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《識字3》教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的《識字3》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《識字3》教學(xué)反思1
《識字三》是人教版小學(xué)語文一年級下冊第三單元中的一篇識字課文。是以對對子的形式識字，對子的內(nèi)容都與大自然有關(guān)，文章語言優(yōu)美。這堂識字課主要任務(wù)是識字教學(xué)和幾個詞語的理解，并能正確、流利地朗讀課文。教學(xué)這篇課文既要引導(dǎo)學(xué)生多種方式識字，引發(fā)學(xué)生喜歡對對子的興趣，同時也要激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。
一、巧妙地滲透對對子的方法。
課前游戲“對對子”：我說天，我對地。我說天上飛，我對地上跑。我說天上飛機(jī)飛，我對地上汽車跑……讓孩子感受到對對子無非就是字?jǐn)?shù)相同，內(nèi)容差不多的對起來。最后，我還滲透了反義對，近義對及古詩對來鞏固，就這樣孩子們覺得對對子并不是一件高不可攀的事，從而激發(fā)了孩子對對子的興趣。達(dá)到了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，引起了教學(xué)共振的效應(yīng)，達(dá)到了事倍功半的效果。
二、通過圖畫感受自然美
在我們看來，像“朝霞、夕陽、和風(fēng)、細(xì)雨、秋霜、碧野”等，是生活中常見的自然現(xiàn)象和自然景觀�？墒菍σ荒昙壭∨笥芽磥�，他們生活閱歷淺，如果我們老師光靠語言描述，是不能使孩子們建構(gòu)起認(rèn)知。因此，恰當(dāng)?shù)卣故緢D片，利用課件，既感性的幫助孩子了解自然現(xiàn)象，同時激起孩子學(xué)文本的興趣和愛大自然的情感，他們會感到大自然多么美好。如我在教“晨霧”一詞時，先讓他們想想說說“晨霧”平時看到過嗎？是什么樣子的`？你有什么感受？接著播放一組“霧”圖片，告訴他們這就是霧，利用多媒體，架起生活和教材聯(lián)系的橋梁，幫助孩子們構(gòu)建起認(rèn)知，他們學(xué)得輕松，也學(xué)得快樂。尤其是多媒體課件的應(yīng)用，給學(xué)生以直接的感官刺激，既吸引了孩子們的注意力，又有利于對詞語的掌握。進(jìn)而針對前段時間的“霧霾天氣”，加以區(qū)分，從而激發(fā)孩子們保護(hù)大自然的情感。晨霧彌漫的山村，樹葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動美妙的圖片深深吸引著學(xué)生的眼球。從學(xué)生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學(xué)生不僅通過圖片認(rèn)識了這大自然中美好的景物，激發(fā)了學(xué)生審美的情感，同時也為對對子內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
三、識字為主，激發(fā)識字興趣
這一課中的字詞主要是自然景物，我采用多種識字法來設(shè)計(jì)識字教學(xué)。如：利用圖片幫助理解“萬紫千紅”、“碧野”等詞。又如：運(yùn)用歸類識字的方式，借助圖片、課文引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，幫助他們逐步發(fā)現(xiàn)這幾組漢字的規(guī)律：“霞、霜、霧”都是雨字頭�！暗�、蜂”都是蟲子旁，“楊、李”都是木字旁。在識字教學(xué)中可主要：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動物、雨水、植物有關(guān)。我在課堂教學(xué)中安排了這樣一個環(huán)節(jié)：識字時，引導(dǎo)孩子觀察生字中有一組“三胞胎”，你能找到它們嗎？孩子們很快在要認(rèn)識的字中找到了“霧、霜、霞”三個字，教學(xué)時結(jié)合圖片讓孩子們理解了它們的意思，簡單了解這些天晴現(xiàn)象的特點(diǎn)，幫助孩子們記憶。接著看第2、3小節(jié)，找一找還有沒有這樣的孿生兄弟，孩子們不僅找到了“蝶、蜂”，還找到了“秀、香”、“桃、柳、楊”和李，這樣是的這些形近字更有利于區(qū)分，加強(qiáng)記憶。教給識字方法，鼓勵個性化識字，關(guān)注課堂生成，及時梳理，小結(jié)獨(dú)特的識字方法。學(xué)生是有差異的個性，他們的識字方法具有明顯的個性特性，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己喜歡的獨(dú)特方法識記生字，使識字教學(xué)閃現(xiàn)出智慧的火花。教“李和楊”時，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)它不僅指樹木，還是姓氏。
《識字3》教學(xué)反思2
教學(xué)要求：
1、學(xué)會本課10個生字。兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2、認(rèn)真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學(xué)的詞語聯(lián)系起來，憑借圖畫理解詞語。
