大自然的語言教學(xué)設(shè)計(通用15篇)
作為一位杰出的老師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分,它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程,使之成為一種具有操作性的程序。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎?下面是小編整理的大自然的語言教學(xué)設(shè)計,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
大自然的語言教學(xué)設(shè)計1
課堂實(shí)錄
一、導(dǎo)入:
教師:《大自然的語言》是一篇介紹物候?qū)W知識的科普文章,下面大家看
教師多媒體給出一段文字——
曾經(jīng)有一篇介紹宇宙飛船速度的說明文字是這么寫的:“由于火箭的逐節(jié)點(diǎn)燃,飛船的速度越來越快,當(dāng)達(dá)到每秒11.1公里以上時,飛船就能擺脫地球的引力遨游于太陽系!
“11.1以上”這個數(shù)字指的是大于11.1的數(shù)字,而實(shí)際上飛船的速度是每秒11.2公里以上時才能脫離地球引力,假如是11.19公里,還能不能?
教師:大家看,11.1如果改成11.3,會有什么情況發(fā)生?
學(xué)生:教室里鴉雀無聲,教師叫起一個同學(xué)回答。
學(xué)生:“如果改成11.3就不準(zhǔn)確了”。
教師:我們看失之毫厘,謬之千里。這段文字就沒能準(zhǔn)確地說明宇宙飛船的速度?梢,在以介紹知識為目的的說明文中,語言的準(zhǔn)確就是說明文的生命。
分析探討:課外資料的運(yùn)用、問題的提出是否合理?
既然教師設(shè)計的目是要告訴大家語言的準(zhǔn)確就是說明文的生命。教師的提問應(yīng)該是在這段文字的基礎(chǔ)上提出的。教師的“失之毫厘,謬之千里”的語言也應(yīng)該是針對這段文字說的。這段文字的的意思是說,11.2以上的速度,飛船才能脫離地球引力。應(yīng)該以“11.2”為基礎(chǔ)來提出問題。所以我覺得問題設(shè)計欠妥。
在處理這個問題時,學(xué)生說不準(zhǔn)確,到底怎么不準(zhǔn)確呢?學(xué)生沒有說到,老師也沒有說到,更沒有強(qiáng)調(diào)說明文語言準(zhǔn)確的重要性。只是很短的時間,用很快的速度將這個問題一帶而過。時間太短,學(xué)生還沒有看的太清楚,老師就講完了。給我們的感覺是,教師出示這段課外資料效果是不理想的。
教師的提問,畢竟不是課文中的內(nèi)容,學(xué)生不太熟悉,加上光線太強(qiáng),字體顏色又不好分辨,學(xué)生要看清楚上面的字比較困難,時間也短,聽到這里我忽然覺得,是不是可以直截了當(dāng),開門見山,從說明文語言的特點(diǎn)準(zhǔn)確性導(dǎo)入,然后直接用文章中的句子讓學(xué)生體會語言的準(zhǔn)確性會更容易接受,效果會更好呢?或者把這個例子放在分析課文中語言的準(zhǔn)確性之后呢?因?yàn)檎n文中語言的特點(diǎn)還沒有分析,在學(xué)生熟悉了語言的準(zhǔn)確性之后,就很容易理解老師設(shè)計的這個問題了。
課堂實(shí)錄
二、教師:出示目標(biāo):體會文章語言準(zhǔn)確生動的特點(diǎn),學(xué)習(xí)運(yùn)用生動語言說明事物
(一)、教師:讓一名學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo),然后讓學(xué)生體會語言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)在哪里
1、教師運(yùn)用多媒體顯示下列句子,讓學(xué)生體會語言的準(zhǔn)確性
。1)、1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺梅的花期比1961年遲10天左右,比1960年遲5、6天。
如果去掉加點(diǎn)的字“左右”,表達(dá)的意思有什么變化?
。2)、古代流傳下來的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識。
如果去掉加點(diǎn)詞“許多”,表達(dá)的意思有什么變化?
。3)、在地球溫帶和亞熱帶地區(qū),年年如是,周而復(fù)始。
劃線句子能否刪去,為什么?
生1:左右是個約數(shù),表示不確定,比10天稍多或者稍少,如果去掉,就成了剛好10天,這樣反而和實(shí)際不相吻合。
教師:給予肯定。
生2:許多說明很多,數(shù)量有范圍,如果去掉就變?yōu)樗泄糯鱾飨聛淼霓r(nóng)諺都包含了豐富的物候知識,不能一概而論,那樣不符合實(shí)際。
教師:給予肯定
生3:說明范圍、程度,時間上比較準(zhǔn)確。
教師:給予肯定
教師小結(jié):說明事物不僅要求在實(shí)際、數(shù)字上準(zhǔn)確無誤,而且在空間、范圍、程度等方面準(zhǔn)確無誤。
2、教師:讓學(xué)生從課文中找出類似語句分析,進(jìn)一步體會說明文語言的準(zhǔn)確性。
學(xué)生自主探究,發(fā)言,教師小結(jié)
生1:第5自然段的“可能”表示不確定。
生2:第10自然段“遲早”表示限定。
生3:第8自然段“若干天”表示限定。
分析探討:教學(xué)目標(biāo)的展示、語言準(zhǔn)確性的分析
值得肯定的地方:
1、首先教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)并且讓學(xué)生朗讀了解目標(biāo),這個應(yīng)該值得肯定。這樣學(xué)生就能明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),教師也就以此為依據(jù)安排課堂教學(xué)活動。
2、教師先把課文中現(xiàn)成的句子展示給學(xué)生,讓學(xué)生去體會,然后再讓學(xué)生從課文中找類似語句分析,體會說明文語言的準(zhǔn)確性。這樣,學(xué)生對于準(zhǔn)確性先有了個認(rèn)識,再去課文中找就不難了。教師這樣處理教材還是感覺比較合理的。
教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo),是體會文章語言準(zhǔn)確生動的特點(diǎn),學(xué)習(xí)運(yùn)用生動語言說明事物。
說明文的語言首先應(yīng)該是準(zhǔn)確,有時為了增強(qiáng)說服力,激發(fā)讀者的興趣,又用生動形象的語言說明事物,是在準(zhǔn)確基礎(chǔ)上的生動。語言的準(zhǔn)確就是說明文的生命,所以語言的準(zhǔn)確性的分析就應(yīng)該是重要的。但是教師在分析課外資料和書上語言準(zhǔn)確性時,也許因?yàn)檫@些學(xué)生參考資料比較多,回答起來都很準(zhǔn)確,所以時間分配都太短,太倉促,沒有很好地強(qiáng)調(diào)和體會語言準(zhǔn)確性的重要,沒有照顧到大多數(shù)學(xué)生。
課堂實(shí)錄
3、教師:說明文給人以知識,語言必須生動、準(zhǔn)確,大家看第1、2自然段,再看看老師的改寫與原文有什么不一樣的?好不好?好在哪里?
分析探討:是不是應(yīng)該把語言的準(zhǔn)確性放在前面呢?把這句話改為:說明文給人以知識,語言必須準(zhǔn)確、生動
課堂實(shí)錄
教師用一段多媒體給出一段文字:
一年又四季,春夏秋冬,周而復(fù)始。每個季節(jié)都有獨(dú)特的自然景觀。幾千年來,勞動人民注意了自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系,據(jù)以安排農(nóng)事。
學(xué)生:齊讀這兩段
教師:哪個寫的好?
學(xué)生靜默一會兒,教師叫起一個學(xué)生
學(xué)生:書上的好。
教師:怎么好呢?
學(xué)生:改寫的平實(shí)。
教師:老師的改寫平實(shí),而課文生動,富有表現(xiàn)力。下面大家討論討論,看看生動性體現(xiàn)在哪些地方
學(xué)生討論后各抒己見,用自己的語言描述閱讀感受,教師適當(dāng)點(diǎn)撥
生1:第2自然段,“布谷鳥開始唱歌”
教師:擬人的手法
生2:第1自然段,“草木枯榮”、“衰草連天”
教師:運(yùn)用成語、描寫的手法,生動形象
生3:第1自然段,“簌簌”
教師:運(yùn)用了象聲詞
生4:“大地”“蘇醒”
教師:擬人的手法
生5:“次第”、“漸漸”不重復(fù)
生6:“漸漸”說明花開的順序,“簌簌”寫葉子枯黃的過程,秋天的生動。“風(fēng)雪載途”的“載”描寫了風(fēng)雪飄落的程度。
教師:這些都是富有表現(xiàn)力的句子。
生7|:兩個結(jié)構(gòu)相同的四字句配以一個長句,“冰雪融化,草木萌發(fā),各種花次第開放”,具體描述了大地“蘇醒”給人們帶來一片撲面而來的春色。
教師:老師改的`那段和書上的這段不一樣,改寫的比較平實(shí),書上的比較生動、形象,富有表現(xiàn)力。
教師:1-2自然段,用文學(xué)的筆調(diào)描寫了四季圖。為什么不用平實(shí)句而用生動句?
生1:引導(dǎo)讀者的興趣
生2:增加文章的生動性和閱讀興趣。
生3:生動、形象,富有表現(xiàn)力。
教師:說明文比較抽象,作者用通俗易懂的句子使讀者容易理解。1-2自然段長短句的交錯,給人錯落有致的美感。說明文語言的準(zhǔn)確性,說明作者嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí),用生動形象的語言寫作,使文章生動。我們以后寫說明文也要嚴(yán)謹(jǐn)。
分析探討:問題的設(shè)計與處理,說明文語言特點(diǎn)的平實(shí)和生動
1、教師問學(xué)生,老師的改寫與原文有什么不一樣的?好不好?好在哪里?這個問題一提出來,大家首先會覺得,既然是國家選定的課文,一定是原文要比教師改寫的好。學(xué)生也許會想,老師這樣設(shè)問,是不是教科書上有值得商榷的問題呢?學(xué)生沉默了一會兒,教師然后換了一個問法“哪個寫的好?”,學(xué)生脫口而出“書上的好”。至于為什么好,學(xué)生只能說出改寫段語言的平實(shí),因?yàn)閷W(xué)生還沒有來得及分析課文,教師的設(shè)計也是在這個問題之后才分析課文語言的生動性的。教師后來的點(diǎn)撥直接就把答案告訴學(xué)生了,好的原因是因?yàn)檎Z言生動,富有表現(xiàn)力。這樣就把學(xué)生的思考學(xué)習(xí)變?yōu)橹苯庸噍,把學(xué)生的學(xué)而代之為教師的教。
是不是應(yīng)該這樣問學(xué)生:老師的改寫與原文有什么不一樣?哪個好?好在哪里?
學(xué)生對新知識的認(rèn)識有一個過程,我認(rèn)為,這個問題的設(shè)計,可以放在分析課文語言生動性后會好一些。教師不應(yīng)該把這個環(huán)節(jié)取而代之。另外,教師如果能找另外的語言片段我想一定會比改造原文效果更好。
2、教師在處理語言的生動性時,只抓住文章的1-2自然段,找生動性的詞語,就占去了大量的時間,加上教師上面的改寫問題的處理,帶給人的誤導(dǎo)是,說明文的語言還是生動的好,平實(shí)的不好。大家都知道,說明文給人以知識為目的,所以要求說明語言宜簡潔、準(zhǔn)確、嚴(yán)密。但有時為了增強(qiáng)說服力,激發(fā)讀者的閱讀興趣,又運(yùn)用生動形象的語言說明事物,比如擬人等修辭手法,象聲詞,成語,長短句,等等。平實(shí)也是說明文語言的一個特點(diǎn),任何一篇說明文,具體運(yùn)用哪種語言特色去說明,要看具體說明事物的需要。
課堂實(shí)錄
拓展訓(xùn)練:
教師給出材料《燕子》,要求學(xué)生參考以上資料,結(jié)合自己對燕子的觀察了解,寫一段文字介紹燕子的某一特點(diǎn),盡量體現(xiàn)說明文的科學(xué)性和生動性。
燕子
燕子是益鳥,一對燕子一天可捕捉8000多只蟲。
燕子善飛,其飛行速度每小時可達(dá)120公里。
燕子善于辨別方向,歐洲的燕子在向南方越冬地飛行時,能夠發(fā)現(xiàn)穿越阿爾比斯山的隧道,向目的地前進(jìn)。
學(xué)生構(gòu)思寫作
教師選幾個同學(xué)讀自己寫的片段,其余同學(xué)評價。
教師:這篇文章語言生動,可以看出作者的功底和平時的觀察。
要求學(xué)生再次朗讀1-2自然段
作業(yè)布置:用生動的語言寫一篇觀察日記“
分析探討:學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計與時間分配以及授課內(nèi)容的調(diào)整
1、這節(jié)課的目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)確性和生動性,在教學(xué)中我們就應(yīng)該把時間比較均勻地分配在體會語言的準(zhǔn)確想性和生動性上。教師把分析1-2自然段語言生動性作為重點(diǎn),并且分配了大量的時間,幾乎一節(jié)課都是在分析1-2自然段語言的生動性,教師這樣處理教材,給人的感覺是太偏重于1-2自然段,太偏重與語言的生動性了。
如果教師確實(shí)把分析語言準(zhǔn)確性的時間合理分配,在課文的其它段落,同樣有好多語言準(zhǔn)確性的例子,教師如果把這些內(nèi)容充實(shí)進(jìn)來,效果是不是會更好些呢?
