《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀

時(shí)間：2024-06-20 10:13:05 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

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　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編為大家整理的《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀，希望對(duì)大家有所幫助。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、掌握重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)語句的意思，理解課文內(nèi)容。

　　2、熟讀課文，復(fù)述文中故事。

　　3、感悟“天才出于勤奮”的道理，明白學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)字詞理解課文內(nèi)容。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：文章的詳略安排，詞類的活用，明白文中所闡明的道理。

　　教學(xué)理念：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　課前準(zhǔn)備：制作多媒體課件

　　一、導(dǎo)入新課

　　上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《世說新語》。對(duì)于故事中的的陳元方印象特別深刻，他聰明、機(jī)敏，然而年齡只有七歲。請(qǐng)發(fā)揮你的聰明才智，說說還知道哪些類似的故事？（曹沖稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨··）由學(xué)生來講故事。這些天資聰穎的`孩子，如果他以后不再學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)什么后果呢？今天，我們就來講一個(gè)這樣的故事。（板書：傷仲永）

　　二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（讓學(xué)生齊讀）

　　三、預(yù)習(xí)檢測(cè)

　　1、介紹作者

　　上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹，下面我來找同學(xué)說一說。王安石：北宋著名的政治家、文學(xué)家，字介甫，晚號(hào)半山，唐宋八大家之一。

　　主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》。

　　2、我們以前學(xué)過他寫的哪些詩(shī)？回憶背誦《泊船瓜洲》、《書湖陰先生壁》等。

　　3、讀準(zhǔn)下列字音：

　　邑yì扳pān謁yè稱chèn

　　泯mǐn卒zú夫fú還huán

　　四、誦讀練習(xí)

　　1、聽課文錄音。

　　2、找學(xué)生讀課文。

　　3、學(xué)生評(píng)價(jià)。

　　4、教師點(diǎn)播。（本文的朗讀應(yīng)帶著惋惜、哀傷的語調(diào)去讀。）

　　五、整體感知，合作探究

　　1、對(duì)照注釋和工具書翻譯課文內(nèi)容。找出對(duì)文中理解有困難的句子，由學(xué)生讀自己不理解的句子，同學(xué)之間互相解難。

　�。�1）重點(diǎn)字的理解

　　之：“忽啼求之”“借旁近與之”“余聞之也久” “不能稱前時(shí)之聞”“卒之為眾人”

　　于：“環(huán)謁于邑人” “于舅家見之” “賢于材人遠(yuǎn)矣” “受于人者不至”

　　（2）詞類活用

　�、僖厝似嬷�，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。．．．

　　奇：對(duì)……感到驚奇

　　賓客：以賓客之禮相待，把……當(dāng)做賓客

　�、诟咐淙灰�，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。．

　　利：認(rèn)為……有利可圖，把……看作有利可圖

　　2、文章講了一個(gè)什么樣的故事？（學(xué)生小組內(nèi)復(fù)述課文中的故事。）

　　3、問題討論：

　　①課文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了那幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？在文中找出依據(jù)。

　　②方仲永由神童淪為平庸之輩的直接原因和根本原因是什么？

　�、圩詈笠欢沃v了什么道理？

　　④方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫得最詳細(xì)？

　　（學(xué)生通過小組合作討論，師生共同總結(jié)出問題答案。）

　　六、課外延伸

　　從方仲永的悲劇，你想到了什么？請(qǐng)以“由方仲永所想到的”為題，即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀點(diǎn)要鮮明，要有理有據(jù)，思路要清楚，語言要簡(jiǎn)練。

　　七、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

　　1、填空。

　　《傷仲永》的作者是________（朝代）的__________，他字__________，號(hào)_______，世稱__________，是杰出的__________家，__________家，是唐宋八大家之一。

　　2、解釋下列加點(diǎn)的字詞。

　�、偈离`耕②或以錢幣乞之．．

　�、郗h(huán)謁于邑人④泯然眾人矣．．．．

　�、莶荒芊Q前時(shí)之聞⑥自是指物作詩(shī)立就．．

　　3、朗讀節(jié)奏劃分正確的一項(xiàng)是( )

　　A．仲永生／五年B借／旁近與之，即／書詩(shī)四句

　　C．其詩(shī)／以養(yǎng)／父母、收族為意D其文理／皆有／可觀者

　　4、與例句中加點(diǎn)字用法不相同的一項(xiàng)是( )

　　例句：忽啼求之

　　A．傳一鄉(xiāng)秀才觀之B．不能稱前時(shí)之聞

　　C．或以錢幣乞之D．余聞之也久

　　5、翻譯下列句子。

　　(1)自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。

　　(2)日扳仲永環(huán)謁于邑人。

　　(3)不能稱前時(shí)之聞。

　　(4)得為眾人而已耶？

　　6、方仲永幼年具有怎樣的非凡才能？他的父親為什么不讓他學(xué)習(xí)？(用原句回答)

　　7、方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么？

　　八、布置作業(yè)

　　1、搜集與勤奮有關(guān)的名言。

　　2、做課后第三題。

　　板書設(shè)計(jì)

　　傷仲永

　　王安石

　　童年時(shí)期：才思敏捷，天賦極高。

　　少年時(shí)期：才思衰退，大不如前。 “不使學(xué)”“受于人者不至”

