【推薦】說(shuō)課稿模板錦集6篇
作為一名教職工，時(shí)常要開展說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的說(shuō)課稿6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
各位評(píng)委，各位老師：
大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元第3課時(shí)《簡(jiǎn)單的三步混合運(yùn)算》。我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)流程五方面來(lái)談一談我對(duì)這節(jié)課的設(shè)想。
一、教材分析
本節(jié)課是冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元《四則混合運(yùn)算》中的第三課時(shí)。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了帶小括號(hào)的加減混合運(yùn)算以及上節(jié)課學(xué)習(xí)的將分步計(jì)算改寫成帶括號(hào)的兩極混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，同時(shí)又是今后學(xué)習(xí)乘除混合運(yùn)算、分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)，所以它在本冊(cè)教材中起到一個(gè)承上啟下的作用。
教材選擇了為班級(jí)購(gòu)買保溫桶和垃圾桶的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)的知識(shí)自主解決問(wèn)題。在充分交流各自解決問(wèn)題的思路、算法的基礎(chǔ)上，通過(guò)藍(lán)靈鼠的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生試著寫成一個(gè)算式。在交流算式的過(guò)程中，重點(diǎn)指導(dǎo)如何將三個(gè)算式寫成一個(gè)算式，明確運(yùn)算順序。最后，在“想一想”中放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)自主解決問(wèn)題。
二、學(xué)情分析。
三年級(jí)學(xué)生已具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。在二年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了加、減、乘、除法的.基礎(chǔ)知識(shí)，把兩個(gè)加減法算式改寫成一個(gè)綜合算式，以及上節(jié)課學(xué)習(xí)的將分步計(jì)算改寫成帶括號(hào)的兩級(jí)混合運(yùn)算的知識(shí)，這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)做了有力的鋪墊�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋、應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”因此這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知水平，為學(xué)生提供熟悉的情境和事物，讓學(xué)生在運(yùn)用已有的知識(shí)自主學(xué)習(xí)，在與同伴的交流過(guò)程中掌握三步混合運(yùn)算的計(jì)算順序。
三 、教學(xué)目標(biāo)。
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：
（1）在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷自主探索、解答問(wèn)題，嘗試將分步計(jì)算改寫成兩級(jí)三步或帶括號(hào)的兩步混合運(yùn)算的過(guò)程。
�。�2）進(jìn)一步掌握四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，并能正確進(jìn)行簡(jiǎn)單的三步四則運(yùn)算。
�。�3）在解決問(wèn)題的過(guò)程中、感受數(shù)學(xué)運(yùn)算與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)同一問(wèn)題可以用不同的方式解決。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是掌握三步混合運(yùn)算的運(yùn)算順序并正確計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn)是用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題。
四、教法與學(xué)法。
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，在教學(xué)中我將依托情境，利用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生自主探索、合作交流，使每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，通過(guò)觀察、比較、分析、討論等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
五、教學(xué)過(guò)程。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的參與狀態(tài)、參與度是決定教學(xué)效果的重要因素。教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師的“教”要立足于學(xué)生的“學(xué)”。為了讓學(xué)生獲得充分的經(jīng)歷感知，取得良好的情感體驗(yàn)，本課教學(xué)分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)。（1）情境引入，提出問(wèn)題。（2）自主探究，全班交流。（3）多層練習(xí)，深化認(rèn)識(shí)。（4）反思回顧，交流總結(jié)。
下面，我將對(duì)第二環(huán)節(jié)“自主探究、全班交流”進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。這一環(huán)節(jié)是新知的形成過(guò)程，為了突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，我將分四步進(jìn)行。
第一步：獨(dú)立嘗試。
讓學(xué)生通過(guò)觀察情境圖，獲取 “一個(gè)保溫桶6*元、一個(gè)垃圾桶17元，學(xué)校為每個(gè)班各配置一套，6個(gè)班一共要用多少錢”這個(gè)信息后，放手讓學(xué)生獨(dú)立試做，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，易于學(xué)生積極主動(dòng)獲得新知并體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。此時(shí)要巡視，及時(shí)了解學(xué)生的不同算法。
第二步：全班交流。
合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。當(dāng)大部分學(xué)生做完后，老師就組織學(xué)生交流解決問(wèn)題的思路、方法和結(jié)果，要給學(xué)生充分表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，肯定學(xué)生的做法，并板書出教材中的方法。交流的過(guò)程分為兩個(gè)步驟。
第一個(gè)步驟，先交流分步解答，給學(xué)生充分展示個(gè)性化解題方法的時(shí)間和空間。
學(xué)生可能出現(xiàn)以下兩種方法：
●6*×6＝390（元） ●6*＋17＝82（元）
17×6＝102（元） 82×6＝492（元）
390＋102＝492（元）
教師接著指出，“剛才老師發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)是用一個(gè)算式來(lái)解答的，非常好，其它同學(xué)能不能把自己的分步計(jì)算也改寫成一個(gè)算式呢”，這樣就進(jìn)入了第二個(gè)步驟，鼓勵(lì)學(xué)生將三個(gè)算式或兩個(gè)算式改寫成一個(gè)算式，教師提示：只改寫算式，不進(jìn)行計(jì)算。在改寫過(guò)程中教師要注意巡視，了解學(xué)生改寫情況，并請(qǐng)學(xué)生到黑板上進(jìn)行板演。
學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)以下做法：
●6*×6＋17×6 ●（6*＋17）×6 ●6*＋17×6
