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七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、授課內(nèi)容
11、《愚公移山》
課 時(shí)
2課時(shí)
授 課 時(shí) 間
20xx年6月
教 學(xué) 目 標(biāo) （ 知 識(shí) ， 技 能 ， 情 感 態(tài) 度 、 價(jià) 值 觀 ）
1．知識(shí)與技能
�。�1）能夠有感情地、流暢地朗讀課文、背誦課文。
�。�2）借助工具書，準(zhǔn)確翻譯文章內(nèi)容。
�。�3）分析人物和寫作特點(diǎn)。
�。�4）領(lǐng)會(huì)故事的寓意，感受愚公精神的現(xiàn)實(shí)意義。
2．過程與方法
�。�1）反復(fù)誦讀，借助工具書把握文意。
（2）小組探究，對(duì)比人物言行，分析人物特點(diǎn)。
（3）探究、分析寫作手法。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀
（1）學(xué)習(xí)愚公精神，正視生活中的困難。
二、教學(xué)過程
第 一 課 時(shí)
教學(xué)過程
教 師 活 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
1、導(dǎo)入新課
教師談話導(dǎo)入：《列子》是古代思想史上著名的典籍，這是列子及弟子以及后學(xué)著作的匯編，一共八篇，一百四十章，有哲理散文、寓言故事、神話故事、歷史故事組成，善于用寓言來(lái)表達(dá)精微的哲理。《愚公移山》是一篇寓言故事，寓言是一種文學(xué)體裁，它的特點(diǎn)是寓一定的道理于簡(jiǎn)短的故事之中好的寓言，往往給人以有益的啟示和深刻的教育。
預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：1、朗讀課文，自學(xué)生字詞。2、借助工具書初譯課文，劃出疑難。
課堂交流：1、朗讀比賽。
2、介紹生字詞。
3、介紹列子。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
2、師友互助
教師提出合作要求：
1、師學(xué)友借助工具書，通譯全文，探討疑難。
2、從文中找到橘子來(lái)回答：
①愚公為何要移山？
�、谟薰粕矫媾R著哪些困難？③愚公做了哪些方面的工作？
1、學(xué)生朗讀課文。
2、學(xué)生按要求口譯課文，
探討有疑問的句段。教師適時(shí)點(diǎn)撥。
3、尋找、分析，回答提問，學(xué)生整理成板書。
培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生查找工具書的習(xí)慣。
3、對(duì)比探究
教師提出探究要求：對(duì)比課后第二題，同樣是對(duì)愚公年齡大和挖出的土石無(wú)處安放存在疑問，兩人的用詞、態(tài)度有什么不同？為什么會(huì)有這樣的不同呢？
學(xué)生探討、交流。
學(xué)生匯報(bào)探究結(jié)果。
培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。
4、課堂小結(jié)
教師引導(dǎo)小結(jié)：概括事件主要內(nèi)容。
學(xué)生自由交流。
第 二 課 時(shí)
教學(xué)過程
教 師 活 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
1、回顧導(dǎo)入
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧。
學(xué)生回顧生字詞；快速口譯課文
鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。
2、分層提高
教師提出探究要求：
1、梳理本課一字多義現(xiàn)象和通假字。
一字多義：且、始、其
2、愚公的.和智叟在移山問題上的分歧是什么？你如何評(píng)價(jià)愚公和智叟？
3、對(duì)智叟和愚公的妻子的描寫有什么作用？
學(xué)生按要求整理，交流。
探討兩個(gè)問題
�。ㄓ薰魬�(zhàn)遠(yuǎn)勝于己的自然界困難，盡管自己享受不到自己努力的便利，但他有遠(yuǎn)見，大智若愚；智叟從現(xiàn)實(shí)利益出發(fā)，目光短淺。）
培養(yǎng)學(xué)生的整理習(xí)慣和理解能力。
3、歸納總結(jié)
教師引導(dǎo)小結(jié)：
1、看課后第三題，你怎么看待愚公移山的行為？
2、這個(gè)故事給予你什么樣的啟示？
學(xué)生自由表達(dá)。
參考：文章反映了古代勞動(dòng)人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力，也說明了下定決心、不懈奮斗才能克服困難的道理。
培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。
4、拓展提高
教師安排任務(wù)：
1、收集表現(xiàn)“困難”的名言警句。
2、以《困難》為題，完成作文。
學(xué)生收集整理，完成作文。
學(xué)生展示。
培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。
三、板書
愚公 畢力平險(xiǎn)、達(dá)于漢陰 勇于挑戰(zhàn)
聚室而謀曰 發(fā)動(dòng)群眾 正面描寫
愚公移山 箕畚運(yùn)于渤海之位 思慮周全
愚公妻 疑 君 其如土石何 （關(guān)愛、擔(dān)憂）
智叟 笑 汝 甚矣，汝之不惠（嘲諷） 側(cè)面襯托
四、反思
列子，本名列御寇(“列子”是世人對(duì)他的尊稱)，中國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鄭國(guó)圃田(今河南省鄭州市)人。道家學(xué)派的杰出代表人物，著名的思想家、文學(xué)家。對(duì)后世哲學(xué)、文學(xué)、科技、宗教影響深遠(yuǎn)。著有《列子》。 “天體運(yùn)動(dòng)說”“地動(dòng)說”“宇宙無(wú)限說”等學(xué)說，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于西方的同類學(xué)說。他一生安貧樂道，不求名利，不進(jìn)官場(chǎng)，隱居鄭地40年，潛心著述20篇，。列子故事：杞人憂天、薛譚學(xué)謳、疑鄰盜斧、高山流水、楊布打狗。
1、指通豫南：“指”同“直”（一直）。 2、始一反焉：“反”同“返”（往返）。
3、汝之不惠．：“惠”同“慧”（聰明）。4、河曲智叟亡以應(yīng)：“亡”同“無(wú)”（沒有）。 5、一厝朔東：“厝”同“措”（放置）。 6、無(wú)隴斷焉：“隴”同“壟”(高地)。
克服困難：知其不可而為之！子曰 ：三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。
天行健，君子以自強(qiáng)不息。
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)2
【活動(dòng)目標(biāo)】
１、通過了解他人煩惱，審視自身的所謂煩惱，重新評(píng)價(jià)自我，正確面對(duì)煩惱;寫作要能寫出獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。
�。�、認(rèn)識(shí)自我，以積極的生活態(tài)度正確對(duì)待生長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的煩惱、挫折等。
【活動(dòng)時(shí)間】
�。闭n時(shí)。
【活動(dòng)過程】
一、播放背景音樂《小小少年》，教師導(dǎo)入
我們常說“少年不識(shí)愁滋味”。其實(shí)，這是成人的誤解。小朋友也有自身的情感和煩惱。是啊，煩惱是我們生長(zhǎng)中不可防止的情緒。有煩惱并不可怕，關(guān)鍵是要正確對(duì)待它，積極化解它，從而體驗(yàn)更豐富的生活情感；鍛煉更堅(jiān)強(qiáng)的性格意志；領(lǐng)悟更豐富的人生智慧。今天，我們一起走近《生長(zhǎng)的煩惱》，開展一次以“生長(zhǎng)的煩惱”為話題的活動(dòng)。假如你是主持人，你將怎樣開展這個(gè)活動(dòng)？
同學(xué)自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，教師根據(jù)同學(xué)設(shè)計(jì)的方案引導(dǎo)進(jìn)行下一步活動(dòng)，這節(jié)課課堂中可行的設(shè)計(jì)，教師要作好充沛的準(zhǔn)備。
二、案例分析
�。�、投影案例：
案例１:
我的爸爸媽媽老是吵架，一點(diǎn)兒小事就“唇槍舌戰(zhàn)
”，爭(zhēng)吵不休，我每天生活在這樣的家庭里，感受不到一
點(diǎn)兒樂趣和溫暖。我真不想回家了！家對(duì)我還有什么意思
呢？只會(huì)增添我的煩惱！
案例２：
我一直是媽媽的乖乖女，可是現(xiàn)在我對(duì)媽媽煩透了！
只要有同學(xué)打電話來(lái)，她總會(huì)用狐疑的眼光打量我；放學(xué)
我們男女生一起回家，她就會(huì)再三盤問；我出去玩，她也
要追問有沒有男生……媽媽怎么這樣呀？我都煩死了！
�。ㄕ浴吨慕憬恪罚�
�。�、小組討論，說說你有什么好方法來(lái)幫他們化解煩惱？推薦發(fā)言人各抒己見：
傾訴、換位、轉(zhuǎn)移、溝通、咨詢（可向?qū)I(yè)人士咨詢，包括“心理咨詢”，“心理咨詢”在中國(guó)起步較晚，在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行“心理咨詢”是非常普遍的事情。
�。场⑼扑]協(xié)助：
網(wǎng)站：⑴知心姐姐
�、拼河昃W(wǎng)──湖北青少年心理在線、
欄目：《心理訪談》
文章：⑴普希金《假如生活欺騙了你》
�、坪纹浞健段覟樯倌猩倥畟兏璩�
４、師：大家?guī)退业搅诉@么多化解煩惱的方法，我們回顧一下自身的煩惱，現(xiàn)在是不是也找到了化解的方法？你打算嘗試用哪些方法來(lái)化解自身的煩惱？
�。�、同學(xué)發(fā)言。
６、替朋友解脫煩惱：
常君是你小時(shí)的同學(xué)，你們倆曾是無(wú)話不談的好朋友。后來(lái)他爸爸調(diào)到省城工作，他小學(xué)畢業(yè)后也隨父親到省城去讀中學(xué)。有一天，他給你打來(lái)電話，說自身心里很煩，不適應(yīng)省城的生活環(huán)境，與同學(xué)溝通也很困難，缺少知心朋友，等等。請(qǐng)你設(shè)身處地想想他的苦惱，協(xié)助他化解煩惱，爭(zhēng)取說得入情入理，使人信服。
７、小組討論，推薦說得最好的同學(xué)上臺(tái)交流。
�。浮⒔處煆目邶X、舉止、普通話和內(nèi)容、情感等方面稍作評(píng)價(jià)。
這樣設(shè)計(jì)，由他人的案例入手防止了同學(xué)僅限于表層的訴說和不愿啟齒的煩惱，目的是尊重小朋友敏感而強(qiáng)烈的自尊心、隱私，給他們提供了借鑒的范本，由他人觸和自身從中收獲面對(duì)煩惱應(yīng)采用的正確方法。
三、心靈雞湯
�。薄⒔處熗队罢故久裕�
“假如所有的人都把自身的煩惱拿到市場(chǎng)上去交易，
任何人在看到了他人的煩惱之后，都寧可把自身的煩惱重
新搬回家。”
──西方哲理
“當(dāng)一份快樂跟他人一起分享時(shí)，它就變成了兩份快
樂；當(dāng)一份煩惱跟他人一起分擔(dān)時(shí)，它就成了一半的煩
惱�！�
煩惱就像天空上的一片烏云，假如你的心中是一片晴
空，那么煩惱不會(huì)對(duì)你有絲毫一影響。
人生是串小煩惱組成的念珠，懂得人生價(jià)值的人會(huì)笑
著數(shù)完這串念珠的。
──大仲馬
�。�、你能把自身對(duì)煩惱的感悟也用名言的形式表達(dá)出來(lái)嗎？同學(xué)嘗試寫作。
這樣的設(shè)計(jì)，是對(duì)同學(xué)思維能力的訓(xùn)練，同時(shí)也是對(duì)“寫”的能力的訓(xùn)練。雖然我強(qiáng)調(diào)用一定的形式，但是因?yàn)橥瑢W(xué)個(gè)體的差別，他們所表述的方式也應(yīng)該是色彩紛呈的。比喻、擬人、排比、夸張等修辭方法的運(yùn)用，無(wú)形中會(huì)增添語(yǔ)言的美感。
�。�、同學(xué)上臺(tái)投影展示并朗讀自身的名言警句。
這樣設(shè)計(jì)的目的，一方面是讓同學(xué)學(xué)會(huì)互相欣賞，體會(huì)到交流的快樂，同時(shí)也讓同學(xué)在朗讀傾聽中尋找自我，尋找自信，讓煩惱真正成為我們下一次勝利的基石。
四、結(jié)束語(yǔ)
�。�、這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了正確面對(duì)煩惱，也有了自身對(duì)待煩惱的看法和態(tài)度，下一步你打算怎樣布置？
�。�、同學(xué)自主設(shè)計(jì)活動(dòng)，教師略作指導(dǎo)。
�。场⒔處熝a(bǔ)充活動(dòng)布置：請(qǐng)同學(xué)們回家后了解爸爸媽媽、親人朋友、兄弟姐妹的煩惱，嘗試用我們今天學(xué)到的方法，為他們化解煩惱；還可以建立班級(jí)網(wǎng)站、班級(jí)博客，為同學(xué)們服務(wù)。
�。�、在背景音樂中師語(yǔ)：
你改變不了環(huán)境，但你可以改變自身；
你改變不了事實(shí)，但你可以改變態(tài)度；
你改變不了過去，但你可以改變現(xiàn)在；
你不能控制他人，但你可以掌握自身；
你不能預(yù)知明天，但你可以掌握今天；
你不能左右天氣，但你可以改變心情；
你不能選擇容貌，但你可以展現(xiàn)笑容；
你不可能樣樣順利，但你可以事事盡心；
你不能延伸生命的長(zhǎng)度，但你可以決定生命的寬度。
煩惱隨同我們生長(zhǎng)，見證著我們生長(zhǎng)，生長(zhǎng)中的我們要用一種平靜的心態(tài)去面對(duì)，過濾煩惱，驅(qū)趕心中的陰霾，讓絢爛陽(yáng)光灑滿心田，因?yàn)殛?yáng)光總在風(fēng)雨后。
【教學(xué)后記】
這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我強(qiáng)調(diào)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主人翁地位，把聽說讀寫作為教學(xué)的支點(diǎn)，以活動(dòng)為載體提高同學(xué)運(yùn)用語(yǔ)言的能力，以案例分析為形式讓同學(xué)舉一反三培養(yǎng)解決問題的能力，對(duì)同學(xué)進(jìn)行梯級(jí)的語(yǔ)言和寫作的訓(xùn)練，更主要的是讓同學(xué)樹立起自信心，積極樂觀地面對(duì)人生。
【課后反思】
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有兩個(gè)重要的內(nèi)涵：一是“綜合”，即主要是通過開展一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，讓同學(xué)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，使聽說讀寫能力整體發(fā)展，使語(yǔ)文課程與其它課程溝通，書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，注意探索和研究的過程，提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。二是“體驗(yàn)”，語(yǔ)
文綜合性學(xué)習(xí)注重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，同學(xué)要親歷活動(dòng)并獲得相應(yīng)的情感和認(rèn)識(shí)，同學(xué)在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探究，在合作探究中增知、創(chuàng)新，獲得積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)搜集和處置信息的能力，分析和解決問題的能力。一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)，目標(biāo)的確定要強(qiáng)調(diào)綜合性，內(nèi)容的特點(diǎn)要體現(xiàn)語(yǔ)文性，過程的展開要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，方式的選擇要強(qiáng)調(diào)自主性，學(xué)習(xí)的組織要強(qiáng)調(diào)合作性。我從以下幾個(gè)方面說說我的構(gòu)想，希望各位專家、同仁多多指正。
