《平移與旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《平移與旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《平移與旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思1
周三上午，我在我們班與二班上同時教學(xué)《旋轉(zhuǎn)與平移》。但是同樣的課題同一個老師，但是課堂效果卻有著天壤之別。
二班第一節(jié)數(shù)學(xué)課，我滿懷熱情，陽光的走進(jìn)教室，期待和孩子一起愉快的開始一天學(xué)習(xí)。當(dāng)我站在講臺上，孩子們仿佛沒有我是隱形人一樣，整個教室一片嘈雜。我沒有說話，我靜靜地站在我的三尺講臺，伸出我的手指一下一下數(shù)，孩子們好奇了，漸漸的靜了下來。我對孩子們：“孩子們我是非常滿意，你們能夠自覺地安靜下來，大家都說完了，下面我們開始上課，但是李老師有一個要求，那個同學(xué)想說話請你先舉手。”孩子們你看我我看你，安靜地坐好，心里都在想：“這是怎么了？”開始講課了，我讓孩子們認(rèn)真聽并幫我分辨下面的物體在做什么運(yùn)動？孩子馬上舉手：“風(fēng)扇在轉(zhuǎn)動”我接著問：“怎么轉(zhuǎn)動？”“圍繞一點在旋轉(zhuǎn)”。于是，我就在黑板上板書。圍繞一點運(yùn)動的現(xiàn)象叫旋轉(zhuǎn)。你能說出生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象嗎？孩子們又開始唧唧喳喳的張嘴去說，沒有一個舉手的。本來安靜的教師立馬又沸騰起來，而且有一部分孩子還趁機(jī)放松一下說個悄悄話。我又舉起了手一下一下的數(shù)。旋轉(zhuǎn)與平移教學(xué)反思5篇。孩子們才有逐漸的安靜了下來。本該一節(jié)課完成的內(nèi)容，就在我與孩子相互的斗爭中，只講了什么是旋轉(zhuǎn)和平移，練習(xí)一個沒練就下課了。是我的講得太差勁了，還是孩子們的問題。
帶著疑問，我又走進(jìn)我們?nèi)�。我打開電風(fēng)扇，孩子們用驚奇的眼光看著我。于是我拋出問題：“我們的風(fēng)扇在做什么運(yùn)動？”孩子們馬上兩眼放光積極地舉手，于是我交了一個同學(xué)，他說風(fēng)扇在旋轉(zhuǎn)。于是我又發(fā)問：“什么樣的運(yùn)動是旋轉(zhuǎn)？”孩子們心里明白，但是說不出來。于是站在講臺上做手臂繞環(huán)運(yùn)動，“我的胳膊圍繞什么運(yùn)動？”于是孩子們相互總結(jié)歸納出：“圍繞一點運(yùn)動的現(xiàn)象就是旋轉(zhuǎn)。”我在黑板上板書�！巴瑢W(xué)們，還能舉出哪些運(yùn)動是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象嗎？”孩子們積極地舉手回答問題，而且回答的比較完整流暢，而且也偶有回答不完整，孩子們會互相補(bǔ)充，僅僅在教室里大家就找到了好多的旋轉(zhuǎn)，小到螺絲，大到門，孩子們充分觀察，都能列舉出來。在學(xué)平移時，我在講桌上推著粉筆盒運(yùn)動，“這還是旋轉(zhuǎn)嗎？”孩子異口同聲的回答到：“不是旋轉(zhuǎn)是平移�！薄笆裁催\(yùn)動是平移？”孩子們開始積極地思考，并用自己的語言總結(jié)歸納出：“沿直線運(yùn)動的現(xiàn)象是平移。”我在黑板上板書。“你還能列舉出平移現(xiàn)象嗎？”孩子們從教室到生活找到許許多多的平移現(xiàn)象，而且也能正確的區(qū)分旋轉(zhuǎn)和平移，并說出合理的理由。拓展練習(xí)孩子們看到火車馬上就意見不同，有的說平移，有的說是旋轉(zhuǎn)。于是我們展開討論。你的理由是什么？通過激烈的討論，大家同意了意見，車身是平移，車輪是旋轉(zhuǎn)。這節(jié)課在積極的討論和交流中結(jié)束，孩子們學(xué)科快樂，還有一點意猶未盡。我作為老師而感到非常的欣慰。
縱觀兩節(jié)課，我深深地體會到孩子的'習(xí)慣養(yǎng)成非常重要，只有良好的習(xí)慣才能保證課堂教學(xué)效率，同時我們的教學(xué)必須要能點燃孩子的興趣，使他們能積極主動參與，那需要我們必須精心的研讀教材，細(xì)致的研究學(xué)生，合理的設(shè)計富有趣味的教學(xué)活動，讓孩子被我們的深深吸引，我們的課堂才能更加有效。
《平移與旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思2
