《聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一名老師，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、鼎湖山聽泉
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．能指出課文所描繪的自然景物的特征以及這些自然景物給人的啟迪。
2．整體把握課文的文脈，學(xué)習(xí)作者調(diào)動(dòng)各種感覺器官觀察自然景物、感受美好自然的方法。
3．知曉一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式；學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同的角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
4．通過吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活、靈動(dòng)的文字，感受作者在字里行間所涌動(dòng)的熱愛大自然的激情。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一．導(dǎo)入
鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，傳說黃帝曾在此鑄鼎，故名鼎湖山。與當(dāng)
地另一風(fēng)景區(qū)——星湖（七星巖）齊名。該山為嶺南的名山，幅員廣闊，景勝頗多，以天湖、瀑布、古木、名剎著稱。
二．整體感知，理清作者行蹤
讀游記就如同和作者一起游覽，一起分享旅游的感受，下面讓我們打開書本和謝大光一起走進(jìn)鼎湖山。而游記類散文一般以作者的行蹤為線索，請找出作者游覽鼎湖山的行蹤。
[獨(dú)立思考，全班交流，請同學(xué)在黑板上板書，請其它同學(xué)在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充修正]
近黃昏趕到鼎湖山——循聲入山見到山泉——到半山看見滿眼濃碧——暮色中達(dá)半山的慶云寺——晚飯后繞寺前庭院漫步——入夜借宿寺旁客房聽泉
挑戰(zhàn)：從大家的初步概括中可以看到作者游覽鼎湖山，行路分為六個(gè)點(diǎn)，大家能否用富有文學(xué)色彩的四字短語來概括這六個(gè)點(diǎn)呢，試試看。
[學(xué)生同桌交流，思考]
三．深入探究文章中心
這是一篇游記，（教師板書）請大家看看題目，齊讀一下標(biāo)題。你認(rèn)為讀這個(gè)標(biāo)題時(shí)，哪個(gè)字的字音應(yīng)該讀重一些？
[學(xué)生初步談?wù)勔娊夂涂捶╙
到底哪個(gè)字的字音應(yīng)該讀重一些，其實(shí)就是考慮全文圍繞哪個(gè)字在寫，是“泉”還是“聽”？答案就在文章中，請大家?guī)е鴨栴}大聲讀文章，讀的時(shí)候注意一些字的讀音，然后結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
[學(xué)生讀文章，圈點(diǎn)勾畫，獨(dú)立思考]可根據(jù)學(xué)生思考情況適當(dāng)采取同桌或四人小組交流
歸納：
單純從題目上來看，“聽”字支配“泉”字。但是從全文來看：
一方面，“聽”有一個(gè)過程：初聞泉聲，循聲而去，漸入山中，想見到山泉；但是，山泉時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，作者聯(lián)想起愛女因而愛上山泉，表現(xiàn)出山泉的活潑；及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應(yīng)，顯現(xiàn)特有的親情感受，把鐘聲和泉聲化為老人和孩子，點(diǎn)出泉水活潑流動(dòng)的青春氣息；到夜間，從泉聲中悟出人生哲理，認(rèn)識(shí)鼎湖山之魂。
另一方面，文章最后“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”，提示出泉水是鼎湖山靈魂的作用。全文描寫的重點(diǎn)是泉，聽是認(rèn)識(shí)泉的手段。
四．作業(yè)
1．《補(bǔ)充練習(xí)》第一頁的“隨文練習(xí)”及第二頁的“問題探究”
2．再讀文章，結(jié)合文章內(nèi)容思考問題：鼎湖山的泉美在哪里？至少找出三點(diǎn)，在書上圈點(diǎn)勾畫做旁注，運(yùn)用這樣的句式表達(dá)：鼎湖山的泉美，美在……
第二課時(shí)
一．美點(diǎn)尋蹤
鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以至于作者將之譽(yù)為“鼎湖山的靈魂”，它到底好在哪里？請同學(xué)們運(yùn)用“鼎湖山的泉美，美在……”的句式，根據(jù)課文內(nèi)容說話。
示例：
鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，讓我想起了千里以外與自己朝夕相處的調(diào)皮女兒。
[學(xué)生發(fā)言，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)]
二．賞析精彩語句
選擇自己最喜歡的內(nèi)容，有感情地讀，然后告訴大家你選擇這一部分的原因。
[學(xué)生自主活動(dòng)，選讀課文內(nèi)容。老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，要邊讀邊說]
示例：
�。�1）我喜歡這一段：站在亭前望去，滿眼確是一片濃碧。遠(yuǎn)近高低，樹木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推動(dòng)。
這里的“濕”字既巧妙地告訴讀者鼎湖山剛沐浴過細(xì)雨，又暗點(diǎn)泉水“蘊(yùn)育生機(jī)，滋潤萬木”之意。
�。�2）我喜歡這一句：“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪�！�
這個(gè)比喻句將草叢中小溪流淌的聲音比作提琴聲，“柔曼”一詞非常形象地表現(xiàn)出了這種聲音輕柔、悠長特點(diǎn)，同時(shí)這種柔曼之美也使人想起了王維的詩句：“明月松間照，清泉石上流�！�
下面請同學(xué)們在課文中尋找、品味，每人都要用大大的圓圈劃出自己認(rèn)為用得好的字詞，用自己的朗讀展現(xiàn)你的理解。
[學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生交流]
三．精讀第八小節(jié)
蒙蒙的細(xì)雨讓人走得匆匆，看得蒙蒙，可就是這特殊的時(shí)機(jī)給了作者特殊的機(jī)遇，讓作者享受了一回聽覺盛宴，下面讓我們隨作者去聽那寂靜夜空下絕美的.泉音。
到了晚上，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識(shí)、品味。
看第八小節(jié)，作者主要寫了哪幾種泉聲呢？
[學(xué)生交流回答]小溪、澗水、無數(shù)道細(xì)流、飛瀑急流
作者用他那生花的妙筆把泉水形象化，他運(yùn)用的法寶是——比喻的修辭手法。
教師分析：
小溪，澗水，細(xì)流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同，作者敏銳地把握住了它們之間的不同，運(yùn)用了比喻的修辭手法，用他的生花妙筆將泉水展現(xiàn)在我們面前。
（板書）
這輕柔的聲音其實(shí)是——小溪的聲音；——柔曼的提琴
這清脆的聲音其實(shí)是——澗水的聲音；——清脆的彈撥
這厚重回響的聲音其實(shí)是——無數(shù)道細(xì)流的聲音；——厚重的倍司
這雄渾磅礴的聲音其實(shí)是——飛瀑急流的聲音�！蹨喌你~管
鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言��！這就是作者用心聆聽、品味的結(jié)果。我們怎么用我們的聲音將這種美傳達(dá)給同學(xué)們呢，讓我們試著把自己品味到的所有感覺放到文字中，通過讀來表現(xiàn)。
[學(xué)生自由朗讀]
請大家介紹一下讀這一小節(jié)要注意什么才能將作者描繪的美傳達(dá)給大家。
明確：
①讀出快慢，讀出輕重，讀出情景，讀出感情。（技巧，情感）
�、诮柚胂�，讓作者所繪景象展現(xiàn)在面前；
�、奂�(xì)心體會(huì)，感悟洋溢在字里行間的情，讓自己的心一步步貼近作者，和作者產(chǎn)生共鳴；（品讀泉美時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)體會(huì)作者的心情，帶著感情去讀，我即作者）揣摩作者的情感，
�、芗记缮�，修飾性詞語能表現(xiàn)情感的詞應(yīng)重讀，并安排好停頓
[老師可嘗試讓學(xué)生分角色朗讀、教師范讀等多種形式]
大自然這位偉大的音樂家借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動(dòng)聽的樂曲讓人不由自主地喜愛上它。當(dāng)然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。作者就是因?yàn)橛眯鸟雎牎⑵肺抖降娜暎派钌畹叵矏凵狭怂惯@泉聲汩汩地流進(jìn)了他的心田，相信也流進(jìn)了你的心田。
四．拓展探究——捕捉情感脈絡(luò)
《岳陽樓記》中，范仲淹以詩一般精練的語言，描繪了不同天氣中的洞庭景色，描述了遷客騷人的種種“覽物之情”——霪雨霏霏時(shí)登樓，感極而悲；春和景明時(shí)登樓，喜洋洋。景變則情變，在鼎湖山聽泉的過程中，音變則情變，作者的情感也隨著他所聽到的泉聲而不斷地變化，作者的情感是怎樣變化發(fā)展的？請結(jié)合文章的具體內(nèi)容，畫一畫情感變化圖。
“走得匆匆，看得蒙蒙”——悵然、失望
頓生雀躍之心——好奇、探究
嬌態(tài)想起愛女——喜愛
如入清澈之境——輕快
尋泉——悵惘
品泉悟泉——陶醉
五．作業(yè)
《伴你學(xué)》 “積累運(yùn)用”和“閱讀理解”（一）
《聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)2
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。
2、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的感情。
[教學(xué)重難點(diǎn)]：
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。
難點(diǎn)：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。
[教學(xué)過程]：
一、情景導(dǎo)入，尋找支點(diǎn)：
1、同學(xué)們，聽，傳來淙淙流淌的聲音，（點(diǎn)擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
2、請同學(xué)們采用自己最喜歡的方式去把課文美美地讀一讀。
3、讀完課文，你最想說什么？學(xué)生自由說。
4、是呀，多么奇特的鼎湖山，你是從課文中哪些地方感受到的，愿意說說嗎？找好朋友去交流。開始。
5、誰愿意把你的收獲與大家一起分享？
二、圍繞支點(diǎn)，旋轉(zhuǎn)球體：
（一）、相機(jī)出示：過了……前進(jìn)。
1、對于他的讀，你有什么感受？點(diǎn)評(píng)，評(píng)的真精彩，相信你讀的更精彩，你來讀一讀。
2、從他的`讀中，你仿佛看到了什么？
3、想不想親自去看一看？播放“交錯(cuò)流瀉”
4、你想說什么？（學(xué)生說后，讓學(xué)生有感情地說）：真令人陶醉！太美了！真是生機(jī)勃勃！師評(píng)：（嘗）我想，那味道一定很不錯(cuò)。（帶回來）有機(jī)會(huì)親自去看看，好嗎？（希望到處都是）大家都努力，你的愿望會(huì)實(shí)現(xiàn)的。（拍攝）拍好后，與大伙一塊欣賞，好嗎？
5、指導(dǎo)朗讀：那你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么讀，自己試試。誰來讀？對于他的讀，你有什么想法？你想不想試試。讓我們一起來讀一讀。
�。ǘ├^續(xù)說，出示“泉聲隱到了……音響。”
1、聽出來了嗎？ 安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，那你準(zhǔn)備怎樣讀，自己試試。
2、指導(dǎo)朗讀：還想不想聽？指名讀，評(píng)（聽了你的讀，我眼前真的浮現(xiàn)出了涌流的泉水，你真了不起�。┰僦该x（你是如何品味的，把你的品味讀給大家聽聽好嗎？評(píng)：聽了你的朗讀，連泉水都不想走了，你讀的比寫的還好！誰愿意和他比？）齊