2、學(xué)生構(gòu)思寫作這段時間感覺太長。能夠當(dāng)場寫出的同學(xué)只有寥寥幾個,教師在完成這個寫作評價的過程后,教師稍稍停了一會兒,讓學(xué)生再次朗讀課文1-2自然段。這個過程,教師的猶豫和停頓,教師流露出的些許慌亂和空閑感,讓人覺得教師是在慢慢地拖,抱著幾分無奈,幾分慌亂在等待下課的到來,整節(jié)課感覺前緊后松。沒有充分利用好課堂45分鐘。我們教師在備課時不僅要充分備好教材,還要充分備好學(xué)生。弄清楚教師要怎么教,學(xué)生要怎么學(xué),根據(jù)具體學(xué)情,照顧到大多數(shù)學(xué)生的智力和能力,注重學(xué)生的知識與能力,過程與方法。這樣才能合理地處理課堂中不斷出現(xiàn)的問題,實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。
3、既然是在強(qiáng)調(diào)語言的生動性,在這段空閑的時間里,我們是不是可以讓學(xué)生回顧前面學(xué)過的說明文,比如《中國石拱橋》、《橋之美》、《故宮博物院》等,讓學(xué)生列出運(yùn)用生動形象的語言說明事物的例子,使學(xué)過的知識進(jìn)一步得到強(qiáng)化呢?
總體感受
1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與處理。
教學(xué)目標(biāo)既是一切課堂教學(xué)活動的依據(jù),又是教學(xué)的歸宿,還是衡量、評價教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:“主要學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)確性和生動性,學(xué)習(xí)用生動的語言說明事物”。目標(biāo)設(shè)計是比較合理的。具體體現(xiàn)在:
。1)以學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)為起點(diǎn),適合學(xué)生的水平,是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的。課文中體現(xiàn)語言準(zhǔn)確性與生動性的句子、字詞,都是學(xué)生能夠找出來,并且能夠分析出這些生動的詞語所運(yùn)用的說明方法的。對學(xué)生的智力和思維來說難易適度,能夠給學(xué)生以信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(2)是具體、可測的。教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生而不是教師,行為是外顯的、可觀察的,比如,用多媒體展示的一則介紹宇宙飛船速度的材料讓學(xué)生體會說明文語言準(zhǔn)確的重要性;多媒體顯示句子讓學(xué)生體會語言的準(zhǔn)確性;多媒體顯示教師修改的段落,讓學(xué)生體會與課文的區(qū)別;拓展訓(xùn)練時教師給出的材料《燕子》,要求學(xué)生參考以上資料,結(jié)合自己對燕子的觀察了解,寫一段文字介紹燕子的某一特點(diǎn),盡量體現(xiàn)說明文的科學(xué)性和生動性。這些課堂教學(xué)活動,都是以學(xué)生為主體。通過學(xué)生的思考討論,由此反映出課堂教學(xué)效果。
教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)的,教學(xué)效果的好壞直接從教學(xué)過程就可以體現(xiàn)出來。教師在教學(xué)中,要心中有目標(biāo),盡量合理地安排時間和內(nèi)容。但是授課教師在這節(jié)課中,為了突出生動性這個重點(diǎn),在教學(xué)時間和內(nèi)容分配上不太合理,太偏重于1-2自然段,使得課堂教學(xué)前緊后松,教學(xué)效果不太理想。
在讓學(xué)生體味語言的準(zhǔn)確性和生動性時,應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生積極去思考,用自己的話說出某些詞是如何體現(xiàn)準(zhǔn)確性、生動性的,不能只是借助參考書上現(xiàn)成的語言,其實(shí)學(xué)生如果能用自己的話說出來就證明學(xué)生是真正理解了,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了。
關(guān)于點(diǎn)撥這個問題,教師的點(diǎn)撥是為點(diǎn)撥而點(diǎn)撥呢,還是對于比較難的問題,在學(xué)生思考討論無果什么情況給予點(diǎn)撥,讓學(xué)生明白一定的道理呢?這個問題還需要進(jìn)一步商榷。
多維目標(biāo)兼顧的問題。教學(xué)中,我們不僅要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會了知識,還要關(guān)注學(xué)生是否會學(xué)、樂學(xué),情感態(tài)度與價值觀的變化。教師在教學(xué)中曾經(jīng)2次提到,不僅要學(xué)習(xí)說明文科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明方法,同時在學(xué)習(xí)生活中,也要學(xué)習(xí)這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。從這些可以看出,教師的三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),已經(jīng)包含在了教學(xué)過程之中。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生基本能掌握說明文語言的確生動這一特點(diǎn),但感覺學(xué)生還是脫離不了參考書,不太會學(xué),從課堂氣氛來看,學(xué)習(xí)氣氛也不太濃。
2、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用。
關(guān)于朗讀法,教師說課材料中提到:要引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的朗讀,在朗讀中體會語言的準(zhǔn)確性、生動的特點(diǎn)。但是在教學(xué)中,并沒有體現(xiàn)出著一點(diǎn)來。
關(guān)于討論法、點(diǎn)撥法。從學(xué)生回答問題來看,對于課上教師提問的問題,一部分學(xué)生能馬上做出準(zhǔn)確的回答,可以看出學(xué)生參考書的充分利用。既然標(biāo)準(zhǔn)答案出來了,學(xué)生就沒有必要去討論了。同時我們還可以設(shè)想到,如果學(xué)生沒有經(jīng)過思考直接拿來現(xiàn)成的答案應(yīng)付課堂,對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是沒有好處的。并且回答問題的也往往只是那幾個學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生在課堂上不知不覺中扮演了一個觀眾的角色。我們的老師是不是在這個問題上多從學(xué)生角度思考一下,給學(xué)生一些時間動腦筋思考,如果思考不出來,再讓學(xué)生小組討論,討論結(jié)果不理想或者比較難的問題,老師再去點(diǎn)撥,我覺得這樣才能調(diào)動學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體智慧,自主學(xué)習(xí)、合作探究,共同分享合作的樂趣,感受成功的喜悅。再一個,我們需要考慮的是,我們應(yīng)該怎么樣應(yīng)對學(xué)生照搬參考書這個普遍的問題,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力呢?
關(guān)于涵泳品味法。教師的設(shè)計就是“在本課以多媒體課件作為輔助教學(xué)手段讓學(xué)生去品味的,對語言的運(yùn)用尤須如此”。教師在整節(jié)課上多媒體用了四次。
兩次課外資料,一次課內(nèi)語言的生動性的分析,一次是教師修改的片段。這樣不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識,也使課堂教學(xué)目的完成,教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時,更省力,更有效。
3、課后思考
從本課的教學(xué)中,我還想到了關(guān)于教師的成長。從教師設(shè)計的幾個課外資料來看,教師利用的都是以前教案書上現(xiàn)成的東西,授課內(nèi)容和方法沒有太大的改進(jìn),F(xiàn)在的教學(xué),我們的老師習(xí)慣搬來那些現(xiàn)成的教案,或多或少地忽視了班級學(xué)生的差異和具體情況,也忽視了自身的學(xué)習(xí)和提高。我們的教師在備課時,應(yīng)該充分挖掘教材,在課本知道掌握的情況下再去選擇一些課外的資料來強(qiáng)化訓(xùn)練。應(yīng)該在教學(xué)的同時,不斷地學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)和補(bǔ)充新的知識來充實(shí)自己,不斷提高自己的綜合能力,使我們的課堂更具備趣味性,這樣我們在教學(xué)中才能夠游刃有余,從容自如地處理課堂中出現(xiàn)的種種問題。
附錄:
授課教師的教學(xué)過程設(shè)計如下:
教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排:本單元說明文的教學(xué)是在前一單元基礎(chǔ)上進(jìn)行的,學(xué)生對說明文的體裁、說明順序和說明方法已經(jīng)有了一定了解。因此,在教學(xué)本文時重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生體會文章的語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動優(yōu)美的特點(diǎn),并學(xué)習(xí)運(yùn)用生動的語言說明事物。教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下:
(一)、導(dǎo)入新課:用一則介紹宇宙飛船速度的材料來引出說明文語言準(zhǔn)確的重要性。
(二)、出示目標(biāo):體會文章語言準(zhǔn)確、生動的特點(diǎn),并運(yùn)用生動的語言說明事物。
(三)、體會語言:
。1)、多媒體顯示下列句子,要求學(xué)生揣摩,體會說明語言的科學(xué)性。
(2)、體會本文語言生動優(yōu)美的特點(diǎn)。賞讀文章1-2段,體會說明的生動性。
。ㄋ模、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用生動形象的語言說明事物。多媒體顯示燕子的資料,要求學(xué)生參考以上資料,結(jié)合自己對燕子的觀察了解,寫一段文章介紹燕子的某一特點(diǎn),盡量體現(xiàn)說明文的科學(xué)性和生動性。學(xué)生構(gòu)思寫作后,選三四位同學(xué)讀自己的片段,其余同學(xué)評價,教師課堂小結(jié)。
。ㄎ澹、布置作業(yè):用準(zhǔn)確生動的說明語言寫一篇觀察日記,意在培養(yǎng)學(xué)生的觀察和寫作能力。
大自然的語言教學(xué)設(shè)計2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、積累“萌發(fā)、次第、翩然、銷聲匿跡、風(fēng)雪載途”等詞語,掌握意思并學(xué)會運(yùn)用。
2、了解物候的相關(guān)知識。
3、掌握說明文的幾種說明順序和舉例子的說明方法。
4、激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,熱愛科學(xué)的情趣。
5、品味本文簡潔,準(zhǔn)確,生動,科學(xué)的語言。
【設(shè)計理念】
讀說明文,重在準(zhǔn)確地獲取文中的知識信息,以及作者解說這些信息時所使用的主要方法。在學(xué)習(xí)中可運(yùn)用摘要評析法來閱讀,先進(jìn)行整體式閱讀獲取說明對象的各項(xiàng)知識,再由篇到段、由段到句地評析文章的寫作特點(diǎn)。
【教學(xué)課時】
兩課時。
【課前準(zhǔn)備】
搜集一些農(nóng)諺。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖教學(xué)要點(diǎn)
朗讀課文,初步感知文意;篩選主要信息,整體把握文意;劃分段落層次,理清文章的說明順序;探究局部說明順序,學(xué)習(xí)作者說明的技巧。
〖教學(xué)步驟
導(dǎo)入新課:在生活中,我們?nèi)祟愑谜Z言來交流,那么大自然呢?它也有語言嗎?
展示收集的諺語,學(xué)生朗讀。問:這些諺語在告訴人們什么?
同學(xué)們,以上說的都是大自然特有的語言。這語言到處都有,睜開眼都能發(fā)現(xiàn)。請同學(xué)們談?wù)勛约毫私獾拇笞匀坏恼Z言(學(xué)生朗讀自己收集的諺語)。像這些草木榮枯,候鳥去來的現(xiàn)象,古代的勞動人們稱為“物候現(xiàn)象”。今天,讓我們一起走進(jìn)大自然,去聆聽她們的語言。
〖新課講授
一、察言觀色:學(xué)生介紹竺可楨,教師補(bǔ)充
竺可楨(1890~1974),浙江上虞人,20世紀(jì)卓有成就的科學(xué)家、教育家,氣象學(xué)家,地理學(xué)家,被譽(yù)為“品格和學(xué)問的偉人”。1910年赴美國留學(xué),1918年獲哈佛大學(xué)地學(xué)系博士學(xué)位。回國后先任武昌高等師范學(xué)校教員、東南大學(xué)地學(xué)系主任、中央研究院氣象研究所所長,成為我國近代氣象學(xué)和近代地理學(xué)的.奠基人。1936 年起,出任浙江大學(xué)校長,在抗日戰(zhàn)爭的烽火硝煙中,在貴州的窮鄉(xiāng)僻壤,他將浙大從一所地方性大學(xué)辦成了全國著名的綜合性大學(xué),在中國高等教育史上寫下了耀眼的篇章。1949年10月,他被任命為中國科學(xué)院副院長。著有《二十八宿起源之時代與地點(diǎn)》、《我國五千年氣候變遷的初步研究》、《物候?qū)W》等。
二、狼吞虎咽
1、范讀課文,學(xué)生聽讀,標(biāo)好段序,標(biāo)出難讀、難記的字詞,初步感知文意。
2、師提示需要積累的詞語(出示小黑板)
辨別字形,讀準(zhǔn)字音:
衰草連天 shuāi 連翹 qiào 緯度 wěi 銷聲匿跡 xiāo 蓑衣 suō 阻撓 náo 忌諱 huì 悄然無聲 qiāo
掌握下列詞語,并用詞語造句:
次第 銷聲匿跡 風(fēng)雪載途 周而復(fù)始
三、暢所欲言
你從課文中獲得哪些信息?在文中找出,并概括。自由交流:(補(bǔ)充)
1、什么叫物候和物候?qū)W?
2、物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義?
3、決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些?
4、研究物候?qū)W有什么意義?
四、摩拳檫掌
通讀全文,就“物候?qū)W”寫出200字左右的解釋性、簡介性的文字。
學(xué)生課堂交流,師簡評并指出:物候?qū)W知識散布在全篇課文之中。學(xué)習(xí)中應(yīng)該仔細(xì)搜尋并且要將它們有條理地加以整理。在此方面養(yǎng)成習(xí)慣,將十分有利于做讀書摘要和積累專題資料。你們看,如果我們按物候?qū)W的定義~研究的范圍~研究的方法~研究的目的和意義的順序來介紹,不就一目了然了嗎?