第十五章《平移與旋轉(zhuǎn)》中涉及到圖形的平移與旋轉(zhuǎn)兩種圖形變換的教案，教材本著新課標(biāo)的精神，讓學(xué)生觀察、實驗畫圖，總結(jié)規(guī)律，簡單運(yùn)用的主線，展開了知識點。由于學(xué)生儲備了較足的準(zhǔn)備知識，學(xué)習(xí)起來并不感到困難，學(xué)生面臨的是根據(jù)要求畫圖的要點，在說理過程中運(yùn)用知識的難點，而這些課本中又忽略掉，采用模糊過程，承認(rèn)現(xiàn)實的做法。學(xué)生學(xué)習(xí)起來很高興，一看一說都清楚；一作業(yè)問題就出來了，該保留什么樣的痕跡？如何反映要點？都注意什么樣的解題格式？課本沒有一個完整的示范。第十六章大綱明確要求學(xué)生能夠嚴(yán)格說理過程，而在逼近這個要求的過程中又沒有明顯的循序漸進(jìn)，這個問題有點亂。
有鑒于此，我在教案中就有意強(qiáng)化，給予學(xué)生明確的示范，甚至是摒棄教案理念的束縛，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。每一節(jié)課前都督促學(xué)生做必要的預(yù)習(xí)，課中，強(qiáng)調(diào)作圖，通過作圖，帶出圖形的特征。我在課堂上要求學(xué)生和我一起作圖，不強(qiáng)調(diào)原因，但要作出正確的圖形，在練習(xí)中來感受。不怕浪費時間，要的就是培養(yǎng)作圖的能力，力圖落實在課堂上。在一些細(xì)節(jié)上，我把分開的敘述聚攏來，條理化。
平移圖形的教案中，平移前后的圖形對應(yīng)線段的特征，對應(yīng)點的連線段的特征，書中采用分段式（先一般后特殊），其中既有位置關(guān)系又有數(shù)量關(guān)系，籠統(tǒng)概括之。學(xué)生極易認(rèn)識完整但做不到位。在教案中，我把一般的和特殊的圖形放在一起，讓學(xué)生觀察分析，總結(jié)結(jié)論。
平移前后的圖形中：對應(yīng)角；
對應(yīng)線段（位置關(guān)系）且 （數(shù)量關(guān)系）；
對應(yīng)點的連線段（位置關(guān)系）且 （數(shù)量關(guān)系）；
學(xué)生對特殊情況對應(yīng)線段和對應(yīng)點的連線段在同一條直線上感覺不深（或忽略），放在一起可以加深印象。 根據(jù)圖例，我也給出作圖的具體要求，強(qiáng)調(diào)幾何作圖的完整性。 前面要有： 解：如圖所示 （好比打仗中的先頭部隊，偵察兵） 在規(guī)定的位置： 按要求正確的畫出圖形（保持整潔）
找對應(yīng)點的痕跡畫虛線，在不寫做法的情況下，平移圖形要在圖中 表現(xiàn)兩要素（方向與距離），旋轉(zhuǎn)圖形要表現(xiàn)三要素（旋轉(zhuǎn)中心，方向，角度）
�。ㄖR與技能的再現(xiàn)）
圖后要有交待：則即為所求。（橫線上是所作的圖形）（下結(jié)論。好比打掃戰(zhàn)場）
有了明確的要求，學(xué)生在具體的操作中有度可依，有章可循，幾何中有的知識點是條理化的，沒有發(fā)散性思維可以貫穿其中，學(xué)生的創(chuàng)造性是在明晰的思考下圖形的完美表現(xiàn)。對圖形的平移與旋轉(zhuǎn)，也要求學(xué)生在數(shù)學(xué)語言的敘述中體現(xiàn)各個要素，說理的嚴(yán)密性是一個漸進(jìn)性的`，一步一步達(dá)成。
圖形的旋轉(zhuǎn)，我干脆直奔主題，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用工具直接畫旋轉(zhuǎn)圖形，教師的示范性必不可少，學(xué)生對為什么弄不清楚，但可以接受，可以畫出旋轉(zhuǎn)圖形。親身體驗的實驗有時更有說服力。圖形的兩種變換學(xué)習(xí)之后，我設(shè)計一表格，幫助學(xué)生梳理知識點。 示例圖形 對應(yīng)角 圖形的形狀與大小 對應(yīng)線段 對應(yīng)點的連線段 對應(yīng)點到旋轉(zhuǎn)中心的連線段 所有的旋轉(zhuǎn)角 1 / 2 平移圖形 旋轉(zhuǎn)圖形 對學(xué)有余力的同學(xué)，還可點提一下：旋轉(zhuǎn)圖形中，對應(yīng)線段所在的直線所成的夾角與旋轉(zhuǎn)角有何關(guān)系？ 通過這種方式，打牢學(xué)生幾何圖感的基礎(chǔ)，為學(xué)生以后去研究幾何圖形作充分準(zhǔn)備。
《平移與旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思3
知識不是通過教師的傳授獲得的，而是學(xué)生在一定的情景中，借助他人的幫助，利用必要的資料而獲得的。在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了觀察、發(fā)現(xiàn)和交流知識的.機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，是教師應(yīng)盡的義務(wù)。因此在教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生，突出主體性。