師評(píng)：剛才，———把這個(gè)詞語理解了，所以讀的非常好，誰來像他那樣讀一讀？對于他的讀，你有什么想法？
我從同學(xué)們的表情上就知道同學(xué)們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。
三、學(xué)習(xí)課文第三節(jié)：
1、這是一座——借宿（引讀）。
2、（擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)：（齊讀：繁花似錦、古木參天）
3、今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？學(xué)生自由說，師評(píng)：（聲音）是呀，這聲音太獨(dú)特了！（想欣賞）嗯，余興猶存，想欣賞個(gè)夠。（有關(guān)寺院）千年古剎，難得一見嗎！
四、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)：
1、是呀，在古老安謐的寺院內(nèi)聽泉就更真切了。讓我們細(xì)細(xì)聆聽。（邊看課文邊聽，教師范讀）
附：古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細(xì)流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同，讓我們細(xì)細(xì)聆聽。
2、你最喜歡哪種泉聲？（找出一組詞，板貼聲音）我也很喜歡。
3、師：隨著山勢，山泉時(shí)寬，時(shí)窄，時(shí)急，時(shí)緩，泉聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品位，從而變成一首首“泉之曲”。（板畫五線譜）可以開始了嗎？
4、哪一組先來？指小組讀，評(píng)：你發(fā)現(xiàn)他們的與眾不同之處了嗎？
指名讀：你們一組示范一下。評(píng)：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。
范讀：我也很喜歡泉聲，也想讀一讀，行嗎？問：聽出來了嗎？再試試看，自由讀。
指小組讀，誰來？還有嗎？
邊小節(jié)邊板書：真了不起，你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е烂畹娜�，那變幻莫測的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，令我們回味無窮。（簡筆畫）
5、齊讀，讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辯識(shí)、品味（點(diǎn)擊背景音樂）
6、其實(shí)呀，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些，（板畫：其它音符）讓我們閉上雙眼，點(diǎn)擊聽一聽，再次去聆聽、辯識(shí)、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（自由說，孩子嬉戲，小雨珠，炸雷，快馬，評(píng)價(jià)：能運(yùn)用學(xué)過的句子，真不錯(cuò)！你的課外知識(shí)真豐富！你的想象力簡直可以和作者媲美了！真生動(dòng)！很形象！真令人陶醉！美極了�。ㄟ@么美的泉聲，我們是不是應(yīng)該用美一點(diǎn)的語句去形容？）
7、作者那傳神的描寫，我們怎么會(huì)有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。
五、回歸支點(diǎn)，升華中心：
1、點(diǎn)擊圖片，鼎湖山草豐林茂，涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機(jī)。
2、正因?yàn)槿绱�，課文的結(jié)尾作者說———————（引讀）
3、短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？
小結(jié)：是啊，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅(jiān)固和美觀，今天我們又一起游覽了廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨(dú)特的泉聲留在我們腦海里（點(diǎn)擊作業(yè)），你可以利用課余時(shí)間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學(xué)也可以去寫一寫。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)（任選一題）：
1、閱讀有關(guān)介紹鼎湖山的資料。
2、小導(dǎo)游，把鼎湖山的泉水介紹給你熟悉的人。
3、以《難忘的鼎湖山之旅》為題寫一篇小練筆。
《聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【設(shè)計(jì)思路】
《鼎湖山聽泉》是蘇制洪編教材九年級(jí)（上）第一單元開篇課文。本單元的主題是“吟哦諷誦而后得之”，作為本單元的第一篇課文，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)把本文當(dāng)作這一單元的范文，具體指導(dǎo)學(xué)生如何吟哦諷誦來品味精彩段落，進(jìn)而理解作者寄寓的人生哲理。
這是一篇精美的游記散文，以游蹤為線索，以“聽泉”為中心，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，表達(dá)了作者對鼎湖山泉水的喜愛之意，對大自然的熱愛之情。在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住線索，梳理文脈，從“聽”字入手，找出作者四次聽泉的句子，并能說出每次聽泉的感受，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從不同角度描寫景物的方法。第二課時(shí)進(jìn)行深度閱讀，抓住一個(gè)“聽”字，重點(diǎn)賞析第8段“枕泉而眠”，理解作者是如何由聽泉而領(lǐng)悟出人生的哲理。教學(xué)的過程中充分注重誦讀教學(xué)，采用“六讀”教學(xué)法讓學(xué)生吟哦諷誦，從誦讀中得到啟發(fā)，最終應(yīng)達(dá)到能理解作者在狀寫的景物中寄寓的深刻的人生哲理。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．感受作者對鼎湖山泉水的喜愛之意，對大自然的熱愛之情。
2．學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀理解作者寄寓的`人生哲理。
3．賞析富有表現(xiàn)力的語言。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過吟哦諷誦來品味精彩段落。
【教學(xué)難點(diǎn)】
寓理于景，理解作者在景物狀寫中寄寓的人生哲理。
【教學(xué)方法】
“六讀”教學(xué)法
【教學(xué)課時(shí)】
第二課時(shí)
【教學(xué)過程】
導(dǎo)入：上一講，我們跟隨作者的腳步四次聆聽到鼎湖山美妙的泉聲，今天我們重點(diǎn)來學(xué)習(xí)第四次聽泉。
第一步：聽讀——感知文意。（8分鐘）
1．聽錄音（第8段），圈點(diǎn)出每詞美句。
2．用簡潔的語言概括本段內(nèi)容。
（提示：泉聲浸著月光聽來格外清晰。）
第二步：析讀——賞析美點(diǎn)。（12分鐘）
1．作者筆下的泉聲很美，請結(jié)合具體的語句來品味。
例：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪。
賞析：這句話用了比喻的修辭手法，把草叢中淌過的小溪聲比作提琴聲，寫出了聽到的泉聲柔曼的特點(diǎn)，這是作者深夜聽泉聽到的第一個(gè)層次。
……
2．作者從聽泉中悟出了哪些道理？請結(jié)合課文說說你是如何理解的。
組織學(xué)生讀后先在書上做批注，小組交流，然后全班交流。
�。q月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開，升騰而成為主旋。）
3．如何理解“看不見的指揮棒”？它表達(dá)了作者怎樣的情感？
�。ㄗ髡叩男�；它表達(dá)了作者對鼎湖山泉水的喜愛之意，對大自然的熱愛之情。
第三步：韻讀——讀出韻味。（7分鐘）
1．這么美妙的泉聲，這么深刻的道理，這么精美的文字，一定引起你的共鳴，請以小小組為單位，帶著對鼎湖山泉水喜愛的感情朗讀第8段，朗讀時(shí)可以進(jìn)行創(chuàng)新，形式由各小組自己設(shè)計(jì)，比一比哪一小組的設(shè)計(jì)最新穎，讀得有韻味。
2．二到三個(gè)小組朗讀 其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)（評(píng)點(diǎn)依據(jù)：設(shè)計(jì)是否科學(xué)、新穎，朗讀是否有感情。）
3．全班齊讀，讀出韻味。
第四步：辨讀——比較辨微。（10分鐘）
1．課文為什么會(huì)讓我們有如此美的感受？比較兩個(gè)句子，讀一讀，辨別優(yōu)劣。
例1（出示幻燈片），第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進(jìn)行比較，看誰寫得好。
“輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音�！�
�。ㄌ崾荆赫n文第8段寫得好，寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動(dòng)中發(fā)出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達(dá)到這樣的效果，那是因?yàn)檎n文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲，這就是比喻的好處。）
例2（出示幻燈片），再與下面一段做比較：
“在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音�！�
（提示：上段讀起來，感覺有點(diǎn)生硬，而課文讀起來，就像在欣賞一首美妙的樂曲，讓人感覺到很美。這是因?yàn)檎n文用了排比句，具有節(jié)奏感，美就美在有節(jié)奏感。）
第五步：背讀——熟讀成誦（5分鐘）
1．經(jīng)過兩次比較，大家認(rèn)為這一段文字很美，好的語句需要積累，請大家?guī)е欢ǖ乃俣缺痴b這段文字：
那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落入深潭。
2．背誦小競賽。
第六步：吟讀——對聯(lián)小結(jié)。（3分鐘）
1．根據(jù)課文內(nèi)容，請你就鼎湖山的泉水對一副對聯(lián)，作為對這篇課文的小結(jié)。
上聯(lián)：泉水隱隱約約滋潤萬物
下聯(lián)：泉聲
�。ㄌ崾荆豪蠋熋鞔_對聯(lián)的特點(diǎn)，如不僅字?jǐn)?shù)相同，且詞性要一致，動(dòng)詞對動(dòng)詞，名詞對名詞，結(jié)構(gòu)要一致等。提示根據(jù)課文內(nèi)容上聯(lián)可寫泉水，下聯(lián)可從泉聲方面對。）
（答案參考：泉聲泠泠淙淙洗滌心靈）
【布置作業(yè)】
以“聽雨”為題寫一段文字，要求仿照第8節(jié)“白日里渾然一片的泉鳴，……升騰而成為主旋�！币欢�，用比喻的修辭手法從各個(gè)角度來寫雨聲，寫出雨聲的層次感，嘗試寓理于景，在景物狀寫中寄寓的人生哲理。
【板書設(shè)計(jì)】
鼎湖山聽泉
謝大光
聽讀——感知文意
析讀——賞析美點(diǎn)
韻讀——讀出韻味
辨讀——比較辨微
背讀——熟讀成誦
吟讀——對聯(lián)小結(jié)
《聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教材分析】
《鼎湖山聽泉》是蘇教版初中語文九年級(jí)（上）第一單元以“寫景為主題”的開篇課文。本課上承八年級(jí)（上）第四單元，下連后三篇散文。鼎湖山可寫的景物很多，但是作者精心取材，把視線集中在山泉上；而且寫景的角度也很獨(dú)特，從“聽”字入手，貫穿始終。語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達(dá)了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然對生活的熱愛。
【學(xué)情分析】
