語文五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．了解紅軍長(zhǎng)征途中一位軍需處長(zhǎng)由于衣服單薄而被凍死的感人故事。教育學(xué)生學(xué)習(xí)他無私奉獻(xiàn)的革命精神。

　　2．弄清課文中哪些地方寫得詳細(xì)，哪些地方寫得簡(jiǎn)略。

　　3．學(xué)會(huì)本課生字，學(xué)習(xí)新詞。會(huì)用“濕潤(rùn)”、“晶瑩”造句。

　　4．有感情地朗讀課文。背誦課文的第7自然段和最后兩個(gè)自然段。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．理解課文的第7自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。

　　2．為何稱大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解文章為何稱大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑。

　　教學(xué)時(shí)間 二課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）學(xué)會(huì)本課7個(gè)生宇，學(xué)習(xí)新詞，理解重點(diǎn)詞語。

　�。ǘ�）按事情發(fā)展順序給課文分段，概括段意。

　�。ㄈ�）練習(xí)讀熟課文，完成預(yù)習(xí)要求。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞語。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　分段，概括段意。

　　四、教學(xué)過程

　　（一）揭示課題：

　　同學(xué)們，“碑”是一種刻上文字紀(jì)念事業(yè)、功勛或作為標(biāo)志的石頭（邊說邊板書：碑）。所說的“豐碑”（邊說邊在“碑”前板書“豐”）意思是高大的石碑。我們這課所說的“豐碑”是一塊高大的石頭嗎？是什么呢？請(qǐng)大家齊讀課題。

　　學(xué)生大聲朗讀課題。

　�。ㄘS碑）（板書：豐碑）

　　師范讀課文，學(xué)生邊聽邊找出本課生字和自己不認(rèn)識(shí)的字，注上拼音。（二）學(xué)生自己練習(xí)讀課文，學(xué)生字新詞。

　�。ㄈ�）檢查預(yù)習(xí)。

　　1．填寫生字表。

　　2．讀準(zhǔn)字音。

　　讓學(xué)生自己練習(xí)讀準(zhǔn)自己不認(rèn)識(shí)的字及生字的讀音。其中，老師特別要指導(dǎo)如下幾個(gè)字音：劣；潤(rùn)；覆。

　　3．記清字形。

　　要特別注意以下幾個(gè)字：“碑”右半部的筆順是 ；“豹”是“豸”（zh@，意思是沒有腳的蟲）部，不能錯(cuò)寫成“ ”；“潤(rùn)”字右半邊是“王”，不能寫成“玉”；“覆”是“ ”部，不能寫成“西”。

　　出示幻燈片練習(xí)判斷。學(xué)生剛學(xué)會(huì)的字，印象是最清晰的。多加練習(xí)，可以加深學(xué)生的印象，從而牢記正確字形。

　　4．查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。

　　冰坨：冰塊。坨，成塊或成堆的。

　　裝備：配備的機(jī)械、器材、武器、被服等。

　　開辟：開創(chuàng)，打開新的境界、通路。

　　惡劣：（環(huán)境、態(tài)度等）很壞。

　　殘 酷：兇狠無情。

　　襲擊：軍事上出其不意的進(jìn)攻。本課指敵人出其不意地進(jìn)攻我們的部隊(duì)。

　　嚴(yán)峻：嚴(yán)厲，嚴(yán)肅。

　　倚 靠：身體靠在物體上。

　　神態(tài)：精神態(tài)度。

　　鎮(zhèn)定：不慌張，沉著。

　　安詳：指人的表情平靜，動(dòng)作從容。

　　抽動(dòng)：本課指臉上的肌肉不自主地收縮顫抖。

　　軍需：軍隊(duì)所需的給養(yǎng)、被服、裝備等。

　　濕潤(rùn)：潮濕而滋潤(rùn)（多指土壤、空氣等）。本課指眼睛被淚水打濕。

　　豐碑：高大的石碑，比喻不朽的業(yè)績(jī)、精神等。

　　5．結(jié)合詞義，區(qū)別近義詞、反義詞。

　　近義詞：

　　艱難（艱苦） 率領(lǐng)（帶領(lǐng)） 辨認(rèn)（辨別）

　　覆蓋（遮蓋） 裝備（配備）

　　開辟（開拓） 思索（思考） 抖動(dòng)（顫動(dòng)）

　　嚴(yán)峻（嚴(yán)肅）

　　反義詞：

　　嚴(yán)寒（酷暑） 鎮(zhèn)定（驚慌） 濕潤(rùn)（干燥）

　　6．學(xué)生自由讀課文，討論分段和歸納段意。

　　學(xué)生先各自讀課文，讀完后，左右兩人一組，互相聽取意見，商量如何分段及概括段意。討論出結(jié)果后，舉手發(fā)言。

　　7．明確課文結(jié)構(gòu)，歸納段落大意。

　　分析課文結(jié)構(gòu)，歸納段意是本課的難點(diǎn)。要教給學(xué)生分段的步驟：

　�。�1）讀全文了解主要內(nèi)容，看看是怎樣安排材料的，找找分段的依據(jù)。本文記敘的是在行軍途中，一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人故事。文章先介紹行軍途上冰天雪地的惡劣環(huán)境，又介紹了還將遇到的更多的困難，然后介紹了軍隊(duì)中被凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)，最后是作者的想法，紅軍隊(duì)伍一定會(huì)取得勝利。因此，這篇文章可以按事情發(fā)展順序來分。

　�。�2）了解每個(gè)自然段的內(nèi)容與各段的.關(guān)系。比如，第2自然段講的是紅軍將要遇到的困難和將軍的思索，與第一段冰天雪地的艱苦環(huán)境的實(shí)際描寫不能合為一段。

　�。�3）確定分幾段。按這個(gè)步驟給本文分段。

　　通過以上的分析，我們可以得出下面的結(jié)論：

　　第一段（第1自然段）：一支紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)。

　　第二段（第2自然段）：紅軍隊(duì)伍在前進(jìn)中還可能遇到很多困難。

　　第三段（3～13自然段）：被嚴(yán)寒凍死的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑。第四段（14自然段）：紅軍隊(duì)伍一定會(huì)取得勝利。

　　8．學(xué)生按分好的段讀熟課文。

　　自由組合4人小組，每人讀一段，一個(gè)同學(xué)讀時(shí)，其他同學(xué)認(rèn)真聽，指出讀的好與差的地方，提高對(duì)方的熟練程度。同時(shí)，了解、感受文章四段之間的內(nèi)在聯(lián)系和詳略之分，進(jìn)一步體會(huì)軍需處長(zhǎng)的感人之處。