新課開始，首先用多媒體出示學(xué)生常見的“平移和旋轉(zhuǎn)”錄像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并要求學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分類，從而了解“平移和旋轉(zhuǎn)”。然后，繼續(xù)讓學(xué)生觀察和實踐生活，讓學(xué)生親自移一移，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，進(jìn)一步突出數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。練習(xí)時，再一次讓學(xué)生欣賞生活中的圖案，并試著創(chuàng)造平移或旋轉(zhuǎn)的圖案，應(yīng)用學(xué)到的新知識、新方法解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題，從而加深了現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊。
在教學(xué)過程中，教師要注意自己的位置，始終把學(xué)生放在主體的地位。本課設(shè)計了探索性的數(shù)學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生探究解決問題的方法，使學(xué)生從掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的規(guī)律，把“引與探”有機(jī)結(jié)合起來，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。例如，在創(chuàng)設(shè)情境后，提出現(xiàn)象的分類問題，給學(xué)生留下獨立思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生探索。在如，學(xué)習(xí)按不同的方位平移時，把所有的問題都給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位，用自己喜歡的方式解決問題，促使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能，通過自主探究，合作交流去解決問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。
在課堂教學(xué)中，教師只有積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由活動空間，學(xué)生才能淋漓盡致地發(fā)揮，對自己所持的見解或觀點才能暢所欲言，個性才能逐步體現(xiàn)出來。
《平移與旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思4
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“空間與圖形”部分，教學(xué)時應(yīng)更加貼近學(xué)生的生活，更好地培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，同時培養(yǎng)學(xué)生的空間想像能力和創(chuàng)新能力。整節(jié)課的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，了解所學(xué)知識的價值，增進(jìn)對所學(xué)知識的理解，給學(xué)生的思維提供了廣闊的空間；使學(xué)生從自己的.生活經(jīng)驗出發(fā)，充分揮自己的潛能，去體驗、感受、經(jīng)歷和探索解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想像能力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。反思整個教學(xué)過程，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極投入。課中有兩個地方處理得不錯：一是學(xué)生用自己喜歡的方式做平移和旋轉(zhuǎn)動作時，教師當(dāng)堂示范，加深了學(xué)生對“平移與旋轉(zhuǎn)”的理解，分散了教學(xué)的難點；二是當(dāng)討論“怎樣畫圖，才能使平移后的圖形既正確又美觀”時，學(xué)生天真的笑臉上綻開了一朵朵智慧之花——他們積極探索出“平移”的本質(zhì)特征!
