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《姓氏歌》教學(xué)反思13篇
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《姓氏歌》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《姓氏歌》教學(xué)反思1
《姓氏歌》為一年級下冊第一單元識字部分第二課內(nèi)容，本課教學(xué)目標為：
1、正確朗讀課文并背誦全文；
2、認識“姓、氏、李、張、古、吳、趙、錢、孫、周、王、官”這十二個生字，并認識弓字旁、走字旁和金字旁；
3、會寫“姓、什、么、雙、國、王、方”七個生字，知道筆畫順序、會組詞，《姓氏歌》教學(xué)反思。
本課以《百家姓》兒歌拉開帷幕，通過百家姓出示了一部分讀音相近或者形似的姓氏，通過難區(qū)分的姓氏引出本課課題——《姓氏歌》。通過學(xué)生自己讀課文以及互讀，整體感知課文，學(xué)生能夠較通順通讀全文，部分學(xué)生可以同桌分角色朗讀課文。教師引領(lǐng)學(xué)生細致領(lǐng)會全文，重點講解其中的生字，如“李”，引導(dǎo)學(xué)生認識李字的結(jié)構(gòu)，并能找到其中分出的兩部分“木”和“子”，通過“李”字，學(xué)生能自己分解“張”字，通過學(xué)生的反饋，引導(dǎo)學(xué)生認識新部首弓字旁，并通過課件展示形象的弓箭，引導(dǎo)學(xué)生記住弓字的形狀，再通過筆順展示，引導(dǎo)學(xué)生認識弓字旁的書寫方法。再根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生認識“胡”、“吳”、“徐”、“許”幾個字，引導(dǎo)學(xué)生自己對生僻字進行拆分，根據(jù)結(jié)構(gòu)或者偏旁記憶不同的字。第二段主要是對單姓和復(fù)姓的認識，引導(dǎo)學(xué)生正確認識“諸葛”、“歐陽”等復(fù)姓。此后，對開篇出示的難區(qū)分字加以講解，學(xué)生通過同桌互助或者小組講解的形式能快速認識難區(qū)分的姓氏。下一個環(huán)節(jié)為指認生字環(huán)節(jié)，老師通過課件出示認讀生字，學(xué)生通過搶答、舉手回答等形式認讀生字，最后環(huán)節(jié)為課堂總結(jié)，并出示課下思考問題。
在本節(jié)課中，引導(dǎo)部分取得了較好的效果，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是出示的音近字或者形近字過難過多，沒有較好的`聯(lián)系課文中出示的生字，導(dǎo)致課堂節(jié)奏過慢，沒有完成教學(xué)設(shè)計中應(yīng)有的環(huán)節(jié)。在讀書部分，學(xué)生能分角色進行朗讀，但是讀的環(huán)節(jié)安排過快，沒有給學(xué)生充分認識和朗讀課文的時間，應(yīng)該放手給學(xué)生，讓學(xué)生充分的展示角色朗讀，在講解“張”字時，出示的弓箭和弓字旁的引導(dǎo)能正確指引學(xué)生認識并書寫，但出示的詞語過難，學(xué)生認起來存在問題，特別是“張牙舞爪”這個詞語，沒有在課堂上更正學(xué)生出現(xiàn)的問題，在提示學(xué)生圈字時，沒有做出區(qū)分，導(dǎo)致認讀和書寫的生字沒有加以區(qū)分，學(xué)生在讀書的時候就出現(xiàn)了問題。整堂課中，我用了較多的時間和語言組織課堂紀律，如果以表揚為主，會加快我課堂的步伐，減少不必要的。時間浪費。
在第二課時的教學(xué)中，我會根據(jù)本節(jié)課中出現(xiàn)的問題進行調(diào)整，積極的將各位專業(yè)教師的意見和建議運用其中，將朗讀這個重要部分作以擴充，彌補朗讀匱乏這一缺憾，并開展同桌互讀、分角色朗讀等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在認字部分，我將分為兩個環(huán)節(jié)，即隨文處理和集中識字，并重點認識走字旁和金字旁，在生字中找重點、找規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生自己來進行講解和識字，并在課堂中貫穿姓氏游戲，引導(dǎo)學(xué)生會說并會寫簡短的姓氏兒歌，最后通過小組和同桌互查的形式，對生字詞進行反饋。
