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《燕子》說課稿15篇
在教學工作者開展教學活動前，時常會需要準備好說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編為大家整理的《燕子》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《燕子》說課稿1
首先感謝研訓中心、感謝學校，給我們教研組提供了這樣一個展示的平臺，讓我們擁有了這樣一次寶貴的經(jīng)歷。雖然整個磨課的過程非常的痛苦，但也正是在一次次“跌倒”、“爬起”、“推倒”和“重構(gòu)”的教研過程中，在專家、領(lǐng)導、老師們的指導與幫助下，我們的業(yè)務水平得到了提升。我想：這次磨課的經(jīng)歷帶給我們的思考遠遠多于這兩節(jié)課本身。
今天上午，我們兩位老師執(zhí)教的是人教版第六冊（三年級下冊）第二單元的一篇精讀課文——《燕子專列》。我們選這一課，是基于這樣幾方面的考慮：一個現(xiàn)在已經(jīng)是十二月頭了，這一冊可以選擇的課文不多了。二是，我們心中有這樣一個小小的期待。因為課文是下冊提上來的，大家都還沒有上，希望等到明年上這一課的時候，我們今天的課堂教學能對你有一點啟發(fā)，甚至是因碰撞而生發(fā)出更好的教學思路。
在人類歷史的長河中，人和動物演繹了許許多多感人的故事。今天，我們執(zhí)教的《燕子專列》講的`就是這樣一個溫暖感人的故事。1990年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護環(huán)境，愛護動物。
課文學習目標：
1、會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達效果。
4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。
（第一課時）預設(shè)達到以下目標：
1、會寫14個生字，能正確認讀“啟程、特殊、麻煩、呼吁、車廂”等詞語。
2、能把課文讀正確、讀通順，并抓住重點詞句，感受氣候的惡劣和燕子處境的危險。
3、通過角色轉(zhuǎn)換抒寫“呼吁”感受貫穿全文的愛鳥之心，增強環(huán)保意識。
教學難點：
體會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容，感受燕子遇到的麻煩。
教學流程：
我們是這樣預設(shè)的：
首先是讓孩子們對課文有一個整體的把握，圍繞這個目標，我們設(shè)計了以下這個環(huán)節(jié)：1、讓孩子們自由讀課文，把課文讀正確、讀通順；2、讀準生字新詞；3、疏通課文，請孩子們分自然接讀課文，出現(xiàn)問題，及時指出、糾正。這幾個環(huán)節(jié)就跟我們的常態(tài)課一樣，沒什么花樣，但我們老師一致認為作為第一課時，是不可缺少的。
然后了解“燕子專列”和感悟“燕子處境”。最后是通過角色轉(zhuǎn)換來書寫“呼吁”，感受貫穿全文的愛鳥之心，增強環(huán)保意識。
我們都知道，指導學生學習語文，就是要讓學生學習文本本身所具有的言語形式，體會從一個個文字中所流露出作者內(nèi)心的真摯情感。那么我們通過什么來實現(xiàn)這一目標呢？我認為是詞語，因為詞是文本的最小單位。用心沉入詞語，才能潛入文本，實現(xiàn)語言和情感的同步發(fā)展。對于三年級的孩子來說，更顯重要。如何在課堂教學中將詞語教學行之有效，也是我們多次試教中考慮的問題。在教學中我們嘗試著由檢查反饋引出讀正確新詞，在朗讀課文中感悟積累新詞，最后在寫話中對課文中的詞語加以創(chuàng)造性的運用。學習語言，最重要的是訓練語感，耳要聽得出來，嘴要說得出來，眼要看得出來，筆要寫得出來。在感悟燕子處境時，我們預設(shè)抓住“風雪不止、長途跋涉”等詞語訓練學生眼看的本事，即能夠看到文字想到描繪的畫面。在教學瑞士政府呼吁時，我們預設(shè)通過創(chuàng)設(shè)情境讓孩子們體驗“呼吁”來訓練學生筆要寫得出來的能力。
最后我想說，課堂是師生生命共舞的地方，新課程背景下的課堂教學更是充盈著“隨機性”，幾次試教下來，每次都會碰到一些意想不到的狀況，令我措手不及。不知道，今天展現(xiàn)在大家眼前的又是怎樣的一種尷尬，懇求大家到時候批評指正，多多包涵！謝謝大家！
《燕子》說課稿2
一、 教材分析：
《燕子媽媽笑了》是是一個童話小故事，講了燕子媽媽要小燕子到菜園去看冬瓜和茄子有什么不一樣。在媽媽的耐心啟發(fā)下，小燕子到菜園去看了三次，終于知道了冬瓜和茄子不同的特點，小燕子媽媽很高興。通過學習課文使學生不僅可以學到觀察事物的方法，還應該知道做任何事情都要認真，“認真”乃是做人做事的基本能力和品質(zhì)。充分發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生在觀察、實驗、體驗中自已去獲取，去探究，聯(lián)系生活實際學以致用。并創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在說中提升認識，從而培養(yǎng)學生自主學習的意識和良好的學習習慣，讓學生真正成為課堂的主人。
二、 學生狀況分析：
我們班的學生雖然只是一年級，但是在平時的語文課上就呈現(xiàn)出思維活躍，見解獨特、個性體驗豐富等特點，他們對語文學習的興趣濃厚，好讀、好問、好想、好說，再加上學生又具備了一定的合作學習的能力，因此，。這節(jié)課中，我既給學生創(chuàng)造單獨讀書、獨立思考的機會，也實施一定方式的師生合作、生生合作，促進學生對課文的感悟。此外，根據(jù)低年級學生模仿能力強，喜歡表演的特點，我決定在學習結(jié)束前，讓學生充分發(fā)揮想象，依據(jù)自己的個性體悟，自由發(fā)揮進行表演。
三、 教學目標的闡述、研究的依據(jù)與落實目標的設(shè)想：
《語文課程標準》明確指出：“要全面提高學生的語文素養(yǎng)，就是要既注重培養(yǎng)和提高學生的語文能力，又注重培養(yǎng)和提高包括品德修養(yǎng)、審美情趣、良好的個性、健全的人格等在內(nèi)的人文素養(yǎng)�！币虼耍罁�(jù)課標以及學生發(fā)展的需要我確定了如下教學目標：
1． 知識目標：認識本課 15 個生字，正確、流利地朗讀課文。
2． 能力目標：學會觀察事物的方法，知道做任何事情都要認真。
3． 情感目標：培養(yǎng)學生認真的良好習慣。
根據(jù)本節(jié)課的目標，讓學生在自主探究中，體會燕子媽媽為什么笑了？因此我設(shè)計了，在觀察中了解冬瓜、茄子的外形特征，使學生知道如何觀察一種事物；在閱讀中使學生知道無論做什么事都要認真；在表演中培養(yǎng)學生的實踐能力。
低年級的語文教學應以識字為主，旨在培養(yǎng)學生自主識字的能力，因此我確立的教學重點是：隨文認識識字條中的 14 個字，并練習運用多種識字方法識字。學生的年齡比較小，他們的思維也正處于培養(yǎng)發(fā)展階段，邏輯思維能力較弱，因此我確立的教學難點是學會觀察事物的方法，養(yǎng)成做事認真的好習慣。
四、 教材，學法評價手段確定的依據(jù)
為了實現(xiàn)教學目標，有效的突出重點、突破難點，順利完成本節(jié)課的教學任務，讓學生“主動參與、樂于探究、勤于動手”這一課改目標，在教學中我采用多種游戲方式，使學生在快樂中識字，掌握多種識字方法。并且運用觀察、表演等多種形式，選擇了以全體學生參與，教師適當引導為主的教學方式，采用先觀察后讀，在觀察中培養(yǎng)學生的觀察能力，培養(yǎng)口語表達的能力，培養(yǎng)學生小組合作學習的能力，提高探究問題及解決問題的能力。
五、 教學流程預案：
為了達到預期的教學目標，這節(jié)課我安排了以下環(huán)節(jié)：
㈠引導觀察，導入新課
《語文課程標準》提出這樣的理念：在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，實現(xiàn)開放式教學，充分挖掘語文教育的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在這種教育理念的指導
下，我根據(jù)低年級學生的心理特點 ( 認知方式、情感表現(xiàn)特點等 ) 在教學伊始從激發(fā)、調(diào)動學生的學習興趣入手，充分利用實物，創(chuàng)設(shè)了形象、生動、輕松、愉悅、民主的課堂學習氛圍，使學生產(chǎn)生想學、要學、樂學的動機。上課時，我對學生說：“今天，老師給大家?guī)砹藘煞N蔬菜，你們想知道它們是什么呢？”這時，我拿出了冬瓜和茄子，我讓學生仔細觀察，看看他們有什么區(qū)別呢？然后，適時告訴學生做任何事都要認真。從而引出單元主題——認真。單元主題引出后，我這樣問：同學們觀察的這么仔細，那小燕子是怎么觀察的呢？你們想不想知道？這節(jié)課我們一起來學習《燕子媽媽笑了》。（板書課題）這樣充分引起了學生探究的興趣，不知不覺中將學生引入到課文內(nèi)容中來。
㈡閱讀課文，隨文識字
識字教學是低年級教學的重點，教師要創(chuàng)設(shè)識字學習的情境，直觀、形象的圖片能有效引起學生的注意并激起其參與意識，游戲和競爭的學習方式是兒童喜聞樂見的學習形式，能夠最大限度地引起學生的識字興趣，促進學生積極主動地探索。因此，在課堂教學中，我首先讓學生自由讀課文，遇到不認識的字用自己喜歡的方式解決，然后運用多種游戲方式，讓學生學習生字。我設(shè)計的游戲有：請學生當小老師組詞讀，開火車讀，做猜字游戲，開展小競賽：比一比誰的記字方法最好，（把自己記字的好方法說給同學聽），接著我又設(shè)計了收獲游戲 , 把所有的背面帶有生字的“冬瓜”、“茄子”的圖片貼在黑板上的“菜園”里。這時我說了句，“請我們班的‘小燕子'們到‘菜園'里采摘吧！要求讀出后面的`字或詞（如果是字用這個字組個詞，再說一句話。如果是詞用這個詞說句話）字、詞有：大小 躺 掛 細毛 小刺 青 紫，并讓學生把這些字、詞分類，并說出自己的理由。為了理解“躺”和“掛”，使學生體會用詞的準確性，教學中我讓學生親自動手到前面來擺一擺，這是理解和感悟的過程�！笆斋@游戲”的環(huán)節(jié)，我通過創(chuàng)設(shè)“豐收的菜園”情境，讓學生積極參與到教學中來，使學生在享受“豐收”喜悅的同時，也融入也鞏固練習，學生的學習成了一種享受，這是本課教學中生生互動的一個興奮點。最后我讓學生在小組內(nèi)進行生字過關(guān)，如果全認會了請 用你們喜歡的方法互相獎勵。這樣通過生與生之間的互相評價，使學習在交流中達到了檢查教學效果的目的。
㈢深入讀書，深化明理
低年級是培養(yǎng)學生閱讀能力的起步階段，《語文課程標準》在閱讀目標中十分強調(diào)語言的積累，閱讀教學要以讀書為主，以讀代講。同時還要激發(fā)學生的
讀書興趣，以提高讀書的效果。讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的熏陶。因此，我在教學中運用多種方式指導學生朗讀，同桌讀、小組讀、師生分角色讀。教學中我還進行句式訓練（引導學生用：小燕子發(fā)現(xiàn)了什么？我發(fā)現(xiàn)了什么？的句式練習說話。這時我要求學生大膽說，我指導學生說完整、通順的句子。）句式訓練的內(nèi)容，打通了課內(nèi)和課外的聯(lián)系，使文本和學生的經(jīng)驗溝通，豐富了學生語言的積累和運用。用自己的話說課文的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的口語表達能力和理解能力。
㈣表演想象，學以致用
表演是學生喜歡的形式，能使學生創(chuàng)造性地組織語言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；教師同學生一起表演，師生互動，體現(xiàn)了民主平等，課堂氣氛活躍、熱烈。學生的學習是個性化的行為，不能以教師的理解代替學生的理解，要充分尊重學生的獨特感受。因此在這一環(huán)節(jié)我先請同學們在小組內(nèi)表演，然后在班組中匯報表演，表演時我接受了學生的邀請，扮演了燕子媽媽。這樣課堂中師生互動，生生互動達到了預期的教學效果。學生們十分興奮，這時我抓住時機，問 “小燕子三次到菜園觀察冬瓜和茄子結(jié)果不同說明了什么？”讓學生暢所欲言、各抒已見，這樣就充分尊重學生的感悟和理解。為了讓學生發(fā)散思維，我讓學生展開想象：燕子媽媽會對小燕子說些什么？培養(yǎng)了學生的想象力，從面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 為了
培養(yǎng)學生的觀察能力，我讓學生說一說我們觀察事物的方法還有哪些？學生說得非常好，有的說：“可以用眼睛看�！薄ⅰ翱梢杂檬置�。”、“可以用耳朵聽�！薄翱梢杂帽亲勇�。”、還有的說：“可以用嘴嘗�！钡鹊�。這時我總結(jié)，無論采取哪種方法觀察事物都要認真、有耐心。
㈤布置作業(yè)
回家觀察一種蔬菜或水果的大小、顏色和形狀，注意要認真，講給爸爸、媽媽聽。
《燕子媽媽笑了》教學反思
這節(jié)課我注重了以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，為學生創(chuàng)造了良好的語文學習情境，課堂中學生學得主動、快樂，課堂中的許多游戲充分地調(diào)動了學生的學習積極性，使學生在活動中學習了知識，能力得到了提高。
反思整個教學過程，我認為以下幾方面比較滿意：
1． 隨文識字環(huán)節(jié)時，充分考慮到學生的年齡、認知特點，設(shè)計了當小老師、猜字游戲、收獲園等識字游戲，調(diào)動學生的多種感官，提高了學生學習的積極性，寓教于樂，達到了學習的最佳境界。
2． 閱讀教學時，我以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中去感悟、體驗和積累。
3． 為學生提供了觀察和表演的機會，放手讓學生參與，使學生真正成為學習的主人。
本節(jié)課雖然上的較成功，但不足之處不容忽視，不足之處是學生在做“收獲游戲”時，對詞語的分類這一部分掌握的不好，他們只能分類，但說不出這樣分的理由。我就應及時引導，結(jié)合兒童的語言，用具體實例進行闡述，在今后的教學中我會盡量的提高自己在教學中的應辯能力。
《燕子》說課稿3
一、說教材
《燕子》是現(xiàn)代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作，長期以來就是小學語文教材的必選篇目，文質(zhì)兼美，這篇散文描繪了春天里燕子活潑機靈的外形體態(tài)，特別是在春光飛掠和憩息的畫面，著力寫出了它為春天增添了許多生機，充分表現(xiàn)了小燕子的可愛。
二、說教法
《燕子》篇幅短小，描寫生動，文筆優(yōu)美，很適合學生朗讀品味，讀中品味，讀中感悟，因此，本課教法以朗讀教學為主，新課標倡導探究，自主，合作的學習方式，在教學過程中要充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，同時發(fā)揮教師的.主導作用，包括引導，點撥，范讀以及必要的講解，歸納和小結(jié)。
三、說學法
課堂是學生活動的舞臺，我們學校提出的教學理念是為了每一個學生的發(fā)展，所以課堂上應讓每一個學生都參與其中，預習質(zhì)疑可以采取自學方式，因為每個學生的個體素質(zhì)是存在差異的，自學階段，學生容易有自己的獨特體驗，交流探討則是互學階段，善學者，假人之長以補己之短，通過小組討論或單獨發(fā)言，達到解疑的目的。課堂積累可以算是共學階段，在全體學生的誦讀中感受知識的魅力，體會習得的快樂。
四、說教學程序
第一環(huán)節(jié)：談話引入課題。這樣導入，讓學生對本文的主角燕子有了一個初步的認識，為我們更好的學習它做好鋪墊。
第二環(huán)節(jié)：首先自由通讀課文，因為通讀課文能為識字教學創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，為感情朗讀打基礎(chǔ)，為理解語言作鋪墊。學生通讀時，教師提出要求：用自己喜歡的方式朗讀，同時巡回指導，然后檢查學生的生字詞認知情況。
第三環(huán)節(jié)：學習課文，知道課文是從哪些方面來寫燕子的，表現(xiàn)了燕子怎樣的特點。感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。
五、說板書設(shè)計
隨機抓住學生匯報過程中出現(xiàn)的閃光點進行板書，幫助學生理解課文，更好的把握文章的重點，起到引領(lǐng)的作用。