《平移與旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思5
《平移和旋轉(zhuǎn)》是人教版數(shù)學(xué)第四冊第三單元的內(nèi)容，從教學(xué)意義上講，平移和旋轉(zhuǎn)對學(xué)生建立空間觀念，掌握變換的數(shù)學(xué)思想方法有很大的作用。這一概念對于二年級學(xué)生來講比較抽象、復(fù)雜。雖然平移、旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象在生活中隨處可見，但平移旋轉(zhuǎn)的特點要讓學(xué)生用語言表述很難。如何化抽象的概念為通俗易懂的生活現(xiàn)象，加深對平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的理解，同時在數(shù)學(xué)活動中掌握數(shù)學(xué)知識呢。
我反思整節(jié)課的教學(xué)實踐，覺得以下幾方面比較成功：
一．創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，突出了數(shù)學(xué)來源于生活。
新課伊始，我就讓學(xué)生通過課件了解生活中的平移和旋轉(zhuǎn)的情景（游樂園的游樂項目）：游覽車、摩天輪、風(fēng)車等，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。接著讓學(xué)生觀看畫面，親身模仿這幾種游樂項目的運(yùn)動現(xiàn)象，然后讓學(xué)生分類，講述為什么要這樣分，引出平移和旋轉(zhuǎn)這兩種物體的運(yùn)動現(xiàn)象。在學(xué)生初步認(rèn)識了平移和旋轉(zhuǎn)這兩種現(xiàn)象以后，讓學(xué)生以四人小組進(jìn)行討論：生活中你看過哪些平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生都能講出一些常見的如：拉窗簾、風(fēng)扇的`轉(zhuǎn)動、屏幕的升降等，最后利用多媒體課件讓學(xué)生欣賞、辨析了日常生活的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對這兩種運(yùn)動現(xiàn)象的認(rèn)識，體會平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運(yùn)動的不同特征，感受它們的普遍存在，學(xué)生的積極性都比較高。
二、讓學(xué)生動手自主探究，促進(jìn)學(xué)生空間觀念發(fā)展。
在學(xué)生掌握了平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運(yùn)動的不同特征后，我讓學(xué)生用學(xué)具在桌面表示平移和旋轉(zhuǎn)，這樣充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)合作，更讓學(xué)生對平移和旋轉(zhuǎn)有了深刻理解；同時為了讓學(xué)生更好地理解這兩種現(xiàn)象，在課堂上，我還讓學(xué)生用自己的身體做了平移和旋轉(zhuǎn)的游戲，引導(dǎo)學(xué)生利用肢體現(xiàn)場體驗，在教室里左移、右移、在原地轉(zhuǎn)圈，來感知平移、旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動方式。這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷，建立對平移的多角度感知，建立比較豐滿的表象基礎(chǔ)，獲取了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
三、準(zhǔn)確地鉆研、把握教材。
正確畫出物體（或圖形）平移的圖形是本節(jié)課的重點，又是難點。如何做到突出重點突破難點呢？由于二年級的學(xué)生正處在直觀形象思維階段，他們觀察圖形的平移常常會被表面現(xiàn)象所迷惑。學(xué)生往往會把兩座小房子之間的距離看作是平移的距離。于是我由游戲引入：聰聰和明明搬智慧樹，到達(dá)后卻發(fā)生了爭吵。通過這樣的引入，學(xué)生一下子就提起精神了，就自然而然地進(jìn)入到圖形在方格紙上的平移的學(xué)習(xí)中。然后我通過課件的演示，讓學(xué)生了解怎樣的一組點或邊叫做對應(yīng)點和對應(yīng)邊，然后全班一起數(shù)格子、討論交流，最后總結(jié)出方法：只要找到一組對應(yīng)點，這一組對應(yīng)點之間有幾格就是圖形在方格紙上平移了幾格；平移各個對應(yīng)點再將對應(yīng)點連線，由此來畫出物體平移后的圖形。
但縱觀課堂，我覺得有些地方還是處理不夠妥當(dāng)：