通過本次評課活動，我認識到了在語文教學(xué)，特別是低年級語文教學(xué)中存在的問題和不足，在以后的教學(xué)工作中，我會積極的向各位優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，不斷改進，不斷完善，盡快適應(yīng)新的教學(xué)工作，爭取在最短的時間里能夠做到熟練自身業(yè)務(wù)，并在班級管理方面得到較大的提升。
《姓氏歌》教學(xué)反思2
《姓氏歌》是一篇有關(guān)姓氏的兒歌，第一節(jié)通過問答的方式，它告訴了我們一些常見姓氏的寫法，第二節(jié)列舉了一些中國姓氏。整首兒歌節(jié)奏感強，通過誦讀極易引發(fā)學(xué)生的興趣。
由于小學(xué)低年級段，《語文課程標準》特別強調(diào)的基本理念就是培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨立識字的能力。為了達到這一理念，我在教學(xué)《姓氏歌》時，就特別注重培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨立識字的能力。
因此，教學(xué)本課時，誦讀兒歌，我讓學(xué)生齊讀第一節(jié)時，采用同桌玩拍手游戲的方式朗讀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，各個孩子都高興的不得了，不認識的字就主動讀拼音，很快就認識了所有的生字。識字時，我讓學(xué)生用拆一拆的方法記住生字，如：張=弓+長，李=木+子，吳=口+天，許=言+午。倒過來就是加一加的.識字方法。
我還用我的姓氏進行編輯識記：子+小=孫，調(diào)動孩子編記自己姓氏的積極性。讓孩子們聯(lián)系自己的姓氏，同桌之間編，小組內(nèi)編，讓其他小朋友記住自己的姓。孩子們各個活躍的七嘴八舌不停地編，調(diào)動了孩子們的興趣，孩子們說的不亦樂乎，從而達到了讓他們快樂地學(xué)習(xí)，在不知不覺中學(xué)到本領(lǐng)，認識掌握更多的漢字的目的，并注重培養(yǎng)了學(xué)生主動識字的愿望和獨立識字的能力。
《姓氏歌》教學(xué)反思3
今天教孩子們學(xué)習(xí)第二課《姓氏歌》，在導(dǎo)入的時候就激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。比如：老師問：“光頭強姓什么？”孩子們：“姓光”熊大姓什么？”姓熊”�！罢Z文老師姓什么？”孩子回答“姓向”�！靶ｉL姓什么?姓劉�！比缓筮^度讀到課文，理解課文。本課我采用一問一答地進行了朗讀教學(xué)。通過師生問答游戲，學(xué)生問答游戲，你來說我來猜，開展朗讀比賽等富有趣味的活動，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的'興趣，也讓學(xué)生在游戲過程中，感受到本課的韻律節(jié)奏感。同時，在采用不同方法問答的時候，能讓學(xué)生用多種方式識記生字，在充分的誦讀中，不僅解決了背誦任務(wù)，同時也對祖國的姓氏產(chǎn)生了興趣，從而產(chǎn)生對祖國的熱愛之情。
本課通過組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)同桌、小組的合作學(xué)習(xí)，通過交流不同的識字方法，使學(xué)生牢固地記住了生字，較好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性、主動性，讓學(xué)生在掌握知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)漢字的興趣。
《姓氏歌》教學(xué)反思4
1、正確朗讀課文并背誦全文；
2、認識“姓、氏、李、張、古、吳、趙、錢、孫、周、王、官”這十二個生字，并認識弓字旁、走字旁和金字旁；
3、會寫“姓、什、么、雙、國、王、方”七個生字，知道筆畫順序、會組詞。