讓學(xué)生觀察這三個(gè)算式，并說(shuō)出它的運(yùn)算順序。特別針對(duì)第三個(gè)算式問(wèn)問(wèn)學(xué)生，你的運(yùn)算順序和解題思路是否一致，通過(guò)說(shuō)運(yùn)算順序，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己是想要先算6*與17的和，但列出的算式卻是先算17與6的乘積，追問(wèn)學(xué)生：怎么做才能先算6*與17的和，讓學(xué)生明白括號(hào)是用來(lái)改變運(yùn)算順序的。所以，我們的算式應(yīng)該在這里加上括號(hào)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中把學(xué)生的錯(cuò)誤算式展示出來(lái)，讓學(xué)生在對(duì)錯(cuò)誤資源的交流與反思中，準(zhǔn)確把握運(yùn)算順序與解題思路的一致性。
第三步：讓學(xué)生自主計(jì)算改寫后的算式。
學(xué)生對(duì)第一個(gè)綜合算式可能會(huì)有兩種解法：
●6*×6＋17×6
=390+17×6
=390+102
=492(元)
●6*×6＋17×6
=390+102
=492(元)
學(xué)生通過(guò)觀察及比較，發(fā)現(xiàn)第二種解決方法更簡(jiǎn)單，通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生了解兩步乘法運(yùn)算可以同時(shí)進(jìn)行，從而突破本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
第四步：拓展練習(xí)。
提出“想一想”的問(wèn)題，如果把問(wèn)題改為“買6個(gè)保溫桶比買6個(gè)垃圾桶多花多少錢”，該怎樣計(jì)算？鼓勵(lì)學(xué)生嘗試列出綜合算式解答。在交流解決問(wèn)題的方法時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)列出的算式每一步計(jì)算求的是什么？
學(xué)生可能出現(xiàn)多種方式：
分步解答：
�。�1）6*×6＝390（元） （2）6*－17＝48（元）
17×6＝102（元） 48×6＝288（元）
390－102＝288（元）
綜合算式：
（3）（6*－17）×6
=48×6
=288（元）
�。�4）6*×6－17×6
=390－102
=288(元)
全班交流時(shí)，重點(diǎn)交流三步混合運(yùn)算6*×6－17×6 的計(jì)算順序。
最后再一次總結(jié)、歸納三步混合運(yùn)算的計(jì)算順序：在一個(gè)沒(méi)有括號(hào)的算式中，兩個(gè)乘法可以同時(shí)計(jì)算。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程我努力遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作學(xué)習(xí)為形式，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我相信學(xué)生能夠充分的理解掌握本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，并且能夠?qū)嶋H運(yùn)用，不同層次的學(xué)生都能在知識(shí)、情感、能力等方面得到發(fā)展，達(dá)到預(yù)期效果。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)各位老師給予指導(dǎo)。謝謝大家！
說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析
1、課文特點(diǎn)：
《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書———七年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫的作者對(duì)人生的憧憬,體驗(yàn)和思考。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細(xì)膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對(duì)人生的思考,感悟生命的可貴。喚起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。
2、本課的地位和作用：
葉圣陶說(shuō)“教材是個(gè)例子”。《生命生命》這個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)的重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，文學(xué)審美教育的責(zé)任。本單元的成敗，從某種意義上說(shuō)，對(duì)學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的掌握尤為重要。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
根據(jù)本單元的安排，結(jié)合新課標(biāo)“要正確、流利、有感情地誦讀課文，從中獲得對(duì)人生有益的啟示”，本課安排了以下目標(biāo)：
（1）有感情地誦讀課文，理解文中三個(gè)事例所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。
�。�2）學(xué)會(huì)品味精美的詞語(yǔ)，句子或段落，準(zhǔn)確把握文章的中心。
（3）從不同的側(cè)面思考問(wèn)題，獲得不同的感悟。
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)不同形式的“讀”和討論，形成一種活潑有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
�。�2）通過(guò)自主、合作、探究等方法，增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗(yàn)和感受。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
為了體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免，但生命永恒，生命美好，要戰(zhàn)勝苦難，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和生活的關(guān)系”的理念，本課安排的情感和價(jià)值觀目標(biāo)：
（1）學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然，思考人生，體味人生，感悟生命。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生探究作者對(duì)人生的感悟，體味生命的頑強(qiáng)和美好，珍愛(ài)生命。
2、教學(xué)難點(diǎn)
從三個(gè)事例中引出多角度的`思考。
四、教師教學(xué)方法
1、組織學(xué)生展開多種形式的朗讀。朗讀時(shí)，除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確處理句內(nèi)停頓，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo)。這是因?yàn)�，有效的朗讀可以拉近與作者的距離，并且能使學(xué)生的語(yǔ)感在實(shí)踐中得到培養(yǎng)，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。
2、組織課堂討論，在討論交流中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。本文的討論抓住以下兩點(diǎn)：
�。�1）三個(gè)事例分別蘊(yùn)含著怎樣的內(nèi)涵。由此紀(jì)出了作者的哪些思考？
�。�2）這三個(gè)事例，能否引發(fā)你對(duì)生命的其它思考？
�。�3）你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)、句子或段落寫得最準(zhǔn)確生動(dòng)而又精彩？說(shuō)出你的理由。設(shè)計(jì)這些討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文理清文章由“所見”到“所想”“所悟”的思路。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生品味、欣賞文章精彩內(nèi)容的能力。
五、學(xué)法
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要。”只有學(xué)會(huì)自主、合作、探究中明理，在質(zhì)疑中創(chuàng)新。
六、教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
七、教學(xué)設(shè)計(jì)思路描述
本文的教學(xué)思路可設(shè)計(jì)為：情景體驗(yàn)———循情明理———拓展證理
情景體驗(yàn)：從事例入手，重點(diǎn)是給學(xué)生創(chuàng)造一種情景，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)生命存在以及生命的狀態(tài)。