1、在認(rèn)識平移與旋轉(zhuǎn)的時候，教案的設(shè)計是先讓學(xué)生分類再講述為什么這樣分。但我在巡視中發(fā)現(xiàn)分類情況五花八門，怕學(xué)生意見不統(tǒng)一，于是我就先講述分析了各種游樂項目的運(yùn)動方式，再分類，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的參與性和最大限度發(fā)揮學(xué)生的思維能力。
2、沒有很好地關(guān)注不同層次的學(xué)生。在找對應(yīng)點和對應(yīng)邊時，多是老師或個別學(xué)生示范，大多數(shù)學(xué)生在下面聽，導(dǎo)致了有部分學(xué)生知識掌握不夠到位。如果能讓每個學(xué)生都有了思考的過程，再親自來數(shù)一數(shù)、說一說、畫一畫，那么學(xué)生的參與熱情會更高，重難點也就掌握得更好了。
《平移與旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思6
小學(xué)數(shù)學(xué)《旋轉(zhuǎn)與平移》按排了關(guān)于物體的兩種簡單的運(yùn)動方式的知識內(nèi)容。這部分知識是在學(xué)生認(rèn)識有關(guān)的物體旋轉(zhuǎn)與平移運(yùn)動的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)過程主要結(jié)合實例，感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，能在方格紙上畫出一個簡單的圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。初步感受平移和旋轉(zhuǎn)給生活帶來的方便，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
1.用課件，直觀導(dǎo)入
游樂場是學(xué)生最熟悉、最喜歡的場景，在導(dǎo)入新課時，我就利用課件出示游樂場的場景，在這一場景中有旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車、有向前行的.火車等旋轉(zhuǎn)與平移的實例，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種運(yùn)動方式的不同，激發(fā)學(xué)生探求知識的興趣，為新課的教學(xué)做好鋪墊。
2.做動作，加深體會
課堂上，我鼓勵學(xué)生們以小組為單位，討論如何用肢體動作來表達(dá)"旋轉(zhuǎn)"與"平移"。學(xué)生們在興致勃勃地互相探討、研究的過程中，體驗到兩種運(yùn)動方式的特征。
3.想象中，擴(kuò)展延伸
學(xué)生們之間不斷地交流，不斷體驗，使他們靈活地掌握了知識點。在這節(jié)課最后，我鼓勵學(xué)生們回想、并大量例舉生活中的旋轉(zhuǎn)與平移的實例，這樣不僅使本節(jié)課的知識融合到生活中，同時培養(yǎng)學(xué)生的興趣，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
通過這節(jié)課使我深深體會到，教學(xué)不僅僅是"告訴"，更需要"經(jīng)歷"。教師應(yīng)該是一個引導(dǎo)者。要不斷引導(dǎo)學(xué)生的興趣、熱情和理想。僅僅教授一些知識和技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，課堂上要有數(shù)學(xué)思想方法，引導(dǎo)學(xué)生們把數(shù)學(xué)知識更好地服務(wù)于生活，同是用生活中的經(jīng)驗幫助理解數(shù)知識，二者相得益彰。
《平移與旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思7
xx年12月12日，xx小學(xué)數(shù)學(xué)組參加了xx小學(xué)第三次校本課例研究，課題是蘇教版數(shù)學(xué)三年級上冊的《平移與旋轉(zhuǎn)》。對于這個課題，我曾聽了好幾個老師執(zhí)教，加上衛(wèi)崗小學(xué)殷佳老師的前兩次執(zhí)教，所以并不感到陌生，也漸漸地熟悉了起來。正如曾經(jīng)有人說過，聽課是熟悉教材、專業(yè)發(fā)展的捷徑，也是必經(jīng)之路。所以，每次聽課，對于我而言，像是對待一場電影一樣，期待.....本節(jié)課較前兩次課相比，在教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容上，有了些改變。在導(dǎo)入部分，殷佳老師采用的是播放一段視屏。視屏里出示生活中：動車的行駛、衛(wèi)星發(fā)射、地球旋轉(zhuǎn)、汽車行駛，清晰的動畫配著悅耳的音樂。不管是從視覺、還是聽覺上都是一種很好的沖擊，對學(xué)生包括我們聽課而言，是一種享受。學(xué)生充滿了好奇。