一、目標(biāo)的確定不只突出綜合性更要明確切實(shí)
綜合性是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的首要特征，那是不是一節(jié)課、一次綜合性學(xué)習(xí)就要把所有的目標(biāo)都集中體現(xiàn)呢？顯然是不可取、不可能的。《生長(zhǎng)的.煩惱》這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)至少有四個(gè)，在實(shí)際教學(xué)中又會(huì)出現(xiàn)一些新的目標(biāo)，這樣就會(huì)使我們的教學(xué)目標(biāo)不明確、不集中。這么多目標(biāo)，怎么能在這么有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到呢？即使能達(dá)到也只是作作形式而已。因此我結(jié)合實(shí)際，確定以兩個(gè)目標(biāo)在這節(jié)課開展活動(dòng)，讓同學(xué)有所得，課堂上靈活的根據(jù)實(shí)際情況生成新的目標(biāo)，盡量的防止了為完成目標(biāo)而面面俱到的現(xiàn)象發(fā)生。
二、內(nèi)容的特點(diǎn)要體現(xiàn)語(yǔ)文性拒絕去語(yǔ)文化
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是屬于語(yǔ)文學(xué)科的一種學(xué)習(xí)，它與閱讀、寫作、口語(yǔ)交際一起組成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四大板塊，是語(yǔ)文課程的一個(gè)有機(jī)的組成局部。這是體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)學(xué)科性質(zhì)的關(guān)鍵。課堂上，欣賞音樂、開展討論、對(duì)話交流等這都是教學(xué)所用的形式，從語(yǔ)文性的角度來(lái)看，訓(xùn)練和培養(yǎng)同學(xué)口頭表達(dá)能力、與他人交流溝通的能力、欣賞朗讀名言警句、將內(nèi)心感受轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字的表達(dá)能力、利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館搜索相關(guān)資料解決問題的能力等，這更是語(yǔ)文教師在這堂課里應(yīng)當(dāng)精心考慮和巧妙設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。名人名言的欣賞朗讀、抒寫感悟的環(huán)節(jié)，這是對(duì)同學(xué)心靈、情操的陶冶默化，不是為了寫而寫，也沒有偏離煩惱主題，不
僅僅體現(xiàn)了語(yǔ)文性，還拓寬了同學(xué)對(duì)煩惱的認(rèn)識(shí)。
三、體驗(yàn)的過程不只注重知識(shí)能力更要以人為本
綜合性學(xué)習(xí)《生長(zhǎng)的煩惱》在同學(xué)不可能事先進(jìn)行調(diào)查和搜集資料的情況下來(lái)上，沒有太多的選擇。假如在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該會(huì)有更多的方式。《生長(zhǎng)的煩惱》常規(guī)的設(shè)計(jì)就是先啟發(fā)同學(xué)們敞開心扉、傾訴煩惱；然后尋求化解煩惱的方法。我經(jīng)過進(jìn)一步的考慮，包括仔細(xì)閱讀了湖北省教研室史紹典老師的著作《交
流溝通對(duì)話》，著作中談到“真正的煩惱，一般是比較私秘的，它只會(huì)向自身認(rèn)為可以透底的人袒露，在眾目睽睽之下，敞開心扉，將自身的煩惱公之于世，這樣的煩惱就要打折扣。真正的煩惱是不便于當(dāng)眾抖落的，比方單親子女的煩惱、暗戀的煩惱、被人瞧不起的煩惱、生理缺陷和心理障礙造成的煩惱等。訴說這樣的煩惱無(wú)異于展示痛苦，是精神的折磨，是對(duì)心靈更大的戕害，我不傾向在中學(xué)語(yǔ)文課堂上，讓同學(xué)談所謂‘生長(zhǎng)的煩惱’，這涉和到隱私、尊嚴(yán)、人格，還涉和到理解、善待、寬容……”的觀點(diǎn)看法，使我受益匪淺，也陷入矛盾。是啊，真正的煩惱有誰(shuí)愿意當(dāng)眾抖落？煩惱是可以傾訴的，但不必要當(dāng)眾傾訴。是選擇還是放棄？我甚至考慮過換一個(gè)課題。然而我又想，作為人教版教材的一個(gè)重要內(nèi)容和每一個(gè)同學(xué)都會(huì)遇到的切切實(shí)實(shí)的問題，或許會(huì)有方法的！我沒有放棄，力圖尋找新的途徑和方法，希望能作一些改變和突破。我把傾訴煩惱這個(gè)環(huán)節(jié)以他人案例的形式來(lái)出現(xiàn)，以了解他人煩惱、協(xié)助他人化解煩惱的方式來(lái)重新審視自身，防止了同學(xué)難以啟齒、不便于公之于眾然而又是內(nèi)心真實(shí)的煩惱。這樣設(shè)計(jì)，由他人的案例入手防止了同學(xué)僅限于表層的訴說和不愿啟齒的煩惱，目的是尊重小朋友敏感而強(qiáng)烈的自尊心、隱私，給他們提供了借鑒的范本，由他人觸和自身從中收獲面對(duì)煩惱應(yīng)采用的正確方法。教師的知識(shí)、閱歷也是有限的，不可能對(duì)同學(xué)提出的每一種煩惱一一化解，那是不真實(shí)的，也是不實(shí)際的。老師不是解決煩惱的救世主，也不是心理專家，老師只能給他們提供有限的協(xié)助，是一種態(tài)度、一種看法、一種途徑、一種方法，或許有的煩惱隨同他的終生，一生也無(wú)法化解，但只要有一種正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度去面對(duì)它，這也足夠了。作為教材中提供的三項(xiàng)活動(dòng)，這節(jié)課我只選擇了第三項(xiàng)活動(dòng)“幫朋友解脫煩惱”。其實(shí)，在了解他人煩惱時(shí)，他一定會(huì)考慮自身的煩惱，對(duì)自身的煩惱也會(huì)有新的認(rèn)識(shí)；在協(xié)助他人的同時(shí)，也是重新審視自身的煩惱的一個(gè)過程。假如通過這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)，即使只有一局部同學(xué)對(duì)煩惱有了新的認(rèn)識(shí)和好的態(tài)度，這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)也是有收獲的。讓同學(xué)自主的布置下一步活動(dòng)，以提升對(duì)這個(gè)問題的看法和解決這個(gè)問
題的能力，讓他們知道他們的周圍的成年人是一座資源的寶庫(kù)，如何合理的去利用這些學(xué)習(xí)資源，并且培養(yǎng)解決問題的能力，善于學(xué)習(xí)他人借鑒他人，學(xué)會(huì)向他人學(xué)習(xí)，自身就是一種學(xué)習(xí)的能力、一種終生學(xué)習(xí)的能力。
力求真正意義的站在同學(xué)的立場(chǎng)上考慮問題、設(shè)計(jì)問題，這才是真正的以人為本，這是我的教學(xué)原則。我們只有真正站在同學(xué)的角度以同學(xué)為主考慮問題，我們才干有勇氣有膽量坦然的面對(duì)一切問題，而不是選擇逃避。即使這次嘗試失敗了，我的內(nèi)心也是真實(shí)的、坦然的。因?yàn)樽陨斫K究勇敢的面對(duì)了，對(duì)自身也是
一個(gè)挑戰(zhàn)。準(zhǔn)備這節(jié)課，我在取與舍、回避與面對(duì)、真實(shí)與掩飾之間煩惱，同時(shí)更是我學(xué)習(xí)的過程，生長(zhǎng)的過程。因?yàn)檎鎸?shí)、坦然，所以我心情釋然。
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)3
教材分析
《月跡》是一篇優(yōu)美的散文，作者是當(dāng)代著名作家賈平凹先生。在課文中作者描寫了童年時(shí)代的一段美好往事。中秋之夜，為了尋找月亮，一群孩子從堂屋追到院子，從院子追到河灘，充滿童真、童趣。課文以“月跡”為題，既是因?yàn)槲恼旅枋隽撕⒆觽冏穼ぶ星镌论欅E的趣事，也是因?yàn)樵铝猎谧骷倚闹辛粝铝艘荒嘏暮圹E，寄托了作家濃濃的思鄉(xiāng)之情和對(duì)生活的熱愛。
學(xué)情分析
童年的生活和感受是深藏在人們心中無(wú)盡的寶藏，也是流淌在生命長(zhǎng)河中不竭的源泉。初一學(xué)生剛告別童年生活，對(duì)“童年”這類話題有著濃厚的閱讀興趣�！对论E》一課教師除了要引導(dǎo)學(xué)生品味學(xué)習(xí)課文優(yōu)美而含蓄的語(yǔ)言外，更要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作家筆下童年的情趣，引起自己童年生活的回憶和共鳴。
教師要放手讓學(xué)生獨(dú)立借助注釋、字詞典閱讀課文，引導(dǎo)他們置身閱讀情境，聯(lián)系自己童年生活中有價(jià)值的事情，展開聯(lián)想，并因勢(shì)利導(dǎo)使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。
過程與方法：品味文章語(yǔ)句，揣摩表達(dá)意義的作用。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、追求美好事物的情懷。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。
2、學(xué)習(xí)課文借景抒情的寫作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：1、對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解。
2、培養(yǎng)學(xué)生追求美好事物的情懷。
設(shè)計(jì)意圖
一、導(dǎo)入新課
二、了解作者
三、整體感知
四、深入研討
五、課外探究
六、布置作業(yè)
七、課堂小結(jié)
1．導(dǎo)語(yǔ)：月亮一直是我們的話題，無(wú)論是在古人的吟誦中，還是在今人的贊嘆中，她總是充滿著神秘，引起人們無(wú)限的遐想。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下與月相關(guān)的文學(xué)作品。
2．引導(dǎo)學(xué)生回憶和背誦與月相關(guān)的文學(xué)作品。
3.續(xù)導(dǎo)：今天，我們將隨著賈平凹去追尋月的足跡，看看你能從這篇散文中獲得哪些認(rèn)識(shí)。
1.學(xué)生通過查找的資料，對(duì)作者賈平凹進(jìn)行介紹認(rèn)識(shí)。(教師可進(jìn)行補(bǔ)充說明) 2.檢查字詞。
1．引導(dǎo)：散文在結(jié)構(gòu)上看似自由，但有一條線索將文章材料組織起來(lái)，學(xué)生自由討論并分析課文的主要內(nèi)容。
�。ㄒ髮W(xué)生能自圓其說便可，不強(qiáng)求唯一答案）
2．品味語(yǔ)言：說說文中你最欣賞的句子，并談?wù)勀阆矚g它的原因。
�。ㄕ�(qǐng)同學(xué)們以四人小組的形式，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和討論。）
這篇文章與傳統(tǒng)的吟詠月亮的詩(shī)文在思想感情上有什么不同？
1.閱讀有關(guān)寫景抒情的散文。
2.要求運(yùn)用寫景抒情的寫作手法，自選題目，完成一篇作文。
通過本課的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們掌握了課文借景抒情的寫法，培養(yǎng)了學(xué)生們追求美好事物的情懷。希望同學(xué)們能進(jìn)行閱讀拓展，進(jìn)一步強(qiáng)化借景抒情的寫作手法。
1.聽老師導(dǎo)入，思考。
2.回憶并背誦。
3.聽老師續(xù)導(dǎo)。
1.學(xué)生匯報(bào)。
學(xué)生討論
溫故而知新，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)，充滿對(duì)新知的深厚興趣。
學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)
了解課文內(nèi)容，感受行文線索。
在教師點(diǎn)撥和啟發(fā)下，通過重點(diǎn)語(yǔ)句的分析，進(jìn)一步感悟作者在文中所寄予的情感，也培養(yǎng)了學(xué)生自我探究的能力
學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通。
歸納、總結(jié)
板書設(shè)計(jì)
月跡
屋中之月——失望
院中之月——爭(zhēng)執(zhí)
沙灘之月——滿足
尋月追求美
景情
教學(xué)反思
讓學(xué)生自主去探索學(xué)習(xí)，在課文優(yōu)美而含蓄的文字中，既進(jìn)一步培養(yǎng)了獨(dú)立閱讀的能力，又引起學(xué)生自己童年生活的共鳴。
應(yīng)該在精讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)略讀、速讀、跳讀等閱讀方法，提高其獨(dú)立閱讀的能力和提高欣賞品味、審美情趣。同時(shí)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。
【反思】
《月跡》是選自七年級(jí)下冊(cè)的一篇文質(zhì)兼美的文章，它通過靈魂人物“奶奶”的有效指引，通過“盼月——尋月——議月”，讓“我們”從一開始的什么都“不滿足”，到最后都“滿足”了，并進(jìn)而理解了“月跡”中“月”是美好事物的化身，每一個(gè)人都要享受美。在本課教學(xué)中，我有以下幾方面的收獲：
我在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)放在品讀、賞析文章，理解文中“我們”的心理變化過程，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和理解文章表達(dá)的主旨。我在教學(xué)時(shí)以學(xué)生領(lǐng)讀，其他同學(xué)分角色合作朗讀的方式，在音樂聲的伴奏下，學(xué)生仿佛走進(jìn)了作者的中秋“尋”月之旅，首先在朗讀中感受到了文章的.“美”。本文的教學(xué)重點(diǎn)段落是“尋月”，我在教學(xué)中緊緊抓住“怎么尋——誰(shuí)引導(dǎo)去尋——尋到了什么”的脈絡(luò)進(jìn)行，教學(xué)效果明顯。在學(xué)習(xí)文章的主要段落“尋月”過程的詞語(yǔ)的精彩使用時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位選擇“尋月”過程中的一個(gè)片段進(jìn)行賞析。我積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組里去，聽取他們的交流，并和他們一起從文章中找關(guān)鍵詞句。這個(gè)環(huán)節(jié)我把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)統(tǒng)一意見后，向全班同學(xué)發(fā)表見解，其他組又對(duì)這個(gè)組的答案進(jìn)行補(bǔ)充和修正，實(shí)現(xiàn)了合作助學(xué)。
2.本課我著重解決的重難點(diǎn)有兩個(gè)：一是讓學(xué)生能夠體會(huì)到在尋月過程中我們的心理變化過程；二是要理解兩句寓意深遠(yuǎn)的話：“月亮是個(gè)好”和“天空上的印章”。學(xué)生很快的就找到了諸如“失望”、“爭(zhēng)執(zhí)”、“滿足”等這些心理變化的詞語(yǔ)，在同學(xué)間的相互補(bǔ)充中，答案漸趨完整。
如何理解“月亮是我們按在天空中的印章”這句話，學(xué)生在這里沒有馬上反應(yīng)過來(lái)，在確認(rèn)沒有理解的情況下，我組織學(xué)生又一次朗讀這句話，試圖在朗讀中讓學(xué)生體悟含義。
我適時(shí)的向?qū)W生提問：你們自己有印章嗎？
生：有的。我有的時(shí)候會(huì)在廢紙上蓋上自己的章。
師：我們見過的書畫作品，在作品的末端也有一個(gè)章，這意味著什么呢？
生：這幅書畫作品是這位印章作者作的。
