。
總結(jié)：母愛(ài)是一首歌，一首需要我們時(shí)時(shí)記在心中，又要付諸實(shí)際行動(dòng)的歌。讓我們?cè)僖黄鹱x讀課題，再深情地讀一讀。 下課。
板書(shū)設(shè)計(jì)： 13、第一次抱母親 無(wú)數(shù)次
煮 重 沒(méi)想到 輕
書(shū) 力大無(wú)窮 母愛(ài)無(wú)邊
教學(xué)反思：《第一次抱母親》一文重點(diǎn)記敘了“我”與護(hù)士、母親的對(duì)話，簡(jiǎn)潔生動(dòng)地寫(xiě)出了我抱母親的情景，字里行間流露著濃濃的親情。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。然而，我在“備學(xué)生”中，了解到四年級(jí)的學(xué)生對(duì)母愛(ài)的理解大都是片面的，是膚淺的，更有甚者認(rèn)為母愛(ài)就是理所當(dāng)然。基于這樣的認(rèn)識(shí)背景，要學(xué)生走近母愛(ài)，感受母愛(ài)，進(jìn)而孝順自己的母親，成為了本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。全國(guó)著名特級(jí)教師于永正在一次評(píng)課中這樣說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課并在追求花哨的亮點(diǎn)，如果真要說(shuō)我的語(yǔ)文課有什么亮點(diǎn)的話，那么歸結(jié)起來(lái)，一是我的朗讀，二是學(xué)生的朗讀，三是我對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解和處理。其它還有一些，如老師的講解和板書(shū)的字等。”我在本課教學(xué)中，以朗讀為面，以關(guān)鍵詞句為點(diǎn)，以生活鏈接為線，建立起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀——感悟——朗讀中接受母愛(ài)這場(chǎng)春雨的充分滋潤(rùn)。
一、“輕”“重”之間，掂量母愛(ài)之沉
作者無(wú)意之間第一次抱了母親，就抱出了許多的“沒(méi)想到”�！澳赣H竟然這么輕，我心里很難過(guò)”，這一抱，抱出了意外，更抱出了一份自責(zé)，一份難過(guò)。母親到底有多重呢？她沒(méi)有直接回答，只是淡淡地說(shuō)了句：“我這一生，最重的時(shí)候只有89斤�！蔽覀兛梢韵胂螅谀赣H最年輕健壯的時(shí)候，她也才89斤�，F(xiàn)在年紀(jì)大了，身體病了，體重之輕可想而知。而“我”，卻疏忽了。
母親的身體是“輕”的，可母親幾十年來(lái)身上的擔(dān)子卻一直不“輕”。“母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺……我們長(zhǎng)大了，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑……沒(méi)想到她是80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子�！痹谶@部分教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一“輕”一“重”，讓他們從中真切地掂量出母愛(ài)之沉。母親不是力大無(wú)窮，她是用母親的責(zé)任、母愛(ài)的力量，扛起了那么重的“擔(dān)子”。
《第一次抱母親》教學(xué)反思10
母親病了，住在醫(yī)院里。我們兄弟姐妹輪流去守護(hù)。輪到我的那天，護(hù)士進(jìn)來(lái)?yè)Q床單，讓母親起來(lái)。母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力。我趕緊說(shuō)：“媽，你別動(dòng)，我來(lái)抱你�！蔽易笫滞凶∧赣H的脖子，右手托住她的'腿彎，使勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒。護(hù)士在后面扶了我一把，責(zé)怪說(shuō)：“你使那么大勁干什么?”我說(shuō)：“我沒(méi)想到我媽這么輕�！弊o(hù)土問(wèn)：“你以為你媽有多重?”我說(shuō)：“我以為我媽有100多斤�！蹦赣H說(shuō)：“我這一生，最重的時(shí)候只有89斤�！�
母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)。護(hù)士說(shuō)：“虧你和你媽生活了幾十年，眼力這么差�！蔽艺f(shuō)：“如果你跟我媽生活幾十年，你也會(huì)看不準(zhǔn)的。”護(hù)士問(wèn)：“為什么?”我說(shuō)：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子�！�
我愧疚地望著母親那瘦小的臉。護(hù)士也動(dòng)情地說(shuō)：“大媽，你真了不起。”母親笑了笑說(shuō)：“提那些事干什么?哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的?”護(hù)士把舊床單拿走，鋪上新床單，又很小心地把邊邊角角拉平，然后回頭吩咐我：“把大媽放上去吧，輕一點(diǎn)。”
我突發(fā)奇想地說(shuō)：“媽，你把我從小抱到大，我還沒(méi)有好好抱過(guò)你一回呢。讓我抱你入睡吧�！蹦赣H說(shuō);“快把我放下，別讓人笑話。”護(hù)士說(shuō)：“大媽，你就讓他抱一回吧�！蹦赣H這才沒(méi)有作聲。
我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時(shí)侯母親無(wú)數(shù)次抱我那樣。為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地?fù)u動(dòng)。護(hù)士不忍離去，靜靜地站在邊上看著。母親終于閉上眼睛。我以為母親睡著了，準(zhǔn)備把她放到床上去。可是，我忽然看見(jiàn)，有兩行淚水從母親的眼角流下來(lái)??