循情明理：由事例引向作者有關(guān)生命的感悟和思考，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談?wù)剬?duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
拓展證理：由課文走向生活，從生活中尋求追尋生命價(jià)值的事例，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生正確的人生價(jià)值觀。
八、教學(xué)程序
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文
用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹杏林子，讓學(xué)生很快地進(jìn)入作者的生活境地。
�。ǘ┲笇�(dǎo)學(xué)生朗讀課文
由學(xué)生談?wù)勅绾巫x好這篇課文，然后點(diǎn)同學(xué)試讀再讓學(xué)生評(píng)價(jià)，達(dá)到正確、流利有感情地朗讀課文的目的，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。
�。ㄈ┱w感知
1、通讀全文，說(shuō)說(shuō)文中寫了怎樣的三
件事情，你從這些事例中體驗(yàn)中體驗(yàn)到了什么？
A、那是一只怎樣的小飛蛾？“我”為什么把它放了？
B、小香瓜苗的生存條件是怎樣的？“我”從小香瓜苗那感受到了什么？作者對(duì)尋粒小小的種子產(chǎn)生了怎樣的感情
C：為什么聽自己的心跳卻令自己“震撼”？
2、作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對(duì)生命的哪些思考呢？
3、齊讀倒數(shù)了3自然段。
4、你能否就這些思考再?gòu)纳钪信e出一兩個(gè)事例呢？
�。ㄋ膫�(gè)小組討論）然后點(diǎn)同學(xué)說(shuō)。
過(guò)渡：大家都從生活中舉出了事例。那我們進(jìn)行第二次合作交流吧。
5、就這三個(gè)事例，能否引發(fā)你對(duì)生命的其它思考？（同桌之間相互交流）然后把合作的成果在班上共同交流。
6、教師小結(jié)：通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，我們不僅探討了作者對(duì)人生的思考，由此得到了更多的有關(guān)人生的感悟。
�。ㄋ模┚x賞析
過(guò)渡：這篇文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷肷羁蹋羁痰乃枷胗质强繙?zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的，下面我們?cè)賮?lái)仔細(xì)研讀文章，劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的詞語(yǔ)、句子或段落，并說(shuō)明理由。
�。ㄎ澹┙處熆偨Y(jié)
（六）延伸拓展
以“人生的啟迪”為題，寫一篇讀后感。
�。ㄆ撸┌鍟O(shè)計(jì)
生命生命
尋常事例引發(fā)生命的思考：
飛蛾求生：生之欲望對(duì)生命負(fù)責(zé)，讓它更有意義
瓜子求爭(zhēng)：頑強(qiáng)的生命力讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值
靜聽心跳：生命意識(shí)珍惜生命，為它奮斗
說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析：
（一） 教材的地位、作用：
向量作為一種基本工具，在數(shù)學(xué)解題中有著極其重要的地位和作用。利用向量知識(shí)，可以解決不少?gòu)?fù)雜的的代數(shù)幾何問(wèn)題�！犊臻g向量數(shù)量積及其應(yīng)用》，計(jì)劃安排兩節(jié)課時(shí)，本節(jié)課是第2課時(shí)。也就是，在有了平面向量數(shù)量積公式，空間向量坐標(biāo)表示，以及空間向量數(shù)量積的基礎(chǔ)知識(shí)之后，本節(jié)課是進(jìn)一步去認(rèn)識(shí)、掌握空間向量數(shù)量積的變形公式，然后，圍繞著空間向量的幾何應(yīng)用展開討論和研究。
通常，按照傳統(tǒng)方法解立體幾何題，需要有較強(qiáng)的空間想象能力、邏輯推理能力以及作圖能力，學(xué)生往往由于這些能力的不足造成解題困難。用向量處理立體幾何問(wèn)題，可使學(xué)生克服空間想象力的障礙而順利解題，為研究立體幾何提供了新的思想方法和工具，具有相當(dāng)大的優(yōu)越性；而且，在豐富學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的同時(shí)，應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力也得到了鍛煉和提高。
（二） 教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：① 掌握空間向量的數(shù)量積公式及向量的夾角公式；
② 運(yùn)用公式解決立體幾何中的有關(guān)問(wèn)題。
能力目標(biāo)：① 比較平面、空間向量，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、類比轉(zhuǎn)化的能力；
�、� 探究空間幾何圖形，將幾何問(wèn)題代數(shù)化，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
① 通過(guò)師生的合作與交流，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式；
�、� 通過(guò)空間向量在立體幾何中的應(yīng)用，提高學(xué)生的空間想象力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)美的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情。
（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：空間向量數(shù)量積公式及其應(yīng)用。
難點(diǎn)：如何將幾何問(wèn)題等價(jià)轉(zhuǎn)化為向量問(wèn)題；在此基礎(chǔ)上，通過(guò)向量運(yùn)算解決幾何問(wèn)題。
二、教法、學(xué)法分析：
教法：采取啟發(fā)引導(dǎo)、形數(shù)轉(zhuǎn)化、反饋評(píng)價(jià)等方式；
學(xué)法：體現(xiàn)自主探索、觀察發(fā)現(xiàn)、類比猜想、合作交流等形式。
三、教學(xué)過(guò)程分析：
根據(jù)二期課改的精神，本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了如下的調(diào)整：基于教材中主要是運(yùn)用向量夾角求異面直線所成的角，所以，首先讓學(xué)生掌握教材所要求的'基本面；其次，鑒于向量兼容了代數(shù)、幾何的特色，有著其獨(dú)特的魅力和發(fā)展前景，為進(jìn)一步讓學(xué)生感受“向量法”的優(yōu)勢(shì)，安排了兩個(gè)分別運(yùn)用向量的“代數(shù)運(yùn)算”和“幾何運(yùn)算”來(lái)處理空間幾何問(wèn)題的典型例題，為解決空間的度量、位置關(guān)系問(wèn)題找到一種新方法，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思維渠道。以下，是我制定的教學(xué)流程：
創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題 類比猜想，探求新知 公式運(yùn)用，鞏固提高 回顧小結(jié)，整體感知 課外探究，激發(fā)熱情
教學(xué)過(guò)程如下：
（一） 創(chuàng)設(shè)情境：
給出問(wèn)題一：已知在正方體ABCD-A1B1C1D1中，AE=EA1，
D1F= ，如何確定 的夾角？
[設(shè)計(jì)意圖]：?jiǎn)栴}的給出，一時(shí)之間可能會(huì)使學(xué)生感到突然，但預(yù)計(jì)應(yīng)該會(huì)讓他們聯(lián)想到平面向量的夾角公式，由此作一番類比猜想，起到溫故知新的作用。
[處理過(guò)程]：
設(shè)問(wèn)：平面向量的夾角問(wèn)題如何求得的？
是否可將平面內(nèi)求得兩向量的夾角公式推廣到空間？公式的形式是否會(huì)有所變化？
學(xué)生活動(dòng)：回顧平面向量數(shù)量積、向量夾角公式及其坐標(biāo)表示；類比猜想，認(rèn)識(shí)空間向量的夾角問(wèn)題。
（二） 建構(gòu)數(shù)學(xué)：（板書）
對(duì)于空間兩個(gè)非零向量
（三） 公式運(yùn)用：
1、問(wèn)題一的解決：
�、賹W(xué)生活動(dòng)：解決上述問(wèn)題。
②.變式運(yùn)用：已知在正方體ABCD-A1B1C1D1中，
AE=EA1，D1F= ，求BE、FD所成的角？
[設(shè)計(jì)意圖]：初步體會(huì)立幾法、向量法來(lái)解決幾何問(wèn)題，并注意區(qū)分兩個(gè)向量夾角與兩條異面直線間的夾角。
