《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教材簡(jiǎn)析：
這是一則寓言。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，先后找了三個(gè)借口要吃小羊，小羊據(jù)理爭(zhēng)辯，反駁狼的故事。這篇寓言采有了對(duì)話的形式，運(yùn)用了許多生動(dòng)形象的詞語(yǔ)，講出了狼和小羊說(shuō)話時(shí)的神態(tài)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、分主角正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文資料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到狼的本性是兇殘的，對(duì)狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
《狼和小羊》的故事大概，我們已經(jīng)明白了。這節(jié)課，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)理解課文的同時(shí)要大膽說(shuō)出自己的感受。
二、創(chuàng)造條件，抒發(fā)情感
1、讀一讀
�、欧謩e劃出狼和小羊說(shuō)的話，自己試讀。
�、七x取自己喜歡的段落進(jìn)行朗讀。
�、切〗M內(nèi)讀，其它同學(xué)用自己的方式來(lái)評(píng)一評(píng)。
（設(shè)計(jì)意圖：朗讀的最終目的是使學(xué)生的情感與文章的資料到達(dá)共鳴，使他們的心態(tài)化入言語(yǔ)主角。學(xué)生自由讀、小組內(nèi)合作讀能讓學(xué)生充分地讀，將讀落到實(shí)處，使學(xué)生體會(huì)不同人物的不同態(tài)度，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)語(yǔ)感的目標(biāo)。）
2、辯一辯
�、爬钦媸遣恢v道理，故意找碴，請(qǐng)用你自己的話來(lái)反駁狼找的借口。
①你能夠找出哪些理由來(lái)反駁狼說(shuō)小羊把它喝的水弄臟了？（讓學(xué)生自由說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文找理由）
�、谀阍鯓觼�(lái)反駁狼說(shuō)小羊去年在背地里說(shuō)他的壞話？（鼓勵(lì)學(xué)生用不同的說(shuō)法從不同的角度去說(shuō)）
�、频谌卫遣幌朐贍�(zhēng)辯了，因此只有狼說(shuō)的話，沒(méi)有小羊的爭(zhēng)辯詞，如果你是那只小羊，聽(tīng)了狼這樣的話，你會(huì)怎樣想？怎樣做？又會(huì)怎樣與它爭(zhēng)辯呢？請(qǐng)你像小羊那樣，既要說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，又要說(shuō)明理由。
假設(shè)有學(xué)生說(shuō)出：“要是我爸爸在背地里說(shuō)你的壞話，你就應(yīng)去找我爸爸，也不就應(yīng)吃我呀！”要組織學(xué)生討論：“要是真的羊爸爸在背地里說(shuō)狼不好，那狼是不是就就應(yīng)吃羊爸爸呢？”讓學(xué)生體會(huì)：狼做了那么多壞事，別人說(shuō)他壞，那是事實(shí)，狼也沒(méi)有理由吃羊爸爸。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：爭(zhēng)辯是閱讀教學(xué)的一種重要手段，在爭(zhēng)辯中學(xué)生要不斷地理解課文，尋找根據(jù)，迅速作出合理的推理，還得組織清晰而有說(shuō)服力的語(yǔ)言來(lái)駁斥對(duì)方，這既是思維訓(xùn)練，也是語(yǔ)言表達(dá)潛力的訓(xùn)練。）
3、談一談
⑴談一談你對(duì)小羊的認(rèn)識(shí)：你認(rèn)為它是一只怎樣的羊？要說(shuō)清理由。
�、迫绻⊙虻�'頭腦是清醒的，他認(rèn)出了狼的本性，那他用什么辦法才能平安脫險(xiǎn)呢？（要引導(dǎo)調(diào)控學(xué)生想象的方向，使之貼合理性。）
⑶請(qǐng)你對(duì)狼（或小羊）說(shuō)幾句話。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)生按自己的選取去讀書(shū)、思考、感悟、體會(huì)，使閱讀過(guò)程成為潛心讀書(shū)、獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在讀書(shū)中交流討論，發(fā)表見(jiàn)解，進(jìn)行思維的碰撞、情感的交流。這樣集思廣益，把學(xué)習(xí)引深、拓寬，使他們?cè)谧宰x自悟的層面上又有一個(gè)提高。）
4、演一演
�、判〗M合作，分工主角，自由練習(xí)。
�、瓢鄡�(nèi)比賽（強(qiáng)調(diào)在演的過(guò)程中，要加進(jìn)自己的想象）
（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，以課文為依據(jù)，讓學(xué)生演一演，用這種方法幫忙學(xué)生理解課文資料。鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，讓學(xué)生在演的過(guò)程中把這些想象加進(jìn)去，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，在表演中培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)潛力及創(chuàng)造力，學(xué)生在說(shuō)與動(dòng)的歡樂(lè)氣氛中受到教育，嘗到了成功的喜悅。）
三、課外延伸
⑴多媒體演示《伊索寓言》中《狼和羊》的故事。
�、普n外閱讀《伊索寓言》。
《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教材分析：
《狼》是一篇文言文,選自《聊齋志異》中的《狼三則》,是第二則,寫(xiě)的是兩只狼與一個(gè)屠戶之間的一場(chǎng)較量。狡詐的狼想吃掉屠戶,卻最終雙雙斃命于屠戶的刀下。全文分為兩部分,前一部分是敘事,寫(xiě)屠戶與狼相斗的故事,環(huán)環(huán)相扣,緊張曲折。后一部分是作者的議論,點(diǎn)明故事的主題,說(shuō)明狼無(wú)論多么狡詐也不是人的對(duì)手,終歸會(huì)為人的勇敢智慧所戰(zhàn)勝。
本文敘事簡(jiǎn)潔而又情節(jié)曲折緊張,引人入勝�？梢騽�(shì)利導(dǎo),將學(xué)生引入故事的情景之中,使學(xué)生的思維活躍起來(lái),對(duì)生動(dòng)的情節(jié)有深切的感受。引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言,認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇狠和狡詐的本性,以及屠戶心理、行動(dòng)的變化過(guò)程,正確認(rèn)識(shí)人與狼斗智斗勇的矛盾。文中第三、四段的描寫(xiě),精彩生動(dòng),值得品味。理解本文的主旨主要抓住兩點(diǎn):一是故事之“奇”,一是作者的議論。抓住這兩點(diǎn),也就抓住了故事和寓意的關(guān)系。本文的寓意作者已說(shuō)得很清楚,不必多講,或過(guò)多引申。學(xué)生將本文當(dāng)作一個(gè)奇異的故事來(lái)讀,并理解作者的.議論,也就可以了。
教學(xué)目標(biāo)：
1.積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，掌握一些常見(jiàn)的文言句式。
2.理解人物形象，正確認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系。
3.理解課文內(nèi)容，背誦全文。能認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇殘和狡詐的本性,懂得對(duì)待像狼一樣的惡人要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.能對(duì)照注釋掌握一些實(shí)詞,讀懂文章。
2.理清情節(jié)結(jié)構(gòu),體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理。
3.理解課文內(nèi)容,創(chuàng)造性復(fù)述故事。
4.能認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇殘和狡詐的本性,懂得對(duì)待像狼一樣的惡人要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.理解課文內(nèi)容,創(chuàng)造性復(fù)述故事。
2.能認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇殘和狡詐的本性,懂得對(duì)待像狼一樣的惡人要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
第1課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：
1.積累重點(diǎn)文言字詞和句式，疏通文意。
2.梳理故事情節(jié)，概括文章中心。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，了解作者
1.故事導(dǎo)入師講述《狼三則》之一。
課件出示：
從前，有個(gè)屠夫賣(mài)肉回來(lái)，天色已經(jīng)很晚了。就在這時(shí)，突然出現(xiàn)了一匹狼。狼不斷地窺視著屠夫擔(dān)子里的肉，嘴里的口水似乎都快要流出來(lái)了，就這樣尾隨著屠夫走了好幾里路。屠夫感到很害怕，于是就拿著屠刀在狼的面前晃了晃，想把狼嚇跑。狼看見(jiàn)了屠刀，一開(kāi)始被嚇了一下，往后退了幾步，可是等到屠夫轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)繼續(xù)朝前走的時(shí)候，狼又跟了上來(lái)。于是屠夫就想，狼想要的是擔(dān)子里的肉,不如把肉掛在樹(shù)上,等明天早上再來(lái)取。于是屠夫就把肉掛在鉤子上，再踮起腳尖把肉掛在樹(shù)上，然后把空擔(dān)子拿給狼看了看，狼就停下來(lái)不再跟著屠夫了。屠夫就回家了。第二天拂曉，屠夫前去取肉，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就看見(jiàn)樹(shù)上掛著一個(gè)巨大的東西，好像一個(gè)吊死在樹(shù)上的人，他感到非常害怕，焦慮地徘徊著向樹(shù)靠近，等走到近前一看，原來(lái)是一條死狼。屠夫抬起頭來(lái)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，狼的嘴里含著肉，掛肉的鉤子已經(jīng)刺穿了狼的下顎，就好像魚(yú)兒咬住了魚(yú)餌。當(dāng)時(shí)市場(chǎng)上狼皮非常昂貴，一張狼皮價(jià)值十幾兩黃金。屠夫由于得到了這張狼皮，發(fā)了一筆小財(cái)。
2.了解作者及作品師：
這真是一只愚蠢的狼，這個(gè)故事就出自蒲松齡的《聊齋志異》。對(duì)于蒲松齡，你了解多少呢？資料助讀：
課件出示：
蒲松齡一生懷才不遇，窮困潦倒。他童年隨父讀書(shū)，青年時(shí)熱衷于科舉。19歲時(shí)，初應(yīng)童子試，以縣、府、道三試皆列第一，考中秀才。但從此以后，科場(chǎng)不利，始終未得一第。43歲時(shí)補(bǔ)廩膳生。51歲時(shí)到濟(jì)南參加鄉(xiāng)試，不料第二場(chǎng)抱病退場(chǎng)，結(jié)果落第而歸。從此，他絕跡科場(chǎng)，直到71歲才援例成為貢生。76歲逝世�？部赖脑庥龊烷L(zhǎng)期艱辛的生活，加深了他對(duì)當(dāng)時(shí)政治的黑暗、科舉制度的腐朽以及社會(huì)弊端的認(rèn)識(shí)和了解。
《聊齋志異》是蒲松齡創(chuàng)作的文言短篇小說(shuō)集，是中國(guó)志怪小說(shuō)的代表作之一。其題材廣泛，內(nèi)容豐富，通過(guò)談狐說(shuō)鬼，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的腐敗、黑暗進(jìn)行批判。郭沫若曾評(píng)價(jià)《聊齋志異》：“寫(xiě)鬼寫(xiě)妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分�！睅煟含F(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)蒲松齡的《狼三則》之二，讀一讀這個(gè)奇異的故事，并探尋故事背后的深意。
�。ò鍟�(shū)課題、作者）設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)用故事導(dǎo)入，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，介紹作者和作品，積累相關(guān)文化知識(shí)，并為學(xué)習(xí)文章內(nèi)容、理解主旨做鋪墊。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)文章
1.教師范讀師：學(xué)習(xí)文言文，我們要通過(guò)積累重點(diǎn)詞義和常見(jiàn)文言句式等方法來(lái)理解文意。下面，老師朗讀文章，同學(xué)們邊聽(tīng)邊看，注意字音，劃出停頓。
任務(wù)：
�。�1）圈出文中重點(diǎn)生字詞和易錯(cuò)字，并根據(jù)老師的范讀標(biāo)注拼音。
�。�2）根據(jù)老師的范讀，用“/”在文中劃出句子朗讀停頓。
2.學(xué)生交流
�。�1）學(xué)生圈出文中重點(diǎn)生字和易錯(cuò)字，集中訂正。
�。�2）全班齊讀課文，讀準(zhǔn)字音和停頓。
課件出示：
一屠/晚歸，擔(dān)中/肉盡，止有/剩骨。途中/兩狼，綴行/甚遠(yuǎn)。