《燕子》說課稿4
一、說教材
1、教材分析
《燕子專列》是小學語文三年級下冊第二組以愛護周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。這篇課文講述的是有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因當?shù)貧鉁伢E降，饑寒交迫的燕子面臨死亡的危險。瑞士政府得知后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車將它們送到溫暖的地方。這個故事很感人，表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。
依據(jù)年段目標及本冊教材的要求，結(jié)合學生的特點，我擬定以下教學目標：
2、教學目標
(1)．知識與能力：
正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。
(2)．過程與方法：
通過自主合作探究的學習方式，讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主旨。引導學生理解重點詞句，體會它們在表情達意上的作用。
(3)．情感態(tài)度與價值觀：
體會人與動物之間美好的情意，增強愛護動物的意識。
3、教學重難點
教學重點:
通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。
教學難點：
領(lǐng)會描寫惡劣氣候和環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達效果。
二、說教法
作為教師，要幫助學生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。所以，在教學方面，我主要采用了以下教學方法：提問導入、品讀感悟、朗讀指導、創(chuàng)設(shè)情景法，引導學生自學、討論、交流，充分尊重學生獨特的感受和體驗。
三、說學法
學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ)，讓學生在寬松民主的氛圍中學習。本課，我引導學生運用了以下學習方法：品讀感悟、自主學習、情感體驗、情境想象。
四、說教學過程
在整個課堂教學中，以“愛”的情感為主線，我設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)喜愛之情;
（二）、初讀悟文，體會憐愛之情；
�。ㄈ�、層層研讀，感悟關(guān)愛之情；
�。ㄋ模�、拓展延伸，升華博愛之情。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)喜愛之情
新課開始，我和孩子們談話交流對燕子這種候鳥的了解，然后創(chuàng)設(shè)情景：孩子們，燕子是春天的使者，是人類的朋友。它們帶來了春的氣息，帶來了靈動的天空，為大自然劃上了一道美麗的音符。學生背誦第一課《燕子》。學生情感被充分激發(fā)后，我及時談話導航：“同學們，多可愛的小燕子啊！你們喜歡嗎？今天我們就來走近它們�！弊匀灰胄抡n。
然后我以“燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢？”這個問題為突破口，為學生走進文本確立探究的方向。
（二）、初讀悟文，體會憐愛之情；
我首先讓孩子們領(lǐng)會課文的大致內(nèi)容，理清文章的敘述順序。初步感知文意后，再思考：燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢？孩子們能很快找到“當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡�！边@一句。品讀時我引導學生抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語進行探究。如談到“長途跋涉”時，我先讓孩子們想象燕子都會飛過哪些地方，然后告訴孩子們：“每年三月份，燕子從南方飛回北方要飛五千多公里才能到達目的地，這一路上，它們飛過城市，飛過大海，飛過沙漠，飛過高山，每天都要飛一百多公里，此時此刻的燕子是多么的疲勞�！蓖ㄟ^對這些重點詞語的探究和交流，讓學生深刻感受燕子冷、餓、累的艱難處境和瀕臨死亡的那份可憐與無助。
我再引導學生進行角色體驗，想象瀕臨死亡的小燕子會對人們說些什么？學生動情的進入角色，從而產(chǎn)生對燕子的同情，憐愛之心。在學生感情自然流露之時，我再加以朗讀指導，讀出焦急、擔心的心情。
(三)層層研讀，感悟關(guān)愛之情
當學生體會到燕子的艱難處境之后，我及時引導：多可憐的小燕子�。≡谕蝗缙鋪淼淖匀粸碾y面前，燕子是不幸的，然而它們又是
幸運的。請大家用心去讀課文的第3、4、5自然段，他們的幸運究竟是來自誰對他的關(guān)愛呢？學生進行深入的自主研讀，便很快能找到政府、居民、貝蒂這三個層面。（相機板書：政府、
居民、貝蒂）政府、居民和貝蒂救助燕子三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。孩子們先交流誰對燕子的關(guān)愛，我就引導研讀相關(guān)的段落，然后加以點撥和朗讀指導。
�。�1）在感悟政府愛心的時候，我圍繞“呼吁”這個重點詞語，創(chuàng)設(shè)情境：如果你是瑞士電視臺的主持人或電臺的播音員，你準備怎樣播報這條新聞？讓學生模擬當一回播音員，并給以簡單的提示，讓他們在具體的語言實踐中體驗政府對燕子的關(guān)愛之情。
�。�2）在感悟居民的愛心時,重點體會和想象這句話的含義： “聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！蔽蚁瘸鍪咎羁兆尯⒆觽兲睿俳涣鲝乃钸@幾個詞語中能體會到什么？在對重點詞語的體會中感悟文本。
當孩子們說到“紛紛”時，都能體會到拯救救助燕子的人很多，我順勢引導：都有哪些人呢？孩子們會想到有老人、年輕人、小孩、政府官員們、警察等不同年齡不同職務的人。根據(jù)孩子們的回答，我便引讀：
聽到消息后，老人們不顧自己年老體弱，他們冒著——
年輕人更是沖在前頭，他們冒著——
孩子們也不甘示弱，他們冒著——
不同年齡不同職務的人，都紛紛走出家門，他們冒著—
這一次次的引讀、接讀，在這一浪高過一浪的讀書聲中，孩子們能夠想象到瑞士居民不顧天氣的寒冷和環(huán)境的惡劣以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，感受到了瑞士人民的博大愛心，從而激發(fā)孩子對瑞士人民的敬佩之情，提升文本所蘊涵的人文精神。
（3）在感悟貝蒂的愛心時, “一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”
我抓住“一點也不在乎”這個詞不放手， 從“不在乎”感受內(nèi)心的“在乎”。
我以“貝蒂不在乎（ ），不在乎（ ），不在乎（ ），只在乎（ ）�！钡木涫竭M行了訓練。孩子們可能會填不在乎“天氣的寒冷、路途的危險、臉凍得通紅、手凍得僵硬、饑餓、疲勞”等，不論孩子們體會到了哪一個層面，只要言之有理，我都會給孩子充分的肯定，尊重每個人獨特的感受。
我再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進行角色體驗，出示課文中的.插圖，引導孩子們觀察貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣的動作和表情，想象她會對小燕子說些什么？通過孩子們的想象，一個鮮活的形象出現(xiàn)在我們的面前，小貝蒂多么珍惜手上的小生命啊，此時讓孩子們帶著這份感動，再次深情朗讀。
從政府的呼吁到居民的救助，這一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的——愛！
以上環(huán)節(jié)的設(shè)計，我始終讓學生充分接觸文本，創(chuàng)設(shè)情境，在文本的留白處，開啟學生思維，發(fā)揮想象。體現(xiàn)了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設(shè)計理念。
愛是一種最神奇的語言，她可以溝通人和動物之間的情感。此時此刻，這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀，恢復了生機和活力，聽，它們在唧唧喳喳地叫個不停呢。齊讀課文開頭和結(jié)尾兩個自然段。讀完后想象你也站在送燕子的行列中，你想對遠去的燕子說些什么？假如你就是其中一只獲救的燕子，你將如何向人類致謝？
閱讀教學要培養(yǎng)學生理解、感受、表達等方面的能力，將課文內(nèi)容的理解與語言的表達巧妙地結(jié)合在了一起。
（四）拓展延伸，升華博愛之情
瑞士的政府、居民用愛心編織了一個多么感人的故事。其實，在我們生活中也有很多關(guān)于人和動物之間感人的故事，我也帶來了一個真實的故事。播放《一個真實的故事》。這一個個真實的故事讓我們不得不思考：在生活中，我們可以為保護動物做些什么？讓孩子們暢所欲言，在敘述和傾聽中進一步增強保護動物、愛護環(huán)境的意識。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計也將深深觸動學生心靈，在他們的心底鉻下了一個字，那就是——“愛”。
�。ㄎ澹┱f板書設(shè)計
我的板書力求達到簡明形象，以愛表現(xiàn)文章的重點內(nèi)容，突出愛這一中心，給孩子們留下鮮明的印象，起到畫龍點睛的作用。
《燕子》說課稿5
一、說教材
這篇課文是小學語文人教版課標本第六冊第二單元的第二篇課文�！堆嘧訉Ａ小肥且黄浅８腥说臄⑹挛恼隆Ｈ墓灿�5個自然段。課文主要寫了歐洲瑞士的一個春天氣溫驟然下降，導致燕子經(jīng)過瑞士時因找不到食物而瀕臨死亡的危險，瑞士政府就通過電視和廣播呼吁人們尋找凍僵的燕子，把他們送到用帶有空調(diào)的列車里開往溫暖的南方這樣一件事，字里行間充溢著人們對動物的珍愛之情，體現(xiàn)了人們美好的環(huán)保意識。從語言文字特點來看，這篇課文語言質(zhì)樸，感情真摯，用詞具體形象，又含有比較多的意義深刻的詞句，既適合學生進行感情朗讀訓練，又適合學生進行語言文字訓練。結(jié)合新課標針對第二學段提出的閱讀要求，我制定了以下教學目標：
知識與技能目標：認識“歐”“洲”“瑞”等14個生字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。了解課文的主要內(nèi)容，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法目標：通過聯(lián)系上下文，理解課文中的關(guān)鍵詞——“紛紛”“頂著”“踏著”“四處”在表達中心思想時的作用;借助自己的生活經(jīng)驗理解“瀕臨”“呼吁”“長途跋涉”等詞語的意思;并通過小組內(nèi)成員的相互合作交流，通過情感朗讀，感受課文中質(zhì)樸的語言，感悟人與動物和諧共存的音符。
情感、態(tài)度價值觀目標：通過對文本的解讀，感受人對動物的珍愛之情，培養(yǎng)熱愛動物并能與動物和諧共存的思想感情，能用自己的行動來加入環(huán)保的行列。
由于文字的描述是抽象的，再加上三年級的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強，所以對本文的許多關(guān)鍵詞語的理解有一定的難度，所以引導學生如何聯(lián)系上下文或者生活實踐來理解詞語的意思，領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容對人們奉獻愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達效果，并進一步理解文章所蘊含的道理，讓學生通過語言文字訓練和情感朗讀，加深對文本詮釋的“環(huán)�！敝髦嫉恼莆�，就成了教學重點。這個單元的主題內(nèi)容比較寬泛，有很強的社會意義，而且還增加了綜合學習的內(nèi)容，目的是增強學生保護環(huán)境的意識。所以通過組織學生開展環(huán)境調(diào)查，進一步體會保護環(huán)境、愛護動植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。這就成了本課的難點。
二、說教法
根據(jù)教材本身的特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達成教學的三維目標，取得良好的教學效果，我打算采用以下幾種教學方法進行教學：
朗讀感悟法：朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。本文的語言質(zhì)樸又形象，情感豐富，充滿著對動物的愛心，在教學中，應用更多的時間對學生進行朗讀訓練，通過多種形式的讀，尊重學生的個性朗讀，讓學生感悟體驗，同時注意對學生的朗讀進行多元評價，激發(fā)學生向更高的朗讀目標努力。
創(chuàng)設(shè)情境法：學生具有易感染的心理特點，根據(jù)學生的這種心理特點，結(jié)合教材特點，利用圖畫、音樂和文學語言描述，再現(xiàn)教材的情境，喚起學生對文本產(chǎn)生共鳴，從而使學生身臨其境，激起學生對課文學習的興趣，以至更好地入情入境，發(fā)揮想象，釋放自己的情感。
三、說學法
在本課的設(shè)計過程中，我不僅著重考慮如何引導學生積極主動參與，更重要的是我還考慮到如何讓學生在參與上耗費精力少而收效高，以充分發(fā)揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。所以我準備教給學生以下幾種學法：
自主探究、合作學習法：新課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！币虼�，在識字的過程中，放手讓學生采用多種形式自主識字，在相互交流中相互學習;在理解文本以及朗讀教學中，讓學生自讀自悟，使學生自主獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、體悟感情，從而真正成為學習的主人。在布置學生進行社會調(diào)查搜集人們保護動物、愛護環(huán)境的資料這一環(huán)節(jié)，就應該重點引導學生如何進行團體合作。
想象說話練習法：語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵。新課標中指出：“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗�！币虼耍诒菊n教學中，我根據(jù)課后練習題三設(shè)計了：
(1)我想對貝蒂說：
(2)我想對救護燕子的瑞士居民說：
(3)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：
(4)我想對說：以及“貝蒂不在乎，只在乎”;和燕子唧唧喳喳地叫著，仿佛在向致謝，感謝她(他們)。這三個想象說話練習，旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學生發(fā)揮豐富的想象，引導學生走進文本，再走出文本，超越文本，運用學過的語言文字表達自己的真切體驗，在培養(yǎng)學生的語言表達能力的同時又落實了人文性的教育目標，達到“一箭雙雕”之妙。
四、說教學程序
圍繞以上確定的教學目標和教學重難點，我這樣設(shè)計本課的教學過程。
(一)交流信息，激發(fā)興趣
1.板書“燕子”，引導學生背誦《燕子》中描寫燕子的句子，然后問學生對燕子還有哪些了解，組織學生交流課前搜集的關(guān)于燕子的資料，比如燕子是候鳥，還比如燕子能報告天氣預報，而且是捕捉害蟲的益鳥，等等。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是使學生在交流中初步了解燕子的生活習性，為學生的信息交流創(chuàng)設(shè)平臺，給學生提供了向全班同學展示的舞臺，學生的`信心與成就感得到了滿足，同時也為深入理解課文打下了基礎(chǔ)，也引發(fā)了學生深入自主探究的欲望。
2.板書“�！�，引導學生擴詞，再板書“專列”，引導學生聯(lián)系生活實際理解“專列”的意思。再齊讀課題，引導學生質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問?