五、各抒己見
(出示小黑板)對這篇課文的層次劃分,有四種不同的意見。選出你所贊成的一種分法并說明理由。
A、1~5 || 6~10 || 11~12
B、1~3 || 4~5 || 6~10 || 11~12 C 1 || 2~5 || 6~10 ||11~12 D 1~2 ||3~5 ||6~10 ||11~12
學(xué)生發(fā)表意見。師明確,A、B兩種分法都是可以的。但同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有,不論哪一種分法當(dāng)中,6至10段始終是一個整體,我們是否可以探究一下這幾段之間的關(guān)系呢?
六、細(xì)嚼慢咽
學(xué)生齊讀6至10段,提問:
1、物候現(xiàn)象的決定性因素有哪些?(緯度,經(jīng)度,高下,古今)作者是按什么順序介紹物候現(xiàn)象的決定因素的?(抓住關(guān)鍵詞:首先,第二個因素,第三個因素,此外。)決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素的說明順序能否調(diào)整(或互換)?這樣安排有什么好處?
學(xué)生思考,同桌之間交流。
明確:不能調(diào)整。這四個因素是按照影響程度,由大到小依次排列的。
緯度影響最大,經(jīng)度次之,高下差異又次之,古今差異最次。另外,緯度和經(jīng)度是在地球上位置的不同,第三個因素是同一個地點(diǎn)的高下差異,這三者都是空間因素,最后一個則是時間因素,從空間方面到時間方面又是一種排列順序。對四個因素的解說由一個設(shè)問句引出,接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞,使這一部分層次井然,條理清晰,易于接受。
2、作者主要用什么說明方法來分別說明這些因素的影響?
明確:舉例子。(找出并分析)例如:早春三四月間,南京桃花比北京要早開20天。說明了緯度對物候的影響。但有時為了使說明對象更透徹,可以舉更多的例子。
七、拋磚引玉:《大林寺桃花》
學(xué)生齊讀詩歌,理解詩意。明確:大林寺在廬山香爐峰頂。詩人在初夏時節(jié)游覽大林寺。四月,平地上正是春歸芳菲落盡的時候,但詩人卻意外地發(fā)現(xiàn)在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩人曾為春天的逝去而傷感,重遇春景后,喜出望外,猛然“醒悟”到:原來春天是轉(zhuǎn)到這里來了。
這首詩正好說明了課文中影響物候的第三個因素──高度的差異:“植物的抽青、開花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲!
八、課堂小結(jié)
本文是一篇事理說明文,作者把一門科學(xué)──物候?qū)W介紹得淺顯易懂,饒有趣味。全文采用邏輯順序說明,思路清晰明了:描述物候現(xiàn)象──作出科學(xué)解釋──追究因果關(guān)系──闡述研究意義。這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識方法和行文思路值得我們學(xué)習(xí)。文章同時告訴我們:科學(xué)就在身邊,科學(xué)距離我們并不遙遠(yuǎn)。讓我們零距離接觸科學(xué),從而熱愛科學(xué)。
布置作業(yè):本文語言嚴(yán)謹(jǐn)而生動,兼具說明的科學(xué)性和生動性,是一篇極有價值的科普文。熟讀課文,把文中的雅詞美句摘錄下來。
板書設(shè)計:
大自然的語言
邏輯順序
現(xiàn)象~~~~本質(zhì)
描述物候現(xiàn)象──做出科學(xué)解釋──追究因果關(guān)系──闡述研究意義
大自然的語言教學(xué)設(shè)計3
第一課時
【教學(xué)目標(biāo)】:
1、學(xué)會9個生字和11個詞語,認(rèn)識6個字。
2.能正確流利地朗讀課文。通過讀課文知道課文中大自然的語言指的是什么,從而了解一些自然現(xiàn)象,初步感受大自然的奇妙,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】:
學(xué)會本課生字新詞,有感情地朗讀課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】:
學(xué)會本課生字,理解詞語意思,有感情地朗讀課文。
【教法】:談話、引導(dǎo)
【學(xué)法】:朗讀、交流、感悟
【課前準(zhǔn)備】
1.課文及有關(guān)大自然的課件、朗讀課文的錄音帶。
2.到郊外等自然景區(qū)游覽:看有關(guān)大自然的電視節(jié)目等。
【教學(xué)過程】:
一、質(zhì)疑,導(dǎo)入新課
世界上誰有語言?今天向大家介紹一種神奇的語言,那就是——大自然也有語言,它的語言是怎樣的?我們能讀懂嗎?帶著這些疑問,讓我們共同去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)吧!
二、出示教學(xué)目標(biāo)
三、自學(xué)課文,整體感知
1、教師范讀學(xué)生靜聽,初步感知課文內(nèi)容。
2、自學(xué)課文。
出示自學(xué)提示:
。1)、自由讀課文,借助拼音認(rèn)讀生字。
。2)、自由讀課文,讀后在課文中找出9個生字和6個要求會認(rèn)的字,反復(fù)拼讀,讀準(zhǔn)為止。
。3)、大聲朗讀課文,要求讀正確。初步感知課文內(nèi)容,用序號標(biāo)出節(jié)次。
。4)、這首詩有沒有總說的小節(jié)?其他小節(jié)是怎么排列的?能不能顛倒順序?“大自然的語言”有哪些特點(diǎn)?
3、檢查自學(xué)情況
四、指導(dǎo)讀好一、二、三節(jié)
1.學(xué)讀第一節(jié)。
。1)教師范讀?凑n件:以春天為背景,蝌蚪在水中游動;大魚躍出水面;雪山、三葉蟲化石……等自然現(xiàn)象揭示自然奧妙的片斷。
(2)學(xué)生自由練讀。
。3)小組討論:通過看插圖、結(jié)合課前的郊外觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么是怎么知道的
。4)全班齊讀第一節(jié)。
2.學(xué)讀第二節(jié)。
(1)先自由讀,再指名讀。
(2)看課件:春天的背景,小蝌蚪在水中游來游去。
。3)指名讀一句,(貼小蝌蚪圖)范讀,齊讀。
。4)啟發(fā)學(xué)生想像討論:小蝌蚪在說什么呢(相機(jī)進(jìn)行口語訓(xùn)練)
師:這是大自然的語言:
生:春天已經(jīng)來到人間。
。5)學(xué)生反復(fù)練讀,同桌互讀,從讀中知道這一節(jié)大自然的語言指的是人們看到水中游著的蝌蚪,就會知道春天到了。
(6)看課件:春、夏、秋、冬各季節(jié)特征的`片斷,加深擴(kuò)展學(xué)生的感受,以幫助突破難點(diǎn)。
。7)齊讀一、二節(jié)。
3.學(xué)讀第三節(jié)。
(1)指名讀第三節(jié)。
。2)看課件:真實(shí)圖像:大魚及其魚鱗的特寫。動畫:小魚漸漸長成大魚,魚鱗上的圈圈逐漸增多。(配以簡單講解)
(3)自由練讀,思考:這一節(jié)大自然的語言指的是什么它告訴了我們什么.
(4)討論:你還知道哪些類似的例子
。6)看課件:樹的年輪與年齡。
。7)齊讀一至三節(jié)。
五、堂清檢測
熟讀課文。
【板書設(shè)計】
總起:大自然是有語言的
大自然的語言 具體介紹:
歸納全文:
大自然的語言教學(xué)設(shè)計4
【教學(xué)目的】
1、學(xué)習(xí)生動有條理地說明事物。
。病W(xué)習(xí)寫讀書摘要。
【教學(xué)過程】
一、引題、結(jié)合《春》和《濟(jì)南的冬天》導(dǎo)入新課、析書課題
二、出示教學(xué)目標(biāo)
。薄⑸鷦佑脳l理地說明事物。
。、做讀書摘要。
三、第一次嘗試,理清文章層次和條理
。、出示嘗試題、學(xué)生默讀嘗試題。
。、聽錄音,給各段標(biāo)上序號。
。、快速閱讀課文,勾劃出文中和課后練習(xí)相對應(yīng)的概括性語句,理清文章的結(jié)構(gòu)層次。再勾劃出七、八、九、十段中表順序的關(guān)鍵詞句,理解文章說明的條理性。討論完成嘗試練習(xí)。
。、檢查、肯定。
5、歸納總結(jié):說明順序的.條理性。
主要-→次要
空間-→時間
四、第二次嘗試、理解文章說明的生動性
。、出示嘗試練習(xí)題。
2、點(diǎn)名朗讀課文第一、二段。其他學(xué)生合攏書,體會感受語言的生動。
。、學(xué)生朗讀第一、二段,根據(jù)相關(guān)語句生動說明和平實(shí)說明的對照、加深體會。
4、學(xué)生討論、互評,理解生動說明的好處。
5、信息反饋,歸納肯定。
。丁R讀課文一、二段,進(jìn)一步加深理解。
五、第三次嘗試、編寫讀書摘要
。薄⑻岢鰢L試要求。
2、學(xué)生跳讀課文,根據(jù)課后練習(xí)一中四個問題在文中尋找答案。先畫線標(biāo)出內(nèi)容要點(diǎn),再連綴成文。完成嘗試要求。
3、學(xué)生小組內(nèi)交換閱看、互相訂正補(bǔ)充。
。、反饋信息,給予肯定。
5、出示教師的摘要,學(xué)生對照自己的摘要作為參考。
六、課堂小結(jié)(略)
大自然的語言教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目標(biāo):
1、解本文從具體生動的現(xiàn)象說起,條理分明地說明事物的特點(diǎn)。(重點(diǎn))
2、學(xué)習(xí)概括文章內(nèi)容要點(diǎn)的方法。學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、生動、簡潔的語言。(重點(diǎn)難點(diǎn))
3、了解物候現(xiàn)象,學(xué)會在生活中運(yùn)用物候知識。
課時安排:兩課時。
課前預(yù)習(xí):①閱讀課文,疏通文意。②掃除字詞障礙。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課,簡介作者
竺可楨,我國現(xiàn)代卓越的科學(xué)家。他在氣象學(xué)、氣候?qū)W、地理學(xué)、自然科學(xué)史等方面的造詣都很高,而物候?qū)W也是他嘔心瀝血做出了重要貢獻(xiàn)的領(lǐng)域之一。我國現(xiàn)代物候?qū)W的每一成就都是和他的工作分不開的。
二、預(yù)習(xí)檢測,讀準(zhǔn)下面的字音:
萌發(fā) 翩然 風(fēng)雪載途 銷聲匿跡 簌簌 農(nóng)諺 孕育 連翹 草長鶯飛 緯度;
衰草連天 —鬢毛衰;連翹 —翹尾巴;差異 —差遣 —差勁 —參差;觀測 —道觀;
播種 —耕種;落葉 —丟三落四 —落枕
三、整體感知,歸納課文提綱:
第一部分(第1——3段):說明什么叫物候和物候?qū)W。
第二部分(第4——5段):說明物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要意義。
第三部分(第6— 10段):說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素。
第四部分(第11—12段):說明研究物候?qū)W的意義。
四、分析課文:
(一)研讀第1自然段。
1、作者在寫四季時抓住了各季節(jié)哪些特點(diǎn)?試說一說。
明確:春天——“冰雪融化”,“草木萌發(fā)”,繁花“次第開放”;
夏天——“植物孕育果實(shí)”;
秋天——“果實(shí)成熟”,“葉子漸漸變黃”,“簌簌落下”;
冬天——昆蟲“銷聲匿跡”,到處“衰草連天”,“風(fēng)雪載途”。
2、我們學(xué)過的詩句,都有明顯季節(jié)特征,請寫出描寫這四個季節(jié)的一兩句詩句。
參考:春天——幾處早鶯爭曖樹,誰家新燕啄春泥。
夏天——稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片。
秋天——晴空一鶴排云上,便引詩情到碧宵。
冬天——千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。
其中“早鶯爭曖樹”、“新燕啄春泥”等是春天的信息,大自然就是這樣,以它獨(dú)特的語言和我們交流,只要認(rèn)真傾聽,你就能聽懂“大自然的語言”。
3、你覺得哪些詞語準(zhǔn)確生動地寫出了季節(jié)特點(diǎn)?
參考:(1)“萌”字準(zhǔn)確地反映了草木開始生長的狀態(tài);
。2)“次第”貼切地表現(xiàn)了花開的次序,渲染了春天的氣息;
。3)“漸漸”,確切地表達(dá)了葉子枯黃的過程;
。4)“簌簌”,摹擬風(fēng)吹落葉的聲音,使人感到秋天肅殺;
。5)“載”,即充滿,恰當(dāng)?shù)孛鑼懥孙L(fēng)雪飄落的程度;
4、本段主要描寫了什么?