[處理過(guò)程]：（由以往教學(xué)實(shí)踐，部分學(xué)生可能想到用傳統(tǒng)的幾何方法）
設(shè)問(wèn)：如何用向量方法求BE、FD所成的角？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生建立空間直角坐標(biāo)系，求得B、D、E、F的坐標(biāo)，進(jìn)一步得到 的坐標(biāo)，最后代入空間向量夾角公式…計(jì)算得出的向量夾角是鈍角，而異面直線成銳角。）
[評(píng)價(jià)]：
�、� 異面直線所成的角可由向量的夾角來(lái)解決，可見，解決立體幾何的有關(guān)問(wèn)題時(shí)，方法并不唯一。在此，可以比較向量法和幾何法，選擇適當(dāng)方法，解決問(wèn)題。
�、� 兩個(gè)向量夾角與兩條異面直線間的夾角是有區(qū)別的。
2.問(wèn)題二的探究：
如圖，直三棱柱ABC-A1B1C1中，∠ACB=90°，
AC=1，CB= ，側(cè)棱AA1=1，側(cè)面AA1B1B的
兩條對(duì)角線交點(diǎn)為D，B1C1中點(diǎn)為M。
（1）求證：CD⊥平面BDM；
�。�2）求面B1BD與面CBD所成二面角的大小。
[設(shè)計(jì)意圖]：通過(guò)立幾法、向量法的嘗試，讓學(xué)生明顯感受到運(yùn)用向量法的優(yōu)越性。
[處理過(guò)程]：
① 學(xué)生活動(dòng)：讓學(xué)生先試行用傳統(tǒng)方法解決問(wèn)題，估計(jì)不少學(xué)生會(huì)感到有一定困難。
[設(shè)問(wèn)]：類似于上題做法，能否用向量法解決這一問(wèn)題？
�、� 學(xué)生活動(dòng)：進(jìn)入思考討論
③ 相互分析交流——達(dá)成共識(shí)：
�。╥） 證明線面垂直可轉(zhuǎn)化為證線線垂直，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為證向量間的垂直，即向量的數(shù)量積等于零;
�。╥i） 求二面角的平面角，轉(zhuǎn)化為求那兩條與二面角的棱垂直的射線所成的角，在此，可構(gòu)造兩向量（提醒其方向，及向量始點(diǎn)的自由、不唯一性），然后求其夾角，從而解決問(wèn)題。
④ 解題過(guò)程：
[評(píng)價(jià)]：“傳統(tǒng)解法”需作輔助線，有時(shí)不易作出；而使用“向量解法”，程序化強(qiáng)，便于操作，求解的關(guān)鍵在于建立適當(dāng)?shù)目臻g直角坐標(biāo)系（基本原則：使圖中盡可能多的點(diǎn)落在坐標(biāo)軸上，這樣便于用坐標(biāo)表示相關(guān)的點(diǎn)及向量），然后利用坐標(biāo)系確定各相關(guān)的點(diǎn)及向量坐標(biāo)，再借助向量坐標(biāo)運(yùn)算法則及公式，無(wú)需添加輔助線，即可達(dá)到解題的目的。
3.小結(jié)，利用空間向量解決立體幾何中有關(guān)問(wèn)題的一般步驟：(學(xué)生回答，教師補(bǔ)充，板書)
�。�1）適當(dāng)?shù)貥?gòu)建空間直角坐標(biāo)系；
�。�2）用坐標(biāo)表示相關(guān)的點(diǎn)、空間向量；
�。�3）進(jìn)行空間向量的運(yùn)算；
（4）體煉共性，轉(zhuǎn)化為幾何結(jié)論。
（四） 歸納總結(jié)：
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，相互交流。
（五） 課外探究：
�。ㄟ@是20xx年高考題）如圖，已知平行六面體ABCD-A1B1C1D1的
底面ABCD是菱形，且∠C1CB=∠C1CD=∠BCD=60°，
當(dāng) 的值是多少時(shí)，能使A1C⊥平面C1BD，請(qǐng)給出證明。
[設(shè)計(jì)意圖]：這是20xx年高考第18題第3小題，是個(gè)探索型問(wèn)題。把它放在這里，一方面：在高二階段，接觸到高考題，學(xué)生的興趣頗高，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)；另一方面，解題中，再次讓學(xué)生感受到：?jiǎn)渭冇昧Ⅲw幾何知識(shí)解答較繁，而利用向量法去思考，思路清晰，目標(biāo)明確，從而大大降低了求解的難度，同時(shí)亦可激發(fā)他們不斷求知、不斷探索的欲望。
（六） 布置作業(yè)
[板書設(shè)計(jì)]
課題引入： 問(wèn)題一的解決： 課外探究：
空間向量數(shù)量積、夾角公式：
問(wèn)題二的解決： 布置作業(yè)：
用向量解幾何題的步驟：
四、教學(xué)反思：
本節(jié)課的設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為載體，學(xué)生活動(dòng)為主線，為學(xué)生提供了探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的活動(dòng)空間。例題內(nèi)容的安排上，注意逐步推進(jìn)，力求使教師的啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的思維同步，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展；另外，課外探究題給學(xué)生留下廣闊的思維空間和拓展探索的余地，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿了探索和創(chuàng)造。在教學(xué)過(guò)程中，注意到培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)和能力。
說(shuō)課稿 篇4
各位老師：大家好！
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的課題是九年級(jí)第六單元第二課第一框《萬(wàn)類霜天競(jìng)自由》。眾所周知，21世紀(jì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)與合作的世紀(jì)，青少年學(xué)生如果不懂得如何正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)與合作，將難以適應(yīng)社會(huì)，個(gè)人將難以更好的發(fā)展。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求
6-3 用實(shí)例表明，在現(xiàn)代社會(huì)的生活和交往中，我們應(yīng)該如何競(jìng)爭(zhēng)和合作。本課花兩框內(nèi)容來(lái)講解。
本框主要從3個(gè)方面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題進(jìn)行了分析：A、從現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在說(shuō)起，說(shuō)明競(jìng)爭(zhēng)的普遍性；（在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步論述了）B、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)步的重要意義；（當(dāng)然競(jìng)爭(zhēng)難免會(huì)產(chǎn)生消極的影響）；C、學(xué)會(huì)如何面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。而下一框則側(cè)重從可能存在的惡性競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)起，學(xué)會(huì)如何正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)方法，強(qiáng)調(diào)合作的重要性。
根據(jù)教材的編排和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下
從知識(shí)和技能目標(biāo)上看，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生明白競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，理解積極參與競(jìng)爭(zhēng)的意義，懂得以正確的心態(tài)參與競(jìng)爭(zhēng)
從過(guò)程方法目標(biāo)上看，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)聊吧、舉例，領(lǐng)悟競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在
通過(guò)參與討論探究，感受積極參與競(jìng)爭(zhēng)的意義
通過(guò)制作競(jìng)爭(zhēng)讀本，學(xué)會(huì)如何提高競(jìng)爭(zhēng)力
從情感態(tài)度和價(jià)值觀上，使學(xué)生樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)參與競(jìng)爭(zhēng)的勇氣和信心，做生活的強(qiáng)者。