　　青年時(shí)期：才思平庸，與眾無異。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：

　　⑴文學(xué)常識(shí)。

　　⑵文言實(shí)詞含義。

　　2、能力訓(xùn)練點(diǎn)：

　�、盼难蚤喿x理解能力。

　�、茖�(duì)古典文學(xué)批判地繼承，取其精華，去其糟粕，把握故事中反映出來的進(jìn)步意義。

　　3、德育訓(xùn)練點(diǎn)：

　　使學(xué)生認(rèn)識(shí)到后天的教育和培養(yǎng)對(duì)發(fā)展才能具有很重要的作用，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　【重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法】

　　1、文言實(shí)詞的讀音及含義，訓(xùn)練文言閱讀理解能力。

　　(學(xué)生結(jié)合注釋自行串講，教師訂正，明確重點(diǎn)實(shí)詞)

　　2、理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)�！敝赋觯儆婪侵饔^上不愿學(xué)，是父親貪利。

　　(通過分析故事情節(jié)來把握)

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)。

　　【學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)】

　　1、朗讀課文，明確字、詞的正確讀音。

　　2、結(jié)合注釋，分組串講文章。

　　3、通過分析故事情節(jié)，聞一見一聞，在對(duì)比中明確后天學(xué)習(xí)的重要性。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入新課

　　有這么一個(gè)故事：

　　有人得到一顆非常珍貴的種子。這顆種子種下以后，會(huì)開世界上最美麗的花，會(huì)結(jié)世界上最甜蜜的果。

　　幾年以后，他的朋友都以為它已枝粗葉茂，開花結(jié)果了，紛紛前來向他要這顆果樹的種子，誰知道，他連那顆種子都還沒有種下去呢。

　　“你為什么不種下去呢？”朋友們?cè)尞惲恕！拔遗路N下去會(huì)曬死�！蹦侨嘶卮鹫f。

　　“可以早晚澆點(diǎn)水嘛�！�

　　“我怕澆水會(huì)把它泡爛�！�

　　“那可以開溝排水呀！”朋友們指點(diǎn)著。

　　“啊，這么珍貴的種子，不怕被飛鳥啄掉嗎？我舍不得播下去呢！”

　　請(qǐng)大家都想想說說：這顆種子的結(jié)局怎樣？

　　種子干癟了，死了，再也不能開世上最美的花，結(jié)世上最甜的果。

　　沒了大地的營(yíng)養(yǎng)，沒了風(fēng)雨的磨煉，少了后天的培養(yǎng)，種子再好也不可能體現(xiàn)它的價(jià)值。

　　種子如此，那先天聰明優(yōu)秀的人呢？不經(jīng)過后天的努力學(xué)習(xí)，他(她)會(huì)怎樣？讓我們來看方仲永吧，聽聽他的故事。

　　今天，我們學(xué)習(xí)第5課《傷仲永》。

　　二、明確目標(biāo)

　　1、文學(xué)常識(shí)。

　　2、文言實(shí)詞，直譯文章。(重點(diǎn))

　　3、辯證地看文章，明確學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　三、整體感知

　　1、文學(xué)常識(shí)：

　　(請(qǐng)學(xué)生問答)

　　王安石(1021～1086)，字介甫，臨川人，北宋政治家、文學(xué)家，本文選自《臨川先生文集》。

　　2、學(xué)生朗讀文章(教師先范讀)，讀準(zhǔn)下列字音：

　　扳pān謁yè邑yì稱chèn泯mǐn耶yé

　　四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

　　1、準(zhǔn)備：

　　學(xué)生依照注釋翻譯文章，分四組，第一組，文章開頭至“其文理皆有可觀者”;第二組，“邑人奇之”至“不使學(xué)”;第三組，準(zhǔn)備第二自然段；第四組，準(zhǔn)備第三自然段。

　　鼓勵(lì)能力強(qiáng)的同學(xué)多譯多準(zhǔn)備。

　　2、串講：

　　每組請(qǐng)一同學(xué)起來講，其余同學(xué)補(bǔ)充。教師給予訂正，并評(píng)議每組完成情況，做得好的給予鼓勵(lì)。

　　3、教師以投影的形式或小黑板明確重點(diǎn)實(shí)詞的`詞義，學(xué)生識(shí)記：

　　隸──屬于旁近──鄰居與──給

　　就──完成泯然──消失賓客──以……為賓客

　　丐──求取一鄉(xiāng)──全鄉(xiāng)扳──同攀，拉、牽

　　謁──拜見稱──相當(dāng)邑人──同縣的人

　　固──本來傷──哀傷利──以……為利

　　聞──名聲

　　4、再讀課文，理清故事情節(jié)，分析文章結(jié)構(gòu)：

　�、� 本文的敘事采用了見聞錄的方式，用3個(gè)片斷依次分寫方仲永才能發(fā)展變化的階段，請(qǐng)學(xué)生排出這個(gè)片斷，并各用一字歸納。

　　聞──見──問

　�、� 本文先揚(yáng)后抑。先鋪寫方仲永幼年時(shí)天資過人，后寫他變得平庸無奇，前后互為反襯，對(duì)比鮮明，顯示了方仲永才能的落差之大，突出了他變?yōu)橛谷说牟恍医Y(jié)局，令人警醒、惋惜、傷嘆，為仲永感到哀傷、為他惋惜。

　　⑶ 本文先敘事后議論，敘為議服務(wù)。議點(diǎn)明了文章的主旨，體現(xiàn)了作者的人才觀。

　　“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)�！薄氨似涫苤煲玻绱似滟t也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？”

　　表明了作者對(duì)“不使學(xué)”、不讓人才“受之人”的錯(cuò)誤作法的否定。王安石認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無能的人，表現(xiàn)出樸素的唯物主義思想。

