高考作文

精選高考作文4篇

　　在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，作文是人們把記憶中所存儲(chǔ)的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思想用書面形式表達(dá)出來的記敘方式。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編幫大家整理的高考作文4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高考作文 篇1

　　從小到大，生活了十四年，我經(jīng)歷了一件又一件事。它們就像沙灘上一顆顆流光溢彩的貝殼，儲(chǔ)存在我的記憶倉(cāng)庫(kù)中。

　　讓我記憶猶新的是：前不久，我們?nèi)�家到了江南的一個(gè)水鄉(xiāng)，時(shí)值金秋，正是吃螃蟹的大好時(shí)節(jié)。俗話說：第一個(gè)敢吃螃蟹的'人是最勇敢的人。我若能夠夜間釣蟹，豈不是更勇敢了嗎？于是我們興致勃勃地乘夜登上一條船，隨著船主去釣蟹。

　　駛到了一個(gè)“勇敢湖”，船停在離岸不遠(yuǎn)的地方。船家利索地拿竿、下餌、甩鉤，不一會(huì)兒就釣起了一只大閘蟹，順手丟進(jìn)了旁邊的竹簍里，蓋上了蓋子。第二只也是如此，可是等到他把第三只螃蟹丟進(jìn)蔞里后，卻沒有把蓋子蓋上。我連忙提醒他，可他只是笑了笑，仍舊釣他的蟹，我覺得奇怪，便跑到竹簍邊去看。

　　這時(shí)簍里已經(jīng)有四只蟹了，可憑它們那強(qiáng)壯的腿，為什么爬不出去呢？一會(huì)兒，就見一只蟹沿著竹簍的壁往上爬。我一看不好，正想去攔，可它的“同伴”早已“出手”，一把把它拉了下來，讓它摔了個(gè)仰面朝天。以后，四只螃蟹都想往上爬，然而都被“同伴們”拉了下來，一只也沒爬出去。

　　我恍然大悟，原來如此！想想螃蟹到底是低級(jí)動(dòng)物，沒有利人利己的觀念�？赊D(zhuǎn)念一想，有時(shí)人不也是這樣嗎？看見別人努力地學(xué)習(xí)、工作，自己不是刻苦努力，迎頭趕上，而是不肯努力，停滯不前，甚至拖別人的后腿。在學(xué)校利，在企業(yè)中，在社會(huì)上，又何嘗沒有這樣的人呢？可是，這些人最后又得到了什么呢？也只不過向那些螃蟹一樣，一步也沒有提高，這才是真正的“損人又害己”啊！古今中外，因?yàn)檫@樣而誤了別人，誤了自己，甚至誤了國(guó)家的事例還少嗎？作為新世紀(jì)的一代，我們不應(yīng)像那些螃蟹一樣，而應(yīng)該你趕我超，進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揚(yáng)拼搏精神。只有這樣，我們才有希望，我們的國(guó)家也才有希望！

　　我成功了；我成功地釣上了一竹簍的蟹；也成功地“釣”到了蟹身上的秘密！

高考作文 篇2

　　童年是五彩繽紛的，就像海邊漂亮的貝殼;童年是無憂無慮的，就像整天嘻鬧的浪娃娃;童年是純真甜美的，就像山溪中清亮的泉水。說起童年，倒不禁使我想起了一件有趣的事。

　　記得我五歲那年，有一天，媽媽洗衣服時(shí)不知往水里倒了些什么，只搓揉了幾下，盆里便冒出了厚厚的白泡泡。我覺得很好玩，我的兩只小手伸進(jìn)水里，不停地拍打，還把泡沫抓起來，放在水里，兩只手頓時(shí)成了“泡泡手”。泡泡在手上一個(gè)個(gè)堆在一起，輕輕柔柔的，真好玩。媽媽讓我玩一會(huì)兒。兩手用力一拍，白沫濺得周圍都是。有的碰在地上撞碎了，有的飛了起來，帶著色彩，我便滿屋子追著泡泡跑，不料一腳把洗衣盆里的水踩撒了一地。媽媽說我是個(gè)小淘氣，不準(zhǔn)我再玩。