　�。ㄋ模┳鳂I(yè)。

　　1．抄寫生字、生詞。

　　2．讀熟課文，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的感人之處。

語文五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)要求：

　　(一)知識(shí)與技能

　　1、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，了解堂吉訶德大戰(zhàn)風(fēng)車的奇事，認(rèn)識(shí)堂吉訶德這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“廝、虔、冤、邪”4個(gè)生字;積累“外行、冒險(xiǎn)、虔誠、形形色色”等詞語。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　(二)過程與方法

　　以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，品讀文中描寫人物動(dòng)作、語言等方面的語句，探究堂吉訶德的人物形象，激發(fā)學(xué)生閱讀《堂吉訶德》的濃厚興趣。

　　(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的濃厚興趣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：了解堂吉訶德大戰(zhàn)風(fēng)車的奇事，認(rèn)識(shí)堂吉訶德這個(gè)人人物的性格特點(diǎn);感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：查閱搜集關(guān)于本文作者及《堂吉訶德》這部作品的相關(guān)資料。

　　教學(xué)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、預(yù)習(xí)：

　　1、自讀課文，讀正確。

　　2、說說課文的主要內(nèi)容。

　　二、研讀課文，完成表格

　　1、本文的主人公--堂吉訶德，是一個(gè)性格復(fù)雜的人物。我們?cè)诹私膺@個(gè)人物時(shí)總會(huì)找到一些方法。不難看出，文中對(duì)堂吉訶德及仆人的.描寫，作者抓住了他們的語言及動(dòng)作來完成。老師為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了一份表格，便于同學(xué)們的了解文中人物的性格特點(diǎn)。

　　2、小組合作，填寫表格

　　小組采用自己喜歡的方式自讀文章，填寫表格。

　　敘述順序

　　找出關(guān)鍵 字 詞 句

　　體會(huì)不同人物性格特點(diǎn)

　　戰(zhàn)前

　　(起因)

　　交戰(zhàn)

　　(經(jīng)過)

　　戰(zhàn)后

　　(結(jié)果)

　　3、反饋填寫情況

　　(1)指名表達(dá)，其余同學(xué)補(bǔ)充。

　　(2)探究字詞。

　　(3)感情朗讀。

　　三、結(jié)合表格，了解文章內(nèi)容及主人公性格特點(diǎn)。

　　四、拓展閱讀

　　1、“他們談?wù)撝�方才的險(xiǎn)遇，順著往拉比塞峽口的大道前去，因?yàn)閾?jù)堂吉訶德說，那地方來往人多，必定會(huì)碰到許多形形色色的奇事�！�

　　2、朗讀上句，思考：想知道他們后來還有哪些險(xiǎn)遇，碰到了哪些奇事嗎?同學(xué)們可以在課外去閱讀《堂吉訶德》的故事書或連環(huán)畫。

　　五、布置作業(yè)

　　1、同學(xué)們?cè)谡n外閱讀《堂吉訶德》。

　　2、閱讀《同步讀本》中《“大俠”堂吉訶德》、《差不多先生》

語文五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“幽芳、漂泊、唯獨(dú)、頓時(shí)、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節(jié)、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風(fēng)欺雪壓、頂天立地、低頭折節(jié)、淚眼蒙眬、”等詞語。讀讀記記“頗負(fù)盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語；

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　3．理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來的；

　　4．摘錄讓自己感動(dòng)的詞句。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)及解決辦法

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)�？梢圆捎靡韵滤悸氛归_教學(xué)：自讀自悟、整體感知；啟發(fā)點(diǎn)撥、提出問題；討論交流、升華感情。

　　課前準(zhǔn)備

　　可以讓學(xué)生搜集有關(guān)贊美梅花的詩文讀一讀，對(duì)梅花的品格有所了解，以便理解外祖父對(duì)梅花的感情。

　　課時(shí)安排

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)流程

　　第一課時(shí)

　　（一）激情引入 導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，還記得上學(xué)期我們學(xué)的一篇課文《小英雄雨來》嗎？他上夜校學(xué)習(xí)時(shí)，老師曾教他一句話：──誰還記得？“我們是中國人，我們愛自己的祖國�！敝袊�人心里都揣著一顆中國心。香港著名歌星張敏明唱過一首歌，叫《我的中國心》。出示歌詞，師生齊誦：“河山只在我夢(mèng)縈 祖國已多年未親近 可是不管怎樣也改變不了 我的中國心 洋裝雖然穿在身 我心依然是中國心 我的祖先早已把我的一切 烙上中國印 長(zhǎng)江長(zhǎng)城 黃山黃河 在我胸中重千斤 無論何時(shí)無論何地 心中一樣親 流在心里的血 澎湃著中華的聲音 就算生在他鄉(xiāng)也改變不了 我的中國心”身在海外的華僑誰沒有一顆中國心呢？打開書27頁，看文中插圖，這位白發(fā)蒼蒼的老者就是一位旅居海外的華僑，他雙目凝視著梅花圖，他在想什么？又想對(duì)他的外甥女說什么呢？今天我們將學(xué)習(xí)一篇課文題目《梅花魂》。關(guān)于梅花同學(xué)們并不陌生，古往今來贊美梅花的詩文很多，請(qǐng)大家交流課前收集的'有關(guān)贊美梅花的詩文。

　　通過交流我們知道梅花有一種不畏嚴(yán)寒、不怕風(fēng)欺雪壓，它頂天立地，不肯低頭折節(jié)的秉性。說說“魂”是什么意思？“魂”是指迷信的人認(rèn)為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質(zhì)的東西，靈魂離開軀體后人即死亡。梅花雖是有名的花，但為什么說它也有魂呢？

　　（二）檢查預(yù)習(xí) 整體感知

　　1．指名讀課文，解決生字、新詞。

　�。�1）指名讀課文。

　�。�2）生字：讀準(zhǔn)字音、掌握字形、理解字義。

　　（3）新詞：

　　訓(xùn)斥：訓(xùn)誡和斥責(zé)。

　　玷污：弄臟。

　　鄭重：嚴(yán)肅認(rèn)真。

　　眷戀：對(duì)自己喜愛的地方深深地留戀。

　　頗負(fù)盛名：頗，相當(dāng)?shù)�。�?fù)，享有。盛名，很大的名望。頗負(fù)盛名，有很大的名望。

　　2．默讀課文。思考：

　　作者圍繞梅花講了一些什么事？通過梅花表達(dá)了怎樣的思想感情？

語文五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、有感情地朗讀課文。

　　二、了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

　　三、理解鋪墊這一寫法在本課的運(yùn)用及作用。

　　四、嘗試運(yùn)用鋪墊的手法寫一段話。

　　教學(xué)內(nèi)容及過程：

　　一、談話導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們猜猜老師現(xiàn)在是什么樣的心情？

　　同學(xué)們，看到這么多領(lǐng)導(dǎo)、老師坐在這里聽課，你們有什么感受？（緊張）你們猜猜老師現(xiàn)在是什么感受？（也緊張）對(duì)了，老師也緊張。老師提出這些問題就是為了突出老師現(xiàn)在激動(dòng)、緊張的心情，這種手法在寫作上就叫作鋪墊。