　　五、總結(jié)、擴(kuò)展

　　“天才等于百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感”，大科學(xué)家，有卓越成就的人尚且這么說，那么，我們呢？我們這一群正在求知的青少年呢？拋掉“我聰明，慢慢來”，“我不學(xué)也行”等說法吧，珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)光，學(xué)習(xí)環(huán)境，努力學(xué)習(xí)！“莫等閑白了少年頭，空悲切”，才來“傷仲永”，“傷你傷我們”！

　　六、布置作業(yè)

　　1、結(jié)合練習(xí)一，熟讀課文。

　　2、獨(dú)立完成練習(xí)三。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)和能力目標(biāo)：了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實(shí)詞的用法；能翻譯全文，體會(huì)語言簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。

　　2、過程和方法目標(biāo)：利用工具書，結(jié)合注釋，初曉課文，反復(fù)朗讀，體會(huì)作者寫作意圖。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：后天教育是成才的關(guān)鍵，成長(zhǎng)中的青少年應(yīng)把握美好時(shí)光，刻苦學(xué)習(xí)，早日成才。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、抓住本文借事說理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)。

　　2、方仲永“混然眾人”的原因教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)揣摩語言的簡(jiǎn)潔、洗煉。把握敘述與議論相結(jié)合的寫作手法。

　　教學(xué)資源：

　　教學(xué)課時(shí)：

　　二課時(shí)

　　寫作鏈接：

　�。ㄒ唬⿺U(kuò)寫

　�。ǘ┳x后感

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入，激趣引讀

　　1、名言導(dǎo)入：大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗�！彼们趭^的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉�。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。

　　2、作者及課文題目：

　　王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。

　　本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)1

　　歷遭遇而感傷。

　　二、初讀并感知課文，理解文意

　　1、讀一讀：

　　學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。

　　朗讀時(shí)注意下列語句的停頓。

　�、傥磭L|識(shí)書具，忽|啼求之。

　�、诮枧越鼃與之，即|書詩(shī)四句，并|自為其名。

　�、燮湓�(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。

　�、茏允莬指物作詩(shī)立就，其文理|皆有可觀者。

　�、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

　�、抻嗦勚瞸久

　　2、譯一譯：

　　①圈點(diǎn)勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

　�、谝呻y詞語探究：

　　以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提高、指導(dǎo)。

　　a、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。隸：謁：謁：扳：稱：b、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。之：

　�、俸鎏淝笾核笗�，代詞。 ②借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　�、塾嗦勚簿茫哼@事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。

　�、懿荒芊Q前時(shí)之聞：的，助詞。 ⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯

　　于：

　�、侪h(huán)謁于邑人：到，介詞。②于舅家見之：在，介詞。

　�、圪t于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。 ④受于人者不至：被，介詞

　　c、從文中找出詞類活用的詞語。①邑人奇之：以…為奇，形容詞作動(dòng)詞。

　　②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

　　③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。

　�、軅儆溃喊袀稳菰~作動(dòng)詞。

　　3、議一議：

　�、耪n文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述的？三個(gè)階段：

　�、偻陼r(shí)期，才思敏捷、天賦極高。

　　如五歲時(shí)就"啼哭求之"。"書詩(shī)為名"，"指物作詩(shī)立就"，"文理可觀"等。

　�、谏倌陼r(shí)期，才思衰退，大不如前。"不能稱前時(shí)之聞"。

　�、矍嗄陼r(shí)期，才思平庸，與眾無異。"泯然眾人矣"。

　�、品街儆烙缮裢瘻S為平庸之輩的原因是什么？

　　原因是“其父利其然”，“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。

　　作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育。并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的.感觸。

　�、寝q論：你同意作者的這種看法嗎？

　　a、天資聰慧是成長(zhǎng)的關(guān)鍵b、后天教育是成長(zhǎng)的關(guān)鍵（說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。）

　　三、合作探究，互動(dòng)釋疑

　　1、合作探究：

　　①“金溪民方仲永，世隸耕�！苯淮岁P(guān)于方仲永的哪些情況？聯(lián)系下文說說作者為什么這么寫？

　　“金溪民方仲永”交代了他的籍貫、身世、姓名、家世�！笆离`耕”為下文作鋪墊，既襯托出他的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。

　�、谡Z段閱讀：閱讀第3段，思考下列問題。

　　a這一段在語言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？以議論為主。 b這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育

　　c這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

　�、圻@三個(gè)發(fā)展階段的敘述，"見""聞"交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？

　　討論明解：課文采用"聞"、"見"、"聞"的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿�，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出"傷"的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明"傷"的原因；略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明"傷"的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明了。

　�、茉谡Z言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。如何體會(huì)。

　　可從兩方面體會(huì)：

　　a、用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永"啼求之"，一個(gè)"啼"字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài)；"忽""即""立"三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；

　　“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。其中一個(gè)“利”字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨�，“不使學(xué)”更是一語中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。一個(gè)“利”字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。“不使學(xué)”更是一語中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

　　b、從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。

　　2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　3、模仿表演：模仿仲永及仲永父親“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”這一情節(jié)。

　　四、拓展運(yùn)用，寫作鏈接

　　鏈接一

　　為了培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象力在學(xué)生初步感知課文之后完成本寫作練習(xí)。

　　擴(kuò)寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右。

　�。ㄗⅲ翰灰盐亩畏g當(dāng)成擴(kuò)寫）

　　鏈接二

　　通過學(xué)習(xí)本文，你肯定會(huì)有許多收獲，同時(shí)也會(huì)有許多話先說，那么，請(qǐng)你以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上練筆，自己確定寫作的角度和觀點(diǎn)暢談感受與啟示。

