力的教案合集9篇
作為一名人民教師，時常要開展教案準備工作，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家整理的力的教案9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
力的教案 篇1
（一）教學要求：
1．知道力的單位是牛頓，對牛頓的大小形成具體觀念。
2．知道彈簧秤是測量力的工具，知道它的構(gòu)造。會用彈簧秤測量力。
（二）教具：
拉力器，彈簧秤。
學生實驗器材：彈簧秤，木塊，長木板，一根頭發(fā)。
（三）教學過程：
一、引入新課（5分鐘）
請一位男同學和一位女同學到講臺前，分別拉拉力器。要求其他同學觀察，然后回答：
1．彈簧為什么伸長了？
2．兩位同學拉彈簧時，彈簧的伸長相同嗎？為什么不同？
3．哪位同學的拉力大？怎么知道他的拉力大？
歸納：拉力使彈簧伸長；拉力大小不同，彈簧的'伸長不同；拉力越大，彈簧伸長越大。利用彈簧的伸長可以測量力的大小。
本節(jié)學習力的測量。
板書：二、力的測量
二、力的單位（5分鐘）
國際上通用的力的單位是牛頓，簡稱牛。為紀念牛頓而命名。
板書：1．力的單位：牛頓。
拿起2個雞蛋的力大約是1牛頓。
提起質(zhì)量為1千克的物體的力約為10牛頓。
舉起20千克的小孩的力約為200牛頓。
三、彈簧秤（10分鐘）
說明彈簧秤是測量力的工具。根據(jù)拉力越大彈簧伸得越長制成。
讓學生拿起彈簧秤，觀察它的構(gòu)造：彈簧、指針、外殼、刻度、掛環(huán)、掛鉤。
介紹使用方法：
1．觀察刻度、零點不用力拉秤鉤時，指針是否指在零刻度處？量程多大？最小刻度代表多少牛頓？
2．使用注意事項：加在彈簧秤上的力不能超過量程。
3．討論“想想議議”中的問題。
板書：2．測量工具：彈簧秤。
四、學生實驗：練習使用彈簧秤。（20分鐘）
讓學生先閱讀課本實驗部分，然后按步驟進行實驗，并把數(shù)據(jù)記在筆記本上。實驗中教師巡回檢查，及時解決問題。
彈簧秤的量程：
最小刻度：
水平拉木塊的力：
在斜木板上拉木塊的力：
拉斷頭發(fā)的力：
五、小結(jié)。
力的教案 篇2
教學目標：
1、知識目標：力的大小是可以測量的；彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特征制成的；力的單位是“�！薄�
2、能力目標：使用彈簧測力計測量力的大�。恢谱骱喴椎南鹌そ顪y力計。
3、情感目標：樹立細致、有步驟的工作態(tài)度。
教學重點：
了解彈簧測力計的工作原理，正確使用彈簧測力計測量力的大小。
教學難點：
使用彈簧測力計測量力的大小。
教學準備：
1、為小組準備：彈簧測力計、小物體若干、鉤碼一盒、實驗報告單。
2、教師準備：拉力器、。
教學過程：
一、游戲引入，引出課題
老師請二位學生上來比一比誰的力氣大
1、拉拉力器
�。�1）誰的`氣力大一些？你是怎么判斷的？（生：彈簧的長度）
能準確測量力的大小嗎？（生：不能）
�。�2）聰明的人們利用彈簧發(fā)明了一種可以測量力的大小的工具——彈簧測力計
2、板書課題 測量力的大小
二、認識彈簧測力計
實驗一：彈簧測力計的構(gòu)造
1、 學生分組觀察
2、 匯報交流，介紹各部分的作用特征
提環(huán)：當拉手用，方便提拉重物
指針：（在“0”刻度左右）指示彈簧伸長了多少，結(jié)合刻度板，指出力的大小
刻度板：標明力的刻度，方便讀出力的大小
掛鉤：掛測量的物體
彈簧：（彈簧測力計的主要部件）用伸縮的長短表示力的大小
實驗二：彈簧測力計的原理
1、分別感受1牛、3牛、5牛的拉力分別有多大
2、慢慢地用力拉彈簧，增大拉力，看彈簧的長度有什么變化
3、慢慢減小拉力，看彈簧的長度又有什么變化