　　板書：鋪墊

　　這節(jié)課我們就重點(diǎn)來學(xué)習(xí)“鋪墊”。

　　板書課題：圓明園的毀滅

　　二、課前質(zhì)疑：

　　本課標(biāo)題是“圓明園的毀滅”，為什么作者卻用那么多筆墨來寫圓明園昔日的輝煌？

　　在解決這一問題之前，我們先來學(xué)習(xí)“圓明園的毀滅”這一部分。

　　三、小組合作學(xué)習(xí)第五自然段。

　　（一）要求：1、自讀文段，感知文段主要內(nèi)容。

　　2、小組合作學(xué)習(xí)：你從文段中得到哪些信息，有什么感受？

　　3、組長(zhǎng)組織，注意順序，每人都要發(fā)言。

　　（二）小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　教師適時(shí)點(diǎn)撥：出示原文，采用去詞法（把“凡是、統(tǒng)統(tǒng)”去掉），原文好在哪里？體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，同時(shí)體會(huì)英法聯(lián)軍的可恥！有感情地朗讀朗讀。

　　四、毀滅前的圓明園什么樣子？學(xué)習(xí)2—4自然段，采用聯(lián)想和想象的方法，學(xué)習(xí)輝煌。

　　先把“有……有……有……”標(biāo)紅，讓學(xué)生介紹圓明園里有什么。

　　然后讓學(xué)生聯(lián)想和想象。如，說說在“山鄉(xiāng)村野”里你看到了什么？在“熱鬧的街市”你又看到了什么？學(xué)生就會(huì)充分感受到圓明園的壯美。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于“雷峰夕照”等學(xué)生不易想象的，難以理解的，可放圖片，增強(qiáng)感受。

　　最后指導(dǎo)學(xué)生讀出輝煌。

　　五、體會(huì)鋪墊的作用。

　　既然寫毀滅，為何大篇幅寫輝煌？如果去掉2—4自然段，好不好？為什么？（體會(huì)“對(duì)比”表達(dá)的作用：進(jìn)一步襯托……）

　　說一說，議一議：

　　描寫圓明園昔日的`輝煌，這就是運(yùn)用了鋪墊的手法，引起讀者共鳴，激發(fā)讀者情感。

　　六、自讀文段，看一看外國人（雨果）眼中的圓明園是什么樣子，找出屬于“鋪墊”的段落，讀一讀。

　　課堂交流。

　　七、口語交際

　　我心愛的物品丟了。

　　要求：運(yùn)用鋪墊的手法描繪出物品之珍貴，從而襯托心情。

　　小組內(nèi)交流，然后課堂交流。

　　七、作業(yè)

　　將口語交際的內(nèi)容整理，寫一篇習(xí)作。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　損失巨大

　　圓明園的毀滅建筑風(fēng)格———富有特色

　　價(jià)值贊嘆贊美

　　歷史文化———價(jià)值龐大

　　毀滅————惋惜痛心

語文五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　一、 導(dǎo)語：你知道古羅馬嗎？你去過斗獸場(chǎng)嗎？今天，讓我們跟著作者一起去參觀古羅馬斗獸場(chǎng)吧！

　　二、初讀課文

　　1、 自讀課文，理清課文脈絡(luò)：課文共有幾個(gè)自然段？段意是什么？

　　2、 在課文中劃出我們一家參觀的順序。先寫參觀前，我的心情，再寫遠(yuǎn)看斗獸場(chǎng)的總體印象，接著寫近看斗獸場(chǎng)的樣子，又寫我在斗獸場(chǎng)的聯(lián)想，爸爸的講解，最后寫我們離開了斗獸場(chǎng)。

　　3、 我參觀斗獸場(chǎng)前后的心情有什么變化？在斗獸場(chǎng)的廣場(chǎng)前，看見幾個(gè)武士打扮的人，我高興極了，為什么參觀完后我卻對(duì)他們失去了興趣？參觀前，我心里急得要死，參觀后，卻覺得斗獸場(chǎng)的'殘?jiān)珨啾陲@得有些猙獰可怕呢？這表達(dá)了我怎樣的思想感情呢？（對(duì)平等、自由、生命的熱愛與理解）文章的情感基調(diào)有什么變化？（輕松—沉重）

　　4、 讀完這篇課文后，你想說些什么？暢所欲言吧！

　　三、思考討論：在這篇文章中，作者寫出了自己的所見、所聞、所感，給你印象最深的是什么？

　　四、練筆：自擬題目，寫出自己的感受

語文五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)要求： 引導(dǎo)學(xué)生做小實(shí)踐，揭開自然視象中的謎團(tuán)。 通過學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生尊重科學(xué)，破除迷信，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)反對(duì)迷信的意識(shí)。 重難點(diǎn)： 導(dǎo)學(xué)生初顯身手，選擇題材寫作。

　　課時(shí)劃分：三課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo) 引導(dǎo)學(xué)生圍繞不怕鬼這一主題講故事。 教具準(zhǔn)備 用于實(shí)驗(yàn)的必需品。

　　教學(xué)過程

　　一、師講述故事引入。

　　二、揭示本課教學(xué)內(nèi)容。完成暢所欲言和初顯身手。

　　三、開故事會(huì)

　　四、做實(shí)驗(yàn)室

　　1、過渡

　　2、生自由匯報(bào)

　　3、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)注意安全。

　　（1）師表演；談?dòng)^后感受。

　�。�2）閱讀課文，了解奧秘

　　4、分組做實(shí)驗(yàn)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo) 指導(dǎo)學(xué)生圍繞四個(gè)選材進(jìn)行寫作。

　　教學(xué)過程

　　一、評(píng)講作業(yè)

　　二、出示本次作文要求

　　1、讀要求。

　　2、選擇自己的意向。

　　3、按選擇的'題目分小組討論。

　　三、寫前輔導(dǎo)

　�。ㄒ唬�、選擇“報(bào)告”的如何寫作。重點(diǎn)匯報(bào)“報(bào)告”的格式。拓展思路，尋找寫作材料。

　�。ǘ�）、選擇寫“經(jīng)歷”的如何寫作。

　　四、習(xí)作過程

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)： 指導(dǎo)學(xué)生欣賞佳作，修改病文，掌握“報(bào)告”的寫法，提高敘述、修改能力。

　　教學(xué)過程：

　　（一）點(diǎn)評(píng)此次作文情況

　�。ǘ�）共同欣賞

　�。ㄈ�）選擇病文或片斷，指導(dǎo)修改。

　　（四）課堂活動(dòng)。 分小組修改。 各自讀改，進(jìn)行對(duì)比。 抄寫習(xí)作。

語文五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　21.楊氏之子

　　創(chuàng)新教案教學(xué)目標(biāo)