　　（注：本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語言表達(dá)能力。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。）

　　提示

　　（1）你可以評(píng)價(jià)仲永的父親。

　�。�2）可對(duì)仲永最后結(jié)局評(píng)價(jià)。

　　（3）可發(fā)表你的感想。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　傷仲永

　　王安石

　　敘事仲永：天資聰慧忽啼求即書持立就

　　不能稱才能喪盡：泯然眾人議論原因：受于人者不至教學(xué)反思：

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　２、熟讀課文，背誦課文。

　�。�、抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。

　�。�、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，揣摩精�?dāng)?shù)恼Z言。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　�。薄⒆プ”疚慕枋抡f理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。

　　２、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，揣摩精�?dāng)?shù)?語言。

　　【教時(shí)】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、初步通讀課文，了解課文大意

　�。ㄕw感知）分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。

　　思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述的？

　　三個(gè)階段：

　　１、童年時(shí)期：

　　才思敏捷，天賦極高：如五歲時(shí)就“啼哭求之”、“書詩(shī)為名”、“指物作詩(shī)立就”、“文理可觀”等。

　�。病⑸倌陼r(shí)期：

　　才思衰退，大不如前：“不能稱前時(shí)之聞”

　　３、青年時(shí)期：

　　才思平庸，與眾無異：“泯然眾人矣”。

　　思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？

　　原因是：“其父利共然”、“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具�；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。

　　作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。）

　　討論：你同意作者的這種看法嗎？

　�。ǚ纸M討論）

　�。ㄕf明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解）

　　二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓

　�。ㄖ卦谂囵B(yǎng)學(xué)生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養(yǎng)理解句意的能力）

　　１、借旁近／與之，即／書詩(shī)四句，并／自為其名。

　　２、其詩(shī)／以養(yǎng)父母、收族為意……

　　３、余聞之也／久。

　　第二課時(shí)

　　一、精讀課文，體會(huì)課文的寫作特色

　�。�、在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序：

　　理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿�，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因；略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。

　�。病⒃谡Z言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)，可從兩方面體會(huì)：

　　⑴用詞的精當(dāng)傳神：

　　如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。

　�、茝娜獊砜�，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。

　　二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)

　　本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。

　　【教后記】

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學(xué)生展示一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀5

　　一、教材分析

　　《傷仲永》講述了一個(gè)“神童”因“不使學(xué)”而最后“泯然眾人”的故事，并由此引發(fā)議論，表達(dá)了對(duì)這位“神童”的惋惜之情，以及強(qiáng)調(diào)后天教育對(duì)人成才的重要性。所以，教學(xué)本文，在指導(dǎo)學(xué)生掌握了重點(diǎn)文言字詞句之外，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么方仲永會(huì)有這樣的結(jié)果，我們應(yīng)該從中汲取哪些教訓(xùn)，可讓學(xué)生就方仲永這個(gè)故事本身談?wù)勛约旱南敕ê透惺堋?/p>

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力目標(biāo)

　　1、積累文章中重要的文言實(shí)詞和虛詞。

　　2、能夠順暢朗讀課文直至成誦，并能準(zhǔn)確翻譯課文

　　過程與方法目標(biāo)

　　1、結(jié)合課文注釋和工具書的方法讀懂課文，背誦課文。

　　2、采用朗讀貫徹文言文教學(xué)過程始終的方法，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

　　認(rèn)識(shí)后天教育的重要性

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、掌握重點(diǎn)文言詞語，翻譯課文。

　　2、懂得本文所寓含的道理，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性，努力學(xué)習(xí)。

　　四、教學(xué)方法

　　1、朗讀法

　　2、探究質(zhì)疑法

　　五、課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　六、教學(xué)過程

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬⿵�(fù)述故事導(dǎo)入

　�。▽W(xué)生回答前明確復(fù)述故事要注意交代清楚事件的起因、經(jīng)過、和結(jié)果等。）

　�。ǘ亓�(xí)文本，深入探究

　　過渡：本文通過記敘方仲永幼年時(shí)天資過人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇的故事，那么作者想要表達(dá)什么呢？我們這節(jié)課就來探討一下。首先來看這樣一個(gè)問題：

　　1、方仲永從“幼年時(shí)天資過人”到最終的“泯然眾人”的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？從哪些句子可以看出來？

　　明確：

　　童年時(shí)期才思敏捷，天賦極高“世隸耕”“未嘗識(shí)書具”卻能在五歲時(shí)就“啼哭求之”“書詩(shī)為名”“指物作詩(shī)立就”“文理可觀”。

　　少年時(shí)期才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”。

　　青年時(shí)期才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

　　2、那么，方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么？

　　明確：從方仲永個(gè)人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。從道理上來說，原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢�，即沒有受到后天正常的教育。

　　3、怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系？

　　明確：這里所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的。作者認(rèn)為“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引發(fā)天賦不如方仲永的人如果不“受之人”，結(jié)果將更不可設(shè)想的感慨。這段話論說事理，步步推進(jìn)，辨明了“受之天”與“受之人”的關(guān)系，令人深感“受之人”的重要。

　　4、本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　明確：“傷”是哀傷、哀憐的意思。字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。

　�。ㄈ╅喿x拓展

　　1、仲永的故事的確給了我們很多的啟示，請(qǐng)同學(xué)們做仲永的老師，根據(jù)他的表現(xiàn)，給他下一段評(píng)語，怎么樣？（提示：下評(píng)語要結(jié)合仲永的實(shí)際情況，觀點(diǎn)要明確，內(nèi)容要有意義，語言要準(zhǔn)確，要簡(jiǎn)要。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，先把評(píng)語寫在紙上，看誰寫得最棒。）