題目是文章的眼睛，是探清文章脈絡、透視文章中心的窗口，通過語言文字的多方位解讀，再通過對課題的質(zhì)疑，培養(yǎng)了學生讀文先讀題，看題學文的好習慣，同時也培養(yǎng)了質(zhì)疑的能力�！皩W貴有疑”，這一環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學生學習的自主意識，訓練了學生質(zhì)疑、表達的能力，而且為下文的整體感知，第一次接觸文本進行了目標定位。
(二)自讀自悟，整體感知
1.先給學生提出自學要求：輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利;遇到不認識的生字多讀幾次;用自己的方法學會生字、理解新詞;在文中畫出自己不懂的地方。
2.讀后，要求在小組內(nèi)進行交流，初步了解課文寫了一件什么事，并在書上寫下自己的第一感受。
3.小組交流后，再組織班級交流。教師進行隨機點撥。在了解課文主要內(nèi)容時，重點引導學生“燕子遇到了怎樣的事情”，這樣的設(shè)計由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，遵循了這樣的理念：閱讀教學要實現(xiàn)個性化閱讀，首先要還學生真正的“讀者”地位，讓學生與文本直接對話，給學生以自主閱讀和直接閱讀文本的時間和空間。學生在與文本直接對話的同時，初步了解了課文內(nèi)容，學習了生字，提出了有價值的問題，發(fā)展了思維，同時也為學生個性化閱讀做好了準備。
(三)由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文
1.課件出示第二段場景，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生自由朗讀第二自然段，并說說體會到了什么。
2.根據(jù)學生的回答，提問：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險，非常幸運的是它們逃脫了這場災難，這是因為，引導學生說出燕子都得到了哪些人的幫助?
指名說，師板書：政府、居民貝蒂。
3.讓學生自由讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會到了什么?(師相機提示：思考之后，你可以把這些地方用橫線“畫出”。)
學生自主學習后，再在小組中互相交流，為的是給學生梳理自己思緒的機會，培養(yǎng)學生的表達能力。
4.集體交流時，先重點引導理解貝蒂是怎么做的：
根據(jù)學生的匯報，出示句子——
貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。
引導學生:從中你體會到了什么?是從哪些詞句中體會到的?要求學生試著把這種感覺讀出來。
要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險、不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過，突出險(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫)，救助燕子多(一個人就救護十幾只)，絲毫不想自己(她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎)。當然在朗讀指導時，尊重學生的個性理解，只要是合乎常理的感悟，都應該呵護。因為我們的閱讀理解最可貴的地方就是個性朗讀，這是課堂生命化、人本化的表現(xiàn)之一。
在學生情感朗讀后，提問：貝蒂她不在乎什么?并出示句式，引導學生進行想象說話練習：
貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;
貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎;
貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。
在學生深切體會后，再引導學生帶著自己的真情體驗朗讀句子。學生朗讀后，引導學生觀察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關(guān)愛之情。(紅字板書：關(guān)愛)帶著體會到的感覺，再一次深情地朗讀第四自然段，個性朗讀時要強調(diào)評出孩子們在朗讀過程中的優(yōu)點。
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，我始終緊緊抓住文本，讓學生充分接觸文本，創(chuàng)設(shè)情境，使學生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導悟，再感受人物崇高思想的同時又不失時機地進行了語言文字的訓練，在文本的留白處，開啟學生思維，發(fā)揮想象，收到了“一石二鳥”的效果。
接下來，我以“我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛燕子，多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!還有誰呢?”以這樣的句子為過渡，引入對第三自然段的學習。
居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
指名回答后，出示句子：
(1)這里可以進行學法遷移，引導學生根據(jù)課后第二題，進行小組合作學習。
(2)組織集體交流時可以這樣點撥：“紛紛”：很多居民走出來。這居民當中都有誰呢?“可能有……可能有……”讓學生感受人們都在行動。“四處”：都是哪些地方?“在……在……”讓學生感受人們到處尋找，不畏艱辛。
理解后，引導學生進行感情朗讀。指導朗讀時，注意以情感人，我是這樣導的：
在深山，或是野外，或是叢林里，或是雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎?年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。
教師用自己的激情感化著學生的心靈，用自己最誠摯的情感，帶領(lǐng)學生走進那個冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來尋找瀕臨死亡的燕子，讓自己的情感體驗感化著學生，引領(lǐng)學生一起走進文本，進入文本的內(nèi)核，那么，朗讀就達到了效果。這就是我這一個導語設(shè)計的用意所在。
用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事?”一句過度后，再引導學生理解“呼吁”的意思，再以一個提問：“這是怎么樣的專列?”引出第一、五自然段的學習，出示：
有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。
引導學生把自己的真切體會通過朗讀表現(xiàn)出來。讀給同桌聽，相互進行評價，共同提高。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分尊重了學生的主體地位，放手讓學生在合作中嘗試著去感悟。學生學語文是非零起點，只有放了以后，才能知道什么地方需要老師去扶，這樣更體現(xiàn)了學生的主體地位。合作學習的過程不僅是個認知過程，更是一個交往與審美的過程。在合作學習過程中，學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。這些都是21世紀公民所應具有的素質(zhì)。所以，在我的設(shè)計中，我時刻“以人為本”，倡導“自主與合作”的交互學習，使得生生交流不再是“空中樓閣”，盡量做到師生、生生、生本真正融為一體。四、說教學程序
圍繞以上確定的教學目標和教學重難點，我這樣設(shè)計本課的教學過程。
(一)交流信息，激發(fā)興趣
1.板書“燕子”，引導學生背誦《燕子》中描寫燕子的句子，然后問學生對燕子還有哪些了解，組織學生交流課前搜集的關(guān)于燕子的資料，比如燕子是候鳥，還比如燕子能報告天氣預報，而且是捕捉害蟲的益鳥，等等。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是使學生在交流中初步了解燕子的生活習性，為學生的信息交流創(chuàng)設(shè)平臺，給學生提供了向全班同學展示的舞臺，學生的信心與成就感得到了滿足，同時也為深入理解課文打下了基礎(chǔ)，也引發(fā)了學生深入自主探究的欲望。
2.板書“�！保龑W生擴詞，再板書“專列”，引導學生聯(lián)系生活實際理解“專列”的意思。再齊讀課題，引導學生質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問?
題目是文章的眼睛，是探清文章脈絡、透視文章中心的窗口，通過語言文字的多方位解讀，再通過對課題的質(zhì)疑，培養(yǎng)了學生讀文先讀題，看題學文的好習慣，同時也培養(yǎng)了質(zhì)疑的能力�！皩W貴有疑”，這一環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學生學習的自主意識，訓練了學生質(zhì)疑、表達的能力，而且為下文的整體感知，第一次接觸文本進行了目標定位。
(二)自讀自悟，整體感知
1.先給學生提出自學要求：輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利;遇到不認識的生字多讀幾次;用自己的方法學會生字、理解新詞;在文中畫出自己不懂的地方。
2.讀后，要求在小組內(nèi)進行交流，初步了解課文寫了一件什么事，并在書上寫下自己的第一感受。
3.小組交流后，再組織班級交流。教師進行隨機點撥。在了解課文主要內(nèi)容時，重點引導學生“燕子遇到了怎樣的事情”，這樣的設(shè)計由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，遵循了這樣的理念：閱讀教學要實現(xiàn)個性化閱讀，首先要還學生真正的“讀者”地位，讓學生與文本直接對話，給學生以自主閱讀和直接閱讀文本的時間和空間。學生在與文本直接對話的同時，初步了解了課文內(nèi)容，學習了生字，提出了有價值的問題，發(fā)展了思維，同時也為學生個性化閱讀做好了準備。
(三)由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文
1.課件出示第二段場景，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生自由朗讀第二自然段，并說說體會到了什么。
2.根據(jù)學生的回答，提問：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險，非常幸運的是它們逃脫了這場災難，這是因為，引導學生說出燕子都得到了哪些人的幫助?