《第一次抱母親》教學(xué)反思11
內(nèi)容提要：母親是我們生命中最重要的人，她給了我們?nèi)绱核愕膼?ài)，涓涓細(xì)流，無(wú)法停息。她是這個(gè)世界上最愛(ài)我們的人，我們也應(yīng)該獻(xiàn)出自己的一片孝心和愛(ài)心�！兜谝淮伪赣H》是一篇能喚醒無(wú)知孩子孝心，彰顯母愛(ài)偉大的文章。這篇文章讀來(lái)令人感動(dòng)不已，淚流滿面……
關(guān)鍵字：母愛(ài) 母親 感動(dòng) 抱
有一種愛(ài)被世人所贊頌，有一種愛(ài)可以讓人每時(shí)每刻都感受到它所帶來(lái)的溫?zé)徇@種愛(ài)就是母愛(ài).母愛(ài)像火紅的太陽(yáng),母愛(ài)像黑夜里的油燈,母愛(ài)像冬天里的毛衣,母愛(ài)更像山間的溪水,一點(diǎn)一滴的細(xì)流匯成潺潺的溪流,一點(diǎn)一滴的關(guān)懷匯成濃濃的母愛(ài)。
《第一次抱母親》是一篇情深意長(zhǎng)、感人至深的文章。文章語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，感情真摯，字里行間飽含著一股濃濃的親情，讀來(lái)令人感動(dòng)不已。
課文記敘了由于母親生病住院，我在醫(yī)院看護(hù)她，護(hù)士來(lái)更換床單，就這樣的一個(gè)偶然的抱母親的機(jī)會(huì)，引發(fā)了母子之間心靈的碰撞。字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛(ài)，更流淌著子女對(duì)母
親深深的感恩之情。這篇課文的文眼在一個(gè)“抱”字上，我抓住文章中關(guān)鍵的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生品出滋味，品出情感。
整篇文章以作者的心理跌宕起伏，層層推進(jìn)來(lái)推動(dòng)情感的涌動(dòng)。“吃驚、難過(guò) 愧疚”是作者對(duì)母親一生為家庭默默奉獻(xiàn)的情感線索。作者從不了解母親的辛苦，心疼母親獨(dú)自一人承擔(dān)重?fù)?dān)，到自己成年后沒(méi)能為母親分擔(dān)重?fù)?dān)而愧疚不已。
文章中我先以作者第一次抱母親為突破口，引導(dǎo)學(xué)生“第一次抱母親感受怎么樣？”這一問(wèn)題，找出相關(guān)的語(yǔ)句，“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò) 。”我再引導(dǎo)“竟然”是什么意思？學(xué)生理解為“出乎意料，沒(méi)想到”，我繼續(xù)引導(dǎo)：“作者沒(méi)想到什么呢？從哪些地方看出我認(rèn)為母親很重？”學(xué)生讀第一自然段找出句子“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒�！弊プ￡P(guān)鍵詞語(yǔ)“使勁一抱、用力過(guò)猛”體會(huì)我原以為母親很重。然而母親“這一生最重的時(shí)候才89斤”，抓住“最重的時(shí)候”“我這一生”體會(huì)到母親辛勞了一輩子，這一生中，母親的體重就沒(méi)有超過(guò)89斤。為什么母親這么瘦弱，幾十年來(lái)做兒子的卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生找到相關(guān)句子“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。……去承受那么重的擔(dān)子。”這段文字，這是本節(jié)課花時(shí)較多的一個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀，想象母親肩上所承受的分量“拉著我+背著妹妹+100多斤重的擔(dān)子+翻山越嶺+年復(fù)一年”，我又引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字面展開(kāi)想
象，理解“重?fù)?dān)”一詞包含的意蘊(yùn)，使學(xué)生對(duì)這句話的理解和感悟又更深了一層，體會(huì)“母親挑起的是家庭的全部擔(dān)子”，因此，“母親在孩子心中才會(huì)那么重�！边�有“年復(fù)一年”“直到我們長(zhǎng)大”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的`感悟，充分感受母親一直以來(lái)無(wú)私的付出。為了讓學(xué)生對(duì)89斤有感性認(rèn)識(shí)，我拿自己的體型體重進(jìn)行比較，來(lái)認(rèn)識(shí)母親實(shí)在太瘦弱了。母親以她瘦弱的身軀挑起生活的重?fù)?dān)，真的是力大無(wú)窮嗎？不，是母愛(ài)創(chuàng)造了奇跡。