3、借助圖畫感知古今文字的發(fā)展演變，了解偏旁與字、詞之間的聯(lián)系，認(rèn)識形聲子的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣，提高學(xué)生識記漢字的能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、指導(dǎo)觀察歸類識字
1、貼出松柏、楊柳、桌椅、秧苗、稻谷、莊稼的圖片。
2、指導(dǎo)觀察圖畫，借助拼音，認(rèn)讀音節(jié)
�。�1）自己看圖，說說圖上畫的是什么，不認(rèn)識的可以請教老師。
�。�2）自己借助拼音讀讀詞語，看清音節(jié)，讀準(zhǔn)字音。
�。�3）同桌輪讀，互相正音。
3、生試讀，師正音。（特別注意讀準(zhǔn)“松、柳、桌、莊稼”）
4、自由讀韻文，把容易讀錯的地方多讀讀。
二、發(fā)現(xiàn)規(guī)律認(rèn)字記詞
1、觀察第一行想象發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
�。�1）觀察：松柏、楊柳、桌椅
�。�2）找一找這些字的共同點(diǎn)：紅筆標(biāo)出木字旁，認(rèn)讀木字旁。
�。�3）觀察“木”的古文像什么？為什么這些字都是木旁？
2、觀察第二行想象發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
�。�1）引讀“秧苗、稻谷、莊稼”：春天，農(nóng)民伯伯把秧苗插在田里，秋天，秧苗長大成熟結(jié)出果實(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，金燦燦一大片（稻谷）。經(jīng)過農(nóng)民伯伯辛勤耕耘，（莊稼）終于豐收了。
�。�2）找一找這些字的共同點(diǎn)：標(biāo)出禾字旁，認(rèn)讀禾字旁。
�。�3）觀察“禾”的古文像什么？為什么這些字都是禾旁
三、辨別字形指導(dǎo)寫字
1、出示生字卡片：柏、楊、柳、椅、秧
2、指名認(rèn)讀
3、對照田字格，自己看看，想想，說說寫的時候要注意什么。
4、全班交流：你是怎樣記住這些字的？
5、教師范寫并指出注意點(diǎn)
五個字都是左窄右寬的字，木和禾的'最后一筆都是點(diǎn)。
6、學(xué)生在書上按筆順描紅。
7、學(xué)生在書上練習(xí)描紅
8、在練習(xí)本上練寫
四、引導(dǎo)想象學(xué)習(xí)說話
1、齊讀第一行詞串，想到什么？
生1：我想到這三個詞都與樹木有關(guān)，但又不一樣。前兩個詞是四種樹，后一個詞是樹木制造的東西。
生2：我想到高山上松柏長青，小河邊楊柳依依，教室里桌椅整齊。
生3：我想到松柏不畏嚴(yán)寒，楊柳喜歡溫暖，桌椅是小學(xué)生的好伙伴。
生4：我想說我們要學(xué)習(xí)松柏不怕困難，我們不學(xué)楊柳挑肥揀瘦，要像桌椅那樣無私奉獻(xiàn)。
生5：松柏四季長青，楊柳生命旺盛，桌椅幫助學(xué)習(xí)。
2、自讀第二行詞串，想象季節(jié)特點(diǎn)，連起來說。
生1：春天禾苗青青，秋天稻谷黃黃，莊稼是農(nóng)民的寶。
生2：春天種下禾苗，秋天收獲稻谷，沒有莊稼，就沒有吃的糧。
生3：看到禾苗想到汗滴禾下土，讀著稻谷想起顆粒滿倉，農(nóng)民種莊稼也能發(fā)財(cái)致致富。
生4：春天種下禾苗，秋天才能收獲稻谷，地里有了莊稼，手中有了糧食，有吃有穿快樂無憂。
五、遷移重構(gòu)鼓勵創(chuàng)新
1、自讀韻文3、4，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
師：通過上面的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)：在學(xué)過的6個詞語中，凡是和樹木有關(guān)的字都是木字旁，凡是和莊稼有關(guān)的詞語都是禾字旁。只要我們根據(jù)意義來記字，就不會把偏旁寫錯了，下面，我們來比一比誰最愛動腦筋，能自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2、互動交流，正音識字
3、探究規(guī)律科學(xué)記詞
（1）找詞語的共同點(diǎn)
（2）觀察偏旁的演變過程
�。�3）交流：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
《識字3》教學(xué)反思3
《識字3》是一年級下冊第三單元的開篇課文。它是以對子的形式呈現(xiàn)的，內(nèi)容大都與大自然息息相關(guān)。在這節(jié)課文的教學(xué)中，我采用以下幾種教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果：
一、這節(jié)課的導(dǎo)入，我讓學(xué)生隨著音樂觀看了很多大自然美麗的風(fēng)景，然后引出我們今天要學(xué)的.課文。這是一個設(shè)計(jì)和實(shí)施都很成功的教學(xué)環(huán)節(jié)，它的成功和精彩不僅活躍了課堂氣氛，也巧妙地導(dǎo)入了新課。學(xué)生觀看了美麗的風(fēng)景后，都被大自然的美麗吸引住了，這樣一來就有效地激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。我們都知道“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動探究的重要基礎(chǔ)。所以，激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，是教師應(yīng)始終致力去做的事情。