指名說，師板書：政府、居民貝蒂。
3.讓學生自由讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會到了什么?(師相機提示：思考之后，你可以把這些地方用橫線“畫出”。)
學生自主學習后，再在小組中互相交流，為的是給學生梳理自己思緒的機會，培養(yǎng)學生的表達能力。
4.集體交流時，先重點引導理解貝蒂是怎么做的：
根據(jù)學生的匯報，出示句子——
貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。
引導學生:從中你體會到了什么?是從哪些詞句中體會到的?要求學生試著把這種感覺讀出來。
要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險、不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過，突出險(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫)，救助燕子多(一個人就救護十幾只)，絲毫不想自己(她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎)。當然在朗讀指導時，尊重學生的個性理解，只要是合乎常理的感悟，都應該呵護。因為我們的閱讀理解最可貴的地方就是個性朗讀，這是課堂生命化、人本化的表現(xiàn)之一。
在學生情感朗讀后，提問：貝蒂她不在乎什么?并出示句式，引導學生進行想象說話練習：
貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;
貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎;
貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。
在學生深切體會后，再引導學生帶著自己的真情體驗朗讀句子。學生朗讀后，引導學生觀察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關(guān)愛之情。(紅字板書：關(guān)愛)帶著體會到的感覺，再一次深情地朗讀第四自然段，個性朗讀時要強調(diào)評出孩子們在朗讀過程中的優(yōu)點。
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，我始終緊緊抓住文本，讓學生充分接觸文本，創(chuàng)設(shè)情境，使學生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導悟，再感受人物崇高思想的同時又不失時機地進行了語言文字的訓練，在文本的留白處，開啟學生思維，發(fā)揮想象，收到了“一石二鳥”的效果。
接下來，我以“我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛燕子，多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!還有誰呢?”以這樣的句子為過渡，引入對第三自然段的學習。
居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
指名回答后，出示句子：
(1)這里可以進行學法遷移，引導學生根據(jù)課后第二題，進行小組合作學習。
(2)組織集體交流時可以這樣點撥：“紛紛”：很多居民走出來。這居民當中都有誰呢?“可能有……可能有……”讓學生感受人們都在行動�！八奶帯保憾际悄男┑胤�?“在……在……”讓學生感受人們到處尋找，不畏艱辛。
理解后，引導學生進行感情朗讀。指導朗讀時，注意以情感人，我是這樣導的：
在深山，或是野外，或是叢林里，或是雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎?年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。
教師用自己的激情感化著學生的心靈，用自己最誠摯的情感，帶領(lǐng)學生走進那個冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來尋找瀕臨死亡的燕子，讓自己的情感體驗感化著學生，引領(lǐng)學生一起走進文本，進入文本的內(nèi)核，那么，朗讀就達到了效果。這就是我這一個導語設(shè)計的用意所在。
用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事?”一句過度后，再引導學生理解“呼吁”的意思，再以一個提問：“這是怎么樣的專列?”引出第一、五自然段的學習，出示：
有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。
引導學生把自己的真切體會通過朗讀表現(xiàn)出來。讀給同桌聽，相互進行評價，共同提高。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分尊重了學生的主體地位，放手讓學生在合作中嘗試著去感悟。學生學語文是非零起點，只有放了以后，才能知道什么地方需要老師去扶，這樣更體現(xiàn)了學生的主體地位。合作學習的過程不僅是個認知過程，更是一個交往與審美的過程。在合作學習過程中，學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。這些都是21世紀公民所應具有的素質(zhì)。所以，在我的設(shè)計中，我時刻“以人為本”，倡導“自主與合作”的交互學習，使得生生交流不再是“空中樓閣”，盡量做到師生、生生、生本真正融為一體。
(四)拓展文本，升華主旨
1.可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方，這樣的故事真的很讓人感動。但是在我們的生活中，還有很多這樣的故事。
下發(fā)閱讀材料：《一個真實的故事》，講的就是人們保護動物。這一環(huán)節(jié)機動，可以當作課外作業(yè)。
2.學了課文，聽了故事，看了圖片，此時此刻你一定有很多話要說，請你把它寫下來。
寫段練習：
(1)我想對貝蒂說：
(2)我想對救護燕子的瑞士居民說：
(3)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：
(4)我想對說：
3.指名4～5個學生展示，再進行總結(jié)：通過同學們這么深情的話語，老師相信《燕子專列》中的小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中的小女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望今天在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環(huán)境，用愛、用情編織更美好的故事。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計真正做到了工具性與人文性的統(tǒng)一。在進行語言思維訓練的同時，也在進行著情感的深化，提升著對文本主旨更深一層的感悟，既發(fā)揮了想象能力，又提高了語言表達能力，這樣的練習設(shè)計才是有效的設(shè)計。當然也給了學生充分的自主選擇的權(quán)利，學生可以根據(jù)自己的具體情況，可以寫一句，也可以寫一段，可以四個內(nèi)容都寫，也可以選擇一、二個寫。體現(xiàn)了訓練的層次性，也符合了學生智力發(fā)展的多元性。
(五)布置實踐活動
自主選擇合作的伙伴，共同搜集人們保護動物、愛護環(huán)境的資料，用自己的行動向自己周圍的人呼吁“保護動物、愛護環(huán)境”。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于培養(yǎng)學生搜集信息的能力、團體合作能力，體現(xiàn)了語文的綜合實踐性。
五、說板書設(shè)計
我的板書力求達到簡明扼要，抓住題眼，直奔中心，達到“高效能、簡約化”的功效，有利于學生理解文本主旨。
《燕子》說課稿6
教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變?yōu)閹熒邮浇虒W，本課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。下面小編為大家分享兒歌《小燕子》說課稿，歡迎大家參考借鑒。
一、說教材分析
1、說教材
燕子是春天來臨的象征，也是孩子們比較喜歡的、熟悉的一種動物。大班孩子已經(jīng)認識過燕子外形特征，對他們來講燕子區(qū)別其他鳥類的標志是像剪刀一樣的尾巴。他們還了解了燕子是益鳥、喜歡捉小蟲，喜歡在屋檐下做窩，燕子顏色很漂亮，是黑白兩色的……孩子們通過科學活動獲得了有關(guān)于燕子特征的認知經(jīng)驗。而兒歌《小燕子》則是從語言領(lǐng)域的角度引領(lǐng)幼兒感知、認識燕子，以兒歌語言特有的規(guī)律和節(jié)奏，向幼兒描述了燕子的活潑可愛。因為大班孩子已經(jīng)有的一定的認知經(jīng)驗，所以將這個活動放入大班教學就比較合適。
兒歌是以擬人化的手法對燕子的形態(tài)特征、生活習性進行了動態(tài)的描述，以燕子的剪刀尾巴將整首兒歌串起，仔細品味就能夠發(fā)現(xiàn)前面兩句寫出了燕子輕巧的體態(tài)和標志性的特征;中間兩句使用方位詞“上”和“下”寫出了燕子飛翔時的情景;后兩句中“茅草當枕頭”和“泥巴搭窩窩”則是對燕子做窩的說明，就六句兒歌將小燕子的形象表現(xiàn)得栩栩如生。念誦而歌后，還發(fā)現(xiàn)和押韻，兒歌每“巧”和“刀”、“朵”和“云”、“頭”和“窩”，讀起來瑯瑯上口。兒歌的中間兩句把燕子活潑、俏皮表現(xiàn)得非常到位，使人不由自主地喜歡燕子，同時對大自然發(fā)生濃厚的興趣。
兒歌是屬于語言領(lǐng)域的范疇，但兒歌中的內(nèi)容有一些科學領(lǐng)域的東西，所以這首兒歌是一個很好的教材，既能讓孩子學些兒歌，又能通過兒歌幫助孩子了解一些科學知識，體現(xiàn)了現(xiàn)代幼兒教育的相互滲透教育理念。
前面我已提到過大班，因為大班的孩子已有一定的求知欲，有強烈的好奇心，他們思維積極、活躍，對新的東西有著很強的學習欲望，在他們的頭腦中總有數(shù)不清的疑問、問不完的問題，而且他們還喜歡挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容，喜歡解決問題后帶給他們的成功體驗，他們會因此而快樂、因此而滿足。所以根據(jù)自己對教材的分析和幼兒認知發(fā)展的規(guī)律解讀，我把此兒歌的教學對象定位在大班，因為兒歌《小燕子》不僅需要孩子有良好語言表達能力，還需要有一定的分析能力和想象能力，有助于引導幼兒擴展孩子的思維。我們給孩子安排的學習內(nèi)容如果有一定的挑戰(zhàn)性，這不僅迎合了幼兒積極思考的特點，而且有利于培養(yǎng)他們勤于思維的習慣。
2、說目標
“教育要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)�！边@是在新綱要明確指出的，也是要求我們在目標的設(shè)立上要考慮孩子的可持續(xù)發(fā)展。所以我們在目標的制定中要考慮全面一些，包括情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的提高。要通過能力培養(yǎng)，提升孩子自主學習的良好習慣，從而促進孩子個性的全面發(fā)展。所以我將目標制定如下：
2.1、理解詩歌的內(nèi)容，激發(fā)幼兒學習詩歌的興趣并鼓勵幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗仿編詩歌。
2.2、培養(yǎng)幼兒喜歡燕子、愿意親近自然的美好情感。
為什么這樣定目標呢?因為目標1滲透了認知和能力內(nèi)容，這是整個活動的主心骨，重在幫助幼兒在理解詩歌的內(nèi)容的基礎(chǔ)上來運用已有經(jīng)驗仿編詩兒歌。目標2是情感目標，在學習詩歌的基礎(chǔ)上，激發(fā)孩子愛燕子、愛大自然的美好情感。
2.3、說重、難點
我將此次的活動重點定位為理解詩歌內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒學習詩歌的興趣。
活動的難點是根據(jù)已有的生活經(jīng)驗仿編詩歌，發(fā)展幼兒的想象力和語言表達能力。難點的突破主要是先前的知識準備，和對詩歌的結(jié)構(gòu)分析來突破的。
2.4、說活動準備：
包括知識準備和物質(zhì)準備。知識準備主要是請孩子在家長幫助下收集燕子的圖片和資料，加深對燕子的了解。物質(zhì)準備：多媒體課件——根據(jù)兒歌內(nèi)容制作。多媒體課件生動有趣，能激發(fā)幼兒的興趣和吸引孩子的注意力，有助于幼兒對兒歌的理解。
二、說教法、學法：
我在此次的教學中主要采取了觀察法、視聽結(jié)合法、提問法及相互交流的方法進行教學。運用形象的多媒體教具幫助孩子直觀感受并理解作品內(nèi)容。在相互的談體會中獲得交流，使得一個人的經(jīng)驗融集成為大家共同的經(jīng)驗。同時通過教師及孩子的問題，啟發(fā)幼兒觀察事物及積極思維，培養(yǎng)幼兒一種良好的學習方法和態(tài)度，使孩子發(fā)展成獨立學習能力的人。
在教學過程中，我根據(jù)孩子學習的規(guī)律和年齡特點，以激發(fā)興趣為基點，讓孩子在看看、聽聽、想想、說說的活動氣氛中理解兒歌的內(nèi)容，幼兒在相互的討論、談話中說出自己的理解與看法，同時在相互的交流中并理解活動中的重難點。
三、說過程
整個活動分為導入、理解、創(chuàng)編兒歌三部分，下面作簡單的.說明：
第一部分的導入主要是通過燕子的謎面來感知、復習燕子的外形特點，并以此為導入，請孩子談談我所知道的燕子。主要是通過此環(huán)節(jié)為下面的兒歌學習做準備，這也是課前給孩子布置的一個任務——收集所需資料。學習自我的資料收集及養(yǎng)成這種習慣，對孩子可持續(xù)性的發(fā)展有著重要的意義。
第二部分理解兒歌是通過直接播放課件，通過孩子的觀察，用自己的語言描述自己對畫面內(nèi)容的理解。教師在孩子講述的基礎(chǔ)上幫助孩子用兒歌的語言進行概述、根據(jù)孩子的情況可以引導孩子自己嘗試著用兒歌的語言說。教師的完整朗誦幫助孩子欣賞，感受詩歌中燕子的形象和兒歌的韻律美。在此學習過程中，教師鼓勵孩子說出自己心中的疑問，在商榷中共同解決。
第三部分主要是讓孩子根據(jù)自己的生活經(jīng)驗或收集的資料，按照兒歌的形式仿編兒歌。這個活動有點難，正是有點難才對孩子有吸引力，才能讓孩子體驗突破的快樂。
四、說效果
兒歌《小燕子》的教學活動其是教育的一個載體，我們的幼兒教育主要是讓孩子學會思考、學會自主學習，培養(yǎng)他們勤于思考、敢于發(fā)問、樂于與同伴交流的學習態(tài)度，所以我在兒歌的設(shè)計中就很注重孩子這方面能力的培養(yǎng)，在目標的制定中就考慮了能力因素，在之前的知識準備中我就鼓勵孩子自己找資料，培養(yǎng)孩子自主學習的習慣。在整個教育的過程中，教師始終將孩子的需求放到首位，讓孩學會思考、學會學習，敢于發(fā)問，以可持續(xù)發(fā)展的教育理念貫穿整個教學活動。當然，在實施的過程中還存有一定的不足，這就需要我們老師不斷反思、探索，為提高幼兒語言表達能力獲得更好的方法和途徑。
《燕子》說課稿7
【說教材】
1、教材簡析
《燕子》是人教版九年義務教育六年制第十冊第一單元的第一課。課文的作者是現(xiàn)代作家鄭振鐸先生�！堆嘧印肥且黄馁|(zhì)兼美的寫景狀物散文，主要描繪了春天里燕子在天空中、湖面上飛翔、在電線上停歇的畫面，給春天帶來了許多生機。
課文內(nèi)容分四部分：第一部分寫燕子的外形特點（描繪外形美）。第二部分寫燕子從南方趕來，為春光增添了生趣（寫出了春天的美）。第三部分寫燕子飛行時的情景（寫出了動態(tài)美）。第四部分寫燕子停歇時的特點（這是靜態(tài)美）。
文章的篇幅短小、條理性強、語句優(yōu)美，作者的觀察細致入微，表現(xiàn)了燕子
的可愛，春天的美麗，既是對學生進行朗讀背誦訓練的好文章，也是本單元培養(yǎng)學生觀察和表達的好材料，又是對學生進行審美教育的好素材。
2、教學目標
根據(jù)大綱要求和本單元訓練重點結(jié)合教材本身的特點及學生實際，按新課標要求擬定以下教學目標：
（1） 學會本課8個生字，掌握“俊俏、聚攏、增添、倦了、音符”等詞語。
�。�2） 培養(yǎng)學生按一定順序觀察描寫事物的能力。
�。�3） 有感情朗讀課文，背誦課文。
�。�4） 感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天美景，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。
3、重點、難點分析