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解積極參與競(jìng)爭(zhēng)的意義，
學(xué)會(huì)如何提高競(jìng)爭(zhēng)力，教學(xué)難點(diǎn)是理解積極參與競(jìng)爭(zhēng)的意義。
二、說(shuō)學(xué)法、教法
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，結(jié)合新課程的理念和學(xué)生的實(shí)際情況，我采用的教法是活動(dòng)
式的教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生的體驗(yàn)。
同時(shí)我采用的學(xué)法是滲透式學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，突出學(xué)生的主體探究。
課堂主要采用多媒體輔助教學(xué)。
本課的教學(xué)構(gòu)思：
由于本課內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)不多，側(cè)重學(xué)生的思想教育、情感體驗(yàn)，全部設(shè)計(jì)圍繞“小魚的困惑”展開，把整堂課設(shè)計(jì)成和小魚的競(jìng)爭(zhēng)之旅，通過(guò)小魚的所思所想，引發(fā)學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)，教學(xué)形式比較輕松、活潑，體現(xiàn)新課程的理念。
三．說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
我把整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)、感受競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、迎接競(jìng)爭(zhēng)四個(gè)環(huán)節(jié)
認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)主要起導(dǎo)入新課的作用，并讓學(xué)生明確競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，相對(duì)比較簡(jiǎn)單。常說(shuō)：好的開端是成功的一半，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)導(dǎo)入，我采用“揭謎任務(wù)”的形式，引用非洲的一個(gè)古老傳說(shuō)，讓學(xué)生猜測(cè)討論獅子?jì)寢尯土缪驄寢尩淖龇ǎ處燑c(diǎn)出課題競(jìng)爭(zhēng)。。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：考慮到是借班上課，創(chuàng)設(shè)有疑問(wèn)的故事情境，能快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拉近師生間的距離。輕松愉快地開展教學(xué)）
在導(dǎo)入新課后，教師點(diǎn)撥：適者生存是自然界永恒的規(guī)律，同樣也存在于人類社會(huì)。人類社會(huì)到處充滿競(jìng)爭(zhēng)，那么在現(xiàn)實(shí)生活中，你遇到過(guò)哪些競(jìng)爭(zhēng)？
設(shè)計(jì)了一個(gè)尋找生活中的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)：要求四大組開展比賽！（可以提示學(xué)生先從身邊——校園生活開始尋找，由近到遠(yuǎn)。學(xué)生可能會(huì)提出一些不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的例子，教師要及時(shí)給予說(shuō)明）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生講述自己經(jīng)歷過(guò)的`、看到的、聽過(guò)的競(jìng)爭(zhēng)事例，感受競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)然在比賽中感受競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。）
在學(xué)生回答基礎(chǔ)上進(jìn)行分類歸納。教師點(diǎn)撥：在我們的校園生活中，競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，在競(jìng)爭(zhēng)，有成功，注定也有失敗，不同的同學(xué)有不同的心態(tài)和表現(xiàn)。今天我們有幸請(qǐng)到小魚同學(xué)，他將跟我們講一段他的競(jìng)爭(zhēng)感悟。自然進(jìn)入第二環(huán)節(jié)
感受競(jìng)爭(zhēng)。主要讓學(xué)生明白競(jìng)爭(zhēng)中有消極的影響，也有積極的意義，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，主要的落腳點(diǎn)是讓學(xué)生明確積極參與競(jìng)爭(zhēng)的意義，同時(shí)在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力。這是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。
為突出重點(diǎn)，我首先引用“小魚的困惑”，通過(guò)設(shè)立“競(jìng)爭(zhēng)聊吧”形式，讓學(xué)生聯(lián)系自己談?wù)勀阌懈惺艿礁?jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的壓力嗎？。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生講出真實(shí)的感受，講出競(jìng)爭(zhēng)的壓力可能會(huì)帶來(lái)消極影響。九年級(jí)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理比較復(fù)雜，一方面渴望競(jìng)爭(zhēng)，一方面又害怕競(jìng)爭(zhēng)，小魚的困惑其實(shí)也是學(xué)生的心聲，由于貼近學(xué)生的內(nèi)心情感，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，有感而發(fā)。在學(xué)生講的過(guò)程中，其實(shí)引出一個(gè)跟現(xiàn)實(shí)生活相矛盾的一個(gè)問(wèn)題：競(jìng)爭(zhēng)如此激烈，為什么還需要競(jìng)爭(zhēng)：競(jìng)爭(zhēng)到底有什么好處？引出本環(huán)節(jié)第二個(gè)問(wèn)題。）
為突破難點(diǎn)，我首先通過(guò)小魚的感慨，引用書上羚羊的故事，我沒(méi)有馬上呈現(xiàn)，而是設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，讓學(xué)生猜測(cè)，思考對(duì)比東西岸羚羊最后的不同命運(yùn)說(shuō)明了什么？旨在讓學(xué)生明白：“生于憂患，死于安樂(lè)。”的道理， 競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)于我們有益，人類不能離開競(jìng)爭(zhēng)。
在此基礎(chǔ)上順勢(shì)提問(wèn)：積極參與競(jìng)爭(zhēng)到底有什么意義？設(shè)計(jì)小組合作探究的活動(dòng)，討論并能舉身邊的例子證明。為了使探究活動(dòng)不流于形式，我發(fā)給每個(gè)小組一張?zhí)骄繂�，詳�?xì)記錄每位同學(xué)的發(fā)言情況，同時(shí)要求組內(nèi)分工，開展四大組比賽，看哪組歸納的最好，最后把組內(nèi)的成員的參與情況作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。其他組可以相互補(bǔ)充（比賽也是一種競(jìng)爭(zhēng)）…
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：九年級(jí)的學(xué)生具備一定的探究問(wèn)題的能力，通過(guò)分組自由討論，讓每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言，積極參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)通過(guò)情景的誘導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生熟悉的事例，學(xué)生自己自主探究，討論中明白競(jìng)爭(zhēng)的重要作用。其實(shí)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，這正是新課程所倡導(dǎo)。）