本段以優(yōu)美生動的寫景筆調(diào)描寫了一年四季豐富的物候現(xiàn)象。
5、本段是按什么順序來說明的?標(biāo)出有關(guān)詞句。
本段是接春——夏——秋——冬的時間順序來寫的。表示時間的詞語有:立春過后——再過兩個月——不久——于是轉(zhuǎn)入——到了秋天——準(zhǔn)備迎接,條理十分清楚。
提問:描寫一年四季的物候現(xiàn)象運(yùn)用了哪些詞語?仔細(xì)揣摩、品味。
答:開筆用“沉睡”“ 蘇醒”等詞將“大地”擬人化,給人以種種有關(guān)物候的豐富聯(lián)想。大地蘇醒的物候現(xiàn)象,概說三種:“冰雪融化,草木前發(fā),各種花次第開放”,勾勒出一片生機(jī)勃發(fā)的春色,顯得十分舒展。“次第”一詞寫出春花競相怒放的熱鬧景象,用“融化”“萌發(fā)”“開放”三個動詞具體描繪出大地蘇醒的生動畫面。寫燕子歸來用“翩然”來修飾,寫出燕子輕巧的身體、輕盈的飛舞姿態(tài),十分形象貼切,讓人想到“翩翩新來燕,雙雙入我廬”的景象。寫秋風(fēng)落葉,用“簇簇”一詞寫出秋天的肅殺景象,用“漸漸變黃”寫落葉,寫出了落葉顏色逐漸淡化、枯萎的過程,寫得有聲有色,景觀生動,讓人如聞其聲,如見其景。此外,“北雁南飛”、“銷聲匿跡”、“衰草連天”、“風(fēng)雪載途”等詞語,簡練而富有表現(xiàn)力,作者把大自然寫得似乎有了靈性,說“準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬”。既然有靈性,也就能說話了,這樣下一段用擬人手法將物候現(xiàn)象說成是“大自然的語言”也就很自然了。本段寓說明于生動的描寫之中,既準(zhǔn)確又形象,如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光畫卷。
。ǘ┭凶x第二自然段。
1、課文中寫道:“杏花開了,就好像大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了,又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌,勞動人民懂得它在唱什么:‘阿公阿婆,割麥插禾。’” 這句話:也可以改作:“杏花開了,就好像大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了,又好像大自然在暗示要趕快種谷子;布谷鳥唱了,也好像大自然在催促要趕快割麥插禾。”請學(xué)同們看看這兩句話有什么區(qū)別,你認(rèn)為哪句好,為什么?
(1)區(qū)別:第一句只運(yùn)用擬人的修辭方法;第二句采用排比、擬人的修辭方法。
。2)認(rèn)為第一句好,句子形式有變化,活潑。第二句子整齊美。
2、第二自然段:舉例說明什么是大自然的語言。
。ㄈ┭凶x第3段
1、什么是物候?什么是物候?qū)W?
物候——“這些自然現(xiàn)象,我國古代人民稱它為物候!
物候?qū)W——“利用物候知識研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn),已經(jīng)發(fā)展為一門科學(xué),就是物候?qū)W!
2、我們這篇課文,介紹的就是物候?qū)W知識,為什么不用 “簡介物候?qū)W”,“物候?qū)W與
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”作標(biāo)題,而用“大自然的語言”為題呢?
明確:以“大自然的語言”為題顯得新穎別致引人入勝。而另兩顯得呆板乏味。
3、第三自然段:說明什么是物候和物候?qū)W。
。1)是按什么順序說明的呢?
回答:從古代到近代,從起源到發(fā)展,從知識到科學(xué),言之有序。
①草木榮枯、候鳥去來等自然現(xiàn)象,是大自然的語言。這些自然現(xiàn)象,我國古代勞動人民稱它為物候。到了近代,利用物候知識來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn),已經(jīng)發(fā)展為一門科學(xué),就是物候?qū)W。
、谖锖蛴^測應(yīng)用在農(nóng)事活動上,比較簡便,容易掌握。它對于農(nóng)業(yè)的重要性就在這里。
③物候現(xiàn)象的來臨決定于四個因素:首先是緯度,第二是經(jīng)度,第三是高下的差異,此外還有古今的差異。
、芪锖?qū)W的研究,首先是為了預(yù)報農(nóng)時,選擇播種日期;此外,還有利于安排農(nóng)作物區(qū)劃,確定造林和采集樹木種子的日期,引種植物到物候條件相同的地區(qū),避免或減輕害蟲的侵害,便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。
第二課時
一、研讀探究
、偌热弧按笞匀坏恼Z言”指的就是物候現(xiàn)象,那作者為什么還要用這一比喻引出,這有什么作用?
、诶首x1~2段,說說這兩個段落在語言上有何特點(diǎn)?有何表達(dá)效果?
、壅n文在說明各個知識的時候,寫法上有什么相同之處?
④說說本文舉例說明的作用。
、輿Q定物候現(xiàn)象來臨的`四個因素的說明順序是怎樣安排的?這樣安排有什么好處?
討論明確:
①以“大自然的語言”為題,生動形象,能吸引讀者,同時將抽象的科學(xué)概念通俗化。
大自然的物候現(xiàn)象,起著預(yù)報農(nóng)時的作用,從這一點(diǎn)上說,物候現(xiàn)象就是傳遞信息的“大自然的語言”。
②生動、優(yōu)美,給我們展示了四季美麗的景色,還讓我們了解到大自然的這些現(xiàn)象與氣
候的關(guān)系……這樣既生動形象地說明花草鳥蟲的變化規(guī)律和氣候的密切關(guān)系,也出色地勾畫了大自然景色的迷人色彩;既以多姿多彩的畫面激起閱讀的興趣,也為下文講解做了充分的渲染和有力的鋪墊。
③都是先概括地提出各個知識,然后舉例說明。
、芾,在說明經(jīng)度差異對物候的影響時舉了兩個例子,這是因?yàn)榻5貐^(qū)的氣溫,一般人籠統(tǒng)的以為比內(nèi)地暖和,事實(shí)上近海地區(qū)春天反而比內(nèi)陸寒冷。
、菟膫因素按照影響程度,由大到小,依次排列。另外,緯度和經(jīng)度,高下的差異都是空間因素,最后一個則是時間因素。按邏輯順序安排,使文章條理清晰。
二、提出不懂的問題。大家一起討論。
三、聯(lián)系課后練習(xí)三(2)小題,引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勆钪械挠^察和體驗(yàn)。
四、課外收集幾則農(nóng)諺,說說它們包含的物候知識,和大家一同交流。
作業(yè),找出相應(yīng)的說明方法的句子,說說作用。
大自然的語言教學(xué)設(shè)計6
【教學(xué)重點(diǎn)】
一、學(xué)習(xí)生動地有條理地說明事物。
二、學(xué)習(xí)寫讀書摘要。
三、了解物候知識的掌握和物候?qū)W的研究在農(nóng)業(yè)上的重要意義,激發(fā)觀察大自然的興趣。
【教學(xué)時間】
兩課時。
第一課時
(一)導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,前面我們學(xué)過《春》和《濟(jì)南的冬天》這兩篇課文,還記得里面是怎樣分別描寫小草的嗎?[學(xué)生回答后教師歸納]春天,小草“嫩嫩的,綠綠的”;冬天草色“暗黃”。從“綠綠的”知道春天到了;從“暗黃色”知道冬天已經(jīng)降臨。大自然仿佛會告訴我們氣候的信息似的。這是怎樣回事呢?今天學(xué)習(xí)的《大自然的語言》這篇課文,將給人們解釋其中的道理。
[板書課題]
(二)通讀全文。
同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文,對一些難字難詞也已經(jīng)查閱過字典詞典,下面一起讀讀課文中這幾個字詞。
[利用課文“預(yù)習(xí)提示”內(nèi)的5組字詞,讓學(xué)生個別讀,齊讀。]
接下來討論下面幾個問題:
1.這篇課文介紹了什么知識?
2.“大自然的語言”比喻什么?
3.對照注解①,說說看,原文標(biāo)題是《一門豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W》,課文為什么把它改為《大自然的語言》?
[學(xué)生發(fā)表意見后教師歸納]
課文介紹了物候知識,說明了研究物候的重要性。
“大自然的語言”用來比喻無比豐富的物候現(xiàn)象。語言是人類最重要的交際工具,把大自然中種種物候現(xiàn)象比作“大自然的語言”,形象地說明了認(rèn)識它、研究它的重要性。
課文把原來的標(biāo)題改為“大自然的語言”,把大自然擬人化了,顯得生動而有情趣,又很新穎,比直接說“物候?qū)W”更容易吸引讀者;也更合乎“科學(xué)小品”這類文章的特點(diǎn)。
下面再通讀全文。先替各自然段標(biāo)上序號(一至十二),用5分鐘時間快讀一遍,并思考第一道練習(xí)題中的4個小題,填寫段的序號。
[學(xué)生讀、練后簡要討論。]各小題后括號內(nèi)應(yīng)填的序號為:
第1題(一至三);第2題(四至五);
第3題(六至十);第4題(十一至十二)。
(三)理清層次,剖析條理。
說明文要把事理說明得清清楚楚,讓人讀了容易理解,就必須講究條理性。請同學(xué)們圍繞課文的中心——物候現(xiàn)象的介紹,劃分段落,簡要?dú)w納段落大意。
[在解答第一題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)討論,然后歸納]
第1大段(一至三段):從一年四季中自然現(xiàn)象的變化說明什么是物候,并進(jìn)一步說明物候?qū)W和它研究的對象。
第2大段(四至五段):說明物候觀測對于農(nóng)業(yè)的`重要性。
第3大段(六至十段):分項(xiàng)說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素。
第4大段(十一至十二段):說明研究物候?qū)W的意義。
課文中心明確,條理清晰。請?jiān)龠M(jìn)一步思考:決定物候現(xiàn)象來臨四個因素的說明順序是怎樣安排的?為什么這樣安排?
[討論后歸納]
說明應(yīng)有條理,即使是并列的幾個方面,也不能任意推測,而是要以一定的標(biāo)準(zhǔn)理清條理,依恰當(dāng)?shù)捻樞蛑痦?xiàng)說明。課文說明決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素,是按照從主要(七、八、九段)到次要(十段),從空間(七、八、九段)到時間(十段)的順序來安排的,并分別用了“首先”、“第二個因素”、“第三個因素”、“此外”等詞語,表明四個因素所起的作用,程度上有所不同。
(四)學(xué)習(xí)編寫讀書摘要。
同學(xué)們通過幾次通讀課文和討論內(nèi)容、層次,對課文已經(jīng)大致理解。在閱讀實(shí)踐中,為了加深理解,抓住重點(diǎn),或是為了記錄資料,以備日后使用,我們常常會在大致理解內(nèi)容之后,做一些讀書摘要。摘要,實(shí)質(zhì)上就是對信息進(jìn)行篩選,要把文章的要點(diǎn)或主要的內(nèi)容摘錄在卡片或筆記本上。摘錄的形式,可以是分條的提綱,也可以是濃縮的文字;可以摘引原文的重要語句,也可以用自己的話概括。
今天我們先練習(xí)最簡單的讀書摘要;從課文中選出一些重要的語句,分條抄錄在筆記本上,構(gòu)成本文的“摘要”。第一步,先圍繞課文第一道練習(xí)中的4個小題,從文章中找出答案,在有關(guān)的句子下劃一條曲線。第二步,把這些句子分別摘抄在筆記本上,有時可適當(dāng)調(diào)整語句或在句子前、后加上一些詞語,使表達(dá)完整。
[學(xué)生練習(xí),完成后相互交換閱看,訂正、補(bǔ)充,加深理解課文內(nèi)容。再將預(yù)先準(zhǔn)備的寫有“摘要”的小黑板掛出,供學(xué)生參考,但要求不必抄教師做的“摘要”。]
《大自然的語言》摘要
1.草木榮枯,候鳥去來等自然現(xiàn)象,是大自然的語言。這些自然現(xiàn)象,我國古代勞動人民稱它為物候。
到了近代,利用物候知識來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn),已經(jīng)發(fā)展為一門科學(xué),就是物候?qū)W。
2.物候觀測應(yīng)用在農(nóng)事活動,比較簡便,容易掌握,它對于農(nóng)業(yè)的重要性就在這里。
3.物候現(xiàn)象的來臨決定于四個因素:首先是緯度,第二是經(jīng)度,第三是高下差異,此外還有古今的差異。
4.物候?qū)W研究,首先是為預(yù)報農(nóng)時,選擇播種日期。此外,還利于安排農(nóng)作物區(qū)劃,確定造林和采集樹木種子的日期,引種植物到物候條件相同的地區(qū),避免或減輕害蟲的侵害,便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。
第二課時
(一)交流讀書摘要,加深對課文理解。
〔交流二三人后歸納,鼓勵學(xué)生向課外閱讀延伸,經(jīng)常自覺地做讀書摘要〕
(二)繼續(xù)研討寫法。
這篇課文的寫法,除了層次清晰、有條有理這個特點(diǎn)外,還有一個寫法特點(diǎn)也值得理解和學(xué)習(xí)。說明事物的時候,常常要用舉例子的方法,舉例的多少按照需要而定,可以舉一個,也可以舉兩個甚至更多些。這篇課文在多數(shù)情況下只舉一個例子,而說明經(jīng)度差異對物候的影響卻舉兩個例子。[學(xué)生讀課文]舉兩個必要嗎?為什么?