　　又過了幾天，媽媽出門了，只有我一個(gè)人在家。我玩了一會(huì)娃娃覺得很無聊，就想起了玩白泡泡的事，可我不會(huì)洗衣服，該怎么辦呢?無意中，我看見柜子上蓋電話的花絹布。對(duì)，洗它。我把花絹布放進(jìn)水盆里，一洗，沒有泡泡，再洗還是沒有。噢，我想起了媽媽洗的時(shí)候是撒了些的，我到處找，從衛(wèi)生間找到廚房，又從廚房找到床下，翻箱倒柜，終于在冰箱旁的木桶里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)透明的袋子，里面裝的全是，我趕緊抓一把放在水盆里的花絹布上，學(xué)著媽媽的樣子搓揉起來，嘴里還不停得喊著：“玩泡泡嘍……”咦?怎么不冒白泡泡?手里黏糊糊的，和花絹布黏在了一起，連手指縫也快被黏住了。我忙往花絹布上擦，可越擦越黏。我急了，把小手往臉上一抹，頓時(shí)，臉上也變得黏糊糊的，我嚇得哭了起來。

　　這是，媽媽回來了，看見我的樣子，用手指捏了捏粘在我臉上的`東西，又找到我剛才抓的地方，問：“你是不是用了這里的?”“嗯!”我連連點(diǎn)頭。“哈哈哈!”媽媽笑得前俯后仰，“你真是個(gè)小淘氣!這是媽媽蒸饅頭用的面粉。洗衣服要用洗衣粉，這樣才能冒出你愛玩的白泡泡來�！�

　　“面粉?洗衣粉?不都是白色的嗎?”我一時(shí)傻了眼。

　　童年的趣事就像天上的星星一樣常在我心頭閃爍。

高考作文 篇3

　　長(zhǎng)期以來，作文是語(yǔ)文教師和初學(xué)寫作者的一大難題。高中階段的教師和學(xué)生更是如此。一說上作文課有些老師就不知該從何講起；學(xué)生做起作文就是東拼西湊，滿足本次作文的字?jǐn)?shù)要求；收起來的學(xué)生作文不要說“入格”，就是很多基本要求都沒達(dá)到。很多學(xué)生也犯難，有的學(xué)生沒有寫作欲望，以致不喜歡作文課。因?yàn)榭偸前盐詹蛔�寫作要領(lǐng)，無論怎么寫都不能達(dá)到滿意理想；更有甚者作文錯(cuò)別字滿篇，語(yǔ)言干癟，詞不達(dá)意，干脆就湊合著，把作文任務(wù)敷衍過去了事。作文真也就落了個(gè)“爹不疼來娘不愛”的尷尬處境。但是作文本身的確是非常重要的，無論從高考的意義上----語(yǔ)文總分150分，作文就占60分），還是從一個(gè)人的綜合素質(zhì)上，作文都是不可或缺的一個(gè)部分。

　　解決這方面問題很多老師乃至專家都有自己的見解、方法、措施，我也從二十多年的高中語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中得到了一些教訓(xùn)，獲得了一些作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我覺得作文教學(xué)一定要有系統(tǒng)性，即規(guī)劃作文訓(xùn)練目標(biāo)--科學(xué)安排寫作指導(dǎo)--有針對(duì)性的作文評(píng)改--形式多樣的作文評(píng)講--糾正后的同題重寫的過程。接下來，我就來闡述一下我的一點(diǎn)作文教學(xué)體會(huì)。

　　首先要規(guī)劃作文訓(xùn)練目標(biāo)，并嚴(yán)格按照目標(biāo)要求指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作，老師在批閱、評(píng)析學(xué)生作文時(shí)，也要緊扣目標(biāo)�，F(xiàn)行作文教學(xué)的弊端，就是作文的無序化。教師隨意出題，學(xué)生盲目寫作。教師往往因?yàn)槿狈τ?jì)劃性而對(duì)每次作文訓(xùn)練的目標(biāo)不太明確，每次訓(xùn)練