　　1.自主學(xué)習(xí)字詞，學(xué)會(huì) “詣、禽”2個(gè)會(huì)認(rèn)字，理解字義，識(shí)記字形；會(huì)寫“梁、詣、禽”3個(gè)會(huì)寫字。正確讀寫“聰惠、應(yīng)聲”等詞語，聯(lián)系上下文猜測(cè)重點(diǎn)詞語的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。

　　4.能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用巧妙的語言藝術(shù)。

　　5.初步接觸文言文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　6.憑借課文中具體的語言材料，使學(xué)生在理解課文的過程中受到啟發(fā)教育。

　　7.能用自己的話講述這個(gè)故事。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　憑借課文中具體的語言材料，使學(xué)生在理解課文的過程中受到啟發(fā)教育。

　　教學(xué)過程：

　　一、簡(jiǎn)介文言文，導(dǎo)題解題。

　　1.簡(jiǎn)介文言文。

　�。�1）指名背誦《自相矛盾》。

　　（2）教師簡(jiǎn)介文言文：

　　著名語言文學(xué)家、教育家王力先生在《古代漢語》中指出：“文言是指以先秦口語為基礎(chǔ)而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言”"。文言文，也就是用文言寫成的文章，即上古的文言作品以及歷代模仿它的作品。文言文作為一種定型化的書面語言，沿用了兩三千年，從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文，到唐宋古文、明清八股……都屬于文言文的范圍。也就是說，文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭。

　　2.導(dǎo)入課題。

　�。�1）今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇節(jié)選自《世說新語》的文言文──楊氏之子（板書：楊氏之子）。學(xué)生齊讀課題。

　�。�2）理解題目：誰能說說題目的意思？（“楊”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是――姓楊人家的兒子。）

　　3.教師介紹《世說新語》。

　　《世說新語》又稱《世說》《世說新書》，作者南朝宋文學(xué)家劉義慶。卷帙門類亦有不同。因?yàn)闈h代劉向曾經(jīng)著《世說》(原書亡佚)，后人將此書與劉向所著相別，取又名《世說新書》，大約宋代以后才改稱�！妒勒f新語》依內(nèi)容可分為“德行”“言語”“政事”“文學(xué)”“方正”等三十六類(先分上，中，下三卷)，每類有若干則故事，全書共有一千二百多則，每則文字長(zhǎng)短不一，有的數(shù)行，有的三言兩語，由此可見筆記小說“隨手而記”的訴求及特性。

　　二、初讀課文、讀通課文。

　　1.初讀感受。

　�。�1）自由讀一讀課文，讀準(zhǔn)字音。

　　（2）再讀課文，注意讀正確、讀通順，難讀的句子多讀幾遍。

　�。�3）指名讀。相機(jī)評(píng)價(jià)。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀：“孔指以示兒曰” “為設(shè)果” “兒應(yīng)聲答曰”（兩個(gè)多音字：為、應(yīng)） “未聞孔雀是夫子家禽”（理解：家禽）

　　2.指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏。

　　（1）學(xué)生試讀。

　�。�2）教師范讀：梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅�？祝�指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應(yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽�！�

　�。�3）學(xué)生練讀。

　�。�4）比賽朗讀：小組比賽，男女生比賽。

　　（5）教師評(píng)議并小結(jié)：讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節(jié)奏來，這樣才有古文的韻味。

　　3.再指名讀，齊讀。指導(dǎo)學(xué)生讀得有滋有味，讀出文言文的'韻味。

　　三、探究交流，理解意思。

　�。ㄒ唬├斫� “梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”

　　1．“甚”是什么意思？（很，非常。）“惠”是什么意思？（惠同“慧”，智慧的意思。）

　　2.再讀一讀，說說你讀懂了什么？（楊氏子的年齡只有九歲，比大家還要小，但是很聰明。）3.試著用自己的話說說這句的意思。（梁國有一個(gè)姓楊的孩子才九歲，非常聰明。）

　　4.你覺得這段話中的哪個(gè)字用得好？（“甚”字用得好。一個(gè)“甚”字將楊氏子的聰慧表現(xiàn)得淋漓盡致。）

　　5.指導(dǎo)朗讀，不僅讀出了楊氏子的聰明，還要讀出內(nèi)心對(duì)楊氏子的喜愛。

　�。ǘ�）研讀“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出�！�

　　1.談話過渡：課文中除了楊氏子，還有一個(gè)人。你知道是誰嗎？（孔君平）你知道孔君平是誰嗎？學(xué)生自由發(fā)言，教師小結(jié)：

　　孔子第26代后人，晉朝人，孔坦(285-335)，字君平，居會(huì)稽。任世子文學(xué)，后補(bǔ)為太子舍人，遷尚書郎，任吳郡太守，后遷尚書，疾篤未任。累遷廷尉(掌管刑法)，所以也稱孔廷尉。晉元帝年間，建議申明貢舉之制，崇修學(xué)校。死贈(zèng)光祿勛，謚“簡(jiǎn)”。

　　2.孔君平來干什么呀？（孔君平來拜見楊氏子的父親。）

　　3.孔君平見到楊氏子的父親了嗎？（沒有�！案覆辉凇保�

　　4.孔君平發(fā)現(xiàn)楊氏子的父親不在，他是怎么做的？（就把楊氏子叫了出來。）

　　5.從孔君平的做法中你了解了什么？（孔君平經(jīng)常來?xiàng)罴彝�，彼此比較熟悉。）

　　6.你能用自己的話說說這句的意思嗎？（有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他的父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。）

　　7.指導(dǎo)朗讀。

　　（三）研讀“為設(shè)果，果有楊梅。”

　　1.“設(shè)”是什么意思？（擺放，擺設(shè)。）

　　2.“為設(shè)果”誰為誰設(shè)果？（楊氏子為孔君平擺出水果。）你是怎么知道的？（因?yàn)樯弦痪渲v了孔君平來拜見他的父親，所以應(yīng)該是楊氏子為孔君平設(shè)果。）

　　3.你能用一句完整的話說說這句話的意思嗎？（孩子給孔君平端來了水果，水果中有楊梅。）

　　4.從這句話中，你還可以讀出什么？（楊氏子熱情招待客人，他是個(gè)懂禮貌的孩子。）

　　5.指導(dǎo)朗讀：讀出楊氏子的熱情好客，讀出對(duì)楊氏子的贊美之情。

　　（四）品讀“孔指以示兒曰：‘此是君家果’。兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”

　　1.談話過渡：

　　師：一個(gè)熱情好客的楊氏子不由讓孔君平心生喜愛之情�，F(xiàn)在又見“果有楊梅”，于是——

　　生：孔指以示兒曰：“此是君家果”。

　　師：兒應(yīng)聲答曰——

　　生：未聞孔雀是夫子家禽。

　　2.讀一讀，了解他們之間在說些什么呢？用自己的話來說說這兩句的意思？（孔君平指著楊梅給楊家子看，說：“這是你家的水果。”楊氏子馬上回答說：“我可沒有聽說過孔雀是您家的鳥�！保�

　　3.體會(huì)語言的巧妙。

　�。�1）理解孔君平的話.