師：是的。有了印章，也就意味著這件物品屬于你。讓我們?cè)谝淮卫首x這句話，再次談?wù)勀銈儗?duì)這句話的理解。（生讀）
生：我們擁有整個(gè)天空，我們是天空的主人……
教學(xué)過程中，我運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解課文，起到了很好的教學(xué)效果。
當(dāng)然本課的教學(xué)也存在著一些不足，比如各環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間的安排，雖然在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)整，但還是在賞析環(huán)節(jié)中略顯倉(cāng)促了些。同時(shí)，事先安排好的拓展練習(xí)也沒有來(lái)得及做，在一定程度上來(lái)說，沒有完全讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)是學(xué)，用是用，沒有很好的結(jié)合起來(lái)。這些在以后的教學(xué)過程中，我將會(huì)逐步努力去改進(jìn)。
以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪，以達(dá)到情感教育的目的。
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)4
預(yù)習(xí)積累：
1.朗讀課文，了解有關(guān)筏子的知識(shí)。
2.搜集有關(guān)黃河的知識(shí)、古詩(shī)詞。
相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：
1.在誦讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容。
2.對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)作者全方位運(yùn)用襯托和對(duì)比手法的作用。
2.學(xué)習(xí)艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)智的品質(zhì)，培養(yǎng)勇于戰(zhàn)勝困難的勇氣和智慧。
評(píng)價(jià)任務(wù)：
1.跳讀課文，找出并體會(huì)運(yùn)用襯托和對(duì)比的句段。
2.理解以艄公為代表的“黃河的主人”們的勤勞勇敢的精神品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、走近黃河，了解筏子：
1.欣賞《黃河頌》視頻歌曲，感受黃河洶涌澎湃的氣勢(shì)。
導(dǎo)入：這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)代作家袁鷹的散文《筏子》，看黃河的主人們是怎樣利用羊皮筏子戰(zhàn)勝自然，造福一方的。
交流有關(guān)黃河的古詩(shī)詞、圖片、視頻、地圖等，了解黃河：
黃河，全長(zhǎng)約5464公里，流域面積約79.5萬(wàn)平方公里，是中國(guó)第二長(zhǎng)河，世界第五大長(zhǎng)河。它發(fā)源于青海省青藏高原的巴顏喀拉山脈北麓的卡日曲，呈“幾”字形。流經(jīng)青海、四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、陜西、山西、河南及山東9個(gè)省，最后流入渤海。由于河流中段流經(jīng)中國(guó)黃土高原地區(qū)，因此夾帶了大量的泥沙，所以它也被稱為世界上含沙量最高的河流。但是在中國(guó)歷史上，黃河及沿岸流域給人類文明帶來(lái)了巨大的影響，是中華民族最主要的發(fā)源地之一，中國(guó)人稱其為“母親河”。
君不見，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回（李白《將進(jìn)酒》）
九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯（劉禹錫《浪淘沙》）
峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路（張養(yǎng)浩《山坡羊·潼關(guān)懷古》）
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山（李白《行路難·其一》）
寄泣須寄黃河泉，此中怨聲流徹天（孟郊《聞夜啼贈(zèng)劉正元》）
2.交流有關(guān)羊皮筏子的圖片、視頻，了解筏子的`制作過程：
猜一猜：“竄死一只羊，剝下一張皮，捂掉一身毛，涮上一層油，曝曬一個(gè)月，吹上一口氣，綁成一排排，可賽洋軍艦，漂它幾十年，逍遙似神仙�！薄i底：羊皮筏子。
筏子是水中的一種簡(jiǎn)單的原始的交通工具。分為木筏，竹筏，皮筏。筏子制造方便，航行平穩(wěn)，裝載面積大，至今還用在內(nèi)河運(yùn)輸和捕魚等。羊皮筏子的制法是，將21－23根2－4公分粗的圓柳棍用繩扎成約兩米寬、三米長(zhǎng)，隔成許多小格子的長(zhǎng)方形框架，再把十四個(gè)充氣的羊皮排列整齊，一并拴牢于架上，渡河時(shí)將羊皮一面置于水中。擺渡時(shí)皮筏順流而下，返回時(shí)，則由筏客扛于肩頭，步行至上游。古語(yǔ)說：“下水人乘筏，上水筏乘人�！�
3.了解作者和背景：
袁鷹，原名田復(fù)春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人�，F(xiàn)當(dāng)代著名作家。曾在中學(xué)任教。1945年底到上海《世界晨報(bào)》任記者，1947年初編輯上�！堵�(lián)合晚報(bào)》文藝副刊。其間寫了很多反映青年學(xué)生生活的小說、散文和詩(shī)。上海解放后，任《解放日?qǐng)?bào)》記者，1952年調(diào)北京《人民日?qǐng)?bào)》工作，曾任文藝部主任，《人民文學(xué)》編委，《散文世界》主編等。著有散文集《第一個(gè)火花》《風(fēng)帆》《留春集》《京華小品》《袁鷹散文選》《秋水》等。袁鷹散文作品善以抒情、議論的手法和排句、疊句的形式，渲染氣氛，點(diǎn)化主題，詩(shī)意濃郁。
這篇散文寫于1961年，正是我們國(guó)家的“困難時(shí)期”，即“三年自然災(zāi)害”。在文中作者強(qiáng)調(diào)“勇敢和智慧，鎮(zhèn)定和機(jī)智”，是有針對(duì)性的。
4.展示并解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)作者全方位運(yùn)用襯托和對(duì)比手法的作用。學(xué)習(xí)艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)智的品質(zhì)，培養(yǎng)勇于戰(zhàn)勝困難的勇氣和智慧。
二、朗讀課文，感受筏子：
1.范讀：感悟黃河之美和筏子之巧。
2.朗讀：對(duì)比體會(huì)黃河之洶涌和筏子之輕快。
3.賞讀：感受作者對(duì)艄公等“黃河的主人”們的贊美之情。
4.析讀：領(lǐng)悟襯托和對(duì)比手法的作用。
5.書寫積累以下生字詞，完成《語(yǔ)文助學(xué)》“學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)”第1-3題。
筏(fá)子 膽驚心悸(jì) 吞噬(shì) 湍(tuān)急 艄(shāo)公瀏(líu)覽
一瀉千里 萬(wàn)馬奔騰 濁浪排空 風(fēng)平浪靜 乘風(fēng)破浪 提心吊膽
目不轉(zhuǎn)睛 馬不停蹄 驚濤駭浪 化險(xiǎn)為夷(yí) 如履(lǚ)平地
三、跳讀課文，欣賞筏子：
分小組合作探究：課文哪些地方運(yùn)用了對(duì)比、襯托手法，具體有什么作用？
歸納參考如下：
1.第1段，以膽驚心悸反襯黃河之大、快、深、急、險(xiǎn)。
2.第2段，以水車之大正襯黃河之大，以水車之緩緩反襯黃河之滾滾。
3.第3-5段，以筏子之小、輕反襯黃河之大、之洶涌湍急。用小小的浪頭吞噬筏子，既正襯了黃河的兇險(xiǎn)，又反襯了征服自然的人們的勇敢。筏子的出場(chǎng)是在滾滾黃河的遠(yuǎn)大背景下慢慢拉近鏡頭，通過設(shè)置懸念，引人注意，最后定格在放大特寫鏡頭下而躍入讀者眼簾的，寫法獨(dú)具匠心，結(jié)構(gòu)巧妙，當(dāng)學(xué)之。“一，二，三，四，五，六”一句，生動(dòng)傳神地刻畫了岸上人逐個(gè)點(diǎn)數(shù)筏子上的人數(shù)時(shí)的驚嘆、感佩之情，朗讀時(shí)注意停頓和抑揚(yáng)。
4.第6段，風(fēng)平浪靜的小艇和乘風(fēng)破浪的輕騎屬于對(duì)比反襯寫法，也是側(cè)面描寫艄公高超的撐篙技術(shù)。
5.第7段，筏子體積小與載人載物多屬于對(duì)比手法，也襯托出黃河之深，側(cè)面寫出艄公撐篙的安全與沉穩(wěn)。
6.第8段，岸上看的人的提心吊膽與皮筏上的乘客的從容談笑形成對(duì)比，側(cè)面表現(xiàn)艄公高超的技藝。沉著而目不轉(zhuǎn)睛地?fù)胃荨⑿⌒牡刈⒁曀畡?shì)、大膽地破浪前行，則是正面描寫艄公的沉著老練和勇敢。
7.第9段，乘坐筏子須小心和大膽，用“緊貼著腳的就是深不見底的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼睛也不敢睜一睜的”襯托要大膽，用“如果只憑沖勁，天不怕地不怕，就隨便往羊皮筏上一蹲，那也會(huì)出大亂子”襯托要小心，暗示著要征服自然就要有意志、毅力和細(xì)心。用“馬不停蹄，順溜直下，像一支箭似的直射向雁灘”再一次正面描寫了筏子的輕快，映襯出艄公嫻熟高超的撐篙技術(shù)。
四、誦讀課文，贊美艄公：
朗讀10-11自然段。
1.找出對(duì)比的句子：小小的筏子、一根不粗不細(xì)的篙子，與幾個(gè)乘客的安全、面前險(xiǎn)惡的黃河風(fēng)浪形成對(duì)比，工具簡(jiǎn)單，主要靠人的力量和智慧戰(zhàn)勝險(xiǎn)惡風(fēng)浪，襯托出艄公的技藝高超，確實(shí)值得景仰和贊頌。
2.誦讀中心句，體會(huì)對(duì)艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)智、富有經(jīng)驗(yàn)和判斷力的贊美之情，黃河的驚濤駭浪與艄公的化險(xiǎn)為夷、如履平地形成對(duì)比，贊美了包括艄公、乘客在內(nèi)的“黃河的主人”們的勇敢和智慧。歌頌了征服自然、戰(zhàn)勝困難的勞動(dòng)人民，激勵(lì)人們征服自然，創(chuàng)造祖國(guó)美好未來(lái)。
“雁灘近了，近了”反復(fù)句寫出了筏子在激流之上輕快奔跑的動(dòng)態(tài)美，擬人化了的筏子更顯安詳美。
3.交流學(xué)習(xí)啟示：只有大膽鎮(zhèn)靜與小心智慧相結(jié)合，才能獲得真正的成功。
4.比較探究：從選材、主題、表達(dá)方式等方面比較《長(zhǎng)江》《筏子》的異同。
《長(zhǎng)江》一文中，長(zhǎng)江是祖國(guó)的象征，利用長(zhǎng)江繁忙的現(xiàn)代化的建設(shè)和運(yùn)輸景象，通過抒情議論，來(lái)贊美祖國(guó)的新時(shí)代、新生活。
《筏子》里的黃河只是敘事的地點(diǎn)、人物活動(dòng)的背景，選取“筏子”這一原始簡(jiǎn)單的交通工具作為描寫對(duì)象，通過敘述、描寫，來(lái)贊美艄公等“黃河的主人”，贊美征服自然、戰(zhàn)勝困難的人們，激勵(lì)人們創(chuàng)造美好未來(lái)。
五、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練
完成《語(yǔ)文助學(xué)》“學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)”第4-9題。
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教材分析】
《紙船》是一首外國(guó)散文詩(shī)，詩(shī)的作者是印度近代偉大的詩(shī)人泰戈?duì)�，也是世界文學(xué)史上的匠師。他長(zhǎng)期投身印度民族解放運(yùn)動(dòng)，一生創(chuàng)作了大量的作品，1913年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。他的《新月集》是一部以兒童生活和情趣為主旨的英文散文集。主題是歌頌兒童，表達(dá)詩(shī)人對(duì)兒童的熱愛與同情�！都埓肥瞧渲杏写硇缘囊皇�。這首詩(shī)充滿童稚的想象，細(xì)膩的刻畫了孩子天真可愛富于幻想的性格和心理。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)想象能力和欣賞能力。這首詩(shī)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的極好教材。
【設(shè)計(jì)思路】
《紙船》是一首外國(guó)散文詩(shī)，它是泰戈?duì)枴缎略录分杏写硇缘囊皇�。這首詩(shī)充滿童稚的想象，細(xì)膩的刻畫了孩子天真可愛富于幻想的性格和心理。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)想象能力和欣賞能力。這首詩(shī)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的極好教材。
1、詩(shī)歌意境優(yōu)美，節(jié)奏舒緩，有著古典詩(shī)歌的韻味和意趣，適合朗讀。我設(shè)計(jì)了“美讀亭”，試圖加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生通過形式多樣的讀，提高學(xué)生朗讀能力。
2、這首詩(shī)充滿童稚的想象，細(xì)膩的刻畫了孩子天真可愛富于幻想的性格和心理。因此，我設(shè)計(jì)了“品詩(shī)軒”，讓學(xué)生通過自主、合作、探究、交流的方式去體會(huì)詩(shī)人通過奇特非凡的想象來(lái)表現(xiàn)至純至美的童心。
3、想象豐富奇特，引人遐思。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)聯(lián)想、想象的能力，我又設(shè)計(jì)了“創(chuàng)意閣”，在這里，同學(xué)們可以放飛聯(lián)想、想象的翅膀。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力：
�。�1）通過反復(fù)朗讀，掌握朗讀方法，使學(xué)生能準(zhǔn)確有感情地朗誦這首詩(shī)，從而把握這首詩(shī)的意境。
�。�2）通過創(chuàng)設(shè)情境，開發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)大膽想象，從而初步培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象和創(chuàng)新的能力。
2、過程與方法：讓學(xué)生通過自主、合作、探究、交流的方式去體會(huì)詩(shī)人要表達(dá)的思想感情，去完成聯(lián)想、想象的訓(xùn)練。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)詩(shī)人通過奇特、美妙的.想象，表現(xiàn)了至純至美的童心。
【教學(xué)重點(diǎn)】
有感情地朗讀、揣摩關(guān)鍵詞語(yǔ)，提高學(xué)生的欣賞能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解聯(lián)想和想象的作用并形成能力。
【教學(xué)方法】
1、多媒體輔助教學(xué)法
現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)于優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方法，提高語(yǔ)文教學(xué)效率具有重要作用。創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的良好情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。采用多媒體輔助教學(xué)法是現(xiàn)代教育技術(shù)的一項(xiàng)基本要求�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。多媒體計(jì)算機(jī)的運(yùn)用能很好地增加容量，實(shí)現(xiàn)這個(gè)重要目標(biāo)。
2、誦讀法