　　針對(duì)教學(xué)大綱的哪一點(diǎn)，要達(dá)到何種訓(xùn)練效果，學(xué)生昏昏，教師也未必了然。對(duì)每學(xué)期的作文訓(xùn)練不能做到統(tǒng)籌安排、全面計(jì)劃、循序漸進(jìn)。所以每次作文只能提出既全面又模糊的要求：從主旨、材料到語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)，面面俱到又無主次之分，分散了學(xué)生可能集中在重點(diǎn)、突破點(diǎn)上的注意力，使學(xué)生顧此失彼，茫然不知所措，作文訓(xùn)練處于無序狀態(tài)，結(jié)果只能是收效甚微。日復(fù)一日，長(zhǎng)期低層次機(jī)械性的寫作訓(xùn)練，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫作的積極性，制約了學(xué)生寫作水平的提高。因此，作文教學(xué)是一種綜合性能力的培養(yǎng)教學(xué)，這點(diǎn)教師一定要清楚地意識(shí)到，所以作文教學(xué)不可能一次性完成多個(gè)能力目標(biāo)的訓(xùn)練，要考慮每一個(gè)作文單元在整個(gè)作文教學(xué)過程中所處的地位和作用，要考慮每一次訓(xùn)練是為了達(dá)成何種能力。教師批閱評(píng)析也就不可以面面俱到。如果要考慮應(yīng)對(duì)高考的話，考場(chǎng)作文的特殊性無疑又給高中作文教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求。那么我們要達(dá)到訓(xùn)練并提高學(xué)生的寫作能力就必須有針對(duì)性地設(shè)置階段性目標(biāo)，比如，先從詞語(yǔ)的積累開始，然后再對(duì)句式運(yùn)用做目標(biāo)設(shè)定。當(dāng)然這樣的系統(tǒng)工程應(yīng)該從學(xué)生一進(jìn)高中就開始實(shí)施。老師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃并有條不紊地按計(jì)劃完成，每次設(shè)定的目標(biāo)不要過多，可用片段作文的方式輔助完成。目標(biāo)實(shí)施過程中有不適當(dāng)?shù)牡胤�，教師要根�?jù)實(shí)際情況及時(shí)作出調(diào)整。

　　其次，定稿前，教師對(duì)學(xué)生的作文寫作一定要做好科學(xué)的寫作指導(dǎo)工作，允許不同層次的'語(yǔ)文基礎(chǔ)、閱讀視野、人生經(jīng)歷的學(xué)生寫出“百家爭(zhēng)鳴”的文章。有高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，其實(shí)高考作文無論從立意、選材還是謀篇布局都是有規(guī)律可循的。因此，我們只需要在每次同一要求下的

　　未按目的要求作文，而是別出心裁地寫了一篇可讀的文章，教師也會(huì)認(rèn)為這是本次作文中的優(yōu)秀篇章。這就等于寫什么都可以，寫歪了，還會(huì)被認(rèn)為是創(chuàng)新呢，如果哪一次學(xué)生作文寫得整體都很差，完全不重視老師的指導(dǎo)和目標(biāo)設(shè)定要求時(shí)，為了效率我們直接找一篇范文印發(fā)給學(xué)生就完事了。實(shí)際上，這樣也不失為一個(gè)辦法，也有一定作用。但我們還可以在印發(fā)范文之前做一個(gè)工作，即尋找到至少一份本班同學(xué)的作文讓大家按本次寫作要求進(jìn)行集體修改。發(fā)揮集體智慧，讓盡可能多的同學(xué)參與到新的嘗試中來�；ジ幕ピu(píng)，百家爭(zhēng)鳴。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，學(xué)生寫，老師改；學(xué)生應(yīng)付，教師忙碌；費(fèi)時(shí)費(fèi)力，勞而無功。教學(xué)中，我嘗試把學(xué)生從被批評(píng)的被動(dòng)牢籠中解放出來。每次學(xué)生作文結(jié)束之后，我都根據(jù)訓(xùn)練目的提出具體的評(píng)改目標(biāo)。再引導(dǎo)學(xué)生自改、互改，并建立互助組。評(píng)改時(shí)，先讓作者朗誦習(xí)作，談自己的構(gòu)思；再聽取其他成員對(duì)自己文章的評(píng)改意見，作者本人也可以針對(duì)別人的意見談看法，表明寫作的意圖。最后將有代表性的習(xí)作交給老師批閱，教師再選取典型的作品在班上組織學(xué)生評(píng)改，以點(diǎn)帶面，提供示范。這樣，學(xué)生各抒己見，除了尋找別人的成功之處學(xué)習(xí)借鑒外，還可以挑出別人習(xí)作中值得修改的地方，大家思維活躍，積極參與，真正成了作文評(píng)改的主人，而不是消極應(yīng)付，被動(dòng)服從了，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也得到了很好的培養(yǎng)。通過直接的操作的得到的體驗(yàn)絕對(duì)比只看范文來得實(shí)在來得牢靠。之后再結(jié)合印發(fā)的范文，再次強(qiáng)調(diào)本次作文寫作要求，學(xué)習(xí)范文怎么做到寫作要求的方法和技巧。這樣的講評(píng)和示范才是有效的。