“聽泉”令人耳目一新，是本篇散文游記的突破點(diǎn)。初三的學(xué)生對語言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，所以很容易利用優(yōu)美語段來教會(huì)他們感悟鼎湖山泉聲的美妙、感悟自然的生命力。并且，利用本文經(jīng)典段落，聯(lián)系課內(nèi)外相似語段，教會(huì)學(xué)生描寫某種事物時(shí)分層次、多角度，生動(dòng)細(xì)致地描繪，做到“讀寫結(jié)合”！
【教學(xué)目標(biāo)】：
知識(shí)與能力：
1、通過“吟哦諷誦”，帶領(lǐng)學(xué)生抓住四次聽泉的思路，感悟“鼎湖山”泉聲的美妙、大自然勃勃的；
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句概括不同“泉聲”特征；
3、通過“吟哦諷誦”，讓學(xué)生能夠拓展學(xué)習(xí)分層次、多角度，生動(dòng)詳細(xì)地寫景狀物
過程與方法：
1、讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，切身感受作者對鼎湖山泉水的喜愛之情；
2、通過小組合作、討論探究，自主學(xué)習(xí)；
3、觸類旁通，將課內(nèi)寫作手法眼神到課外；
情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、聆聽自然的美好情感；
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、理清作者四次“聽泉”的寫作思路，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞概括事物特征；
2、理解作者通過泉水的描繪引發(fā)的聯(lián)想和感悟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感；
【教學(xué)難點(diǎn)】：
學(xué)會(huì)分層次、多角度、生動(dòng)詳細(xì)地描繪景物！
【教學(xué)課時(shí)】：一課時(shí)
【教學(xué)過程】：
一、自我介紹、直接切入上課
二、檢查預(yù)習(xí)：因?yàn)楸疚挠泻芏鄡?yōu)美語段，所以正確讀音是必須的
肇慶古剎遐想一泓菩提繁衍
拾級(jí)生意盎然悵惘污垢泠泠淙淙
三、看到題目，你會(huì)想到什么？
引出鼎湖山的特征，提示寫景散文須突出特征
四、通過教師示范、小組討論、同學(xué)發(fā)言等形式完成預(yù)習(xí)學(xué)案表格。
明確作者游覽鼎湖山的四次聽泉的順序、地點(diǎn)及所聽所感，跟隨作者聆聽泉聲、熱愛自然、揣摩人生哲理。
幾次聽泉在哪里泉聲如何聯(lián)想感悟
初聽近山泠泠淙淙
極清朗如見泉
活潑迸跳心生雀躍
歡快
再尋山間
無處不涌無處不鳴孩子如鈴的笑語似嬌羞的愛女、調(diào)皮的孩童
年輕、生氣
身心輕快
三尋半山越發(fā)悅耳歡快清亮應(yīng)和鐘聲老人拄杖立于門前，召喚嬉戲忘返的孩子歡快清亮
和諧自然
夜聽寺旁
客房
層次分明
富于變化
歲月流逝、歷史變遷、生命輪回、滌蕩心田水孕育生機(jī)、滋潤萬物，是山的靈魂
教師示范第一次聽泉的朗誦、歸納，后面三次的內(nèi)容讓同學(xué)分成三個(gè)大組，互相讀書，思考討論后學(xué)會(huì)用簡練的語言歸納！
“夜晚聽泉”部分的感悟要點(diǎn)撥下學(xué)生為什么會(huì)想到歷史變遷、生命輪回。
五、利用經(jīng)典段落，“夜間聽泉”部分，反復(fù)誦讀，了解鼎湖山泉聲的不同特征及優(yōu)美描繪，并為課后背誦奠定基礎(chǔ)。
四副不同的泉水引出不同的泉聲，或是柔曼、或是清脆、或是厚重、或是雄渾。
那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。
引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會(huì)聆聽安靜的夜晚下鼎湖山如交響樂一樣的泉鳴合奏，各種輕重緩急、各種層次交疊，通過四種典型樂器聲描繪出來，優(yōu)美雋永！
六、延伸出《老山界》及余光中《聽聽那冷雨》中對聲音的分層次、多角度描述，讓學(xué)生拓展延伸寫片斷練習(xí)《聽雨》
耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠(yuǎn)的又是極近的，極洪大的又是極細(xì)切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。不知什么時(shí)候又睡著了。
——陸定一《老山界》
雨來了，最輕的敲打樂。敲打這城市，蒼茫的屋頂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，一張張敲過去，古老的琴，那細(xì)細(xì)密密的節(jié)奏，單調(diào)里自有一種柔婉與親切，滴滴點(diǎn)點(diǎn)滴滴，似幻似真，若孩時(shí)在搖籃里，一曲耳熟的童謠搖搖欲睡，母親吟哦鼻音與喉音。或是在江南的澤國水鄉(xiāng)，一大筐綠油油的桑葉被嚙于千百頭蠶，細(xì)細(xì)瑣瑣屑屑，口器與口器咀咀嚼嚼�！喙庵小堵犅犇抢溆辍�
通過三個(gè)片段的比較總結(jié)，再利用相同格式的模寫，希望同學(xué)們能試著寫出生活中聽雨的不同感受，不同的雨交織在一起，就形成了雨聲豐富的層次。
那如者，是，似，讓人感到 。
七、有人認(rèn)為為了突出“聽泉”的中心，其他無關(guān)文字應(yīng)該刪去，你怎么看？
這是對課文里沒有寫聽泉內(nèi)容的探討，作為一篇游記，有必要提及七星巖與鼎湖山同為廣東肇慶的名勝景點(diǎn)、有必要提及鼎湖山重要景點(diǎn)的名字，如“寒翠橋、補(bǔ)山亭、慶云寺”。而鼎湖山的樹木茂密、蓊蓊郁郁，能夠被稱為“北回歸線上的明珠”，也正是因?yàn)槎降娜S盈充沛，突出文章主題——水是“山的靈魂”、愿“清泉永在、清泉常鳴”！
八、作業(yè)布置：
1、請背誦課文指定段落
2、請將片斷《聽雨》完善成一篇優(yōu)美的散文！
《鼎湖山聽泉》課后反思
昆明市第八中學(xué)楊麗
抽題抽到《鼎湖山聽泉》，真是覺得很有挑戰(zhàn)性！文章比較長，可以教給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)和可以拓展運(yùn)用的寫作技巧也很多，怎樣做到既呈現(xiàn)課文解析的完整性，又能突出“讀寫結(jié)合”的工具性，還要兼顧游記散文類學(xué)習(xí)的“吟哦諷誦”法，真是有點(diǎn)千頭萬緒理不出重點(diǎn)。況且這是課賽，整堂課還需要有一定的亮點(diǎn)才會(huì)出彩！
“教學(xué)要有新思路，課文要想挖得深，必須反復(fù)研讀文本！”，工作室一貫的教學(xué)理念讓我能夠沉下心來一遍一遍研讀課文！在多次研讀中，我也在思考“課要怎樣上，既能讓學(xué)生感悟到鼎湖山的泉聲之美，又能把這些優(yōu)美的語句的寫法切身地教給學(xué)生，讓他們能在以后寫景狀物以及游記散文類的寫作中有所提高。
其實(shí)多從學(xué)生的角度出發(fā)來思考教學(xué)設(shè)計(jì)就是最佳的教學(xué)思路！最終我把教學(xué)中心和重難點(diǎn)定在“如何突出景物特征、如何豐富生動(dòng)地寫景狀物”上，我相信這絕對是學(xué)生寫作提高的一個(gè)重難點(diǎn)。所以，我的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“鼎湖山泉聲優(yōu)美”這個(gè)中心，從破題開始，讓學(xué)生一步步走近泉水、聆聽泉聲。先從情感上接受、愛戀，再從寫法上模仿、創(chuàng)作。
應(yīng)該說前面教學(xué)環(huán)節(jié)中對于四次聽泉的分析是細(xì)致到位的，而且我并沒有走“移步換景”這條路，而是帶領(lǐng)著學(xué)生依次找出泉聲的特質(zhì)、由泉聲引發(fā)的聯(lián)想和感悟。這個(gè)部分雖然很花時(shí)間，但是是必須要慢慢落實(shí)和積淀的。每次泉聲的不同——單獨(dú)的泉聲、應(yīng)和鐘聲的泉聲、夜間的眾泉齊鳴聲，都要讓學(xué)生朗讀好、感悟好和分析到位。這個(gè)部分，我先示范了朗讀，再讓學(xué)生互相讀，在共同朗讀和之后的討論合作中學(xué)會(huì)歸納泉聲的特征。有了實(shí)質(zhì)的體驗(yàn)，學(xué)生也才會(huì)愛上鼎湖山的泉、愛上大自然的'水！尤其是看到很多同學(xué)在認(rèn)真朗讀后更正了自己“隨意遐想”給出的“答案”，我深深感到作為一個(gè)語文老師，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)“在讀中學(xué)、在讀中想”是最大的成功！（中間因?yàn)闇?zhǔn)備倉促，課件中第二次聽泉的地方應(yīng)為“山間”而非“過了寒翠橋”）
本堂課的難點(diǎn)在于通過經(jīng)典誦讀段落“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭�！保ㄍ砩匣乜凑n件，“轟響”錯(cuò)打成了“哄響”，希望沒有給學(xué)生造成誤導(dǎo)。）教會(huì)學(xué)生分析出泉聲的不同層次，感受學(xué)習(xí)作者優(yōu)美的語言表達(dá)。但是這個(gè)部分的教學(xué)似乎太生硬，只是簡單分析、挖詞回顧，甚至沒來得及細(xì)細(xì)品味四幅圖對應(yīng)的四種典型聲音，頗感遺憾！
之后引申了原來學(xué)過的陸定一《老山界》中關(guān)于聲音描寫的段落，只是作了類比，也并沒有讓學(xué)生好好體會(huì)出比喻的“渾然天成”！現(xiàn)在回頭看給學(xué)生拓展的余光中《聽聽那冷雨》片斷，更是“淺嘗則止”，他所運(yùn)用的比喻是符合他閱歷和情感的表達(dá)，但是并不貼近我們的學(xué)生閱歷，無論是“母親吟哦鼻音與喉音。或是在江南的澤國水鄉(xiāng)，一大筐綠油油的桑葉被嚙于千百頭蠶，細(xì)細(xì)瑣瑣屑屑，口器與口器咀咀嚼嚼�！睂W(xué)生真的無法深刻體會(huì)，這則課外資料的拓展，思路是好的，選材不好！
本來乘熱打鐵，讓學(xué)生根據(jù)剛才的內(nèi)容所學(xué)，仿寫“聽雨”的句子，我以為會(huì)是一個(gè)很活潑、很出彩的環(huán)節(jié)，結(jié)果恰恰沒有。不知道是我給出的句式局限了孩子們的思維還是他們真的沒有時(shí)間或心情好好聽過雨，被迫起來念自己句子的同學(xué)，沒有一個(gè)寫出了又流暢又漂亮的句子。本想不同的同學(xué)有不同的好句子，四五個(gè)句子組合在一起不就是很好的層次、豐富的描寫？可惜事與愿違！當(dāng)然，更多地是感覺到現(xiàn)在的學(xué)生觀察不夠細(xì)致，也不能很好地想象和聯(lián)想，所以表達(dá)很蒼白。好在我也利用了這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)生如何修改句子、完善表達(dá)！
由于這個(gè)寫作環(huán)節(jié)不夠流暢，所以本來留了三五分鐘的時(shí)間來解析為什么這篇課文還有些內(nèi)容和“聽泉”沒有直接關(guān)系，但是又必須要有。還沒有開始，就被“無情”地結(jié)束了，提了個(gè)頭，讓學(xué)生下來思考吧。
每一堂課都是有遺憾的課，但每一次上課都會(huì)有新的體會(huì)和收獲。希望自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能更加穩(wěn)重、大氣，自己的語言也能再干凈凝練，希望自己在語文教學(xué)的沃土上“清泉永在、清泉常鳴！”
《聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)5
[教學(xué)要求]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段；
2、能聯(lián)系課文，借助朗誦理解詞語的意思；
3、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]
有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。
[教具準(zhǔn)備]
多媒體教學(xué)課件
[教學(xué)過程]
一、直接揭題
這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》，讀題。
二、復(fù)習(xí)回顧
上節(jié)課，我們已經(jīng)隨作者披著薄霧，踏著泉水，來到了嶺南古剎慶云寺，一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的清泉，大家一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲，一路上泉水時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，泉聲不絕于耳，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響，這是描繪的白天的泉聲，那么，入夜之后，泉聲又是怎樣的呢？