本課以《百家姓》兒歌拉開帷幕，通過百家姓出示了一部分讀音相近或者形似的姓氏，通過難區(qū)分的姓氏引出本課課題——《姓氏歌》。通過學(xué)生自己讀課文以及互讀，整體感知課文，學(xué)生能夠較通順通讀全文，部分學(xué)生可以同桌分角色朗讀課文。教師引領(lǐng)學(xué)生細致領(lǐng)會全文，重點講解其中的生字，如“李”，引導(dǎo)學(xué)生認識李字的結(jié)構(gòu)，并能找到其中分出的兩部分“木”和“子”，通過“李”字，學(xué)生能自己分解“張”字，通過學(xué)生的反饋，引導(dǎo)學(xué)生認識新部首弓字旁，并通過課件展示形象的弓箭，引導(dǎo)學(xué)生記住弓字的形狀，再通過筆順展示，引導(dǎo)學(xué)生認識弓字旁的書寫方法。再根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生認識“胡”、“吳”、“徐”、“許”幾個字，引導(dǎo)學(xué)生自己對生僻字進行拆分，根據(jù)結(jié)構(gòu)或者偏旁記憶不同的字。第二段主要是對單姓和復(fù)姓的認識，引導(dǎo)學(xué)生正確認識“諸葛”、“歐陽”等復(fù)姓。此后，對開篇出示的難區(qū)分字加以講解，學(xué)生通過同桌互助或者小組講解的形式能快速認識難區(qū)分的姓氏。下一個環(huán)節(jié)為指認生字環(huán)節(jié)，老師通過課件出示認讀生字，學(xué)生通過搶答、舉手回答等形式認讀生字，最后環(huán)節(jié)為課堂總結(jié)，并出示課下思考問題。
在本節(jié)課中，引導(dǎo)部分取得了較好的效果，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是出示的音近字或者形近字過難過多，沒有較好的聯(lián)系課文中出示的生字，導(dǎo)致課堂節(jié)奏過慢，沒有完成教學(xué)設(shè)計中應(yīng)有的環(huán)節(jié)。在讀書部分，學(xué)生能分角色進行朗讀，但是讀的環(huán)節(jié)安排過快，沒有給學(xué)生充分認識和朗讀課文的時間，應(yīng)該放手給學(xué)生，讓學(xué)生充分的展示角色朗讀，在講解“張”字時，出示的弓箭和弓字旁的引導(dǎo)能正確指引學(xué)生認識并書寫，但出示的詞語過難，學(xué)生認起來存在問題，特別是“張牙舞爪”這個詞語，沒有在課堂上更正學(xué)生出現(xiàn)的問題。在提示學(xué)生圈字時，沒有做出區(qū)分，導(dǎo)致認讀和書寫的生字沒有加以區(qū)分，學(xué)生在讀書的時候就出現(xiàn)了問題。整堂課中，我用了較多的時間和語言組織課堂紀律，如果以表揚為主，會加快我課堂的步伐，減少不必要的時間浪費。
在第二課時的教學(xué)中，我會根據(jù)本節(jié)課中出現(xiàn)的`問題進行調(diào)整，積極的將各位專業(yè)教師的意見和建議運用其中，將朗讀這個重要部分作以擴充，彌補朗讀匱乏這一缺憾，并開展同桌互讀、分角色朗讀等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在認字部分，我將分為兩個環(huán)節(jié)，即隨文處理和集中識字，并重點認識走字旁和金字旁，在生字中找重點、找規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生自己來進行講解和識字，并在課堂中貫穿姓氏游戲，引導(dǎo)學(xué)生會說并會寫簡短的姓氏兒歌，最后通過小組和同桌互查的形式，對生字詞進行反饋。
通過本次評課活動，我認識到了在語文教學(xué)，特別是低年級語文教學(xué)中存在的問題和不足，在以后的教學(xué)工作中，我會積極的向各位優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，不斷改進，不斷完善，盡快適應(yīng)新的教學(xué)工作，爭取在最短的時間里能夠做到熟練自身業(yè)務(wù)，并在班級管理方面得到較大的提升。
《姓氏歌》教學(xué)反思5
《姓氏歌》是一篇有關(guān)姓氏的兒歌，第一節(jié)通過問答的.方式，告訴了我們一些常見姓氏的寫法，第二節(jié)列舉了一些中國姓氏。整首兒歌節(jié)奏感強，通過誦讀極易引發(fā)學(xué)生的興趣。
本課我采用了生動活潑的教學(xué)方式進行了朗讀教學(xué)。通過師生問答游戲，生生問答游戲，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，也讓學(xué)生在游戲過程中，感受到本課的韻律與節(jié)奏。同時，在采用不同方法問答的時候，能讓學(xué)生用多種方式識記生字，在充分的誦讀中，解決了背誦任務(wù)。
《姓氏歌》教學(xué)反思6