為了讓學(xué)生更加真切的去體會(huì)母愛(ài)的偉大，我出示了一組圖片，并進(jìn)行解說(shuō)：剛剛脫離危險(xiǎn)的生完孩子的母親，手拿著襁褓中孩子的照片，露出了欣慰的笑容；大雨漫過(guò)了街道，可到處是背著孩子、抱著孩子、馱著孩子、扛著孩子，母親們的身影；漫天風(fēng)雪，阻不斷母親送孩子們的上學(xué)路，那一大一小的背影，讓人唏噓不已；寬厚長(zhǎng)滿厚繭的溫暖的大手，握著的是一雙稚嫩的小手，不論是陽(yáng)光燦爛，還是暴風(fēng)驟雨，大手牽著小手，不離不棄··
學(xué)生有感情的朗讀最后一個(gè)自然段，并展開(kāi)想象：“我”左手托住母親的頭，右手緊緊地握著母親的手，看著母親眼角的淚水。此時(shí)無(wú)聲勝有聲啊!母子間的親情就在這“抱”中交流著、升華著，也感動(dòng)著我們。
雖然這節(jié)課我講解的地方很少，但我覺(jué)得我上得比較滿意，孩子們也用情在學(xué)。我想語(yǔ)文課需要感動(dòng)，需要震撼，需要心靈獨(dú)白。這感動(dòng)是作者之情、文本之情、教師之情、學(xué)生之情匯流
而成的生命潤(rùn)澤。我欣慰我曾經(jīng)與學(xué)生一起分享過(guò)這份心靈的洗滌和濕潤(rùn)，我和學(xué)生一起穿行在流淚的語(yǔ)文課堂中，用生命的手掬起一捧捧晶瑩的心靈淚花，我們營(yíng)造著愛(ài)的氛圍，一種和諧的人性氛圍。我感動(dòng)了，學(xué)生也感動(dòng)了。
我想我們應(yīng)該感謝這位作者，是他喚起了我們對(duì)母親的愛(ài)，是他使我們的心靈受到巨大的震撼，在接受母愛(ài)的同時(shí)，讓我們用實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報(bào)母親更多的愛(ài)吧！
《第一次抱母親》教學(xué)反思12
《第一次抱母親》是一篇非常感人的文章。這篇課文主要記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想起母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過(guò)，也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，我把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章的字里行間流露著濃濃的親情。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。然而，在平時(shí)的教學(xué)中，我了解到現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)母愛(ài)的理解大都是膚淺的，甚至把母愛(ài)視為一種理所當(dāng)然的付出�；谶@樣的認(rèn)識(shí)背景，要學(xué)生走進(jìn)母親的內(nèi)心，感受母愛(ài)，進(jìn)而回報(bào)母愛(ài)，成為了本課教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。因此在本課的教學(xué)中，我以朗讀為抓手，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的深讀，并聯(lián)系生活實(shí)際，建立起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、感悟中充分感受母愛(ài)的無(wú)私和偉大。
一、想象畫(huà)面，整體把握課文。
中年級(jí)注重學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力。因此在教學(xué)開(kāi)始，我通過(guò)讓學(xué)生通讀整篇課文的方式，讓學(xué)生在腦海中放放電影，想象眼前浮現(xiàn)了哪些畫(huà)面。在朗讀和想象中，學(xué)生對(duì)文章有了整體的理解和把握，并能將一些細(xì)微之處一一捕捉，例如有關(guān)護(hù)士的畫(huà)面等。
二、重組課文，抓重點(diǎn)語(yǔ)段
對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，《第一次抱母親》是一篇比較長(zhǎng)的課文。因此在理解課文時(shí)，我對(duì)教材進(jìn)行了重組，以 “文章中哪個(gè)畫(huà)面給你留下的印象最深最能打動(dòng)你” 的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生抓住了文章中最重要最感人的兩幅插圖——“母親挑重?fù)?dān)”的畫(huà)面和“我為了報(bào)答母親恩情而抱著母親入睡”的畫(huà)面進(jìn)行品讀，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
三、品析重點(diǎn)詞句，理解母愛(ài)