三、學(xué)習(xí)第四段
1、自由輕聲讀第四自然段
2、指導(dǎo)讀第一句
�。�1）課件出示第一句
（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。
�。�3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動(dòng)人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。
3、指導(dǎo)讀第二句
�。�1）出示第二句
（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的.，所以作者說要用心細(xì)細(xì)地聆聽、辯識(shí)、品味！
�。�3）指導(dǎo)讀
4、指導(dǎo)讀第三句
（1）、過渡：
作者是怎樣用心去聆聽、辯識(shí)、品味的呢？讓我們設(shè)身乍的想一下，此時(shí)山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是
的聲音，多像
一樣
啊！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。
�。�2）、自由練說。
（3）、指名回答。
（4）、放泉聲錄音，指導(dǎo)朗讀。
相機(jī)板書：輕柔
厚重回響
清脆
雄渾磅礴
�。�5）、指導(dǎo)背誦。
5、指導(dǎo)讀第四句
�。�1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。
�。�2）出示句子。
（3）指導(dǎo)朗讀。
四、學(xué)習(xí)第五自然段
1、出示：鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦�，所以�?/p>
2、同座互說
3、指名回答。
4、齊讀最后一節(jié)。
《聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情。
2、感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高審美能力。
3、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
體會(huì)作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。
教學(xué)方法：
讀議展點(diǎn)練
第一課時(shí)
一、朗讀單元提示：吟哦諷誦而后得之。
二、閱讀下列資料，將你認(rèn)為的關(guān)鍵詞語劃出來，以了解有關(guān)知識(shí)。
1、作者簡介
謝大光，1962年由工科大學(xué)畢業(yè)參軍，開始文學(xué)創(chuàng)作。轉(zhuǎn)業(yè)后，任百花文藝出版社編輯，著有散文集《落花》等，謝大光的散文創(chuàng)作，用刻意求工、慘淡經(jīng)營來形容一點(diǎn)也不過分。他的散文創(chuàng)作在數(shù)量上并不怎么引人注目，但是質(zhì)量上都經(jīng)得起反復(fù)推敲，耐人尋味。
2、關(guān)于鼎湖山
鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說軒轅皇帝曾在此鑄過鼎，遂改今名。也有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取名鼎湖山。風(fēng)景區(qū)范圍包括鼎湖、三寶、鳳來、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷，總面積11．7平方公里，主峰為雞籠山。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗，現(xiàn)分為天溪、云溪、天湖三個(gè)風(fēng)景區(qū)，其中天溪景區(qū)是目前最重要得游覽區(qū)，位于風(fēng)景區(qū)北部，有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀景臺(tái)等建筑。
三、計(jì)時(shí)默讀：
用5分鐘的時(shí)間默讀課文，將不懂的字詞劃出來。查閱工具書解決疑難字詞。
四、檢查預(yù)習(xí)情況
1、注音：肇慶（）泠泠（）淙淙（）一脈（）
悵惘（）（）汩汩（）古剎（）
拾級(jí)（）污垢（）繁衍（）
2、釋詞：雀躍：
楹聯(lián)：
悵惘：
萬籟俱寂：
分道揚(yáng)鑣：
五、再讀課文：
要求出聲朗讀，要讀得正確流暢，讀得有情有境，和作者同享受共感悟，時(shí)間為10分鐘。讀后完成以下問題：
3、這是一篇什么題材的`文章？
4、我從這篇文章中讀出了
5、挑選出文中你認(rèn)為最美的名言佳句再讀，爭取能夠背誦。
教（學(xué)）后感：
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情。
2、感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高審美能力。
3、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
體會(huì)作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。
教學(xué)方法：
讀議展點(diǎn)練
第二課時(shí)
六、跳讀課文，回答以下問題（限時(shí)5分鐘完成）
6、本文是一篇游記散文，這類文章一般都是按照什么順序?qū)懙模?/p>
7、請你概況出作者的行蹤順序
8、為了讓讀者了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境和觀賞景物時(shí)的背景，作者還約略交代了時(shí)間的變化，請你在文中劃出表示時(shí)間變化的詞語。
七、品讀文章第四部分，思考下面問題，并在小組內(nèi)合作釋疑。
9、作者說“深夜聽泉，別有一番滋味”。說說這別有一番滋味指的是什么？
10、“看不見的指揮棒”指什么？
11、如何理解泉水“汩汩濾過心田，沖走污垢”這句話？
12、為什么說“泉水就是鼎湖山的靈魂”？
八、美文是要通過不斷的誦讀來加深感悟的。請選擇文中你認(rèn)為最精美的地方反復(fù)吟誦。說一說，你認(rèn)為它好在哪些地方？
九、課文延伸：
你從作者夜聽山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢？
十、請你小結(jié)：
我從這篇文章中學(xué)到了
檢測達(dá)標(biāo)：
積累與運(yùn)用：
13、下面詞語中有四個(gè)錯(cuò)別字，請找出來并改正：
泠泠淙淙、身不由己、了無雜塵、小心翼翼、拾級(jí)而上、可見一班、繁花似景
蜂蝶翩飛、生意昂然、迥然相異、綠陰如蓋、與眾不同、萬簌俱寂、新陳代謝
錯(cuò)別字：
改正：
14、請從你積累的古詩文中，摘錄一句描寫山或泉的詩句（寫出完整的一句）。
課內(nèi)閱讀：
閱讀下列文段回答問題：
深夜聽泉，別有一番滋味。泉聲浸著月光，聽來格外清晰。白日里渾然一片的泉鳴，此時(shí)卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如貝司轟響者，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。至于泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠(yuǎn)近高低，各自發(fā)出不同的音響。這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開，升騰而成為主旋律。
15、在文中橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語。這幾個(gè)詞語的順序可以顛倒嗎？為什么？
16、用簡潔的語句概括本段的內(nèi)容。
17、文中的哪些詞語能揭示出泉鳴的層次？
18、你認(rèn)為“看不見的指揮棒”應(yīng)該指什么？
《聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、復(fù)習(xí)
齊讀課題
回憶課文寫了兩處不同時(shí)間不同地點(diǎn)的聽泉，是哪兩處？
二、語言創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文，學(xué)習(xí)第2小節(jié)。
1、師：今天，就讓我們乘坐作者鑄造的文字之舟，去鼎湖山聽泉。
2、學(xué)生打開課本，看第2小節(jié)，邊聽教師配樂范讀邊劃出描寫泉水和泉聲的句子。
交流劃到的句子
自讀感悟，抓住重點(diǎn)詞語，在有感悟的詞語旁邊做個(gè)記號(hào)，并且寫寫自己的感想。
A、出示第一句：“剛過寒翠橋，B、就聽到淙淙的.流水聲”
引導(dǎo)抓住“就”“淙淙”體會(huì)泉聲的響
B、交流感悟下四句。
借助比較句子等手段引導(dǎo)體會(huì)泉水的多。在感悟中以學(xué)生為主，教師相機(jī)點(diǎn)撥。同時(shí)穿插指導(dǎo)朗讀
C、交流感悟最后幾句。
感受到什么？引導(dǎo)抓住“清純悅耳”與“厚重安詳”、“歡快活潑“等重點(diǎn)詞句體會(huì)泉聲之美。
“清純悅耳”與“厚重安詳”作對比，女生讀泉聲，男生感受。男生讀鐘聲，女生感受。
多媒體播放配樂組圖，
交流：你看到了什么樣的泉水，聽到了什么樣的泉聲？
小結(jié)板書：美
齊讀
三、學(xué)習(xí)第4節(jié)
出示“入夜……聆聽、辨識(shí)、品味”
齊讀，啟發(fā)，聆聽、辨識(shí)、品位這三個(gè)詞語能交換位置嗎？
播放泉聲，學(xué)生閉上眼睛，學(xué)習(xí)聆聽、辨識(shí)和品味
交流聽后的感受
出示課文中的句子，女生讀前兩句，男生讀后兩句。
討論：課文寫了哪幾種泉聲？
自由再讀體會(huì)，你最喜歡哪種泉聲？為什么？
僅僅這幾種泉聲嗎？引讀最后幾句。
四：總結(jié)：
……課后想象還有怎樣的泉聲，下節(jié)課交流。
《聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、教學(xué)目標(biāo)
1、理解藝術(shù)家對于自然、人類生活以及人的本性的深切感受。
二、重點(diǎn)與難點(diǎn)
2、對“鳥兒”、“泉水”意象的理解和把握。
三、教學(xué)過程
1 、導(dǎo)入
遼闊的天空，群鳥在振翅、拼命飛翔。盡管匆忙和疲憊，卻不肯停歇，他們沒有方向、沒有目標(biāo)、不知疲倦、不知反思。
匆忙和勞累中，它們來到一片森林，清澈的泉水叮叮咚咚悄然流淌，從不間斷。鳥兒在泉水邊小憩，在泉水中映照自己，似乎它們有所覺悟……儒家講“吾當(dāng)一日三省吾身”而畫家用他的筆把這幅畫面描繪了下來，今天讓我們學(xué)習(xí)“聽泉”，看看畫家想借助鳥兒告訴我們什么。
2 、作者簡介
1908年生于橫濱，原名新吉，畫名魁夷。1931年畢業(yè)于東京美術(shù)學(xué)院
(1)散文家：和川端康成合稱“雙璧”
(2)是一位非常有成就的畫家
3、配樂朗讀,思考下面的問題.
4、文章開頭用大量篇幅寫群鳥飛翔時(shí)的情景,這是些什么樣的鳥?飛翔時(shí)有什么特點(diǎn)?如此持續(xù)飛翔為什么會(huì)招來不幸?
(1)第三段中：和睦相處，互相激勵(lì)，彼此憎惡，格斗，傷殘
(2)在文中劃出描述，形容鳥兒飛翔時(shí)用的詞
(3)如此飛翔--沒目的，方向，不知疲倦，歇息，反思，盲目--導(dǎo)致死亡
5、概括”泉水”的含義(或特點(diǎn))及作用
泉水(清澈恬靜作用(閱盡一切生物，可供飛翔得倦鳥歇
從不間斷息，養(yǎng)神，照影照心)
6、這篇文章作者使用了象征手法,群鳥象征什么.
補(bǔ)充：象征是作者利用筆下的物來贊頌?zāi)承┟赖禄蚓邆溥@些美德的人事借以說明某些事理。體現(xiàn)作者對理想境界的追求，恰當(dāng)運(yùn)用象征手法，可以將比較抽象的精神品質(zhì)化為具體可感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象。
文中以群鳥茫然無知，盲目飛行的畫面，象征人類一種可悲的生活狀態(tài)
(盲目，失去方向合目標(biāo)，煩躁，不停追逐，偏執(zhí))
7、概括“心靈的泉水”的`含義及作用
心靈的泉水是人們心中的寶鏡，它讓人反觀自己，提醒人們，告誡人們，教導(dǎo)人們告訴我們前進(jìn)的方向。
8、“鳥”與”泉”這兩大意象,揭示了作者怎樣的人生觀、藝術(shù)觀(總結(jié))
人類不能象鳥一樣盲目飛翔，要常常在清泉旁照影照心，反思自己的行為無論對待生活，還是對待藝術(shù)，都要誠實(shí)，謙虛，樸素，勇于舍棄清高、偏執(zhí)、勇于舍棄自我。
9、泰戈?duì)柕慕?jīng)典詩句“天空未留痕跡，鳥兒卻已飛過”出自哪部詩集，詩中贊美執(zhí)著飛翔的鳥，而本文中卻告誡鳥兒要沉靜下來，不要迷失自己，這兩種觀念是否矛盾，為什么?