屠/懼，投/以骨。一狼/得骨/止，一狼/仍從。復(fù)/投之，后狼止/而前狼又至。骨/已盡矣，而兩狼/之并驅(qū)如故。
屠/大窘，恐/前后/受其敵。顧/野有麥場(chǎng)，場(chǎng)主/積薪/其中，苫蔽/成丘。屠/乃奔倚/其下，弛擔(dān)/持刀。狼/不敢前，眈眈/相向。
少時(shí)，一狼/徑去，其一/犬坐于前。久之，目/似瞑，意/暇甚。屠/暴起，以刀/劈狼首，又?jǐn)?shù)刀/斃之。方/欲行，轉(zhuǎn)視/積薪后，一狼/洞其中，意將隧入/以攻其后也。身/已半入，止露/尻尾。屠/自后/斷其股，亦/斃之。乃悟/前狼/假寐，蓋/以誘敵。
狼/亦黠矣，而/頃刻/兩斃，禽獸之變?cè)p/幾何哉？止增/笑耳。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在充分發(fā)揮教師的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音與句讀。
三、再讀課文，讀順文章
1.自由朗讀課文借助課下注釋?zhuān)迕烤湓挼囊馑�，不懂的詞句做上標(biāo)記。
2.歸納文言釋詞方法學(xué)生提出不理解的詞句，互相幫忙解決，不能解決的詞句，教師點(diǎn)撥，適時(shí)歸納文言釋詞方法和句式。
預(yù)設(shè)課件出示：
釋詞方法：
�。�1）語(yǔ)境推斷法——結(jié)合上下文和具體語(yǔ)境理解。
示例：①后狼止而前狼又至。后：后來(lái)得到骨頭。前：先得到骨頭。
�、谕滥吮家衅湎隆Ｄ耍河谑�。其：代指柴草堆。
�。�2）組詞推斷法——把單字進(jìn)行擴(kuò)充，組成現(xiàn)代漢語(yǔ)中的詞語(yǔ)，然后再根據(jù)語(yǔ)境確定意思。
示例：屠乃奔倚其下。奔：奔跑。倚：倚靠。
�。�3）聯(lián)想推斷法——聯(lián)系學(xué)過(guò)該詞的用法推斷詞義。
示例：①其一犬坐于前。犬：像狗似的。
②意將隧入以攻其后也。隧：從通道。以：來(lái)，用來(lái)。
文言特殊句式：
�。�1）倒裝句投以骨（狀語(yǔ)后置，應(yīng)為“以骨投”）
�。�2）省略句①投以骨（省略了“投”的賓語(yǔ)“狼”，應(yīng)為“投狼以骨”）②顧野有麥場(chǎng)（省略主語(yǔ)“屠”，應(yīng)為“屠顧野有麥場(chǎng)”）③場(chǎng)主積薪其中（省略介詞“于”，應(yīng)為“場(chǎng)主積薪于其中”）3.總結(jié)停頓劃分方法師：剛剛在聽(tīng)老師范讀時(shí)，我們?yōu)楸疚膭澇隽送ｎD，結(jié)合句子意思說(shuō)說(shuō)為什么這樣劃分。
�。▽W(xué)生交流，教師引導(dǎo)，總結(jié)方法）
�。�1）方法1：主謂之間要停頓。
示例：一狼/得骨/止；
其一/犬坐于前。
�。�2）方法2：謂語(yǔ)與賓語(yǔ)之間要停頓。
示例：顧/野有麥場(chǎng)；
乃悟/前狼/假寐。
�。�3）方法3：連詞前面可以停頓。
示例：后狼止/而前狼又至；
意將/隧入/以攻其后也。
�。�4）方法4：發(fā)語(yǔ)詞后面要停頓。
示例：蓋/以誘敵。
�。ㄈ帻R讀課文，讀順文章）師小結(jié)：
理解文意，固然可以運(yùn)用停頓技巧，但最重要的方法是弄懂字詞大意、文句意思。理解了文意，才能讀準(zhǔn)句讀，有利于我們讀順文章。
設(shè)計(jì)意圖：
本環(huán)節(jié)旨在通過(guò)學(xué)習(xí)互助的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而理解文意，讀順文章。教師及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)歸納文言釋詞方法、句式和停頓劃分小技巧，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能掌握的統(tǒng)一。
四、細(xì)讀課文，讀懂內(nèi)容
1.概括文章情節(jié)文章講述了屠戶殺狼的故事。按照事件的發(fā)展，情節(jié)一般可以分為開(kāi)端（發(fā)生）、發(fā)展、高潮和結(jié)局。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文后，用詞語(yǔ)概括這個(gè)故事的發(fā)展經(jīng)過(guò)。
�。ㄉ涣骱�，師明確）課件出示：
屠戶遇狼（開(kāi)端）——懼狼（發(fā)展）——御狼（發(fā)展）——?dú)⒗牵ǜ叱�、結(jié)局）2.梳理文章內(nèi)容文章圍繞屠戶和狼展開(kāi)，對(duì)他們之間的斗爭(zhēng)進(jìn)行了精彩的描述。請(qǐng)用原文在表格中填寫(xiě)關(guān)于“屠戶”與“狼”的內(nèi)容。
預(yù)設(shè)情節(jié)屠戶狼遇狼晚歸綴行甚遠(yuǎn)懼狼投以骨一狼得骨止，一狼仍從復(fù)投之后狼止而前狼又至骨已盡矣并驅(qū)如故御狼恐前后受其敵顧野有麥場(chǎng)奔倚其下，弛擔(dān)持刀狼不敢前殺狼持刀一狼徑去，其一犬坐于前暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之目似瞑，意暇甚自后斷其股，亦斃之一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾3.理解作者態(tài)度作者對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行了評(píng)價(jià)，請(qǐng)用波浪線勾畫(huà)出評(píng)價(jià)語(yǔ)，并理解作者的情感態(tài)度以及文章的主旨。
師引導(dǎo)：抓住并理解句中表現(xiàn)作者鮮明態(tài)度的關(guān)鍵字—— “笑”。
課件出示：
評(píng)價(jià)語(yǔ)：狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉？止增笑耳。
關(guān)鍵字：笑。
情感態(tài)度：嘲諷了玩弄陰謀詭計(jì)、自取滅亡的惡狼，贊揚(yáng)了富有智慧與力量的人類(lèi)。
主旨：表現(xiàn)了人的智慧與力量，說(shuō)明了惡勢(shì)力終將自取滅亡。
結(jié)束語(yǔ)：在現(xiàn)實(shí)中，人遇到狼，已是兇險(xiǎn)。在故事中，屠戶僅一人一刀，而惡狼兩只，有利爪兩副，最終卻被屠戶所殺。故事情節(jié)一波三折，扣人心弦。無(wú)怪乎魯迅評(píng)價(jià)《聊齋志異》是“用傳奇之法，而以志怪”。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生讀懂文言文內(nèi)容。運(yùn)用填寫(xiě)表格的方法引導(dǎo)學(xué)生理清文章內(nèi)容與思路，訓(xùn)練學(xué)生概括中心的能力。
五、布置作業(yè)背誦課文。
設(shè)計(jì)意圖：在理解文章內(nèi)容與思路的基礎(chǔ)上，背誦課文，水到渠成，同時(shí)也加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。
第2課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：
1.分析狼的特點(diǎn)與屠戶的形象，深入理解文章主旨。
2.理解狼的不同文化形象，正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。
3.能認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇殘和狡詐的本性,懂得對(duì)待像狼一樣的惡人要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)。
《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、閱讀課文，體會(huì)自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生明白為什么狼少了，鹿卻成了破壞森林的“禍?zhǔn)住薄?/p>
教學(xué)難點(diǎn)：由狼和鹿之間的聯(lián)系知道事物之間都存在著密切的聯(lián)系及環(huán)保的重要性。
教具準(zhǔn)備：教學(xué)課件
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
預(yù)習(xí)課文
一、讀課文
二、查字典、詞典，處理生字詞
1、指導(dǎo)朗讀
捕殺蔥綠特意消退提防傳染居然血泊
嬉戲貪婪狩獵兇殘哀嚎繁殖饑荒蔓延
妖魔游蕩糟蹋威脅功臣禍?zhǔn)浊酂熝U裊災(zāi)難降臨
2、指導(dǎo)多音字
提防
血泊
注意“捕殺”和“居然”的讀音。
3、給詞語(yǔ)分類(lèi)
三、再讀課文，弄清課文大意
四、寫(xiě)生字
五、布置作業(yè)
熟讀課文，寫(xiě)會(huì)生字。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話激趣，導(dǎo)入課文
1、同學(xué)們，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《狼和鹿》。
2、出示狼和鹿的圖片。說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一種動(dòng)物？為什么？說(shuō)說(shuō)你讀過(guò)的童話故事中狼和鹿的形象。
（狼：貪婪、兇殘、自私、冷酷、殘忍、狡猾、xx詐、殘暴）
�。梗夯顫�、美麗、溫順、善良、優(yōu)雅、可愛(ài)、漂亮、乖巧）
3、小結(jié)：看來(lái)，人們總是喜愛(ài)鹿，對(duì)狼卻非常痛恨。
二、初讀課文，理清思路
凱巴伯森林的居民們也和你們一樣的看法，可是經(jīng)過(guò)了一場(chǎng)滅頂之災(zāi)以后，他們對(duì)狼和鹿的認(rèn)識(shí)卻發(fā)生了根本性的變化。
1、自由朗讀課文，想一想凱巴伯森林中究竟發(fā)生了一件怎樣的事情？人們最后又是怎樣評(píng)價(jià)狼和鹿的？
2、指名概括課文內(nèi)容
和諧相處
狼遭捕殺
鹿遇災(zāi)難
誰(shuí)是禍?zhǔn)?/p>
最后，狼成了“功臣”，而鹿卻成了“禍?zhǔn)住薄?/p>
3、理解“功臣”和“禍?zhǔn)住?/p>
功臣：舊指君主的有大功的臣子，現(xiàn)指對(duì)國(guó)家和人民作出重大貢獻(xiàn)的人。
禍?zhǔn)祝阂鸬溁嫉闹饕宋铩?/p>
三、探究原因
現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)凱巴伯森林去查個(gè)究竟吧！
�。ㄒ唬┨骄坷堑淖兓�
1、凱巴伯森林發(fā)生了天翻地覆的變化，最先遭到不幸的是什么？
狼
2、是啊，當(dāng)時(shí)凱巴伯森林的居民和你們一樣恨透了狼。自由朗讀第二自然段，思考：從哪兒可以看出人們恨透了狼？
狩獵隊(duì)捕殺槍聲打破了森林的寧?kù)o
描寫(xiě)狼的詞句：哀嚎倒在血泊中25年，六千多只
3、感情朗讀（在青煙裊裊的槍口下……），說(shuō)說(shuō)你的感想
讀了這段課文，你有什么感受？
齊讀課文，把你的感受讀出來(lái)。
�。ǘ┨骄柯购蜕值淖兓�
1、探究鹿的變化：一百多年以前，凱巴伯森林的鹿生活得怎樣？
（1）讀讀第一自然段，找出描寫(xiě)鹿的詞語(yǔ)。
狀態(tài)：活潑美麗嬉戲提防
數(shù)量：四千只
（2）從這些詞語(yǔ)中你體會(huì)到那時(shí)的鹿怎樣？
快樂(lè)中存在著危險(xiǎn)，嬉戲時(shí)也要時(shí)刻提防（警惕、防備）。
�。�3）時(shí)刻提防，說(shuō)明了那時(shí)的鹿怎樣？
聰明，健康，機(jī)警，反應(yīng)敏捷。
（4）后來(lái)鹿群又發(fā)生什么變化？
�、僬n文哪一自然段描寫(xiě)了鹿的變化？
②同桌討論，找出有關(guān)的句子讀一讀。
很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。
隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。
緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。
僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
�。�5）練習(xí)：
①“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”，這句話說(shuō)明了什么？感悟和體會(huì)打比方的句子的表達(dá)效果。
練習(xí)：用上“像”說(shuō)一句話。
像一樣。
（什么像什么一樣，怎么樣。）
�、凇皟H僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。”這句話換成“兩個(gè)冬天，鹿死去了六萬(wàn)只。”行不行？體會(huì)“僅僅……就……”的作用。（表示在短時(shí)間內(nèi)鹿的太多，死去的速度極快。）
用“僅僅……就……”說(shuō)一句話。
�。�6）朗讀上面的句子，想象此時(shí)凱巴伯森林里的景象。
此時(shí)的凱巴伯森林荒涼蕭條，死氣沉沉，病鹿奄奄一息，到處都是鹿的尸體。小動(dòng)物無(wú)家可歸。
�。�7）此時(shí)你的心情如何？
悲傷，難過(guò)。
帶著這種悲傷、難過(guò)的心情齊讀這一段。
2、探究森林的變化
狼遭到捕殺，鹿災(zāi)難降臨，那么森林怎樣呢？
也遭受了災(zāi)難。
一百多年前的森林是怎樣的？后來(lái)的森林又是怎樣的？
（1）自由朗讀第一、三自然段？找出有關(guān)的句子讀一讀。
開(kāi)始：“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。”
后來(lái)：“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延�！�
�。�2）讀了這些語(yǔ)句，你的眼前會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面？
開(kāi)始：生機(jī)勃勃、茂盛、美麗、枝繁葉茂、郁郁蔥蔥、鳥(niǎo)語(yǔ)花香……
后來(lái)：“綠色在消退”：花草都被鹿吃光了；灌木沒(méi)有了，樹(shù)葉、樹(shù)皮都被鹿吃得精光；森林中綠色的植物越來(lái)越少……