4、思考：彈簧測力計為什么能測量力的大小
學生匯報：用力大小與彈簧長度的聯(lián)系，認識到測力計是利用彈簧“在彈性限度內(nèi)，受力大，伸長長”的特性來測量力的大小的。
實驗三：你還發(fā)現(xiàn)了什么
1、介紹力的單位：牛頓，簡稱“牛”，用字母N表示
2、左右對應的數(shù)值不一樣（師：兩邊的數(shù)字有什么對應關系？）1�！�100克力
3、生介紹一大格、一小格分別是幾牛，最大測量值是多少
4、應用讀數(shù)
三、使用彈簧測力計
實驗四：使用彈簧測力計測量力的大小
1、師：同學們，使用彈簧測力計測重力時應注意什么？（生回答，師總結(jié)）
�。�1）拿起測力計，先檢查指針是不是在“0”位置。
�。�2）讀數(shù)時，視線與指針相平。
�。�3）測量的力不能超過測力計刻度標出的最大數(shù)量，因此要先估計重力大小。
2、生齊讀，加深印象，提高操作的準確性
3、估力并使用彈簧測力計
要求：
（1）測量時，各小組分工要明確（一生估數(shù)，一生測量，一生讀數(shù)，一生記錄，完成表格。）
�。�2）先估計，再實測；在記錄表中算出估計值和實測數(shù)兩者相差多少，看哪組估計值和實測數(shù)相差最少。
物體的名稱
估計重力的大小
實測重力的大小
估計和實測的差距
一盒橡皮泥
一輛小車
一個鉤碼
一個鋼球
�。�3）小組測量并做好記錄。
�。�4）學生交流匯報。
4、分析數(shù)據(jù)
小組
測量物體重力（N）
一盒橡皮泥
一輛小車
第一組
第二組
第三組
第四組
第五組
第六組
第七組
�。�1）師：為什么測量同一種物體時，各小組的數(shù)據(jù)會出現(xiàn)偏差呢？
�。�2）生提出可能：沒調(diào)零；讀數(shù)時沒平視指針；彈簧測力計本身不準；測量物體本身存在偏差等。
四、總結(jié)全課，暢談收獲蔣綿綿——《測量力的大小》教案
小結(jié)：通過本節(jié)課的學習，你們小組最大的收獲是什么？
你們表現(xiàn)最成功的地方是什么？
五、 布置作業(yè)
制作橡皮筋測力計
板書設計：
蔣綿綿——《測量力的大小》教案
測量力的大小
彈性限度內(nèi)，
受力大，伸長長
蔣綿綿——《測量力的大小》教案彈簧 彈簧測力計
1N≈100克力
注意：調(diào)零、平視、估力
力的教案 篇3
提問：是什么原因使筷子能將米甚至杯子都提起來呢？
知道摩擦力是什么？設問：同學們，桌上有一個裝有滿米的玻璃杯，還有一只筷子，你能用筷子將杯子離開桌面嗎？
老師播放：筷子提米的實驗。
提問：是什么原因使筷子能將米甚至杯子都提起來呢？
1．設問：摩擦力是什么？
在什么情況下會產(chǎn)生摩擦力呢！下面我們通過幾個實驗來認識。
�。ㄖ笇W生完成實驗）。
1）用彈簧測力計拉放在木板上的木塊。（木塊不動）
2）用彈簧測力計拉著木塊在木板上滑動。
3）將木塊下放幾支圓珠筆芯，仍然用彈簧測力計拉著木塊運動。
提問：彈簧測力計有什么共同的特點？為什么呢？你能作何猜想？積極思考，回答問題。
觀察現(xiàn)象，思考。
（小組討論后）回答問題。
做實驗：
1）用彈簧測力計拉放在木板上的木塊。（木塊不動）
2）用彈簧測力計拉著木塊在木板上滑動。
3）將木塊輪下放幾支圓珠筆芯，仍然用彈簧測力計拉著小車運動。
觀察彈簧測力計，有示數(shù)，猜想可能有其它的'物體
力的教案 篇4
一、教學內(nèi)容
通過對不同類型線條的觀察、比較，體會線條不同的美感，感受生活和藝術作品中線條線條的韻律、節(jié)奏。幫助學生了解線條的表現(xiàn)力，引導學生在觀察、分析、嘗試怎樣使線條組合起來學習活動中，對美術造型活動產(chǎn)生興趣。通過對向日葵畫法的示范，讓所學的線條進行實踐運用。
二、教學目標