在理解“母親挑重?fù)?dān)”畫(huà)面時(shí)，我以“為什么在我得知母親很輕之后會(huì)感到如此愧疚”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)句“我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的膽子”。在這句話中，理解“重?fù)?dān)”的含義是本段甚至是本文理解的重難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)來(lái)突破重難點(diǎn)：1、理解“重?fù)?dān)是什么意思?母親承受的重?fù)?dān)到底有多重?”并在本段中找出相關(guān)語(yǔ)句和字詞好好品讀體會(huì)。2、用心思考，聯(lián)系平時(shí)自己的母親對(duì)自己的付出，說(shuō)說(shuō)母親的重?fù)?dān)除了肩頭的擔(dān)子還可能是什么? 3、總結(jié)學(xué)生發(fā)言，體會(huì)“母親之所以表現(xiàn)得力大無(wú)窮的原因”， 理解母親挑起的是整個(gè)家庭的重?fù)?dān)，體會(huì)母親的偉大和堅(jiān)強(qiáng)。 4、有感情地朗讀這段話，讀出自己的心情和體會(huì)。
四、感情范讀，感悟母愛(ài)
在理解“我為了報(bào)答母親的恩情而抱母親”的`畫(huà)面時(shí)，我進(jìn)行了感情范讀，并配上了《母愛(ài)》的音樂(lè)。在特定的情境中，學(xué)生也沉醉在這母子情深的一幕中。以讀悟情，感悟母愛(ài)是本段主要的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)讀，學(xué)生悟出了母親內(nèi)心的想法，悟出了母親那飽含深情的熱淚，悟出了弄弄的母子情。
五、聯(lián)系自我，升華母愛(ài)
本課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的好題材。在充分感悟母愛(ài)感悟文章后，我結(jié)合自己的親身經(jīng)歷對(duì)自己母親平凡的母愛(ài)進(jìn)行了動(dòng)情描述，學(xué)生無(wú)不動(dòng)容。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生將心中想對(duì)自己，想對(duì)母親說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。不少學(xué)生從小事回憶，寫(xiě)出了母親與孩子之間那份獨(dú)特珍貴的愛(ài)，表達(dá)了對(duì)母親的感激之情。
《第一次抱母親》教學(xué)反思13
《第一次包母親》是一篇情感型課文，由于四年級(jí)的學(xué)生年齡尚幼，沒(méi)有太多的經(jīng)歷，他們處于被父母呵護(hù)的間斷要體會(huì)母親的愛(ài)意并要學(xué)會(huì)對(duì)母親感恩，并不是一件容易的事，正如課中教師問(wèn)到：“你們也用自己的方式表達(dá)一下母愛(ài)�！按蟛糠謱W(xué)生啞口無(wú)言，雖然這和平時(shí)學(xué)生積累詞匯又關(guān)，但重要因素在于對(duì)母愛(ài)的理解尚淺，所以整節(jié)課下來(lái)，知識(shí)點(diǎn)大部分學(xué)生掌握，但對(duì)于文中的情感沒(méi)有深刻體會(huì)。其實(shí)，語(yǔ)文的`教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的情感是非常重要的。同時(shí)也要滲透品德的教育，我的這一節(jié)課，整體下來(lái)效果不佳，一種感覺(jué)，做了一節(jié)課無(wú)用功。如何補(bǔ)救，這成了我每天必思索的事情。一次偶然的機(jī)會(huì)，同年級(jí)的語(yǔ)文老師要講這課，而且是部分家長(zhǎng)參加，我也參加了，這節(jié)課讓我備受啟發(fā)，真是沒(méi)想到，學(xué)生的情感流露的淋漓盡致，打動(dòng)著每一個(gè)聽(tīng)課人的心。其中印象最深的一個(gè)小男孩從上課到課堂結(jié)束眼眶里都閃動(dòng)著淚花，是教師的真情帶動(dòng)了他，是教師真情的語(yǔ)言帶入他走進(jìn)了文本，更走進(jìn)了他的生活，一首《燭光里的媽媽》牽動(dòng)了每一位同學(xué)的心。這才是真正走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心世界，觸及了學(xué)生的情感，讓他們的感情在此釋放，并用實(shí)際行動(dòng)讓他們對(duì)母親感恩，（和母親擁抱）更讓學(xué)生的感情得到升華，讓學(xué)生從文本中走了出來(lái)，感受母親的辛苦，母親的愛(ài)，這也和生活緊緊聯(lián)系起來(lái)，在讓學(xué)生走進(jìn)文本，在情感的世界中學(xué)習(xí)知識(shí)。