“枯黃在蔓延”：地上光禿禿的`，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來(lái)越廣；森林已毫無(wú)生機(jī)了……
�。�3）小結(jié)：這樣下去，凱巴伯森林將不再適宜動(dòng)物生存，將會(huì)變成一片荒涼的世界。
四、探究誰(shuí)是“功臣”，誰(shuí)是“禍?zhǔn)住保?/p>
1、自學(xué)最后一自然段，思考，交流。
課文里的“功臣”和“禍?zhǔn)住狈謩e是誰(shuí)，為什么？為什么加引號(hào)？
2、小組討論，真正的“禍?zhǔn)住笔钦l(shuí)？
全班交流。如有歧異，當(dāng)堂辯論。
2、根據(jù)出示的提綱，試著復(fù)述課文
五、小結(jié)
1、學(xué)生交流：從狼與鹿關(guān)系變化和密切聯(lián)系中，你明白了什么道理？
�。ū３稚鷳B(tài)平衡）
2、教師小結(jié)。在這堂課上，我們兩次來(lái)到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應(yīng)該隨便消滅它，這樣才能保護(hù)大自然的生態(tài)平衡。
3、這件事情發(fā)生以后，美國(guó)政府采取了積極的拯救措施。如果你也參與到這次拯救行動(dòng)中，你有什么好的建議呢？
討論，交流。
六、拓展性作業(yè)
1、講述故事：《打開(kāi)豹籠》
紅崖羊、豹和動(dòng)物學(xué)家的故事。
在一片密密的原始森林里，生活著一群珍貴的國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物紅崖羊。可就在附近，卻生活著一只豹子，它專(zhuān)門(mén)捕捉紅崖羊，嚴(yán)格控制著羊群的數(shù)量（66只），紅崖羊每天生活在驚恐之中。動(dòng)物學(xué)家為了保護(hù)紅崖羊，捉住了豹子，紅崖羊一陣狂歡，異常興奮，從此生活無(wú)憂無(wú)慮，自由自在。隨著紅崖羊數(shù)量的猛增，它們開(kāi)始爭(zhēng)奪王位，不斷發(fā)生流血廝殺，整個(gè)羊群陷入毀滅的邊緣。最后，紅崖羊懇求動(dòng)物學(xué)家打開(kāi)了豹籠。有了豹這個(gè)天敵，紅崖羊又恢復(fù)先前的生活狀態(tài)，它們和豹生活在一起，雖然時(shí)時(shí)驚恐不安，卻始終保持著和諧安寧的秩序。
2、《打開(kāi)豹籠》就是《狼妻》中的一個(gè)故事。推薦閱讀《狼妻》
3、把《狼和鹿》的故事，講給家長(zhǎng)聽(tīng)一聽(tīng)。
《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教材分析：
《彼得與狼》選自省編教材十二冊(cè)第七課，作者是俄國(guó)作曲家普羅科菲耶夫。這首作品創(chuàng)作于1936年，是一首交響童話，根據(jù)俄羅斯同名童話寫(xiě)成。這首交響童話是普羅科菲耶夫應(yīng)一位劇院經(jīng)理的請(qǐng)求而專(zhuān)為少年兒童創(chuàng)作的，從朗誦詞到音樂(lè)都由他自己構(gòu)思，它通過(guò)樂(lè)器的演奏和朗誦描述了一個(gè)非常生動(dòng)的童話故事作品。通過(guò)音樂(lè)的描繪和解說(shuō)詞的輔助，不僅通俗易懂，而且可以使孩子們從故事中受到教育，同時(shí)還了解到各種動(dòng)物的不同性格特征，以及各種樂(lè)器的音色和表現(xiàn)力。
教學(xué)設(shè)想：
�。�、這首樂(lè)曲被安排在小學(xué)階段的最后一課，從作用上來(lái)說(shuō)，它具有承上啟下的作用，既是對(duì)之前所具有的音樂(lè)鑒賞能力的綜合，又是學(xué)生對(duì)進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的激勵(lì)與鼓舞。所以在課的設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意趣味性與專(zhuān)業(yè)性的較好結(jié)合，讓學(xué)生在有趣的“玩”中掌握已有知識(shí)、接觸新的音樂(lè)知識(shí)。
2、全曲長(zhǎng)27分鐘，根據(jù)課堂實(shí)際情況，將音樂(lè)以片段與精簡(jiǎn)的形勢(shì)出現(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主后續(xù)欣賞。
教學(xué)目標(biāo)：
1、情感與體驗(yàn)：
1）學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)，并愉快地參與“用音樂(lè)講故事”的方式。
2）能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，主動(dòng)參與合作、探索。
3）通過(guò)學(xué)習(xí)，建構(gòu)起學(xué)生個(gè)體的體會(huì)，深層次體會(huì)真善美、假惡丑及團(tuán)結(jié)能戰(zhàn)勝困難的道理。
2、過(guò)程與方法：用“倒敘設(shè)疑”的方法，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在不斷的“設(shè)疑”、“解疑”中持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
3、知識(shí)與技能：
1）接受音樂(lè)要素的變化對(duì)于音樂(lè)表現(xiàn)所起的作用。
2}在欣賞過(guò)程中，能夠運(yùn)用已掌握的音樂(lè)要素表現(xiàn)作用來(lái)提升自己的欣賞領(lǐng)悟力。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能夠較好的理解用不同樂(lè)器的演繹的音樂(lè)主題和與其相應(yīng)的音樂(lè)性格。
教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生能夠深層次的理解作品，并能用持久的興趣來(lái)持續(xù)音樂(lè)學(xué)習(xí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、 組織教學(xué)（1分鐘）
a) 聽(tīng)凱旋主題，想象：如果這是一隊(duì)人在行進(jìn)，那么你覺(jué)得這是一支怎樣的隊(duì)伍。（知覺(jué)欣賞，感受音樂(lè)的進(jìn)行曲風(fēng)格與輝煌的音效。）
b) 設(shè)疑：這到底是一支怎樣的隊(duì)伍，他們之前究竟經(jīng)歷了什么呢？今天，我們就要用音樂(lè)來(lái)講一個(gè)故事。（提出疑問(wèn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。）
二、 導(dǎo)入新課（了解音樂(lè)表現(xiàn)形式，在聯(lián)系已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知覺(jué)欣賞。）（6分鐘）
a) 交響樂(lè)隊(duì)樂(lè)器知識(shí)復(fù)習(xí)1分鐘
b) 出示音樂(lè)中的七個(gè)角色，并聽(tīng)辨每個(gè)形象的主奏樂(lè)器（樂(lè)器圖片出示）及旋律特點(diǎn)。
i. 頭六個(gè)依次簡(jiǎn)介，并滲透各個(gè)音樂(lè)形象的相應(yīng)表現(xiàn)與相關(guān)表演。
ii. “彼得”重點(diǎn)欣賞，并哼唱旋律
三、 聽(tīng)音樂(lè)，演故事（聽(tīng)第一段音樂(lè)，熟悉相應(yīng)音樂(lè)旋律，為深入欣賞做好準(zhǔn)備）（4分鐘）
分五組，老師為小鳥(niǎo)，學(xué)生依次為彼得、貓、鴨子，爺爺、各自在聽(tīng)到相應(yīng)的音樂(lè)時(shí)有所反應(yīng)：
i. 聽(tīng)出這是自己的音樂(lè)
ii. 會(huì)隨著音樂(lè)做律動(dòng)，體現(xiàn)分組群體性活動(dòng)，增加趣味性和音樂(lè)體驗(yàn)。
iii. 老師引導(dǎo)下，在鴨子與小鳥(niǎo)處作展開(kāi)。（感受兩條旋律的交織進(jìn)行，既是對(duì)感知?jiǎng)?chuàng)作手法的滲透，又是對(duì)音樂(lè)情節(jié)展開(kāi)的理解）
四、 聽(tīng)音樂(lè)，說(shuō)故事（在“聆聽(tīng)音樂(lè)”“討論情節(jié)”“聯(lián)想畫(huà)面”“思考道理”的過(guò)程中熟悉故事情節(jié)，了解相關(guān)音樂(lè)要素在表現(xiàn)故事情節(jié)時(shí)的變化，并自主地領(lǐng)悟故事中所傳遞的勇敢、正義、安全、善良的主題）（5分鐘）
a) 從老爺爺?shù)膭窀嬷幸肜�，預(yù)示矛盾沖突
b) 聽(tīng)狼的音樂(lè)，說(shuō)音樂(lè)特點(diǎn)，再啟發(fā)想象，和平環(huán)境將會(huì)受到?jīng)_擊，會(huì)怎樣呢？――啟發(fā)想象和討論（自己討論一些時(shí)間）
c) 狼來(lái)了，貓會(huì)怎樣：聽(tīng)貓上樹(shù)的音樂(lè)，感知音樂(lè)加速、上行等表現(xiàn)方式，聯(lián)想情景
d) 那小鳥(niǎo)會(huì)怎樣呢：
1、學(xué)生想象
2、聽(tīng)狼抓小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)靈巧地飛的音樂(lè)，感知音樂(lè)表現(xiàn)方式，聯(lián)想情景
e) 那么小鴨子呢：
1、學(xué)生想象
2、聽(tīng)小鴨子在慌亂中竟跳出池塘最終被吃掉的音樂(lè)，感知音樂(lè)表現(xiàn)方式，聯(lián)想情景，并感悟小鴨子由于其自由與不鎮(zhèn)定所導(dǎo)致的后果。
f) 這時(shí)的彼得會(huì)怎樣：
1、學(xué)生想象
2、彼得還會(huì)更有作為――聽(tīng)彼得鎮(zhèn)定的音樂(lè)，感知音樂(lè)表現(xiàn)方式，聯(lián)想情景。
五、 抓狼（從音樂(lè)因素的變化感知情節(jié)的推進(jìn)，讓學(xué)生在“聽(tīng)”“演”過(guò)程鞏固對(duì)音樂(lè)的理解、對(duì)故事情節(jié)的鞏固）（5分鐘）
a) 解說(shuō)，彼得等該如何辦，引出團(tuán)結(jié)、巧計(jì)、放繩、套牢、掙扎的情節(jié)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單模仿聲音
b) 聽(tīng)抓狼的音樂(lè)
c) 聽(tīng)后分析
d) 再聽(tīng)并分角色表演，老師提示，營(yíng)造高潮
e) 獵人抓狼
六、凱旋音樂(lè)，首尾呼應(yīng)（由知覺(jué)欣賞上升到情感欣賞階段）
七、出示課題（2分鐘）
作曲家介紹（照片、簡(jiǎn)單生平）揭題：交響童話《彼得與狼》，作曲家的愿意圖――結(jié)合真善美教育
八、聽(tīng)故事精簡(jiǎn)版（11分30秒）
f) 在聽(tīng)故事的過(guò)程中回憶已接觸過(guò)的音樂(lè)知識(shí)
g) 在欣賞的過(guò)程中，教師在小范圍內(nèi)展開(kāi)“你有什么收獲”的小結(jié)
h) 在凱旋樂(lè)段的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生由情感欣賞上升到理智欣賞階段
九、小結(jié)（2分鐘）
i) 小結(jié)：引申出原作，對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)作小結(jié)，送CD進(jìn)行后續(xù)欣賞
j) 在彼得的音樂(lè)聲中結(jié)束
愿藝術(shù)音樂(lè)常駐學(xué)生心間
教《彼得與狼》有感
[背景分析]
本文借用“藝術(shù)音樂(lè)”一詞，試圖將所闡述的內(nèi)容既區(qū)別于通俗流行音樂(lè)又不僅僅指古典音樂(lè)，而是一切優(yōu)秀的、有意思的.、能引發(fā)人進(jìn)行思考的音樂(lè)。
我們知道古典音樂(lè)不同于流行音樂(lè)的地方是它內(nèi)涵深刻，能發(fā)人深思，更能使人高尚，免于低俗。古典音樂(lè)歷經(jīng)歲月考驗(yàn)，久盛不衰，為眾人所喜愛(ài)�？梢赃@么說(shuō)，古典音樂(lè)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的根，是進(jìn)行一切音樂(lè)鑒賞活動(dòng)的本。作為音樂(lè)教師，將包括古典音樂(lè)在內(nèi)的藝術(shù)音樂(lè)帶入學(xué)生的生活空間，讓學(xué)生有“根”有“本”的進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，是一件責(zé)無(wú)旁貸的事情。如何將藝術(shù)音樂(lè)以學(xué)生樂(lè)于接受的方式進(jìn)行教學(xué)，如何以背景與相關(guān)延伸為切入點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，讓藝術(shù)音樂(lè)常駐學(xué)生的心間，是值得我們研究的課題。
[關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)]
我在上這一課時(shí)，思考了幾個(gè)問(wèn)題：首先，這首樂(lè)曲的故事情節(jié)較為簡(jiǎn)單，如何能通過(guò)簡(jiǎn)單的故事情節(jié)感悟真善美的主題；其次，這首樂(lè)曲篇幅較大，全曲連音樂(lè)帶解說(shuō)總共27分鐘，如何讓學(xué)生能夠愿意并自主地進(jìn)行欣賞；再次，交響音樂(lè)欣賞在小學(xué)階段這是第一次，如何能把“交響”這一形式帶入學(xué)生的音樂(lè)世界，讓他們接受并喜愛(ài)；最后，針對(duì)六年學(xué)生的心理，如何讓學(xué)生能夠提高自己的鑒賞能力，有選擇的對(duì)待通俗音樂(lè)，并維持對(duì)藝術(shù)音樂(lè)的熱情。針對(duì)這些問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了一條“聽(tīng)――說(shuō)――演――想”相結(jié)合的教學(xué)思路，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的多方位感官，吸引學(xué)生的注意力，為他們營(yíng)造一個(gè)輕松快樂(lè)的欣賞氛圍，讓他們愉悅的接受藝術(shù)音樂(lè)。