　　①你聽懂了孔君平的言外之音了嗎？（學(xué)生各抒己見。）

　�、诳拙�平為什么單單指著楊梅說，不說其它水果呢？（孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑，說楊梅是楊家的孩子。）

　　③教師小結(jié)：孔君平是要誘導(dǎo)楊氏子 ——楊梅和楊氏子是一家人。

　�、苷勗掃^渡：楊氏子是怎么回應(yīng)孔君平的？（未聞孔雀是夫子家禽。）

　　（2）理解楊氏子的回答.

　　①自由讀一讀。想想楊氏子的言下之意是什么呢？（如果說楊梅是我楊家的果，那么孔雀就是您孔家的鳥了。）（既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅又怎么會(huì)是我家的果呢？）

　�、趯�(duì)比理解，感悟巧妙。

　　孔雀是君家禽。

　　未聞孔雀是夫子家禽。

　　比較這兩句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（第一句生硬，沒有禮貌；第二句委婉回應(yīng)了對(duì)方的問話，又不失應(yīng)有的禮貌。）

　　③理解“應(yīng)聲答曰”。

　　a.這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長(zhǎng)時(shí)間吧？（理解：應(yīng)聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）

　　b.那你覺得他是一個(gè)怎樣的孩子呢？（思維敏捷、機(jī)智，說話有禮貌。）

　　4.指導(dǎo)朗讀：在朗讀中表現(xiàn)出對(duì)話的巧妙，在朗讀中表現(xiàn)出楊氏子的機(jī)智敏捷，在朗讀中表達(dá)出對(duì)楊氏子的喜愛和贊美之情。

　　四、贊“聰惠”。

　　1.孔君平聽了楊氏子的回答后會(huì)是什么樣的神情？他又會(huì)做什么？想什么？說什么呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象，說一說，也可以寫下來。

　　2.學(xué)生獨(dú)立思考、書寫。

　　3.小組交流。

　　4.小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，師生評(píng)議，教師小結(jié)：

　　孔君平聽了楊氏子的回答，暗想：我原本是想借楊梅和姓楊的字一樣，來考考這個(gè)孩子是不是真的非常聰明，沒想到，他居然拿孔雀和我的姓來反問，回答得又是那樣婉轉(zhuǎn)，真是了不得！于是他笑著說：“耳聞楊氏之子甚聰慧，今日一談，果然名不虛傳哪！真是可喜可賀！”

　　五、熟讀成誦。

　　1.談話過渡：課文中，劉義慶用了短短的五句話留給我們一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，把一個(gè)聰慧、禮貌的楊氏子展現(xiàn)在我們面前。老師覺得，像這們的文章，我們應(yīng)該把它給背誦下來。

　　2.學(xué)生自由練習(xí)背誦。

　　3.指名背誦，師生評(píng)議。

　　4.小組同學(xué)比賽背誦，男女生比賽背誦、小組間比賽背誦。

語文五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　一、文本分析

　　《最后的常春藤葉》選自蘇教版高中必修二“真愛生命”專題中的第一個(gè)板塊“精神支柱”。這篇小說寫的是：一個(gè)性格暴躁、郁郁不得志但富有同情心的老畫家為幫助另外一個(gè)青年畫家治病，畫了最后一片常春藤葉，而害了“肺炎”，最終去世。這篇小說的特點(diǎn)是：情節(jié)巧妙，結(jié)局出人意料。

　　二、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┙處熂と�導(dǎo)入

　　對(duì)于任何一個(gè)人來說，生命都只有一次，我們應(yīng)該真愛生命。但是生命卻常常遭受挫折，對(duì)于史鐵生來說，對(duì)母親的愛是他的精神支柱，那對(duì)于一個(gè)年輕畫家來說，她的精神支柱是什么呢？讓我們一起走進(jìn)這篇《最后的常春藤葉》，走進(jìn)這位年輕女畫家的精神世界。

　�。ǘ�）初讀課文，說說初讀感受

　　教師不在學(xué)生沒有接觸課文前就單向灌輸，不用自己的既定結(jié)論先入為主地影響學(xué)生，而是站在學(xué)生的立場(chǎng)，運(yùn)用歸納法來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生打開書本自主誦讀。誦讀時(shí)不要求全班齊讀，而是以各自習(xí)慣的方式自由進(jìn)行，可以是有聲的朗讀，也可以是無聲的默讀。讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，“用自己的心靈去感悟”，讀得感性，讀出細(xì)膩的感受。

　　初讀課文后，讓學(xué)生自由說說各自的初讀感受和原初體驗(yàn)。先在小組內(nèi)交流，說自己的，也聽別人的；然后選出代表向全班做介紹。這一環(huán)節(jié)意在既培養(yǎng)有感即發(fā)、真情表達(dá)的習(xí)慣，也營(yíng)造班級(jí)氛圍，影響和感染其他同學(xué)。

　　最后教師說說自己的感受，與學(xué)生交流：我第一次看這篇小說的時(shí)候，很討厭那個(gè)把瓊姍打得幾乎只剩下半條命的“肺炎先生”，要不是她，瓊姍也不會(huì)幾乎對(duì)生命絕望，貝爾曼也不會(huì)死�，F(xiàn)在讀來才發(fā)現(xiàn)，這正是作者的匠心所在，要不是這位“肺炎先生”的出現(xiàn)，瓊姍也許就沒有機(jī)會(huì)體驗(yàn)生命的價(jià)值，貝爾曼也可能沒有機(jī)會(huì)完成他這一生的最高“杰作”。

　�。ㄈ�）再讀課文，說說再讀感知

　　學(xué)生用略讀的方式，再讀一遍課文，要求讀得理性，“用自己的觀點(diǎn)去判斷”，并能“用自己的語言去表達(dá)”：用一句話準(zhǔn)確而全面地說說本文寫了什么。

　　先每人獨(dú)立進(jìn)行，然后在小組內(nèi)交流。之后教師隨機(jī)點(diǎn)幾位學(xué)生說說。

　　最后教師也說說自己的理解，提升學(xué)生的共識(shí)：這篇小說寫了老畫家貝爾曼為了挽救青年畫家瓊姍的生命，給她生的希望，在凄風(fēng)苦雨的夜里在墻壁上畫了最后一片常春藤葉，瓊姍找到了生命的支柱，但是貝爾曼卻得了“肺炎”，在醫(yī)院去世了。