《姓氏歌》是一篇有關(guān)姓氏的兒歌，第一節(jié)通過問答的方式告訴了我們一些常見姓氏的寫法，第二節(jié)列舉了一些中國姓氏。整首兒歌節(jié)奏感強，通過誦讀極易引發(fā)學(xué)生的興趣。
在小學(xué)低年級段，《語文課程標準》特別強調(diào)的基本理念就是培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨立識字的能力。為了達到這一理念，我在教學(xué)《姓氏歌》時，就特別注重培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨立識字的能力。
齊讀第一節(jié)時，采用同桌玩拍手游戲的方式朗讀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，每個孩子都高興得不得了，不認識的字就主動讀拼音，很快就認識了所有的生字。識字時，我讓學(xué)生用拆一拆的方法記住生字，如：張=弓+長，李=木+子，吳=口+天，許=言+午。倒過來就是加一加的識字方法。
課上還進行編輯識記：子+小=孫，調(diào)動孩子編記自己姓氏的'積極性。讓孩子們聯(lián)系自己的姓氏，同桌之間編，小組內(nèi)編，讓其他小朋友記住自己的姓。孩子們七嘴八舌不停地編，不亦樂乎，從而達到了讓他們快樂地學(xué)習(xí)，在不知不覺中學(xué)到本領(lǐng)，認識掌握更多的漢字的目的，并注重培養(yǎng)了學(xué)生主動識字的愿望和獨立識字的能力。
《姓氏歌》教學(xué)反思7
優(yōu)點:
本課我采用了生動活潑的教學(xué)方式進行了朗讀教學(xué)。通過師生問答游戲，生生問答游戲，你來說我來猜，開展朗讀比賽等富有趣味的活動，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，也讓學(xué)生在游戲過程中，感受到本課的韻律與節(jié)奏。同時，在采用不同方法問答的時候，能讓學(xué)生用多種方式識記生字，在充分的誦讀中，不僅解決了背誦任務(wù)，同時也對祖國的姓氏產(chǎn)生了興趣，從而產(chǎn)生對祖國的`熱愛之情。
不足之處:
但是出示的音近字或者形近字過難過多，沒有較好的聯(lián)系課文中出示的生字，導(dǎo)致課堂節(jié)奏過慢，沒有完成教學(xué)設(shè)計中應(yīng)有的環(huán)節(jié)。在讀書部分，學(xué)生能分角色進行朗讀，但是讀的環(huán)節(jié)安排過快，沒有給學(xué)生充分認識和朗讀課文的時間，應(yīng)該放手給學(xué)生，讓學(xué)生充分的展示角色朗讀，在講解“張”字時，出示的弓箭和弓字旁的引導(dǎo)能正確指引學(xué)生認識并書寫，沒有在課堂上更正學(xué)生出現(xiàn)的問題。在提示學(xué)生圈字時，沒有做出區(qū)分，導(dǎo)致認讀和書寫的生字沒有加以區(qū)分，學(xué)生在讀書的時候就出現(xiàn)了問題。整堂課中，我用了較多的時間和語言組織課堂紀律，如果以表揚為主，會加快我課堂的步伐，減少不必要的時間浪費。
改進措施:
將朗讀這個重要部分作以擴充，彌補朗讀匱乏這一缺憾，并開展同桌互讀、分角色朗讀等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在認字部分，我將分為兩個環(huán)節(jié)，即隨文處理和集中識字，并重點認識走字旁和金字旁，在生字中找重點、找規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生自己來進行講解和識字，并在課堂中貫穿姓氏游戲，引導(dǎo)學(xué)生會說并會寫簡短的姓氏兒歌，最后通過小組和同桌互查的形式，對生字詞進行反饋。
《姓氏歌》教學(xué)反思8
本課是根據(jù)傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物《百家姓》編寫成的韻語識字，將一些常用姓氏融入兒歌之中。全文共兩小節(jié)，第一小節(jié)前4行采用一一問答，分別以自我介紹和介紹他人的方式引出姓氏“李”和“張”，后兩行采用三字句的形式介紹了兩組音近姓氏“胡、吳”“徐、許”。第二小節(jié)列舉了《百家姓》中排名靠前的八個姓氏，以及“諸葛、東方、上官、歐陽”四個復(fù)姓，說明中國姓氏之多，以及中國姓氏的多樣性。全文讀起來節(jié)奏明快，易于理解和背誦。
本課滲透了中國傳統(tǒng)姓氏文化，介紹的姓氏的方法主要有分解部件和說偏旁兩種方法，體現(xiàn)了合體字的特點。課后練習(xí)中還提到了以組詞來介紹姓氏的方法。