在學(xué)生討論后，共同總結(jié)競(jìng)爭(zhēng)的意義。為了讓探究活動(dòng)更有針對(duì)性，教師在探究過(guò)程中，應(yīng)多作提示：比如引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的幫助、社會(huì)進(jìn)步的作用兩個(gè)方面進(jìn)行歸納討論。在有爭(zhēng)論的地方老師可適當(dāng)深化：比如只要有競(jìng)爭(zhēng)，就一定有失敗者。難道在競(jìng)爭(zhēng)中失敗了也是有益的嗎？通過(guò)辯論，強(qiáng)化對(duì)積極參與競(jìng)爭(zhēng)意義的理解）
雖然說(shuō)即使失敗也有益于自己的成長(zhǎng)。畢竟大家都不愿意成為輸家。我們應(yīng)該如何面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)、參與競(jìng)爭(zhēng)？進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)
學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，本環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，主要想通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。
首先創(chuàng)設(shè)材料情境，引用小魚和好朋友的競(jìng)爭(zhēng)故事，讓學(xué)生猜測(cè)、續(xù)編故事、討論如何正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：把學(xué)生引入模擬的故事情境中，以解決故事中的問(wèn)題的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種兩難情境的故事于學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生可以利用自己已有的知識(shí)進(jìn)行判斷討論，在討論和評(píng)價(jià)中反省自己，加深對(duì)不良競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)弊端的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)正確的心態(tài)參與競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)驗(yàn)證明這種方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大為提高。）
在這一過(guò)程，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生排除消極心態(tài)，樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成健康的競(jìng)爭(zhēng)心理，努力提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力
在情境鋪墊之后，我設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)談?wù)勎覀儼嗾l(shuí)最有競(jìng)爭(zhēng)力？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：講身邊的人比書上的例子更有說(shuō)服力，其實(shí)這一問(wèn)題的目的是通過(guò)講別人的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生尋找如何培養(yǎng)自己競(jìng)爭(zhēng)力的途徑。在學(xué)生舉例的過(guò)程中，讓優(yōu)秀者無(wú)形中是一種鼓勵(lì)，更加堅(jiān)信自己的信心，讓不足的同學(xué)明確努力的方向，有利于班級(jí)塑造良好、理性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。）
教師在此過(guò)程中要善于點(diǎn)撥，對(duì)課堂做必要的延伸，找到提高競(jìng)爭(zhēng)力的方法，不等于我們的競(jìng)爭(zhēng)力就加強(qiáng)了，關(guān)鍵要落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。引出最后一個(gè)環(huán)節(jié)
迎接競(jìng)爭(zhēng)也是本課最終的落腳點(diǎn)，側(cè)重了解學(xué)生的掌握情況。
設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)：我的競(jìng)爭(zhēng)讀本——你覺(jué)得你的競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)嗎？
主要聯(lián)系初三學(xué)業(yè)考試，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革，讓學(xué)生談?wù)勛约簯?yīng)如何提高競(jìng)爭(zhēng)力，并做全班交流。配以背景音樂(lè)《愛(ài)拼才會(huì)贏》。教師對(duì)學(xué)生可能會(huì)提到的惡性競(jìng)爭(zhēng)要及時(shí)引導(dǎo)。
�。ㄔO(shè)計(jì)目的：這個(gè)活動(dòng)是對(duì)整節(jié)課的小結(jié)與深化，學(xué)生的學(xué)習(xí)最終回到學(xué)生的實(shí)際生活中去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，在學(xué)生制作的過(guò)程中了解教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。在學(xué)生概括的基礎(chǔ)上點(diǎn)題“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”。）
全班總結(jié)：小組互評(píng)，選出優(yōu)勝的一組，表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人，可以讓他們簡(jiǎn)單談經(jīng)驗(yàn)，…
教師最后總結(jié)，提出希望，升華課堂：競(jìng)爭(zhēng)是人類永恒的話題。我們生活在一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，生活需要我們?nèi)ジ?jìng)爭(zhēng)，時(shí)代更需要我們?nèi)ビ掠诟?jìng)爭(zhēng)只有拿出你們的勇氣和信心，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，也能達(dá)到雙贏的局面。為下一課合作學(xué)習(xí)的教學(xué)做鋪墊！
課外延伸設(shè)計(jì)行為實(shí)踐題，讓學(xué)生在諸多情景中學(xué)會(huì)如何正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)
總之，對(duì)本堂課的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，情境體驗(yàn)，所以選用貼近學(xué)生生活的例子，學(xué)生有話可說(shuō)，而且把課堂設(shè)計(jì)為一次旅行，運(yùn)用多媒體與學(xué)科整合，著眼學(xué)生實(shí)際，使其在輕松愉快的活動(dòng)中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、發(fā)展。
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)設(shè)計(jì)理念
1、以學(xué)生發(fā)展為本，著力強(qiáng)化個(gè)人主體意識(shí)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣等情感態(tài)度。
2、從學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和充分的練習(xí)空間。
3、致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注過(guò)程，把學(xué)習(xí)的權(quán)力和時(shí)空留給學(xué)生，通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、思考、討論等多種活動(dòng)，讓學(xué)生親歷概念的形成過(guò)程，主動(dòng)獲取知識(shí)。
二、說(shuō)教材
1、教學(xué)內(nèi)容：
《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》一課是五年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，然后以對(duì)分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)單位的熟悉為基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材在講解這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)注意分?jǐn)?shù)與“1”的關(guān)系，這樣既幫助學(xué)生理解真假分?jǐn)?shù)的概念，又溝通了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。
