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我不是最弱小的課件通用
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,時(shí)常要準(zhǔn)備好課件,開(kāi)展教學(xué)工作,課件要明確教學(xué)目標(biāo)、要突出重點(diǎn)難點(diǎn)、要有靈活的教學(xué)形式、教學(xué)對(duì)象要有針對(duì)性。那么大家知道正規(guī)的課件是怎么寫(xiě)的嗎?以下是小編為大家收集的我不是最弱小的課件通用,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
一、讀出語(yǔ)言的滋味
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:朗讀要提倡自然,要摒棄矯情做作的腔調(diào)。提倡“自然朗讀”,我以為就應(yīng)當(dāng)像說(shuō)話一樣自然,恰當(dāng)?shù)赝nD,恰當(dāng)?shù)剌p重緩急,以合理的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表達(dá)感情,這樣才能做到音隨氣轉(zhuǎn),氣隨情動(dòng),以情帶聲。
《我不是最弱小的》一課,我是這樣指導(dǎo)讀課題的。
師:這節(jié)課,我們要學(xué)習(xí)的課文題目是?
全班齊:(我不是最弱小的。)(有點(diǎn)拖腔)
師:孩子們,我提三個(gè)問(wèn)題,請(qǐng)聽(tīng)好!第一個(gè)問(wèn)題:誰(shuí)不是最弱小的?請(qǐng)你用課題回答這個(gè)問(wèn)題,該怎么讀呢?
生1:我不是最弱小的。(重音落在“我”上)
師:第二個(gè)問(wèn)題:我是不是最弱小的?又該怎么讀課題?
生2:我不是最弱小的。(重音落在“不是”上)
師:第三個(gè)問(wèn)題:我不是怎樣的?你又會(huì)怎么讀課題?
生3:我不是最弱小的。(重音落在“最”上)
師:孩子們,你們聽(tīng)出這三位同學(xué)讀得有什么不同?
生4:這三位同學(xué)把重音落在不同的字上讀這句話,意思就不一樣了。
師:重音落在不同的字上讀這句話,能表達(dá)不同的情感。我們一起感受一下。全班再次齊讀。
我這樣指導(dǎo)學(xué)生讀課題,學(xué)生自然地讀出了輕重音,讀出了課題的多重意思,讀出了語(yǔ)言的情味,讀出了感情,同時(shí)也感受到了語(yǔ)言的魅力。在指導(dǎo)學(xué)生讀“野薔薇、一叢叢、粉紅粉紅、芳香撲鼻、嬌嫩纖弱”一組詞語(yǔ)時(shí),學(xué)生一開(kāi)腔就拉長(zhǎng)音調(diào)讀“野薔薇”。我示意學(xué)生先停下,出示一張漂亮的野薔薇圖,讓學(xué)生們看著野薔薇輕輕地呼喚它,像跟親密的小伙伴打招呼一樣叫喚它。再讀“一叢叢”時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)仿佛看到了怎樣的畫(huà)面。學(xué)生不假思索脫口而出:看到了許許多多野薔薇。我提醒孩子們把看到的畫(huà)面送入“一叢叢”再讀,學(xué)生就讀得有滋有味了,仿佛真有無(wú)數(shù)野薔薇呈現(xiàn)在眼前。不用再提醒,聰明的學(xué)生很自然地就想著詞語(yǔ)描繪的畫(huà)面讀好了接下來(lái)的三個(gè)詞語(yǔ)。這樣讓學(xué)生人情入境地品味語(yǔ)言,體會(huì)語(yǔ)言的情味,學(xué)生置身在語(yǔ)言的情境中自然會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀,表現(xiàn)自己對(duì)語(yǔ)言的理解,從而摒棄了矯情做作的腔調(diào)。
二、讀出文章的大意
如果說(shuō)閱讀理解是把書(shū)讀厚的話,那么閱讀概括就是引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀薄。學(xué)生能把書(shū)讀厚是一項(xiàng)重要的閱讀能力,能把書(shū)讀薄也是一項(xiàng)必不可少的閱讀能力。閱讀不能把書(shū)讀厚,就會(huì)昧同嚼蠟,興味索然;而不能把書(shū)讀薄就同一團(tuán)亂麻、不得要領(lǐng)。閱讀概括能力的提升,就好比學(xué)習(xí)游泳,下水前教練總會(huì)先教授一些基本的動(dòng)作,水下呼氣的方法,而后下水練習(xí),多練后自然就學(xué)會(huì)了游泳。同樣的道理,我在教學(xué)《我不是最弱小的》時(shí),讓學(xué)生默讀課文,邊讀邊想,課文寫(xiě)了一件什么事?用一兩句話簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)。在練習(xí)說(shuō)大意的過(guò)程中,學(xué)生要么抓不住要點(diǎn),要么大段復(fù)述課文的內(nèi)容,不能簡(jiǎn)要地說(shuō)清寫(xiě)了一件什么事。我適時(shí)拋出了這樣的提示:什么時(shí)候、誰(shuí)、到哪里、因?yàn)槭裁、做了什么、結(jié)果怎樣。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了這樣的閱讀方法后說(shuō)得簡(jiǎn)練有條理了。我隨意請(qǐng)幾位同學(xué),都能說(shuō)清課文寫(xiě)了“假日里,一家人到森林里去,因?yàn)橥蝗幌铝吮┯,爸爸把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢層职延暌陆o了薩沙,薩沙把雨衣蓋在了薔薇花上,成了不是最弱小的人。”這樣一件事。
運(yùn)用這樣的方法,課后我讓學(xué)生閱讀《面對(duì)夜鶯感到羞愧》,沒(méi)多久學(xué)生就能簡(jiǎn)要說(shuō)出這篇文章的主要內(nèi)容?梢(jiàn),這樣概括文章大意的方法學(xué)生已經(jīng)接受,并運(yùn)用到了自己的閱讀實(shí)踐中,閱讀概括能力隨之提升了。
三、讀出正確的理解
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中。加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。
《我不是最弱小的》一課第二部分,我是這樣讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的。
師:請(qǐng)全班女同學(xué)讀讀課文第二自然段。大家都想一想,這段話是圍繞哪句話寫(xiě)的?圍繞這句話寫(xiě)了森林里的什么美好?
學(xué)生交流后小結(jié):這個(gè)自然段就是圍繞“森林里是那么美好”寫(xiě)的。圍繞這句話,作者寫(xiě)了野薔薇的美好,寫(xiě)了到森林里來(lái)的一家人的美好,還寫(xiě)了他們做的事美好。
師:現(xiàn)在請(qǐng)大家再仔細(xì)讀一讀這三處句子,想想:野薔薇、一家人以及他們做的事美在哪?用一兩個(gè)詞或一小句話,在這些句子旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的思考。
課堂靜靜地閃著智慧,每個(gè)學(xué)生獨(dú)立在語(yǔ)言文字中涵泳,思考、品味語(yǔ)言的情味,感悟“美好”的意蘊(yùn)。聽(tīng)了學(xué)生交流閱讀的收獲,我笑了。學(xué)生有的說(shuō):剛剛開(kāi)放的野薔薇真美呀,嫩嫩的像剛出生的小妹妹。有的說(shuō):一家人團(tuán)聚在一起真好呀,那么開(kāi)心。還有的晚:粉紅粉紅的野薔薇把草地打扮得更美了,真是太好了……我還看到學(xué)生在課文句子旁都留下了他們智慧的結(jié)晶:茂盛、嬌嫩、自由、關(guān)愛(ài)……
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