如何上好語(yǔ)文課，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，首先教師的課堂必須是一個(gè)情感的課堂，教師必須先走進(jìn)情感文本，帶領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)情感的大門，和文本情感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生在課堂中釋放自己的感情，在感情中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳更好。
所以老師們，我們教學(xué)中，要上好每一節(jié)課的情感教學(xué)。
《第一次抱母親》教學(xué)反思14
為期一個(gè)月的同課異構(gòu)的準(zhǔn)備，今天在新華小學(xué)結(jié)束了。首先感謝讓區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)能夠給予我們這些教師一個(gè)學(xué)習(xí)、交流和進(jìn)步的平臺(tái)，其次感謝新華小學(xué)的各位領(lǐng)導(dǎo)和教師的幫助和支持，最后感謝四年二班的各位同學(xué)的配合。
早早地來(lái)到學(xué)校，和學(xué)生進(jìn)行了溝通，本以為是胸有成竹的準(zhǔn)備工作，可是在進(jìn)行授課的時(shí)候卻是情況百出，以下就針對(duì)這次同課異構(gòu)活動(dòng)進(jìn)行反思和總結(jié)，為以后的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)和教學(xué)理念基礎(chǔ)。
備一節(jié)課的基礎(chǔ)，首先就是備學(xué)生。由于對(duì)學(xué)生的基本情況都不了解，在前一天到學(xué)校了解了一下學(xué)生的基本情況，感覺(jué)他們對(duì)課本知識(shí)掌握的沒(méi)有問(wèn)題，而且都能夠把握文中母親的品質(zhì)，可是在授課的時(shí)候，學(xué)生根本就沒(méi)有按照自己的設(shè)想進(jìn)行。這就是對(duì)學(xué)生的基本情況掌握的不充分，導(dǎo)致在課堂中自己占主導(dǎo)地位，讓學(xué)生的思想受我的牽制，以至于所呈現(xiàn)的課堂非常地沉悶。這就體現(xiàn)了自己在課堂中的教育機(jī)制還是有待提高。
要想提高教育機(jī)智，要了解學(xué)生的基本情況還是不夠的，還要整體把握文章的主要內(nèi)容。在設(shè)計(jì)報(bào)告單的時(shí)候，把小組合作部分學(xué)生要分析的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候，能夠按照從前往后的順序進(jìn)行交流。
針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情分析，要讓學(xué)生進(jìn)行大量地朗讀和分析，只有這樣才能對(duì)文本的知識(shí)進(jìn)行透徹地分析。在課堂中僅讓學(xué)生針對(duì)第一自然段的'內(nèi)容進(jìn)行朗讀，自己也有意識(shí)地想讓學(xué)生在后面的文段中進(jìn)行朗讀，可是在授課中卻大大地忽略了這個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂上所呈現(xiàn)出來(lái)的就是“死氣沉沉”的氛圍。
這次活動(dòng)讓自己讓自己認(rèn)識(shí)到了自身存在的不足，同時(shí)也在其他授課教師身上尋找到了閃光點(diǎn)，吸取他們的優(yōu)點(diǎn)，用到自己的課堂之上，使呈現(xiàn)的課堂形式更加地靈活，課堂效果更好。
《第一次抱母親》教學(xué)反思15
第四單元有一篇課文《第一次抱母親》，主要講了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過(guò)，也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了眼淚。
這是一篇很好的感恩教育的文章。現(xiàn)在的孩子，覺(jué)得父母對(duì)自己好，是應(yīng)該的，從來(lái)沒(méi)有想到要回報(bào)父母，每當(dāng)有重?fù)?dān)時(shí)，父母總是搶先來(lái)?yè)?dān)，讓孩子們覺(jué)得父母的`力氣是很大的，自己干不了的事，或者能干的事，都可以讓父母來(lái)干，也會(huì)覺(jué)得是理所應(yīng)當(dāng)?shù)�，長(zhǎng)此以往，后果很難想像。在學(xué)習(xí)本文時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)過(guò)的一些孩子回抱父母的成語(yǔ)，如“舐?tīng)僦椤�、“烏鴉反哺”，懂得自己也要回抱父母，應(yīng)該替父母挑起擔(dān)子，減輕他們的負(fù)擔(dān)。最后還讓學(xué)生出了一份“媽媽愛(ài)我我愛(ài)她的”手抄報(bào)，表達(dá)對(duì)父母的敬佩之情，表達(dá)自己的一份感激之情。
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