　　示例：仲永，你五歲“即書詩(shī)四句，并自為其名”，很聰明，是個(gè)神童。可是，你不該年紀(jì)輕輕就把學(xué)習(xí)拋在腦后��！你最終成了“泯然眾人”，原因就是你放棄了學(xué)習(xí)。人非生而知之，不學(xué)習(xí)就沒有真正的知識(shí)。學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)人來說都是極端重要的。大概你知道“活到老，學(xué)到老”這句格言吧，請(qǐng)記住，人的聰明來自學(xué)習(xí)。

　　示例：刀不磨要生銹，人不學(xué)習(xí)要落后。仲永，希望你牢記這條真理。雖然你落后了，別灰心，振作起來，努力學(xué)習(xí)，迎頭趕上去，最后的勝利一定屬于你。

　　示例：仲永，你從一個(gè)智力超群的神童變成了碌碌無為的庸人。你完全可以成功的，但你沒有成功。我認(rèn)為，主要原因就是你沒有正確的學(xué)習(xí)觀。你對(duì)學(xué)習(xí)缺乏理想，缺乏熱情，缺乏毅力。你雖然“指物作詩(shī)立就”，可你成天跟著你的父親寫詩(shī)賣錢，這是缺乏理想；你不堅(jiān)持學(xué)習(xí)，熱衷于“環(huán)謁于邑人”，這是缺乏毅力。成功不會(huì)從天上掉下來。沒有理想的人永遠(yuǎn)不會(huì)成功，沒有毅力的人永遠(yuǎn)不會(huì)成功。

　　示例：仲永，你的最大錯(cuò)誤就是你把自己當(dāng)成了天才。天才就是勤奮，就是珍惜時(shí)間努力學(xué)習(xí)。魯迅先生說“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)上�！敝儆�，你才只有二十歲，只要你珍惜時(shí)間，發(fā)奮學(xué)習(xí)，就能成為真正的天才。

　　2、同學(xué)們的評(píng)語下得很全面。有鼓勵(lì)的，有批評(píng)的，有介紹方法的，有指明方向的。從仲永身上，同學(xué)們能得出什么結(jié)論呢？

　　生：任何人，不論其智商多么高，只要不學(xué)習(xí)，就會(huì)像仲永那樣變成庸人。

　�。ㄋ模┱n文小結(jié)

　　是的'，正像偉大科學(xué)家、發(fā)明家愛迪生說的那樣“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”，那么，同學(xué)們，你們還知道哪些關(guān)于“天才與勤奮”的名言警句？說來聽聽。

　�。▽W(xué)生舉手發(fā)言，教師予以大屏幕展示有關(guān)名言警句，并令學(xué)生作簡(jiǎn)要摘抄，結(jié)束本文。）

　　（五）作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句至少5條。

　　2、寫一篇“由方仲永想到的”讀后感。

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　傷仲永

　　王安石

　　童年時(shí)期才思敏捷，天賦極高

　　少年時(shí)期才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”

　　青年時(shí)期才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”

　　原因：受于人者不至

　　八、教學(xué)反思

　　本課的教學(xué)一方面注重了文言文基礎(chǔ)的夯實(shí)、字詞的讀音、詞語的理解等，另一方面在內(nèi)容的理解、主題的挖掘、語言的特色等方面，也都做了教精到的啟發(fā)引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠在文本中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，教學(xué)效果較理想。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生利用課文注釋和工具書讀懂課文;

　　2. 學(xué)習(xí)本文借事說理的方法，理解作者的思想感情。

　　重點(diǎn)：1、掌握文言實(shí)詞、虛詞;

　　2、借事說理，材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　什么是天才?怎樣才能成為天才?長(zhǎng)期以來，人們一直思索這些問題。古往今來，有許多激勵(lì)人們成才的格言，例如“天才來自勤奮”“聰明在于積累”等等。今天我們學(xué)習(xí)的《傷仲永》也是一篇關(guān)于天才的文章。

　　二.介紹作者：王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一(引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的王安石的古詩(shī))

　　本文采用隨筆的形式而寫。借-件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)、敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

　　三、整體感知

　　1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　(1)朗讀課文:

　　第一遍, 學(xué)生自由誦讀,感知課文內(nèi)容。

　　朗讀注意：讀準(zhǔn)字音找準(zhǔn)停頓拿準(zhǔn)語調(diào) 讀出語氣

　　第二遍, 指名讀課文。

　　第三遍,學(xué)生齊讀。

　　(2)疏通文意：學(xué)生借助注釋和工具書,將課文翻譯成現(xiàn)代白話文,并將不懂之處標(biāo)出來,然后四人小組討論交流,最后小組代表翻譯課文。(其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充)。

　　(3)全班同學(xué)討論交流,解決四人小組不能解決的問題。

　　教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用己學(xué)過的文言文知識(shí)解決問題,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文大意。最后強(qiáng)調(diào)本文重點(diǎn)文言詞語。

　　傷仲永哀傷，感傷

　　父異焉。感到奇怪

　　邑人奇之。以…為奇，認(rèn)為(他)是奇人

　　稍稍賓客其父紛紛把…當(dāng)作賓客

　　父利其然以…為利

　　四、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨

　　1.方仲永的變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?其原因是什么?