泰戈?duì)枺簭纳囊饬x出發(fā)，告訴我們要為生命中的理想合目標(biāo)不懈力。
東山：從追求的過程出發(fā)，告訴我們在追求理想合人生目標(biāo)的過程中要不斷關(guān)注和反省自己的心靈，不要在追求中迷失方向，更不能為生存使自己變得盲目而功利。
四、作業(yè)
1欣賞東山的風(fēng)景畫,思考東山的畫與散文有什么共同點(diǎn)。
2閱讀東山的《放眼風(fēng)景》，體會(huì)作者的寫作風(fēng)格。
3補(bǔ)充材料《路》(東山魁夷).
板書：
狀態(tài)：鳥兒(盲目飛翔，←泉水(清澈澄靜，
不知疲倦，作用從不間斷，永恒)
不知反思) (歇息，養(yǎng)神反思)
↓象征
人類(盲目，煩躁，←心泉(坦然，
不停追逐，(反思反省，人心中的寶鏡
偏執(zhí))人生的真諦)
盲目，不知反思，剖析自我，
無目標(biāo)方向完善自我
主旨：人類不能象鳥一樣盲目、無知、失去目標(biāo)和方向，要常常在清泉旁照影照心，反思自己的行為。無論對待生活，還是對待藝術(shù)，都要誠實(shí)，謙虛，樸素，勇于舍棄清高，偏執(zhí)，勇于舍棄自我。
《聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)9
一．教學(xué)目標(biāo)
1．能有感情地朗讀課文。
2．通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的美好感情。
二．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1．通過對語言文字的品評(píng)賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。
2．通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會(huì)泉的趣味。
三．教學(xué)準(zhǔn)備
錄音，投影片
四．教學(xué)過程
�。ㄒ唬┱n前談話：
1、師：板書“聽”字。（聴）猜猜這是什么字。
2、揭示：它是“聽”的繁體字，我們的祖先在造字的時(shí)候都是有很多講究的，大家看看這個(gè)字，這是一個(gè)會(huì)意字，從這個(gè)字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么？仔細(xì)看看它的組成。像這“聽”字帶個(gè)耳朵很容易理解，用心去聽，你們嘗試過嗎？那好，今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽泉去。
板書：鼎湖山聽泉
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二自然段
1、輕讀課文，一邊讀一邊在書上把描寫泉水的詞語畫記下來。
�。ㄉ匆筮M(jìn)行自主學(xué)習(xí)）
2、交流找到的詞語。（交流過程中理解：不絕于耳 交錯(cuò)流瀉）
3、同學(xué)們畫記了不少詞語，老師歸納了一下。
課件出示：
淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑
清亮 時(shí)隱時(shí)現(xiàn) 交錯(cuò)流瀉 遮斷路面
4、自己讀讀這兩組詞語，看看你能發(fā)現(xiàn)些什么？比較一下這兩組詞語，你會(huì)發(fā)現(xiàn)——
�。ǖ谝唤M描寫的是聽到的泉水的聲音，第二組描寫的是看到的泉水的樣子。）
板書：（不絕于耳）
師：泉水不但清純悅耳，而且形態(tài)多樣。
5、這兒還有一組詞語，誰來讀讀？
課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古木參天
師：這是寫什么的？
生：花草樹木生機(jī)勃勃的景象
師：是的，你們看，鼎湖山上綠樹成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天， 課文中還有一個(gè)地方對“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述，誰能找出來？
�。ㄓ献邩溆埽G陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。 ）指導(dǎo)朗讀這句話。
設(shè)疑：綠從腳下伸展開去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機(jī)勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機(jī)和泉水又有什么關(guān)系呢？
�。ㄊ侨虧櫫巳f木。）
6、教師小結(jié)：看來泉水不僅美妙動(dòng)聽還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊(yùn)育出蓬勃的生機(jī)，讓我們一起來看一看、聽一聽這美妙的泉水和泉聲吧。
�。ǔ鍪菊n件）
7、再美美地讀一讀。自由讀。
8、配樂朗讀。
9、過渡：是�。≡谶@雨后寧靜的暮色中，看到這美麗的景色，聽到這悅耳的聲音，誰不為之傾倒呢？所以作者忍不住循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第四自然段
入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識(shí)、品味。板書：用心品味
1、輕聲讀第四自然段，找出作者主要描寫了哪些聲音？
草叢中流淌的小溪的聲音；
石縫間跌落的澗水的'聲音；
無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；
飛瀑急流跌入深潭的聲音；
作者把它們比作了哪些聲音？（小提琴、琵琶、大提琴、銅管樂）
2、你聽過這些琴聲嗎？（課件出示音樂聲音及特點(diǎn)）
小提琴：輕柔 琵琶：清脆
大提琴：厚重回響 銅管樂：雄渾磅礴
（相機(jī)指導(dǎo)：試著讀出輕柔的感覺，其它可學(xué)生自讀）
3、照著一二兩句的樣子，有感情地讀一讀。
4、讓我們閉上眼睛，和作者一起去用心聆聽、辨識(shí)、品味......
課件出示音樂，教師范讀。
5、泉聲匯聚成了一首美妙的交響曲。大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符。讓我們通過朗讀，深入到課文的字里行間，來細(xì)細(xì)品味這些美好的感覺。讓我們再仔細(xì)地讀讀第四自然段。
�。ㄅ錁�、分角色：教師引讀開頭，第一、二組女生讀小提琴聲，全體女生讀琵琶聲，第三、四組男生讀大提琴聲，全體讀銅管樂聲）
6小結(jié)：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，那是泉水正在繞過樹根，折打卵石，穿越草叢，流連花間......
咦，流連是什么意思？ （舍不得離開。）為什么它要在花間流連呢？
7、再聽音樂，想像一下它好像還像什么聲音？它們在干什么呢？
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第五自然段
1、我們走進(jìn)了山泉的世界，我們用心去聆聽、去感受，于是體會(huì)到泉水的生命之美。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來一起讀。
蒙朧中，那滋潤著鼎湖山萬木，蘊(yùn)育出蓬勃生機(jī)的清泉，仿佛汩汩地流進(jìn)了我的心田。
2、今天我們一起走進(jìn)鼎湖山聽泉，我們用耳朵去聽，我們更用心去聽，于是我們便發(fā)現(xiàn)了與眾不同的美。此時(shí)，老師只想借作者謝大光的一段話來結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”。蘊(yùn)育生機(jī)，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺泉鳴不絕于耳，不知是夢？是醒？夢也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。）
《聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)10
第一課時(shí)
一、揭題
1、請大家看老師寫一個(gè)字“聽”，自己讀讀看。誰會(huì)用它來組詞？
老師聽了大家的發(fā)言，覺得有兩點(diǎn)特別好：首先，大家的發(fā)言沒有重復(fù)的�！澳阏f你的，我說我的”；其次，大家在組詞的時(shí)候，有的同學(xué)把“聽”放在詞的前面，有的放在后面，字放的位置不同，組的詞就多。以后我們知道了，組詞的時(shí)候，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣，我們的詞匯就豐富了，就美了，思維也就活躍了。
2、譬如說剛才有同學(xué)說到的“傾聽”“聆聽”這些詞就非常好。就是說，我們在聽的時(shí)候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽出味道來。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。
3、寫題
4、齊讀課題
5、師介紹：鼎湖山是我國著名的風(fēng)景區(qū)。那里群峰羅列，古木參天，鳥語花香，滿目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高懸的飛瀑，成為鼎湖山的一大特色。你想，既然是聽泉，主要聽什么？
6、檢查預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)了課文，你覺得鼎湖山的泉聲怎樣？課文哪幾節(jié)寫了泉聲？
二、自學(xué)課文，思考問題
我們只是預(yù)習(xí)了課文，就感覺到了鼎湖山泉聲的美，如果我們用心細(xì)讀課文，一定會(huì)對這泉聲有更深刻的了解。我們來讀課文描寫泉聲的第二節(jié)和第四節(jié)，請你用你喜歡的方式讀，讀的方式不同，但內(nèi)容是一樣的，問題也是一樣的，那就是：作者聽到了怎樣的泉聲？
三、講讀第二節(jié)
(一)課文第二節(jié)主要寫了作者白天聽泉。他聽到了怎樣的泉聲？
1、（找句子）點(diǎn)出：淙淙指讀
2、（找句子）點(diǎn)出：不絕于耳理解詞意讀詞讀句
3、（找句子）點(diǎn)出：清純悅耳指讀齊讀句子
4、（找句子）點(diǎn)出：歡快活潑齊讀句子
�。ǘ┙處熜〗Y(jié)：
在輕紗似的薄霧中，鼎湖山的泉水交錯(cuò)流瀉，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。清純悅耳、歡快活潑的泉聲和安詳厚重的鐘聲匯成一片美妙的音響，在每一位游客的耳邊、心頭回蕩。能把這一節(jié)讀好嗎？
四、講讀第四節(jié)
到了晚上，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識(shí)、品味�？吹谒墓�(jié)，作者主要寫了哪幾種泉聲呢？
1、媒體點(diǎn)出：小溪、澗水、無數(shù)道細(xì)流、飛瀑急流
2、請你用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識(shí)，聽聽這是哪一種泉聲？（播放媒體）
3、作者主要寫的就是這四種泉水的聲音。齊讀這段話。
4、夜是那么的寂靜，作者身處山中，耳邊傳來豐富多彩、不絕于耳的泉聲，他不但在用心聆聽，更在細(xì)細(xì)品味。下面老師給大家放一段畫面，請大家和作者一樣細(xì)細(xì)品味。注意：我們不但要用眼看，還要用心聽，更要用心品味。一會(huì)把你的感覺告訴大家。（播放媒體，師配樂朗讀）
5、學(xué)生談體會(huì)。
6、師相機(jī)播放樂器聲，同時(shí)媒體出現(xiàn)：輕柔清脆、厚重回響、雄渾磅礴
7、讀好這些詞。
8、引說：這輕柔的'聲音其實(shí)是——小溪的聲音；
這清脆的聲音其實(shí)是——澗水的聲音；
這厚重回響的聲音其實(shí)是——無數(shù)道細(xì)流的聲音；
這雄渾磅礴的聲音其實(shí)是——飛瀑急流的聲音。
9、鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言�。∵@就是作者用心聆聽、品味的結(jié)果。
10、把你品味到的所有感覺放到文字中，通過讀來表現(xiàn)。
11、指讀。
12、分角色讀。
13、師通過提問總結(jié)“這小提琴是誰拉響的？這琵琶是誰彈響的？這大提琴是誰撥響的？這銅管齊鳴是誰奏響的？（大自然）
14、引讀：更令人稱奇的是，還有一些泉聲——
五、總結(jié)。
在這萬籟俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩，多姿多彩，不絕于耳。美嗎？妙嗎？大自然是一位偉大的音樂家，它借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動(dòng)聽的樂曲，讓人不由自主地喜愛上它。當(dāng)然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。作者就是因?yàn)橛眯鸟雎�、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進(jìn)了他的心田，相信也流進(jìn)了你的心田。
六、作業(yè)。
第二課時(shí)
一．教學(xué)目標(biāo)
1．能有感情地朗讀課文。
2．通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的美好感情。