[學(xué)生討論后教師歸納]
說明文中例子舉多舉少是有講究的。讀者容易明白的地方舉一個例子就可以了,不容易明白的地方就要多舉兩個例子。近海地方比同緯度的內(nèi)陸冬天溫和,如果依次類推,就會誤以為春天也一定來得早,一定溫暖,但是事實(shí)上春天反而寒冷,所以接連舉了“大連——北京”和“煙臺——濟(jì)南”兩個例子加以說明,使人確信無疑。
(三)理解語言的生動性。
這篇說明文的語言很生動。生動的說明才能讓人愛讀易懂。先請同學(xué)們把第一、二段仔仔細(xì)細(xì)地輕聲讀兩遍。
[同學(xué)們自讀后教師范讀一遍,然后掛上預(yù)先準(zhǔn)備的小黑板]
1.立春過后,大地漸漸回暖。
2.再過兩個月,燕子飛來了。
3.到了秋天,果實(shí)成熟,植物的葉子漸漸變黃,掉到地上。
4.杏花開了,就要趕快耕地;桃花開了,要趕快種谷子;布谷鳥叫了,該及時耕作。
要求學(xué)生通過比較對照,指出上述語句同課文中相應(yīng)的語句有什么不同,啟發(fā)學(xué)生了解;兩者表達(dá)的意思基本相同,但課文的語句要生動得多。
[討論后歸納。]
大自然的語言教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會本課的4個生字,能據(jù)詞讀準(zhǔn)多音字"假"的讀音;理解10個新詞語的意思。
2.能把反問句改寫成陳述句,能仿效例句用"只要……就能……"寫句子。
3.能背誦課文。
4.能用閱讀兒童科普文章的方法閱讀課文,了解大自然的語言所介紹的科學(xué)知識,培養(yǎng)愛大自然愛科學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):背誦課文,用"只要……就能……"造句。
教學(xué)難點(diǎn):運(yùn)用閱讀兒童科普文章的方法讀懂課文,仿寫詩句。
一、第一課時
(一)教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會4個生字,能據(jù)詞讀準(zhǔn)多音字"假";理解"準(zhǔn)是"等詞語的意思;把反問句改成陳述句。
2.嘗試背誦第2~6節(jié)。
3.能用讀兒童科普文章的方法閱讀課文,了解大自然的語言所介紹的科學(xué)知識,培養(yǎng)愛大自然愛科學(xué)的興趣。
(二)教學(xué)過程
1.揭題,明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.復(fù)習(xí)本單元提示,了解兒童科普文章的閱讀方法。
3.初讀課文,自學(xué)生字詞。
(1)根據(jù)音、形、義的不同要求自學(xué)生字詞。
(2)讀通課文,要求正確流利。
(3)質(zhì)疑問難。
(4)自學(xué)檢查。
①能據(jù)詞讀準(zhǔn)多音字"假"。
假如請假假裝弄虛作假病假
、诮M詞
雁( ) 編( ) 逗( )
燕( ) 偏( ) 豆( )
、坌〗M輪讀課文,集體正音。
④質(zhì)疑釋疑。
4.再讀課文,學(xué)習(xí)2-6節(jié)。
(1)錄音范讀,說說這首詩介紹了哪些大自然的語言,用"--"劃出。它們都說些什么呢?用"--"劃出。
(2)學(xué)生交流歸納,教師板書。
觀察到了什么知道了什么
白云飄得高高明天準(zhǔn)是晴天
螞蟻忙著搬家出門要帶雨傘
蝌蚪在水中游泳春天來到人間
大雁在編隊(duì)南飛秋天已在眼前
(3)課文是怎樣用生動的語言來介紹的?學(xué)生可以選擇自己喜愛的一節(jié)濤反復(fù)研讀、體味。
(2-6節(jié)教學(xué)動態(tài)控制,根據(jù)學(xué)生交流的順序編排教程。)
、俚2節(jié):結(jié)合課文內(nèi)容理解"準(zhǔn)是",用"因?yàn)椤浴?說一句話。
、诘3節(jié):用"因?yàn)椤浴?說一句話。
、鄣4節(jié):什么叫"逗點(diǎn)"?
出示:蝌蚪在水中游泳,不就像黑色的逗點(diǎn)?
這是什么句?把反問句改為陳述句。
、艿5節(jié):結(jié)合課文理解"編隊(duì)"。
出示:大雁在編隊(duì)南飛,像不像省略號?
把反問句改為陳述句。
、莸6節(jié):借助插圖理解"年輪"。
(4)朗讀第2-6節(jié),嘗試著連起來背誦。
(5)討論:大自然的語言與人類生活有什么關(guān)系呢?
5 作業(yè)。
(1)完成(作業(yè)本)第3、5題。
(2)收集信息:你平時還觀察到哪些大自然的語言。(用"觀察到什么--知道了什么"來摘錄)
二、第二課時
(一)教學(xué)目標(biāo)
1.理解"假如、視而不見"等詞語。仿照例句用"只要……就能……"寫句子。
2.模仿課文寫詩句。
3.背誦全文。懂得平時要注意觀察大自然變化井動腦思考的道理。
(二)教學(xué)過程
1.復(fù)習(xí)。
(1)檢查詞語:獨(dú)立完成<作業(yè)本)第1題。
(2)反饋、訂正。
(3)齊聲朗讀第2~6節(jié)。
2.學(xué)習(xí)第1、7節(jié)。
(1)自由讀第1、7節(jié),思考:怎樣才能發(fā)現(xiàn)和看懂大自然的語言呢?
(2)聯(lián)系課文內(nèi)容,說說"假如、視而不見"等詞語的意思。
(3)齊聲朗讀第1、7節(jié)。
(4)背誦第1、7節(jié)。
(5)完成<作業(yè)本)第4題。
3.信息交流,仿寫詩句。
(1)說說你還知道哪些大自然的`語言?
(1)學(xué)習(xí)交流歸納,教師板書。
觀察到什么知道了什么
老鼠搬家就要地震
蜻蜒低飛天要下雨
迎春花開春天來臨
(3)激發(fā)興趣:今天我們也來當(dāng)個小詩人,仿照課文的寫法寫一節(jié)好嗎?
(4)體味詩句的表達(dá)方式。(重點(diǎn)研讀第2、3、4、5節(jié))
(5)根據(jù)自己收集的信息,學(xué)習(xí)課文寫法仿寫1-2節(jié)詩句。
舉例:
、倌憧茨翘焐系臑踉疲
就是大自然的語言。
烏云擠滿天空,
大雨即將來臨。
、诤永锏乃Y(jié)了冰,
不就像光滑的鏡子?
大自然在河面寫著:
寒冬已在跟前。
(6)學(xué)習(xí)交流片斷,進(jìn)一步了解大自然的語言。
4.作業(yè)。
(1)背誦全文。
(2)完成<作業(yè)本)第6題。
(3)嘗試著寫一首《大自然的語言》。
大自然的語言教學(xué)設(shè)計8
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
1、積累詞語,了解一些物候知識。
2、理清文章的寫作思路,把握寫作順序,引導(dǎo)學(xué)生有條理地說明事理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
過程與方法
4、情景導(dǎo)入-預(yù)習(xí)檢查-朗讀感知-閱讀探究-課后反思
5、朗讀比賽、知識搶答、知識講授、自讀分析情感態(tài)度與價值觀
6、激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣,培養(yǎng)學(xué)生注重觀察,講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度
教學(xué)重點(diǎn)
理清文章的寫作思路,把握寫作順序,引導(dǎo)學(xué)生有條理地說明事理。
教學(xué)難點(diǎn)
決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素
教學(xué)媒體
多媒體(投影)
教學(xué)設(shè)計:
一、導(dǎo)入新課
在生活中,我們?nèi)祟愑谜Z言進(jìn)行交流,用語言來表情達(dá)意,那么大自然有它自己的語言嗎?找同學(xué)回答。我們的一些諺語中很清楚的表達(dá)了大自然的`語言。找同學(xué)說說自己搜集到的天氣諺語。
二、作家作品簡介
指名學(xué)生介紹,大屏幕出示,共同掌握。
三、字詞
音、形、意(大屏幕展示,以檢查為主)
四、整體感知
1、聽朗讀,根據(jù)提示將課文分為四部分。
大屏幕出示結(jié)構(gòu)問題,播放錄音,學(xué)生邊聽邊思考,之后指名回答。
2、大屏幕出示問題,學(xué)生帶著問題快速瀏覽課文
a、本文是一篇什么文章?說明對象是什么?
b、課題用了什么修辭手法?有何作用?能否改為“物候與物候?qū)W”?
五、具體研討
分段進(jìn)行,大屏幕展示問題,學(xué)生帶著問題,具體閱讀,分組討論。
1、a、朗讀分析第1自然段,概括段意
b、在文中劃出描寫一年四季的詞語
2、朗讀、分析第2、3自然段,歸納段意,分析說明方法。
3、朗讀第4、5段,歸納段意、分析說明方法。
4、朗讀6-10段,歸納段意,分析說明方法、說明順序
5、朗讀11-12段,研究物侯學(xué)有哪些意義?在文中劃出來。并思考說明順序。
六、小結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容和語言特點(diǎn)入手分析。
七、拓展延伸
大屏幕展示,指明學(xué)生解釋
1、運(yùn)用本課所學(xué)知識解釋下列現(xiàn)象
兩個月前,在廣州,看見了玉蘭開花;
兩個月后,在北京,又看見玉蘭開花。
玉蘭花呀,我說,你走得真慢哪!
費(fèi)了兩個月工夫,你才到了京華。
郭沫若
2、為什么會有如此差異?
a、黃梅時節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙。
有約不來過夜半,閉敲棋子落燈花。
b、梅子黃時日日晴,小溪汛盡卻山行。
綠蔭不減來時路,添得黃鸝四五聲。
c、乳鴨池塘水淺深,熟梅天氣半陰晴。
東園載酒西園醉,摘盡枇杷一樹金。
八、積累
說出你熟知的農(nóng)諺,并作積累。
大自然的語言教學(xué)設(shè)計9
一、教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)物候?qū)W的內(nèi)容、意義、規(guī)律和發(fā)展前景及與農(nóng)業(yè)的關(guān)系等有關(guān)知識,培養(yǎng)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣。
2、理解人們認(rèn)識事物由淺入深、從具體到抽象的一般規(guī)律來安排文章順序的方法。
3、掌握舉例子、打比方等說明方法及作用。
4、學(xué)習(xí)說明語言的準(zhǔn)確、生動和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對偶、比喻、擬人等修辭手法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、理清課文的說明順序,體會說明的條理性。
2、學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動優(yōu)美的語言,體會說明的生動性。
3、理清決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素的說明順序,并探究這樣安排的好處。
4、學(xué)會用物候知識解釋物候現(xiàn)象。
三、教學(xué)安排:
2課時。
四、教學(xué)過程:
第一課時
一、導(dǎo)入:
欣賞畫面,說說從畫面中知道了什么?大自然就像一個神奇的智者,用它獨(dú)特的語言向人類傳遞著季節(jié)的變化及種種信息。今天我們學(xué)習(xí)事理說明文《大自然的語言》。
二、朗讀課文,整體把握文意
1、本文是一篇什么文章?說明對象是什么?課題用了什么修辭手法?有何作用?能否改為“物候與物候?qū)W”?
2、解釋詞語銷聲匿跡衰草連天風(fēng)雪載途周而復(fù)始草長鶯飛次第
3、生字詞:
連翹()翹()尾巴衰()草連天鬢毛衰()落()葉丟三落( )四落()枕
觀()測玄妙觀()差()異差()遣差()勁 參差()
4、學(xué)生集體朗讀
5、根據(jù)課后練習(xí)一,快速準(zhǔn)確篩選信息,整體把握文意。
。1)什么叫物候?什么叫物候?qū)W?
(2)物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義?
。3)決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些?
。4)研究物候?qū)W有什么意義?
明確:
。1)草木榮枯、候鳥去來等自然現(xiàn)象,古代勞動人民稱之為物候;利用物候來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué),叫物候?qū)W。
(2)物候反映氣候條件對生物的影響,比較簡便,容易掌握,可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。
。3)緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。
(4)預(yù)報農(nóng)時,安排播種日期;安排農(nóng)作物區(qū)劃,確定造林和采集種子的日期;引種植物到氣候條件相同的地區(qū);避免或減輕害蟲的侵害;便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。
研究物候?qū)W有什么意義,文中有些提示學(xué)生的標(biāo)志性詞語,如:“首先是為了……
此外……此外還有……對于……還可以……也還可以……為了……”這些標(biāo)志性詞語對信息的篩選。
6、引導(dǎo)學(xué)生理清本文的層次。
本文可以分為幾個部分?各說明了什么?
本文可以分為四個部分。1至3段,說明什么叫物候和物候?qū)W。4、5兩段,說明物候觀察對農(nóng)業(yè)的重要性。6至10段,說明物候現(xiàn)象來臨的決定因素。11、12兩段,闡明物候觀測研究的意義。
7、理清文章的說明順序,探究本文的說明順序。
文章首先介紹物候、物候?qū)W的對象,然后以具體事例說明物候?qū)W對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性,接著談決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素,最后說明物候?qū)W對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
文章四部分內(nèi)容有密切的內(nèi)在聯(lián)系;第一部分引出說明對象,第二部分對此作具體闡釋,第三部分是第二部分的進(jìn)一步深入,又是第四部分說明的基礎(chǔ)。全文采用邏輯順序,條理分明,介紹的物候?qū)W知識通俗易懂,給人留下深刻的印象。
三、精讀課文6—10段,探究局部的說明順序
1、學(xué)生齊讀6—10段
2、提問:決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素的說明順序能否調(diào)換?這樣安排有什么好處?
明確:不能調(diào)換。這四個因素是按照影響程度,由大到小依次排列的。緯度影響最大,經(jīng)度次之,高下差異又次之,古今差異最大。另外,緯度和經(jīng)度是地球上位置的不同,第三個因素是同一個地點(diǎn)的高下差異,這三者都是空間因素,最后一個是時間因素,從空間方面到時間方面又是一種排列順序。對四個因素的解說由一個設(shè)問句引出,接下來用“首先”、“第二”“第三”“此外”等連接詞,使這一部分層次井然,條理清晰,易于接受。
第二課時
一、精讀課文,體會語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動優(yōu)美的'特點(diǎn)。
1、引導(dǎo)學(xué)生逐段分析第一部分。
(1)與重擬第一段相比較?語言具有什么特點(diǎn)?這樣寫出這些起著什么作用?