優(yōu)點：
1.教學(xué)過程中使用“圈一圈、認一認、拼一拼”、“組詞”的方法識記生字。生字的書寫指導(dǎo)，教會學(xué)生正確的`書寫方法。
2.明確介紹姓氏的方法很多，本文使用了兩種方法：分解部件和說偏旁的方法。又增加了組詞法介紹姓氏。將課后習(xí)題穿插進課文講解之中，完成了本課的教學(xué)重難點。
不足之處：
孩子們的興趣還未完全激發(fā)。今后的教學(xué)中，應(yīng)該設(shè)計一下學(xué)生喜歡的游戲活動，輕松地學(xué)習(xí)。
《姓氏歌》教學(xué)反思9
成功之處
1.注重培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨立識字的能力。
教學(xué)本課時，誦讀兒歌，學(xué)生齊讀第一節(jié)時，采用同桌玩拍手游戲的方式朗讀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，每個孩子都高興的不得了，不認識的字就主動讀拼音，很快就認識了所有的生字。
2.用姓氏進行編輯識記。
子+小=孫，調(diào)動學(xué)生們編記自己姓氏的積極性。讓學(xué)生聯(lián)系自己的姓氏，同桌之間編，小組內(nèi)編，讓其他小朋友記住自己的姓。孩子們七嘴八舌地編，調(diào)動了孩子們的興趣，孩子們說的不亦樂乎，從而達到了讓他們快樂地學(xué)習(xí)，在不知不覺中學(xué)到本領(lǐng)，認識掌握更多的漢字的目的，并注重培養(yǎng)了學(xué)生主動識字的愿望和獨立識字的能力。
不足之處
1.在本節(jié)課中，引導(dǎo)部分取得了較好的效果，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是出示的音近字或者形近字過難過多，沒有較好的聯(lián)系課文中出示的生字，導(dǎo)致課堂節(jié)奏過慢，沒有完成教學(xué)設(shè)計中應(yīng)有的環(huán)節(jié)。
2.在讀書部分，學(xué)生能分角色進行朗讀，但是讀的環(huán)節(jié)安排過快，沒有給學(xué)生充分認識和朗讀課文的時間，應(yīng)該放手給學(xué)生，讓學(xué)生充分的展示角色朗讀。在講解“張”字時，出示的弓箭和弓字旁的引導(dǎo)能正確指引學(xué)生認識并書寫，但出示的詞語過難，學(xué)生認起來存在問題，特別是“張牙舞爪”這個詞語，沒有在課堂上更正學(xué)生出現(xiàn)的問題。在提示學(xué)生圈字時，沒有做出區(qū)分，導(dǎo)致認讀和書寫的生字沒有加以區(qū)分，學(xué)生在讀書的時候就出現(xiàn)了問題。
改進措施
如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：
1.多引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)介紹姓氏的方法，既揭示了生字的識記方法，也為學(xué)生之后運用方法介紹自己的'姓氏作好鋪墊。
2.在學(xué)習(xí)了“加一加”和“說偏旁”的方法介紹姓氏之后，應(yīng)該進行拓展遷移，讓學(xué)生聯(lián)系生活，介紹姓氏，將所學(xué)的方法加以鞏固，享受學(xué)有所成的樂趣。
《姓氏歌》是一篇有關(guān)姓氏的兒歌，第一節(jié)通過問答的方式，它告訴了我們一些常見姓氏的寫法，第二節(jié)列舉了一些中國姓氏。整首兒歌節(jié)奏感強，通過誦讀極易引發(fā)學(xué)生的興趣。
教學(xué)效果
通過學(xué)生自己讀課文以及互讀，整體感知課文，學(xué)生能夠較通順通讀全文，部分學(xué)生可以與同桌分角色朗讀課文。教師引領(lǐng)學(xué)生細致領(lǐng)會全文，重點講解其中的生字，如“李”，引導(dǎo)學(xué)生認識李字的結(jié)構(gòu)，并能找到其中分出的兩部分“木”和“子”，通過“李”字，學(xué)生能自己分解“張”字，通過學(xué)生的反饋，引導(dǎo)學(xué)生認識部首弓字旁，并通過課件展示形象的弓箭，引導(dǎo)學(xué)生記住弓字的形狀，再通過筆順展示，引導(dǎo)學(xué)生認識弓字旁的書寫方法。再根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生認識“胡”“吳”“徐”“許”幾個字，引導(dǎo)學(xué)生對生僻字進行拆分，根據(jù)結(jié)構(gòu)或者偏旁記憶不同的字。第二段主要是對單姓和復(fù)姓的認識，引導(dǎo)學(xué)生正確認識“諸葛”“歐陽”等復(fù)姓。此后，對開篇出示的難區(qū)分字加以講解，學(xué)生通過同桌互助或者小組講解的形式能快速認識難區(qū)分的姓氏。下一個環(huán)節(jié)為指認生字環(huán)節(jié)，老師通過課件出示認讀生字，學(xué)生通過搶答、舉手回答等形式認讀生字，最后環(huán)節(jié)為課堂總結(jié)，并出示課下思考問題。