詩(shī)歌的教學(xué)尤其注重朗讀。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，了解學(xué)生實(shí)際朗讀水平，有效地指導(dǎo)朗讀，在停頓、輕重、節(jié)奏、情緒等的處理上著重指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)。朗讀可由聽讀、試讀、仿讀、指名讀、賽讀、齊讀等，形式多樣。通過反復(fù)朗讀品味，體會(huì)詩(shī)中巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，強(qiáng)烈的感情色彩，優(yōu)美的意境，凝練的語(yǔ)言，鮮明的節(jié)奏，和諧的韻律，從而理解詩(shī)的內(nèi)在思想意義。
3、啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。
《紙船》詩(shī)人通過奇特、美妙的想象，表現(xiàn)了至純至美的童心。因此指導(dǎo)學(xué)生也要通過自己的聯(lián)想和想象去品味詩(shī)歌的意境和蘊(yùn)含。并放飛自己聯(lián)想和想象的思緒。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激起興趣，導(dǎo)入新課。
教師出示一組圖片：
1、教師導(dǎo)入：同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)一份禮物，看，這是什么？（教師拿出紙船）大家都放過嗎？很好，那么你們回憶一下放紙船的經(jīng)歷。把時(shí)間、地點(diǎn)、當(dāng)時(shí)的感受甚至放的招式都可以向大家介紹。（學(xué)生自由發(fā)言）我們看到這紙船，就會(huì)想起過去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，那種感覺特美好。今天老師就來(lái)幫你們找回那種美好的感覺，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首散文詩(shī)《紙船》，看看能否從這首詩(shī)中找回被我們忽視甚至忘卻的東西。
（學(xué)生暢所欲言，談自己的經(jīng)歷。）
大詩(shī)人泰戈?duì)柊炎约悍偶埓慕?jīng)歷寫成了一首詩(shī)歌，今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)他的詩(shī)歌《紙船》。
2、檢查自主學(xué)習(xí)：學(xué)生介紹作者及寫作背景。（學(xué)生課前搜集，課上交流。）
二、美讀亭
1、聽讀：播放朗讀錄音，學(xué)生聽朗誦，注意體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏和重音，并適當(dāng)標(biāo)注。
2、試讀：自己試讀，讀出節(jié)奏和重音。（可以參看大屏幕。）
3、仿讀：教師播放錄音，學(xué)生仿讀。
4、指名讀，師生評(píng)點(diǎn)、指導(dǎo)，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
5、指導(dǎo)朗讀：在朗讀的時(shí)候要做到：
�。�1）用普通話正確有感情地朗誦。
（2）注意節(jié)奏和重音。
�。�3）語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)要做到：輕松、柔和、舒緩。
6、賽讀小組內(nèi)賽讀，推選最好的再進(jìn)行比賽。
宣布比賽規(guī)則：同學(xué)們當(dāng)評(píng)委，負(fù)責(zé)找他們的優(yōu)點(diǎn)，誰(shuí)的優(yōu)點(diǎn)多誰(shuí)獲勝，老師當(dāng)主持，負(fù)責(zé)宣布結(jié)果，并發(fā)給獎(jiǎng)品。（紙船）
7、齊讀。
三、品詩(shī)軒
1、內(nèi)容探究
（1）默讀思考：圍繞“紙船”，詩(shī)人描繪了哪些內(nèi)容？
明確：圍繞“紙船”，詩(shī)人描繪了兒童的奇思妙想。首先想到：把“我的名字和我住的村名”寫在紙船上，放入急流，渴望異地的人知道我是誰(shuí)。然后想到
船載著秀利花平安地帶到岸上。接著想到天上的小朵白云放在河里來(lái)與我的紙船比賽。最后想到夢(mèng)里睡仙坐在船里。
（2）詩(shī)人寫“紙船”為了歌頌什么？
明確：童心的天真，童趣的自然。
2、寫法探究
�。�1）這首詩(shī)中哪些詩(shī)句體現(xiàn)了詩(shī)人奇特非凡的想象？為什么？
�。�2）你最欣賞詩(shī)中的哪一處用詞？說出理由。
3、小結(jié)：學(xué)生小結(jié)，教師補(bǔ)充。
�。ㄟ^渡：歌唱家告訴我們：乘上歌聲的翅膀,我們可以到達(dá)那最美的地方,那么,老師要告訴你們,張開聯(lián)想和想象的翅膀,可以讓我們文采飛揚(yáng)。通過剛才的品讀賞析，也打開了我們思維的閘門，下面，老師想看看我們同學(xué)誰(shuí)的聯(lián)想、想象力最豐富？）
四、創(chuàng)意閣
放飛聯(lián)想、想象的翅膀（把同學(xué)分成三組，各組自選一個(gè)主持人，每說出一個(gè)加10分，根據(jù)各組的得分情況，評(píng)出最佳合作小組。）
1、（大屏幕）波浪線
同學(xué)們：“～～～～～～”這是什么?學(xué)生答：波浪線。
問：那么，由這條波浪線,第一小組的同學(xué)定會(huì)浮想聯(lián)翩。
2、(屏幕顯示)下面我們?cè)賮?lái)看一組畫面:即水滴圖，你們想到了什么?請(qǐng)第二小組的同學(xué)奇思妙想：
3、出示“1+1=1”，問：“1+1”在什么情況下等于1？請(qǐng)同學(xué)們展開想象的翅膀，看它到底能夠表達(dá)些什么含義？
結(jié)束語(yǔ)：想象，要沖破牢籠，讓思想自由馳騁于古今中外；想象，要求新求異，努力創(chuàng)造新形象，表達(dá)新思想。同學(xué)們，讓你的思維插上飛翔的翅膀，在寫作的天地中自由的翱翔。
五、積累深化：如果你也有一艘載夢(mèng)的船，你將放進(jìn)怎樣的夢(mèng)？試著做一首小詩(shī)，把你的夢(mèng)想寫出來(lái)。
【板書設(shè)計(jì)】
紙船
泰戈?duì)?/p>
①希望紙船讓異地人得到
�、谙氲接眉埓d花平安到岸上→描繪兒童的奇思妙想→表現(xiàn)了童真稚趣
�、巯氲教焐系拇畔聛�(lái)比賽④夢(mèng)見睡仙坐在船里
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)
一、學(xué)習(xí)生字和新詞。
二、整體把握文章內(nèi)容及思想感情。
三、揣摩語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句的意味。
四、學(xué)習(xí)把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過程
一、作者：楊絳（1911-20xx），江蘇無(wú)錫人，作家、翻譯家。代表作有散文《干校六記》、譯作《堂吉訶德》等。
二、整體感知課文。
�。ㄒ唬┱�(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文，初步感知課文。讀的時(shí)候思考下面三個(gè)問題：一是文中多次提到“我”付錢給老王，錢起到了什么作用二是為什么要詳寫“老王來(lái)送香油雞蛋”這部分內(nèi)容三課文結(jié)尾說：“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍�！弊髡邽槭裁础袄⑩簟边@種“愧怍”的感人之處在哪里
�。ǘ┳灾鹘鉀Q生字和新詞。 蹬 繃 捎 腫脹 荒僻 取締 降格 鑲嵌 門框 滯笨 侮辱 愧怍
三、精讀課文
�。ㄒ唬┧娜诵〗M討論，然后每組選一名同學(xué)在全班交流。讀完這篇課文后，也許你會(huì)不是剛才下面這些詞語(yǔ)：貧苦、命運(yùn)、平等、尊重、同情……請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容，圍繞其中的一兩個(gè)詞語(yǔ)談?wù)劯惺�。（本文里的老王，身體差，有一只眼睛看不見，另外一只眼睛視力也不好，靠蹬一輛破舊的三輪車掙錢養(yǎng)活自己，是一個(gè)貧苦者。而作者對(duì)他很同情，經(jīng)常照顧他的生意。）
�。ǘ┪恼陆Y(jié)尾說：“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍�！弊髡邽槭裁础袄⑩簟边@種“愧怍”的感人之處在哪里
老王送給作者香油和雞蛋，“反正意思很明白，是送給我們的�！钡亲髡哂帜缅X給老王，老王身體有病，是上門表達(dá)謝意，作者沒有領(lǐng)會(huì)老王的用意，只是以錢回報(bào)，沒有與老王更多地交流，感覺對(duì)不起老王的情意。作者認(rèn)為自己自命清高而“愧怍”。作者對(duì)自己的行為進(jìn)行反省，體現(xiàn)了知識(shí)分子可貴的自省精神。
�。ㄈ┪闹卸啻翁岬健拔摇备跺X給老王，試著找出相關(guān)的語(yǔ)句，想一想，在“我”和老王的交往中，錢起到了什么作用
尊重老王的勞動(dòng)，對(duì)生活困難的老王表示同情和關(guān)懷。
（四）細(xì)讀課文中“老王來(lái)送香油雞蛋”的段落，探究下列問題。
1、為什么要詳寫這部分內(nèi)容
這一部分寫了作者一家和老王的珍貴友情，也是寫老王向作者一家表達(dá)謝意，令作者感動(dòng)的一幕。
2、在這部分中，又為什么要詳寫老王的'肖像、神態(tài)以及“我”的心理活動(dòng)
暗示作者從直覺出發(fā)，隱約感覺老王病得厲害，身體狀況差。詳細(xì)寫老王的肖像、形態(tài)，為后面自責(zé)因受驚嚇而忽略老王的心意做鋪墊。
3、怎樣理解作者所說的“可是我害怕得糊涂了”被老王的病容嚇倒了。
（五）聯(lián)系上下文，揣摩句中加粗詞表情達(dá)意的效果。
�。�1）我們當(dāng)然不要他減半收費(fèi)。
表示肯定不要他減半收費(fèi)。“當(dāng)然”用在這里，流露了作者同情老王的心理。
�。�2）他從沒看透我們是好欺負(fù)的主顧，他大概壓根兒沒想到這點(diǎn)�！睆摹昂汀皦焊鶅骸北硎纠贤踝錾庖恢闭\(chéng)實(shí)。
�。�3）我也趕忙解釋：“我知道，我知道——不過你既然來(lái)了，就免得托人捎了�！北硎咀髡咭欢ㄒo老王錢。
四、小結(jié)
這篇課文，作者用簡(jiǎn)潔、樸實(shí)的語(yǔ)言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實(shí)，產(chǎn)生驚人的震撼效果。同學(xué)們，今天，我們坐在寬敞明亮的教室里讀書，我們是多么的幸運(yùn)�。⌒疫\(yùn)者應(yīng)該怎樣對(duì)待不幸的人呢我們應(yīng)該去關(guān)心他們，幫助他們。同學(xué)們，讓我們學(xué)習(xí)楊絳女士把愛之光分一些給身邊的人。
五、作業(yè)
抄寫“老王來(lái)送香油雞蛋”的段落。
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字、新詞，回憶魯迅先生教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.能通過讀課文，了解表現(xiàn)魯迅性格特點(diǎn)的幾件事情。
3.能聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。
4.學(xué)習(xí)魯迅關(guān)心愛護(hù)他人、堅(jiān)信科學(xué)、勇敢無(wú)畏的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解表現(xiàn)魯迅性格特點(diǎn)的幾件事情。能聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。學(xué)習(xí)魯迅關(guān)心。
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前預(yù)習(xí)，收集魯迅先生的資料
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，談到魯迅也許我們對(duì)他并不陌生，你對(duì)這位偉大的文學(xué)家、思想家和革命家有哪些了解呢?
學(xué)生匯報(bào)自己收集資料的情況，教師總結(jié)：
魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。魯迅是在文化戰(zhàn)線上，代表全民族的大多數(shù)，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅(jiān)決、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。
本文的作者是他的學(xué)生蕭紅，有人說她寫這篇文章是帶著一個(gè)女兒對(duì)父親的崇敬來(lái)寫的，下面我們就伴隨著作者一起去看看日常生活中的魯迅到底是什么樣子的吧。
下面我們邊讀邊思考課后第一題，并且自學(xué)本課的生字詞語(yǔ)。
二、根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)教學(xué)
1、 教學(xué)魯迅喜歡笑的特點(diǎn)。
�、俳Y(jié)合生活中的人說說喜歡笑的人有哪些性格特點(diǎn)?(樂觀爽朗，平易近人)
�、谡n文還有哪些地方也寫到了魯迅先生的笑?這種寫法叫什么?有什么好處?
2、教學(xué)魯迅先生走路的特點(diǎn)。
�、僬n文用了那幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)寫走路快的特點(diǎn)的?向?qū)W生講解魯迅這個(gè)筆名的由來(lái)，(魯迅自謙：取取愚魯而迅行)指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地朗讀。
�、诮Y(jié)合生活實(shí)際說說，走路快的人有哪些性格特點(diǎn)?
3、教學(xué)魯迅先生不講究穿著的特點(diǎn)，
�、倌闳绾卫斫狻罢l(shuí)穿什么衣裳我是看不見的�！�
“你的裙子配的顏色不對(duì)，并不是紅上衣不好看，各種顏色都是好看的，紅上衣要配紅裙子，不然就是黑裙子，咖啡色的就不行了;這兩種顏色放在一起很渾濁……你沒看到外國(guó)人在街上走的嗎?絕沒有下邊穿一件綠裙子，上邊穿一件紫上衣，也沒有穿一件紅裙子而后穿一件白上衣的……”
人瘦不要穿黑衣裳，人胖不要穿白衣裳;腳長(zhǎng)的女人一定要穿黑鞋子，腳短就一定要穿白鞋子;方格子的衣裳胖人不能穿，但比橫格子的還好;橫格子的胖人穿上，就把胖子更往兩邊裂著，更橫寬了，胖子要穿豎條子的，豎的'把人顯得長(zhǎng)，橫的把人顯的寬……”
4、教學(xué)魯迅先生接待客人的部分
�、僮髡邔懥俗约簬状蔚紧斞赶壬依镒隹停谝淮斡梅磸�(fù)的修辭手法目的是為了表現(xiàn)魯迅的什么性格特點(diǎn)?
②怎樣理解“天晴了，太陽(yáng)出來(lái)啦”“魯迅先生和他的夫人都笑了，一種對(duì)于沖破憂郁的嶄然的會(huì)心的”這句話?
教師講解時(shí)代背景。
分角色讀讀這一部分。
5、教學(xué)魯迅先生怎么對(duì)待青年部分
�、袤w會(huì)魯迅先生對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，結(jié)合同學(xué)們的書寫談?wù)劇?/p>
②在魯迅先生的看似矛盾的做法中，體會(huì)學(xué)生關(guān)心青年，教師補(bǔ)充講解阿累《一面》
6、教學(xué)踢鬼部分
�、俳Y(jié)合變化無(wú)常、躊躇兩個(gè)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文來(lái)理解文章內(nèi)容理解魯迅相信科學(xué)，勇敢無(wú)畏的品質(zhì)。
②“倘若是鬼，常常讓魯迅先生踢踢倒是好，因?yàn)榻o了他一個(gè)重新做人的機(jī)會(huì)�！�
文中的鬼在課文中指哪些人，為什么魯迅能夠改變他們?
�、劢處熝a(bǔ)充講解魯迅棄醫(yī)從文和魯迅的《藥》以及《紀(jì)念劉和珍君》
真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者?
從踢鬼這件事，你看出魯迅先生身上具有什么樣的品質(zhì)?
三、總結(jié)魯迅先生到底是怎樣的一個(gè)人?師生共同總結(jié)。
觀察圖片魯迅，用自己的話來(lái)敘述。
四、這一節(jié)課你學(xué)會(huì)了哪些寫作方法，怎么來(lái)寫“活”一個(gè)人?