接著是引入本節(jié)課的新課內(nèi)容，師生一起學(xué)習(xí)，并且充分地讓學(xué)生觀察、并動手比劃，在操作中探究發(fā)現(xiàn)新知。更可貴的'是教師用圖形（向左的箭頭、向上的箭頭）表示平移運(yùn)動，更形象化、直觀化。用實物操作感知，到圖形深化，最后上升到數(shù)學(xué)思維概念的認(rèn)知。層層遞進(jìn)，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。并讓學(xué)生充分說說生活中的平移，然后設(shè)計一個平移數(shù)學(xué)書的游戲再次鞏固深化。教師以錯誤示范的方式，彎曲地移動，讓學(xué)生糾錯，然后正確示范，學(xué)生給予肯定評價。小小地師生互動，也恰恰體現(xiàn)了教師融入了學(xué)生的情感，讓學(xué)生獲得成功體驗，不是在做數(shù)學(xué)而是在玩數(shù)學(xué)。學(xué)生在演示書本平移時，白板出現(xiàn)了問題。而此時殷佳老師及時采取了措施，用實物書本在黑板上平移。不僅體現(xiàn)了教師的機(jī)智，而且在實物上平移效果更好。殷老師的自然的教態(tài)、精煉的語言、教學(xué)機(jī)智，體現(xiàn)了以生為本——生本智慧課堂。
對于例2"旋轉(zhuǎn)"，教師改變了學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生采取了自學(xué)方式。小組長分配任務(wù)，小組交流并匯報。生生互動，把課堂交還給了學(xué)生。殷佳老師也巧妙地采用順時針、逆時針圖形表示旋轉(zhuǎn)。并設(shè)計轉(zhuǎn)盤游戲，在這里課堂生成了“順時針與逆時針”。此時，殷老師沒有更好地抓住升成，則是說目前沒有學(xué)到的處理方式。而后來王晨博士評價：應(yīng)該注重課堂的升成，因為數(shù)學(xué)是一個整體，而非僅為此課而學(xué)，出現(xiàn)未學(xué)的，可以做一個處理，抓住，而為今后作為儲藏。對于課后練習(xí)，讓我感觸最深的是，殷佳老師用擅長的白板技術(shù)巧妙地展示了樹葉重合現(xiàn)象，老師做了提升，剩下的樹葉則可以通過先平移后旋轉(zhuǎn)或者先旋轉(zhuǎn)后平移重合。在這個問題處理上，因為之前的鋪墊與功夫，學(xué)生在充分認(rèn)識到平移與旋轉(zhuǎn)下，是可以說出剩下的樹葉則可以通過先平移后旋轉(zhuǎn)或者先旋轉(zhuǎn)后平移重合的。加上老師精湛的白板技術(shù)，演示動畫，更是直觀、形象、深化。本節(jié)課是在一個寬松、和諧、平等的環(huán)境下度過的。整節(jié)課，學(xué)生動了起來，以活動為核心。組織有序，教師調(diào)動了學(xué)生的積極性，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計。生本智慧課堂，教師的智慧、學(xué)生的智慧，以生為本！
像專家點評所說：明白、輕松、扎實、愉快。簡單、精煉的8個字，是一何等的修為境界？對于我，一個新進(jìn)的年輕教師，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上項而求索。我，受益匪淺！
《平移與旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思8
一、平移和旋轉(zhuǎn)屬于抽象的幾何概念，是兩種基本的圖形變換。
由于這個內(nèi)容比較抽象，又要求學(xué)生有一定的空間觀念，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的難度。
二、要讓學(xué)生初步的感知：
物體或圖形在直線方向上移動，而本身沒有發(fā)生方向上的改變，就可以近似地看作是平移現(xiàn)象。物體以一個點或一個軸為中心進(jìn)行圓周運(yùn)動，就可以近似地看作是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。概念無需掌握，但特點的感知需要大量表象進(jìn)行建立。
根據(jù)學(xué)生掌握的實際情況，在教學(xué)中我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生觀察開、關(guān)窗戶，拉窗簾，開關(guān)門、電風(fēng)扇等現(xiàn)象，讓學(xué)生描述窗戶和窗簾頭的運(yùn)動，使學(xué)生初步感知平移和旋轉(zhuǎn)，體會各自特點。
通過學(xué)習(xí)與比較，孩子們對于日常生活中的`平移和旋轉(zhuǎn)運(yùn)動能較好的進(jìn)行判斷。
但是在方格紙上將圖形進(jìn)行平移，并會畫出在水平方向或豎直方向上平移后的圖形，學(xué)生掌握依然非常有難度。在做了近3節(jié)課的練習(xí)后，仍然有近百分之四十的學(xué)生有問題�？梢妼W(xué)生空間感的培養(yǎng)不是一朝一夕之事。
三、在教學(xué)中我讓學(xué)生討論：
1、要知道平移幾格，你要看哪里？怎么確定？通過多個圖形的變化練習(xí)讓孩子們感受到要確定平移幾格，應(yīng)該先在要平移的圖形中確定一個點或者一條線。
2、怎樣找對應(yīng)點？讓學(xué)生練習(xí)在平移后的圖形中找到相應(yīng)的點和線，數(shù)出對應(yīng)的點或線中的方格。如果要畫平移圖形，也是先找到對應(yīng)的點和線，畫出點或線后，再畫出整個圖形。