知識與技能：學生在欣賞、分析、繪畫練習中提高了對線條這一藝術語言的認識，了解了線的表現(xiàn)力和形式美感。
過程與方法：學生在課堂的實踐練習中，體驗、感受線條的表現(xiàn)力，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。教師示范進一步引導學生熟練掌握線的表現(xiàn)方法。
情感態(tài)度與價值觀：學生能去發(fā)現(xiàn)生活中的美，更熱愛生活，愿意去表現(xiàn)生活的美。
三、教學重點
學生了解、體會、感受線所具有的表現(xiàn)力，提高對線造型美術作品的欣賞水平。
四、教學難點
如何啟發(fā)學生從線條的表現(xiàn)力這一角度欣賞、理解相關美術作品。
五、教具準備
多媒體課件、示范畫
六、教學過程
1.欣賞圖片《�！芬约敖處熂兙�條示范畫，引入新課——《線的表現(xiàn)力》。
2.了解生活中的線。
3.欣賞圖片尋找大自然中各種各樣的線條。（探究活動）同學們一起找大自然中有哪些不同種類的線條�？偨Y(jié)歸納：直線、曲線、折線等。
4.學習線的特點。觀察教師示范畫讓同學們找尋其特點。根據(jù)學生之間的`評析，教師總結(jié)出線條的特點有：長短、粗細、疏密。
5.欣賞大師作品，展示線條的魅力所在，展示線條在書畫作品中都有著不可替代的作用。
6.教師示范向日葵的具體步驟：構(gòu)圖、輪廓，細部刻畫。
7.學生作品評價。自評、互評、師評。
8.課堂小結(jié)。
板書
線條的種類：直線、曲線、折線 線條的特點：粗細、長短、
疏密步驟：
1、構(gòu)圖。
2、輪廓、
3、刻畫
力的教案 篇5
活動目標：
1、通過說說、演演、畫畫等形式表達自己的情緒。
2、嘗試想辦法保持好心情，做一個興奮的娃娃。
3、萌發(fā)幼兒關心他人，愿為好朋友帶來快樂的情感。
活動準備：
1、心情火車六列，
2、畫有圓臉的彩色紙若干，勾線筆人手一份，
3、哭和笑娃娃各一個，投影儀一臺。
4、幼兒對各種各樣的表情產(chǎn)生了愛好，并能分辨一些簡單的表情。
活動重點：
大膽表達自己的情緒
活動難點：
嘗試想辦法保持好心情
活動過程：
一、說說演演
導入："老師要帶小朋友到兩個小娃娃家去做客，現(xiàn)在我們一起出發(fā)吧！請小朋友觀察哭笑圖片，說說哭笑臉有什么不同。引出幼兒興奮與傷心的事件。
出示笑娃，引導幼兒觀察娃娃的表情，如嘴巴往上翹、眉毛和眼睛彎彎的，眼睛瞇成一條線等。
1、你們什么時候也會笑？
2、你們會學一學她笑的樣子嗎？還可以用什么來表示興奮？出示哭娃，引導幼兒觀察娃娃的表情，如嘴巴往下、眉毛和眼睛也往下，有眼淚等。
3、猜猜她為什么哭？怎樣讓她自己變的開心了呢？
4、你們什么時候也會哭？（重點啟發(fā)、鼓勵幼兒幫助同伴或娃娃想辦法解決她碰到的傷心事，使她興奮起來，讓幼兒懂得關心他人。）
二、畫畫講講
1、根據(jù)自己意愿畫表情卡，畫完后把它插入與自己相應號數(shù)的'心情火車。
2、和朋友一起說說自己的表情卡，師觀察、傾聽、隨機引導。
活動結(jié)束：
把心情火車處作為一個“心情小站”，鼓勵幼兒在那里講講靜靜話，說說演演自己的表情、心情等。
力的教案 篇6
教學目標：
1、科學概念：認識測力計的各個部分，知道力的大小是可以測量的。
2、技能目標：經(jīng)歷測力計產(chǎn)生，改良的過程�？茖W規(guī)范地使用測力計測量力的大小。
3、情感目標：體會到工具的產(chǎn)生源自于生活的需求，又能更好地為我們的生活服務。
教學重點：
經(jīng)歷測力計的產(chǎn)生，改善的過程。
教學難點：
正確，科學地使用測力計。
教學準備：
小組（橡皮筋，回形針、硬紙板，砝碼，等）
教學過程：
一、看一看，你知道了多少