重擬第一段:
一年有四季,春夏秋冬,周而復(fù)始。每個季節(jié)都有獨(dú)特的自然景觀。幾千年來,勞動人民注意了自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系,據(jù)以安排農(nóng)事。
第1段,以生動的寫景筆調(diào),寫出了一年四季不同的自然現(xiàn)象。文章并不提“物候”二字,而從常見的自然現(xiàn)象寫起,完全符合人們由淺入深,從現(xiàn)象到本質(zhì)這一認(rèn)識過程。同時,在寫法上有如向讀者展示出一幅幅四季風(fēng)景圖,將各個季節(jié)的物候現(xiàn)象描述得有聲有色,使讀者在不知不覺中對物候現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣。文章用“過后”、“再過”、“不久”、“于是轉(zhuǎn)入”、“到了”、“準(zhǔn)備迎接”等詞語表示時間的推移,靈活而不呆板。這一段中描寫四季的詞語不僅準(zhǔn)確、生動、形象,而且配合十分恰當(dāng)。如“大地”──“蘇醒”,“蘇醒”采用擬人修辭寫春天到了,很形象。“草木”──“萌發(fā)”,“萌”準(zhǔn)確寫出了草木開始生長的狀況。“花”──“次第開放”(寫春天)“次第”貼切地表現(xiàn)了花開的次序,渲染了春天的氣息。;“植物”──“孕育果實(shí)”(寫夏天);“昆蟲”──“銷聲匿跡”(寫秋天)描寫了昆蟲為過冬做好了一切準(zhǔn)備,有情有感,非常形象。;“衰草連天”描寫了秋天蕭條冷落的情景,“風(fēng)雪載途”(寫冬天)“載”恰當(dāng)描寫了風(fēng)雪飄落的程度。雖然還沒有接觸到“物候”的概念,卻讓讀者知道了物候的種種現(xiàn)象。為進(jìn)一步說明物候作了鋪墊。
。2)第2段說明了什么?語言具有什么特點(diǎn)?產(chǎn)生了什么樣的效果?
第2段,第一句是全段的中心,說明了“草木榮枯,候鳥去來”等自然現(xiàn)象同農(nóng)事安排的關(guān)系。第二、三句列舉了三個例子,寫出了杏花“傳語”、桃花“暗示”和布谷鳥“唱歌”與農(nóng)事的關(guān)系,用擬人的筆調(diào)寫來,十分生動,情趣盎然。這里為什么用兩句來說明,而不用三個分句組成一組排比句呢?因?yàn)樾踊、桃花是植物,而布谷鳥是動物,兩種不同類型的物候現(xiàn)象不宜合在一個句子里說。此外,前一句說的是春季的物候,后一句說的是夏季的物候。同時,前后兩句的句型也不同。由此可以看出,標(biāo)點(diǎn)符號完全是為內(nèi)容服務(wù)的。
。3)第3段和上文有什么關(guān)系?寫出了什么內(nèi)容?
第3段,在前兩段的基礎(chǔ)上,直接點(diǎn)明物候和物候?qū)W的內(nèi)涵。首先點(diǎn)明“物候”就是上文所介紹的種種自然現(xiàn)象,然后從古代到近代,從起源到發(fā)展,從知識到科學(xué),介紹了“物候?qū)W”的形成及其功用。
這一部分介紹很引人入勝,文章不從概念出發(fā),而先寫人們常見的自然現(xiàn)象,語言準(zhǔn)確,描寫生動,自然而然地過渡到“物候”這一說明中心上來,寫得甚有情趣。
2、引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。
這一部分說明了什么?怎樣說明的?
第二部分說明了物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性。其中第4段先指出活生生的生物是觀測物候的“活的儀器”,它雖“復(fù)雜”,卻“靈敏”;又指出觀測的數(shù)據(jù)對農(nóng)業(yè)的作用,“簡便”而“易掌握”。第5段則用具體的植物名稱、具體的數(shù)字,具體說明了物候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。一段說明,一個實(shí)例,就有理有據(jù)地說明了事理。
3、引導(dǎo)學(xué)生逐步分析第三部分。
。1)第6段這個獨(dú)句段,在行文上起著什么作用?
第6段是一個設(shè)問句,單獨(dú)成段,領(lǐng)起下文四段;“首先……”、“第二……”、“第三……”、“此外……”。綱舉目張,重點(diǎn)突出,眉目清晰。
。2)第7段說明了什么?怎樣說明的?
第7段說明緯度對物候的影響。主要說明兩層意思。第一層說“越往北桃花開得越遲,候鳥也來得越晚”,這是讀者很明白的自然現(xiàn)象,只一筆帶過。第二層說“物候現(xiàn)象南北差異的日數(shù)因季節(jié)的差別而不同”,讀者不易明白,就舉例詳加說明。用物候知識解釋物候現(xiàn)象。 (3)第8段說明了什么?怎樣說明的?
第8段說明影響物候的第二個因素是“經(jīng)度的差異”。先講道理:這“是離海洋遠(yuǎn)近的關(guān)系”。這一點(diǎn)可能會與人們所想的情況不同,因此接著連舉兩例來加以說明,使人確信無疑。
。4)第9段說明了什么?怎樣說明的?
第9段說明影響物候的另一因素是“高下的差異”。先用一句話說明一般情況:“植物的抽青開花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高越遲,而到秋天喬木的落葉則越往高處越早”。然后,用“不過”二字轉(zhuǎn)折過來,詳細(xì)解說“逆溫層”這一特殊情況。文章對逆溫層出現(xiàn)的季節(jié)、時間、氣候條件、高度、原理和現(xiàn)象等作了具體的解說,使讀者一目了然。
。5)第10段說明了什么?在說明方法上具有什么特點(diǎn)?
第10段說明物候現(xiàn)象來臨遲早的古今差異。寫得簡略,只用資料來說明這種現(xiàn)象。人類燃燒煤、石油、天然氣排放二氧化碳,導(dǎo)致全球變暖,造成物候現(xiàn)象差異。
以上四個段落的起始句,寫得靈活而有變化,讀起來不枯燥、不呆板。分別寫了四個影響物候現(xiàn)象的因素,按影響的大小依次排列,從主到次,條理清楚。邏輯順序。
4、引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分。
這一部分說明了什么?是怎樣結(jié)束全文的?
這一部分說明了物候觀測研究的意義,以表達(dá)進(jìn)一步加強(qiáng)物候觀測、爭取農(nóng)業(yè)更大豐收的愿望,結(jié)束全文。
第11段首先說明物候?qū)W的性質(zhì):接近生態(tài)學(xué)和農(nóng)業(yè)氣象學(xué)。然后分別說明研究物候?qū)W的意義:
用“首先”突出其主要意義。其他意義用“對于”、“確定”和兩個“可以利用來”略說四點(diǎn)。最后再說對山區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的意義。
第12段,提出“要進(jìn)一步加強(qiáng)物候觀測”的希望。結(jié)尾又提“大自然的語言”,緊扣了本文的標(biāo)題。
三、說明方法:
本文運(yùn)用的說明方法主要是舉例子、作比較和打比方等。
舉例子的方法運(yùn)用最普遍。舉出具體的例子來對比較抽象的道理做深入淺出的說明,便于讀者理解。如說明物候?qū)r(nóng)業(yè)的重要性時,舉出了1962年由于沒有注意根據(jù)物候觀測播種花生而受損害的實(shí)例。舉例的多少要根據(jù)需要。一般只需舉一例即可,也有舉兩例甚至更多的。如說明經(jīng)度差異對物候的影響,一般人可能會認(rèn)為近海地區(qū)的氣溫比內(nèi)陸地區(qū)暖和,而事實(shí)上近海地區(qū)的春天反比內(nèi)陸地區(qū)寒冷,舉一例讀者可能會認(rèn)為是偶然性,所以連舉兩例,足以使人信服了。
作比較也是說明文常用的方法。通過比較,可以使事物的特征更加突出。如說到緯度的差異對物候現(xiàn)象來臨的影響時指出:“早春三四月間,南京桃花要比北京早開二十天,但是到晚春五月初,南京刺槐開花時間只比北京早十天!
本文還多處運(yùn)用打比方的方法。打比方的目的是使抽象的道理具體化和形象化。本文中往往把一些巧妙的比喻同擬人融為一體,使事物的特征更加突出!叭缧踊ㄩ_了,就好像大自然……”這兩個分句,就很富表現(xiàn)力。
四、大自然告訴我們很多很多,你還能說出一些大自然的語言嗎?
五、有關(guān)物候的農(nóng)諺積累。
教師小結(jié)本文的邏輯脈絡(luò)。
文章從人們常見的自然現(xiàn)象寫起,順序說明了物候──物候?qū)W──物候?qū)W的作用──物候現(xiàn)象來臨的決定因素──物候?qū)W研究的意義。由淺入深,從具體到抽象說明了有關(guān)物候?qū)W的事理。說明條理清晰,語言生動通俗,又采用了舉例子、打比方等說明方法,使讀者在興趣盎然中懂得了科學(xué)道理。
布置作業(yè)
完成課后練習(xí)三。
大自然的語言教學(xué)設(shè)計10
教學(xué)目標(biāo):
知識與技能
了解物候知識,豐富學(xué)生的科學(xué)知識。
過程與方法
1、學(xué)習(xí)概括文章的內(nèi)容要點(diǎn),了解全文的說明順序。
2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、生動、典雅的語言。
情感態(tài)度價值觀
了解物候現(xiàn)象,學(xué)會在生活中運(yùn)用物候知識,激發(fā)學(xué)生熱愛自然進(jìn)而認(rèn)識和了解自然的熱情。
教學(xué)重點(diǎn):
1、理清課文的說明順序,體會說明的條理性,訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息的能力。
2、學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、生動、典雅的語言,體會本文說明語言的生動性。
教學(xué)難點(diǎn):
理清決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素的說明順序,并探究這樣安排的好處。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入:
在語文學(xué)習(xí)中我們常常驚嘆于詩人敏銳的感受力,在幽幽月光里聆聽鄉(xiāng)思,在青青柳色上讀懂離別,大自然的一山一水,一花一草似乎全在向詩人傾訴柔腸。詩人,或者是有一顆詩心的人是能聽懂大自然的語言的,這一點(diǎn)我們深信不疑?墒悄阒烂?其實(shí)農(nóng)民更懂大自然的語言。他們不但聽得懂而且還在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用了上千年。好奇嗎?今天我們來見識一下《大自然的語言》。
二、初讀課文,把握文意
1、檢查預(yù)習(xí),學(xué)生找出需要積累的詞語。
2、學(xué)生朗讀,初步感知文意。同時思考題目“大自然的語言”究竟指什么?
。ù笞匀坏恼Z言==物候現(xiàn)象)這是什么修辭手法?(比喻)有什么效果?(生動)板書。
明確:說明文在準(zhǔn)確的前提下可以有平實(shí)和生動兩種風(fēng)格。
3、思考:如果你是作者,要向大家介紹物候現(xiàn)象,你想寫些什么內(nèi)容?學(xué)生先思考,試答。再快速瀏覽課文,篩選信息,小組競答。
本文為了說明物候現(xiàn)象,介紹內(nèi)容如下:
(1)什么叫物候?什么叫物候?qū)W?
。2)物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義?
(3)決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些?
(4)研究物候?qū)W有什么意義?
三、細(xì)讀課文,理清結(jié)構(gòu)
4、尋讀課文。試根據(jù)課文,概括回答出每一部分的核心內(nèi)容。(小組合作)
學(xué)生明確:
(1)草木榮枯、候鳥去來等自然現(xiàn)象,古代勞動人民稱之為物候;利用物候來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué),叫物候?qū)W。
。2)物候反映氣候條件對生物的影響,比較簡便,容易掌握,可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。
(3)緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。
。4)預(yù)報農(nóng)時,安排播種日期;安排農(nóng)作物區(qū)劃,確定造林和采集種子的日期;引種植物到氣候條件相同的地區(qū);避免或減輕害蟲的侵害;便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。
學(xué)生閱讀有困難的大概是第(4)題。教師可提示學(xué)生注意一些標(biāo)志性詞語,如“首先是為了……”“此外還有……”“對于……”“還可以……”“也可以……”“為了……”。這些標(biāo)志性詞語對信息的篩選、概括很有參考價值。
5、根據(jù)同學(xué)的整理,師生共同理清全文思路,并板書。
明確:第一部分(1~3段)引出什么叫物候和物候?qū)W。
第二部分(4~5段)說明物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性。
第三部分(6~10段)說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素。
第四部分(11~12段)說明研究物候?qū)W的意義。
四、深讀課文,探究順序
6、根據(jù)結(jié)構(gòu)板書,師生共同探討全文的說明順序,體會其優(yōu)點(diǎn)。
明確:文章全文采用邏輯順序,首先介紹物候?qū)W研究的對象,然后以具體事例說明物候?qū)W對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性,接著談決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素,最后說明物候?qū)W對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。介紹的物候?qū)W知識通俗易懂,條理分明,給人留下深刻的印象。
回顧知識點(diǎn)-----“說明順序”:通常說明順序有三種,時間順序、空間順序、邏輯順序。
強(qiáng)調(diào)邏輯順序:也就是事理順序,如由一般到特殊,由主要到次要,由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡單到復(fù)雜
7、再讀課文6~10段,探究局部的說明順序。
學(xué)生細(xì)讀6~10段。思考:決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素的說明順序能否調(diào)整?這樣安排的好處?學(xué)生思考,同桌之間交流。
明確:不能調(diào)整。這四個因素是按照影響程度,由大到小依次排列的。對四個因素的解說由一個設(shè)問句引出,接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞。由主到次的邏輯順序的使用,使這一部分層次井然,條理清晰,易于接受。
五、品味揣摩,生動說明
8、揣摩語言,體會本文語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動優(yōu)美的特點(diǎn)
銜接遷移練習(xí)小結(jié):大家都能分析物候現(xiàn)象了,真是了不起!原來物候?qū)W就在我們身邊啊!可是回頭想一想,這么枯燥的.科學(xué)名詞,如果你平時遇到了會不會感興趣?如果本文名叫《物候現(xiàn)象》會怎么樣呢?