[案例分析]
一、“這到底是一支怎樣的隊(duì)伍，他們之前究竟經(jīng)歷了什么呢？今天，我們就要用音樂(lè)來(lái)講一個(gè)故事�！报D―抓住學(xué)生的好奇心理，引學(xué)生入境。
整堂課都在“說(shuō)故事、聽(tīng)故事、演故事”的過(guò)程中進(jìn)行。故事層層深入，學(xué)生在不斷設(shè)疑、不斷解疑中興趣盎然，從自己的角度出發(fā)，主動(dòng)地去表現(xiàn)故事，從而達(dá)到主動(dòng)聆聽(tīng)的效果。
二、有層次地安排聆聽(tīng)。
整堂課安排三次彼得主題的“凱旋進(jìn)行曲”的聆聽(tīng)，第一次在課堂的開(kāi)始，以律動(dòng)的形式出現(xiàn)，學(xué)生僅從音樂(lè)本身入手，其聆聽(tīng)是知覺(jué)聆聽(tīng)；第二次在了解故事梗概后，讓學(xué)生帶著情緒聆聽(tīng)，引發(fā)學(xué)生的情感聆聽(tīng)；第三次在領(lǐng)悟了樂(lè)曲所表達(dá)的真諦后，學(xué)生帶著對(duì)音樂(lè)的感悟與共鳴對(duì)此進(jìn)行理智欣賞。
三、抓住細(xì)節(jié)、以小見(jiàn)大。
如抓住小鳥(niǎo)與鴨子的沖突時(shí)，從長(zhǎng)笛與雙簧管的旋律交織入手，舉一反三，讓學(xué)生理解在音樂(lè)表現(xiàn)時(shí)的各種手段。鼓勵(lì)學(xué)生在以后的欣賞中，積極發(fā)現(xiàn)其中的表現(xiàn)因素。
四、將情感教育滲進(jìn)音樂(lè)活動(dòng)中。
在講故事、演故事的活動(dòng)過(guò)程中，帶入教師的引導(dǎo)與學(xué)生的主觀情感因素，讓學(xué)生有一個(gè)正確的認(rèn)知傾向。如在聽(tīng)故事、說(shuō)故事環(huán)節(jié)中，教師設(shè)疑，學(xué)生想像情景，并帶著主觀情緒體會(huì)音樂(lè)形象的發(fā)展，在不知不覺(jué)中感悟“真善美”。
五、將交響音樂(lè)當(dāng)成我們的朋友。
很多人包括很多音樂(lè)教師，總感覺(jué)交響樂(lè)是“古典的、嚴(yán)肅的”音樂(lè)，會(huì)有敬而遠(yuǎn)之的感覺(jué)。如果我們就把交響樂(lè)當(dāng)作是游戲音樂(lè)、我們身邊最平常的朋友，然后自然而然地把它帶進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)生活中，我想更會(huì)引起學(xué)生自然的、親切地感覺(jué)，從而把交響音樂(lè)留在身邊，隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸領(lǐng)悟其深刻的意義與唯美的表現(xiàn)力。就像《彼得與狼》的欣賞，讓學(xué)生了解這是交響童話，然后讓學(xué)生在“玩”中喜愛(ài)它，拋磚引玉，也會(huì)關(guān)注其他優(yōu)秀的有價(jià)值的音樂(lè)。
[拓展]
由上這一課我想到了：
1、通俗流行音樂(lè)正因?yàn)槿绱耸艿綄W(xué)生（在小學(xué)階段尤其是高段學(xué)生）的青睞，正是由于其多渠道的流傳、易于傳唱的旋律及通俗明了的主題，剛巧符合十二、三歲的學(xué)生漸漸成熟的心智和日益加強(qiáng)的情感表現(xiàn)需求的需要。
2、古典音樂(lè)、輕音樂(lè)、優(yōu)秀的民族音樂(lè)以及一些有價(jià)值的通俗音樂(lè)因?yàn)榉N種原因傳輸不到學(xué)生的生活空間里，或者說(shuō)傳輸?shù)綄W(xué)生面前時(shí)，他們不習(xí)慣去聽(tīng)。
3、學(xué)生是豐富多彩的，只有老師想不到，沒(méi)有學(xué)生做不到。所以，新的時(shí)期對(duì)音樂(lè)教師提出了更高的要求，如果教師對(duì)藝術(shù)音樂(lè)作品如數(shù)家珍，那么不知不覺(jué)地就會(huì)把這些信息傳送到學(xué)生面前，學(xué)生在這種熏陶中，也就逐漸習(xí)慣了這種藝術(shù)，從而也會(huì)去關(guān)注身邊的藝術(shù)音樂(lè)。
[總結(jié)]
愿我們的學(xué)生做一個(gè)有豐富情感的音樂(lè)愛(ài)好者，做一個(gè)有廣闊胸懷的音樂(lè)欣賞者，做一個(gè)有高尚理想的音樂(lè)追隨者。愿藝術(shù)音樂(lè)常駐學(xué)生心間。
《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目的：
1、讀講課文，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生懂得壞人總是要找借口做壞事的，與他們講道理是行不通的。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文并練習(xí)分角色朗讀、表演。
3、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，續(xù)寫(xiě)課文結(jié)尾。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、讀講課文，理解課文內(nèi)容。
2、把握角色特點(diǎn)，有感情朗讀和表演課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，續(xù)寫(xiě)課文結(jié)尾。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、板書(shū)課題。
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（生齊讀課題：11狼和小羊）
2、投影出示：聽(tīng)一聽(tīng)、劃一劃：
認(rèn)真聽(tīng)課文錄音，并用
劃出狼說(shuō)的話，用～～～～劃出小羊說(shuō)的話。
3、再讀一讀你用線劃下來(lái)的這部分內(nèi)容。
二、新授
�。ㄒ唬┚x第1自然段。
1、出示教學(xué)掛圖，指導(dǎo)觀察。
指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上有誰(shuí)？它們?cè)诟墒裁矗?/p>
2、指名連起來(lái)說(shuō)圖意。
3、指名讀第一自然段。
誰(shuí)先到小溪邊的？你是從哪兒看出來(lái)的？
4、齊讀第一自然段。
過(guò)渡：狼很想吃小羊，它是怎么做的呢？
�。ǘ┚x第2、3自然段。
1、投影出示：你把我喝的水弄臟了！你安的什么心！
指名學(xué)生讀一讀。（板：你把我喝的水弄臟了）
2、師：那么狼說(shuō)的對(duì)嗎？為什么？
3、投影出示：親愛(ài)的狼先生，我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會(huì)倒流的呀�。▽W(xué)生齊讀這段話）（板：您在上游）
4、師簡(jiǎn)筆畫(huà)演示狼和小羊的位置。
5、師：由此可見(jiàn)，狼說(shuō)的是假話，這就是書(shū)上所說(shuō)的找碴兒，狼為什么找碴兒？
我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？這句話是什么意思呢？
6、出示投影：
讀一讀：
我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？
我不會(huì)把您喝的水弄臟。
�。▽W(xué)生齊讀這兩句話。）
7、出示投影：
練一練：
（1）我怎么會(huì)上課遲到呢？
�。�2）小明怎么會(huì)把腿放在桌子上呢？
�。�3）小芳怎么可能考試得0分呢？
8、提問(wèn)：通過(guò)這次狼和小羊的對(duì)話，你發(fā)現(xiàn)它們說(shuō)的話有什么不同？從哪兒可以看出來(lái)？（板：講道理）
9、指導(dǎo)朗讀。
要讀出狼的兇惡，小羊的'溫和。誰(shuí)來(lái)試一試？
�。ㄈ┚x第4、5自然段。
1、師提問(wèn)：狼第一次找碴兒，被小羊揭穿說(shuō)的是假話。那么狼又找了一個(gè)什么碴兒？（指名學(xué)生說(shuō)）
2、投影出示：就算這樣吧，你總是個(gè)壞家伙！我聽(tīng)說(shuō)去年你經(jīng)常在背地里罵我，是不是？（學(xué)生齊讀，板：去年在背地里罵我）
3、理解背地里。
提問(wèn)：背地里是什么意思？
4、指導(dǎo)朗讀：這次狼又是什么樣的語(yǔ)氣？誰(shuí)能讀出狼氣沖沖的樣子？
5、提問(wèn)：那么小羊又是如何反駁的呢？
投影出示：啊，這是不可能的，去年我還沒(méi)出生呢�。ò澹喝ツ晡疫�沒(méi)出生）
6、師述：這說(shuō)明狼說(shuō)的又是毫無(wú)根據(jù)的，是假話，即故意找碴兒。
7、指導(dǎo)朗讀：讀出小羊可憐的樣子。誰(shuí)來(lái)試一試？
�。ㄋ模┙涣鲗W(xué)習(xí)第6自然段。
1、師：狼前兩次找碴兒，都被小羊揭穿說(shuō)的是假話，狼非常的惱火，又是怎么做的？
投影出示：你這個(gè)小壞蛋，罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！
�。ò澹毫R我的是你爸爸）
2、提問(wèn)：大家想一想，會(huì)不會(huì)是小羊的爸爸呢？為什么？
3、提問(wèn)：文中狼一共找了三次碴兒，而文中只寫(xiě)了小羊反駁兩次，你認(rèn)為為什么不寫(xiě)反駁第三次呢？再反駁狼的話有用嗎？（板：）
4、指導(dǎo)朗讀：讀相互狼不耐煩的樣子。誰(shuí)來(lái)試一試？
5、小結(jié)課文內(nèi)容。
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你有什么想法？
�。ɡ鞘莾磹旱模鰤氖虏恢v道理，跟它們講道理是行不通的）
6、分角色朗讀課文。
�。�1）同桌之間合作分角色讀狼和小羊的話。
�。�2）指名學(xué)生朗讀，其余學(xué)生讀空白部分。
�。�3）男女生分角色朗讀課文。
三、擴(kuò)展思維，啟發(fā)想象
投影出示：說(shuō)著，就往小羊身上撲去課文寫(xiě)到這兒就結(jié)束了，結(jié)果會(huì)怎樣呢？請(qǐng)你給課文想個(gè)結(jié)尾，并說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，看誰(shuí)的結(jié)尾最精彩！
1、四人小組合作討論交流。
2、指名交流，師生共同評(píng)價(jià)。
四、課本劇表演
投影出示：演一演：你愿意上臺(tái)演一演課文中的狼和小羊嗎？要注意狼和小羊的語(yǔ)氣，要是加上動(dòng)作就更好了！
1、同桌之間先演一演。
2、指名上講臺(tái)戴頭飾合作表演，其余學(xué)生認(rèn)真觀看并評(píng)價(jià)。
附板書(shū)設(shè)計(jì)
11
狼和小羊
找碴兒
講道理
你把我喝的水弄臟了
您在上游
去年在背地里罵我
去年我還沒(méi)出生
罵我的是你爸爸
（毫不講禮）
�。睾蜕屏迹�
《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo) ：
1、正確、流暢地朗讀。
2、積累文言詞語(yǔ)，理解詞的不同含義和多種用法。
3、揣摩語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，體會(huì)狼與屠戶的形象，把握文章主旨。
4、拓展延伸：學(xué)會(huì)多角度客觀地分析問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：
積累文言詞語(yǔ)，體會(huì)語(yǔ)言的精妙。
逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)社會(huì)，對(duì)美好自然的關(guān)注。
教學(xué)難點(diǎn) ：
逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)社會(huì)，對(duì)美好自然的關(guān)注
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)步驟 ：
�。ㄒ唬� 導(dǎo)入 ：出示狼的圖片，并開(kāi)展成語(yǔ)接龍（帶狼的成語(yǔ)）
狼在其中扮演的角色總不夠光彩反面的形象。引出課文《狼》。
�。ǘ├首x并熟悉課文
1、聽(tīng)范讀，創(chuàng)設(shè)情景：初步感知課文內(nèi)容，把握閱讀節(jié)奏。初步解決閱讀障礙。
2、引導(dǎo)學(xué)生再自讀課文（仿讀自己喜歡的段落）
3、關(guān)鍵字詞句考察
�。ㄈ� 整體感知
本文講述了一個(gè)怎樣的故事？
逐步引導(dǎo)疏通文意，明確故事情節(jié)
�。ㄓ隼菓掷怯菤⒗牵�
（四） 討論賞析
1、本文是人與狼之間的較量，人與狼誰(shuí)更聰明呢？
請(qǐng)用：我認(rèn)為 更聰明，是因?yàn)?。 的句式來(lái)回答。
2、 小組活動(dòng)：文中有兩個(gè)形象，請(qǐng)選擇并扮演其中的一個(gè)形象，表演一段情節(jié)。（注意行動(dòng)和心理）
3、根據(jù)同學(xué)的表演，分別概括出兩個(gè)形象的性格特征。
4、 面對(duì)課文，（從作者的角度來(lái)看）作者想告訴我們什么呢？
�。ㄎ澹┧季S拓展
1、從課文中，我們感受到狼的`貪婪、兇狠和狡詐，它還是反面形象，是壞人的象征，殺狼理所當(dāng)然，順理成章。那么狼真的是那么可憎可惡?jiǎn)�？拋開(kāi)課文，聯(lián)系社會(huì)，我們對(duì)狼還有別的認(rèn)識(shí)嗎？現(xiàn)在閱讀我們共同查找的相關(guān)資料，看看其他作者眼中的狼。
2、通過(guò)閱讀材料以及課外的知識(shí)積累，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在你眼中的狼。
�。┳鳂I(yè) 布置
1、 以狼的角度用白話文改寫(xiě)本文。
2、 字詞句鞏固練習(xí)
《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)7
設(shè)計(jì)理念：
尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用自主、合作、探究的小組學(xué)習(xí)方式突破教學(xué)重點(diǎn)；立足于“以讀為本”的教學(xué)思想，通過(guò)默讀、同桌合作讀、評(píng)讀、演讀等方式以讀代講，讀演結(jié)合，感悟狼、老山羊的特點(diǎn)，悟出寓意。
設(shè)計(jì)思路：
1、注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，搜集資料，分清狼、狗的不同，激發(fā)興趣，為學(xué)文設(shè)下鋪墊。
2、把學(xué)生自學(xué)和合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。以第一自然段為例指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。然后放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，互相質(zhì)疑，自己解決問(wèn)題，采取個(gè)人自學(xué)、小組討論、全班交流等形式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)狼兇惡、狡猾的本性。
3、抓住5次對(duì)話，通過(guò)自讀、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、討論等形式體會(huì)老山羊是如何逐步認(rèn)識(shí)狼的真面目，沒(méi)有上狼的當(dāng)?shù)摹?/p>
4、體會(huì)句子中準(zhǔn)確的用詞，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文進(jìn)一步理解句子意思，可采用比較句子的形式檢查。
5、重在以讀悟情，以讀代講，讀演結(jié)合，在讀中體會(huì)狼和老山羊思想感情的變化，認(rèn)識(shí)狼、老山養(yǎng)的特點(diǎn)，悟出寓意。
實(shí)施過(guò)程：
一、談話質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。
1、談話：同學(xué)們，你們了解狼和狗嗎？能不能說(shuō)一說(shuō)狼和狗的不同？（課件出示狼和狗的畫(huà)面）指名說(shuō)。（可根據(jù)自己的觀察，也可查找有關(guān)的資料或向別人請(qǐng)教。）指名小結(jié)。
2、談話，引導(dǎo)質(zhì)疑：狼的尾巴較硬，很難搖動(dòng)，這是一個(gè)常識(shí)，而這篇課文中寫(xiě)的這只狼卻硬要去搖尾巴。（板書(shū)課題，齊讀課題）讀了這個(gè)題目，你知道了什么？還想問(wèn)些什么？（學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：這只狼是怎樣搖尾巴的？搖尾巴的目的是什么？）
二、初讀課文，初步感知狼的狡猾。
1、學(xué)生默讀課文，讀準(zhǔn)字音，找出狼對(duì)老山羊說(shuō)的話，標(biāo)上序號(hào)，并用“——”標(biāo)出寫(xiě)狼搖尾巴的句子。
2、指名說(shuō)：狼與老山羊有幾次對(duì)話，開(kāi)火車(chē)讀一讀狼的話。
3、抓住重點(diǎn)詞讀搖尾巴的句子。（課件出示）說(shuō)一說(shuō)你體會(huì)到了什么，是怎樣體會(huì)到的。
�。ɡ堑奈舶吞擦耍緛�(lái)不會(huì)搖尾巴，所以“使勁”、“撲撲撲”、“掃塵土”）
聯(lián)系上下文知道狼急于讓老山羊相信自己是狗，它雖然極力偽裝，但最終還是露出了馬腳。
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)狼第一次對(duì)老山羊說(shuō)的話。
1、課件出示第一自然段，指名讀。
2、問(wèn)同學(xué)：你能提出什么問(wèn)題？同桌互相提問(wèn)，指名說(shuō)。（可能會(huì)問(wèn)：狼為什么連忙打招呼？它為什么稱(chēng)老山羊位老朋友？）
3、你自己能解決這些問(wèn)題嗎？說(shuō)一說(shuō)你用什么方法解決的。（聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)詞。）
4、比較下面兩個(gè)句子有什么不同。
�、爬堑暨M(jìn)陷阱里，爬不上來(lái)。
�、评堑暨M(jìn)陷阱里，怎么爬也爬不上來(lái)。
5、想一想怎樣讀才能讀出狼當(dāng)時(shí)急于讓老山羊救出自己的語(yǔ)氣。
6、總結(jié)方法：首先要認(rèn)真讀，然后搖能提出問(wèn)題，最后可以聯(lián)系上下文或抓重點(diǎn)詞語(yǔ)解決。
四、小組合作或自己自學(xué)狼對(duì)老山羊說(shuō)的后4次話。
�、趴砂吹谝蛔匀欢蔚�'方法學(xué)習(xí)，也可以自己揣摩更好的方法，可以全部學(xué)，也可以選擇其中一到兩次學(xué)。
⑵指導(dǎo)小組交流：重點(diǎn)抓狼的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，通過(guò)比較狼的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的前后變化來(lái)認(rèn)識(shí)狼的本性。
�、歉鶕�(jù)交流，指導(dǎo)學(xué)生快速學(xué)完自己未學(xué)或未學(xué)好的。
五、研讀體會(huì)，認(rèn)識(shí)狼的本性。
1、討論、交流：你認(rèn)為應(yīng)該抓那些關(guān)鍵詞句來(lái)讀，才能突出狼的本性。
2、演中感悟，領(lǐng)悟狼的狡猾、兇惡。
�、判〗M內(nèi)互相討論、交流：怎樣把狼的狡猾、兇惡生動(dòng)地演出來(lái)。
�、凭毩�(xí)表演，教師指導(dǎo)。
⑶推薦表演，組織評(píng)價(jià)。
3、從狼態(tài)度的變化中，你明白了什么？交流。
六、分組學(xué)習(xí)匯報(bào)，認(rèn)識(shí)老山羊的性格。
1、小組討論、交流：老山羊是怎樣發(fā)現(xiàn)陷阱里是一只狼的？從文中找到有關(guān)的詞句，想一想老山羊是怎樣一步步識(shí)破狼的真面目的。
2、比較句子：
�、拍銜�(huì)搖尾巴，也還是兇惡的狼。
�、颇阍贂�(huì)搖尾巴，也還是兇惡的狼。
3、小組之間交流：你們認(rèn)為老山羊的特點(diǎn)是什么？你最喜歡老山羊的那些表現(xiàn)？
七、讀演結(jié)合，體會(huì)語(yǔ)言魅力。
八、總結(jié)全文，升華主題。
1、學(xué)習(xí)了課文，你明白了一個(gè)什么道理？
2、聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己學(xué)文后的體會(huì)。
九、鞏固積累，拓展創(chuàng)新。
1、詞語(yǔ)積累：講文中體現(xiàn)狼和羊性格的詞分類(lèi)抄寫(xiě)下來(lái)，然后結(jié)合自己的課外閱讀再寫(xiě)幾個(gè)同類(lèi)的詞。
2、結(jié)合自己的體會(huì)，編一個(gè)寓言故事。
《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)8
以一篇《狼》的學(xué)習(xí)來(lái)領(lǐng)略《聊齋志異》的特色。
教學(xué)目標(biāo)
1.理解文意。
2.通過(guò)把握狼之狡黠來(lái)理解《聊齋志異》內(nèi)容上“異”的特點(diǎn)。
3.通過(guò)朗讀體會(huì)《聊齋志異》“用傳奇法而以志怪”的手法，即本文敘事的委曲，情節(jié)的曲折。
教學(xué)整體思路
初讀——讀通文意
再讀——讀出情景
三讀——讀懂作者
教學(xué)過(guò)程
一、初讀——讀通文意
1.自由朗讀、展示讀(糾正錯(cuò)誤)，齊讀
2.結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?提出質(zhì)疑，學(xué)生釋疑(難者，教師釋疑)
3.出示文意，齊讀。
二、再讀——讀出情景
1.教師范讀第二段，分析“仍”、“前狼”，強(qiáng)調(diào)重音。
學(xué)生體會(huì)朗讀其他段落。
展示朗讀，分析重音。教師適時(shí)點(diǎn)撥。
2.教師范讀第三段，強(qiáng)調(diào)緩急，并分析。學(xué)生跟讀。
學(xué)生體會(huì)朗讀第四段。
展示朗讀，分析緩急。教師適時(shí)點(diǎn)撥(最后強(qiáng)調(diào)“目似瞑”的拖音。)
3.提示：2、5段各有一個(gè)音需要拖音。學(xué)生朗讀展示。
4.注意重音、緩急和拖音，自由朗讀，齊讀(或一生展示)。
點(diǎn)撥：一個(gè)屠戶殺狼的小故事，作者卻寫(xiě)得波瀾起伏，生動(dòng)曲折，扣人心弦，這也正是《聊齋志異》在敘述上的一大特色，魯迅評(píng)之為“用傳奇法而以志怪”。
三、三讀——讀懂作者
解釋聊齋、志、異，那么蒲松齡為何要寫(xiě)這么一個(gè)故事呢?或者說(shuō)，這則故事有什么奇異之處呢?
小結(jié)：作者也正是要通過(guò)這樣一個(gè)奇異的故事來(lái)告訴人們：狼，或者像狼一樣的惡人，無(wú)論怎樣狡詐，最終是要失敗的。
應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)教案我沒(méi)有涉及“文筆簡(jiǎn)練”，因?yàn)槲覜](méi)有真正對(duì)此理解透徹，更不知如何讓學(xué)生理解透徹。
第三步：上課前的準(zhǔn)備。
6月10日我需要上組內(nèi)的研討課，正好上《狼》，讓大家提提意見(jiàn)。于是，我對(duì)上面那個(gè)簡(jiǎn)案進(jìn)行精加工。
一是翻譯�！独恰吩谖难晕闹袑儆谳^長(zhǎng)的，如何翻譯，才能快而不做秀?我采用了張文梅老師的方法：結(jié)合注釋?zhuān)约悍g，有疑難處做標(biāo)記;小組交流疑難處，沒(méi)有解決者再做標(biāo)記;全班交流各組疑難處，學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答，不會(huì)者老師幫助;教師提出幾處疑難處，全班解決。
二是朗讀�！独恰返墓适挛�、情景感，我是讀出來(lái)了，但如何讓學(xué)生讀出?我反復(fù)回憶研究余映潮老師執(zhí)教的《三峽》、《口技》、《記承天寺夜游》等課例的朗讀指導(dǎo)，并一一記錄朗讀時(shí)需要特別注意的地方，結(jié)果總結(jié)出幾類(lèi)情況。一是形勢(shì)的.危急與緩和(即狼);二是屠戶的動(dòng)作;三是屠戶的心理;四是作者的態(tài)度。
三是文筆的簡(jiǎn)練。文筆的簡(jiǎn)練是《聊齋志異》的一大特色，如何設(shè)計(jì)活動(dòng)?我在晚飯之余反復(fù)溜達(dá)之后突然冒出一個(gè)問(wèn)題：《聊齋志異》，那么本文異在何處?這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)，即可以涵蓋故事上的奇異之處，有可以包括文章表達(dá)上的奇異之處。我欣喜欲狂。并總結(jié)了奇異之處：《狼》，異在狼的心機(jī)。故事中的狼竟然具有和人一樣的心機(jī)和城府�！独恰�，異在情節(jié)的曲折。狡詐的狼與機(jī)警、勇猛的獵人進(jìn)行了一場(chǎng)殊死搏斗。《狼》，異在屠戶的心理復(fù)雜多變�！独恰�，異在文筆的簡(jiǎn)練。作者僅用202個(gè)字就生動(dòng)刻畫(huà)了一場(chǎng)情節(jié)波瀾起伏的人狼大戰(zhàn)�！独恰�，異在表達(dá)的神奇。作者僅用“記敘”這一種表達(dá)方式竟然能夠?qū)⒐适落秩镜萌绱丝廴诵南摇?/p>
課后反思
本課的優(yōu)點(diǎn)：
1、整節(jié)課的設(shè)計(jì)是一種讀書(shū)方法的指導(dǎo)，具體來(lái)說(shuō)，是閱讀故事類(lèi)文言文的三種境界，即
初讀——讀通文意，再讀——讀出情景，三讀——讀懂特色
所以說(shuō)，本課是比較有高度的。
2、本課試圖以一則《狼》的學(xué)習(xí)來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)略《聊齋志異》的特色：內(nèi)容上“奇異”，情節(jié)上曲折，文筆上簡(jiǎn)練。應(yīng)該說(shuō)，本課是比較有深度的。
3、對(duì)朗讀的指導(dǎo)是比較有成效的。四步走：讀出形勢(shì)的急緩，讀出屠戶的動(dòng)作，讀出屠戶的心理，讀出作者的態(tài)度。幾遍朗讀下來(lái)，大部分同學(xué)已經(jīng)能夠讀出《狼》的驚險(xiǎn)與曲折。
并且四步的指導(dǎo)盡可能的采取了不同的方法。形勢(shì)之急(第二段)是老師分析引導(dǎo)示范，學(xué)生齊讀;形勢(shì)之緩(久之……意暇甚)，是學(xué)生找出原句，老師朗讀，學(xué)生聽(tīng)出拖音，然后齊讀;屠戶的動(dòng)作是老師問(wèn)如何讀?快還是慢?學(xué)生自由讀，單個(gè)展示;屠戶的心理是老師告知心理：吃驚與放松，加入“啊”與“呼”，問(wèn)應(yīng)該加在哪?自由趣味朗讀，同桌交流，然后學(xué)生說(shuō)理由，單個(gè)展示朗讀;最后是老師問(wèn)什么態(tài)度?齊讀。
以朗讀帶動(dòng)分析理解，從而以朗讀達(dá)到體味情節(jié)曲折的效果，手法比較新穎。
本課的朗讀學(xué)生是趣味盎然的，尤其是“讀出屠戶的心理”。
不足及啟示：
1、有些課必須提前預(yù)習(xí)。公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課課前讓學(xué)生拼命預(yù)習(xí)、拼命準(zhǔn)備確實(shí)是一種不好的現(xiàn)象，但是，絕對(duì)的不預(yù)習(xí)，有時(shí)反而不能完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)論是常規(guī)授課還是公開(kāi)課。像本課文言文，不短，想40分鐘讓學(xué)生有收獲、有突破，不預(yù)習(xí)，難。像《社戲》，那么長(zhǎng)，不預(yù)習(xí)，上課變成了自讀課文了。
預(yù)習(xí)與否，都應(yīng)該依課文長(zhǎng)度、難度及是否有利于學(xué)生的收獲最大化來(lái)定。
2、朗讀的指導(dǎo)如何更生本一些?我們看即便是余映潮老師的朗讀指導(dǎo)，也往往是師本的痕跡非常明顯，老師直接告訴學(xué)生、直接示范，朗讀能否也走向生本、高效的道路?