課文的題目是燕子，因此引導學生體會燕子的可愛和生機勃勃的春天景色是文章的重點，同時根據(jù)本單元的訓練重點以及小學生認識分析事物的特點學會按順序抓特點的觀察方法也是本課的重點。而理解課文兩個重點句子“為春光增添了許多生機”和“電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成可音符”是本課的難點。
【說教法】
為了達成以上教學目標，遵循教師為主導，學生為主體的原則，宜將情教學
法貫穿教學始終，激發(fā)學生的學習興趣，并輔以重點詞語突破，圖文結(jié)合，感情朗讀，讀中悟情，引導學生自主、合作、探究的方式，同時充分調(diào)動學生的積極性、主動性完成本課教學。
【說學法】
課堂是學生活動的舞臺，根據(jù)學生的個體差異，綜合運用已經(jīng)學過的讀書方
法，通過讀一讀、想一想、議一議、畫一畫、寫一寫等方法學習本課。
【課時安排】
為了達成以上教學目標，突破教學重點難點，本課安排兩課時完成教學任務。
第一課時：創(chuàng)設(shè)情境，激情導入；初讀課文，整體感知；深入探究，質(zhì)疑解疑。
第二課時：探究第二、三、四自然段；質(zhì)疑問難，總結(jié)全文；拓展延伸，自由創(chuàng)作。
【說教學過程】
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導入
由學會聽兒歌《小燕子》引入課題，這樣的導入既觸動了兒童對童年生活的回憶，增強趣味性，同時讓學生齊唱便無形中讓學生對歌詞中的“燕子”、“春天”有了熟悉的感覺同時集中了學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，學生的積極性一調(diào)動就形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
（二）初讀課文，整體感知
�。�1）要求用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。
學生通過讀課文能為識字教學創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，為感情朗讀打基礎(chǔ)，為理解句子做鋪墊。
�。�2）給課文每個自然段概括段意，并歸納主要內(nèi)容。
學生通讀全文整體感知，就為下面深入研究課文作好鋪墊，也能培養(yǎng)學生閱讀的能力。
（三）深入探究，質(zhì)疑解疑
（1） 細讀課文，思考并勾畫理解：課文從那幾方面描寫了燕子的外形美？表現(xiàn)
了燕子怎樣的特點？再出示燕子的投影片讓學生觀察，小組內(nèi)討論交流。
板書：
羽毛——烏黑發(fā)亮 翅膀——俊俏輕快 尾巴——尖刀似的
�。ǹ偟奶攸c：活潑可愛）
利用形象的教學手段可彌補語言文字不足，充分發(fā)揮教學直觀性的特點，也可提高學生學習的積極性，培養(yǎng)觀察能力。
�。�2）“湊”字是什么意思？（幾方面合起來）
教師提供媒體演示，幫助學生體會燕子的外形特點及理解“湊”字的意思，點擊電腦課件，與學生一起邊敘述燕子的外形，邊演示“一身烏黑光亮的羽毛”（使羽毛閃動），“一對俊俏輕快的翅膀”（使翅膀閃動），“加上剪刀似的尾巴”（尾巴閃動）這幾部分合起來就“湊”成了活潑機靈的小燕子。一個“湊”字就使文章頓顯生動，可愛的小燕子的形象便栩栩如生，躍然于紙上。
�。�3）指導并背誦第一自然段（讀出小燕子的活潑可愛）
（四）探究第二自然段
（1） 默讀課文思考：課文抓住了那些景物特征來表現(xiàn)春天的？邊讀邊勾畫有關(guān)
詞語。
�。�2） 理解“像趕集似的聚攏來”“光彩奪目”“為春光增添了許多生機”
教師邊板書邊幫助學生理解本段內(nèi)容，板書的外形猶如一朵鮮花，體現(xiàn)了一種美感，有助于學生體會春天的美，并利用板書展示的形象幫助學生理解“趕集”和“聚攏”這兩個詞。
�。�3） 欣賞教學光盤中本段描繪的`花紅柳綠、鶯歌燕舞、春意盎然的初春美景，
再次加深學生對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)美的情感。
�。�4） 指導感情朗讀
（五）探究第三自然段
�。�1）運用“讀——劃——品——誦”的學習方法，自學第三自然段，感受燕子飛行時的特點。
�。�2） 投影出示練習題
燕子斜著身子在天空中（ ），唧唧的叫著，有的（ ）過湖面，尾尖偶爾（ ）一下水面。
�、侔凑n文內(nèi)容說一說
②展開合理想象，想一想鳥兒具體的“掠”“沾”的姿勢和叫聲。
這一練習的設(shè)計目的是讓學生更加深入的理解課文內(nèi)容，同時發(fā)展學生的思維，把學生放飛到想象的自由空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，取得語言文字訓練與思維同步發(fā)展的效果。
�。�3） 思考作者是按什么順序觀察和描寫燕子飛行的？（上——下）
�。�4） 指導背誦，強化記憶。
（六）探究第四自然段
（1） 自由讀，邊讀邊畫出你喜歡的詞、句。
�。�2） 交流重點賞析“幾痕”、“五線譜”等詞。
辨析“幾痕”和“幾根”
教師在黑板上畫兩組線，幫助學生理解：
教師在兩組線上分別添上幾筆，利用板書進行巧妙的點撥，勝似講解，形象直觀，使學生一目了然。
�。�3） 以讀代講理解最后一句話表達的思想感情。
（七）質(zhì)疑問難，總結(jié)全文
“為學患無疑，疑則進也”鼓勵學生勤發(fā)問多發(fā)問，有利于更好的理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維同時也能培養(yǎng)學生邊讀邊想，不懂就問的習慣。
學生根據(jù)板書總結(jié)全文，可促進學生對全篇課文內(nèi)容進行梳理，提綱挈領(lǐng)，培養(yǎng)學生的抽象思維能力和概括能力在理解文章的中心思想的基礎(chǔ)上有感情朗讀，可使學生的思維再次受到熏陶，感情得到升華。
（八）拓展延伸，自由創(chuàng)作
《語文新課程標準》重視拓展學生的思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，針對本課的內(nèi)容自由創(chuàng)作一張春景圖，把自己眼中的春景描繪出來。
【說板書】
羽毛——烏黑發(fā)亮
外形 翅膀——俊俏輕快（活潑機靈）
尾巴——剪刀似的 燕子
趕來 （增添生機）
飛行 （快）
停歇 （五線譜）
該板書設(shè)計抓住重點詞語，引導學生加以概括歸納，有利于概括能力和布局謀篇的能力。它是施教的“藍圖”，是教與學思路的體現(xiàn)，是一篇課文教學的縮影。
《燕子》說課稿8
一、解讀教材：
蘇教版小學語文第八冊第二單元共有四篇課文，分別為：《走，我們?nèi)ブ矘洹�、《燕子》、《沙漠中的綠洲》及《江南春》、《春日偶成》兩首古詩組成，是一組典型的“春景美文”，其中《燕子》為一篇經(jīng)久不衰的優(yōu)美散文，課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。課文共四個自然段。第一自然段寫燕子活潑可愛的樣子。第二自然段寫燕子在春光爛漫時從南方趕來了，為春光增添了許多生趣。第三自然段寫燕子在天空中、湖面上飛行的情景。第四自然段寫燕子落在電線上休息。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外行特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天及“燕子”這一春天使者的喜愛之情。
依據(jù)《語文課程標準》提出的三個維度目標和文本特點、學生特征，我制定了如下的教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、會用“活潑”“偶爾”造句。
4、通過朗讀，觀察，想象，感受燕子的可愛和春天的美麗，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。
其中第一點和第四點是教學重點。教學難點確定為初步體會動靜結(jié)合的寫作方法的和諧美。共安排兩個課時完成教學任務，第一課時重點掃除閱讀障礙，讀準讀通，整體感知文本“美”，并學習燕子的外形，了解抓住主要特點描寫的習作方法。第二課時也就是本節(jié)課，著重指導學生精讀品悟課文的二、三、四自然段，在品味語言的“精美”時感受燕子的可愛和春天的美麗，激發(fā)學生熱愛大自然、親近大自然的感情。為更好提高教學效果，我安排了一些簡單的教學輔助設(shè)施，如：幻燈片、mp3歌曲。
二、理念指引：
1、情境創(chuàng)設(shè)：著名小學語文教學專家李吉林大力提倡情境教學，即是以生動形象的場境，激發(fā)學生的學習情緒，把教師的語言和情感，教學內(nèi)容及課堂氣氛作為一個廣闊的心理場，作用于學生的意識，達到學生主動學習和整體、和諧發(fā)展的目的，其特點是形真、情深、意遠。在本課的教學中，我以創(chuàng)設(shè)情境貫穿整個教學的始終，課始《小燕子》歌曲的播放，帶給學生美妙的聽覺享受，孩子們便在不知覺中隨著音樂輕哼、跟唱，他們身心愉悅、主動投入，這便形成了一個和諧的學習氛圍，拉近了學生與文本的距離。再如精讀課文第二自然段，感受春天的美景時，將品味文字與欣賞圖片相結(jié)合，學生興致盎然，在優(yōu)美的視覺享受下更深、更好地體味了文本的語言，孩子們積極主動地投入到學習中，且學得輕松、記得牢固。再如感受“電線桿之間的幾痕細線，多么像五線譜哇”這一抽象的情景時，借助于幻燈片的演示，孩子們便較輕松地享受到了這一意境美。
2、自主品悟：《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在本課的教學中，我給予了充分的時間讓學生自讀體會，如學習第二自然段，自由讀一讀，春天帶給你什么感受?再好好讀一讀，你是從哪兒感受春天的美?等，都力求通過一些粗略、寬松問題創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學生積極主動地讀中品味。再如學習燕子的.飛行、歇息時，同樣讓學生自由充分地讀，讓學生自主地感受和體驗，體會文本語言文字的精妙及一動一靜的美
3、師生互動、生生互動：語文課堂應是一個開放而有活力的課堂，是一個寬松而又和諧的課堂，作為引領(lǐng)者的教師和作為學習主人的學生都應積極主動地參與、投入，是謂“教學相長”。在本節(jié)課中，師生、生生都很大程度地進行了互動，如教師的多次引導，學生的合作交流：和同桌說一說你感受到的美等，課堂明快、活潑。
4、拓展延伸：《語文課程標準》提出語文教學依據(jù)教材走出教材、走向開放的大語文教學觀，在這節(jié)課結(jié)束部分我設(shè)計了兩條開放性的作業(yè)：1摘抄描寫春天的詩句，這有助于拓展與文本關(guān)聯(lián)的知識積累、緊密聯(lián)系了本單元的另外幾篇課文;創(chuàng)作歌詞，這有助于學生運用積累、創(chuàng)新表達，
深化體驗。兩種不同的作業(yè)設(shè)計，留給了學生較大的空間，便于他們自主選擇更適合其個性特征和個體需求的方案，課內(nèi)與課外交相互應，在實踐中全面提高了學生的語文素養(yǎng)。
三、教學設(shè)想：
本節(jié)課教學程度簡明、樸素，共分為三大塊：
1、情境導入：即由復習燕子的外形切入到精讀。
2、精讀品悟：即指導學生感受春景美和燕子美。著重引導學生多種形式地對文本進行朗讀，可抓住一些重點詞句品味，做到有感情朗誦，嘗試背誦。這其中第二環(huán)節(jié)是本課的重點、難點和主線，應保證充足的時間。
3、小結(jié)拓展。設(shè)計開放的作業(yè)，延伸深化。
《燕子》說課稿9
我在講授《燕子》這課時，采用以下課件激發(fā)學生興趣，幫助理解課文內(nèi)容的：
先放一首歌曲后問：誰知道這首歌曲的名稱叫什么？給你的感覺怎么樣？
然后介紹燕子是一種非常活潑可愛的小鳥，它在春天里自由自在地飛翔可美啦！接著請同學們看《燕子》課文朗讀的錄相。
看完課文朗讀的錄相以后指導看觀察燕子特寫圖片，讓學生從整體到部分觀察燕子的外形。
在學習第一自然段的時候根據(jù)課文插圖放大了的燕子討論小燕子的樣子。了解課文是怎么根據(jù)燕子的外形描述燕子的形象。作者先寫一身烏黑的羽毛，然后寫一對俊俏的翅膀接著寫尾巴，最后寫整體的活潑可愛。
指導看課文的彩色插圖。在指導按照一定的順序從上到下，從遠到近地看圖的時候，可以問圖上畫的是什么？圖上有群山，湖水、稻田；有盛開的桃花，輕揚的柔柳，各種競相開放的鮮花，還有在天空中，湖面上飛翔的燕子以及電線上停歇的燕子。再問這種景象表現(xiàn)的是什么季節(jié)所特有景色呢？最后問：這幅圖給你留下了什么樣的印象呢？（春天百花盛開，光彩奪目，可愛的小燕子給大好的春光增添了生氣，把春光點綴得更加美麗）
在幻燈片上加燕子的疊片，讓學生邊觀察邊理解想象。
在看課文第二自然段的時候，設(shè)計了一個比較的課件。三月，下過幾陣雨。風吹著柳樹、草、葉、花聚攏來，形成了春天。與課文對照，看哪種方法好，為什么？讓學生理解到，當然課文上寫得好，課文上寫得既生動形象，又寫出了春天美的意境。軟黑板的這一段寫得干巴巴的，一點也沒有美感。課文有那么幾處值得我們學習。千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳寫出了柔柳的姿態(tài)，隨風輕風易；寫出了柔柳的枝條，不是一條兩條，而是千萬條；特別是把柔柳比作了人，也有眉有眼，好像人剛睡醒，才舒展開眉眼，把柔柳寫活了。像趕集似的聚攏來說明花草樹木經(jīng)過春雨的滋潤，春風的吹拂，同時出現(xiàn)在大地上，好像事先約好日子一起趕集似的`，顯示了春天樹木茂盛，花草繁多生機勃勃的景象。
在討論課文第三段的時候，燕子掠過湖面的動畫圖片、燕子掠過圖片、燕子沾水面等直觀地再現(xiàn)了燕子飛行的輕快敏捷斜著、掠過、橫掠過、沾，幫助學生理解。
在討論第四自然段的時候，我出示課件五線譜，再與燕子在電線上棲息的圖作比較，讓學生進行聯(lián)想，電線相當于五線譜上的什么？燕子呢？這樣寫的好處是即形象，又給人留有想象的余地，也幫助學生理解了落與痕。一個落字，寫出了燕子的輕盈、靈巧；一個痕字寫出了景物的遠，若有若無的情景。
講授完了總結(jié)全文：課文通過寫燕子的外形的美，飛行的美，停歇的美，使人感受到燕子的可愛，春天的美麗，激發(fā)了人們對大自然的熱愛，使人體會到春天給人們帶來愉快的心情和蓬勃向上的力量。
《燕子》說課稿10
一、領(lǐng)悟教材、確定目標（說教學目標）
《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。“課標”關(guān)于第二學段閱讀教學目標要求，學生要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”以及“積累課文中的優(yōu)秀詞句、精彩句段”。
本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環(huán)境，想想為保護環(huán)境我們能做什么。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。
依據(jù)年段目標及本冊教材的要求，結(jié)合學生的特點，對于本課的教學，我擬定以下教學目標：
1、會認11個生字，會寫14個生字，學會破折號和冒號的用法。
2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，訓練學生的朗讀能力；了解課文的主要內(nèi)容，能體會關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用。
3、感受貫穿全文的愛心，激發(fā)學生保護環(huán)境的愿望，并把各自的想法寫出來。
本課的教學重點：通過生活經(jīng)驗和聯(lián)系上下文引導學生理解詞意，體會關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用和貫穿全文的愛心。難點：領(lǐng)會三四自然段中描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容同人們奉獻愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達效果。
二、生為主體，選擇教法（說教法）
采用“讀為基礎(chǔ)，讀中感悟”的教學方法，課堂上書聲瑯瑯，讀讀議議，互動交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實落實《語文課程標準》的要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發(fā)興趣，調(diào)動學生參與的積極性。
三、培養(yǎng)能力，指導學法（說學法）
根據(jù)課程標準的要求，教學不只是單純的教給學生知識，更重要的教給學生獲得知識的方法和技能，變“我學會”為“我會學”。
1、課外預習為提高自學能力服務。結(jié)合本課的特點和本組課文的重點，三年級的學生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。