寫人要抓住特點(diǎn)，而且要通過具體的事情來(lái)體現(xiàn)。
作業(yè)設(shè)計(jì)：寫一個(gè)你熟悉的人，抓住一個(gè)方面的特點(diǎn)。(片段)
師生相互評(píng)論，然后交流。
板書設(shè)計(jì)：
笑聲——樂觀爽朗
走路——雷厲風(fēng)行
衣著——樸素為美
待客——平易近人 幽默風(fēng)趣
讀信——關(guān)心青年 愛憎分明
踢鬼——相信科學(xué) 勇敢無(wú)畏
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、教材分析
《賣油翁》位于七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元，這個(gè)單元課文所選課文主要是寫平凡的小人物，或是保姆、小商販、或是拉車的車夫、或是我們的父輩。他們?nèi)缈諝庵械囊涣m，微小卻折射著光芒。《賣炭翁》中的賣油翁就是這樣一個(gè)小人物，卻是個(gè)充滿智慧的長(zhǎng)者。他以自己豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)勸誡了驕矜、傲慢的陳康肅，也告訴了我們?yōu)槿俗鍪碌牡览怼?/p>
本篇課文是本單元的唯一一篇文言文。放到本單元，除了契合單元主題之外，本課在落實(shí)本單元的教學(xué)目標(biāo)上，也是很好的載體。作為古代筆記小說，本文在敘事和刻畫人物上見足了功力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)，同時(shí)，通過對(duì)故事情節(jié)的梳理，提高整體把握文章的結(jié)構(gòu)層次的能力。本文也是加強(qiáng)文本細(xì)讀的好素材，關(guān)注文中對(duì)賣油翁和陳堯咨的言行的細(xì)節(jié)描寫以及前后內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，揣摩人物心理，進(jìn)而把握人物形象特點(diǎn)。結(jié)合本文情節(jié)主要是通過人物對(duì)話構(gòu)成的特點(diǎn)，在教學(xué)中展開多種形式的誦讀，加深對(duì)文本意蘊(yùn)的體味。
同時(shí)，從學(xué)習(xí)文言文的角度來(lái)看，在教學(xué)中應(yīng)注重積累，對(duì)于文言詞匯的識(shí)記，對(duì)于特殊句式的感知；注重感悟和運(yùn)用，對(duì)于文中所傳達(dá)的大智慧的感悟，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，也能夠生發(fā)出自己獨(dú)特的感受。
二、學(xué)情分析
七年級(jí)的學(xué)生有一定的文言文的自主學(xué)習(xí)能力，但是在對(duì)于語(yǔ)句的理解還缺乏細(xì)讀的能力。特別是對(duì)于《賣油翁》這篇文章，故事性極強(qiáng)。打部分學(xué)生能夠結(jié)合書下注釋和工具書感知故事的大意，也能夠體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理，但缺少對(duì)文章中人物細(xì)節(jié)行為、言語(yǔ)的揣摩，得出的人物形象也是輪廓式的、標(biāo)簽式的。因此需要教師引導(dǎo)，加強(qiáng)文本細(xì)讀的功夫。同時(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生思維往往是單一，缺少發(fā)散性，也缺少批判性思維。這些都是學(xué)生閱讀思維的短板，需要給予指導(dǎo)和訓(xùn)練。
三、教學(xué)目標(biāo)
1. 借助課下注釋和工具書疏通文義，積累文言詞匯，理解詞義、句義。
2. 在反復(fù)誦讀中感知人物形象，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確與傳神。
3. 將課文內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，理解“熟能生巧”的道理，并嘗試對(duì)文本進(jìn)行多元的解讀。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1. 借助課下注釋和工具書疏通文義，積累文言詞匯。
2. 感知人物形象，理解“熟能生巧”的道理上。
五、教學(xué)難點(diǎn)
1.文本細(xì)讀，體會(huì)作者用詞的'準(zhǔn)確與傳神。
2.學(xué)會(huì)用批判的眼光對(duì)文本進(jìn)行多元的解讀。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備PPT
七、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
八：教學(xué)過程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1. 介紹古代筆記小說的內(nèi)容談起
2. 介紹作者歐陽(yáng)修與筆記小說的關(guān)系，引出本文。
(二)出示學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)
環(huán)節(jié)一：講一個(gè)故事
1.出示任務(wù)：講一個(gè)故事。要求：復(fù)述課文，盡量貼近原文。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合注釋及工具書疏通文意；小組成員交流學(xué)習(xí)成果，互相補(bǔ)充釋疑；小組內(nèi)推薦代表先在本組講；教師指名一兩個(gè)小組學(xué)生代表講。
2.反饋指導(dǎo)：學(xué)生展示本小組交流結(jié)果，教師調(diào)動(dòng)各個(gè)小組之間互相補(bǔ)充、完善。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，特別是從故事情節(jié)的角度看是否將故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局講完全。
環(huán)節(jié)二：講好一個(gè)故事。
1.出示任務(wù)：講好一個(gè)故事。要求：講故事要力求生動(dòng)，要講出人物的神采。
要求：個(gè)人找出表現(xiàn)賣油翁對(duì)陳饒咨箭術(shù)的態(tài)度，以及表現(xiàn)陳饒咨的傲慢無(wú)禮的詞語(yǔ)，細(xì)加揣摩，說出人物的特點(diǎn)；小組合作，用角色誦讀的方式，在現(xiàn)故事中的人物對(duì)話及相關(guān)場(chǎng)景；豐富人物細(xì)節(jié)，把握人物言行特點(diǎn)，指名一兩個(gè)學(xué)生講故事。
2.反饋指導(dǎo)：學(xué)生根據(jù)要求，依次完成上面的任務(wù)。文中“睨之”“但微頷之”，體現(xiàn)了賣油翁對(duì)陳堯咨的射箭技藝不以為意，并不十分贊賞的態(tài)度�！叭暌嘀浜�?吾射不亦精乎?”“忿然曰：爾安敢輕吾射!”三個(gè)反問句中的稱呼、質(zhì)問和斥責(zé)的語(yǔ)氣，體現(xiàn)出了陳堯咨的驕矜傲慢的特點(diǎn)。在誦讀過程中可三人一組，兩人分別扮演賣油翁和陳堯咨，一人做旁白，并在誦讀中，盡量想象人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理，體會(huì)人物水花時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，加深對(duì)文言詞語(yǔ)及句式的理解。在多次誦讀之后，再把個(gè)人對(duì)于人物的理解，對(duì)于故事中細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，讓人物更加豐滿，讓故事更有波瀾，繪聲繪色地講這個(gè)故事。
環(huán)節(jié)三： 講明白一個(gè)故事
1.出示任務(wù)：小組成員交流這個(gè)故事所蘊(yùn)含的道理，互相補(bǔ)充觀點(diǎn)；在文章結(jié)尾用自己的話補(bǔ)全句子(這個(gè)故事告訴我們：----)；根據(jù)所詮釋的道理，有理有據(jù)地講這個(gè)故事。
2.反饋指導(dǎo)：教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)觀點(diǎn)，對(duì)故事著重突出這一點(diǎn)的部分細(xì)節(jié)進(jìn)行完善和補(bǔ)充；指名學(xué)生講明白故事所蘊(yùn)含的道理，教師調(diào)動(dòng)各個(gè)小組之間互相補(bǔ)充、完善。
閱讀啟示可涉及如下幾個(gè)方面：
正視自己的長(zhǎng)處，揚(yáng)長(zhǎng)避短
正視自己的缺點(diǎn)，知錯(cuò)能改
謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后
人應(yīng)有一技之長(zhǎng)
強(qiáng)中更有強(qiáng)中手，一山更比一山高
藝無(wú)止境
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)
驕傲自大者往往遭人輕視
智者超然物外
熟能生巧
環(huán)節(jié)四： 創(chuàng)造性地講一個(gè)故事
1.出示任務(wù)：可從賣油翁或陳堯咨的視角嘗試講這個(gè)故事；可適當(dāng)調(diào)整故事的敘述順序講這個(gè)故事；可在原有的故事框架的基礎(chǔ)上補(bǔ)充更多的合理想象創(chuàng)編這個(gè)故事；可用不同的形式演繹這個(gè)故事，如劇本形式、話劇形式、連環(huán)畫形式等等(課上形成提綱)。
2.反饋指導(dǎo)：教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)選擇的角度或觀點(diǎn)，在忠于原文的前提下，把握住人物性格對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)造性的演繹。
(三) 教師總結(jié)，板書歸納
講故事 道理
(四)布置作業(yè)，鞏固練習(xí)
1.學(xué)完本文后，選取一個(gè)角度，由人及己，聯(lián)系實(shí)際，寫一篇讀后感。
2.完成課上的故事創(chuàng)編，如劇本形式、話劇形式、連環(huán)畫形式等等，利用專題活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行展示。
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)9
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解詩(shī)歌點(diǎn)染的寫法。
2、體味詩(shī)歌的意境美。理解作者在詩(shī)歌中寄予的感情有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味語(yǔ)言，體味意境。背誦詩(shī)歌
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者在詩(shī)歌中寄予的感情。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語(yǔ)
我們接觸過許多唐代大詩(shī)人的作品，他們都各具風(fēng)格。比如：李白的詩(shī)——豪放飄逸，杜甫的詩(shī)——沉郁頓挫。今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱的詩(shī)人韋應(yīng)物的傳世佳作《滁州西澗》。
二、請(qǐng)學(xué)生朗讀，再齊讀。
三、這是一首山水詩(shī)，那我們可以用欣賞山水國(guó)畫的方法來(lái)欣賞它。國(guó)畫中有一種技法稱為：點(diǎn)染法，和我們文學(xué)中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩(shī)歌中，每一句都有一個(gè)文眼。
1、第一句詩(shī)，講的是？（草）那么這個(gè)草是什么樣的草呢？（幽草）
這里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來(lái)點(diǎn)染“草”。
幽給人一種什么樣的感覺呢？（沉靜、安閑）那么這個(gè)“幽”字在這里就賦予了“草”獨(dú)特色彩和意味！作者就獨(dú)憐（愛）這幽草。
那么請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)找其余三句詩(shī)中的文眼。（鳥鳴、潮急、舟橫）
2、鳥鳴——大家還知道哪些詩(shī)歌中出現(xiàn)了黃鸝的？（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天）杜甫筆下的黃鸝活潑可愛，生機(jī)勃勃，表現(xiàn)了作者悠然自得的情懷。那么韋應(yīng)物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎？
高高在上的`深樹林中的黃鸝傳來(lái)清脆的鳴叫，作者對(duì)它是什么態(tài)度呢？這就要從第一句詩(shī)中去尋找答案了，是什么？（毫不在意，因?yàn)樗蔼?dú)憐”幽草）至于他為什么不在意呢我們呆會(huì)兒再來(lái)分析。
3、接著來(lái)看第三句的文眼——潮急。這里首先要提到一個(gè)自然現(xiàn)象，在春天桃花盛開的時(shí)節(jié)，往往會(huì)出現(xiàn)多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時(shí)候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。
4、那么這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎？作者來(lái)這里享受清幽的環(huán)境，到晚上了，沒想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時(shí)，作者應(yīng)該是什么樣的心情呢？（急于歸航）于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢？（舟自橫）為什么會(huì)橫著呢？（水的力度很大）進(jìn)一步突出了當(dāng)時(shí)這春潮的急！
四、、進(jìn)入詩(shī)歌的意境
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)前面的賞析和FLASH中的圖景來(lái)想象一下這是一幅什么樣的畫卷呢？請(qǐng)發(fā)言。
五、體會(huì)作者的情感
1、憐——喜愛，憐惜。開篇將幽草、黃鸝并提，用“獨(dú)憐”的字眼，很明顯地表露了詩(shī)人
安貧守節(jié)，不高居媚時(shí)的胸襟。
2、舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來(lái)理解它的深意了！
韋應(yīng)物出生官宦家庭，享受著世襲特權(quán)，早年是唐玄宗的皇家衛(wèi)隊(duì)中的一員，過著驕奢腐化的生活。經(jīng)歷了安史之亂后，他深受震撼，發(fā)奮讀書，27歲中進(jìn)士，走上了仕途。做過滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮，也十分關(guān)心民生疾苦，但他無(wú)能為力。這首詩(shī)就委婉地表達(dá)了他的心情。
詩(shī)中的“舟自橫”蘊(yùn)含著一種不在其位、不得其用的（無(wú)奈）以及對(duì)自己無(wú)所作為的（憂傷）。
七、背誦詩(shī)歌
八、判斷正誤
1、獨(dú)憐表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)滁州西澗春景的喜愛。（）
2、幽字表現(xiàn)力詩(shī)人心情閑靜。（）
3、潮急導(dǎo)致舟自橫，有著必然聯(lián)系。（）
4、舟自橫表現(xiàn)力作者無(wú)可奈何的心情。（）
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、文本解讀
《老翁捕虎》是北師大版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材第六單元的一篇學(xué)生自主閱讀文章。作者紀(jì)昀，選自他的筆記體小說集《閱微草堂筆記》。文章通過記敘“唐打獵”祖孫倆不費(fèi)太大力氣就制服一只兇猛老虎的經(jīng)過，說明一切技藝皆從“習(xí)”中得來(lái)的道理。
二、學(xué)情分析
對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說，由于其年齡、知識(shí)積累、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，對(duì)文言文的閱讀不是特別輕松。但是，經(jīng)過上一學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們已初步具備一些閱讀文言文的基本常識(shí)和能力，在教師的指導(dǎo)下，能夠閱讀《老翁捕虎》這樣淺易的文言文。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.熟讀課文，正確翻譯
2.體會(huì)文章主旨,學(xué)以致用
四、教學(xué)方法
教師引領(lǐng)與學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)相結(jié)合的形式，層層深入，步步推進(jìn)，以完成教學(xué)目標(biāo)
五、教學(xué)流程
(一)課前交流與導(dǎo)入
老師向?qū)W生問好，走下講臺(tái)，深入學(xué)生
預(yù)設(shè)：同學(xué)們好，看到大家熱情洋溢的笑臉和雙雙清澈明亮的眼睛，我知道，大家都是有理想有追求的孩子。(俯下身子，詢問2—3名學(xué)生)大家想成功嗎?想成才嗎?想夢(mèng)想成真嗎?那么，通過什么方式我們才能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想呢?也許學(xué)了今天這節(jié)課，你會(huì)找到答案!