2、學(xué)情分析：
學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，知道各個(gè)部分的名稱，會(huì)讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，前一段又學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，熟悉了單位“1”、分?jǐn)?shù)單位等概念，為學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)打下了基礎(chǔ)。另外本課的概念比較抽象，學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，化抽象為具體、直觀，對(duì)于順利開展教學(xué)是十分必要的。
3、根據(jù)教材的內(nèi)容，學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)、學(xué)情以及基礎(chǔ)教育課程提出的三維目標(biāo)，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目的：
�。�1）結(jié)合具體情境，經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，理解“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義。
（2）能正確讀寫假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)，了解假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。
�。�3）尋求探索解決問(wèn)題的方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體情境，經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，理解“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義及關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：動(dòng)手操作理解分餅的方法及觀察發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)
三、說(shuō)教法與學(xué)法
1、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程及實(shí)際含義的認(rèn)識(shí)，要體現(xiàn)從直觀到抽象的思維過(guò)程。本節(jié)課采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，充分讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、比較的方法相結(jié)合，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。
2、學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氣氛中自主探索，通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，學(xué)會(huì)觀察發(fā)現(xiàn)、比較分類，更好地學(xué)會(huì)知識(shí)與能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節(jié)課力求從學(xué)生的實(shí)際、興趣出發(fā)，能結(jié)合具體情境，在多種活動(dòng)交流中，經(jīng)歷真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的認(rèn)知產(chǎn)生的過(guò)程，從中理解“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)”的意義；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、概括等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力；整節(jié)課林老師能圍繞情境激趣、談話導(dǎo)入，操作探索新知，回顧總結(jié)，實(shí)際應(yīng)用等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。具體分析如下：
一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，才能樂(lè)學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)；如，課前老師播放了《西游記》動(dòng)畫片，并讓學(xué)生一起唱主題歌，緩解了學(xué)生緊張的心態(tài)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍；通過(guò)幫助唐僧師徒四人解決分餅的問(wèn)題，同時(shí)在教學(xué)中注重成功的體驗(yàn)，經(jīng)常激勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生，如“不錯(cuò)、真棒、很好、謝謝你”等，使學(xué)生從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功之處，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
二、落實(shí)“以生為主體，以師為主導(dǎo)”，給學(xué)生提供創(chuàng)造的空間。
在課堂教學(xué)中“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系尤為重要，教師的“導(dǎo)”的終極目標(biāo)為了學(xué)生的“學(xué)”，在這里老師通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自我演示等過(guò)程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)話的`舞臺(tái)，讓學(xué)生共同分享經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)新課程提倡“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間”精神與之相適當(dāng)。同時(shí)老師在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、提出問(wèn)題，讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間，這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；因此，課堂上學(xué)生就能提出象4/4是什么分?jǐn)?shù)的問(wèn)題？為課堂提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)資源，教師也能及時(shí)捕捉信息。這樣的教學(xué)更富于學(xué)生的創(chuàng)造空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。
三、操作感知，建立概念。
在操作中感知，在操作中學(xué)習(xí)是新課程的重要教學(xué)理念。在教學(xué)中教師注重學(xué)生的操作，建立表象，理解意義、概念。本課教師能讓學(xué)生動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)外，每次的操作都具有一定的意義。操作一、讓學(xué)生把1張餅平均分給4人，每人分得多少？使學(xué)生鞏固了平均分和感知分法。操作二、把3張餅平均分給4人，每人分得多少？在操作中感知分法不同，但份數(shù)一樣結(jié)果也相同，即3個(gè)1/4張和3張的1/4都是3/4張。知識(shí)的遷移，讓學(xué)生在把9張餅平均分給4人，每人分得多少?gòu)垥r(shí)得到分?jǐn)?shù)9/4和2又1/4。在學(xué)生對(duì)這些分?jǐn)?shù)有了全面了解、認(rèn)識(shí)后，通過(guò)學(xué)生觀察、比較、概括從中產(chǎn)生了真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)；并理解其意義。這樣的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知數(shù)學(xué)的規(guī)律和概括能力。
四、密切聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。