《姓氏歌》教學(xué)反思10
本課我采用了生動活潑的教學(xué)方式進行了朗讀教學(xué)。通過師生問答游戲，生生問答游戲，你來說我來猜，開展朗讀比賽等富有趣味的活動，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，也讓學(xué)生在游戲過程中，感受到本課的韻律與節(jié)奏。同時，在采用不同方法問答的時候，能讓學(xué)生用多種方式識記生字，在充分的誦讀中，不僅解決了背誦任務(wù)，同時也對祖國的姓氏產(chǎn)生了興趣，從而產(chǎn)生對祖國的熱愛之情。
教學(xué)中，我主要通過學(xué)生的自主探究，總結(jié)概括了文中介紹姓氏的各種方法，如：漢字拆分法（組合法）、說偏旁法、組詞法等。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我主要通過組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)，較好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的`積極性、主動性，讓學(xué)生在掌握知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)漢字的興趣。在學(xué)習(xí)“許、徐”兩個姓氏時，我舉了兩位老師的例子，學(xué)習(xí)復(fù)姓時，我還聯(lián)系到了諸葛亮、司馬光、歐陽修等歷史人物，同時還補充了趙姓為什么排第一的趣味小故事，增強了課堂的趣味性，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了孩子們探究學(xué)習(xí)課外知識的欲望。
總之，在教學(xué)中永遠不會做到盡善盡美，我在教學(xué)本課時，讓學(xué)生讀的還不夠充分，姓氏了解的還太少，學(xué)習(xí)氣氛不夠活躍。在今后的教學(xué)中我會注重提升個人素質(zhì)，讓自己的課堂教學(xué)上一個新的臺階。
《姓氏歌》教學(xué)反思11
《姓氏歌》是一篇有關(guān)姓氏的兒歌，第一節(jié)通過問答的方式，它告訴了我們一些常見姓氏的寫法，第二節(jié)列舉了一些中國姓氏。整首兒歌節(jié)奏感強，通過極易引發(fā)的。
由于小學(xué)低年級段，《語文課程標準》特別強調(diào)的基本理念就是培養(yǎng)學(xué)生主動的愿望和獨立識字的能力。為了達到這一理念，我在教學(xué)《姓氏歌》時，就特別注重培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨立識字的能力。
因此，教學(xué)本課時，誦讀兒歌，我讓學(xué)生齊讀第一節(jié)時，采用同桌玩拍手游戲的方式朗讀，激發(fā)了學(xué)生的`熱情，各個都高興的不得了，不認識的字就主動讀拼音，很快就認識了所有的。識字時，我讓學(xué)生用拆一拆的方法記住生字，如：張=弓+長，李=木+子，吳=口+天，許=言+午。倒過來就是加一加的識字方法。
我還用我的姓氏進行編輯識記：子+小=孫，孩子編記自己姓氏的積極性。讓孩子們聯(lián)系自己的姓氏，同桌之間編，小組內(nèi)編，讓其他小朋友記住自己的姓。孩子們各個活躍的七嘴八舌不停地編，調(diào)動了孩子們的興趣，孩子們說的不亦樂乎，從而達到了讓他們快樂地學(xué)習(xí)，在不知不覺中學(xué)到本領(lǐng)，認識掌握更多的的目的，并注重培養(yǎng)了學(xué)生主動識字的愿望和獨立識字的能力。
《姓氏歌》教學(xué)反思12