出示課題
出示目標(biāo)(學(xué)生齊讀)
(二)獨(dú)學(xué)及成果展示
1.自由朗讀課文，劃出不熟悉的字詞，并借助課下注釋和工具書解決
旌德縣jīng邑人yì徽州huī皓然hào咯咯kǎ嗽sòu哂shěn此畜chù
屹立yì頷下hàn尾閭lǚ毛帚zhǒu下縋zhuì信夫fú嗣彪sìbiāo
秉燭bǐng謬巧miù勵(lì)文恪公kè
2.再讀課文，標(biāo)出文中難以理解的句子，并借助注釋或工具書解決
(請(qǐng)?jiān)诮鉀Q不了的問題上畫上問號(hào))
(三)對(duì)學(xué)及成果展示
1.解決“獨(dú)學(xué)”階段未能解決的問題
2.互相口頭翻譯課文，指出搭檔翻譯時(shí)的錯(cuò)誤
3.用自己的話給同桌講講這個(gè)故事
(四)群學(xué)及成果展示
1.找出你認(rèn)為最能揭示文章主旨的句子并說出理由
2.文末引用史嗣彪與勵(lì)文恪公的事例有什么作用?
3.如果你還有疑問請(qǐng)你提出來(lái)
(五)拓展提升
結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活，談?wù)勥@篇文章給我們的啟示?
(熟能生巧、功到自然成天才出自勤奮、冰凍三尺非一日之寒、寶劍鋒從磨礪出梅花香自苦寒來(lái)、藝高人膽大)
為了實(shí)現(xiàn)我們的夢(mèng)想，我們應(yīng)該怎么做?
附《老翁捕虎》課堂實(shí)錄
(一)課前交流與導(dǎo)入
師：同學(xué)們好!看著大家熱情洋溢的笑臉和雙雙清澈明亮的眼睛，我知道，大家都是有理想有追求的孩子�，F(xiàn)在，我想現(xiàn)場(chǎng)采訪一下(走進(jìn)學(xué)生，俯下身子，詢問2—3名學(xué)生)
師：(示意生1站起)告訴大家，你的理想是什么?
生1：當(dāng)老師……
師：(笑)老師好啊，將來(lái)我們是同行啊。那怎么實(shí)現(xiàn)你的理想啊?
生1：好好學(xué)習(xí)。
師：愿你通過你的努力早日實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。(笑對(duì)生2)你呢?
生2：我想當(dāng)歌星。(師生笑)
師：好啊，怎么實(shí)現(xiàn)?
生2：堅(jiān)持天天練歌。
師：貴在堅(jiān)持，你一定會(huì)夢(mèng)想成真!
生3：(主動(dòng)站起)老師，我最近的理想就是考個(gè)好成績(jī)。
眾生：我也是(這時(shí)有許多同學(xué)高舉雙手想發(fā)表意見)
師：(示意學(xué)生坐好，出示幻燈片：你想夢(mèng)想成真嗎?)
師：大家想夢(mèng)想成真嗎?那么，怎么才能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想呢?也許學(xué)了今天這節(jié)課，你會(huì)受到些許啟發(fā)!
師出示課題《老翁捕虎》和作者簡(jiǎn)介
生齊讀課題
師出示教學(xué)目標(biāo)
(二)獨(dú)學(xué)及成果展示
師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，劃出不熟悉的字詞，并借助課下注釋和工具書解決，在解決不了的字詞上畫上問號(hào)。
生：朗讀課文
師：有請(qǐng)生4朗讀第一段，其他同學(xué)認(rèn)真聽讀，指正其在朗讀時(shí)的錯(cuò)誤。
生4：讀
生5：“族兄中涵知旌德縣時(shí)”的旌jīng他讀作為JIN了。
生6：還有第四行“時(shí)咯咯作嗽”中的咯kǎ，他讀作KE了。
師：這兩個(gè)同學(xué)聽的很認(rèn)真，不錯(cuò)。送點(diǎn)掌聲好不好。(掌聲響起)下面有請(qǐng)生7同學(xué)朗讀第二段，大家認(rèn)真聽讀。
生7：朗讀第二段
生8：(舉手)“懸身下縋不能動(dòng)”縋應(yīng)讀四聲。老師，我能讀一下第三段么?
師：當(dāng)然可以，大家掌聲鼓勵(lì)。
生8：朗讀第三段(熱烈的'掌聲)
師：生8確實(shí)是一位會(huì)讀書的孩子。同學(xué)們?cè)诶首x課文時(shí)一定要像生8一樣注意抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。下面我為大家范讀一下第二段，大家在聽讀時(shí)注意正音，并劃出難以理解的詞句。
(三)對(duì)學(xué)及成果展示
師：(出示幻燈片)
1.解決“獨(dú)學(xué)”階段未能解決的問題
2.互相口頭翻譯課文，指出搭檔在翻譯時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤
3.用自己的話給同桌講講這個(gè)故事
學(xué)生活動(dòng)，師巡視指導(dǎo)(學(xué)生聲音漸息)
師：現(xiàn)在，哪個(gè)同學(xué)如有疑問請(qǐng)舉手
生：“非聘徽州唐打獵，不能除此患也”應(yīng)怎么翻譯
生：一定要聘徽州的唐打獵，才能除掉這個(gè)禍患。
師:這是一個(gè)雙重否定句，你這樣翻譯在意思上是可以的，還能不能翻譯的更準(zhǔn)確一點(diǎn)。
生：如果不聘來(lái)徽州的唐打獵，就不能除掉這個(gè)禍患。(掌聲)
師：在翻譯時(shí)，注意遵循這樣的原則——直譯為主，意譯為輔。
生：“習(xí)伏眾神，巧者不過習(xí)者之門。”怎么理解?
生：技藝熟練能使技藝超群的人們佩服，能工巧匠也不敢在技藝熟練的人門前經(jīng)過。
師：這句話一定要注意“習(xí)”的含義。還有不懂得語(yǔ)句么?
生：“乃遣吏持幣往�！笔裁匆馑�?
生：于是派了一個(gè)小官吏帶著禮物前去(請(qǐng)?zhí)拼颢C)
師：這位同學(xué)翻譯的非常準(zhǔn)確，能夠把省略的內(nèi)容添加上。下面誰(shuí)能用自己的話給大家講一下老翁捕虎的故事。
生:(幾乎是在翻譯課文)
師:講故事要力求簡(jiǎn)潔，抓住事件的主要素，比如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。哪位同學(xué)再來(lái)講一下。
生：……
師：太棒了，掌聲在哪里?(掌聲響起)下面我們來(lái)自我檢測(cè)一下(出示幻燈片)
1、給下列劃線字注音
旌德縣咯咯頷下下縋嗣彪謬巧
2、解釋下列劃線的詞語(yǔ)
(1)老翁哂曰(2)老翁顧童子曰
(3)習(xí)伏眾神(4)老翁手一短柄斧
3、翻譯下列句子
(1)非聘徽州唐打獵，不能除此患也。
(2)習(xí)伏眾神，巧者不過習(xí)者之門。
(四)群學(xué)及成果展示
師出示幻燈片：
1.找出你認(rèn)為最能揭示文章主旨的句子，并說出理由
2.文末引用史嗣彪與勵(lì)文恪公的事例有什么作用?
3.如果你還有疑問請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)
師為學(xué)生分組并指導(dǎo)討論
(生紛紛舉手)
師示意第一小組代表回答
代表1：我們認(rèn)為第二自然段中“習(xí)伏眾神，巧者不過習(xí)者之門。”可以作為文章主旨句。因?yàn)檫@句話是在老翁捕虎故事敘述完整后作者引用《莊子》的話，意在闡述熟能生巧的道理。
(其他小組小手林立，大喊不同意)
師：看來(lái)你們小組的看法有點(diǎn)問題，第二小組說一下你們的觀點(diǎn)。
代表2：我們認(rèn)為第三段“均習(xí)而已矣，非別有謬巧也”時(shí)主旨句。因?yàn)檫@句話出現(xiàn)在全文之后，是作者在老翁捕虎故事之后又引用了史嗣彪與勵(lì)文恪公的事例，他們的技藝都是通過“習(xí)”獲得的，都是熟能生巧。
師：(板書“習(xí)”)還有沒有不同意見?同意二小組的同學(xué)請(qǐng)舉手(全體舉手)
師：其實(shí)第一小組的看法也是正確的，他們的答案也是合情合理的，也可以作為文章的主旨句。讓我們也把掌聲送給他們。(掌聲)哪個(gè)小組來(lái)回答下一個(gè)問題。
代表3：作者引用史嗣彪、勵(lì)文恪的事意在揭示捕虎者身懷絕技的原因，進(jìn)一步說明熟能生巧、練能生巧的道理。
師：很好，掌聲鼓勵(lì)。現(xiàn)在，如果你對(duì)文章還有其他的疑問請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)
生：老翁為什么不在老虎熟睡之時(shí)殺死它，為何還要叫醒它?
師：這個(gè)問題提得很好，很有深度。哪個(gè)同學(xué)能夠?yàn)樗鉀Q?
生：為了增加懸念，讓人好奇。
師：目的何在，僅僅讓人好奇嗎?
生：目的是在于突出老翁的高超的捕虎技藝。
生：還有他的自信和從容。
(五)拓展提升
師：(出示幻燈片)
結(jié)合從課文中明白的道理，試用一段話說說自己今后在學(xué)習(xí)方面的打算
提示：學(xué)習(xí)了這節(jié)課，我明白了(什么道理)，為了實(shí)現(xiàn)我的理想，我將會(huì)(怎么做).
生：學(xué)習(xí)了這節(jié)課，我明白了熟能生巧的道理，為了實(shí)現(xiàn)我的理想，我將會(huì)加倍努力學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)過的知識(shí)反復(fù)復(fù)習(xí)，大量做習(xí)題。
生：學(xué)了這節(jié)課，我明白了要想夢(mèng)想成真，就一定要勤奮刻苦，因?yàn)槔衔谈嬖V我“天才出自勤奮”。
生：我懂得了在學(xué)習(xí)上一定要下苦功，因?yàn)槔衔谈嬖V我們“功到自然成”。
生：我還明白了人不可貌相的道理。我們千萬(wàn)不要以貌取人。
生：從老翁身上我懂得了“冰凍三尺非一日之寒”的道理。要想獲得成功一定要像老翁一樣勤學(xué)苦練。
師：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)�！睘榱宋覀兊膲�(mèng)想早日成真，請(qǐng)切記老翁給我們的啟示!下課。
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)11
【教材分析】
人教版七年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)之“我的語(yǔ)文生活”要求最終實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：一是養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。二是嘗試擬寫廣告詞、對(duì)聯(lián)，通過小組評(píng)比，創(chuàng)建分享園地等文學(xué)活動(dòng)提升語(yǔ)文綜合能力。
【學(xué)情分析】
經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，七年級(jí)學(xué)生初步了解到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍不僅僅包括課堂，還包括大千世界的方方面面，生活中的每個(gè)角落。學(xué)生對(duì)生活中常見的招牌、廣告語(yǔ)和對(duì)聯(lián)等事物非常熟悉，但是如何鑒賞、評(píng)價(jià)卻是困難的。同時(shí)，學(xué)生的關(guān)注熱情也在繁重的學(xué)習(xí)生活中被壓制。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.搜集并了解各種各樣招牌的含義。
2.發(fā)現(xiàn)招牌中的不規(guī)范用字現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的熱情，養(yǎng)成規(guī)范用字的良好習(xí)慣。
3.提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】發(fā)現(xiàn)招牌中的不規(guī)范用字現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的熱情，養(yǎng)成規(guī)范用字的良好習(xí)慣。
【教學(xué)難點(diǎn)】提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。
【教學(xué)過程】
活動(dòng)一：解讀名字,走近招牌文化
提出問題：(出示“千仞岡”羽絨服店的招牌)猜猜看,這樣起名是什么用意呢?
【設(shè)計(jì)意圖】調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)名稱含義的思考，以趣味引入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到招牌和姓名一樣不僅僅只是一個(gè)稱呼，其中蘊(yùn)含著不同的`獨(dú)特含義。
活動(dòng)二：交流收獲,解讀招牌文化
提出問題：各小組已經(jīng)收集到了相當(dāng)豐富的關(guān)于招牌的信息,小組代表依次展示。
1.首先指出招牌中的錯(cuò)別字現(xiàn)象,組員可以補(bǔ)充。
2.呈現(xiàn)本組對(duì)招牌的分類情況，概括招牌取名的規(guī)律。
【設(shè)計(jì)意圖】1.全班參與，激發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)的欲望，讓討論聚焦到招牌的語(yǔ)言文字和表達(dá)含義上面。
活動(dòng)三：回歸生活,延伸招牌文化
提出問題：若干年后,你長(zhǎng)大了。假如你成了一名創(chuàng)業(yè)者,你準(zhǔn)備開一家什么樣的店鋪?