　　明確：(1)方仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段:仲永生五年……其文理皆有可觀者。方仲永天資過人,具有作詩(shī)才能;第二階段:十二三矣,令作詩(shī),不能稱前時(shí)之聞。才能衰退,大不如前;第三階段:又七年……泯然眾人矣。完全變成了一個(gè)平庸之人。

　　原因：從方仲永個(gè)人情況來看，原因是“父利其然也,日扳仲永環(huán)渴于邑人,不使學(xué)”。從道理上來說，原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣，方仲永“卒之為眾人” ，是因?yàn)椤笆苡谌苏卟恢烈病?，即沒有受到后天的教育。

　　2.題目是《傷仲永》，但全文從頭到尾沒有一個(gè)“傷”字。試問：題目改為《記仲永》行不行?

　　文章以“傷仲永”為題，寫的是可“傷”之事，說的是何以可“傷”的道理，字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，并以鮮明的態(tài)度表明的.觀點(diǎn)，這是借事說理的方法。

　　五、齊讀全文，學(xué)習(xí)了本文，你得到哪些啟示?

　　才能有賴于后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng),即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無能的人。

　　六、總結(jié)：人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的因素是后天的教育和學(xué)習(xí)。青少年應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己：天資好的，加上勤奮學(xué)習(xí)，可能成為棟梁之材;反之，即使天資再好，如不學(xué)習(xí)，同樣會(huì)碌碌無為。另一方面，即使天資差的人，如勤奮學(xué)習(xí)，也可以成為有用之才。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀7

　　知識(shí)目標(biāo)：積累文言詞匯;

　　了解仲永“泯然眾人”的原因。

　　能力目標(biāo)：正確、流利地朗讀文章能力;

　　引導(dǎo)分析人物最終變成常人的思考能力。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

　　引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到后天學(xué)習(xí)的`重要性。

　　教學(xué)重點(diǎn)：積累文言詞匯;正確、流利地朗讀文章。

　　教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生分析人物最終變成常人的原因以及后天學(xué)習(xí)的重要性。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)方法：三段九環(huán)節(jié)教學(xué)法、整體感知法、自主朗讀法、合作探究法。

　　教學(xué)流程預(yù)設(shè)：

　　一、準(zhǔn)備階段

　　1、身心準(zhǔn)備。以4月23日“世界讀書日”為話題，展開交流討論。

　　2、導(dǎo)入課題，板書課題。

　　3、知識(shí)準(zhǔn)備。

　　二、導(dǎo)學(xué)階段

　　(一) 自讀文章、整體感知。

　　1、要求：讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏。

　　2、重點(diǎn)字音提示(ppt2)：隸、邑、扳、謁、泯然

　　3、師生交流

　　4、齊讀

　　(二)、默讀文章、自主翻譯。

　　1、要求：默讀文章 1-2自然段、結(jié)合課文注釋、自主翻譯。

　　2、師生交流(教師翻譯第一段，故意翻譯錯(cuò)誤幾個(gè)古今異義詞，學(xué)生糾錯(cuò))

　　3、重點(diǎn)字義提示(ppt3)：隸、嘗、異、自是、立就、文理、環(huán)謁

　　(三) 、再讀課文、合作探究。

　　1、仲永的變化歷經(jīng)幾個(gè)階段?從那些句子可以看出來?

　　2、“泯然眾人”的原因是什么?

　　3、師生交流、雙邊對(duì)話、板書。

　　三、應(yīng)用評(píng)價(jià)階段

　　1、你從仲永的變化得到什么啟示?有什么看法?

　　(完善板書，完成情感目標(biāo))

　　2、拓展延伸：評(píng)價(jià)學(xué)生的看法;引入教師的看法;延伸名人的詩(shī)文。

　　嘆仲永

　　仲永平庸因自我，父圖其利再銷磨。

　　當(dāng)年神采引風(fēng)波，如今思緒無奈何。

　　觀古知今恒心變，讀書養(yǎng)志毅力多。

　　人生哪來輕易事?唯勤唯實(shí)永拼搏。-20xx.4.27

　　勸學(xué)

　　三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)。

　　黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。-顏真卿

　　3、作業(yè)布置：

　　預(yù)習(xí)文章第三段，看看作者王安石的看法。

　　課下搜集“江郎才盡”的故事，對(duì)比閱讀。

　　背誦全文。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　傷仲永

　　第一步

　　神童-----凡人------眾人

　　個(gè)人家庭

　　說明：以“天字”為雛形，引出線索、階段、原因(天，本義人的智慧、天資)

　　傷仲永

　　神童凡人眾人

　　荒廢利益

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀8

　　傷仲永

　　說課稿

　　各位老師：

　　大家上午好，今天我說課的內(nèi)容是人教版初中語文七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第五篇課文《傷仲永》。

　　一、說教材(1)教材分析

　　這一單元以“成長(zhǎng)”為主題，通過了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成長(zhǎng)中的苦與樂、得與失、成功與失敗�！秱儆馈肥撬未膶W(xué)家王安石寫的一篇說理散文，作者先講述了方仲永由一個(gè)“神童”變成一個(gè)普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達(dá)了對(duì)這位“神童”的惋惜之情。本文語言精當(dāng)而又不乏感情色彩，是學(xué)習(xí)文言文語言的又一篇典范之作，內(nèi)容易懂而又引人深思，學(xué)生將會(huì)從中汲取很多營(yíng)養(yǎng)。（2學(xué)情分析