二、讓學(xué)生對課文的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。當(dāng)所學(xué)的知識與生活中的想象有聯(lián)系時，我利用課件插入有關(guān)的圖片，如：霧、霜、朝霞、夕陽、碧野等，這些現(xiàn)象，學(xué)生平時是很少接觸到的，跟他們介紹，倒不如讓他們觀看這些現(xiàn)象的圖片，這樣學(xué)生就更直觀地了解這些自然現(xiàn)象了。
三、《識字3》這篇課文情景優(yōu)美，語言精煉，讀起來朗朗上口，在教學(xué)讀這篇課文時，我鼓勵學(xué)生采用多種方法進(jìn)行朗讀，如：拍手讀、男女賽讀、分組讀、師生合作讀等，這樣一來，學(xué)生對讀課文又產(chǎn)生了興趣。
四、這篇課文是一篇識字課，在教學(xué)這篇課文時，我以識字為主，我鼓勵學(xué)生用多種方法識字，如：猜謎語、加一加、換一換、歸類等方法識字，學(xué)生對這篇課文的生字產(chǎn)生了濃厚的興趣。在教這篇課文時，我還存在很多不足的地方，如：在識字這一環(huán)節(jié)花得時間不夠，顯得還不夠扎實(shí)，，讀課文讀得雖然多，但感覺沒有層次性，今后我要多像有經(jīng)驗(yàn)的老師請教。
《識字3》教學(xué)反思4
識字3用圖表的形式按實(shí)物圖、古文字、偏旁的字形形象地展示了“木”、“禾”、“竹”、“艸”兩組偏旁發(fā)展演變的過程。本課的重點(diǎn)是通過觀察圖表，借圖畫理解詞語意思，明確偏旁對生字的意義。
教學(xué)中，我主要是組織學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，自主探究，“通過大家的朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語中的`規(guī)律，了解為什么這些詞語中都有這個偏旁，在討論研究的基礎(chǔ)上，理清思路，掌握識字方法，不僅有效區(qū)分了字形，學(xué)習(xí)能力也得到了提高。
為了鞏固學(xué)習(xí)成果，我又采用了一些小游戲。比如我請學(xué)生說說“扌”的字，一邊說生字，一邊做動作。學(xué)生在做動作的同時，進(jìn)一步明白了這個動作是和“手”有關(guān)的，所以才是“扌”。還有區(qū)別形近字，我是讓小組中的學(xué)生扮演兄弟姐妹，向大家介紹怎樣分清他們。我是大哥“籃子”的“籃”，我是用竹子做的，所以我的上面是“q”，表示竹子；我是小妹“藍(lán)色”的“藍(lán)”，我的顏色是從花草中提取的，我和花草有關(guān)，所以我的上面是“艸”……
本堂課是屬于孩子們的，所有學(xué)到的知識都是他們通過自己的努力獲得的，他們是學(xué)習(xí)的主人，這樣的課堂除了快樂還是快樂。
《識字3》教學(xué)反思5
識字三是看圖會意識字，附在字后的一首兒歌，為學(xué)生提供了識字學(xué)詞的語言環(huán)境。在學(xué)習(xí)這首兒歌時，我及時抓住了語言訓(xùn)練點(diǎn)——
一、改編兒歌
在學(xué)習(xí)完這首兒歌后，我對學(xué)生說，寧寧現(xiàn)在已經(jīng)改掉粗心的壞毛病了，你能把這首兒歌改過來嗎？學(xué)生都高高舉起了小手。除了“畫張桌子腿歪斜”這句學(xué)生改得不是太恰當(dāng)，我送給孩子們一個詞“筆直”，然后再讓學(xué)生讀讀改好的兒歌，學(xué)生都異常興奮，因?yàn)檫@是他們的學(xué)習(xí)成果。
二、展開想象
在改編完兒歌后，我又讓學(xué)生展開想象，說說寧寧還畫了什么？學(xué)生的思維都比較開闊——“畫只兔子長耳朵”、“畫只大象長鼻子”、“畫間房子有屋頂”……
我想，語文教學(xué)就要這樣借助文本，拓展說話的'空間，不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和對文本的理解感悟能力。而且，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要�！逼綍r的教學(xué)中，我們教師要發(fā)揮自己的智慧，精心創(chuàng)設(shè)有效生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的想象力，讓我們的課堂煥發(fā)出生命的活力！
《識字3》教學(xué)反思6
《識字3》用圖表的形式按實(shí)物圖、古文字、偏旁的字形形象地提示了“木”、“禾”、“竹”、“艸”兩組偏旁發(fā)展演變的過程，使學(xué)生初步認(rèn)識到帶有這四個偏旁的字所表示的不同意思。這四個偏旁學(xué)生早已熟悉，教學(xué)內(nèi)容比較淺顯易懂。教學(xué)時，我把課堂還給學(xué)生，根據(jù)我的學(xué)程單在和同桌組成學(xué)習(xí)小組展開學(xué)習(xí)。我的學(xué)程單如下：1.看圖，比較“木”和“禾”的實(shí)物圖、古文字、偏旁有什么不同？再讀讀詞語，想想帶有相同偏旁的字代表的事物有什么共同點(diǎn)？你能再舉例帶有這個偏旁的.字嗎？2.學(xué)習(xí)時間4分鐘。