1.請(qǐng)你為自己的店鋪設(shè)計(jì)一塊有創(chuàng)意的招牌。
2.通過招牌“拍賣”活動(dòng),學(xué)生展示、解讀自己創(chuàng)作的招牌。
【設(shè)計(jì)意圖】換位思考體驗(yàn)為店鋪起名的過程，從而了解到招牌的命名,不管運(yùn)用哪種方式，目的只有一個(gè):吸引大家眼球,招攬四方賓客。
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)要求
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)
�。�、學(xué)習(xí)在整體感知課文的基礎(chǔ)上，理解作者所要表達(dá)的主題思想。
�。病W(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語(yǔ)句及運(yùn)用比較的方法，分析體會(huì)作者的思想感情。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)
理解作者對(duì)第二只貓的失蹤與第三只貓的死亡所引起的及所要表達(dá)的思想感情。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)如何正確把握課文的主旨。
教學(xué)過程
（課前請(qǐng)同學(xué)們自由結(jié)合，４至６人為一小組，圍坐一起，便于課堂上的討論、合作）
這一設(shè)計(jì)，主要為了培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)以及怎樣合作學(xué)習(xí)
閱讀應(yīng)該是有步驟、有目的地進(jìn)行。速讀要求，既是一種能力的培養(yǎng)，也是一種方法的學(xué)習(xí)，借速讀來(lái)整體把握課文主要內(nèi)容，為后面精讀作準(zhǔn)備。這里的復(fù)述設(shè)計(jì)，并不是流于形式，而是教給了把握課文的方法；對(duì)復(fù)述也提出了要求，為的是讓學(xué)生明確怎樣的復(fù)述才是我們需要的。課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生各種閱讀能力。
同學(xué)們，生活是豐富多彩的，一生中會(huì)有許許多多的人或事都是值得我們?nèi)テ肺兜�。但打�?dòng)我們的，留給我們深刻印象的未必都是轟轟烈烈的事與物。今天，我們不妨來(lái)看看鄭振鐸的小說《貓》，看看作者借這篇文章想告訴我們什么。
下面先請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)閱讀課文。請(qǐng)按照老師提出的要求進(jìn)行閱讀。
［多媒體鏡頭１］
速讀要求
１、用速讀法閱讀課文，要求能把握課文主要情節(jié)。
２、讀后要能借助課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)復(fù)述課文，閱讀時(shí)邊讀邊用筆劃出你認(rèn)為重要的語(yǔ)句。
請(qǐng)同學(xué)在３分鐘內(nèi)完成以上要求。
�。ㄩ喿x后，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)來(lái)概括課文）
哪位同學(xué)愿意來(lái)試一試？
復(fù)述時(shí)請(qǐng)注意：既要能概括課文主要內(nèi)容，又要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。
�。ㄍ瑢W(xué)點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥）
教師明確：剛才同學(xué)復(fù)述得都不錯(cuò)，這里老師還想提醒大家，對(duì)于這一類內(nèi)容較多但結(jié)構(gòu)清晰的文章，復(fù)述時(shí)要注意把握文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)趧偛艔?fù)述的基礎(chǔ)上，從文中分別找出最能體現(xiàn)作者對(duì)三只貓亡失后的感情和態(tài)度的語(yǔ)句。
閱讀小說，把握主題，重在選準(zhǔn)好的切入口。抓住文中表現(xiàn)作者感情、態(tài)度的語(yǔ)句，易于把握課文主旨。教師在思想意識(shí)上注重隨時(shí)隨處對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。
師生討論后明確：
這些句子是：
第一只貓：“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩個(gè)月來(lái)相伴的小侶。”
第二只貓：“我也悵然地，憤恨地，在詛罵著那個(gè)不知名的奪取我們所愛的人。自此，我家好久不養(yǎng)貓。”
第三只貓：“我永無(wú)改正我的過失的機(jī)會(huì)了！
自此，我家永不養(yǎng)貓�！�
教師啟發(fā)：從上面的句子可以看出，哪一只貓的亡失對(duì)作者觸動(dòng)最大或者影響最深？
借助初讀后的分析，水到渠成，將學(xué)生引入深層次的分析，指導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中討論、分析老師提出的問題。比較閱讀，是閱讀中常用的方法，也是閱讀中有一定難度的閱讀方式。閱讀方法的學(xué)習(xí)與閱讀能力的訓(xùn)練應(yīng)融合起來(lái)。
明確：顯然是第三只貓。
教師啟發(fā)：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真比較這三只貓，思考以下問題：
［多媒體鏡頭２］
思考討論
�。�、開始時(shí)“我”對(duì)第三只貓的態(tài)度是怎樣的？為什么和對(duì)前兩只貓有很大不同？（請(qǐng)從多角度進(jìn)行比較分析）
�。病槭裁醋詈蟆拔摇睂�(duì)第三只貓的死比以前兩只貓的亡失又要“更難過得多”？
�。�、作者通過寫第三只貓的遭遇想告訴我們什么？
下面請(qǐng)小組同學(xué)討論后回答。
�。ㄍ瑢W(xué)討論，教師巡視、點(diǎn)撥）
既然是比較閱讀，就要能從多角度展開，將異與同分析透徹。這些閱讀都為后面把握課文作準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)有步驟逐層深入地分析課文。
好，請(qǐng)同學(xué)分別來(lái)回答以上幾個(gè)問題。注意回答時(shí)盡量用文中語(yǔ)句來(lái)解答以上問題。
師生討論后明確：
１、開始時(shí)，“我”不喜歡第三只貓是因?yàn)樗鼜膩?lái)歷、外形、性情上看都不及前兩只貓。
�。ǎ保﹣�(lái)歷：第三只貓本是被人遺棄的，是“我家”出于憐憫拾來(lái)的，而第一只貓是從隔壁要來(lái)的，第二只貓是從舅舅家要來(lái)的。
�。ǎ玻┩庑危旱谌回埫ò祝⒉缓每�，又很瘦，燒脫了好幾塊毛之后，樣子更難看了，第一只貓則白雪球似的可愛，第二只貓渾身黃色，也很可愛。
�。ǎ常┬郧椋旱谌回埐换顫�，憂郁，懶惰，第一只貓很活潑，第二只貓更加活潑。所以第三只貓大家都不喜歡它，而第一、二只貓則是家中的寵物。
教師引導(dǎo)學(xué)生選準(zhǔn)角度分析，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)的合作交流，為的是培養(yǎng)學(xué)生在解決問題的同時(shí)能發(fā)現(xiàn)新的.問題；在這種不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中，學(xué)會(huì)深度的閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
�。�、對(duì)第三只貓的死更難過，是因?yàn)樗乃�，�?zé)任在“我”。我因?yàn)椴幌矚g它，而主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它是被“我”打傷而死的，而且這個(gè)過失是無(wú)法補(bǔ)救的。又因?yàn)檫@種負(fù)罪感不能消失，見了貓就會(huì)觸發(fā)靈魂的傷痛，所以“永不養(yǎng)貓”。
�。�、（這個(gè)問題，同學(xué)可各抒己見，提出自己的看法，老師適當(dāng)歸類。）
從第三只貓的遭遇我們可以看出作者想告訴我們的可能有以下幾方面，比如：
（１）講了做人的道理，一個(gè)人無(wú)論做什么事，都不能憑個(gè)人的好惡、私心和偏見加以處置，否則就會(huì)出差錯(cuò)，甚至造成無(wú)法補(bǔ)救的嚴(yán)重過失；
�。ǎ玻┳髡呤且粋�(gè)嚴(yán)于律己、知錯(cuò)就改的人；
時(shí)刻抓住整體把握課文這一思路，是正確理解小說主題的先決條件。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，教師并不急于告知學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法去尋找答案。教師能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究、思考是至關(guān)重要的，這樣才能達(dá)到“教是為了不教”的問題。
�。ǎ常┪覀儾灰竦谌回埬菢樱鲆粋�(gè)不受歡迎的人，這種人常常會(huì)被別人誤解。
�。ǎ矗�
教師啟發(fā)：看來(lái)，前兩個(gè)問題，同學(xué)通過文本的閱讀，比較容易掌握。而第三個(gè)問題分歧較大，那么，到底哪一種看法比較貼切呢？我們又應(yīng)如何來(lái)把握課文的主旨呢？
要解決這個(gè)問題，首先同學(xué)一定要掌握正確的閱讀方法。理解一篇文章或把握一篇文章的主旨，一定要學(xué)會(huì)從整體上去把握課文，也就是從全文的角度，綜合考慮各部分內(nèi)容，才能得出一個(gè)較客觀的答案。
隨著閱讀的深入，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析、討論，允許學(xué)生各抒己見。課堂中能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。
明確了這一點(diǎn)，我們?cè)賮?lái)看看我們剛才從寫第三只貓的文字中體會(huì)到的作者想要表達(dá)的主題，是否能涵蓋全文，或者說作者從這三只貓中想共同表達(dá)的思想內(nèi)涵是什么。
在同學(xué)們討論前，老師想提出一些問題供大家在研討時(shí)參考和思考，你們可以用來(lái)幫助思考，也可不必理會(huì)。討論時(shí)可以各抒己見，充分發(fā)表自己的看法，但是一定要圍繞文本展開，要充分理解作者的寫作意圖，而不要僅憑自己的主觀臆斷。發(fā)表自己的看法時(shí)要做到有理有據(jù)。
［多媒體鏡頭３］
思考討論
１、此文主題反映的側(cè)重點(diǎn)是“貓”還是“我”？或者是兩者的結(jié)合？
�。病⑦@三只貓?jiān)斅陨嫌胁煌�，是否在反映主題上的重要性也有所不同？
�。场懙诙回埖奈淖种羞�提到了周家丫頭和“那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人”，作者有何用意？
�。础�(duì)于課文主題，有人認(rèn)為，是借“我”表現(xiàn)“我”嚴(yán)于律己的精神或者是做人的道理，也有人認(rèn)為，是借貓揭示生活中發(fā)生不幸的原因。你覺得是怎樣的？
（教師朗讀這幾道題）
敢于讓學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的理解，營(yíng)造民主的課堂氛圍，應(yīng)是我們追求的課堂效果。
問題的設(shè)置，是幫助學(xué)生思考分析，并不是為了限制學(xué)生的思維，所以，允許學(xué)生可以不必理會(huì)這些問題，自由地、大膽地進(jìn)行思考，討論。
好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫屑?xì)閱讀課文后，小組討論解決，有問題可以隨時(shí)提出來(lái)。
（同學(xué)討論，教師點(diǎn)撥）
同學(xué)自由發(fā)言，可以有不同的意見，關(guān)鍵是教師要注意他們是如何分析的，是否整體把握了全文，是否做到了有理有據(jù)。
教師總結(jié)：
教師發(fā)表自己的看法，是把自己的思維過程與分析方法講給學(xué)生聽，希望對(duì)他們有所啟示，并不是一定要學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)。教師將自己置于與學(xué)生同等的位置去分析問題，體現(xiàn)了平等的民主氛圍。
剛才同學(xué)們都談了自己的看法。有的同學(xué)分析問題較全面，較有思想；有的同學(xué)則把握得不夠到位，但大家多多少少都講出了一定的道理，這是值得肯定的。
下面老師也談?wù)勛约旱睦斫�，同學(xué)們聽聽看，和你的看法有哪些異同？
我認(rèn)為，作者在文中不論是寫“我”，寫貓，還是寫其他人，都體現(xiàn)了一個(gè)共同的主題：揭示了做人的道理，或者說是想告訴我們應(yīng)做一個(gè)怎樣的人這個(gè)做人的道理，不僅僅指的是“我”嚴(yán)于律己的精神，因?yàn)槿绻麨榱朔从尺@一點(diǎn)的話，前兩只貓?jiān)谖闹芯惋@得是多余的了。這一點(diǎn)僅僅是做人道理的一部分。從貓身上，也能反映做人的道理，那就是應(yīng)該去做一個(gè)受人歡迎的人。如寫第二只貓中捉去貓的過路人和“周家丫頭”又分別代表了損人利己和不聞不問的兩種世人。第二只貓?jiān)獾絹G失的悲劇，難道不是和它自身的性格特點(diǎn)也有很大關(guān)系嗎？所以，我覺得作者寫出了人間眾生像，各種小人物的處世態(tài)度、做人風(fēng)格在這篇文章中都活生生展現(xiàn)在我們面前。
同學(xué)們是否同意我的分析呢？我說這些，并不是要大家一定要接受我的觀點(diǎn)，你完全可以有自己的分析、理解。我希望通過今天的學(xué)習(xí)，能讓大家學(xué)會(huì)把握文章主旨的方法。
從上面的分析我們可以看出，要真正把握全文的主旨，不能脫離對(duì)全文的整體把握，而開頭通過比較的方法對(duì)第三只貓的分析能幫我們找到一個(gè)很好的突破口。
不知我的分析對(duì)同學(xué)們是否有啟示。希望同學(xué)們課后再讀課文，看看有沒有新的認(rèn)識(shí)與理解。
作業(yè)
�。�、對(duì)于一篇文章，不同的人可以有不同的理解。下面老師發(fā)給大家一些文章資料，看看別人是怎樣來(lái)理解和分析這篇文章的主題的，讀后是否對(duì)你有所啟發(fā)，你是否有了新的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)寫一篇小的評(píng)論文章，談?wù)勀愕男抡J(rèn)識(shí)。
設(shè)計(jì)目的：
從課堂的教學(xué)中，教師就滲透了這樣一個(gè)理念：閱讀是開放的，每個(gè)人都可以有自己的獨(dú)到見解，但方法應(yīng)是科學(xué)的。要有令人信服的見地必須有正確的閱讀方法和閱讀思路，這個(gè)作業(yè)就讓學(xué)生充分體會(huì)這個(gè)開放的閱讀理念。讀讀他人的評(píng)價(jià)，聽聽他人的理解，說說自己的體會(huì)，都是精讀一篇文章可采用的方法。特別是對(duì)爭(zhēng)議較大的文章，怎樣分析作者的思想，怎樣看待他人的理解，怎樣闡述自己的看法，都是值得學(xué)習(xí)的。
�。�、這節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了通過整體把握課文來(lái)明確主題的方法。當(dāng)然，課上學(xué)到的方法，我們還要能靈活地運(yùn)用到平時(shí)的課外閱讀中去。以“貓”為題的文學(xué)作品很多，同學(xué)們可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索一下這類文章，先用學(xué)到的方法分析理解一下所選文章所要表達(dá)的主題，然后可以將這些寫“貓”的文章作一個(gè)比較閱讀。
設(shè)計(jì)目的：
課堂上教師教給閱讀方法的目的，正是為了讓學(xué)生在平時(shí)的閱讀中能活學(xué)活用。通過讓學(xué)生上網(wǎng)搜索寫“貓”的作品并進(jìn)行閱讀，旨在將課內(nèi)的學(xué)習(xí)引入課外，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，積累生活的體驗(yàn)。同時(shí)教師又是有意識(shí)地對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)閱讀的范圍及閱讀的方法都作了一定的建議。這說明每節(jié)課布置的課外閱讀不是隨意進(jìn)行的，而是系統(tǒng)地、有計(jì)劃、有步驟展開的。這樣的學(xué)習(xí)，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果，把教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。
設(shè)計(jì)說明
這是一篇情節(jié)簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)清晰、思想內(nèi)涵卻較深的小說。所以此課的教學(xué)難點(diǎn)就在于如何把握全文的主旨。教師有必要借這一課的學(xué)習(xí)教會(huì)學(xué)生分析、把握課文內(nèi)涵的方法。但這種方法的學(xué)習(xí)、知識(shí)的傳授，不是被動(dòng)地讓學(xué)生接受，而是采用了讓學(xué)生討論、探究的形式，使學(xué)生在互助、交流的過程中，自主地獲得學(xué)習(xí)這一類小說的方法。這種自主學(xué)習(xí)易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。同時(shí)需要特別指出的是，這種自主不是對(duì)學(xué)生閱讀過程的放任自流，也不是說只要是學(xué)生閱讀獲得的感受都是正確的。這種課堂上的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性并不拋棄教師的主導(dǎo)作用，而是追求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體間的最佳結(jié)合點(diǎn)。
閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，在中學(xué)階段需要逐步地有計(jì)劃地進(jìn)行，落實(shí)到每一課也應(yīng)有所側(cè)重。所以一課一得應(yīng)是我們追求的目標(biāo)。這篇文章在教學(xué)中整堂課設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都為了讓學(xué)生明白，一定要學(xué)會(huì)從整體上去把握課文主旨，不能割斷課文，孤立地借某幾個(gè)片斷的分析就得出某種結(jié)論。但為了整體把握，我們又可以選準(zhǔn)突破口，先從對(duì)某些重要片斷的分析、理解入手，從而擴(kuò)展到對(duì)全文的把握。
本設(shè)計(jì)注意各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)的結(jié)合，注意對(duì)學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)，即借一遍遍閱讀加深對(duì)課文的理解。讓學(xué)生明白，每一次閱讀的側(cè)重點(diǎn)都是不同的，對(duì)課文的理解不是讀一遍就能獲得的，每一步的閱讀方法指導(dǎo)與閱讀要求又是不同的。第一步，方法：速讀；要求：借助關(guān)鍵句能復(fù)述課文主要情節(jié)。第二步，方法：有側(cè)重的細(xì)讀；要求：借助比較法，把握關(guān)鍵片斷的幾個(gè)重要問題。第三步，方法：精讀；要求：從宏觀上把握幾個(gè)細(xì)節(jié)問題，深入分析作者真正的思想感情。這樣的閱讀過程，由淺入深，提高了閱讀的效率。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。這意味著，師生的交流是平等地與文本對(duì)話，教師的引導(dǎo)與分析，并不是代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思維。師生可以在課堂上共同發(fā)表自己的見解，教師展示自己的思維過程更主要的是把學(xué)生帶入正確的思維軌道后讓他們?nèi)我怦Y騁。
在一節(jié)課內(nèi)完成這篇并不簡(jiǎn)單的小說的理解，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。這種引導(dǎo)不能流于形式，必須實(shí)在而有效地進(jìn)行。多媒體的運(yùn)用，充分體現(xiàn)輔助作用，重在以問題的提出引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是代替學(xué)生對(duì)文本的閱讀。
作業(yè)緊扣課堂教學(xué)，在師生分析的基礎(chǔ)上，教師推薦閱讀他人的評(píng)論文章，用課上學(xué)到的方法，學(xué)習(xí)正確評(píng)價(jià)他人的結(jié)論。這樣能幫助學(xué)生在課后更深地把握課文主旨，從而使學(xué)生明白，一篇文章的理解，可以是不斷深入的，這個(gè)過程并非一節(jié)課所能達(dá)到的。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行遷移閱讀，借助網(wǎng)絡(luò)可閱讀大量的寫同類事物的文章，而比較閱讀可以豐富我們的生活體驗(yàn)。課上學(xué)到方法，為的是到課外進(jìn)行更大量的閱讀。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，大大擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面與視野，是大大有益于學(xué)生閱讀能力的提高的。
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生利用課文注釋和工具書讀懂課文;
2. 學(xué)習(xí)本文借事說理的方法，理解作者的思想感情。
重點(diǎn)：1、掌握文言實(shí)詞、虛詞;
2、借事說理，材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
什么是天才?怎樣才能成為天才?長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直思索這些問題。古往今來(lái)，有許多激勵(lì)人們成才的格言，例如“天才來(lái)自勤奮”“聰明在于積累”等等。今天我們學(xué)習(xí)的《傷仲永》也是一篇關(guān)于天才的文章。
二.介紹作者： 王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一(引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的王安石的古詩(shī))
本文采用隨筆的形式而寫。借-件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)、敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
三、整體感知
1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
(1)朗讀課文:
第一遍, 學(xué)生自由誦讀,感知課文內(nèi)容。
朗讀注意：讀準(zhǔn)字音 找準(zhǔn)停頓 拿準(zhǔn)語(yǔ)調(diào) 讀出語(yǔ)氣
第二遍, 指名讀課文。
第三遍,學(xué)生齊讀。
(2)疏通文意：學(xué)生借助注釋和工具書,將課文翻譯成現(xiàn)代白話文,并將不懂之處標(biāo)出來(lái),然后四人小組討論交流,最后小組代表翻譯課文。(其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充)。
(3)全班同學(xué)討論交流,解決四人小組不能解決的問題。
教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用己學(xué)過的文言文知識(shí)解決問題,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文大意。最后強(qiáng)調(diào)本文重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。
傷仲永 哀傷，感傷
父異焉。 感到奇怪
邑人奇之。 以…為奇，認(rèn)為(他)是奇人
稍稍賓客其父 紛紛 把…當(dāng)作賓客
父利其然 以…為利
四、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨
1.方仲永的變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?其原因是什么?