2、在讀中學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解；學習閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。對關(guān)鍵詞句的理解，要善于啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生獨立理解詞義的能力，如聯(lián)系上下文、利用工具書和生活積累理解詞義等。
3、尊重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀、默讀，通過師生、生生互動交流，培養(yǎng)學生能初步把握文章的主內(nèi)容和體會文章表達的思想感情的能力。
四、教學媒體，合理利用（說教學手段）
“課標”指出要重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，信息技術(shù)較傳統(tǒng)媒體有著無可替代的作用。但是，媒體的選擇和利用，要符合語文學科的特點，用得“恰到好處”；而不是越多越好，越新越好，更不能用大量的視頻去沖擊學生的閱讀實踐和對語言文字的理解。所以，我只在導入新課與課文結(jié)束（列車揮手告別）兩處分別利用多媒體課件去創(chuàng)設(shè)情景。
五、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、心靈對話（說教學過程）
閱讀課的生命在于師生互動、心靈對話。教學時間：兩課時
第一課時
�。ㄒ唬⑿侣劶とぁ胝n題
1、葉圣陶先生說過：“入境始于親。”在課的開始時，播報新聞。（CAI展示地球儀上歐洲的瑞士，放大地形圖。）激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維，達到“課伊始，趣亦生”的境界。而后，揭示課題。燕子的處境十分危險，今天我們一起來學習《燕子專列》一課。去新聞現(xiàn)場，了解當時的情況。這樣拉近了孩子們與燕子的情感距離，為后面各環(huán)節(jié)的教學作好了情感鋪墊。
2、緊接著學生讀題、審題。出示：運送抗震救災物資專列、運送新兵專列等專列形式，讓學生在類比中明白“專列”的意思。
3、學生已獨立學習了生字，出示生字詞，檢查預習情況；交流個別字形難點。如“驟”字這個形聲字。
（二）、初讀課文，整體感知
1、教師通過范讀課文，披文入境，融情于聲，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、情感染學生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。
2、教師用鼓勵性地語言：“這么感人的故事，誰愿意來讀一讀嗎？”引導學生讀書，并提出讀的要求：把課文讀正確、讀通順，想想課文主要講了一件什么事？
3、進行全班交流。這一程序旨在激發(fā)學生的求知欲望，整體感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的概括能力。
�。ㄈ�、細讀課文，讀中感悟
1、略讀第一段，讓學生交流所知，隨機指導破折號的用法。
2、老師順學而導，書上的這個問題提得真好！燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？指名用課文中的語句回答。
�。ǔ鍪疚淖郑寒�?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）
“課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的.思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解�！币龑W生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡單了解冒號的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”，觀看圖片，學生談此時的心情（著急、擔心等）；再次朗讀。
3、播放CAI、音樂，教師的范讀，充分創(chuàng)設(shè)情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調(diào)動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受，并通過多次不同層次地讀，讓學生對課文的感悟取代教師的講解和分析。
教師引導學生：這群疲勞的、饑餓的、寒冷的燕子，處于生死存亡的關(guān)鍵時刻，卻得到了政府的關(guān)心保護，用專列運送到溫暖的地方去。能做
出這樣的決定真是（生：了不起！）匯報交流時再抓住兩個感人的片段輻射開去，把朗讀、想象、體驗、感受以及情感的升華結(jié)合起來，引導學生細讀課文，披文以明理，體驗以入情，更具有震撼人心的力量。
�。ǎ保└形蚓用駛兊牧瞬黄穑郝牭较⒑�，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
出示帶點的詞。學生從內(nèi)容體會思想，通過多次的朗讀了解普通的居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。學生在讀中議、議中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養(yǎng)學生的想象能力。學生在自讀自議中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。
（２）感悟貝蒂的了不起：一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。
引導學生通過朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進一步感受了人們保護動物、維護生態(tài)環(huán)境的博大的愛心。
播放音樂，學生配樂朗讀。課文中的含蓄的詞語、深刻的句子、精彩的場面、生動的意境，學生只有通過多次的朗讀，才能如見其人、如臨其境，
引導學生對貝蒂說自己想說的話。讀說結(jié)合，使學生感情蓄勢到一定程度得到及時宣泄，也是加強理解，內(nèi)化情感，升華情感的手段。
《語文課程標準》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發(fā)展語言的一種最經(jīng)常的重要手段。課堂應該保證學生讀書的時間，讓他們在這種最基本的語言實踐中走進語言，感知語言，積累語言。
4、想像說話，升華情感。
出示站臺上人頭攢動，與正待啟程的列車揮手告別的畫面。
�。�1）請同學們配樂朗讀課文的最后一個自然段。列車開動了，載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方；燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。
�。�2）想像說話，《愛的奉獻》輕輕響起。師：列車啟動了，你也站在送行燕子的行列中，你會說什么？豐富的想象激發(fā)豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。前蘇聯(lián)優(yōu)秀教師阿英那什維里曾說：“學生不是需要填滿的容器，而是需要點燃的火把�！毕胂笳f話也是如此，當教師引導學生發(fā)揮想象，步入其境，真情萌發(fā)時，學生的火種就會點燃起來。
�。�3）師：多么感人的一幕��！讓我們也來愛護動物，愛護環(huán)境，因為我們同在一個地球上。（多媒體出示地球儀，顯示這段話。）《語文課程標準》明確指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這種精神影響猶如春風化雨，潤物無聲，從而使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。
第二課時
�。ㄋ模⒗^續(xù)指導有感情地朗讀課文。
“讀為基礎(chǔ)”就是“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！崩首x要求：正確、流利、有感情。
積累好詞佳句。
（五）、創(chuàng)設(shè)情境，指導寫話。
1、列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關(guān)愛之情，駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事，想對誰說點什么呢?請用幾句話寫下來吧!創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生感情共鳴。
2、學生自主寫。葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐�！敝挥凶x中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結(jié)合中，才能提高閱讀水平和寫作能力（先說后寫）。
3、指名讀，評價，修改。評價應著眼于學生語言是否流暢，用詞是否準確。允許學生內(nèi)容有所不同，只要發(fā)自內(nèi)心，合乎情理即可。
�。�、指導寫字。
1、自主記憶字形。提出難寫的字。
2、指導書寫。
3、學生抄寫生字詞。
（七）、交流有關(guān)其它的愛護動物的故事。
1、你還知道這樣的故事嗎?請講一講。
2、總結(jié)。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環(huán)境，更希望這樣的故事不再是新聞!
板書設(shè)計：板書是一節(jié)課的精華。這一板書，把課文中最精煉、最關(guān)鍵的詞句精選了出來，不但把文章的結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)出來，而且把大家對燕子的關(guān)愛之情也表達出來，幫助學生抓住重點詞理解課文，把課文的中心內(nèi)容也表達完整，使文章的內(nèi)容一下印在學生的腦子里
《燕子》說課稿11
我今天說課的題目是《燕子》（板書：課題）。下面我將從說教材學情、說教學目標、說教學方法、說教學手段、說教學過程、說板書設(shè)計六個方面來對本課進行說明。
教材分析
《燕子》是冀教版小學語文第三冊第一單元中的一篇經(jīng)久不衰的優(yōu)美散文，課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。動靜結(jié)合，有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。
學情分析
只有了解讀者的閱讀現(xiàn)狀，才能充分發(fā)揮文本的魅力。經(jīng)過了兩年多的學習，學生已積累了一些識字的經(jīng)驗，學習重點逐漸向閱讀過渡。也掌握了一些閱讀方法，如：朗讀、默讀；借助圖畫、生活實際、聯(lián)系上下文理解詞語等。盡管孩子們生活在農(nóng)村，但對于事物的觀察還遠遠不夠，對于燕子這種候鳥的了解只能說是少之又少，體會燕子的外形特點和活潑可愛，卻是一個難題�；趯W情的分析，根據(jù)課程標準和學生的發(fā)展需要，結(jié)合課文內(nèi)容，我預設(shè)了以下教學目標。
教學目標
1、熟知字詞句，有感情朗讀課文，積累優(yōu)美語句。（知識目標)
2、學習作者按一定順序觀察描寫事物的能力。 （能力目標)
3、感受燕子的活潑可愛和春天生機勃勃的景象，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。（情感目標）
教學重點：
1、體會燕子的可愛和春天生機勃勃的景象。
2、學習作者細致觀察和描寫生動的方法。
教學難點：
1、理解課文中的重點句子。
2、體會作者在觀察的基礎(chǔ)上如何抓住景物的特點進行描寫的。
《燕子》一文短小精悍，語言清新，為此共安排兩個課時完成教學任務，本課時是第二課時，指導學生精讀全文，在品味語言的“精美”時感受燕子的可愛和春天的美麗，在此過程中對學生進行語文知識、語文能力的教學指導。
三、說教學方法
1.情境教學法：我通過創(chuàng)設(shè)情境，加深體驗，學生受到情感熏陶，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。
2.賞讀教學法：運用自主感知朗讀法、抓關(guān)鍵詞品讀法、對比品評法、設(shè)置情境悟讀法等進行不同層次、不同方式的朗讀訓練，讓學生充分地自己讀，在讀中培養(yǎng)語感；在讀中受到情感的熏陶；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。
3.圖文結(jié)合法：充分利用教材的插圖資源，以直觀的方式，引導感知燕子的外形美，感悟春天的生機勃勃，欣賞燕子飛行、停歇時的優(yōu)雅姿態(tài)。
4．小組合作學習法：我讓學生進行小組合作探究，每個小組根據(jù)學習卡的.要求研讀段落，在小組合作中體會情感，在合作中發(fā)現(xiàn)的寫作特點。通過分析討論主動地獲取知識，從而培養(yǎng)學生的自主意識、創(chuàng)新精神和學習探究問題的方法。
四、說教學手段
我準備用多媒體、板書、動畫、簡筆畫等手段輔助教學，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，讓孩子們擁有充分的交流時間，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。
下面我主要講講這堂課的教學過程。
五、說教學過程
�。ㄒ唬┱n前展示，精彩炫我
學生利用多媒體展示課前預習中在網(wǎng)上搜集的有關(guān)于燕子的圖片，并簡單概括一下你展示的這張圖片中燕子的形態(tài)和特點。這一環(huán)節(jié)可以刺激孩子對網(wǎng)上搜集資料增添興趣，并使學生得到充分的展示。
�。ǘ┣榫硨�，感受春景美
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
多媒體播放小燕子歌曲的視頻，即觸動孩子對童年生活的回憶，增強趣味性，也從另一個角度加深了對課文內(nèi)容的理解。 由于小學生的年齡特點決定了他們對于直觀的表象更具吸引力，更易于激發(fā)他們的學習熱情。
�。ㄈ┘氉x品味，質(zhì)疑探究
1、提出問題，尋覓春景美
我提問：“同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了《燕子》這篇，你們喜歡燕子嗎？”“我們現(xiàn)在這個季節(jié)有燕子嗎？燕子在什么季節(jié)才會來呢？”接著導入“對啊，燕子只有在春天才會來到我們的身邊，請同學們翻開課本，默讀第二小節(jié)，找出春天有哪些景物，它們各有什么特點？請你在中標注出來�！�
設(shè)計理念：閱讀教學在小學語文教學中占有十分重要的地位，新課程要求學生在小學語文學習的第二學段初步學會默讀，通過我的問題引導，學生有目的地默讀，訓練閱讀能力。
在學生回答過程中我進行提煉板書（板書：雨、風、柳絲、草、葉、花、）
“這么美的花，這么美的樹，這么美的柳絲，它們是怎么來到春天的呢？”結(jié)合課文語境以及板書，學生理解“趕集、聚攏”這兩個詞語，作者用擬人的手法描寫的爛漫無比的春天。
在同學們沉浸在美麗的春景中時，我詢問學生：“你們喜歡春天？是啊，我們班的同學都被這美的景色吸引去了，南方的小燕子也按捺不住了呢�！鄙R讀：小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機。
設(shè)計意圖：我通過直觀的動畫、有針對性的問答、入情入境的范讀使學生體會燕子對于春天的作用。學生沉浸在我創(chuàng)設(shè)的情境中自然學的輕松。
2.賞讀感悟，發(fā)現(xiàn)燕子美
學生自由讀課文，思考下面問題：中哪個自然段寫了從南方趕來的小燕子？寫了燕子哪些方面？各自有什么特點？這樣一只小燕子給你一種什么樣的感覺？引導學生細讀描寫燕子外形的句子。在讀中“品”，在“品”中讀。在“品”中培養(yǎng)孩子的語感，熏陶孩子的情感。歸納出燕子活潑可愛的特點。教師跟進板書。
我問學生：有誰可以把燕子這種活潑可愛的感覺讀出來？誰愿意來試一試？并且提示：其他同學認真聽，你認為那個地方可以讀的更可愛的？學生讀的不到位的地方，我來范讀。請學生朗讀的同時，根據(jù)學生朗讀內(nèi)容在黑板上畫出燕子的簡筆畫。通過簡筆畫的形式，學生較為直觀的明白從整體到部分的寫作順序。
�。ㄈ┳灾魈骄匡w行美、停歇美
學習第三小節(jié)的要求是：
①燕子飛行時美在哪兒？從哪些詞句可以看出？
�、谀銈冋J為這一節(jié)是按照什么順序?qū)懢暗模?/p>
�、蹚难嘧印斑筮蟆钡慕新曋心阆胂笠幌滤鼈兛赡茉谡f什么？
在學生交流完展示問題答案的同時，教師跟進板書（飛行美：快 ）。
學習第四小節(jié)的要求是：
�、倌銈冇X得這一節(jié)哪些詞句寫得特別美，為什么?
�、谧髡叽蛄四男┍确剑咽裁幢茸鍪裁�?
③燕子會譜出一支怎樣的歌?