本課是根據(jù)傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物《百家姓》編寫成的韻語識字，將些常用姓氏寓于朗朗上口的兒歌之中。全文共兩小節(jié)，第一小節(jié)前4行采用一一問答，分別以自我介紹和介紹他人的方式引出姓氏“李”和“張”，后兩行采用三字句的形式介紹了兩組音近姓氏“胡、吳”“徐、許”。第二小節(jié)列舉了《百家姓》中排名靠前的八個姓氏，以及“諸葛、東方、上官、歐陽”四個復(fù)姓，說明中國姓氏之多，以及中國姓氏的多樣性。全文讀起來節(jié)奏明快，易于理解和背誦。
本課滲透了中國傳統(tǒng)姓氏文化，介紹的姓氏大多以民間約定俗成的方式稱說，主要有分解部件和說偏旁兩種方法，體現(xiàn)了合體字的特點。課后練習(xí)中還提到了以組詞來介紹姓氏的方法。教學(xué)時，要借助介紹姓氏達到識字的目的，同時鼓勵學(xué)生運用于生活實踐中。
1、趣味誦讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
本課我采用了生動活潑的教學(xué)方式進行了朗讀教學(xué)。通過師生問答游戲，生生問答游戲，你來說我來猜，開展朗讀比賽等富有趣味的活動，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，也讓學(xué)生在游戲過程中，感受到本課的韻律與節(jié)奏。同時，在采用不同方法問答的時候，能讓學(xué)生用多種方式識記生字，在充分的誦讀中，不僅解決了背誦任務(wù)，同時也對祖國的姓氏產(chǎn)生了興趣，從而產(chǎn)生對祖國的熱愛之情。
2、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。
本課通過組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)，通過交流不同的識字方法，使學(xué)生牢固地記住了生字，較好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性、主動性，讓學(xué)生在掌握知識的.同時，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)漢字的興趣。
3、不足之處：在本節(jié)課中，引導(dǎo)部分取得了較好的效果，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是出示的音近字或者形近字過難過多，沒有較好的聯(lián)系課文中出示的生字，導(dǎo)致課堂節(jié)奏過慢，沒有完成教學(xué)設(shè)計中應(yīng)有的環(huán)節(jié)。
《姓氏歌》教學(xué)反思13
《姓氏歌》是一篇有關(guān)姓氏的兒歌，第一節(jié)通過問答的方式，它告訴了我們一些常見姓氏的寫法，第二節(jié)列舉了一些中國姓氏。整首兒歌節(jié)奏感強，通過誦讀極易引發(fā)學(xué)生的興趣。由于小學(xué)低年級段，《語文課程標準》特別強調(diào)的基本理念就是培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨立識字的'能力。為了達到這一理念，我在教學(xué)《姓氏歌》時，就特別注重培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨立識字的能力。
本堂課效果還不錯，我認為主要是內(nèi)容吸引孩子，提前讓孩子介紹自己的姓氏，當孩子看到自己的姓出現(xiàn)在課文當中，明顯會很興奮，同時也會去找自己爸爸媽媽的姓，家里長輩的姓氏。學(xué)習(xí)這樣跟自己有關(guān)的知識，孩子的興趣就被激起，有了興趣后孩子們會跟著你走，迫不及待想學(xué)習(xí)后面的�？春⒆觽儗W(xué)習(xí)情緒高昂，我就順便讓他們上臺表演，運用成語接龍一樣的形式，把自己的姓給描述出來。
生1：你姓什么？
生2：我姓王。
生1：什么王？
生2：大王的王。（組詞法）
生2：你姓什么？
生3：我姓吳。
生2：什么吳？
生3：口天吳。（加一加）
這樣既新穎又簡單的小活動，讓學(xué)生都很踴躍參加。既加深了對我們課文的理解、記憶，又鍛煉了孩子上臺表演的勇氣，與語言表達的能力。興趣是最好的老師，有了興趣自然就愿意學(xué)了，這是教學(xué)中最最基礎(chǔ)的。最后通過拍手，有節(jié)拍的游戲方式熟記課文，調(diào)動學(xué)生積極性，玩中學(xué)。
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