回顧前一天傍晚教師發(fā)給學生的學習資料（由于是四年級的學生，對各種力的了解幾乎沒有所以安排了提前的自主學習）讓學生說一說，看看學生的了解情況。
二、猜一猜，說說理由
1、出示鈴鐺、卷尺。
2讓學生猜一猜，哪個所產(chǎn)生的重力更大？說說你判斷的理由。（預設學生會根據(jù)大小，材質(zhì)等進行猜測。）
三、想一想，小組之間比一比
1、前面我們對鈴鐺和卷尺的重力進行了猜測，那我們有什么辦法能夠大致地比較出來嗎？
教師展臺出示橡皮筋，回形針。
2、小組之間討論一下，能不能利用教師提供的這兩個實驗材料比較出這兩個物體哪個產(chǎn)生的重力更大。
3、學生匯報測量比較的方法。（預設：將物體掛在回形針上，利用橡皮筋的拉伸度進行比較）
四、做一做，我們的工具更好了嗎
1、前面的裝置是能初步的比出鈴鐺和卷尺哪個所產(chǎn)生的重力更大，但總覺得有缺陷，能比較出來但不夠準確。
2、如果讓我們制作一個能比較準確測出力的大小的工具，我們還可以從哪些方面對這個工具進行改良？（小組討論并填寫實驗記錄單1）
3、匯報交流改良的建議（預設：需要刻度比較，安裝提環(huán)方便測量等）
4、教師提供活動材料，小組合作完成改良簡易測力計的活動。并畫出你們小組的測力計。
5、展臺交流各組的測力計，提出意見。
五、認一認，實驗室里的測力計。
1、教師出示實驗室的測力計，PPT出示彈簧測力計各個部分的名稱與作用。
2、對比自己設計的測力計，進一步加深感受。
六、用一用，測測身邊的物體產(chǎn)生的力的大小
1、PPT出示使用測力計的注意事項，學生自主學習。
2、測一測身邊的物體所產(chǎn)生的重力。（PPT出示測量要求，完成實驗記錄單表格3的填寫）
3、交流測量結(jié)果。
七、總結(jié)
通過這節(jié)課你學到了什么？你還有什么想和大家分享的。
教學反思：
我對于本課的教學設計意圖是基于科學核心概念的教學，本課是科學工具的教學課，如果單純地讓學生認識、學會使用工具，學生可能通過本課的學習能較好地掌握測力計的使用，但教學失去了深度。每一種工具的出現(xiàn)，肯定是順應時代的要求，經(jīng)過人們不斷地嘗試和改良才最終形成的�；谌绱耍菊n的科學核心概念目標定為：學生經(jīng)歷測力計的產(chǎn)生、改良完善的過程。體會到工具的產(chǎn)生源自于生活的需求，又最終服務于人類的生活。
基于科學的核心概念本課設計了猜測“兩個物體重力大小”、“想辦法比較重力大小”、“設計改良我們的測力計”等環(huán)節(jié)，目的是為了讓學生親身感受到工具的產(chǎn)生和發(fā)展的過程。為了能夠讓學生更好地認識測力計又安排了“認識實驗室測力計”和“利用測力計測量身邊的物體兩個活動”。
上完課，反思自己的教學，很多的地方需要改進。
1、實驗的目的性不是很強：導入時運用的鈴鐺和卷尺并沒有一直沿用到往后的教學環(huán)節(jié)中，以至于學生對于往后的'設計測力計的活動感覺茫然，不明白自己為什么這樣做。導致整個教學環(huán)節(jié)的脫節(jié)，環(huán)節(jié)之間的跳躍感太明顯。學生思維的連續(xù)性被打斷。
2、對于測力計的設計改良活動不夠深入：本課中當學生設計完成具有大刻度的測力計以后，我就將課堂教學轉(zhuǎn)入實驗室的測力計認識和使用上。在這個時候如果能夠再出示一個重力界于兩個大刻度之間的物體。激發(fā)矛盾，再次讓學生引發(fā)思考，進一步改良。將自己設計的測力計貫穿于整節(jié)課堂，那么學生的思維和能力將進一步的得到發(fā)展和提升。
3、課堂細節(jié)處理不夠：教師的語言組織不夠簡練、科學。對于調(diào)動學生的積極性上有待提高，當學生的表現(xiàn)優(yōu)異時缺乏及時的鼓勵與表揚，導致整節(jié)課堂的氣氛不夠活躍。