教師跟進板書（停歇美：五線譜）
在交流過程中，我利用學生的探究發(fā)現(xiàn)緊扣文本主題，從文本出發(fā)，從文字入手，用換詞法、情景設(shè)置法、圖片感受法等不同的方法自主理解詞語，適時引導學生在語境中學詞，交流討論，感受詞語意蘊，不斷深化對文本主題的認識。
例如：在微風中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中掠過。
(1)關(guān)鍵詞：斜著 掠過
(2)換詞理解，將詞語放到句中聯(lián)系上下文理解。
(3)對比品評：“斜”字把燕子飛行的特點寫出來了，給人又快又輕的感覺。杜甫曾經(jīng)寫過這樣的詩句：“細雨魚兒出，微風燕子斜。”“斜”字不但寫出燕子飛行輕快，而且寫出燕子飛行的優(yōu)美姿態(tài)�！� 掠”表現(xiàn)了燕子飛行速度十分快，飛行技術(shù)高超，突出燕子為春天增添的情趣。
(4)再讀第三、四小節(jié)，在語境中感受燕子的動態(tài)美和靜態(tài)美。教師跟進板書（動靜結(jié)合）。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)歸納，升華情感
我讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，說一說春天吸引你的地方。從課內(nèi)到課外，從閱讀到表達，讓學生更深切地體會到春天的美好，形成保護環(huán)境珍愛大自然的意識，進行情感教育。
（五）擴展延伸，自由創(chuàng)作。
《語文新課程標準》重視拓展學生的思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，針對本課的內(nèi)容我設(shè)計了以下課后作業(yè)，體現(xiàn)學生的自主選擇性：
仿寫：你最喜歡什么動物。它長什么樣子，請你模仿舉一反三寫燕子的寫法，抓住小動物的特點，寫一段話。（運用第一段寫作方法，學以至用。）
積累：在文中找出你喜歡的優(yōu)美詞句，工整的整理到你的摘抄本上。（注重積累，引以至用）
繪畫：想象心目中的燕子，畫一幅《春燕圖》，在下節(jié)課的學習中展示。（與感悟相結(jié)合，文即是畫，畫也成文。）
六、板書設(shè)計
好的板書是整篇的袖珍版，是直觀教學的體現(xiàn)。在這堂課中，我設(shè)計了詞語式的板書形式，力求突出重點，做到簡明概括。
《燕子》說課稿12
各位評委：
下午好，我叫張桂英，來自后栗園小學。今天，我說課的內(nèi)容是小學語文第二冊第四單元12課《燕子媽媽笑了》。
一、指導思想與理論依據(jù)
《語文新課程標準》指出“學生是語文學習和發(fā)展的主體”，所以，在課上我努力做到：“以人為本”，積極倡導自主學習的方式，讓學生在自主學習中理解課文內(nèi)容，體驗到小燕子與媽媽的心情變化，受到情感的熏陶�！缎抡n標》還指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程�！痹谡n上，我努力做到：“以讀為本”，加強讀書實踐。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
二、教材分析：
《燕子媽媽笑了》這篇課文是一個童話小故事，講了燕子媽媽為了教會小燕子觀察的本領(lǐng)，三次讓小燕子到菜園里去看看冬瓜和茄子有什么不一樣。在燕子媽的耐心指點下，小燕子每次去都有不同的收獲，它一次比一次有進步，燕子媽媽高興地笑了。這篇課文告訴孩子們：對一件事物，只有進行認真、細致的觀察，才能有比較全面的了解。整篇課文充滿了童趣，語言淺顯易懂，是一篇深受孩子們喜愛的課文。課文有兩幅插圖，一幅畫的是燕子媽媽和小燕子在屋檐下聊天；另一幅畫的是冬瓜和茄子的圖片。圖畫色彩先明，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內(nèi)容的理解。通過學習這篇課文，不僅可以使學生產(chǎn)生留心觀察周圍的事物的興趣，而且讓學生學到了觀察事物的方法。
三、學生狀況分析：
我們班的學生在平時的語文課上思維活躍，見解獨特、個性體驗豐富，他們對語文學習的興趣濃厚，好讀、好問、好想、好說，再加上學生又具備了一定的學習能力，因此，在這節(jié)課中，我既給學生創(chuàng)造單獨讀書、獨立思考的機會，也為他們提供了師生合作、生生合作的機會，加深學生對課文內(nèi)容和觀察方法的感悟。此外，一年級學生學生的說話、寫話的能力還很低，我在講讀結(jié)束后安排了詞語搭配、說句子的練習，使學生的說話寫話能力逐步提高。
四、教學目標：
《語文新課程標準》明確指出：“要全面提高學生的語文素養(yǎng)，就是既要注重培養(yǎng)和提高學生的語文能力，又要注重培養(yǎng)和提高包括品德修養(yǎng)、審美情趣、良好的個性、健全的人格等在內(nèi)的人文素養(yǎng)�！币虼耍罁�(jù)課標以及學生發(fā)展的需要我確定了如下教學目標：
知識與技能：
1、朗讀課文，了解課文內(nèi)容，知道小燕子先后觀察了三次，了解了冬瓜和茄子的不同。
2、分角色朗讀課文，讀出不同的語氣。
3、學習小燕子認真觀察事物的方法，通過觀察實物進行語言訓練。
4、能用“認真”說一句話。
5、初步培養(yǎng)學生的觀察能力，提高說話、寫話能力。
過程與方法：在各種方式的朗讀中體會小燕子三次仔細地觀察冬瓜與茄子不同之處的喜悅，激發(fā)學生留心觀察身邊事物的興趣。
情感態(tài)度與價值觀：讓學生從內(nèi)心喜歡朗讀童話故事，讓他們對身邊的事物產(chǎn)生濃厚的觀察興趣。
五、教學重難點：
�。ㄒ唬┙虒W重點：
1、了解課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學生的觀察能力和認真觀察事物的'習慣。
2、指導學生用不同的語氣讀燕子媽媽和小燕子的三次對話。
3、能用“認真”說一句話。
�。ǘ┙虒W難點：理解燕子媽媽為什么笑了，通過觀察實物進行語言訓練。
六、教具、學具準備：多媒體課件、實物投影、水果或蔬菜。
七、教學流程：
為了達到預期的教學目標，這節(jié)課我安排了以下環(huán)節(jié)：
(一)讀題質(zhì)疑，激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師，會提問題的學生才是最會學習的學生。為了激發(fā)學生的學習興趣，為了培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，一上課，我就直奔課題：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習12課《燕子媽媽笑了》教師板書課題，學生伸出小手和老師一起書空：燕子媽媽笑了。指名讀課題，齊讀課題，教師引導質(zhì)疑：讀了課題，你最想知道什么？學生立刻提出問題：燕子媽媽為什么笑了？我在課題后邊用紅粉筆寫上一個大大的問號。然后，表揚質(zhì)疑的學生：你提出的問題直奔學習難點，了不起！老師相信，通過仔細讀課文，你會找到答案的。
這樣引入，激發(fā)了學生學習的積極性，提高了學生的質(zhì)疑能力，學生也帶著問題，懷著迫切的心情開始了一堂課的學習。
�。ǘ┏踝x感知，了解不同。
課件出示圖片，教師激情引趣：屋檐下，燕子媽媽正在和小燕子說事情呢？它們在說什么呢？教師出示句子，學生自由讀，想一想平時媽媽怎樣對你說話，你們能學著媽媽的樣子對小燕子說一說嗎？指名讀，教師評價。所有的燕子媽媽都對小燕子說一說。學生齊讀燕子媽媽說的話�？陬^填空：教師問：燕子媽媽讓小燕子到菜園里去，學生答：（看看冬瓜和茄子有什么不一樣）。冬瓜和茄子到底有什么不一樣？你們想知道嗎？好，請你們趕緊打開書，讀讀課文，找一找小燕子飛到菜園里幾次，每次看到冬瓜和茄子有什么不一樣？學生讀書思考。提問：誰能說一說小燕子飛到菜園里幾次？每次看到冬瓜和茄子有什么不一樣？
學生說教師板書：大小
青紫
細毛小刺
讓學生回憶媽媽平時是怎樣對自己說話的，是為了讓他們讀出不同的語氣，口頭填空，既可以讓學生理解句子意思，又滲透同一個意思可以用不同的方式來表達。
�。ㄈ┥钊肜斫猓笇Ю首x。
學生對課文內(nèi)容有了初步的了解以后，我引導學生再讀課文，用直線劃出“小燕子每次回來后對媽媽說的話，用曲線劃出媽媽說的話。（這樣做可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，真正做到：不動筆墨不讀書。）匯報交流：小燕子第一次看回來是怎樣告訴媽媽的？（隨生說打出課件，你們和老師劃得一樣嗎？學生矯正后自由讀，指名讀讀出高興的語氣）媽媽是怎么說的？（學生說教師出示課件，再次問：你們和老師劃得一樣嗎？矯正后體會讀、教師范讀、指名讀）師生分角色讀課件中的對話。可愛的小燕子第二次看回來是怎樣告訴媽媽的？媽媽又是怎樣說的？（隨生說打出課件：自由讀——指名讀——生生分角色讀）聰明的小燕子第三次看回來后怎樣告訴媽媽的？（隨生說打出課件）教師引導：（1）“高興的叫著”什么樣？所有的小燕子都高興地沖著燕子媽媽叫一叫。（自由讀——指名讀）（2）小燕子這次說的和前兩次有什么不一樣？（體會“發(fā)現(xiàn)”。）
小燕子這么高興，媽媽會怎樣？齊讀第六自然段。追問：燕子媽媽為什么高興地笑了？學生紛紛發(fā)表自己的見解：小燕子每次去都有收獲；它一次比一次進步；它觀察得越來越仔細了；媽媽讓它去那么多次，它都不怕麻煩，師：它很有耐心。多可愛的小燕子呀！此時此刻，你想對它說點什么？（發(fā)散練習，情感熏陶。）學生迫不急待地說：小燕子，你能把冬瓜和茄子的不同都觀察出來，你真了不起！小燕子，我也要像你那樣仔細觀察身邊的東西；小燕子，以后，我也要聽媽媽的話。小燕子聽到你們的話，一定很高興。冬瓜和茄子還有不同呢！你們快去第一自然段中找一找。打出課件：讓學生在讀中知道冬瓜是“躺”在地上的，茄子是“掛”在枝上的。然后讓學生把“冬瓜和茄子”圖片貼在語文書的插圖上，怎么樣貼是“躺”，怎樣貼是“掛”，學生貼完后，教師出示課件，直觀理解這兩個詞。學生貼的過程就是對“躺”和“掛”理解的過程，使識字教學更直觀、更形象。最后，指名分角色朗讀課文，整體感知冬瓜和茄子的不同。（出示課件：自由填——指名填——齊讀）
�。ㄋ模⿲W以致用，說話寫話。
你們想不想像小燕子那樣學習觀察的本領(lǐng)？好！看看老師給你們帶來什么了？出示課件：黃瓜圖。學生觀察，通過看圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生紛紛回答：黃瓜是長的；黃瓜是綠的；黃瓜的皮上有小刺；黃瓜的頂上有黃花。你們能把自己觀察到的用一句話表達出來嗎？學生自由說，指名說，出示教師的范文，學生讀一讀。看到這么誘人的黃瓜，你最想說什么？出示第二句話。通讀描寫黃瓜的句子，感悟?qū)懛�。在生活中，有許多蔬菜和水果，看，老師給你們帶來了什么？出示圖片，叫岀蔬菜和水果的名字。在觀察自己喜歡的蔬菜和水果時，我們除了用眼睛看以外，還有沒有其他的方法？學生說得非常好，有的說：“可以用手摸。”有的說：“可以用耳朵聽�！庇械恼f：“可以用鼻子聞�！�、還有的說：“可以用嘴嘗。”孩子們，就用你喜歡的方法觀察自己帶來的蔬菜或水果吧！學生一邊觀察一邊介紹，然后，小組交流，最后指名介紹，聽后評議。
這樣設(shè)計，培養(yǎng)了學生的觀察能力，提了高學生的說話寫話能力。
（五）詞語搭配，突出重點。
通過你們的認真觀察，你們能簡單介紹自己喜歡的東西了，你們想不想接受新的挑戰(zhàn)？課件出示：認真（）學生進行詞語搭配，教師點出答案。再出示：（）認真，學生填空，教師點出答案。讀出所有的詞組，開闊視野，為用認真說句子奠定基礎(chǔ)。
學生知道“認真”都能和哪些詞搭配了，教師再引導學生用認真說句子，隨著教學進程，學生說出的句子越來越具體了。這樣設(shè)計，既進行了詞語積累，又使不同的學生學會了說話寫話。
在本課的整個教學過程中，我充分采用了自主、合作、探究的學習方式進行教學，提高了學生的學習積極性，把要我學變成了我要學，我愛學，我會學。在今后的教學過程上，我將沿著這個思路繼續(xù)探索下去。
《燕子》說課稿13
《燕子專列》一文字里行間洋溢著人們對動物的珍愛之情，體現(xiàn)了人們美好的環(huán)保意識。我把這堂課的情感態(tài)度價值觀目標定為：通過對文本的解讀，感受人對動物的珍愛之情，培育熱愛動物并能與動物和諧共存的思想感情。因此在課前我出示了一幅幅動物和人友好相處、充滿溫馨的圖片，從情感上拉近動物和孩子們的親近感，為后來的情感的激發(fā)作好鋪墊，也與本堂課的最后一個環(huán)節(jié)相呼應。
在本堂課的教學中,我以開門見山的方式揭示了課題，對于“專列”一詞我們在課前也商討過，不一定每個學生都能理解，因此我先引導學生說說什么是“專列”，進而學生對燕子專列的意思也就清楚了。接著引導學生讀課題進行質(zhì)疑。那么學生都提到了“燕子是侯鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢”這一問題，其實課文也就是圍繞著這個問題來展開敘述的。在初讀課文、認讀新詞后，學生對該問題進行了交流，在學生的訴說過程中，我也注意及時地引導，引導學生能用上大屏幕中的詞語完整地來回答這個問題，屏幕中的詞語我也是根據(jù)地點、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果分類出示，從一定意義上降低了學生的難度，當學生說得不夠完整時，我注意及時引導，比如：你能加上地點就更好了等。其實學生回答了這個問題也就是概括出了課文的主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)也滲透了一種學習方法：像這樣讀課題,然后根據(jù)課題提出疑問,圍繞著問題來讀課文,就能概括出課文的主要內(nèi)容,這也是一種不錯的學習方法,鼓勵學生在今后的學習中嘗試運用.