　�。ㄋ模┤�讀課文，選擇學(xué)習(xí)主題

　　每人用瀏覽的方式三讀課文，然后憑自己的直覺愛好，就自己喜歡的或印象深刻的一兩個(gè)方面自主展開學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)后，相互交流學(xué)習(xí)心得，說說自己喜歡或印象深刻的理由。

　　最后，老師介紹自己的研讀心得：這篇小說給我印象最深刻的一點(diǎn)是：文中雖然說貝爾曼是個(gè)失意的人，作畫四十年都沒有什么成就，但是他在生命的最后，給瓊姍畫的最后一片常春藤葉，又何嘗不是他生命里的杰作。因?yàn)檫@最后一篇葉子給了瓊姍希望，挽留了瓊姍年青的生命，瓊姍的重生既是她自己生命的重生，又是貝爾曼畫家生命的延續(xù)。

　　（五）四讀課文，共選式學(xué)習(xí)

　　每人用瀏覽的方式四讀課文，然后共同選擇確定一兩個(gè)學(xué)習(xí)主題，作為“正餐”或“主菜”，一同展開深入的品味和細(xì)致的賞析。

　　共同選擇學(xué)習(xí)主題時(shí)，教師引導(dǎo)全體學(xué)生在充分交流的基礎(chǔ)上反復(fù)論證、慎重確定，力求既反映大多數(shù)人的意向，也有利于大多數(shù)人的提高。

　　共選學(xué)習(xí)主題的基本原則是“兩特一先”，即本文特有的、特別值得學(xué)習(xí)的、（其中有語言學(xué)習(xí)的獨(dú)立選項(xiàng)時(shí)）語言學(xué)習(xí)優(yōu)先。其中，“本文特有的”，既可以從文體特點(diǎn)方面考慮，也可以從其他方面考慮。

　　教師的基本理解：這篇課文最大的特點(diǎn)是情節(jié)巧妙、外貌描寫及語言描寫生動(dòng)。如果學(xué)生選的`主題和前面大多數(shù)學(xué)生的自選式學(xué)習(xí)主題相同，那就以自主提問、自主探究、最后共同討論的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，使學(xué)習(xí)一步步走向細(xì)化和深化。教師可以提出問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如：

　　1.文章在刻畫貝爾曼這個(gè)人物的時(shí)候運(yùn)用了哪兩種描寫方法，從中我們可以看出貝爾曼是一個(gè)怎樣的人？

　　基本理解：主要運(yùn)用了外貌描寫和語言描寫。貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、滿腹牢騷、郁郁不得志但又心地善良、富有同情心的人。

　　2.在這篇文章中，蘇艾也是一個(gè)重要的角色，如果不是她的細(xì)心照顧，如果不是她叫來貝爾曼，瓊姍的生命估計(jì)早就結(jié)束了。從中我們可以看出她們之間是一種怎樣的友誼？

　　基本理解：相濡以沫

　　3.貝爾曼畫常春藤葉是小說的重要情節(jié)，但是作者卻沒有詳寫，作者為什么要這樣安排？

　　基本理解：可以產(chǎn)生出人意料的結(jié)局，給讀者留下想象的空間。

　　（六）五讀課文，積累新詞佳句

　　先聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累。再聚焦語言優(yōu)美、情感優(yōu)美的語句或語段，美美地讀，讀出感受和享受

　�。ㄆ撸┛偨Y(jié)學(xué)習(xí)收獲或感受

　　下課前，每人說一句結(jié)束語，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)感受。

　�。ò耍├蠋熆偨Y(jié)并介紹作者

　　教師總結(jié)：作者通過明暗兩條主線來貫穿全文，贊頌了用生命繪制畢生杰作來拯救青年畫家生命的老畫家這種舍己為人點(diǎn)燃別人生命之火的精神。明線是：瓊姍病重，危急，最后治愈。暗線是：貝爾曼為瓊姍治病畫藤葉，害了“肺炎”，最后去世了。這篇小說情節(jié)巧妙、結(jié)局出人意料。真不愧是世界短篇小說巨匠的作品��！

　　歐·亨利被稱為“美國幽默百科全書”。以“情節(jié)”取勝，有很多偶然和巧合，結(jié)局出人意料。他的代表作有《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》。他的小說結(jié)尾被稱為“歐·亨利式結(jié)尾”既在意料之外，又在情理之中。歐·亨利和法國的莫泊桑、俄國的契柯夫被稱為“世界三大短篇小說之王”。

　�。ň牛┙處熗扑]課外閱讀篇目

　　語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，課后介紹學(xué)生閱讀歐·亨利的《麥琪的禮物》。

語文五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)“拇”弦等13個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“薄”；會(huì)寫15個(gè)生字，會(huì)給它們組詞，學(xué)會(huì)“拇指、接觸”等詞語。

　　2.默讀課文，能說出五根手指各自的作用。

　　3.能體會(huì)課文語言的風(fēng)趣，并能摘抄表現(xiàn)風(fēng)趣的語句。

　　4.能由拇指和食指聯(lián)想到生活中類似的人，懂得團(tuán)結(jié)才有力量的道理。教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.認(rèn)識(shí)“拇”弦等13個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“薄”；會(huì)寫15個(gè)生字，會(huì)給它們組詞，學(xué)會(huì)“拇指、接觸”等詞語。

　　2.默讀課文，能說出五根手指各自的作用。

　　3.能體會(huì)課文語言的風(fēng)趣，并能摘抄表現(xiàn)風(fēng)趣的語句。教學(xué)難點(diǎn)：

　　能由拇指和食指聯(lián)想到生活中類似的人，懂得團(tuán)結(jié)才有力量的道理。教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、課文導(dǎo)入。

　　1.謎語導(dǎo)入：五個(gè)好兄弟，天天在一起。有骨也有肉，有粗也有細(xì)。

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生們自由談想法。謎底：手指。

　　2.含“手”字的成語積累我最棒！鼓勵(lì)學(xué)生說出自己積累的含有“手”字的成語。

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生自由表達(dá)。和手有關(guān)的成語：

　　表示兄弟情深（情同手足）(手足情深）表示動(dòng)作快捷（眼疾手快）（手疾眼快）

　　1 / 7

　　表示醫(yī)術(shù)高明（妙手回春）（手到病除）

　　表示十分喜愛（愛不釋手）表示技能嫻熟（得心應(yīng)手）表示開心（手舞足蹈）形容容易（手到擒來）形容慌亂（手足無措）形容兇狠（心狠手辣）形容權(quán)力很大（一手遮天）重歸于好（握手言和）