雖然精講細(xì)練，但發(fā)現(xiàn)平移依然是難點。仍需要通過不斷的練習(xí)、鞏固方法，熟練畫法，才可能讓學(xué)生較好的掌握。
《平移與旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思9
10月11日我所上的平移與旋轉(zhuǎn)公開課是一節(jié)移植創(chuàng)新循環(huán)課的第二節(jié)課，在這節(jié)課我的設(shè)計與第一位老師的基本一致，創(chuàng)新的部分是在習(xí)題的設(shè)計上。比起我的第一節(jié)課來說有一點點進(jìn)步，在環(huán)節(jié)設(shè)計上基本還可以。但在即將結(jié)束時我問了同學(xué)們有什么問題可以說一下，有一個同學(xué)問：“黑板是不是移動？”就這個問題我進(jìn)行了這節(jié)課的反思。
本節(jié)課講的是平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，重點是像大門、傳送帶、升降機(jī)等的移動是平移現(xiàn)象。他們的運(yùn)動方式是平移。像換氣扇、吊扇、汽車輪子的轉(zhuǎn)動是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。我沒有把重點突出，也沒有強(qiáng)調(diào)要出現(xiàn)這兩種現(xiàn)象物體必須是運(yùn)動的，靜止的物體沒有這兩種現(xiàn)象。其他地方也存在問題：語速比上次有所減慢，但還是很快，孩子接受不了，沒有抑揚(yáng)頓挫，語氣生硬，發(fā)音不準(zhǔn)，應(yīng)加強(qiáng)普通話練習(xí)。由于語速快導(dǎo)致了提前講完了。時間沒有搭配好的`另一個原因是，提出問題沒有留給他們足夠的時間思考，所以孩子回答的問題也不是很好。
提問的普及面太窄了，沒有照顧到全體學(xué)生，對孩子的表揚(yáng)很欠缺，現(xiàn)在的學(xué)生很喜歡自己被表揚(yáng)，我以后應(yīng)利用他們的這種心理來激勵他們好好學(xué)習(xí)。
對于欣賞音樂這段設(shè)計的不錯但沒有充分利用好，可以全部欣賞完請同學(xué)們一邊回憶一邊說，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察記憶能力，一個同學(xué)說不出其他同學(xué)可以補(bǔ)充，起到所有同學(xué)都在努力的回憶有一種倒計時，競賽的感覺，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣就符合我們現(xiàn)在的素質(zhì)教育，不是死學(xué)知識。
我的板書很差，下一步應(yīng)重點聯(lián)系，希望盡快提高。
數(shù)學(xué)語言不精確，廢話較多，大部分時間還是我自己說。就象是自問自答，由于自己的語言不簡練、精確導(dǎo)致孩子心理明白也是表達(dá)不出，以致最后測試什么是平移現(xiàn)象？什么是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？回答的很亂。
通過不斷的被聽課，我知道自己的問題在那里，很幸運(yùn)有很多老師的幫忙，給我提出不少寶貴的建議，下一步我也明確了自己的方向，我會金自己最大的努力去改進(jìn)！
《平移與旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思10
在本節(jié)課教學(xué)中，讓學(xué)生觀察情景圖，一方采用了同學(xué)個人思考與小組合作交流相結(jié)合的方法；另一方，讓學(xué)生充分應(yīng)用多種感知通道來感悟平移和旋轉(zhuǎn)的特點：讓學(xué)生回憶生活中平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，觀看教師大量的實物演示，生動、直觀地感悟平移和旋轉(zhuǎn)，然后又通過動手操作和活動進(jìn)一步探究平移和旋轉(zhuǎn)。另外，教學(xué)中我注意了尊重每個學(xué)生，讓每個學(xué)生在民主、友好的氛圍中參與活動，高高興興地感悟數(shù)學(xué)的魅力和價值。
讓學(xué)生通過實踐活動探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和形成相關(guān)技能，本節(jié)課的教學(xué)過程，正是學(xué)生開展多種活動的過程。教師為學(xué)生提供了有利學(xué)生思維成長的教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主探究、合作交流與教師恰當(dāng)點撥相結(jié)合，重視學(xué)生的'情感。