幫助學(xué)生體會本文標(biāo)題的優(yōu)點(diǎn)——生動形象、引人入勝。
9、回看文章題目,讀出文中與題目一樣表達(dá)生動的文字。(1、2段)
10、賞讀文章第1、2兩段,體會說明的生動性。選取二、三個點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生讀透妙處即可。
六、小結(jié):
感謝作者化難為易,用生動的語言拉近了我們與科學(xué)的距離,感謝作者循循善誘,用符合我們認(rèn)識規(guī)律的說明順序,將深奧的科學(xué)理念深入淺出地傳授給我們。這是一位真正的科學(xué)家。不故作高深,不故作神秘。讓科學(xué)著一襲純樸的布衣,走進(jìn)尋常百姓家。
讓我們用一句話總結(jié):科學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn),多一份探究的好奇,多一份考證的細(xì)致,我們就可以————走進(jìn)科學(xué)。
七、布置作業(yè)
1、收集身邊的農(nóng)諺、有關(guān)物候的詩文或記錄研究身邊的物候現(xiàn)象,并積累起來。
大自然的語言教學(xué)設(shè)計11
【教學(xué)目的】
1、品味生動、形象的語言。
2、學(xué)會概括文章內(nèi)容要點(diǎn)。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1、品味生動、形象的語言。
2、學(xué)會概括文章內(nèi)容要點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
品味生動、形象的語言。
【教學(xué)課時】
兩課時。
【教學(xué)過程及步驟】
第一課時
〖教學(xué)要點(diǎn)
品味生動形象的語言。
〖學(xué)習(xí)過程
一、課前寫話、引入新課
請學(xué)生描寫當(dāng)天天氣。并請學(xué)生發(fā)言。
二、學(xué)習(xí)課文第1、2、3段──品味語言
研讀第1自然段:
1、作者在寫四季時抓住了各季節(jié)哪些特點(diǎn)?試說一說。
學(xué)生思考,討論,交流。
明確:
春天──“冰雪融化”,“草木萌發(fā)”,繁花“次第開放”;
夏天──“植物孕育果實(shí)”;
秋天──“果實(shí)成熟”,“葉子漸漸變黃”,“簌簌落下”;
冬天──昆蟲“銷聲匿跡”,到處“衰草連天”,“風(fēng)雪載途”。
2、我們學(xué)過多詩句,都有明顯季節(jié)特征,你能不能寫出描寫這四個季節(jié)的一兩季詩句。
參考:
春天──幾處早鶯爭曖樹,誰家新燕啄春泥。
夏天──稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片。
秋天──晴空一鶴云上,便引詩情到碧宵。
冬天──千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。
其中“早鶯爭曖樹”、“新燕啄春泥”等是春天的`信息,大自然就是這樣,以它獨(dú)特的語言和我們交流,只要認(rèn)真傾聽,你就能聽懂“大自然的語言”。板書課題。
3、你覺得哪些詞語準(zhǔn)確生動地寫出了季節(jié)特點(diǎn)?請學(xué)生思考,討論,交流。自由發(fā)言。
參考:
、 “萌”字準(zhǔn)確地反映了草木開始生長的狀態(tài);
⑵ “次第”貼切地表現(xiàn)了花開的次序,渲染了春天的氣息;
⑶ “漸漸”,確切地表達(dá)了葉子枯黃的過程;
⑷ “簌簌”,摹擬風(fēng)吹落葉的聲音,使人感到秋天肅殺;
⑸ “載”,即充滿,恰當(dāng)?shù)孛鑼懥孙L(fēng)雪飄落的程度;
研讀第二自然段:
1、學(xué)生齊讀第2 段。
提問:課文中寫道:“杏花開了,就好像大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了,又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌,勞動人民懂得它在唱什么:‘阿公阿婆,割麥插禾。’”
這句話:也可以改作:“杏花開了,就好像大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了,又好像在大自然在暗示要趕快種谷子;布谷鳥唱了,也好像大自然在催促要趕快割麥插禾。”
請學(xué)同們看看這兩句話有什么區(qū)別,你認(rèn)為哪句好,為什么?
學(xué)生思考,討論,交流
⑴ 區(qū)別:第一句只運(yùn)用擬人的修辭方法;第二句采用排比、擬人的修辭方法。
、 認(rèn)為第一句好,句子形式有變化,活潑。第二句子整齊美。
研讀第3段:
請一學(xué)生朗讀,思考:什么是物候?什么是物候?qū)W?
討論明確:
物候──“這些自然現(xiàn)象,我國古代人民稱它為物候。”
物候?qū)W──“利用物候知識研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn),已經(jīng)發(fā)展為一門科學(xué),就是物候?qū)W。”
我們這篇課文,介紹的就是物候?qū)W知識,為什么不用 “簡介物候?qū)W”,“物候?qū)W與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”作標(biāo)題,而用“大自然的語言”為題呢?
學(xué)生思考,討論,交流。
明確:以“大自然的語言”為題,顯得新穎別致,引人入勝。而另兩顯得呆板、乏味。
三、練筆:二選一
1、把你課所寫的短文進(jìn)行再加工。別忘了運(yùn)用一些修辭方法。(如比喻、擬人、排比)
2、從下邊詞語中任選五個寫一段話。
蘇醒 冰雪融化 草木萌發(fā) 銷聲匿跡 周而復(fù)始 花香鳥語
草長鶯飛 翩然歸來 風(fēng)雨載途
大自然的語言教學(xué)設(shè)計12
一、生詞引入,解題激趣
1.出示生詞(語(Yǔ)言),誰能把這個生詞讀一讀?這兩個字有什么共同點(diǎn)?(都有個“口”),說明和什么有關(guān)呢?(嘴巴、說話)
2.CAI課件展示,解題激趣,《大自然的語言》教學(xué)設(shè)計。
(1)CAI課件分別展示公雞打鳴、黃葉紛紛往下落、烏云滿天電光閃,說說它們都告訴我們什么?
(2)解題激趣:你們都能從動物、植物、氣象這些自然現(xiàn)象中了解大自然的語言(板書)。今天我們要學(xué)習(xí)的詩歌中還會告訴我們哪些大自然的語言呢?咱們仔細(xì)讀讀,去發(fā)現(xiàn)吧。
二、組織初讀,整體感知
1.自讀課文。要求:用自己喜歡的讀書方式,看著拼音把每個字音讀準(zhǔn),特別是生字的音,遇到難讀的句子要多讀幾遍,把每句詩讀通。
2.交流生字讀音情況:指名說說哪些生字在讀的時候要提醒大家注意什么,并領(lǐng)讀。(如“告訴”的'“訴”單獨(dú)念第四聲,讀“告訴”一詞時讀輕聲;“如果”的“如”聲母是r,而不是l;“察”是翹舌音,“粗”是平舌音等。)
3.交流通讀詩句的情況:把你認(rèn)為讀得最通順的一節(jié)讀給大家聽聽,結(jié)合交流情況重點(diǎn)指導(dǎo)以下三個句子。
(1)你如果釣到大魚,魚鱗上有一個個圈圈,初中三年級語文教案《《大自然的語言》教學(xué)設(shè)計》。(注意輕聲音節(jié))
(2)古老的“三葉蟲”化石,鑲嵌在喜馬拉雅山巔。(注意生字多,名稱連續(xù)。)
(3)大自然的語言。空媸敲畈豢裳。(“啊”變音讀n日)
4.正確流利地讀詩句,并說說從詩中你又了解到哪些大自然語言。
三、品讀詩句,指導(dǎo)朗讀
1.自讀體會。哪一種大自然的語言你最感興趣,就把哪個小節(jié)多讀幾遍。邊讀邊想:你從中讀懂了什么?該怎么讀呢?
2.互動交流,點(diǎn)撥指導(dǎo)。(以下教學(xué)程序隨學(xué)生的具體反饋情況相機(jī)進(jìn)行)
(第二小節(jié))
(1)CAI課件展示(一個個靜態(tài)的“逗點(diǎn)”一“逗點(diǎn)”搖著尾巴游動)這是什么?(逗號)仔細(xì)看到底是什么呢?(小蝌蚪)
(2)引導(dǎo)想像:你看小蝌蚪上下游動,招呼朋友多高興呀,它們會說什么呢?你聽了心情會怎樣呢?該怎么讀好這一節(jié)呢?
(3)自由練讀,再讀給小組或全班同學(xué)聽,結(jié)合點(diǎn)評指導(dǎo)朗讀。
(第三節(jié))
(1)CAI課件展示一條大魚:誰知道這條魚有幾歲呢?你是從哪句詩看出來的?該怎么讀讓大家都知道這種大自然的語言呢?
(2)自由練讀,指名朗讀,點(diǎn)評指導(dǎo)。
(第四節(jié))
(1)指名試讀,說說這一節(jié)告訴我們大自然的什么語言?
(結(jié)合講解“三葉蟲”,理解”鑲嵌”,簡介“喜馬拉雅山”。)
(2)“喜馬拉雅山”那么高,那么大,可見遠(yuǎn)古時候那兒的海又大又深,詩句“那兒曾是汪洋一片”,該怎么讀呢?
(3)指名試讀,點(diǎn)評指導(dǎo)朗讀。
3.回歸整體,賽讀拓展。
(1)賽讀:把三小節(jié)連起來自由練讀,比比看誰讀得好。
(2)過渡:其實(shí)大自然的語言到處都有,它們千奇百怪,妙不可言,不愛學(xué)習(xí)的人看不懂,粗心大意的人看不見,只有仔細(xì)觀察才能發(fā)現(xiàn)。齊讀第一節(jié)、最后兩節(jié)詩。
(3)賞讀、賽讀:教師邊范讀邊展示CAI課件后,指名賽讀整首詩。
(4)拓展:你還知道大自然能告訴我們什么?說給大家聽。
四,書寫指導(dǎo),練習(xí)運(yùn)用
1.書寫指導(dǎo):
(1)自讀生字詞,邊讀邊記形,并在組內(nèi)交流自己記住了哪些字。
(2)在書上描紅、練寫并點(diǎn)評糾正。(如“就”右邊不能寫成“龍”,“訴”不能丟了一點(diǎn)。)
2.自主選擇練習(xí):
(1)和同學(xué)們互相聽寫生字。
(2)朗讀課文。
(3)收集、觀察大自然的語言并記錄下來。
(4)把你發(fā)現(xiàn)的大自然的語言仿編一節(jié)詩句寫下來,讀給大家聽。
大自然的語言教學(xué)設(shè)計13
一、導(dǎo)入:
說到語言,我們首先會想到在生活中,我們用語言進(jìn)行交流、表情達(dá)意。那么,大自然也有語言嗎?如果有,他會以什么樣的方式說話,又會說些什么呢?帶著這一連串的疑問,讓我們隨著我國著名科學(xué)家竺可楨的筆觸,共同聆聽來自大自然的聲音。
二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、熟讀課文,了解本課介紹的物候知識,
2、品味準(zhǔn)確、生動的說明語言。
三、初讀課文,感知內(nèi)容。
請大家自由朗讀課文,了解這篇文章主要告訴了我們些什么、
。▽W(xué)生自由朗讀課文)
讀完文章后,大家對大自然的語言一定有了一些了解。那么,“大自然的語言在文章中究竟指的是什么呢?(學(xué)生跳讀回答)
引導(dǎo):是自然現(xiàn)象。古代勞動人民把這些自然現(xiàn)象稱作是物候。《大自然的語言》就是一篇介紹物候知識的說明文。
我們常說“標(biāo)題是文章的眼睛”。這篇文章原來并不是這個標(biāo)題,你知道原來的標(biāo)題嗎?(“一門豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W”),那么為什么題目要這樣改呢?我覺得還是原來的題目更直接更明白,你同意我的觀點(diǎn)嗎?
明確:把原來的標(biāo)題改為“大自然的語言”,將大自然擬人化了,顯得生動而有趣,又很新穎,比“物候?qū)W”更容易吸引讀者。
引導(dǎo):那么這篇說明文介紹了哪些有關(guān)物候的知識呢?請同學(xué)們結(jié)合課后第一題跳讀課文,篩選信息,作適當(dāng)?shù)呐,完成問題。
(古人講:不動筆墨不讀書,為了抓住主要內(nèi)容,大家可以邊讀邊勾畫要點(diǎn))
1、什么叫物候?什么叫物候?qū)W?
2、物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義?
3、決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些?
4、研究物候?qū)W有什么意義?
學(xué)生明確:
1、草木榮枯、候鳥去來等自然現(xiàn)象,古代勞動人民稱之為物候;利用物候來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué),叫物候?qū)W。
2、物候觀測的數(shù)據(jù)反映氣溫、溫度等氣候條件的綜合,也反映氣候條件對生物的影響,可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。
3、緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。
4、預(yù)報農(nóng)時,安排播種日期;安排農(nóng)作物區(qū)劃,確定造林和采集種子的日期;引種植物到氣候條件相同的地區(qū);避免或減輕害蟲的侵害;便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。
方法總結(jié):
1、找中心句:中心句一般在語段的開始或結(jié)尾,有時在中間
2、找提問式語句:提問式語句有的以設(shè)問句的形式出現(xiàn),往往提示了下文作者要介紹的內(nèi)容,也是要重視的信息
四、揣摩語言,體會本文語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動優(yōu)美的特點(diǎn)。
教師:在短時間內(nèi),同學(xué)們就基本掌握了文章的內(nèi)容,這說明大家都能積極思考,領(lǐng)悟能力較強(qiáng);另一方面,我們也要?dú)w功于作者,是他有條有理地介紹了物候?qū)W的相關(guān)知識,給我們留下了深刻的印象。更難能可貴的是,作為氣象學(xué)家和地理學(xué)家的竺可楨先生在語言方面也獨(dú)具匠心。
那么,本文的語言有什么特點(diǎn)?