　　3.走近作者。

　　豐子愷，中國浙江省嘉興市桐鄉(xiāng)市石門鎮(zhèn)人，散文家、畫家、文學(xué)家、美術(shù)與音樂教育家，豐子愷主要作品有《緣緣堂隨筆》畫集《子愷漫畫》等。師從弘一法師，以中西融合畫法創(chuàng)作漫畫以及散文而著名。

　　4.談話導(dǎo)入。

　　同學(xué)們，請(qǐng)把你們的手伸開，看看你們的`手指形狀，說說哪一根最有用，哪一根最漂亮。

　　預(yù)設(shè)：自由表達(dá)。

　　5.板書課題。

　　我們每個(gè)人都有一雙手，這雙手每天都陪伴著我們，今天我們一起走進(jìn)課文《手指》，來欣賞這篇豐子愷的作品吧！

　　二、認(rèn)讀生字

　　1.課文同學(xué)們已經(jīng)讀得很熟了。課文中的生字新詞，你認(rèn)識(shí)他們嗎？拇弦撳搔窈窕穢軋擰紐倉薄庸憎

　　要求：把字讀一讀，給字注音，試著組詞，比一比誰組詞最正確。預(yù)設(shè)組詞：

　　泥漿師傅包袱蘸一下露餡欺詐怔了一下教師指導(dǎo)個(gè)別讀音。

　　2.展示詞語，和同桌互相指讀生詞。拇指窈窕紐扣軋傷倉庫三弦撳電鈴瘙癢擰開薄弱附庸愛憎分明3.學(xué)習(xí)多音字：薄。

　　4.認(rèn)讀生詞：拇指接觸紐扣相貌養(yǎng)尊處優(yōu)渺小

　　2 / 7

　　享樂附庸團(tuán)結(jié)預(yù)設(shè)：

　�。�1）小組成員一起讀詞語，看誰讀得最好！

　�。�2）說一說詞語的意思，并用它們?cè)炀浒桑?/p>

　　三、內(nèi)容感知

　�。ㄒ唬┳杂衫首x課文，遇到難讀的字詞多讀幾遍，盡力把課文讀正確，讀流利。想一想：每一根手指分別有什么作用呢？

　　（二）快速默讀課文，完成任務(wù)。要求：

　　（1）指導(dǎo)字音，聽一聽大家讀得準(zhǔn)確嗎？

　�。�2）你對(duì)這篇課文的語言表達(dá)有什么看法呢？

　�。�3）用自己的話說一說每根手指的作用。

　　（三）朗讀課文交流一下自己讀課文的感受！預(yù)設(shè)交流內(nèi)容：

　�。�1）你喜歡這篇課文嗎？為什么？

　　（2）你還記得我們學(xué)過的課文《白鵝》嗎？它在語言上有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生自由交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的語言特點(diǎn)：幽默風(fēng)趣。

　　四、理解感知

　　1.再讀課文，標(biāo)注自然段號(hào)，小組討論課文的主要內(nèi)容。

　　預(yù)設(shè)：本文寫了五根手指的姿態(tài)和性格，他們各有所長(zhǎng)，各有所短，但如果能一致團(tuán)結(jié)，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不愛又強(qiáng)弱、美丑之分了。

　　2.再讀課文，想一想文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的？預(yù)設(shè)：總分總。

　　3.課堂交流：

　　你從哪里讀出來“總—分—總”的結(jié)構(gòu)呢？

　�。�1）開頭總寫手指各有作用。

　　一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短。

　�。�2-5）分寫每一根手指的作用和形體。

語文五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字新詞，結(jié)合上下文理解“搖籃”、“摻和”、“裝飾”等主要詞語。

　　3.感受維也納濃厚的音樂氛圍，體會(huì)維也納人民對(duì)音樂的酷愛。

　　4.抓住課文第二、三、四自然段總分式的構(gòu)段方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在寫法上的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)本課從幾個(gè)方面介紹一個(gè)地方或一件事情的寫作方法。

　　導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。感受維也納濃厚的音樂氛圍，體會(huì)維也納人民對(duì)音樂的酷愛。

　　導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本課從幾個(gè)方面介紹一個(gè)地方或一件事情的寫作方法。

　　導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備： 掛圖、生字卡

　　導(dǎo)學(xué)過程：

　　預(yù)習(xí)學(xué)案

一、預(yù)習(xí)目標(biāo)：

　　1.正確認(rèn)讀文中的生字詞，能流利地讀課文。

　　2.初步了解課文大意。

二、預(yù)習(xí)學(xué)案：

　　(一)初讀課文

　　1.讀準(zhǔn)生字字音，認(rèn)清生字字形;

　　卑 歐 涯 館 飾 坪 雅 巷 輝

　　2.讀順每句話，遇到長(zhǎng)句或難讀的句子要多讀幾遍，把全文讀通讀順。

　　3.邊讀邊想，畫出不懂的詞語，用自己喜歡的方式理解它們的意思，仍然不懂的要做上記號(hào)，課堂上解決。

　　(二)再讀課文，邊讀邊思考：

　　1.想一想：課題中的“都”是什么意思?為什么課題稱維也納為“音樂之都”?

　　2.課文告訴我們些什么?從哪幾個(gè)方面來具體敘述維也納是“音樂之都”的? 導(dǎo)學(xué)案

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內(nèi)容，了解為什么維也納被譽(yù)為音樂之都。

一、導(dǎo)入課題

　　春天到了，又是個(gè)百花盛開的季節(jié)，載著這美好的春光，聽著優(yōu)美的樂。今天讓我們踏上維也納之旅，去感受音樂之都的魅力!一起讀課題。那么維也納究竟在哪?又是個(gè)怎樣的地方呢?

　　“音樂之都”就座落在如此優(yōu)美的環(huán)境之中，讓人產(chǎn)生無限的遐想。在開始學(xué)習(xí)本文之初，我們有不少同學(xué)提出了這樣一個(gè)問題：為什么把維也納叫作音樂之都?這一堂課，我們一起圍繞這個(gè)問題進(jìn)行探究。

二、自學(xué)

　　自學(xué)要求：1.用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：音樂之都維也納給你留下怎樣的印象?

　　2.維也納為什么能稱得上是世界音樂之都呢?自由讀全文，邊讀邊想：課文是從哪幾個(gè)方面具體敘述維也納是“音樂之都”的呢?

　　3. 課文從這四個(gè)方面具體敘述維也納是“音樂之都”，看了這四個(gè)方面，你有什么問題要問嗎?(請(qǐng)學(xué)生當(dāng)老師，向大家提問題)教師板書：

　�、贋槭裁凑f維也納是歐洲古典音樂的搖籃?

　�、跒槭裁凑f維也納是用音樂裝飾起來的城市?

　　③為什么說維也納一天也離不開音樂?

　�、転槭裁窗丫S也納歌劇院稱為“世界歌劇中心”?