組織學(xué)生交流時，我對書中的詞語進(jìn)行解釋：“松柏”包含松樹和柏樹，也有人把“松樹”稱為松柏。“楊柳”指的是柳樹。在我們這里有“楊樹”和“柳樹”兩種樹木�！扒f稼”是“秧苗”、“稻谷”等農(nóng)作物的統(tǒng)稱。
用同樣的方法我和學(xué)生們學(xué)習(xí)了草字頭和竹字頭。
在整堂課上我講得很少，主要是學(xué)生在學(xué)和交流，從課堂氣氛來看，學(xué)生學(xué)得很主動，效果不錯。
本課教學(xué)內(nèi)容安排了兩課時，時間比較充裕。最后我還安排讓孩子們用部首查字法再找找?guī)в斜菊n所學(xué)的四個偏旁的字，并且找出這字與偏旁之間的關(guān)系。孩子們興奮地查閱著，我很欣慰，因?yàn)樗麄儗ψR字很感興趣。
《識字3》教學(xué)反思7
《識字3》是一篇識字課文，類似三字經(jīng)，三字一句，讀起來朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的48個字，但容量非常大，祖國的山川大地，黃河洶涌澎湃，長江一瀉千里，珠峰高聳入云，臺灣隔海相望，祖國渴望統(tǒng)一，小朋友應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，興我中華。需要很多的課外知識，才能加深對課文的理解。本文生字也非常的多，有12個是新認(rèn)識的字。通過對課文的學(xué)習(xí)，感受祖國的偉大，激發(fā)對祖國的熱愛之情。
我請學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)生字，想一想，你是怎樣記住生字的`。最好編兒歌來記。小朋友編出了“兩個小人立在大耳朵上（聳）、大鳥住在小山上（島）”等記生字的方法。教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)結(jié)合�！敖獭斌w現(xiàn)的是教師對學(xué)生“學(xué)”的主導(dǎo)作用，表現(xiàn)為提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法等。這種主導(dǎo)作用只有通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。生字詞的學(xué)習(xí)通過學(xué)生喜歡的方法來學(xué)習(xí)，讓他們自主的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。開始，我以為農(nóng)村的孩子思路不開闊，可能編不出兒歌。抱著試試看的態(tài)度，讓他們編。結(jié)果，他們積極的開動腦筋，編出了字謎，而且有幾個同學(xué)編得相當(dāng)好。
對學(xué)習(xí)者的研究應(yīng)該真正進(jìn)入教師確定目標(biāo)的視野，而學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)需求等要素則是目標(biāo)確定的首要來源和依據(jù)。研究學(xué)習(xí)者的“起點(diǎn)”，其實(shí)質(zhì)是確定學(xué)生的需要起點(diǎn)和需要層次。二年級的學(xué)生對祖國地理山川方面的認(rèn)識是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識又比較多。我先讓學(xué)生尋找一些祖國各處風(fēng)光名勝的照片或圖片，與小組同學(xué)互相交流。然后讀課文，說說你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學(xué)生通過自己的朗讀，提出了好多不懂的地方，如：珠峰聳是什么意思？可入畫是什么意思等問題。我先請小朋友來回答，小朋友不能回答的問題，我在給小朋友解釋。這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又讓知道答案的同學(xué)體驗(yàn)了成功的喜悅，當(dāng)了一回小老師。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，因?yàn)椴幻靼姿哉J(rèn)真聽。本文是一篇韻文，通過朗讀感受其中的韻律美和祖國山川美。本文只有短短的幾句話，“我神州，稱華夏，山川美，可入畫。”山川美，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？讓學(xué)生說說你知道祖國有哪些山，哪些河？圖文結(jié)合，把學(xué)生帶來的圖片和山川美結(jié)合起來學(xué)。通過不斷地朗讀，感悟、理解課文
《識字3》教學(xué)反思8
《識字4》是一首寫小動物在夏天的情形的兒歌。兒歌中寫的小動物大都是昆蟲，因此本課要求認(rèn)識的字大都是有蟲字旁的形聲字。這節(jié)課的教學(xué)能充分結(jié)合文本的`特點(diǎn)來展開。
1、凸顯文本特點(diǎn)。
本篇課文要求認(rèn)讀14個生字，其中11個字來自動物的名稱，因而第一課時的重點(diǎn)就放在認(rèn)識事物、了解事物的同時認(rèn)讀、識記這些動物名稱，而這些物字多數(shù)是用于這個固定的名稱中，很少有單獨(dú)使用的機(jī)會，因此第一課時的識字教學(xué)就定位于以詞語、名稱為單位來認(rèn)讀識記。
2、體現(xiàn)新課程的識字特點(diǎn)。