4、實驗記錄單的作用沒有充分發(fā)揮：本課中我設計了一張實驗記錄單，分成三個表格。第一個寫建議和改良的措施；第二是畫設計圖；第三是記錄身邊物體的重力。實驗記錄單是能夠很好地記錄下學生思維發(fā)展的載體。但本節(jié)課中，記錄單可有可無，學生對記錄單的填寫不知所措，以至于下課后還有很多學生的記錄單是空白的。出現(xiàn)這樣的問題，應該是老師的指導不夠細致，沒有充分的時間讓學生思考，完成。記錄單的本身設計可能在存在著問題。
總之，一節(jié)課下來問題多多，感受頗多。也為我以后的課堂教學積累下了寶貴的經(jīng)驗。一切從學生的實際出發(fā)，我們的科學課堂或許會有更多的精彩。
力的教案 篇7
活動目標：
1．知道輪子是圓的，會滾動。
2．引導幼兒探索輪子能省力且了解輪子在生活中的運用。
3．體驗游戲的快樂。
活動準備：
各種積木、推車、報紙、課件。
活動過程：
一、滾一滾
1、教師出示各種積木。
教師：這是什么？盒子里有好多的積木，你們可以選擇各種形狀的積木在地上玩一玩，滾一滾，看看哪個會滾，哪個不會滾。
2、幼兒自由玩，提問：在玩積木時，你發(fā)現(xiàn)了什么呀？
圓形為什么會滾？（圓形沒有角，是圓的）
3、：剛才我們都發(fā)現(xiàn)了圓形積木會滾動，因為它是圓的。
二、搬一搬
（一）實驗一1、教師出示重物，請幼兒搬。
教師：今天，小動物們都要搬家了，可是還留著一大堆的東西，它們想了各種辦法還是搬不動，請小朋友來幫小動物們搬家。
2、幼兒嘗試，提問：你在搬時感覺怎么樣？（很重，比較累）3、教師：用手去搬書很累，很重。
提問：用什么辦法才不會這么累？
（二）實驗二1、教師出示推車，幼兒再次嘗試。
提問：用什么辦法才不會這么累？
教師：這是什么？請你用推車來搬一搬.
2、提問：用小推車搬書感覺怎么樣？（輕松、省力）直接搬與用手推車搬哪個省力？為什么？
3、教師：輪子可以幫我們省力又可以省很多的`時間。
三、說一說、看一看。
1、教師：除了小推車有輪子，你還見過什么東西也有輪子的？
2、欣賞圖片。
教師：老師這里有很多東西也有輪子，我們一看。這是什么？它有什么用？
3、：今天我們知道了輪子是圓形的，會滾動，輪子還能省力，給人們生活帶來好多方便。
四、活動延伸
現(xiàn)在我們一起到幼兒園里的各個地方去找一找哪里也有輪子。
力的教案 篇8
【教學目標】
科學概念：一個物體在另一個物體表面運動時，接觸面發(fā)生摩擦，會產(chǎn)生摩擦力；摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關；摩擦力的大小和物體的重量有關。
過程與方法：測量摩擦力的大��；推測、設計實驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關系；做摩擦力大小的對比實驗。
情感、態(tài)度、價值觀：形成認真實驗、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學精神。
【教學重點】用實驗檢驗摩擦力大小與接觸面和重量的關系
【教學難點】做摩擦力大小的對比實驗
【教學準備】彈簧測力計、線繩、供拉動的小物品若干、紙盒、載重物、正反面粗糙程度不同的木板一塊
新輪胎和舊輪胎的圖片
【教學過程】
一、導入：了解學生原有水平
1、出示輪胎紋路圖，提問：看了這兩幅圖，你想到了什么？（防滑、摩擦）
2、引導：你所知道，什么叫摩擦？
3、感受摩擦力，用手在空中滑動，再用手在桌面拖動，說說你的感受。
4、引導：這種阻礙手運動的力就是摩擦力
揭題：運動與摩擦力
5、提問：關于摩擦力，你認為可以研究它的哪些內(nèi)容？
二、測量摩擦力的大小
1、提問：一個物體摩擦力的大小可以怎么測量呢？
2、學生交流、討論