3、 《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異”的地方呢?這個(gè)問(wèn)題太難了，初一的學(xué)生，基本上也就能理解到故事的奇異。
4、文筆的簡(jiǎn)約是《聊齋志異》的一大特色，但我卻沒(méi)有好的辦法進(jìn)行突破。原因是我的水平有限，而絕不是像有些人認(rèn)為的文言文都簡(jiǎn)練，不必講。我想，不是的，不是不必講，是我們不會(huì)。文言文為什么都簡(jiǎn)練?《聊齋志異》的語(yǔ)言又有什么特殊的魅力?這其中當(dāng)然有原因，只是我們不知道。近來(lái)，我在想，一個(gè)教師，即便是他擁有了先進(jìn)的教育理念，也絕不是據(jù)此便可以大有作為的，其關(guān)鍵還是要看自身的學(xué)問(wèn)根底。
我們可以沒(méi)有高學(xué)歷，但一定要有深學(xué)力。余映潮老師只有高中學(xué)歷，但國(guó)內(nèi)中語(yǔ)屆誰(shuí)看小視他?
《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增加維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)
2、領(lǐng)悟通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達(dá)方法
3、體會(huì)故事告知我們的道理
4、能正確、流利、有感情的朗讀課文
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)同學(xué)明白故事告知我們的道理
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
聽(tīng)過(guò)有關(guān)狼的故事嗎？你覺(jué)得狼是一種怎樣的'動(dòng)物？
是��！在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應(yīng)當(dāng)毫不留情的毀滅，可今日我們要學(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻告知我們另外一種看法。
二、自學(xué)課文，提出自學(xué)要求
1、讀通課文思考：課文寫(xiě)了發(fā)生在凱巴伯森林的一個(gè)什么故事,說(shuō)說(shuō)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，告知我們一個(gè)什么道理！
2、再不懂得地方做上記號(hào)，預(yù)備質(zhì)疑
三、同學(xué)自學(xué)、思考
四、小組爭(zhēng)辯，溝通以上思考題，集體匯報(bào)溝通
五、再讀課文，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解
1、讀了文說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？好友那些你懂得地方
2、提出不懂得地方，解疑
3、指名復(fù)述發(fā)生在海巴伯森林的故事
六、重點(diǎn)爭(zhēng)辯
1、為什么我們不應(yīng)當(dāng)完全毀滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話來(lái)回答
2、生活在同一地球上的不同生物相互制約、相互聯(lián)系的，人們必需敬重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界之間的相互關(guān)系
（1）、什么叫制約？用課文中的事例說(shuō)說(shuō)：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約相互聯(lián)系的？
（2）、再用課文中的事例說(shuō)說(shuō)：為什么人們必需敬重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界之間的相互關(guān)系，假如破壞了會(huì)怎么樣? 找到描寫(xiě)這些情景的段落，反復(fù)讀讀，想象一下，那時(shí)怎樣的情景？能用自己的話給大家描述一下嗎？見(jiàn)到如此情景你想說(shuō)什么？
�。�3）、在我們的生活中，我們還看過(guò)還聽(tīng)過(guò)類(lèi)似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講
七、爭(zhēng)辯：讀了這個(gè)故事你明白了什么道理？
八、作業(yè)：寫(xiě)寫(xiě)讀了這片課文的感受，同學(xué)之間溝通。
《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)
1、能自主識(shí)字,積累詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、懂得不僅要關(guān)愛(ài)、救助動(dòng)物，有時(shí)，也要遵從自然之道，大自然有它自己的生存規(guī)律，要懂得怎樣做才能維護(hù)生態(tài)平衡。
重難點(diǎn)
明白事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。懂得怎樣做才能維護(hù)生態(tài)平衡。
一、情景導(dǎo)入，揭示課題。
1、出示：逐個(gè)出示狼和鹿的圖片，在生活中，狼給你的印象是什么？(板書(shū)：狼，出示：兇惡、兇殘；)出示：鹿圖，這是什么？在生活中，鹿給你的印象是什么？（板書(shū)：鹿，出示：溫馴、美麗、活潑；）（板書(shū)：和 齊讀課題）今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)39、狼和鹿 ）
2、同學(xué)們，已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文,課文告訴我們兇殘的狼是森林和鹿的（生：“功臣”），活潑而美麗的鹿卻是森林的（生：“禍?zhǔn)住保?/p>
３、兇殘的狼是森林和鹿的“功臣”，活潑而美麗的鹿卻是森林的“禍?zhǔn)住�，這到底是什么一回事呢？讓我們一起走進(jìn)一百多年前的凱巴伯森林看看。
二、森林對(duì)比，提出問(wèn)題
�。ㄒ唬�1、（出示圖片）同學(xué)們，這就是100年前的凱巴伯森林，看著圖，你能用自己的語(yǔ)言介紹一下這美麗的森林嗎？
①準(zhǔn)備交流（同桌說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)，）②指名交流
2、學(xué)生介紹森林。
師：是啊，森林郁郁蔥蔥，小河靜靜地流淌，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，多么美麗的森林呀！文中也有寫(xiě)到凱巴森林的句子,請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本找描寫(xiě)森林的句子來(lái)讀一讀。（指名回答，師出示句子：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）誰(shuí)能將這個(gè)句子讀好？（指名讀，點(diǎn)評(píng)，齊讀，伴樂(lè)朗讀）
�。ǘ┮话俣嗄昵皠P巴伯森林一片蔥綠，可事隔25年，這座森林卻發(fā)生了翻天覆地的變化。（出示：二十年森林變化的圖）
1、快速瀏覽課文，找到描寫(xiě)二十后凱巴伯森林的句子，用波浪線畫(huà)出來(lái)。（指名回答）
2、指名讀：“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”（出示動(dòng)漫，理解“蔓延”、 “消退”）
3、師引讀：二十年過(guò)去了，整個(gè)森林……綠色在……枯黃在……（范紅再讀句子，指名讀，點(diǎn)評(píng)，齊讀。）
�。场⒊鍪荆簝煞N不同森林的圖及句子。伴樂(lè)朗讀。
師：這是一百多年以前的凱巴伯森林，（女同學(xué)伴樂(lè)朗讀這一段文字）；這是二十多年以后的凱巴伯森林（男同學(xué)伴樂(lè)朗讀這一段文字）
（三）同學(xué)們，同一座森林，25年前 郁郁蔥蔥，25年后卻是一片枯黃，看著兩幅畫(huà)面，此時(shí)此刻，你最想問(wèn)什么？（學(xué)生質(zhì)疑）
1、是呀，同是一座森林，二十多年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題讀第二、第三小節(jié)。（交流：是什么原因使森林發(fā)生了翻天覆地的變化？指名回答）
師（小結(jié)）：使森林發(fā)生變化的原因之一就是，人們大量的捕殺狼。（板書(shū)：人捕殺狼）
2、人們大量的捕殺狼，是因?yàn)槊利惗顫姷穆谷汉竺�，（出示句子：常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手。那時(shí)森林里大約有四千只鹿，它們要時(shí)刻提防狼的暗算。）
師：這里有個(gè)多音字，我們一起來(lái)讀準(zhǔn)它
3、狼總是吃可愛(ài)的鹿（板書(shū)：狼吃鹿），為了保護(hù)鹿（板書(shū)：保護(hù)），美國(guó)總統(tǒng)羅斯福還特意頒布了一條“剿殺狼”令。
4、有了法令，人們就肆無(wú)忌憚地大量捕殺狼。（出示槍殺狼圖）
5、師引讀：同學(xué)們，可愛(ài)的、美麗的鹿要被狼吃光了，當(dāng)?shù)鼐用瘢ê尥噶死牵┯谑侨藗兇罅康氐夭稓⒗牵ㄋ麄兘M成了狩獵隊(duì)，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧?kù)o。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。）人們大量地捕殺狼，所以（凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。）再齊讀。
6、引讀：凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。
師：二十多年殺掉了六千多只 ，算一算，平均一年殺死了多少只鹿？（大約300只）
7、使森林發(fā)生翻天覆地的變化還有另一個(gè)原因，是什么？（指名回答）
三、探究誰(shuí)是森林的禍?zhǔn)?/p>
1、狼與其他一些鹿的天敵，被殺掉了，至此鹿（生：大量繁殖）。（看課本）：引讀：凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。殺狼前，鹿的數(shù)量是（四千只），殺狼后，鹿的數(shù)量（超過(guò)了十萬(wàn)只）。算一算，鹿一年繁殖多少只？（將近五千只）
2、想象一下，這時(shí)候你放眼遠(yuǎn)眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠(yuǎn)眺，你看到的還是什么？到處密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個(gè)景象吧！（出示圖片）
3、鹿群的大量繁殖，會(huì)帶來(lái)什么后果呢？出示句子(老師請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)讀句子，其它同學(xué)邊聽(tīng)邊思考。)：隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。樹(shù)木的嫩枝、綠葉、樹(shù)皮……一切能吃的都被饑餓的鹿吃光了。整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林剩下了八千只病鹿。
4、師：哪位同學(xué)來(lái)告訴大家，鹿大量的繁殖，會(huì)帶來(lái)什么后果？（指名回答）
5、是啊，鹿群的大量繁殖，把森林糟蹋得這樣慘。引讀：緊接著更大的災(zāi)難降臨了。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
4、師：八千只病鹿；同學(xué)們，超過(guò)十萬(wàn)只的鹿，只剩下八千只病鹿啊，算算，死了多少只？（超過(guò)九萬(wàn)多只）
過(guò)渡：多么驚人的數(shù)據(jù)呀！為什么人們大量捕殺狼后，鹿還會(huì)死這么多呢？)
5、聯(lián)系課外常識(shí)，說(shuō)說(shuō)人們大量捕殺狼后，鹿大量死去的原因？（小組討論交流）
用“狼被大量捕殺，鹿死得更多,是因?yàn)椤眮?lái)回答鹿的死因。
6、饑荒帶來(lái)的是一個(gè)寸草不生，荒涼不堪的森林，饑荒也導(dǎo)致了大批的鹿被餓死。鹿死的原因還有嗎？
四、明理
1、美麗的.森林正慢慢地枯黃，活潑可愛(ài)的鹿也正陸續(xù)地死去，這是多么令人心痛�。∵@一切究竟是什么原因造成的？罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)呢？此時(shí)此刻人們才剛剛醒悟：狼居然是森林和鹿的“功臣”，而美麗、活潑的鹿卻成了“禍?zhǔn)住薄＃ò鍟?shū)：“功臣”、“禍?zhǔn)住?齊讀第四自然段）
2、狼為什么是森林和鹿的“功臣”？（ 聯(lián)系上下文，用“因?yàn)椤浴钡木涫交卮�。�?/p>
3、狼吃掉的多半是病鹿，這樣就切斷了傳染源，再有，狼要去咬鹿，鹿會(huì)怎樣？鹿在逃的過(guò)程中，鹿的身體就會(huì)怎樣？ “生命在于運(yùn)動(dòng)”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎樣的鹿？鹿群被控制了，森林就不會(huì)被糟蹋得這么慘。所以，狼間接地保護(hù)森林。（板書(shū)）
3、美麗、活潑的鹿為什么成了“禍?zhǔn)住�？�?聯(lián)系上下文，用“因?yàn)椤浴钡木涫交卮�。�?/p>
師：鹿群一旦大量繁殖，成了破壞森林的“禍?zhǔn)住保ò鍟?shū)：破壞）
4、鹿是破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住�，難道鹿真的是“禍?zhǔn)住眴�？真正的禍�(zhǔn)资钦l(shuí)？（人）
5、人們殺狼護(hù)鹿原本是讓鹿過(guò)上幸福的生活，現(xiàn)在居然讓鹿過(guò)上了？（對(duì)著板書(shū)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，人、狼、鹿三者的關(guān)系）這個(gè)悲慘的故事是想告訴我們什么？
6、森林被破壞了，最終危害到誰(shuí)？（人，描紅）
7、學(xué)完了這篇課文，你得怎樣的啟示？
小結(jié)：故事告訴我們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。所以我們要保護(hù)生態(tài)平衡（板書(shū)：保護(hù)生態(tài)平衡）。
如果我們每一個(gè)地球人都能做到保護(hù)生態(tài)平衡，那么大自然給我們最大的禮物就是地球的美麗和人類(lèi)的幸福。（出示：地球的美麗和人類(lèi)的幸福）
8、穿過(guò)時(shí)光隧道，來(lái)到那個(gè)年代。如果你是一名環(huán)保者或者是羅斯�？偨y(tǒng)的助理，又或者……你會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么呢？（小組討論交流，把你要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。）