二．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1．通過對語言文字的品評(píng)賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。
2．通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會(huì)泉的趣味。
三．教學(xué)準(zhǔn)備
錄音，投影片
四．教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入
1．同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課——《聽泉》（齊讀）
2．上節(jié)課，我們初讀了課文，留下了一個(gè)問題：泉聲是怎樣？現(xiàn)在我們一起來細(xì)讀課文，隨作者去聆聽、辨識(shí)、品味。
（二）新授第二段——感受泉聲多美響
過度：請大家自己讀讀第二節(jié)，邊讀邊想象這幅情景。
1．自讀第二節(jié)。
2．交流各自想到的內(nèi)容。
3．學(xué)生再讀該節(jié)，作者看到怎樣的清泉，聽到了怎樣的泉聲？畫出有關(guān)的句子。
4．交流。
過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。
——淙淙可以看出泉聲很響。很好聽。
進(jìn)山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。草豐林茂，一路上泉水時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，泉聲不絕于耳。有時(shí)幾股泉水交錯(cuò)流瀉，遮斷路面，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)。
——你從中體會(huì)到什么？（泉水很多）
——哪些詞語讓你特別能體會(huì)到？（到處、涌流、時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、不絕于耳、交錯(cuò)流瀉，遮斷路面）
——指導(dǎo)朗讀。讀出一種愉快的感覺。（練讀、指名讀、齊讀）
泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來鐘聲，頓時(shí)山鳴谷應(yīng)，悠悠揚(yáng)揚(yáng)。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美
妙的音響。
——你體會(huì)到了什么？（泉聲很好聽）
——從哪些詞語上特別可以體會(huì)到？（清純悅耳、歡快活潑、美妙的音響）
——聽安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲融合在一起的錄音。說說聽到的聲音。
——指導(dǎo)朗讀。通過輕重的變化讀出泉聲的清純美妙。（練讀、指名讀、齊讀）
愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。
——指名讀。
——這句花雖然沒直接寫到泉水，但細(xì)讀卻也能體會(huì)到，自己練練�！f說體會(huì)。（正因?yàn)橛辛诉@么多的泉水的滋潤，樹木才會(huì)長得這么茂盛）
——齊讀。
過度：第三節(jié)起了過度作用，慶云寺里繁花似錦，古樹參天，都是因?yàn)槭裁囱�？（泉水的滋潤�?/p>
（三）教學(xué)第四節(jié)
過度：借宿在慶云寺，作者聽到的泉聲和白天聽到的有什么不同呢？請大家自己讀第四節(jié)，體會(huì)體會(huì)，并畫出描寫泉聲的句子。
1．生自讀并畫出句子，師巡視。
2．交流句子。
那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
——說說這分別是什么地方的泉聲？
——同學(xué)們能把這幾句話換一種說法表達(dá)嗎？
用上：那是（ ）的聲音，多象（ ）一樣（ ）呀！
——師：果然不同，此時(shí)不僅能辨識(shí)出是什么地方的泉聲，還能品味出音樂般的美妙。
——想聽一聽嗎？（師放不同泉聲的錄音）邊放邊講解各種泉聲。聽，這是草叢中流淌的小溪的聲音，這是在石縫間跌落的澗水的聲音……
——請大家練習(xí)用朗讀來表達(dá)自己的感受，好嗎？
——學(xué)生練讀，指名讀，齊讀。
�。ㄟ@里采用點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)、個(gè)人競賽、教師范讀、音樂創(chuàng)設(shè)情境等方法引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行多層次，大范圍的朗讀訓(xùn)練）
過度：作者還聽到哪些泉聲？
還有一些泉聲忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……
——指名讀，齊讀。
——你體會(huì)到了什么？（泉聲很美，變化很多）
師相機(jī)板書：泉聲美妙
3．配樂齊讀第四節(jié)。
�。ㄋ模┙虒W(xué)第五節(jié)
過度：鼎湖山的清泉只是給人美妙的享受嗎？它還有什么作用呢？
1．學(xué)生回答問題。（滋潤樹木）
2．師小結(jié)：是呀。清泉讓鼎湖山四季如春，綠樹成陰，繁花似錦，讓那兒充滿了蓬勃的生機(jī)。
3．齊讀第五節(jié)。
師相機(jī)板書：泉水潤物
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)課文
1．今天我們通過自己的學(xué)習(xí)，解決了我們自己提出的問題。（擦去課題下的問題）
2．師：同學(xué)們，大家愛泉嗎？作者也是如此。這樣的泉是多么美好啊，叫人看了不忍離去，難以忘懷。我們希望泉常清，泉常鳴，永遠(yuǎn)留在人們的心中！美好的大自然永遠(yuǎn)充滿生命力！
附板書：
20 聽泉
泉聲美妙 泉水潤物
《聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、在反復(fù)誦讀中，理解描寫泉聲優(yōu)美語段，感受鼎湖山泉聲的美妙。
2、體會(huì)作者由聽泉而產(chǎn)生的對人生和歷史的理解。
3、模仿課文仿寫片段。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過誦讀想象和品位泉聲的變化和美妙有趣。
2、體會(huì)作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。
三、教學(xué)方法：
誦讀法、練習(xí)法、談話法
四、教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
五、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，上節(jié)課我們一起來到了鼎湖山，下面讓我們來說說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都看到了哪些美景，或者鼎湖山給你留下了哪些印象？
（學(xué)生自由回答）
看來，同學(xué)們都善于發(fā)現(xiàn)美、懂得欣賞美。這節(jié)課 ，讓我們跟隨作者深入鼎湖山中夜宿古寺，感受它更加令人陶醉的地方。
�。ǘ┲v授新知：
1、認(rèn)真讀
�。�1）請同學(xué)們自讀課文第三部分（8—10自然段）
（2）說說鼎湖山之夜作者聽到的泉聲是怎樣的？
2、仔細(xì)聽
�。�1）播放課文朗讀
�。�2）用自己喜歡的方式讀自己喜歡的`句段
�。�3）欣賞各種泉聲
3、用心想
�。�1）作者在聽泉，但聽到的不僅僅是泉聲還聽到了什么？
�。�2）怎樣理解“泉水汩汩濾過心田，沖走污垢”中的“污垢”？
4、大膽說
闡述自己對以上問題的理解
5、快速寫
�。�1）播放關(guān)于大海的音樂
（2）展開想象寫幾句關(guān)于大海的描寫
（三）小結(jié)
這是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文，記敘了在景區(qū)的所見所聞所想，全文語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達(dá)了作者對鼎
湖山的喜愛，對大自然的熱愛。
（四）布置作業(yè)
1、背誦第四部分（鼎湖之夜）
2、理解課文最后兩句話，結(jié)合第七自然段對慶云寺引來大批旅游者，“反給自然保護(hù)區(qū)帶來潛在的威脅”這一問題的揭示，在今天有什么現(xiàn)實(shí)意義？你認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護(hù)重要？他們之間的沖突應(yīng)該如何解決？
《聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)思路：
《鼎湖山聽泉》是一篇十分優(yōu)美的散文，作者用優(yōu)美流暢的文字再現(xiàn)了鼎湖山引人入勝的泉聲，抒發(fā)了作者對泉聲的喜愛之情。我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設(shè)計(jì)本堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過聽音樂、看畫面、品讀美文，體驗(yàn)課文語言文字之美，感受文章的意境之美，形成語言積累，產(chǎn)生情感共鳴。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。
2、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、課件配樂顯示鼎湖山泉水圖片，師激情導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們初步領(lǐng)略了鼎湖山的風(fēng)采，聆聽了鼎湖山那清亮圓潤的泉聲，鼎湖山的泉聲給你留下怎樣的映象？
2、這節(jié)課讓我們再次跟隨作者謝大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水，聽一聽它那美妙的泉聲。
二、一路泉聲，初步感悟。
1、讓我們先到山路上去看泉、聽泉吧！打開書自由朗讀課文第二自然段。
2、同學(xué)們讓我們再默默地讀一讀這段話，一邊讀一邊在書上找出描寫泉水的詞語用——畫下來，找出描寫泉聲的詞語用……畫下來。（生按要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)）
3、交流所畫的詞語
課件出示：
描寫泉聲的詞：淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑
描寫泉水的詞：清亮?xí)r隱時(shí)現(xiàn)交錯(cuò)流瀉遮斷路面
4、自己讀讀這兩組詞語，看看你有什么感受？（生談感受）
生回答：（我從淙淙一詞體會(huì)到泉水很響，過了寒翠橋就聽到淙淙的水聲了）
�。ㄎ覐那寮儛偠辉~體會(huì)到泉水聲很美，很動(dòng)聽。）
�。ㄎ覐摹皶r(shí)隱時(shí)現(xiàn)”一詞體會(huì)到泉水就像一個(gè)頑皮的孩子與游人捉迷藏呢！）
……
5、帶著自己的感受再來讀一讀這些語句。（課件出示語句）生自由讀，指名讀。
6、小結(jié)：作者一進(jìn)鼎湖山，這泉水就給作者留下了深刻的印象。他走在山路上一邊聽泉，一邊看泉；一邊看泉，一邊聽泉，心情多么愉快呀！讓我們再到課文中去感受感受吧。齊讀。
7、同學(xué)們，再來看看老師這里的一組詞語。
課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古樹參天
這是寫什么的？（花草樹木生機(jī)勃勃的景象）
8、（課件顯示一組圖片）是的，你們看，鼎湖山上綠樹成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天，綠從腳下伸展開去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機(jī)勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機(jī)和泉水又有什么關(guān)系呢？（是泉水滋潤了萬木。）
9、課文中還有一個(gè)地方對“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述，誰能找出來？
出示句子：愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。這是怎樣的氣勢！誰再來讀讀這句話？齊讀
10、看來泉水不僅美妙動(dòng)聽還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊(yùn)育出蓬勃的生機(jī)，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子
三、品味泉聲，全心領(lǐng)悟。
1、看著清亮活潑的泉水，聽著清純悅耳的泉聲，我們?nèi)滩蛔⊙娐�，來到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。
師述：入夜山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識(shí)、品味。（課件播放純音樂配泉聲）
2、是不是感覺自己已經(jīng)離開了教室，來到了美麗的鼎湖山上？是不是感覺一路上聽到的各種泉聲此時(shí)都一一回響在耳邊？
3、我們來看看作者是怎樣聆聽、辨識(shí)、品味到哪些泉聲？