出示：我們用測力計沿水平方向拉一個物體，剛好能使這個物體運動起來的力就是它受到的摩擦力。
3、測量鉤碼、筆袋等物體的摩擦力。
4、推測：摩擦力的大小和哪些因素有關
三、摩擦力大小和接觸面狀況的關系
1、提問：請你推測，物體的接觸面狀況會對它摩擦力大小有什么影響？
學生推測：接觸面越光滑摩擦力越小，接觸面越粗糙摩擦力越大
2、你能用實驗證明嗎？提供正反面粗糙程度不同的木板
學生結(jié)合81頁表格設計實驗
不改變條件 要改變的條件( ) 摩擦力大�。ㄅ＃�
3、學生實驗、記錄
4、交流匯報、得出結(jié)論
四、摩擦力大小和物體重量之間的關系
1、推測物體重量對它所受的`摩擦力大小有什么影響？
2、設計對比實驗
不改變條件 要改變的條件( ) 摩擦力大�。ㄅ＃�
3、學生實驗
4、交流匯報、得出結(jié)論
五、小結(jié)
1、提問：通過這節(jié)課的學習，我們發(fā)現(xiàn)摩擦力的大小和什么有關系？
2、提問：物體受到的摩擦力大小除了和物體的接觸面和重量有關系外，它的大小還可能受什么因素的影響？
六、板書設計
七、教后計
力的教案 篇9
在教學目的、教學內(nèi)容確定之后，采用的教學方法是否得當，是否富有成效，直接影響著學生知識的掌握 、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、個性的形成，并對于完成教學任務，實現(xiàn)教學目的具有重要意義。在教學中，科 學地采用各種有效的教學方法，啟發(fā)學生從已知到未知，通過比較、分析、綜合、抽象、概括，逐步形成概念 、進行判斷和推理，有助于學生掌握數(shù)學知識，發(fā)展能力。有助于使學生了解知識形成的過程，學會學習，學 會思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。
實驗教材不是簡單地呈現(xiàn)例題——結(jié)語——習題，而是既體現(xiàn)學生學習知識的順序，又體現(xiàn)了較科學的教 學方法，為培養(yǎng)學生的思維能力創(chuàng)造了條件。下面結(jié)合教學實踐就如何改進教法，培養(yǎng)學生思維能力，談談自 己的一些看法。
一、要根據(jù)學生的認知規(guī)律和獲取知識的思維過程改進教
學方法，培養(yǎng)思維能力
從具體到抽象是兒童的認識規(guī)律，感知是思維的起點。在教學中我們要重視感性認識，通過“操作”這一 外部程序的“內(nèi)化”，發(fā)展兒童的思維能力。例如在計算教學中，教“100以內(nèi)數(shù)進位加法”（口算）：
28+5=? 算理時采取以下方法進行：（打出投影片1）
�。ǜ綀D {圖}）
28+5圖（感性認識）教師點撥啟發(fā)（知識遷移）應該怎樣計算？學生根據(jù)“100以內(nèi)數(shù)的不進位加法”（口 算）的計算方法，很快說出把28分解成20和8。這時教師打出投影片2（形象思維）到此步教師再引導：下步還 應怎樣計算？
�。ǜ綀D {圖}）學生根據(jù)20以內(nèi)數(shù)進位加法的'知識很快說出先把8與5相加等于13。教師把片2抽拉成片3， 這時水到渠成：20+13=33，到此教師把上述感知（即演示）過程與學生一起寫出下列思維過程（抽象思維）：
�。ǜ綀D {圖}）
想：
�。ǜ綀D {圖}）
然后，在此基礎上引導學生得出“100以內(nèi)數(shù)（口算）進位加法”的計算方法（即算理）。
再如：在教“長方形周長的計算”（四冊教材40頁）（長＋寬）×2公式推導采取以下五個步驟進行。
1.找：在下面圖形中找出長方形。
�。ǜ綀D {圖}）
2.描：從一點開始把長方形圖形用藍筆沿長方形四周描一描。（事先準備好的學具）
3.