不是將生字從課文的語言環(huán)境中提取出來，單獨(dú)認(rèn)讀，而是注重在語境中認(rèn)讀，在具體的詞句、課文中識記，如：圖片與詞語同時出現(xiàn)，圖文認(rèn)讀、句子中認(rèn)讀、課文中認(rèn)讀、做動作認(rèn)讀等。同時在讀中初步了解、體會文本的語言特色“誰在什么地方干什么”，利用多種形式、多種場合，讓學(xué)生多次見面，達(dá)到熟識。
3、引導(dǎo)學(xué)生探究，發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律和識字方法。
漢字本身具有構(gòu)字規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、了解漢字本身的規(guī)律，掌握相應(yīng)的識字方法，就能加快識字速度，提高識字效率。根據(jù)本課生字的特點(diǎn)，教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律。先讓學(xué)生觀察小動物的名字，說說發(fā)現(xiàn)了什么，引出蟲字旁的形旁表義特征，再引導(dǎo)學(xué)生讀讀名字，說說又發(fā)現(xiàn)了什么，得出聲旁幫助記住讀音，初步感知形聲字的構(gòu)字方法，最后讓學(xué)生動手寫一寫形聲字。
不足：
如果在完成識字、讀書基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過說話練習(xí)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用課文的句式說句子，讓學(xué)生感到“我也能編兒歌”，從而使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的樂趣，相信教學(xué)效果會更好。
《識字3》教學(xué)反思9
1、“專題識字”是低年級識字課的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮按“專題”編排教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自讀課文，自主識字，并能通過同桌、小組合作學(xué)習(xí)的方式，在自主學(xué)習(xí)中，自我獲取知識，教師充當(dāng)引導(dǎo)的角色，通過教師與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)生的互動，讓學(xué)生在閱讀中，在感悟中識字。在識字1的教學(xué)中，我注重教給學(xué)生識字的方法，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍中保持主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)自主識字的能力，提高識字的效率和質(zhì)量。
2、識字的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個綜合訓(xùn)練的過程。在教學(xué)中，我能根據(jù)學(xué)生的具體情況，凸現(xiàn)識字教學(xué)的特點(diǎn)，采取多種學(xué)習(xí)形式，如：認(rèn)字與閱讀相結(jié)合；認(rèn)字與讀寫相結(jié)合；認(rèn)字與詞語理解相結(jié)合；認(rèn)字與字的音、形、義融為一體等方法。在識字3的教學(xué)中，由于該識字是通過三字歌的語言形式來呈現(xiàn)的，讀起來節(jié)奏感較強(qiáng)，而且瑯瑯上口，學(xué)生讀起來特別有興致，抓住這一特點(diǎn)，我充分利用多讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導(dǎo)讀）的'形式，讓學(xué)生在讀中認(rèn)字，讀中識字，課堂的識字效果顯著。在本識字的學(xué)習(xí)中，除了識字，學(xué)生還增長了有關(guān)民族方面的知識，同時也增強(qiáng)愛國情感和民族的自豪感。
3、在這兩個識字的學(xué)習(xí)中，二年級的學(xué)生對祖國地理山川方面的認(rèn)識是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識又比較多。我先讓學(xué)生尋找一些祖國各處風(fēng)光名勝的照片或圖片，與小組同學(xué)互相交流。然后讀課文，說說你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學(xué)生通過自己的朗讀，提出了好多不懂的地方，如：珠峰聳是什么意思？可入畫是什么意思等問題。我先請小朋友來回答，小朋友不能回答的問題，我在給小朋友解釋。這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又讓知道答案的同學(xué)體驗(yàn)了成功的喜悅，當(dāng)了一回小老師。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，因?yàn)椴幻靼姿哉J(rèn)真聽。本文是一篇韻文，通過朗讀感受其中的韻律美和祖國山川美。本文只有短短的幾句話，“我神州，稱華夏，山川美，可入畫。”山川美，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？讓學(xué)生說說你知道祖國有哪些山，哪些河？圖文結(jié)合，把學(xué)生帶來的圖片和山川美結(jié)合起來學(xué)。通過不斷地朗讀，感悟、理解課文。