三、想知道答案嗎?讓我們一起走進(jìn)課文，認(rèn)真仔細(xì)地讀課文，從課文中找到答案。將自己讀后的感受在小組中交流。

四、合作探究——體會(huì)重點(diǎn)句子

　　1.同學(xué)們，第二自然段的第一句話與后面幾個(gè)句子是什么關(guān)系?這樣寫有什么好處?哪幾個(gè)自然段也是這樣寫的?(突出要寫的主要內(nèi)容，給讀者留下了深刻的印象。)

　　2.你能談?wù)勀闼�理解的“搖籃”嗎?再讀課文，用自己的話說說為什么把維也納稱為古典音樂的搖籃?

　　五、指導(dǎo)歸納寫作方法

　　回顧全文，思考：1.本篇課文是圍繞文中的哪一句話來寫的?(“奧地利首都維也納是世界著名的音樂之都�！�)

　　2.說說課文是從哪幾個(gè)方面具體敘述維也納是“音樂之都”的。在學(xué)生回憶、整理，有條理地說出四點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者緊扣“音樂之都”從不同方面介紹維也納這座城市的寫作方法。

　　六、教師小結(jié)：

　　是啊!維也納每天都沉浸在悠揚(yáng)的樂曲之中，難怪人們說：“音樂是維也納的靈魂，沒有音樂就沒有維也納，失去了音樂，維也納也就失去了一半的美。”學(xué)完課文，你一定會(huì)對(duì)美麗的音樂之都維也納由衷地贊嘆吧!請(qǐng)你再一次有感情地朗讀一下課題吧!

　　七、主題學(xué)習(xí):

　　學(xué)習(xí)主題學(xué)習(xí)叢書《千載余韻》，要求：

　　1.自讀學(xué)習(xí)叢書中“都市漫步”這一部分，通過讀書，你又知道了哪些國家的風(fēng)光?

　　2.你對(duì)那一部分最感興趣，為什么，和同學(xué)交流一下。

　　3.你還積累了那些好詞好句，和同學(xué)交流。

　　課堂檢測(cè)

　　1.我會(huì)連

　　波光粼粼的 圓舞曲 譜寫 音樂會(huì)

　　優(yōu)雅輕快的 多瑙河 陳列 樂章

　　美觀大方的 協(xié)會(huì)大廈 放置 樂譜

　　金碧輝煌的` 歌劇院 舉行 胸像

　　2.我會(huì)填

　　(1)奧地利首都維也納是世界著名的( )之都，是歐洲( )的搖監(jiān)，是一座( )的城市。

　　(2)18世紀(jì)以來，世界上 著名的音樂家，如海頓、莫扎特、( )、舒伯特、施特勞斯等，都在這里度過( )音樂生涯，譜寫了( )優(yōu)美的樂章.

　　3.照樣子，寫句子：維也納是歐洲古典音樂的搖籃。

　　(1)少年宮是( )的搖籃。

　　(2)( )是( )的搖籃。

　　(3)( )是( )。

　　課外拓展：

　　1.課外搜集有關(guān)介紹世界名都的資料，同學(xué)之間相互交流。

　　2.請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)中心句，然后練習(xí)圍繞中心句從各方面展開敘述。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　16.音樂之都維也納

　　↓

　　古典音樂的搖籃

　　↓

　　用音樂裝飾的城市

　　↓

　　一天也離不開音樂

　　↓

　　世界著名的歌劇中心

語文五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　讀讀記記“堂皇、渺小、附庸、養(yǎng)尊處優(yōu)等詞語。

　　2.概括課文主要內(nèi)容，了解五根手指的不同特點(diǎn)，了解作者描寫手指的方法。

　　3.領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理，感悟人生哲理。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解五根手指有什么特點(diǎn)，作者運(yùn)用什么表達(dá)方法表現(xiàn)這些特點(diǎn)的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟其中的道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件、預(yù)習(xí)課文

　　教法學(xué)法：

　　自讀自悟，抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行研讀，體會(huì)

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，伸出你們的手，看看你們的手指，你能叫出他們的名字嗎？

　　你們說，這五根手指哪根最好看？哪根最有用？

　　同學(xué)們的說法各一，今天我們就來讀讀豐子愷的文章《手指》，看作者是怎么說的。（板書：手指）

　　二、初讀課文，理解大意

　　1．自已讀一遍課文，讀不準(zhǔn)的字問問周圍的同學(xué)，把字音讀準(zhǔn)。

　　搔癢穢物堂皇窈窕渺小鼻涕愛憎養(yǎng)尊處優(yōu)

　　2．邊讀邊思考，找出文章的中心句。

　　一只手上的'五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短。

　　三、細(xì)讀課文，了解特點(diǎn)

　　1.師談話過渡：文章開門見山指出一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短。那么手上的五根手指各有哪些長(zhǎng)處和短處呢？現(xiàn)在請(qǐng)大家再讀讀課文，找出能夠說明這一問題的句子讀一讀，再經(jīng)過你的理解，在小組內(nèi)討論后，填入表格內(nèi)。（課件出示表格）

　　2.小組討論，完成表格

　　手指名稱長(zhǎng)處短處

　　拇指

　　食指

　　中指

　　無名指、小指

　　四、品讀課文，感悟?qū)懛?/p>

　　感悟描寫手指的方法

　　師談話過渡：手指是自己的，同學(xué)們?cè)偈煜げ贿^了，現(xiàn)在請(qǐng)大家對(duì)照自己的手指，讀讀自己覺得有意思的部分，想想這些句子是用什么修辭手法描寫手指的。體會(huì)這些手法的好處。

　　五、緊抓重點(diǎn)，深化主題

　　師談話過渡:本單元的文章作者都通過日常生活中平常的事物表達(dá)了自己的感悟和啟示，那么本文表達(dá)作者感悟的句子在哪呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找。

　　課件出示：最后一自然段（齊讀）

　　談?wù)勛约簩?duì)這段話的理解。（重點(diǎn)體會(huì)團(tuán)結(jié)就是力量）

　　六、拓展延伸，遷移運(yùn)用

　　1，課件出示“閱讀鏈接”和一則有關(guān)手指的歌謠，學(xué)生自己讀一讀。

　　2.大家肯定都聽過馬季的相聲“五官爭(zhēng)功”，那么咱們這五根手指之間會(huì)不會(huì)也發(fā)生一些很好玩的事情呢，請(qǐng)發(fā)揮你的想象，小組合作，編一個(gè)短短的課本劇，呆會(huì)表演給大家看。

　　七、總結(jié)

　　小小的手指會(huì)讓作者有如此的人生感悟，那么平常生活中有沒有哪些事物讓你有所感悟，有所啟發(fā)呢？課后試著去寫一寫。

　　八、板書設(shè)計(jì):

　　各有所長(zhǎng)

　　手指｛｝團(tuán)結(jié)一致

　　各有所短

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