師課件出示：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
師看錄象畫面范讀。
問：在這些泉聲中你喜歡哪種泉聲？
�。�1）指導(dǎo)體會(huì)學(xué)生交流。
a、我喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，因?yàn)樗悄菢拥妮p柔，舒緩。
b、我也喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，我仿佛看見泉水撫摸著青青的小草，用輕柔的聲音跟小草說著什么？
能讀出這泉水的輕柔嗎？指名讀
�。�2）自主交流體會(huì)其它泉聲，并指導(dǎo)朗讀，讀出各種泉聲不同的特點(diǎn)。
�。�3）泉聲這么美，請自由練讀這四句話，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。
（4）指名讀，師為其配上音樂。
（5）分組讀：一個(gè)組讀第一句，增加一個(gè)組讀第二句，再增加一個(gè)組讀第三句，最后一句全班讀。
4、夜晚，作者回味著白天所看到的、聽到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫了一曲奇妙的交響曲，你們說這交響曲真正的作者是誰呢？……（大自然）。
5、是��！大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符。讓我們通過朗讀，深入到課文的字里行間，來細(xì)細(xì)品味這些美好的感覺。（音樂起，生齊讀。）
6、同學(xué)們，這么美的語言，要是能背下來變成自己的語言，那該多好呀！輕聲背誦。
7、配樂看錄象引背
8、課件出示：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……
9、當(dāng)我第一次讀這幾句話時(shí)，我的.眼前出現(xiàn)了清純的泉水，第二次再讀時(shí)，仿佛這些泉水都有了生命，當(dāng)我第三次讀時(shí)，我的眼前出現(xiàn)的不再是泉水，而是？我不說了，你們自己讀讀看。（交流）
10、課件出示：
那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
那像（）一樣（悠揚(yáng)）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。
那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
那像（）一樣（）的，是（）。
生交流、仿寫句子。
11、我們走進(jìn)了山泉的世界，我們用心去聆聽、去感受，于是體會(huì)到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的語言。能談?wù)勀愦丝痰男那閱幔?/p>
12、我們應(yīng)該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――齊讀第五節(jié)。
同學(xué)們，學(xué)到這兒你還覺得鼎湖山的清泉只是人帶來聽覺上的感受嗎？
課件顯示：鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦�，才。用這一句式說話。
13、師小結(jié)：是啊，鼎湖山正是有了終年不息、靜靜流淌的清泉，才有了草豐林茂、繁花似錦、古木參天的鼎湖山，是清泉滋潤了鼎湖山的萬木，孕育出鼎湖山蓬勃的生機(jī)。（板書：滋潤萬木孕育生機(jī)）此時(shí)，老師只想借作者謝大光的一段話來結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。
師激情背誦結(jié)束語。
四、拓展延伸
1、當(dāng)小導(dǎo)游，把鼎湖山介紹給你喜歡的人聽。
2、寫一篇介紹家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝的文章。
板書設(shè)計(jì)：
鼎湖山聽泉
潤萬木孕育生機(jī)
教學(xué)反思：
《鼎湖山聽泉》一文中“聽”字是這篇美文題眼，作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創(chuàng)造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進(jìn)入了萬泉齊鳴的世界里。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶�！币虼宋野选案形�、朗讀、傾訴”作為設(shè)計(jì)本堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。充分利用圖畫、音樂、語言渲染，上出情境，上出美感。本節(jié)課第二自然段的教學(xué)我抓住描寫泉聲與泉水的詞語，讓學(xué)生感悟、體會(huì)泉水的多、泉聲的響、美。學(xué)生通過已有的體驗(yàn)和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，融入課文描寫的情境之中。第四段重點(diǎn)段教學(xué)時(shí)，在這段精彩的文字出現(xiàn)前，我利用多媒體課件充分營造了一個(gè)靜靜聽泉的氛圍。在這樣的氛圍中，我引導(dǎo)學(xué)生“聽泉、辯泉、說泉”，積極表達(dá)出自己的感悟。通過多種形式的感悟朗讀，使學(xué)生在不知不覺中受到作者的文字中那聲，那情，那韻的熏陶和感染，很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
《聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)13
課文鏈接：
鼎湖山——嶺南四大名山（鼎湖山、丹霞山、羅浮山、西樵山）之首。1956年，成為我國第一個(gè)國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗, 山地林木蔥籠，生長著眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個(gè)完整的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)，被譽(yù)為“北回歸線上的綠色明珠”，以天湖、瀑布、古木、名剎著稱。名字的由來，三種說法：① 原名“頂湖山”，因山頂有湖、四時(shí)不涸而得名。② 后來，傳說軒轅皇帝曾在山里鑄鼎，遂改名為“鼎湖山”。③ 還有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取名鼎湖山。
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字詞積累：
鼎湖山 肇慶 宛如 泠泠淙淙 迸跳 身不由己 童稚 清澈透明 了無雜塵 楹聯(lián)
小心翼翼 拾級(jí)而上 悵惘 安詳 嬉戲 引人注目 古剎 可見一斑 繁花似錦
蜂蝶翩飛 生意盎然 迥然相異 枝繁葉茂 綠陰如蓋 與眾不同 萬籟俱寂 枕泉而眠 誕生 繁衍 新陳代謝 污垢 遐想
題目解讀：
鼎湖山聽泉——題目中心是“泉”。文章中作者的寫作重點(diǎn)是“泉”，作者的意圖是——贊泉、頌泉，而“聽”只是在一個(gè)特定時(shí)段、場景下認(rèn)識(shí)“泉”的手段。
作者為什么選擇“聽”泉，而不是“看”泉，有三點(diǎn)原因：① 作者登山時(shí)，雨意尚未消盡，山間還有霧氣、水汽，看不清溪流，所以作者選擇了“聽”。② 小溪泉抵不上大瀑布?jí)延^，去摹形描狀，很難生色。③ 通過 “聽”，讓讀者借助作者的描述，在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美。
整體感知：
本文的寫作手法（游記散文的寫作順序）：移步換景�？臻g轉(zhuǎn)換的過程中，又有時(shí)間的變化。
空間：岸邊——寒翠橋——山中——補(bǔ)山亭——慶云寺（半山） ——主
時(shí)間：黃昏（1-5）——晚飯后（6-7）——夜間（8-10） ——次
課文在這兩條線索的貫穿下，行文非常清晰，結(jié)構(gòu)層次分明：初聞泉聲（1節(jié)）——引發(fā)聯(lián)想，愛上山泉（2-3節(jié)）——回旋、宕開，介紹慶云寺等（4-7節(jié)）——深夜聽泉，感悟人生（8-10節(jié)）。
具體賞讀：
1、 本文如何抓住“聽”來組織安排材料？（課文寫“聽”泉，有詳有略；有直接描寫，有間接描寫；運(yùn)用比喻等修辭手法）
�。�1）找出文中直接描寫山泉的句子：
“過了寒翠橋……已入山中。” ——初聞泉聲（泉聲的晴朗）
“進(jìn)山方知……已不可得�！� ——再睹泉蹤（山泉的活潑）
“安詳厚重……嬉戲往返的孩子�！� ——泉聲鐘聲相映襯（山泉的青春氣息）
（渾然一片的泉聲——略寫）
“入夜……鼎湖山的靈魂。” ——泉聲分清層次，感悟人生哲理
�。ǚ智鍖哟蔚娜暋攲懀�
�。�2）具體分析文中描寫泉水的句子：
第一處：未見泉形，先聞泉聲，如聞泉影：泠泠淙淙、極清朗→心情變化：頓生雀躍之心→去努力捉摸泉形。（寒翠橋）
第二處：寫出了山泉之多（暗示鼎湖山生態(tài)環(huán)境之好）。以及山泉時(shí)隱時(shí)現(xiàn)（半含半露、欲近故遠(yuǎn)）的特點(diǎn)。這就找到了山泉與調(diào)皮的愛女之間的相通之處，情感上自然由愛女而愛泉，這樣作者就會(huì)用聽去領(lǐng)略感受泉聲，喜愛泉水之情流露在字里行間。
第三處：鐘泉之聲結(jié)合相應(yīng)，把鐘聲與泉聲分別化為老人與孩子，鐘聲渾厚似老者，泉聲清亮若孩童；鐘聲表現(xiàn)出鼎湖山的古老幽遠(yuǎn)，泉聲表現(xiàn)鼎湖山的年輕活力。
第四處：作者深夜聽泉，別有一番滋味，指的是：一是多層次的泉聲：柔曼、清脆、厚重、雄渾，是按照由弱到強(qiáng)、由輕到重、由小到大的順序進(jìn)行描繪；二是在泉水的交響中，作者領(lǐng)悟到了人生、社會(huì)和宇宙的發(fā)展規(guī)律；三是在聽泉的過程中，作者完成了自我心靈的凈化。
2．除了寫泉聲外，作者在文中還花費(fèi)了大量筆墨寫了什么，偏離文章中心了嗎，為什么？
5-7節(jié)的內(nèi)容及意義：這幾節(jié)并沒有偏離文章中心，鼎湖山的景色之所以如此美麗，正因?yàn)槎饺脑杏妥甜B(yǎng)，這使鼎湖山樹木蔥蘢，山林濕綠如海。慶云寺昨日的`佛事興盛，今日的花繁樹茂，都是泉水存在的緣故。因此這幾段，為后文的“孕育生機(jī)，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂”作了鋪墊，起著蓄勢的作用，體現(xiàn)了散文“形散而形不散” 的特點(diǎn)。
3．重點(diǎn)字、詞、句的理解與賞析：
�。�1）沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推去。
“濕”和“推”寫出了鼎湖山的樹木鮮綠欲滴，綠意濃厚，而且富有層次感：越往高處，綠意越濃。
（2）悵惘間，忽聞云中傳來鐘聲，頓時(shí)，山鳴谷應(yīng)，悠悠揚(yáng)揚(yáng)。
“悵惘”本義：惆悵迷惘；或指心中有事，無精打采。本文中的含義：陶醉而迷惘。理由：因?yàn)樽髡吒惺艿搅恕皹湓矫埽G意越濃，泉影越不可尋，而泉聲越發(fā)悅耳”，并且為此陶醉。但是不見泉影，只聞泉聲，欲尋泉蹤，于是產(chǎn)生迷惘之感。
�。�3）課文第八節(jié)中的“浸”、“融”、“濾”的理解。
“浸”：這既寫出了山中夜晚的寂靜，而且寫出了泉聲的清澈、空靈。
“融”：這恰切寫出了作者全身心都被奇妙的泉聲所陶醉，并且身心沉浸于想象之中的情態(tài)。
“濾”：照應(yīng)了“沖走污垢，留下深情”，傳神地寫出了泉水對作者自我心靈的凈化過程。
（4）山泉作嬌兒之態(tài)，泉聲則是孩子如鈴的笑語。
比喻的修辭手法，用“孩子如鈴的笑語”來形容泉聲，生動(dòng)寫出了泉聲輕快、清脆、清亮的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對山泉的喜愛之情。
�。�5）受泉聲的感染，鼎湖山年輕了許多。
鼎湖山本來是古老的，然而清朗的泉聲正如孩子的笑語，這使鼎湖山煥發(fā)出青春氣息，隱約在告訴我們，山泉是鼎湖山年輕的源泉，是鼎湖山的靈魂。
（6）“到此已無塵半點(diǎn)，上來更有碧千尋”：這一副對聯(lián)引起了作者的共鳴，覺得它道出了自己的內(nèi)心感受，所以下文寫“令人點(diǎn)頭會(huì)意”。上半句的描寫正如作者感受到的“使進(jìn)山之人如入清澈透明的境界，身心了無雜塵”；下半句與后文的“站在亭前望去”相印證。作者著錄了這對楹聯(lián)既精練地表達(dá)了自己的情感，在結(jié)構(gòu)上有起著承上啟下的作用。
�。�7）說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”。
作者在這里化用名句，簡潔的寫出了泉水對鼎湖山的重要性，寫出了泉水是鼎湖山的靈魂，引人聯(lián)想，拓展了意境，達(dá)到言簡意賅的效果。
（8）為什么說“泉水就是鼎湖山靈魂”？
山泉滋潤了花草樹木，孕育著生機(jī)，形成了良好的生態(tài)環(huán)境，構(gòu)成了清澈透明的境界，讓進(jìn)山的人“身心了無雜塵”。
�。�9）我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。
這兩句話表達(dá)了作者對鼎湖山的祝愿，同時(shí)也讓人銘記：歷史是生生不息的，美感是充滿生機(jī)的。表達(dá)作者由衷的對山泉的喜愛之情。
《聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)14
【教學(xué)要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4自然段；
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語；
【重難點(diǎn)】
背誦課文；理解課文內(nèi)容，感受泉水的美妙。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)課。
同學(xué)們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？民間傳說皇帝曾鑄鼎于此，因而稱鼎湖山，那兒景色可美啦！
今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辨識(shí)、品味那里的泉聲吧！
二、聽課文錄音。
三、初讀課文。
1、布置學(xué)生自學(xué)。
�、沤柚匆�，輕聲自由素課文。
⑵拼讀生字表中的生字，理解詞語。
�、墙o自然段標(biāo)上序號(hào)，想想每個(gè)自然段講了什么？
2、檢查自學(xué)情況。
�、耪J(rèn)讀生字詞。
⑵學(xué)生質(zhì)疑，理解重點(diǎn)詞語。
�、侵该肿匀欢巫x課文
四、理清課文脈絡(luò)。
1、默讀課文：這篇文章作者是按什么順序?qū)懙模髡咴谀睦镩_始聽到泉聲的。
2、討論交流。
第一段（1）；第二段（2）；第三段（3～5）
五、指導(dǎo)寫字及布置作業(yè)。
朗讀、寫詞。
第二課時(shí)
一、聽寫詞語。
二、精讀課文第一段。
1、指讀第一自然。
2、你覺得雨后的'鼎湖山怎樣？用贊美的語氣讀第二句話。。
三、精讀課文第二段。
1、作者在什么地方聽到泉聲，看見泉水的？讀第2自然段，試分層。
2、討論交流后小結(jié)。
第一層（第一句）
第二層（第2到第4句）
第三層（第5到第9句）
3、指名讀第一層，說說你體會(huì)到泉聲怎樣？（泉聲響）
4、自由讀第二層，想想“不絕于耳”的意思。
從這個(gè)詞可體會(huì)到泉水怎樣？（泉水多）
5、看插圖聽老師讀第三層，你覺得景色如何？（泉水長，泉聲美）
四、精讀課文第三段。
1、有感情地朗讀課文。
2、夜里借宿，作者又聽到的泉聲怎樣？指導(dǎo)讀書
3、談讀后的體會(huì)
4、作者為什么會(huì)聽得這么真切？
5、指導(dǎo)背誦第4自然段。
五、總結(jié)全文，朗讀課文。
六、布置作業(yè)。
【板書設(shè)計(jì)】
鼎湖山聽泉
美妙白天：泉聲響 泉水多 泉水長 泉聲美
黑夜：輕柔 清脆 厚重回響 雄渾磅礴
《聽泉》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教材分析：《鼎湖山聽泉》是國標(biāo)蘇教版六年制五年級(jí)的一篇精讀課文。文章的作者是謝大光。這是一篇游記，作者以細(xì)膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見、所聞、所感。重點(diǎn)介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時(shí)的美妙感受，字里行間處處流露出作者對大自然的深愛之情。文章語言優(yōu)美，條理清晰，想象奇特，是一篇培養(yǎng)學(xué)生想象能力、審美能力的好材料。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文二、三、四自然段，欣賞鼎湖山奇特的泉水，品讀鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉時(shí)的感受體會(huì)，想象泉聲美妙有趣，培養(yǎng)學(xué)生感悟美，創(chuàng)造美，表達(dá)美的能力，增強(qiáng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
2、能體會(huì)作者的寫法，學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用，能用“像……一樣……”造句。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。
難點(diǎn)：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。
教學(xué)過程：
課前談話：
師：板書大寫的“聽”字（聴）。猜猜這是什么字？
師：它是“聽”的繁體字，我們的祖先在造字的時(shí)候都是有很多講究的，大家看看這個(gè)字，這是一個(gè)會(huì)意字，從這個(gè)字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么？仔細(xì)看看它的組成。像這“聽”字帶個(gè)耳朵很容易理解，用心去聽，你們嘗試過嗎？那好，今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽泉去。[由猜字謎引入課文，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為下文的學(xué)法指導(dǎo)作好鋪墊。]
一、學(xué)習(xí)第二、三自然段。
1、自讀課文第二自然段，用筆畫記描寫泉水的詞語。（學(xué)生按要求自學(xué)）
2、教師出示兩組詞語：淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑清亮 時(shí)隱時(shí)現(xiàn) 交錯(cuò)流瀉 遮斷路面
3、指名讀讀這兩組詞，看看能發(fā)現(xiàn)什么？（第一組描寫的是聽到的泉水的聲音，第二組描寫的是看到的泉水的樣子。）總結(jié)：作者聽的時(shí)候在看，看的時(shí)候在聽。（板書：入耳 入目）
4、通過這兩組詞語，你能感受到這里的泉水有什么特點(diǎn)嗎？（板書：多 響 美）
5、大家想不想親眼看一看那清亮的泉水，親耳聽一聽那美妙的泉聲呢？（播放泉水的錄象）
6、哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）[由找劃詞語導(dǎo)入學(xué)習(xí)第二小節(jié)，體會(huì)白天作者看到的泉水多，聽到的泉聲響。緊扣語言文字，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，利用媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)朗讀。]
7、 教師再出示一組詞：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古木參天
8、 指名讀，這組詞是寫什么的？（鼎湖山綠樹成蔭，一片生機(jī)勃勃的景象。）
9、 綠樹成蔭、蓬勃生機(jī)的景象與泉水又有什么關(guān)系？、（是泉水滋潤了萬木。）
10、課文中還有一個(gè)地方對“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述，誰能找出來？
11、示句：愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。
12、猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂，這是怎樣的氣勢！誰再來讀讀這句話？
13、古剎中繁花似錦，古樹參天是泉水蘊(yùn)育的結(jié)果。對了，文中還特別點(diǎn)明了從斯里蘭卡運(yùn)來的菩提樹，在這兒還能成活，更是說明泉水——蘊(yùn)育生機(jī)。看來泉水不僅美妙動(dòng)聽還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊(yùn)育出蓬勃的生機(jī)，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子吧。[文章講解要主次分明，第三小節(jié)的學(xué)習(xí)一句帶過，扣住課文中描寫樹木繁茂的詞句，引導(dǎo)學(xué)生感悟到鼎湖山的草豐林茂、蓬勃生機(jī)離不開泉水的滋潤，為升華課文主旨做好鋪墊。]過渡：是啊！在這雨后寧靜的暮色中，看到這美麗的景色，聽到這悅耳的聲音，誰不為之傾倒呢？所以我們?nèi)滩蛔⊙娐�，來到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。（音樂起 師范讀）入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識(shí)、品味�！�
二、學(xué)習(xí)第四自然段。
�。�、這么多泉聲回響在耳邊，哪種聲音給你留下了最深刻的印象？它有什么特點(diǎn)？（學(xué)生各自交流，說明原因，并通過朗讀體會(huì)）
�。病⒄埓蠹以俅巫x這四句，體會(huì)這四句描寫泉水的話美在哪里？（都是比喻句，把泉聲比作音樂，句子的形式一樣）[學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己去體會(huì)感受泉水的美，感受四句句子在結(jié)構(gòu)上、修辭上所具有的魅力。]
３、夜晚，作者回味著白天所看到的、聽到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫了一曲奇妙的交響曲，你們說這交響曲真正的作者是誰呢？（大自然）
�。础⒋笞匀痪褪沁@交響曲的作者，泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符，讓我們一起來奏響他。（配樂朗讀，一組讀小提琴，增加一組讀琵琶，再增加一個(gè)組讀大提琴，全班齊讀銅管齊鳴。）[閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中感知，在讀中受到情感熏陶。在學(xué)生充分朗讀基礎(chǔ)上，通過人數(shù)遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點(diǎn)，再加上音樂的烘托，學(xué)生朗讀會(huì)入情入境。]
�。�、你覺得作者聽得對嗎？夜晚那么黑，他能分辨得清嗎？（他是用心在聽，板書：入心）
�。�、其實(shí)呀，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些，讓我們也用心去聆聽、辯識(shí)、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（播放泉聲）（學(xué)生自由發(fā)言）
�。�、大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習(xí)。
�。�1）那像（小提琴）一樣（輕柔）的`，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
（2） 那像（ ）一樣（悠揚(yáng)）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。
（3） 那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
（4） 那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。[利用媒體，調(diào)動(dòng)多種感官，創(chuàng)造說話氛圍，讓學(xué)生樂于表達(dá)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。三個(gè)小練習(xí)，由淺入深，體現(xiàn)了漸進(jìn)的思想。]
８、我覺得此時(shí)的你們也和作者一樣聽懂了山泉優(yōu)美的樂韻，感受到山泉跳動(dòng)的脈搏，體會(huì)到泉水的生命之美，美的感受往往能孕育出了美的語言。能談?wù)勀愦丝痰男那閱幔浚▽W(xué)生自由發(fā)言，感受到泉水的美）
�。�、我們應(yīng)該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來一起讀。（引讀最后一個(gè)自然段）
�。保�、 今天我們一起走進(jìn)鼎湖山聽泉，我們用耳朵去聽，我們更用心去聽，于是我們便發(fā)現(xiàn)了與眾不同的美。此時(shí)，老師只想借作者謝大光的一段話來結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（課件示：啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”。蘊(yùn)育生機(jī)，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺泉鳴不絕于耳，不知是夢？是醒？夢也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。）[用作者飽含詩情畫意的原文總結(jié)全文，在學(xué)生已有的感知上，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心感受，為學(xué)生感受美創(chuàng)設(shè)了一個(gè)渠道。]
三、 作業(yè)與延伸：
1、閱讀有關(guān)鼎湖山的資料。
2、為鼎湖山寫一段廣告詞。
板書設(shè)計(jì)：
鼎湖山聽泉多、響、美 入耳
孕育生機(jī) 入目
滋潤萬木 入心
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