　　初一學(xué)生剛涉及文言文不久，還沒有養(yǎng)成很好的文言語感及學(xué)習(xí)方法。因此，在本節(jié)課學(xué)習(xí)中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文言語感及學(xué)習(xí)文言文的方法。(3)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和能力目標(biāo)：a朗讀課文，培養(yǎng)文言文的語感。

　　b積累文言知識(shí)，豐富學(xué)生的文言表達(dá)能力。

　　過程和方法：a誦讀b小組合作探究情感態(tài)度和價(jià)值觀：

　　使學(xué)生明白后天教育對(duì)成才的重要性，從而在學(xué)習(xí)方面更加勤奮刻苦

　　3、說教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：朗讀成誦，積累文言知識(shí)。難點(diǎn)：理解內(nèi)容，領(lǐng)悟深刻內(nèi)涵。

　　二、說教法

　　為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我依據(jù)新課程的理念，面向全體學(xué)生，在教學(xué)中我采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究等方法，為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡(jiǎn)單的課件，通過小組交流學(xué)習(xí)的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓他們有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)通過朗讀，思考、分析、討論等方法，主動(dòng)的獲取知識(shí)。

　　三、說學(xué)法

　　語文教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，而且要教授方法，在本課的學(xué)習(xí)中我指導(dǎo)學(xué)生采用誦讀、小組合作交流、探究的形式，力求真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人公這一理念。

　　四、說教學(xué)過程導(dǎo)入

　　屏顯王安石的《梅花》，并讓學(xué)生誦讀，以這首小詩(shī)引入作者王安石，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)介作者，王安石之所以能夠成為唐宋八大家之一，不僅僅是因?yàn)樗谠?shī)歌方面有很高的造詣，他在散文方面可以說也是獨(dú)當(dāng)一面，今天，我們大家就共同學(xué)習(xí)他的一篇著名文言散文——《方仲永》

　　出示教學(xué)目標(biāo)：

　　1、朗讀成誦，積累文言知識(shí)。

　　2、理解內(nèi)容，領(lǐng)悟深刻內(nèi)涵。

　　整體感知：

　　“書讀百遍，其義自見”，讀是文言文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，鑒于同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過本課，首先檢查預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)仔細(xì)聽，之后并作出評(píng)價(jià)，為加深對(duì)課文的整體把握，學(xué)生齊讀一遍課文。

　　疏通文意屏顯疑難

　�、�、老師匯總整理并展示學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中反饋出的疑難，給學(xué)生一定時(shí)間思考，借助集體的力量解決疑難。（采取搶答的形式）②、攻克難關(guān)針對(duì)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)過程中普遍反映課文第三段不好理解的現(xiàn)象，首先鼓勵(lì)學(xué)生，看是否能夠解決，再不然老師做點(diǎn)撥指導(dǎo)。（3）請(qǐng)一名同學(xué)通譯全文

　　合作探究深化理解

　　1、《傷仲永》，如何理解題目中的“傷”？為何而傷？

　　2、方仲永是一個(gè)怎樣的“天才”？“泯然眾人矣”的原因在哪里？（從原文中找出答案作答）

　　3、文中作者對(duì)這件事有何見解，文章提到了“受之天”“受之人”，二者是什么關(guān)系？一個(gè)人成才的關(guān)鍵究竟是什么？（小組討論解決）

　　拓展延伸體驗(yàn)反思

　　結(jié)合你對(duì)“受之天”與“受之人”的`關(guān)系的認(rèn)識(shí)，談?wù)劊杭偃缒阏J(rèn)為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認(rèn)為自己僅僅是普通人的話，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？

　　小結(jié)

　　“天才等于百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”，那些大科學(xué)家，有卓越成就的人尚且這么說，那么，我們呢？我們這一群正在求知的青少年呢？珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)光，學(xué)習(xí)環(huán)境，努力學(xué)習(xí)！記住“莫等閑白了少年頭，空悲切”。請(qǐng)同學(xué)們牢記這句話，并以此勉勵(lì)自己。為加深對(duì)課文主旨的理解，請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔颜n文齊讀一遍。作業(yè)：

　　1、背誦課文。

　　2、完成本課配套課內(nèi)閱讀部分。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀9

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　1、準(zhǔn)確把握句中的停頓。

　　2、正確進(jìn)行翻譯。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)〗

　　同上。

　　〖教學(xué)難點(diǎn)〗

　　1、幾個(gè)句子的停頓。

　　2、幾個(gè)用法特殊的詞。

　　3、幾個(gè)難句的大意。

　　〖預(yù)習(xí)要求〗

　　1、掌握下列字的讀音及意思：

　　隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶

　　2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、導(dǎo)入

　　古人說：“吾生也有涯，而知也無涯�！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文──《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、檢查預(yù)習(xí)一：

　　指名朗讀，師生共同指正。

　　2、檢查預(yù)習(xí)二：

　　由學(xué)生提出，師生共同指正。

　　學(xué)生齊聲朗讀。

　　可能出現(xiàn)的句子停頓(可根據(jù)需要投影)：

　　⑴仲永/生五年

　�、平枧越�/與之，即/書詩(shī)四句，并/自為其名

　　⑶其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意

　�、茸允�/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者

　�、蓚�/一鄉(xiāng)秀才/觀之

　　⑹日扳仲永/環(huán)謁于邑人

　�、擞嗦勚�/久

　�、唐�/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣

　　請(qǐng)一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文，教師隨時(shí)指正。

　　全班齊讀全文。

　　三、作者作品簡(jiǎn)介

　　提問：這是王安石的'作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來給大家談?wù)劊?/p>

　　(學(xué)生講述)

　　(投影)

　　王安石：字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。本文選自《臨川先生文集》。

　　四、題解

　　(教師)講述：本文是一篇隨筆。

　　(投影)隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。

　　(教師)提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？

　　明確：哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。

　　五、自讀課文，掌握大意

　　(教師)講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問，自由朗讀課文一遍。

　　1、學(xué)生自由誦讀。

　　2、學(xué)生自讀課文：

　　利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。

　　教師補(bǔ)充課文注釋：(幻燈)