我請學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)生字，想一想，你是怎樣記住生字的。最好編兒歌來記。小朋友編出了“兩個小人立在大耳朵上（聳）、大鳥住在小山上（島）”等記生字的方法。教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)結(jié)合。“教”體現(xiàn)的是教師對學(xué)生“學(xué)”的主導(dǎo)作用，表現(xiàn)為提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法等。這種主導(dǎo)作用只有通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。生字詞的學(xué)習(xí)通過學(xué)生喜歡的方法來學(xué)習(xí)，讓他們自主的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。開始，我以為農(nóng)村的孩子思路不開闊，可能編不出兒歌。抱著試試看的態(tài)度，讓他們編。結(jié)果，他們積極的開動腦筋，編出了字謎，而且有幾個同學(xué)編得相當(dāng)好。
4、從學(xué)生反饋的情況來看，必須有效地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，增加課外閱讀，擴(kuò)大識字量。學(xué)生對識字的興趣相對興趣比較濃厚，課堂上采用的識字形式多樣，學(xué)生學(xué)起來相對容易一些，但是部分學(xué)生接受能力較慢，還需要教師逐個進(jìn)行指導(dǎo)誦讀，多給接受能力慢的學(xué)生機(jī)會，讓他們能大膽識字，從而達(dá)到課堂的時效性。
《識字3》教學(xué)反思10
《識字4》是一個字族識字，通過基本字“也”，換上不同的偏旁，可以組成新字——“馳、地、他、池”。通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會本課的生字，初步了解一些基本字加上不同的偏旁便可以組成新字，初步了解形近字的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
在教學(xué)中，我先出示基本字“也”，由于是上學(xué)期學(xué)過的生字，所以我直接讓孩子讀后，引導(dǎo)學(xué)生用“也”造句。我先自己示范說了一個句子“殷笑函喜歡畫畫，我也喜歡畫畫�！庇辛死蠋煹氖痉�，學(xué)生都紛紛舉手發(fā)言。吳凡說：“周宇翔喜歡讀書，我也喜歡讀書。”姜米陽說：“太陽是紅色的，國旗也是紅色的�！睂O濤說：“王逸凡喜歡說話，我也喜歡說話�！蔽衣犃诵α耍媸莻�調(diào)皮的家伙，不過是他的'真心話哦！
在開心的氛圍中，我適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)了情境�！耙病碧貏e喜歡我們一（8）班的小朋友，它想為我們小朋友露一手，為大家表演一個魔術(shù)。他這個魔術(shù)要請它的助手偏旁來幫忙。通過加上不同的偏旁，變成生字“馳、地、他、池”。在學(xué)習(xí)“馳”時，我引導(dǎo)理解詞義，“也”有了馬兒就跑得很快，這就是“奔馳”。出示：馬兒奔跑的圖片。除了馬兒奔馳在草原上，還有誰會奔馳呢？學(xué)生說了很多，有的說汽車在馬路上奔馳，有的說豹子在草原上奔馳，有的說火車在鐵路上奔馳。不過張晨浩說：“飛機(jī)在天空中奔馳�！边@個答案在我的預(yù)設(shè)中沒有，我發(fā)現(xiàn)在講解意思時，只關(guān)注了跑得快，沒有說在陸地上。我趕緊補(bǔ)充在陸地上跑得快是“奔馳”，在天空中跑得快是“飛馳”。學(xué)生基本都明白了這兩個詞語的差異。感謝張晨浩的錯誤句子，讓我看到自己預(yù)設(shè)的不足，從而可以彌補(bǔ)自己的缺陷。
在教學(xué)中，我除了教了書上所寫的生字，還補(bǔ)充了“她”，適當(dāng)?shù)赝卣沽私滩牡膬?nèi)容，學(xué)生認(rèn)識的興趣比較高。
《識字3》教學(xué)反思11
在一上教學(xué)《識字3》時，生字“水、火、山、木、馬”也都是象形字，那時我給孩子們找了這幾個象形字的演變，所以在本課教學(xué)時，我以之前的字為切
入口，通過復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課，以識詞為中介，最后再以誦讀兒歌來鞏固識字、識詞的成果。
課堂上，我借助多媒體，利用學(xué)生已有的`知識經(jīng)驗(yàn)，在識讀部分采用整體感知，自讀課文，自讀生字，自讀兒歌的形式。本課的“實(shí)物——古文字——今文字”是孩子很感興趣的一種識字方法，由此也可以讓學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大，培育孩子熱愛祖國語言文字的
情感。
這冊書在識字量上比起上學(xué)期，任務(wù)是非常重的。在記字、寫字部分我采用自學(xué)筆順、自己觀察掌握如何把字寫好看等過程，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。把有限的時間、精力用在“刀刃”上，對難讀準(zhǔn)的字，如“川、什”加以示范，對難記、難寫的“燕”字加以指導(dǎo)，在學(xué)“燕”這個字時，引導(dǎo)學(xué)生說清用燕子的外形來記這個字，并適時引導(dǎo)學(xué)生也想著燕子的樣子，邊說兒歌（一寫草頭橫，二寫中間口，三寫兩遍北，四寫四點(diǎn)底）邊用手在桌上寫“燕”字，一個難字在孩子們熟悉的生活體驗(yàn)中輕松地記住了，詞也讀好了。