語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵。新課標指出：要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。因此，在這堂課的教學中，我設(shè)計了兩個想象說話提升點。不是為了說話而說話，要求學生在學習課文內(nèi)容的過程中，通過自己對課文的理解進行想象說話，能對自己的語言有所提升，在同學之間相互交流的.同時，能對自己的語言有所提升，在老師的引導過程中，能對自己的語言有所提升。
我的第一個語言提升點放在了如果你是瑞士政府的一名發(fā)言人，你會怎么來呼吁大家？因為學生的角色要在此時進行換位，在試教中也出現(xiàn)了學生不能及時定位自己的角色，因此我以“居民們……”給予學生一定的提示，并通過同桌互相說的方式，讓學生有充足的時間準備。那么在試教過程中出現(xiàn)這樣一種情況，就是學生在呼吁的過程中光讓居民們行動起來，而沒有說明小燕子此刻究竟遇到了怎樣的情況，那么這樣的呼吁就不能引起人們足夠的重視。我們也想過是否在學生討論之前就引導學生說說在呼吁時到底要呼吁哪些內(nèi)容，但最后還是決定讓學生先準備，在交流的過程中，通過老師的引導使學生說得更全面.在學習過程中,在呼吁時學生沒有提到小燕子現(xiàn)在的情況，經(jīng)過一步步的引導,比如:如果我是瑞士的一位居民，聽到這則消息我也許不會出來，小燕子究竟怎么了呀……在這樣的引導過程中激發(fā)了學生的想象，更好地引導學生走進了文本。
那么我的第二個語言提升點放在了居民紛紛走出家門尋找燕子這一段。我抓住“紛紛、四處尋找”，引導學生想象文字背后的畫面。我先讓學生進行同桌交流，再全班交流。與第一個說話訓練點相同的地方是，我也力求在學生的交流過程中引導學生能較為具體地描述腦海中的畫面。在學生交流的過程中只談到看到了誰去尋找燕子，我也能及時注意引導說：那么他會到哪里去尋找呢？你能看到他的臉嗎？你能看到他的手嗎？你能看到他手中捧起的燕子嗎……這樣一步步引導，使學生的語言在某種程度上得到了一定提升。
其實想象說話旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學生發(fā)揮豐富的想象，引導學生走進文本，再走出文本，進而超越文本，運動學過的語言文字表達自己的真切體驗，在培養(yǎng)學生語言能力的同時，也落實了人文性的教育目標。
《燕子》說課稿14
尊敬的各位評委老師：
大家好！
我說課的題目是統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第一組的第二篇精讀課文《燕子》。下面我將從教材分析、教學目標的設(shè)定、教學重難點、教學方法、教學過程、板書設(shè)計這六個方面進行說課。本組課文以“可愛的生靈”為主題。通過本單元的學習，意在引導學生試著學習邊讀邊想象畫面的方法，體會優(yōu)美生動的語句。《燕子》一課以爛漫無比的春天為背景，描寫了燕子的外形以及飛行、休憩的姿態(tài)，表達了作者對燕子的喜愛之情。
因此，依據(jù)新課標的要求，學生學情及編者意圖，我設(shè)定了如下教學目標：
1、有感情地朗讀課文，并背誦一至三自然段。
2、積累“剪刀似的尾巴……”等詞語，體會文中優(yōu)美生動的語句。
3、邊讀邊想象畫面，體會作者對燕子的喜愛之情。
為了順利實現(xiàn)以上教學目標，我把進一步交流并積累文中優(yōu)美生動的語句，理解和感受燕子的可愛與春光的美好作為本課教學的重點，把邊讀邊想象畫面，體會作者對燕子的喜愛之情確定為本課教學的難點。
在教學中，為了突出重點，突破難點，我緊緊圍繞“為用而教，為用而學”的原則，靈活采用點撥法、抓關(guān)鍵詞品讀詞句法和朗讀感悟等多種教學方法優(yōu)化組合，讓學生通過圈畫、批注、邊讀邊想象畫面的方法讀懂課文，更好的理解和感受燕子的可愛與春光的美好。
本教學預計兩課時，我今天上的是第二課時�；谖覍滩牡姆治龊蛯W情的把握，本節(jié)課我準備從以下幾個環(huán)節(jié)進行教學：
（一）復習導入，回顧內(nèi)容
首先，我以回顧上節(jié)課的學習內(nèi)容入手，理清課文是從燕子的“外形、飛行、休憩”這三個方面來寫燕子的，喚醒學生對課文內(nèi)容的記憶，從而提出本節(jié)課要解決的主要問題，將學生帶入到本節(jié)課的學習情境中來，為課文的學習奠定了一個良好的基礎(chǔ)。
（二）品詞析句，體會情感
新課標指出：學生是學習的主人。語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，應為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習環(huán)境。因此，在此環(huán)節(jié)中，我緊緊圍繞本節(jié)課主要問題“從這段文字里，你仿佛看到了怎樣的畫面”展開教學，讓學生在反復朗讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞“趕集”、“聚攏”等進行品讀感悟. 在學生交流匯報中，有意識關(guān)注學生發(fā)展的兩個基本點，即生成點和生長點。適當利用學生的回答加以引導，不斷追問，使學生更好的理解和感受燕子的可愛與春光的`并讓他們在原有的基礎(chǔ)上獲得新的突破和收獲，最后達到情感的熏陶，思想的啟迪。
（三）遷移應用，落實語用
語文新課標指出，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文學科最基本的性質(zhì)。所以在學生感悟文本內(nèi)涵的同時，我特別關(guān)注文本的表達。本節(jié)課我通過預“如毛的細雨、趕集似的聚攏”等這些詞語有什么特點？讓學生關(guān)注到了就是這些畫面感的詞語才使得課文的語言生動優(yōu)美了，就是這些有畫面的詞語從讓我們看到了一幅爛漫無比的燕子春光圖，并以此為訓練點，讓學生積累了更多這樣優(yōu)美的詞語，從而提高了學生語言結(jié)構(gòu)的能力，落實了語文雙主題的教學。
（四）總結(jié)全文，布置作業(yè)
一節(jié)課的結(jié)束，并不意味著學習活動的終結(jié)。而應該以此為一個新的起點，激發(fā)學生進一步學習的熱情�；诖�，在本節(jié)課，我布置了“課后將文中生動優(yōu)美的語句摘抄到積累本上并背會有” 的作業(yè)。由此把語文的學習由課內(nèi)延伸到課外，這也是學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要，從而提高了學生的語文素養(yǎng)。
（五）板書設(shè)計
在板書設(shè)計方面，我堅持簡潔明了、突出重難點的原則。此板書簡潔的將講述的內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀地凝聚著強烈的情感。有助于學生的理解和記憶，更突出了主題，給整節(jié)課起到畫龍點睛，總結(jié)全文的作用。
總之，這節(jié)課我將會盡大量的關(guān)注每一個學生的發(fā)展，讓他們積極地參與到教學活動中來，爭取讓不同層次不同水平的學生都有所收獲，有所感悟。但教學設(shè)計只不過是一種設(shè)計，在教學過程中，也會有很多生成性的問題，我會隨機改變教學策略的。以上就是我說課的全部內(nèi)容，感謝各位評委老師的聆聽。
《燕子》說課稿15
一、說教材
1、教材簡析
《小燕子進步了》是西南師大版小學語文第二冊第六單元的一篇課文。這是一篇生動的童話故事，講的是燕子媽媽讓小燕子到菜園里去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，小燕子片面觀察，收獲較小。在媽媽一次次鼓勵下，一連去了三次，終于細致觀察到了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大、茄子��；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。全文共有八段，以小燕子與燕子媽媽的對話為主線，語言簡潔明了，生動有趣,并配了圖畫，學生易讀易懂。
2、學情分析
本班學生活潑好動，具有強烈的好奇心，他們的思維方式以直觀、形象為主，注意力持久性差，朗讀時可能會出現(xiàn)唱讀現(xiàn)象，經(jīng)過一學期的學習，學生對學習已有了一定的學習經(jīng)驗，掌握了一些自主、合作學習的方法，但還都處于初級階段，需要在學習過程中進一步滲透和強化。
3、教學目標
根據(jù)一年級學生的認知特點和本篇課文的特點，結(jié)合新課標理念，我將該本節(jié)課的教學目標定為：
知識目標：能運用自己喜歡有效的方式認識本課生字。
能力目標：積累詞語，自主選擇詞語造句。分角色朗讀課文，能從故事中受到啟發(fā)。
情感目標：從小燕子進步了引發(fā)學生學會仔細觀察。
4、教學重難點
由于一年級學生還處于運用并鞏固漢語拼音的主要教學階段，是進一步學習普通話的重要時期，因而識字教學教學是本課的重點之一。另一個重點是通過朗讀理解燕子媽媽為什么滿意地笑了。
難點是啟發(fā)學生善于觀察周圍的一切事物，并愿意把自己觀察到的與人交流。
二、教學準備
課件，頭飾，生字卡片；學生課前觀察冬瓜、茄子。
三、教法與學法
情境導入法。新課標要求語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，我采用情境導入法激發(fā)學生讀書的欲望，調(diào)動學生的.積極性，主動性。
趣味游戲法。語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，我根據(jù)學生的個性差異和學習需求，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的識字游戲活動，愛護其好奇心、求知欲。
以讀代講法。在低年級閱讀教學中要培養(yǎng)學生的朗讀能力，以讀代講是幫助學生理解課文的重要手段。
直觀教學法。通過使用實物、課件，讓學生直觀、形象的進行觀察、比較。
自主、合作、探究方法。
語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，而尤為重要的是讓學生學會求知，讓學生學會學習方法，為此，與教法想適應，以學生為主體，調(diào)動學生的多種感官參與活動，采用：1、競賽、游戲法；2、自學、合作、探究法；3、讀、思、議、評、演。充分發(fā)揮學生的主動性。
四、教學過程設(shè)計
（一）、談話激趣、創(chuàng)設(shè)情境
作為一年級學生，他們喜歡幻想，常常會把自己天真幼稚的感情注入到周圍有生命或無生命的事物中去，因此對擬人化的童話情境情有獨鐘。根據(jù)學生這一心理特點，我根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：孩子們，昨天晚上，燕子媽媽給我打來了一個電話，它告訴我說，它們家的小燕子可聰明能干啦!今天燕子媽媽要當著大伙兒的面考考小燕子，請我們到它家做客，好親眼看看小燕子的出色表現(xiàn)，你們想去嗎?
那我們就乘坐聰明號特快列車出發(fā)吧!
屋檐下，燕子媽媽正在迎接我們呢。它說它要開始考小燕子了，讓我們一起來看看吧!這樣把全班學生的注意力凝聚在一起，使學生在輕松、愉快、有趣的情境中進入本課的學習。
�。ǘ�、初讀課文、學習生字
識字能力是學生終身學習的一種能力，是學生獨立閱讀的基礎(chǔ)，新課程標準特別強調(diào)要培養(yǎng)學生自主識字的能力，當學生自讀課文后，我調(diào)動學生的多種感官：動手畫一畫生字新詞、再讀一讀、記一記，讓學生在讀書中自學本課生字詞，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。
識字教學是小學低年級的重點，通過學生自學生字，采用小組合作對學生自學情況進行檢測，讓學生在小組合作中學會幫助別人，學會合作。再全班進行交流，并讓他們談談自己是怎么記住的？讓學生在交流中豐富學生的識字記字經(jīng)驗。一年級學生識字的一個特點：記得快，忘得也快，遵循一年級學生活潑好動，喜歡比賽，愛玩游戲的心理特點，我設(shè)計了開火車讀、賽讀、摘茄子等識字游戲，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，讓學生在游戲的樂趣中鞏固生字。低年級學生要培養(yǎng)學生口頭表達能力，為寫話打下基礎(chǔ)，我用課件出示本課的新詞，讓學生讀后自主選擇詞語說話，讓學生在讀說中積累詞語，提高學生運用表達語言的能力。
�。ㄈ�、以讀代講、理解感悟
書讀百遍、其義自見，朗讀是學生對課文語言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知，也是學生自主與課文進行情感交流最直接的方式。通過學生自讀、互讀、老師范讀、個別讀、齊讀等多次練習后，讓學生小組合作學習暢所欲言，說說讀文后所知道的和不知道的，共同探討。再組織學生全班進行交流，老師從學生的回答中對課文內(nèi)容進行梳理，并隨機板書。接著老師出示實物，讓學生挑戰(zhàn)小燕子：再去仔細觀察，冬瓜和茄子還有哪里不一樣？引導學生像小燕子那樣仔細觀察茄子和冬瓜的不同，啟發(fā)學生學會仔細觀察事物。通過以上的朗讀、交流，結(jié)合課題及板書讓學生說說：燕子媽媽為什么滿意的笑了？這時學生的理解就更深刻，本課的重點就迎刃而解了。
在理解課文的基礎(chǔ)上，我組織學生分角色朗讀課文，請小評論員評論，比比誰讀的語氣最像小燕子和燕子媽媽，充分從情感上熏陶學生，加深對課文的理解，有效地進行語言訓練。此后我趁熱打鐵，讓學生分組進行即興演讀，提高學生學習的興趣，此時他們的情感會向深層發(fā)展，學生會用恰當?shù)恼Z言和行為去扮演自己的角色，再現(xiàn)課文情景，從而增強學生對課文的理解。
�。ㄋ模�、拓展延伸、實踐運用
新課標要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發(fā)展的需要，建設(shè)開放而有活力的語文課程資源。我用課件展示雞、鴨、鵝三種學生熟知的動物，讓學生分組觀察探討交流它們一樣和不一樣的地方。在這一環(huán)節(jié)中，整合了課內(nèi)外和網(wǎng)絡資源，進行有效的拓展學習，把課堂教學拓展到學生的生活中去，讓課堂走進了生活，充分發(fā)揮了學生的思維能力和想象潛力，鍛煉學生口語表達能力，從而使學生學會仔細觀察。
五、板書設(shè)計
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應具有深刻的啟發(fā)性。我的板書按照故事的發(fā)展順序，體現(xiàn)了課文的思路，采用貼畫配文字的圖文式板書，此板書圖文并茂，突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平。
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