　　⑴理解幾個(gè)用法特殊的詞：

　�、� “即書詩(shī)四句”書：名詞活用為動(dòng)詞，寫。

　�、� “日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

　�、� “邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇。

　　④ “稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待。

　�、� “父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。

　�、评斫鈳讉€(gè)詞語：

　　① “養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。

　�、� “傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。

　�、� “或以錢幣乞之”或：有的人。

　�、芤厝耍和h的人。

　　⑤ “從先人還家”從：跟從。

　�、� “前時(shí)之聞”：以前聽到的名聲。

　�、� “卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。

　�、� “如此之賢也”賢：(有)才能。

　�、� “且為眾人”且：尚且。

　�、� “固眾人”固：本來。

　�、抢斫庀铝芯涫剑�

　�、� “不使學(xué)”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學(xué)”：不讓(仲永)學(xué)習(xí)。

　�、� “還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。

　　③ “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的。

　　學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。

　　3、檢測(cè)自讀效果：

　　四個(gè)大組口答競(jìng)賽。

　　(要求學(xué)生合上書本)

　　(幻燈)

　�、爬首x下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓：

　�、俳枧越c之，即書詩(shī)四句，并自為其名

　�、谄湓�(shī)以養(yǎng)父母、收族為意

　　③自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀者

　�、芷涫苤煲�，賢于材人遠(yuǎn)矣

　�、平忉屜铝屑狱c(diǎn)的詞語：

　�、俑府愌�

　　②其文理皆有可觀者

　�、凵陨再e客其父

　　④或以錢幣乞之

　�、莪h(huán)謁于邑人

　�、嚆槐娙艘�

　�、哔t于材人遠(yuǎn)矣

　�、鄤t其受于人者不至也

　　4、翻譯課文：

　　要求一人一句，注意詞義正確

　　5、初步感知課文：

　　掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？

　　(學(xué)生回答)

　　六、全班再一次誦讀課文

　　七、教師小結(jié)

　　本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。

　　八、作業(yè)

　　1、抄寫文下注釋一遍

　　2、熟讀課文，背誦最后一段

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀10

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　1、理解作者的思想觀點(diǎn)。

　　2、揣摩本文精當(dāng)?shù)恼Z言。

　　3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

　　〖教學(xué)重點(diǎn)〗

　　同上。

　　〖教學(xué)難點(diǎn)〗

　　教學(xué)目標(biāo)2、3。

　　〖預(yù)習(xí)要求〗

　　思考文后練習(xí)一。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、檢查預(yù)習(xí)，整體把握文章內(nèi)容

　　(投影)

　　1、方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。

　　2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？

　　3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨(dú)到的見解嗎？

　　4、最后一段作者講了什么道理？

　　明確：

　　1、“忽啼求之”;“即書詩(shī)四句”;“指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者”。

　　2、第一階段：幼時(shí)天資過人

　　第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退

　　第三階段：又過七年后變成平庸之人

　　3、從方仲永個(gè)人情況來看，原因是其父“不使學(xué)”;從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。

　　4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的.人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。

　　二、揣摩語言

　　(講述)文言文一般都很簡(jiǎn)潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩(shī)立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個(gè)字，沒有一句廢話，每一句甚至每個(gè)字都有其豐富的表現(xiàn)力。

　　例：

　　1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對(duì)“未嘗識(shí)書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。

　　2、“啼”：一個(gè)字生動(dòng)地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。

　　請(qǐng)同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。

　　(學(xué)生討論)自由發(fā)表意見，明確：

　　1、“忽”“即”“立”：三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

　　3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。

　　4、“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。

　　5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局。

　　6、結(jié)尾議論：言簡(jiǎn)意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)。

　　以上，教師可摘要啟發(fā)講解。

　　三、質(zhì)疑探究

　　(投影)文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫得最詳細(xì)？說說你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？

　　明確：方仲永才能出露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。

　　四、體驗(yàn)與反思

　　(投影)你怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系？假如你認(rèn)為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認(rèn)為自己還有點(diǎn)笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　　五、教師小結(jié)

　　本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。

　　由此看來，人的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師贈(zèng)送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。

　　六、作業(yè)

　　1、完成文后練習(xí)三

　　2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀11

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、熟讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

　　2、掌握常用文言詞語，翻譯課文。

　　3、學(xué)習(xí)本文借事說理的方法，理解作者的思想感情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、掌握重點(diǎn)文言詞語，翻譯課文。

　　2、認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、預(yù)習(xí)課文，了解課文大意。

　　2、解決生字詞。

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文。作者先講述了方仲永由一個(gè)神童變化成一個(gè)普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達(dá)了對(duì)這位神童的惋惜之情。教學(xué)本文，除讓學(xué)生熟練地翻譯課文外，還要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永變化的原因，并從中汲取教訓(xùn)。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　一、導(dǎo)入新課

　　講述一些被人認(rèn)為笨或不聰明的人經(jīng)過不懈努力而終于取得成就的故事導(dǎo)入新課。

　　(也可讓學(xué)生講述)

　　二、整體感知

　　1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　2、朗讀課文：

　　第一遍，教師范讀或放錄音，學(xué)生在聽的過程中：

　�、� 劃出生字詞。

　�、� 注意句子的停頓，并用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。

　　第二遍，學(xué)生自由誦讀，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。

　　第三遍，學(xué)生齊讀，注意下列加粗字的注音：