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
人
捕殺 保護(hù)
危 狼 鹿
害 吃
保護(hù) 破壞
森林
《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)11
活動(dòng)目標(biāo)
1.熟悉音樂(lè) a.b.c 結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)對(duì)狼出現(xiàn)的 b 音效做出反應(yīng)。
2.鍛煉節(jié)奏感及自制力，聽(tīng)到 c 逃跑音樂(lè)開(kāi)始時(shí)，“小羊”才能跑回家；
3.在音樂(lè)律動(dòng)游戲中感受快樂(lè)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：熟練掌握 a.b.c 結(jié)構(gòu)的音樂(lè)律動(dòng)
難點(diǎn)：能根據(jù)節(jié)奏型變化進(jìn)行音樂(lè)律動(dòng)游戲。
活動(dòng)準(zhǔn)備
物質(zhì)準(zhǔn)備：律動(dòng)音樂(lè)、半圓形座位擺放、三個(gè)狼面具一個(gè)羊媽媽面具經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒有跟隨音樂(lè)拍節(jié)奏的經(jīng)驗(yàn)。
活動(dòng)過(guò)程
一、故事導(dǎo)入
教師：在森林里，有一群可愛(ài)的小羊，一天他們一起出發(fā)到森林尋找食物，走吧，你們想知道發(fā)生了什么事情嗎？讓我們一起聽(tīng)一聽(tīng)！
二、聽(tīng)辨聲音，認(rèn)識(shí)音樂(lè)角色及節(jié)奏型。
播放音樂(lè)，在聽(tīng)到狼的恐怖音效時(shí)停止，詢問(wèn)幼兒聽(tīng)到了什么聲音？引發(fā)猜想。繼續(xù)播放音樂(lè)，幼兒感受音樂(lè)過(guò)程。結(jié)束后問(wèn)幼兒最后發(fā)生了什么？幼兒通過(guò)猜測(cè)討論，總結(jié)故事內(nèi)容。
一群可愛(ài)的小羊到森林尋找食物，狼偷偷的跟著她們，等待時(shí)機(jī)抓羊。最后， 聰明的小羊發(fā)現(xiàn)了狼，用最快的速度跑回了家！
提問(wèn)：狼是一出現(xiàn)就抓了羊嗎？一共出現(xiàn)了幾次？ 三、初步感受音樂(lè)游戲玩法
教師：小朋友們，小羊的食物又沒(méi)了，你們?cè)敢獗Ｗo(hù)他們一起去森林嗎？大家這次要仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)看一看，狼都出現(xiàn)了幾次！讓我們一邊拍手一邊跟著音樂(lè)出發(fā)吧！
教師帶領(lǐng)幼兒坐在座位上做上肢動(dòng)作：a 段音樂(lè)拍手，表達(dá)愉悅的'心情，b 段五指張開(kāi)，模仿狼的樣子，c 段兩手握拳相繞，表示快速逃跑。
交流總結(jié)：小羊去森林尋找食物的路上，狼出現(xiàn)了四次，最后出來(lái)抓羊，羊快快跑回家！
四、累計(jì)游戲經(jīng)驗(yàn)
教師當(dāng)狼，幼兒當(dāng)羊。要求：當(dāng)狼出現(xiàn)，小羊不能動(dòng)不能發(fā)出聲音，不然就會(huì)被狼發(fā)現(xiàn)，必須聽(tīng)到 C 段音效，才能開(kāi)始狼追羊跑！
五、角色律動(dòng)游戲，加深難度。
玩法 1：教師扮演羊媽媽帶領(lǐng)全體小羊出發(fā)到“森林”尋找食物，聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)行游戲。
玩法 2：教師當(dāng)狼尾隨小羊們來(lái)到森林，小羊聽(tīng)音樂(lè)做出相應(yīng)反映。
玩法 3：請(qǐng)三位幼兒當(dāng)狼，羊媽媽帶領(lǐng)小羊到森林尋找食物，聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)行游戲。四、放松活動(dòng)
小羊們，你們的反應(yīng)真靈敏，跑的真快，來(lái)，我們一起擊個(gè)掌吧！現(xiàn)在我們有了很多美味的食物，晚上媽媽給你們做好吃的！現(xiàn)在，讓我們一起去“河邊”喝水吧！
活動(dòng)總結(jié)
孩子們對(duì)狼和羊的認(rèn)識(shí)較為清晰，知道羊最怕的就是狼。所以在律動(dòng)音效的襯托下，小羊的緊張情緒更加真實(shí)，部分孩子聽(tīng)到狼來(lái)了的 b 段音效就尖叫著想逃跑。我通過(guò)羊媽媽的角色耐心的告訴小羊們，只要我們隱藏的好，不發(fā)出聲音，狼是不會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的，我們大家要一起找一個(gè)最適合的時(shí)機(jī)，聽(tīng)到 c 段音樂(lè)再逃跑。在熟悉了音樂(lè)節(jié)奏后，所有孩子都能掌握律動(dòng)游戲，并在音樂(lè)游戲中感受快樂(lè)。能力較強(qiáng)的孩子還能主動(dòng)嘗試?yán)堑慕巧?/p>
《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)12
一、回憶課文
1、齊讀課題
師：這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《狼和小羊》這則寓言故事，齊讀課題。
師：小朋友們，你能用一句話說(shuō)說(shuō)課文主要講述了一件什么事？
生：狼看見(jiàn)小羊在小溪邊喝水，狼很想吃小羊，就故意找碴兒……（板書(shū)：想吃）
二、精讀課文
1、總領(lǐng)全文（課前指導(dǎo)）
師：狼很想吃小羊，你是怎么知道的呢？（出示課文開(kāi)頭：狼來(lái)到小溪邊，看見(jiàn)小羊在那兒喝水。狼很想吃小羊……）齊讀。
師：還有哪里也可以看出狼很想吃小羊？（出示課文最后一句）一起讀！
師：你贊成狼吃了小羊嗎？為什么？
師：好孩子，善良的孩子，多么有正義感！人與人之間是平等的，動(dòng)物與動(dòng)物之間也是平等的。
師：但是狼可不這樣認(rèn)為，你認(rèn)為這是一只怎樣的狼？你能用一個(gè)詞來(lái)形容嗎？（兇惡、壞家伙……）是的，兇惡殘酷是狼的本性。
師：小朋友們已經(jīng)知道狼很想吃小羊，但是狼并沒(méi)有直接吃小羊，而是？課文中用了一個(gè)詞——“故意找碴兒”（板書(shū)：故意找碴兒，連線）
師：那么，狼故意找了幾次碴兒？都找了哪些碴兒呢？
一生說(shuō)（逐段出示三次碴兒）。
師：同意嗎？我們一起來(lái)讀讀！那么狼三次找的碴兒，對(duì)嗎？
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)2、3自然段
1、狼第一次找碴兒
師：我們先來(lái)看狼第一次找碴兒（出示第2段），此時(shí)，狼一心想吃小羊，這句話該怎么讀呢？哪位小朋友來(lái)讀讀！
一生讀。
師：你認(rèn)為這位小朋友讀得怎么樣？好在哪里？哪里不好？應(yīng)該怎么讀？你來(lái)讀讀�。ㄗ⒁獍�！和？的語(yǔ)氣讀出來(lái)。）
師：你真會(huì)讀書(shū)！我們也來(lái)學(xué)著他的樣子讀一讀！
2、小羊第一次辯解
師：小羊真的弄臟了狼喝的水嗎？
生隨意自由說(shuō)。
師：哪位勇敢的小朋友來(lái)替小羊跟狼講講道理？指名講（2名）
師：小羊聽(tīng)了狼的話，先是——？（點(diǎn)紅：吃了一驚）吃了一驚什么樣子？
生：學(xué)一學(xué)小羊吃了一驚的樣子。
師：然后怎么說(shuō)這些話的呢？
生：溫和地說(shuō)（點(diǎn)紅：溫和）。
師：溫和地說(shuō)是怎樣說(shuō)呢？
一生讀。
師：他讀得怎么樣？有沒(méi)有把小羊的“吃了一驚”和“溫和”讀出來(lái)？
師：聽(tīng)了小羊的辯解，你認(rèn)為這是一只怎樣的小羊呢？
生：有禮貌、講道理、善良。
師：你從哪里看出來(lái)？
生：親愛(ài)、您、溫和。
師：下面我們就學(xué)學(xué)小羊，帶著一顆善良的`心，有禮貌地跟狼講講道理吧！讀！
師：小朋友們讀得真好，老師仿佛看見(jiàn)一只只善良的彬彬有禮的小羊。
3、角色朗讀
師：下面讓我們來(lái)感受一下狼的盛氣凌人、橫加指責(zé)和小羊的溫和、有禮貌。老師請(qǐng)一個(gè)小朋友讀狼的話，一個(gè)小朋友讀小羊的話，再請(qǐng)一位小朋友讀旁白，其他小朋友來(lái)做小老師，聽(tīng)聽(tīng)他們讀得怎么樣！
4、小結(jié)
師：狼在上游，小羊在下游，小羊絕不會(huì)把狼喝的水弄臟，可狼偏說(shuō)小羊弄臟了水，這就是狼第一次……？（師板書(shū)：故意找碴兒，連線）
（二）學(xué)習(xí)4、5自然段
1、狼第二次找碴兒
師：小羊這樣善良有禮貌地跟狼講道理，但是狼聽(tīng)得進(jìn)去嗎？自由讀第4段。
師：狼聽(tīng)小羊講道理嗎？
生：不聽(tīng)。
師：狼不但不聽(tīng)小羊講道理，反而變成什么樣？課文中用了一個(gè)什么詞？
生：（課件點(diǎn)紅：氣沖沖）
師：氣沖沖是什么樣兒？誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)？
生：學(xué)狼氣沖沖的樣子。
師：咦？小羊那么有禮貌地跟狼講道理，狼怎么反而變得氣沖沖啦？想一想，為什么？
生：狼不想聽(tīng)小羊講道理，一心只想吃小羊。
師：說(shuō)得太對(duì)了！我們就要讀出狼一心只想吃小羊的這種心態(tài)，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀，感受一下狼的蠻橫無(wú)禮。
生：齊讀。
2、小羊第二次辯解
師：可憐的小羊去年真的在背地里罵了狼嗎？（出示第5段）
生：自由讀
師：小羊真的罵了狼嗎？為什么？
生自由說(shuō)。
師：小羊是怎樣說(shuō)這句話的？
生：（課件點(diǎn)紅：喊）
師：誰(shuí)來(lái)替小羊喊一喊呢？
生：讀。
師：面對(duì)兇惡的氣沖沖的狼，小羊能這樣大聲喊嗎？
生：不能。
師：那該怎樣喊呢？哪位小朋友來(lái)試試？
生：讀。
師：感受到了嗎？此時(shí)的小羊面對(duì)蠻不講理的兇惡的狼是又驚又怕，又急又委屈，所以可憐的小羊喊道（引讀）——？
生：齊讀。
3、角色朗讀
師：下面讓我們來(lái)感受一下狼的蠻橫無(wú)理、怒氣沖沖和小羊的又驚又怕，又急又委屈。請(qǐng)男生來(lái)讀狼的話，女生來(lái)讀小羊的話，再請(qǐng)一位小朋友讀旁白。
4、小結(jié)
師：小羊說(shuō)它去年還沒(méi)出生呢，狼偏說(shuō)小羊去年罵了它。狼無(wú)中生有地指責(zé)小羊，這就是狼第二次……？（師指板書(shū)：故意找碴兒）
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第6自然段
1、狼第三次找碴兒
師：聽(tīng)了小羊的辯解，這下狼總該放過(guò)小羊了吧？狼有沒(méi)有放過(guò)小羊呢？（出示第6段）生自由讀第6段。
師：狼放過(guò)小羊了嗎？狼是怎么說(shuō)的？哪位小朋友來(lái)讀讀！
生：讀狼的話。
師：狼的意思是，小羊去年沒(méi)有罵它，那就是誰(shuí)罵它的？
生：小羊的爸爸。
師：狼還蠻不講理地說(shuō)（引讀——師指：反正都一樣�。├钦f(shuō)反正都一樣是什么意思？
生：不管是小羊罵的，還是小羊的爸爸罵的，誰(shuí)罵都一樣。
師：狼為什么一次又一次無(wú)中生有地誣賴(lài)小羊呢？他的最終目的都是為了什么？
《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)內(nèi)容：
人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第20課鹿和狼的故事
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確，流利，有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
3、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方式。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、了解羅斯福為保護(hù)森林中的.鹿采取的措施。
2、領(lǐng)悟作者借一個(gè)故事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
課前準(zhǔn)備：
多媒體課件
一、導(dǎo)入新課：聽(tīng)過(guò)有關(guān)狼的故事嗎？你覺(jué)得狼是一種怎樣的動(dòng)物？
是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應(yīng)該毫不留情地消滅，可今天我們要學(xué)習(xí)的鹿和狼的故事這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法�；脽羝鍪菊n題及鹿和狼的圖片。
二、檢查預(yù)習(xí)：
1讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)（幻燈片出示：難逃厄運(yùn)、罪魁禍?zhǔn)�、蔥郁、茍延殘喘、面目全非、狩獵、控制、寵兒、乃至）
2、請(qǐng)同學(xué)朗讀課文。
三、新課：
1、自讀課文1—6自然段，思考：羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿，采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？（幻燈片出示問(wèn)題）
2、指名回答，師生討論。
3、練習(xí)講故事（幻燈片出示：合上課本，自己練習(xí)說(shuō)一說(shuō)或同桌間講一講鹿和狼的故事）
4、自讀課文7—9自然段，思考：羅斯福錯(cuò)在哪里？為什么？作者借這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？（幻燈片出示問(wèn)題）
5、師生討論（幻燈片出示鹿和狼以及森林之間的關(guān)系圖，幫助學(xué)生理解）
6、分析本課寫(xiě)作思路及課文結(jié)構(gòu)（幻燈片出示相關(guān)內(nèi)容）
7、羅斯�？偨y(tǒng)知道自己錯(cuò)在哪里了嗎？讓我們寫(xiě)信告訴他吧。幻燈片出示：
請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容填寫(xiě)下面"勸說(shuō)羅斯�？偨y(tǒng)的一封信"：
羅斯�？偨y(tǒng)閣下：
狼吃掉一些鹿后，就會(huì)（），而沒(méi)有了狼，就會(huì)（）；您制定的保護(hù)鹿群的政策，只是根據(jù)（），這是片面的，并不符合客觀規(guī)律。
8、你還知道哪些自然界生物相互制約，相互聯(lián)系的事例？
9、希望大家都行動(dòng)起來(lái)，共同保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境。
《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)內(nèi)容：狼
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
�、拧⒋φZ(yǔ)言，領(lǐng)悟作者語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，把握狼與屠戶的形象。