　　最后，糾正后的同題重寫——原題“改錯(cuò)”要不厭其煩。作文教學(xué)向來是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一般作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評(píng)”。有些老師僅僅把精力和時(shí)間花在了評(píng)改學(xué)生作文方面。有些自己沒有深刻體會(huì)的語(yǔ)文教師甚至提出作文的評(píng)語(yǔ)至少要寫都多少行，殊不知作文發(fā)下去后，學(xué)生關(guān)注的只是相互間評(píng)語(yǔ)的多少，根本不去認(rèn)真思考老師提出的問題及尋找解決辦法，更談不上“改錯(cuò)”。所以，老師辛苦自不言待，學(xué)生收益可想而知。這個(gè)教學(xué)模式大家都已經(jīng)很熟悉了，即使按以上教學(xué)模式執(zhí)行完成我們也能看到，“教師講評(píng)”就是整個(gè)作文教學(xué)的最后一個(gè)步驟了，我個(gè)人認(rèn)為教學(xué)僅僅停留到這個(gè)層面，是不能把先前的幾個(gè)步驟的效果發(fā)揮充分的。其他學(xué)科，尤其理科教學(xué)，非常強(qiáng)調(diào)的是改錯(cuò)，甚至有專門的錯(cuò)題本，足見改錯(cuò)對(duì)掌握知識(shí)的重要性。其實(shí)作文也需要一個(gè)“改錯(cuò)”過程，方法可以不同于理科，我們可以利用每學(xué)期假期，讓學(xué)生對(duì)自己一學(xué)期中的所有修改過的作文、有待修改的作文，進(jìn)行修改、整理、分類，匯編成集。甚至可以仿照自己喜歡的雜志，找人寫序言，取個(gè)有個(gè)性的刊名。有繪畫能力的同學(xué)還可以配上插圖，之后全班交流，評(píng)出優(yōu)勝者表彰，也不失為一種另類評(píng)改吧。總之，方法可以不同，但經(jīng)過評(píng)講后按要求重新再寫作同一篇作文比另外寫多篇作文效果都明顯。

高考作文 篇4

　　今年高考全國(guó)卷作文題一出，幾乎是萬眾歡騰，一掃去年漫畫作文帶來的的陰影，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”總算是“千呼萬喚始出來”，大家紛紛歡慶自己猜中某些關(guān)鍵詞，很是有點(diǎn)“大珠小珠落玉盤”的味道。在一片“節(jié)日”的氛圍中，我卻想潑一潑冷水。

　　什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”？寫作者要在作文中執(zhí)行命題人的特殊指令，通過文章完成一個(gè)特殊任務(wù)。其實(shí)就是一種具有應(yīng)用文功能的一般作文。打個(gè)比方來說，一般作文要求抒發(fā)愛情，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是寫一封情書爭(zhēng)取表白成功！這一點(diǎn)應(yīng)該沒什么爭(zhēng)議。

　　這種作文寫起來和一般作文有什么區(qū)別呢？它特別強(qiáng)調(diào)寫作的指令性，突出作文針對(duì)特定任務(wù)的完成度。這樣問題就來了，如果特定任務(wù)完成了，那么是否有必要一定在作文中體現(xiàn)執(zhí)行寫作指令的過程？再以寫情書為例，我只要能打動(dòng)對(duì)方贏得芳心，情書這個(gè)形式還要不要？我真正想問的是，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是否可以以隱形的方式完成實(shí)際的任務(wù)？如果不可以，那么我認(rèn)為這個(gè)所謂的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是僵化的形式主義，它一定會(huì)扼殺寫作者的想象力！近幾天看到的下水作文中，許多老師不約而同地用了書信的形式，而且很是為這種寫法而得意，恕我直言，這就是想象力被扼殺的明證！

　　我堅(jiān)決反對(duì)以有無“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式來斷定一篇作文的優(yōu)劣！這篇作文的成敗不在于你能不能在表面上看到作者有沒有被驅(qū)動(dòng)，而是看特定的任務(wù)有沒有完成或完成的.如何。還是以寫情書為例，直陳其情感動(dòng)對(duì)方固然不錯(cuò)，但是如果達(dá)到心有靈犀的效果而心照不宣，這不是更高的境界嗎？為什么非得把“我愛你”說出口呢？這不是僵化是什么？這不是笑話是什么？