《識字3》教學(xué)反思12
在11月6日，我在學(xué)校上了一節(jié)語文研討課，教學(xué)內(nèi)容是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文第一冊Ｐ６２～６３頁《識字3》第一課時。此次活動的宗旨是通過對詞串識字的教學(xué)方法的探索，使學(xué)生喜歡識字，有識字愿望，提高學(xué)生識字率和書寫能力。針對我們學(xué)校的教研主題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，我給本節(jié)課設(shè)計(jì)了以下幾個環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入—讀準(zhǔn)字詞，感知韻文——通讀詞串，認(rèn)識事物——貼圖，進(jìn)一步建立圖文聯(lián)系——指導(dǎo)書等環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)都圍繞我校教研主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。
在教學(xué)一開始，我利用學(xué)生愛玩的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；小朋友，今天老師帶大家去一個既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學(xué)生的參與欲望。接著我利用多媒體課件向?qū)W生展示了公園全景圖，學(xué)生眼睛亮起來了，公園，對學(xué)生來講是再熟悉不過的了，這一環(huán)節(jié)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參與欲望更高了。
在學(xué)習(xí)生字、詞的過程中，我盡量用兒童話的語言進(jìn)行教學(xué)，如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語寶寶”交朋友，把“詞語寶寶送回家”等。學(xué)生聽起來就感覺很親切，學(xué)生就在不知不覺中學(xué)習(xí)了生字和詞。在生字的教學(xué)中，我有意識地交給學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法和渠道。如我出示“水”字，問：你認(rèn)識它嗎？你是怎么認(rèn)識的？從而喚起了學(xué)生識字的經(jīng)驗(yàn)。
詞串教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生到公園里游玩這一情境，出示了公園風(fēng)景圖，讓學(xué)生從圖畫中體會公園景色之美，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出示相應(yīng)的詞語，教師通過圖畫引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，然后連詞成串，我根據(jù)詞串特點(diǎn)靈活的進(jìn)行各種形式的指導(dǎo)朗讀，并交給學(xué)生方法。如：在讀第一、二行詞串時，在指名讀效果不是很好的時候就加以范讀，看學(xué)生聽得那么認(rèn)真，我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫面的`方法交給學(xué)生，學(xué)生掌握了方法后比之前讀得好多了。但是，由于我指導(dǎo)學(xué)生朗讀時指導(dǎo)得還不夠到位，學(xué)生并沒能讀出詞串的韻律美，學(xué)生并沒能把詞串的樂感讀出來。在學(xué)生讀得不夠好時，作為老師，應(yīng)該給學(xué)生多幾次的范讀，讓學(xué)生在教師的范讀中去體會、去感受語境美，進(jìn)而讀出感情�？晌冶旧矶紱]能把詞串的韻律美讀好，怎么能讓學(xué)生讀好呢？在今后的教學(xué)中，我也應(yīng)該是在學(xué)生讀之前，自己先讀百遍才行。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我還存在許多的不足之處，如：我在教學(xué)中沒有很好地把握詞串教學(xué)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)生字時沒有引導(dǎo)學(xué)生把握好生字的形和義，沒有處理好讀書、識字與寫字的關(guān)系等等。上完本次課，我深深的感到：自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待提高，教學(xué)機(jī)智有待加強(qiáng)，語文知識有待增加，語文教學(xué)理論有待掌握。但在今后的教學(xué)中，我會努力提高自己的。
《識字3》教學(xué)反思13
教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以下就是為大家?guī)淼淖R字3教學(xué)反思，請看：
《識字3》教學(xué)反思14
本課是識字單元的第三篇課文，在識字編排上，采用詞串的形式，讓學(xué)生讀起來朗朗上口，有緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，拉近了與學(xué)生的距離。