引導(dǎo):說明文是給人介紹知識的,所以要求說明語言要準(zhǔn)確、嚴(yán)密。
1、品味語言的準(zhǔn)確性。
哪些語句能體現(xiàn)說明文語言準(zhǔn)確的特點(diǎn)呢?請同學(xué)們跳讀課文,圈點(diǎn)勾畫你找到的信息,并在小組內(nèi)進(jìn)行交流、
學(xué)生交流、
引導(dǎo):分析說明文語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性,也是中考說明文閱讀的?伎键c(diǎn)。命題的形式為:
某某詞語能否刪去?請說明理由。
、殴糯鱾飨聛淼腵許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識。
、票本┑奈锖蛴涗,1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右,比1960年遲五六天。
所以沿海地區(qū)的春天的來臨比內(nèi)陸要遲若干天。如大連緯度在北京以南約1度。
這類題的答題步驟是:①判斷(一般不能刪去),②解詞。(如:“比較”“幾乎”“相當(dāng)”等詞表程度,“大約”“可能”“左右”等表估計,“多”“有余”等表數(shù)量。)③比較。若刪去,愿意就變?yōu)椤c實(shí)際不符。④總結(jié)。這個詞語體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。
學(xué)生4人小組討論。
小組選代表交流。
、挪荒軇h掉。許多在范圍上加以限制,如果去掉就變?yōu)樗泄糯鱾飨聛淼霓r(nóng)諺都包含了豐富的物候知識,不能一概而論,那樣不符合實(shí)際。“許多”體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。
⑵不能刪掉!白笥摇北砑s數(shù),比“十天”稍多或稍少,如果刪去,就成了剛好“十天”,這樣反而與實(shí)際情況不符合!白笥摇斌w現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。
、遣荒軇h掉!凹s”表估計,因?yàn)椴荒艽_定,只能用表估計的語言。如果去掉,與實(shí)際情況不符,“約”體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。
當(dāng)堂練習(xí):
⑴我國的石拱橋幾乎到處都有。
、气P翔年畫基本上保持了原古版年畫的藝術(shù)風(fēng)格。
、乔貛X自古以來就是皇家園林和離宮別館的首選之地。
、亲辖堑某菈τ惺锥喔、
教師小結(jié):常見的表程度的詞:幾乎、比較、相當(dāng)、更、最;
常見的表估計的詞:大約、可能、左右;
常見的表數(shù)量、范圍的詞:多、絕大多數(shù)、大都;
常見的表時間的詞:將要、在當(dāng)時、到目前為止……
2、賞讀文章1、2段,品味說明的生動性。
引導(dǎo):本文的語言除了準(zhǔn)確性外,還具有什么特點(diǎn)?
明確:生動性。題目不說“物候”或“物候?qū)W”而說成是“大自然的語言”,非常生動形象。
那么文章中哪些段落最能體現(xiàn)說明文語言的生動性呢?(1、2段)
引導(dǎo):大家都覺得1、2兩段生動形象,但這樣籠統(tǒng)說不行,我們要具體到詞和句。我們在分析語言時角度很多,可以從詞語的角度,也可以從修辭的角度等。
老師做個示范,大家一起看。
大地漸漸從沉睡中蘇醒過來——運(yùn)用擬人的修辭手法,把大地人格化,
請大家細(xì)細(xì)品讀,看看那些詞語也富有表現(xiàn)力,做好批注。
。▽W(xué)生默讀,品析生動形象的語言)
學(xué)生交流。
師:我們來總結(jié)一下,使文章語言生動的技巧有哪些?
可以運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法,可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行形容和描繪。
如此優(yōu)美的段落,我們自然要美美地讀出來。下面讓我們齊讀1、2自然段,在優(yōu)美的語言中品味美妙的物候世界。
。▽W(xué)生有感情地齊聲朗讀)。
教師小結(jié):說明文是給人知識的,所以它的語言必須是準(zhǔn)確的。即便是生動的說明,也要做到這一點(diǎn)。準(zhǔn)確而生動的語言體現(xiàn)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。竺可楨就是這樣一位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家。作為我國物候?qū)W的創(chuàng)始人,他的物候?qū)W研究長達(dá)半個世紀(jì),在他生命的最后一息,他依然用顫抖的筆記下了當(dāng)天的氣溫、風(fēng)力,并端正地寫上“局報”兩字。
五、拓展延伸
1、除了課文,古代的詩歌中也有不少反映物候知識的。白居易的《大林寺桃花》就是一例。請同學(xué)們打開課本138頁,一起來讀一下。
大林寺桃花
白居易
人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開。
長恨春歸無覓處,不如轉(zhuǎn)入此中來。
學(xué)生齊讀詩歌,理解詩意。
點(diǎn)撥:大林寺在廬山香爐峰頂。詩人在初夏時節(jié)游覽大林寺。四月,平地上正是春歸芳菲落盡的時候,但詩人卻意外地發(fā)現(xiàn)在這高山古寺之中竟然有始盛的桃花。詩人曾為春天的逝去而傷感,重遇春景后,喜出望外,猛然“醒悟”到:原來春天是轉(zhuǎn)到這里來了。
提問:大家能聯(lián)系課文中的物候知識,解釋為什么會出現(xiàn)這樣的自然現(xiàn)象嗎?
明確:這首詩正好說明了課文中影響物候的第三個因素——高下的差異:“植物的抽青、開花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲。
六、課堂小結(jié)
通過今天的學(xué)習(xí),你掌握了哪些知識?請同學(xué)們總結(jié)總結(jié)。
。▽W(xué)生總結(jié))
結(jié)束語:今天我們了解了文章的說明內(nèi)容,品味了說明文的語言。關(guān)于說明方法,說明順序等知識,我們將在下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。本文是一篇事理說明文,作者用嚴(yán)謹(jǐn)而生動的語言把抽象的物候知識介紹得淺顯易懂,饒有趣味。同時告訴我們:科學(xué)就在我們身邊,希望同學(xué)們在平日的學(xué)習(xí)和生活中,細(xì)心觀察,用心思考,專心研究,或許你也會成為出色的科技工作者。
七、布置作業(yè)
除了治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家,勞動人民也是最好的研究者,他們不僅從書本上找經(jīng)驗(yàn),更從生活中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),積累了很多諺語。課后請同學(xué)們采集幾則農(nóng)諺,并說說它們包含的物候知識。
大自然的語言教學(xué)設(shè)計14
目標(biāo):1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。了解什么是大自然的語言,怎樣才能發(fā)現(xiàn)、看懂大自然的語言。
2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“雁、廬、鑒”3個生字。
重點(diǎn):從詩歌中了解大自然然的語言,認(rèn)識“雁、廬、鑒”3個生字。
難點(diǎn):懂得怎樣才能發(fā)現(xiàn)、看懂大自然的語言。
過程:
一、導(dǎo)入
大自然手中的畫筆色彩斑斕,,大自然獨(dú)有的語言更是魅力無限。今天,我們就來自主閱讀戴巴棣的詩歌《大自然的語言》。
二、初次自學(xué)詩歌。
1、認(rèn)讀生字詞,并把詩歌讀通讀順。
2、為詩歌標(biāo)上小節(jié)號,思考:
詩歌講了哪幾部分內(nèi)容?
3、小組內(nèi)交流、訂正。
三、再次深入閱讀詩歌,獨(dú)立完成下面的檢查題。
(一)字詞練習(xí)
1、選字填空。
燕雁
(1)我家的屋檐下有個()子窩,里面新增的幾只小雛兒,可愛極了。
。2)秋風(fēng)一起,大()就排成“人”字形或“一”字形的隊(duì)伍向南飛了。
2、查一查
“鑒別”的意思是__________________________
(二)照詩歌內(nèi)容填一填。
大自然的語言
大自然中的現(xiàn)象現(xiàn)象傳遞的信息大自然中的現(xiàn)象現(xiàn)象傳遞的信息
(三)選擇填空,并寫出理由。
別以為人才說話,
大自然也有語言。
這語言到處都有,
________就能___
(豎起耳睜開眼)(聽見看見)
理由:____________________________
阿基米的洗澡的時候,
學(xué)會了鑒別皇冠。
可別人也都洗澡,
為什么不會__________
。ㄓ嬎愀×。把浮力計算?)
理由:______________________________________________________
(四)從“詞語采集”中任選一詞,寫一句話。
______________________________________
四、小組學(xué)習(xí)
1、小組內(nèi)交流檢測題的答案,意見不統(tǒng)一時,詢問老師。
2、自主評價檢測題的完成情況。
3、交流、討論問題
。1)怎樣才能發(fā)現(xiàn)、看懂大自然的語言?你從課文中提到哥白尼、阿基米德、富蘭克林身上受到了什么啟發(fā)?用自己的說一說。
。2)你還從生活中發(fā)現(xiàn)了哪些大自然的'語言?
五、朗讀課文
1、以小組為單位,分小節(jié)朗讀課文,評選出最好的,參加全班的賽讀。
2、各組代表在全班進(jìn)行賽讀。
六、仿照2—9小節(jié)自創(chuàng)詩歌一節(jié)。
如:
嘩啦,嘩啦,風(fēng)兒刮起,
小河里的冰悄悄融化,葉片飄落。
大自然的語言在小河中流淌,風(fēng)與葉共同奏出,
帶給我們一個春天的童話。秋天的樂章。
七、作業(yè)。
大自然的語言教學(xué)設(shè)計15
14 大自然的語言
教材分析:本課文是知識性小詩,通過一些自然現(xiàn)象,告訴我們只要仔細(xì)觀察,就可以發(fā)現(xiàn)大自然的一些規(guī)律,14 大自然的語言。全詩共7節(jié)。詩歌語言生動活潑,適合朗讀背誦。
學(xué)生分析:本詩歌的語言生動活潑,是學(xué)生喜聞樂見的。學(xué)生對大自然現(xiàn)象已有一定的了解,對大自然本身有一定的好奇,有探索的.欲望,因此理解本詩歌并沒有難度。所以教學(xué)時著重于朗讀背誦,利用小組活動培養(yǎng)合作能力。
教學(xué)目標(biāo):
知識目標(biāo):學(xué)會本課的兩個生字;理解4個新詞的意思。
能力目標(biāo):能把反問句改成陳述句,能仿照例句用“只要……就能……”寫句子;能背誦課文;能用讀兒童科普文章的方法閱讀課文,了解大自然的語言所接的科學(xué)知識。
情感目標(biāo):[培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的、熱愛科學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn):學(xué)會本課生字和新詞,理解課文內(nèi)容,有感情地背誦課文。
難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,能說出大自然的其他的語言,小學(xué)四年級語文教案《14 大自然的語言》。
教學(xué)時間:2課時。
教學(xué)過程:
導(dǎo)入課文。
1、燈會說話,它能說些什么呢?大自然也有自己的語言。
2、復(fù)習(xí)單元學(xué)習(xí)提示。說說閱讀兒童科普文章達(dá)到方法。
觸摸文本。
自由學(xué)課文,課文主要寫什么?
感知文本。
1、分小組學(xué)習(xí)本課的生字,提出并討論不懂的詞語和句子。
2、指名讀—輪讀—齊讀。
3、你最喜歡哪句?為什么?
體味文本。
1、學(xué)習(xí)第1、7小節(jié)。
a自由讀第1小節(jié),你讀懂了什么?理解“到處”。
b討論:怎樣才能發(fā)現(xiàn)大自然的語言?光仔細(xì)觀察行不行?
c讀第7小節(jié),討論:為什么不行?(還要觀察思考。)
d指導(dǎo)朗讀。
小結(jié):要懂得大自然的語言,還要動腦筋思考。小作者發(fā)現(xiàn)了大自然的哪些語言呢?
2、再讀探究。
a自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,分組學(xué)習(xí)討論。
出示學(xué)習(xí)方法:想想你準(zhǔn)備研究什么?(1)讀好這首詩歌。(2)品味這節(jié)詩歌寫得好的地方。(3)懂得這節(jié)詩歌中的科學(xué)知識。
b分組合作探究、活動。
3、匯報交流。A大雁組 B蝌蚪組 C螞蟻組 D大樹組 E白云組
4、質(zhì)疑問難。
賞析文本。
1、課文主要介紹了什么?朗讀課文最喜歡的小節(jié),感受詩歌的韻律美。
2、練習(xí)背誦。
內(nèi)化文本。
1、剛才我們學(xué)了5種大自然的語言,還有很多很多。你能說說其他你知道的大自然的語言嗎?
2、你能把你知道的大自然的語言用一節(jié)詩歌的形式寫出來嗎?
3、學(xué)生習(xí)作,賞析習(xí)作。作業(yè):完成《課堂作業(yè)》。
板書設(shè)計:
14 大自然的語言
。òl(fā)現(xiàn)) (理解)
(觀察) 白云、螞蟻——天氣 (思考)
蝌蚪、大雁——季節(jié)
大樹、年輪——年齡
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