　　我們?cè)賮砼e大家極為熟悉的一個(gè)例子，唐代詩(shī)人張籍想寫一首詩(shī)，也有個(gè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是婉拒拉攏他的軍閥。如果以現(xiàn)在很多人對(duì)這個(gè)問題的理解，張籍那首《節(jié)婦吟》是合格呢，還是不合格呢？這首詩(shī)完全就是一個(gè)比喻的寫法，完全看不到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式，這樣的例子實(shí)在太多，無須贅言！

　　我的觀點(diǎn)十分明確，不能搞形式主義，題目要求的特定任務(wù)只要能完成，作文中是否存在形式上的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”無關(guān)痛癢！

　　再來看這個(gè)作文題，我個(gè)人覺得這個(gè)題目的立意非常好，而且形式新穎，幾乎顛覆了以往的寫作思維：以往是學(xué)生自己出一個(gè)觀點(diǎn)，然后想出三個(gè)例子；這個(gè)作文是給你一堆例子，讓你挑期中三個(gè)然后擬一個(gè)觀點(diǎn)。更重要的是不用審題，題目寫得很清楚。這種考法，實(shí)在是高。但它也不突兀，因?yàn)槿ツ甑淖魑念}是兩幅漫畫，相當(dāng)于兩個(gè)例子擬一個(gè)觀點(diǎn)，今年和去年一脈相承，可以把學(xué)生的能量都挖出來，會(huì)不會(huì)寫，寫得好不好，一下就看出來了！但是失敗就失敗在這個(gè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的設(shè)置上，“寫給外國(guó)青年，讓他們讀懂中國(guó)”。外國(guó)青年漢語(yǔ)水平如何？“懂”到底是什么標(biāo)準(zhǔn)？也就是說文章的閱讀對(duì)象不具體，那如何完成任務(wù)？寫文言文行不？如果不行，現(xiàn)代文要寫成什么樣？除非自己設(shè)定讀者的特點(diǎn)，否則無從寫起啊！但是我不覺得這是出題者的問題，而是出題者鑒于這兩年大家對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”盲目崇拜，算是為了成全大家的這種心理才設(shè)了這么個(gè)失敗的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，沒想到一設(shè)就是一個(gè)坑！

　　縱觀近年廣東高考作文題，經(jīng)歷了命題、話題、材料作文、新材料作文，花樣很多，現(xiàn)在又是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，粉墨登場(chǎng)，輪番轟炸。大家一直聚焦于題型，糾結(jié)于字眼，癡迷于審題，其實(shí)這些都沒有觸及寫作的本質(zhì)問題。我認(rèn)為一個(gè)好的作文題，應(yīng)該有利于學(xué)生發(fā)揮寫作的最高水平，而不是挖坑設(shè)套，讓學(xué)生寫得謹(jǐn)小慎微，步步驚心！“以你為鄰”這個(gè)題目，專家抓住“你”這個(gè)字大做文章。他們說“自信”“母愛”“自由”這些都不合情理，怎么可以以這些東西為鄰呢？如果是這樣，賀知章把春風(fēng)必成剪刀行不行？朱自清把光影比作小提琴曲行不行？杜甫說天地在洞庭湖上飄行不行？李白說白發(fā)三千丈行不行？現(xiàn)實(shí)的情理和藝術(shù)手法的情理是一回事嗎？寫作的想象力就是要超乎現(xiàn)實(shí)合理。但是我們專家說你不能想象，硬是要學(xué)生畫地為牢。“不要輕易說不”，專家有抓住“輕易”二字作文章。我不知道“輕易”是否有標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)愛迪生來說失敗一千次后的放棄還是“輕易”的，對(duì)有的人來說堅(jiān)持到第一次失敗的結(jié)果就很不“輕易”了！如果作文常常陷入這種文字游戲里面，還有什么想象力！

　　這次作文出來，專家又故技重演�！巴鈬�(guó)”、“青年”、“讀”、“懂”，一一重點(diǎn)挖掘其義，大有孔子作“春秋”那樣的勁頭，煉字的工夫早已超過“兩句三年得，一吟雙淚流”的賈島。挺好一個(gè)題目，就讓學(xué)生好好發(fā)揮不行嗎？

　　再次表明我的觀點(diǎn)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”不能喧賓奪主，我們也不能把它作為衡量作文水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，否則將成為扼殺想象力的罪魁禍?zhǔn)�！有人或許會(huì)說，高考作文就是需要一個(gè)框框分別高下，高考不培養(yǎng)作家。我想說的是，高考作文需要框框，但框框要合乎作文規(guī)律，有利于學(xué)生發(fā)揮出應(yīng)有的水平，高考不培養(yǎng)作家，也不能扼殺作家！

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