明確：(1)方仲永的`變化經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段:仲永生五年……其文理皆有可觀者。方仲永天資過人,具有作詩(shī)才能;第二階段:十二三矣,令作詩(shī),不能稱前時(shí)之聞。才能衰退,大不如前;第三階段:又七年……泯然眾人矣。完全變成了一個(gè)平庸之人。
原因：從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也,日扳仲永環(huán)渴于邑人,不使學(xué)”。從道理上來(lái)說，原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣，方仲永“卒之為眾人” ，是因?yàn)椤笆苡谌苏卟恢烈病?，即沒有受到后天的教育。
2.題目是《傷仲永》，但全文從頭到尾沒有一個(gè)“傷”字。試問：題目改為《記仲永》行不行?
文章以“傷仲永”為題，寫的是可“傷”之事，說的是何以可“傷”的道理，字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，并以鮮明的態(tài)度表明的觀點(diǎn)，這是借事說理的方法。
五、齊讀全文，學(xué)習(xí)了本文，你得到哪些啟示?
才能有賴于后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng),即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。
六、總結(jié)：人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的因素是后天的教育和學(xué)習(xí)。青少年應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己：天資好的，加上勤奮學(xué)習(xí)，可能成為棟梁之材;反之，即使天資再好，如不學(xué)習(xí)，同樣會(huì)碌碌無(wú)為。另一方面，即使天資差的人，如勤奮學(xué)習(xí)，也可以成為有用之才。
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、理解這兩首詩(shī)所蘊(yùn)含的哲理，背誦《假如生活欺騙了你》。
2、了解象征手法的作用。學(xué)習(xí)詩(shī)歌樸實(shí)、真誠(chéng)的語(yǔ)言，理解詩(shī)歌的表現(xiàn)角度。
3、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對(duì)人生的選擇。
二、學(xué)習(xí)過程:
(一)預(yù)習(xí)作業(yè)
1、讀一讀，寫一寫
佇( )立涉( )足延綿( )萋萋( )
瞬息( )憂郁( )幽( )寂尷( )尬( )
2、查一查，理解詞義。
幽寂:尷尬:
延綿:萋萋:
3、填空題
1、《假如生活欺騙了你》寫于_________(作者)被流放的日子里。
2、《未選擇的路》是_____(作家國(guó)籍)詩(shī)人_______寫的一首具有象征意味的
________。
3、當(dāng)感覺到生活欺騙了你時(shí)，正確的態(tài)度是_________、_____________。
4、《未選擇的路》一詩(shī)中升華全詩(shī)旨意的.詩(shī)句是______________________，__________________________________________。
(二)、理解探究
1、讀一讀,想一想,這兩首詩(shī)給了我們什么樣的人生啟示?
2、說說兩首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?
3、《假如生活欺騙了你》許多人把它記在自己的筆記本上，作為自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎?為什么?
(三)、合作釋疑
1、《未選擇的路》中的路有什么深刻的含義?既然是選擇道路，作者為何要寫“未選擇的路”，而不寫已選擇的路?
2、讀了普希金的《假如生活欺騙了你》，你覺得有沒有什么現(xiàn)實(shí)意義?
(四)、課內(nèi)精讀
假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急!憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜:相信吧，快樂的日子將會(huì)來(lái)臨。心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái);現(xiàn)在卻常是憂郁。一切都是瞬息，一切都將會(huì)過去;而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀。
1、假如生活欺騙了你，詩(shī)人給了你怎樣的叮囑?
2、你認(rèn)為“假如生活欺騙了你”一句中的“你”指的是哪些人?
3、“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜”一句中的“憂郁”還可以用什么詞替換?
4、“相信吧，快樂的日子將會(huì)來(lái)臨”一句，語(yǔ)氣上有什么特點(diǎn)?
5、這首詩(shī)蘊(yùn)含了什么道理?試著談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
(五)、自主探究
黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時(shí)去涉足,我在那路口久久佇立，我向著一條路極目望去，直到它消失在叢林深處。
但我卻選了另外一條路，它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗;雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡。
……
也許多少年后在某個(gè)地方，我將輕聲嘆息將往事回顧:一片樹林里分出兩條路--而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。
1、試著概括第一小節(jié)詩(shī)歌的內(nèi)容。
2、你認(rèn)為“從此決定了我一生的道路”朗讀的重音應(yīng)放在哪個(gè)詞上。
3、詩(shī)中的“路”，根據(jù)你的理解，你認(rèn)為它的含義是什么?
4、哲理詩(shī)給人以思考，請(qǐng)以自然界的某一景物用一兩句話寫出你的獨(dú)特感悟或?qū)ι畹乃伎肌?/p>
三、課堂總結(jié)
兩首詩(shī)都富于哲理，且都富于人情味�！都偃缟钇垓_了你》積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑面人生;而《未選擇的路》對(duì)于人生選擇的思索，人生的選擇很無(wú)奈，即要勇于抉擇，更要慎重對(duì)待。
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教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)能力：能夠流利順暢地朗讀并背誦課文。
過程方法：了解細(xì)膩生動(dòng)的描寫、清晰明了的思路；體會(huì)作者從多方面表現(xiàn)表演者的高超技藝的寫法。
情感態(tài)度：賞析文中對(duì)口技表演者高超技藝的生動(dòng)描述，感受中國(guó)古代民間藝術(shù)的精神奇妙。
教學(xué)重點(diǎn)
正面描寫與側(cè)面描寫的有機(jī)結(jié)合。
教學(xué)難點(diǎn)
啟發(fā)學(xué)生的想象，使之對(duì)文章的內(nèi)容有深切的體會(huì)。
教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
口技是運(yùn)用口部發(fā)音技巧模仿各種聲音的一種技藝，在我國(guó)明、清時(shí)較流行，由于表演者多隱身于布�；蚱溜L(fēng)之后，又稱“隔壁戲”。今天，我們就通過賞讀林嗣環(huán)的《口技》一文來(lái)欣賞一場(chǎng)絕妙的口技表演。
（二）整體感知
1、指名朗讀。
2、范讀。
要求：學(xué)生聽讀時(shí)，用鉛筆畫出描寫口技人表演時(shí)發(fā)出聲音的句子。
播放課文朗讀。
3、明確劃線語(yǔ)句，即正面描寫部分。學(xué)生齊讀劃線部分。
�。ㄈ┵p析正面描寫部分
1、剛才大家讀的是口技人在一場(chǎng)口技表演中所發(fā)出的種種模擬的聲音，在平時(shí)生活中，同學(xué)們有沒有聽過口技呢？（欣賞一段口技）
2、思考：我們課文中的口技表演與之相比怎么樣呢？好在哪里？
3、學(xué)生分組討論：課文中這場(chǎng)口技表演精彩在什么地方？
引導(dǎo)歸納：
�。�1）聲音模擬
第二段模擬四口之家由睡到醒的過程，聲音由遠(yuǎn)及近，由外到內(nèi)，從小漸大，由少而多，由單聲到混聲。第三段，一家人由醒入睡，聲音由顯而微。第四段“忽一人大呼火起”而“百千齊作”，聲音由少而多，由弱而強(qiáng)，由緩而急�！氨赖孤暋�、“火爆聲”、“呼呼風(fēng)聲”等多種混雜的聲音，表現(xiàn)不可遏止的火勢(shì)；“求救聲”、“曳屋許許聲”、“搶奪聲”、“潑水聲”，表現(xiàn)了求救和救火的緊張、紛亂的情形，各種聲響同時(shí)發(fā)出，互相交織。
聲音不僅逼真，而且距離、速度、節(jié)奏、強(qiáng)弱、數(shù)量等反方面變化多端，顯得波瀾起伏、曲折多變，毫無(wú)平板、呆滯之感。
�。�2）情節(jié)構(gòu)思
口技人把這些聲音巧妙地串聯(lián)起來(lái)，使聲音在規(guī)定的情景中，有了簡(jiǎn)單的故事情節(jié)。以一個(gè)家庭為中心，表現(xiàn)了生活中的幾個(gè)片段，按時(shí)間推移展現(xiàn)了“驚醒”→“入睡”→“大火”三個(gè)場(chǎng)面，內(nèi)容有輕重緩急之勢(shì)，千態(tài)萬(wàn)狀，盡收眼底，讓人應(yīng)接不暇。
思考：為什么口技人在第一次小高潮過后，設(shè)計(jì)了一個(gè)再入睡的情節(jié)？第二個(gè)高潮時(shí)為什么突然煞住，不再表演大伙撲滅的情形？
口技人營(yíng)造的氣氛有緊有松，有張有弛。第二個(gè)高潮的到來(lái)給人一種突如其來(lái)的感覺，如平地一聲雷，高潮到來(lái)時(shí)，觀眾如臨其境，又戛然而止，令人回味無(wú)窮。
從口技人聲音模擬的惟妙惟肖和情節(jié)構(gòu)思的精巧來(lái)看，這真是個(gè)技藝高超的.口技人。文中用一個(gè)字來(lái)贊揚(yáng)他：“善”（善于、擅長(zhǎng)）
�。ㄋ模┵p析側(cè)面描寫部分
1、剛才我們一起賞析的這些描寫表現(xiàn)了口技者技藝的高超，你還能從哪些地方看出口技者技藝不凡呢？
2、學(xué)生探討
提示：模擬如此千奇百怪、驚險(xiǎn)萬(wàn)狀的繁雜聲響，表演者是通過哪些道具表演的呢？
“一桌，一椅，一扇，一撫尺”，如此簡(jiǎn)單的道具在課文開頭已作了交代，在結(jié)尾又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，這與那繁雜逼真的聲音形成了鮮明的對(duì)比，從側(cè)面烘托表演者技藝的不凡。
作者不僅用道具的簡(jiǎn)單來(lái)側(cè)面烘托表演者技藝的高超，還通過聽眾的反應(yīng)來(lái)表現(xiàn)演出的效果，從而達(dá)到贊揚(yáng)表演者的目的。（學(xué)生畫出三次描寫觀眾的語(yǔ)句，齊讀。）
賓客們已經(jīng)到了忘我的境界，完全被口技人的表演吸引了。他們的心情隨表演內(nèi)容的變化而變化，時(shí)而緊張，時(shí)而輕松，甚至以假為真，可見口技表演深深吸引和感染了觀眾，從側(cè)面烘托了表演的戲劇效果，表現(xiàn)出口技人再現(xiàn)生活的高超能力。
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)
這真是一場(chǎng)精彩絕倫的表演，凡讀過林嗣環(huán)《口技》的人無(wú)不為這位藝人的高超技藝所折服。是不是每一位欣賞過他的口技表演的人都能像林嗣環(huán)那樣用文字作出精彩的描繪呢？（不是）看來(lái)，今天我們能如身臨其境地欣賞這場(chǎng)表演，林嗣環(huán)功不可沒。你能說說這篇文章好在什么地方嗎？
學(xué)生自由回答。
歸納：
1、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合；
2、運(yùn)用了對(duì)比手法；
3、語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)。
不僅如此，作者還極富想象力，他把聽到的聲音轉(zhuǎn)化成畫面，再把鮮明的畫面呈現(xiàn)給讀者。（舉例：遙文5深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸。口技者表現(xiàn)的只是幾聲犬吠和女人打哈欠之類的聲音，那條幽深的街巷，那種伸懶腰的姿態(tài)卻是作者創(chuàng)造給我們的。）
可見，發(fā)揮想象一畫面表現(xiàn)聲音，這是一種描寫聲音的好方法，也是本文的成功之處。
�。┲笇�(dǎo)朗讀
好的文章如果朗讀得好，那就更增色幾分。相信大家一定也想通過自己的朗讀讓更多人知道這場(chǎng)精彩無(wú)比的口技表演。我們?cè)囋嚢伞?/p>
指導(dǎo)：根據(jù)情節(jié)的發(fā)展變化，朗讀時(shí)語(yǔ)氣由輕到重，節(jié)奏由慢到快。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)
1、背誦全文。
2、課后向自己的家人或朋友講述這場(chǎng)精彩的口技表演。
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