從設(shè)計(jì)的練習(xí)，一方面、對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固總結(jié)。另一方面、從讓學(xué)生解決分面包、分蘋果的問(wèn)題，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，數(shù)學(xué)源于生活再回歸生活；讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在。
說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材。
《李憑箜篌引》出自語(yǔ)文出版社高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第二單元，本單元是詩(shī)歌單元，所選的詩(shī)歌都是唐朝詩(shī)歌，編者意圖通過(guò)這些唐詩(shī)，向同學(xué)們展現(xiàn)生活在唐朝中詩(shī)人的藝術(shù)風(fēng)貌以及由這些詩(shī)人拼湊出來(lái)的唐朝盛韻。李賀的《李憑箜篌引》，以奇特的想象，用詞的詭譎，帶我們走進(jìn)了仙樂(lè)之境。
二、說(shuō)學(xué)情。
本文的授課對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，在初中的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)一些李賀的詩(shī)，(如《雁門太守行》“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”在初中我們對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)知已經(jīng)有了一定的水平，但是在主動(dòng)鑒賞、探究方面還是有很大的不足，因此在教學(xué)的過(guò)程中要特別注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，力求層層提問(wèn)，由淺入深，化抽象為具體，然后探究文章的主題和細(xì)節(jié)。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
1、師的引導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)誦讀、圈點(diǎn)批注、分組討論并自主探究中，體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、合作探究、交流鑒賞的能力。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)李賀的《李憑箜篌引》，學(xué)會(huì)在詩(shī)詞中領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的美。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
根據(jù)以上教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)確立為：
1、教學(xué)重點(diǎn)：
(1)把握詩(shī)的內(nèi)容和形式
(2)整體感悟詩(shī)的意境
2、教學(xué)難點(diǎn)：
(1)體會(huì)詩(shī)人強(qiáng)烈的情感、了解詩(shī)人獨(dú)特的藝術(shù)氣質(zhì)。
(2)學(xué)會(huì)賞析詩(shī)人借助奇特的想象將抽象的音樂(lè)化為物象的手法。
五、說(shuō)教法和學(xué)法
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教學(xué)本身就是一個(gè)教師與學(xué)生雙邊互動(dòng)的活動(dòng)，據(jù)此，我準(zhǔn)備采取以下教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)。
(1)誦讀教學(xué)法。學(xué)習(xí)詩(shī)歌，必須強(qiáng)調(diào)朗讀、背誦，在誦讀中理解、鑒賞，使學(xué)生逐步培養(yǎng)誦讀文學(xué)作品的習(xí)慣;指導(dǎo)學(xué)生注意誦讀時(shí)的節(jié)拍和情調(diào)。
(2)啟發(fā)教學(xué)法。通過(guò)層層設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生探求新知，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦思考問(wèn)題，用自己的心靈感受作品，對(duì)作品做出分析、提出見解，并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，逐步提高學(xué)生欣賞文學(xué)作品和語(yǔ)言表達(dá)的能力。
(3)合作探究發(fā)。新標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生：“想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”等等。在授課中，我將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。具體到課本中，分組討論人物的情感，通過(guò)交流、互相探討解答，在教師的點(diǎn)撥下，對(duì)李白這首詩(shī)的美感有所把握。
(4)當(dāng)然，除了以上幾個(gè)主要的學(xué)習(xí)方法，我還會(huì)根據(jù)課堂的實(shí)際情況，綜合運(yùn)用提問(wèn)法、對(duì)比教學(xué)法、多媒體欣賞等方法，總之一切以學(xué)生自主體驗(yàn)為中心，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞著這一個(gè)中心展開。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入課程。
在正式開課前，利用多媒體，給學(xué)生播放《斷橋殘雪》這首歌，并讓同學(xué)們?cè)囍伎�，怎樣用語(yǔ)言來(lái)描寫音樂(lè)。接著我會(huì)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題就留做課后作業(yè)，我們今天先學(xué)習(xí)一下，唐朝詩(shī)人李賀是如何語(yǔ)言來(lái)描寫音樂(lè)的。接下來(lái)我們正式學(xué)習(xí)今天的課程《李憑箜篌引》。在導(dǎo)學(xué)的最后一部分，我會(huì)用簡(jiǎn)單介紹作者李賀的生平。
2、老師范讀，指導(dǎo)誦讀。一次誦讀的.時(shí)候，借助黑板幫助學(xué)生排除字、詞音義的障礙，這些字詞在課前已布置學(xué)生利用工具書做了考查，所以叫一位學(xué)生上臺(tái)注一下加點(diǎn)字的音，檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。
3、引導(dǎo)學(xué)生去讀詩(shī)歌的題目。
(1)李憑是梨園弟子，也是著名的宮廷樂(lè)師，因善彈箜篌，名噪一時(shí)。
(2)箜篌，是樂(lè)器。
(3)引：樂(lè)府詩(shī)歌體裁。
4、誦讀課文，把握意境，這是課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
把重點(diǎn)和難點(diǎn)拋給學(xué)生，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中把握詩(shī)的內(nèi)容及詩(shī)人的情感，通過(guò)注釋和課前預(yù)習(xí)掃清生字詞，順讀全詩(shī)。我會(huì)在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上提供越來(lái)越豐富詳實(shí)的材料，來(lái)填充詩(shī)歌留下的審美空白。 同時(shí)會(huì)提出相應(yīng)的思考問(wèn)題，采用小組討論的方式，試著讓學(xué)生自己分析。
(1)這首詩(shī)選擇了哪些意象?有什么好處?
答案參考，比如這道題的答案，吳絲蜀桐，說(shuō)明樂(lè)器材質(zhì)的精良，借以襯托演奏者的技藝高超。
(2)這首詩(shī)，哪幾個(gè)字用的巧妙。
比如說(shuō)幾個(gè)動(dòng)詞和形容詞：張高秋的張、瘦、老魚的老。
(3)是如何描寫音樂(lè)的，怎樣表現(xiàn)“箜篌”演奏出的音樂(lè)美的?舉例子。
(以聲喻聲：昆山玉碎鳳凰叫 石破天驚逗秋雨
以形喻聲：芙蓉泣露香蘭笑 等等)
(1)主要采用側(cè)面烘托手法，通過(guò)描摹音樂(lè)效果來(lái)襯托音樂(lè)本身。
(2)運(yùn)用化無(wú)形為有形的通感手法和夸張手法。
(3)浪漫主義的創(chuàng)作方法，馳騁自由的想象力，通過(guò)瑰麗的神話世界來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的世界。
七、布置作業(yè)
背誦課文
八、板書
李憑箜篌引 李賀
解題
意象
妙字
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