�。ǜ綀D {圖}）
引導學生觀察長方形的邊有什么特點？（突出兩個長和兩個寬相等）
4.摸：引導學生摸學具的周長，摸課本和書桌的四周。（幫助學生建立長方形周長的概念）
5.推導：例1、用一段鐵絲圍成一個長6cm，寬4cm的長方形。把這段鐵絲拉直，它的長度是多少cm？教師出 示下列圖形（教具）(1)（表象）
教師用一條線繩圍成的長方形一周，然后展開如(2)。得出這個繩子就是這個鐵絲的長。強調(diào)這個繩子就是 長方形的周長。這時，教師用→示意使長方形的長與寬展開周長的長與寬一一對應。啟發(fā)學生怎樣求這個鐵絲 的長是多少cm？（多種計算思考方法）
�。ǜ綀D {圖}）
(1) (2)
生：列式1. 6cm+4cm+6cm+4cm=20cm
生：列式2. 6cm+6cm+4cm+4cm=20cm
6×2+4×2=20cm
生：列式3. (6+4)×2=20cm
師生通過四個算式的比較對照，最佳算式是3，進而歸納出（長＋寬）×2這個計算長方形周長的公式（抽 象概括得出結(jié)論）。
在教學中采取操作→感知→理解的方法比較符合低年級學生的認識規(guī)律，即動作直觀——表象——概念— —概念系統(tǒng)。充分體現(xiàn)了讓學生積極參與知識形成過程的教學思想，符合學生學數(shù)學的認識規(guī)律�！皠幼髦庇^ ”是認識的起點，“表象”是在操作和觀察等活動基礎上，在頭腦里形成事物的初步形象，是知識形成的中介 ，最后才在頭腦里將獲取的“表象”進行深加工整理，把感性認識上升為理性認識，形成“概念”。它要求教 師必須加強直觀教學和學具操作活動，豐富學生知識的“表象”，促進其理解，在此基礎上得出結(jié)論，讓學生 說算理和公式的由來，這樣使內(nèi)化了的外部程序，經(jīng)過大腦加工轉(zhuǎn)化為外部語言，這樣較好地培養(yǎng)了兒童邏輯 思維能力。
二、要充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，把培養(yǎng)邏輯思維貫穿于教學過
程的始終
小學生初步邏輯思維能力的形成決非一朝一夕之功，而是教師以知識為載體，有目的、有計劃、長期培養(yǎng) 的結(jié)果。我們要有意識地結(jié)合教材內(nèi)容把培養(yǎng)邏輯思維貫穿在不同年級、不同的教學環(huán)節(jié)之中。
1.從認數(shù)開始，有意識地培養(yǎng)學生的邏輯思維。
兒童是通過具體的物體理解抽象的數(shù)，認數(shù)中包含了對數(shù)形、數(shù)義、數(shù)序、大小比較及數(shù)組成的理解。教 材按著數(shù)的自然順序，采用在原數(shù)上再增加1得出新數(shù)；新數(shù)減少1就得原數(shù)，使學生獲得新數(shù)大于原數(shù)，原數(shù) 小于新數(shù)的認識，這樣學生既建立了基數(shù)的概念，又增強了對數(shù)序的認識，對“增加”、“減少”含義的理解 也起到鋪墊的作用。
教材從認數(shù)2后運用圖的直觀作用，讓兒童在“相等”的基礎上認識“不等”，同時認識表示相等和不等的 符號（＝、＞、＜）并用符號表示新數(shù)大于原數(shù)，原數(shù)小于新數(shù)，這樣從正反兩個方面來加強學生對數(shù)的大小 及順序的理解。從認數(shù)7以后出現(xiàn)了式與數(shù)大小比較，從圖到式、從式到數(shù)使學生感受到式與數(shù)、數(shù)與式大小的 比較是數(shù)與數(shù)大小比較的發(fā)展，式只不過是表示數(shù)與數(shù)間的關系。這樣的編排對加強數(shù)的認識，滲透辯證唯物 主義觀點的啟蒙教育是極有利的，也是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的好起點。
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