為了幫助學(xué)生識字和鞏固識字，我在教學(xué)時注意以下幾個方面：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
興趣是最大的老師，如果為了識字而識字，會使識字學(xué)習(xí)變成非�？菰锏囊患�，學(xué)生望而生畏，失去學(xué)習(xí)的興趣和動力，所以在教學(xué)本課時，設(shè)計(jì)區(qū)公園玩兒的情境，引出今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望和熱情。
2、活動中學(xué)習(xí)鞏固識字。
低年級學(xué)生年齡小，自制力低，好動是其天性，活動室他們最喜歡的方式，所以教學(xué)時，我設(shè)計(jì)了“玩一玩”的環(huán)節(jié)，及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的詞語，讓學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。
3、在語言中識字。
在本課中，我利用本課的插圖，請學(xué)生看圖說話，在識字教學(xué)中森頭看圖說話的`訓(xùn)練，這樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力，為今后的句子、段落打下基礎(chǔ)。同時我又結(jié)合學(xué)生的說話內(nèi)容，隨機(jī)指導(dǎo)識字。
在本此講課中，也出現(xiàn)了一些不足：
1、在教授學(xué)生書寫“木”字時，順序略顯凌亂，在今后的識字教學(xué)中，要多注意此類細(xì)節(jié)問題。也注意在今后多聽老教師的課，向老教師請教，多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
2、時間把握不準(zhǔn)確。
3、在課堂中，多讓學(xué)生參與其中，成為師生共同交流的平臺，而不是，教師教，學(xué)生學(xué)。今后要多想辦法，多種方式讓孩子積極參與到課堂中來。
《識字3》教學(xué)反思15
課文是一首拍手歌，符合二年級學(xué)生的閱讀，瑯瑯上口，識字課的主要任務(wù)就是識字，因此在本次的課上我把重點(diǎn)放在識字上，
本篇課文共有十個生字要認(rèn)識，我共分成了兩次教學(xué)。
第一次通過動物圖片導(dǎo)入，先是看圖片學(xué)習(xí)，借助圖片的感官認(rèn)識來幫助認(rèn)識動物名稱，實(shí)際上就是看圖認(rèn)字；然后去掉圖片利用拼音認(rèn)讀動物名稱，并請同學(xué)們指出特殊音節(jié)提醒注意；接著再次去掉拼音只剩下動物名稱的詞語，在熟悉的動物名稱的帶動下認(rèn)識生字，也許會有學(xué)生忘哪個字的讀音，但是馬上可以根據(jù)詞語去猜測出讀音；緊接著就是去掉詞語中的一個字只剩下本課要會認(rèn)的生字，其實(shí)之前的幾步都是在有幫助的情況下認(rèn)字，有圖片、有拼音、或者根據(jù)詞去猜，而只剩下單獨(dú)的字應(yīng)該是達(dá)到最難的程度，在這一過程中讓學(xué)生反復(fù)讀達(dá)到識記的效果。通過學(xué)生們正確的讀引出交流識字方法這一環(huán)節(jié)，把自己識字的方法說給大家聽，在學(xué)生說的過程中教師重點(diǎn)講解帶“鳥”字旁和“鳥”有關(guān)系，并通過演示“隹”字的演變過程讓學(xué)生明白帶“隹”字也是和“鳥”有關(guān)系，而且“隹”字是一個偏旁，它在字典里的解釋就是短尾巴的鳥，
第二次識字是告訴學(xué)生們，如果要把識字7學(xué)好還要認(rèn)識4個生字，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。出示4個字后讓學(xué)生帶拼音讀、去拼音讀、并交流識字方法，最后出示猜字謎鞏固生字。
當(dāng)把所有的生字學(xué)完后，請出這十個生字并以各種方式去讀，然后總結(jié)我們學(xué)習(xí)這些生字所用到的方法，讓學(xué)生在頭腦中形成一個系統(tǒng)的識字方法，接下來開火車讀字、讀詞、讀句子導(dǎo)入到課文。先讓學(xué)生自讀感悟這首兒歌的不同，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是拍手歌所以師生合作讓學(xué)生初步感知韻律，然后讓學(xué)生自拍自讀，在快樂的讀中感悟文章的內(nèi)容并談?wù)勛约旱氖斋@，根據(jù)學(xué)生回答教師隨機(jī)拓展課文內(nèi)容理解課文，使學(xué)生從文中感悟到我們要保護(hù)動物，緊接著教師追問保護(hù)動物我們應(yīng)該怎樣做？當(dāng)聽到學(xué)生們積極的.回答如何去保護(hù)馬上趁熱引出下一環(huán)節(jié)動手寫下“保護(hù)”兩個字。
整節(jié)課可以說無論是從激趣的導(dǎo)入，再到圖片的出示，再到去掉圖片、拼音、詞都是圍繞一個主題就是利用多種形式循序漸進(jìn)的認(rèn)識生字從而達(dá)到流利的讀文，而又通過流利的讀文簡單理解課文內(nèi)容并感悟文章所告訴我們的道理�？梢哉f在這節(jié)課中所有的學(xué)生都真正的融入了課堂進(jìn)行了快樂的識字，而且取得的效果也非常好。
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