�、�、理清文章生動(dòng)曲折的故事情節(jié)。
�、�、掌握課文中狼的陰險(xiǎn)狡詐和屠戶的機(jī)智勇敢的斗爭(zhēng)精神及課文闡明的道理。
過(guò)程與方法：
1、朗讀
2、品讀
3、討論點(diǎn)拔
情感態(tài)度價(jià)值觀
�、�、認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇狠和狡猾的本性，懂得對(duì)于狼一樣的害人蟲(chóng)必須識(shí)破它的'假象，堅(jiān)決斗爭(zhēng)，去爭(zhēng)取勝利。
⑵、同社會(huì)中假、丑、惡等陰暗面作斗爭(zhēng)。教學(xué)重點(diǎn)
理清文章生動(dòng)曲折的故事情節(jié)。
教學(xué)難點(diǎn)
掌握課文中狼的陰險(xiǎn)狡詐和屠戶的機(jī)智勇敢的斗爭(zhēng)精神及課文闡明的道理
教學(xué)方法
朗讀分析
課時(shí)設(shè)計(jì)三課時(shí)
第一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
介紹作家作品。學(xué)生例舉與“狼”有關(guān)的成語(yǔ)。同學(xué)們說(shuō)出心目中狼的形象。學(xué)生介紹蒲松齡及《聊齋志異》
二：誦讀課文
1、學(xué)生、在下面自讀、
2、個(gè)別學(xué)生讀老師與學(xué)生共同校正字音。
3、老師范讀，定準(zhǔn)字音及斷句。
4、學(xué)生重新自讀。
二．課堂總結(jié)。
三．課堂小測(cè)：
重要句子的斷句及讀音。
作業(yè)：結(jié)合課下注釋試著翻譯課文。
第二課時(shí)
一、課前提問(wèn)：簡(jiǎn)介作者。
二．教學(xué)新課
1、結(jié)合注釋及手中的工具書(shū)翻譯課文第一段。
歸：止：綴行：甚：
2、結(jié)合注釋及手中的工具書(shū)翻譯課文第二段。
懼：投以骨：
3、結(jié)合注釋及手中的工具書(shū)翻譯課文第三段。
大窘：顧：弛：持：
4、結(jié)合注釋及手中的工具書(shū)翻譯課文第四段。
犬坐：以刀：悟：蓋：
5、結(jié)合注釋及手中的工具書(shū)翻譯課文第五段。
幾何：止：
三：學(xué)生整理課文譯文。
四：課堂小測(cè)：
重要句子的翻譯。
五：作業(yè)：背誦課下注釋及課文。
第三課時(shí)
一．課前提問(wèn)：重要句子的翻譯。
二．新課；
（一）、理清故事情節(jié)：
�。�1）開(kāi)端：遇狼。（2）發(fā)展：俱狼、御狼。（3）高潮和
結(jié)局：殺狼。
（二）、說(shuō)評(píng)析文，把握形象：
�。�1）解讀作者筆下的“狼”。
1、狼是本文的主角，你覺(jué)得文中哪個(gè)字最能反映狼的本性？
2、你能從課文哪些文句中看出狼具有“黠”這一本性？
A、久之，目似瞑，意暇甚。
B、一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。（應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“似”“甚”“洞”“攻”這些詞，充分認(rèn)識(shí)狼的狡猾本性。）
3、狼除了“黠”這一本性，還有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)從課文中找出相應(yīng)的依據(jù)。
a、綴行甚遠(yuǎn)、仍從──→貪
b、前狼止而后狼又至──→貪
c、兩狼之并驅(qū)如故──→貪
d、眈眈相向──→兇
1、多媒體小結(jié)狼之本性：黠、貪、兇
（二）解讀作者筆下的屠夫。
1、面對(duì)既貪又兇又黠的兩狼，屠夫有過(guò)怎樣的心理？你覺(jué)得可用文中的哪幾個(gè)字來(lái)形容表達(dá)？開(kāi)始的害怕，繼而困窘，最后決心一搏。懼─→窘─→持
2、換位思考。請(qǐng)同學(xué)們將自己假想為此境中的屠夫，用“與其……不如……”的句式，說(shuō)說(shuō)屠夫最后選擇一搏曾有的心理活動(dòng)。
3、屠夫是如何與兩狼展開(kāi)搏斗的呢？從中可看出屠夫具有怎樣的品質(zhì)？。
（三）、論說(shuō)結(jié)局，感悟主旨
貪婪而又狡猾的狼最終卻落得“頃刻兩斃”的命運(yùn)。對(duì)這樣的結(jié)局我想同學(xué)們一定會(huì)有什么話要對(duì)屠夫說(shuō)。
�。ㄋ模┱n文延伸；向?qū)W生介紹蒲松林的另外兩則《狼》
�。ㄎ澹┱n堂小測(cè)：狼和屠戶的形象。
三．作業(yè)：完成練習(xí)冊(cè)習(xí)題。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
狼
蒲松齡
屠戶：
狼：
教學(xué)回顧
譚義專(zhuān)
《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)15
【設(shè)計(jì)理念】：
本課以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，力求引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí),同時(shí)力求拓寬學(xué)生想象的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。全課以“鹿和狼與森林之間的關(guān)系”為課堂線索，力求營(yíng)造和諧活潑的學(xué)習(xí)氛圍。因此，本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，從對(duì)比入手，讓學(xué)生在重重矛盾中產(chǎn)生求知的欲望，自主地投入到與文本的對(duì)話之中，看、讀、說(shuō)、寫(xiě)、思結(jié)合，達(dá)到理解文本，重構(gòu)文本，超越文本。
【教學(xué)內(nèi)容】
能正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
3.了解羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結(jié)果怎樣。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，說(shuō)說(shuō)從中受到什么啟發(fā)。
【課前準(zhǔn)備】
收集生態(tài)失去平衡的相關(guān)材料。
【教學(xué)策略】
1、教學(xué)中教師要通過(guò)恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”較好地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、教學(xué)中教師要充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，通過(guò)朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)言感知能力。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、圍繞“狼”、“鹿”，引入新課。
1、（出示狼的圖片）同學(xué)們，在你們的印象中，狼是一種怎樣的動(dòng)物？
2、（出示鹿的圖片）那么鹿又給你們留下什么印象呢？
3、是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應(yīng)該毫不留情地消滅。而鹿卻是一種善良的動(dòng)物，我們要想方設(shè)法保護(hù)它�？墒墙裉煳覀儗W(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
4、（指向課題）讓我們把課題讀一遍。
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是搭建生生互動(dòng)的平臺(tái)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)營(yíng)造出特定的課堂情境。）
二、根據(jù)自讀要求自學(xué)課文。
1、老師想先檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，以下詞語(yǔ)你們都會(huì)讀了嗎？（投影）
請(qǐng)一起把這些詞語(yǔ)一個(gè)讀兩遍。誰(shuí)再來(lái)讀一讀（請(qǐng)2個(gè)學(xué)生讀）。
相悖（bèi） 厄（è）運(yùn) 寵（chǒng）兒 茍（gǒu）延殘喘 罪魁（k uí）禍?zhǔn)?/p>
2、看來(lái)同學(xué)們都預(yù)習(xí)得很認(rèn)真，下面請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，自由朗讀課文，思考：（投影：1、讀了這篇課文，你知道了什么？2、這篇課文主要講了一件什么事？）
3、讀了這篇課文，你知道了什么？（讓3-4名學(xué)生自由說(shuō)）
4、這篇課文主要講了一件什么事？（讓2名學(xué)生回答）
5、同學(xué)們讀書(shū)很認(rèn)真，讀懂了很多，也發(fā)現(xiàn)了很多。下面讓我們來(lái)做一個(gè)小練習(xí)。
（出示）（指名回答）這個(gè)故事發(fā)生在（凱巴伯森林），美國(guó)總統(tǒng)（ 羅斯福）為了（保護(hù)鹿）而下令（殺害狼），從而導(dǎo)致了巨大的生態(tài)災(zāi)難，說(shuō)明自然界中每一種生物都有（自己的角色），我們不應(yīng)該根據(jù)自己的（片面認(rèn)識(shí)），去判斷動(dòng)物的（善惡益害）。
�。ㄔO(shè)計(jì)說(shuō)明：本環(huán)節(jié)的`設(shè)計(jì)意圖是使學(xué)生在自讀課文中，自主讀書(shū)，熟悉課文內(nèi)容。）
三、深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容
1、為了保護(hù)森林中的鹿羅斯福采取了什么措施？（隨著學(xué)生的回答，出示“他宣布……消滅狼”），（1）師引讀：為了保護(hù)森林中的鹿，羅斯福采取了這樣的措施，他宣布（生讀）
�。�2）師生輪讀。師：槍聲在森林中回蕩。在獵人冰冷的槍口下（生讀）
�。�3）鹿從此就過(guò)上幸福的生活嗎？羅斯福的做法產(chǎn)生了怎樣的后果？四人小組討論一下。
�。�4）讓4、5個(gè)學(xué)生自由說(shuō)。
對(duì)！殺狼措施造成的后果是：（引導(dǎo)學(xué)生讀）“到1942年，整個(gè)凱巴伯森林中只剩下八千只病鹿在茍延殘喘。”
2、羅斯�？偨y(tǒng)殺狼的政策為的是保護(hù)鹿，可到了最后，為什么只剩下八千只病鹿在茍延殘喘呢？（學(xué)生自由回答）
3、為什么羅斯�？偨y(tǒng)的護(hù)鹿政策最后卻導(dǎo)致毀林滅鹿呢？（課文哪個(gè)自然段告訴我們）（引導(dǎo)學(xué)生找出第7自然段讀一讀）
4、（師生共同小結(jié)。做PPT引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)后板書(shū)）：羅斯福無(wú)論如何也想不到，他下令捕殺的狼，居然也是森林的保護(hù)者。那是因?yàn)槔浅月箍雌饋?lái)很殘忍，卻控制著（鹿的數(shù)量），而且狼吃掉的都是（病鹿），又有效地控制疾病對(duì)鹿的（威脅），從而維護(hù)著（鹿群種群的穩(wěn)定），因此狼吃鹿實(shí)際上保護(hù)著（鹿），保護(hù)著（森林）啊�？闪_斯福總統(tǒng)的滅鹿政策卻打破了這條生物鏈，所以說(shuō)毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)资牵梗?/p>
5、讓我們一起把第7自然段讀一讀。（師引讀：羅斯福無(wú)論如何也想不到，他下令捕殺的惡狼，居然也是森林的保護(hù)者......）
6、原來(lái)狼吃鹿也是在保護(hù)森林�。。ò鍟�(shū)：狼 吃 鹿 保護(hù) 森林）同學(xué)們，學(xué)到這里你還會(huì)認(rèn)為狼就是兇惡殘忍，鹿就是溫柔善良的嗎？（不是）這個(gè)故事告訴了我們什么？（生自由回答）
7、總結(jié)：（師引讀）凱巴伯森林中發(fā)生的這一系列故事說(shuō)明，生態(tài)的“舞臺(tái)”上，每一種生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼，僅僅根據(jù)人類(lèi)自身的片面認(rèn)識(shí)，去判定動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。
8、那是因?yàn)椋ㄍ队埃荷种械膭?dòng)物是互相聯(lián)系，互相制約）（板書(shū)：互相聯(lián)系，互相制約）
9、請(qǐng)男同學(xué)讀一讀，請(qǐng)女同學(xué)讀一讀。
10、想必同學(xué)們一定有很多的體會(huì)，請(qǐng)把你的體會(huì)都寫(xiě)到堂上練習(xí)本上。
�。ㄔO(shè)計(jì)說(shuō)明：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生回到文本，掌握聯(lián)系上下文理解句子意思，抓住重點(diǎn)段落體會(huì)文章中心的方法。）
四、拓展總結(jié)
1、（指向板書(shū)）狼吃鹿實(shí)際上保護(hù)著（鹿），保護(hù)著（森林）。假如狼會(huì)說(shuō)話，當(dāng)狼到在獵人的槍口下時(shí)，狼一定會(huì)說(shuō)……（多讓學(xué)生說(shuō)）
2、同學(xué)們看，這是凱巴伯森林原來(lái)的樣子（出示）。這是被毀后的凱巴伯森林（出示）�？偨y(tǒng)羅斯福知道自己錯(cuò)了，他想把凱巴伯森林恢復(fù)到原來(lái)的樣子你能幫他想個(gè)辦法嗎？（學(xué)生自由說(shuō)）
�。�、小結(jié)：同學(xué)們真聰明，你們的想法和美國(guó)政府的想法是一樣的。為挽救滅狼帶來(lái)的惡果， “引狼入室”計(jì)劃終于在1995年得以實(shí)施。時(shí)年從加拿大運(yùn)來(lái)首批野狼放生到落基山中，森林中又煥發(fā)勃勃生機(jī)。
�。础W(xué)了這篇課文，我們都懂得一了個(gè)道理：（齊讀）尊重動(dòng)物，尊重自然，也就是尊重自己。（再讀一次）
�。ㄔO(shè)計(jì)說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)尊重了學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn).讓學(xué)生說(shuō)自己最想說(shuō)的話,既起到回歸整體.概括中心和提升人文教育的作用,又很好地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)讀.寫(xiě).說(shuō)有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。）
五、布置作業(yè)：
把這個(gè)故事告訴你身邊的人
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
14、鹿和狼的故事
狼 吃 鹿
保護(hù)
森林
互相聯(lián)系，互相制約
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