總之，整個教學(xué)過程體現(xiàn)了生活實踐數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)概念實踐化這樣兩個轉(zhuǎn)化，即學(xué)生在一堂課中初步完成了從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。但因為自己時間上把握不夠好，導(dǎo)致課后的小結(jié)草草收兵，同時，教學(xué)中如果再增加一些不一樣顏色的圖形，讓學(xué)生通過平移和旋轉(zhuǎn)來組成有趣的圖形，則會更好些。
《平移與旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思11
平移和旋轉(zhuǎn)是常見的物體運(yùn)動現(xiàn)象，是日常生活中經(jīng)�？吹降默F(xiàn)象。通過這部分知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，能正確區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)。學(xué)會在方格紙上數(shù)出平移的格數(shù)，并在紙上畫出一個沿水平方向，豎直方向平移后的'圖形。感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。本節(jié)課的教學(xué)重點是直觀區(qū)別平移、旋轉(zhuǎn)這兩種現(xiàn)象，培養(yǎng)一定的空間想象能力。其中在方格紙上數(shù)出平移距離及畫出平移的圖形是本節(jié)課的教學(xué)難點。
本節(jié)課中課堂氣氛比較活躍，學(xué)生能積極地參與到活動中，學(xué)生也愿意表達(dá)，但是學(xué)生的語言表達(dá)能力是否得到最大的發(fā)揮。教師與學(xué)生的共同活動中少問了幾個為什么，為什么會需要表格呢？（因為沒有先找出基準(zhǔn)點）移動后，那個點在哪里，即點對點。在活動之前應(yīng)該先說明要求，讓學(xué)生帶著問題去探究，在這點上還有所缺乏。
《平移與旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思12
本節(jié)課本著“讓學(xué)生的自主探索活動貫穿于課的始終”的原則，按照“感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象——將圖形進(jìn)行平移——拓展延伸”的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，體現(xiàn)以下特點：
一、從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，從中體會到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)就在自己的生活中。課始，拍攝了一些學(xué)生熟悉的電梯、風(fēng)扇、風(fēng)車、旋轉(zhuǎn)門、伸縮門等，讓學(xué)生觀察畫面上的運(yùn)動現(xiàn)象，并根據(jù)學(xué)生的感知規(guī)律，讓學(xué)生按不同的運(yùn)動方式進(jìn)行分類，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察對比的思維過程，再通過交流對平移和旋轉(zhuǎn)運(yùn)動的特點的認(rèn)識就更加深刻了。這是認(rèn)識運(yùn)動現(xiàn)象的前提，由于前面的觀察、模仿做動作在學(xué)生的頭腦中留下了較為深刻的表象，所以讓學(xué)生到生活中找一找物體平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象時，學(xué)生視角較為廣闊。但是在表述現(xiàn)象時還是不清楚。
二、活動化的`數(shù)學(xué)教學(xué)，自主化的學(xué)習(xí)方式，巧妙突破平移距離的難點。數(shù)學(xué)教學(xué)是活動教學(xué)，課中我創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，在活動中進(jìn)行觀察、操作、探索。在整個教學(xué)過程中倡導(dǎo)同桌合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生開展觀察、操作、交流等活動，引導(dǎo)學(xué)生獨立探索，相互研究，大膽創(chuàng)新。平移的距離是這節(jié)課的難點，但是學(xué)生很難想出要數(shù)一個圖形平移的格數(shù)，只要數(shù)某個點或某條邊移動的格數(shù)。在這個環(huán)節(jié)上，我給學(xué)生提供充分的自主探索與交流的空間引導(dǎo)學(xué)生猜測、交流，充分展示學(xué)生的思維過程。判斷圖形在方格紙上開始位置至終止位置間的平移格數(shù)是本節(jié)課的一個難點。學(xué)生常常為認(rèn)為兩個圖形中間空了幾格，就是平移了幾格。新課程指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。”對于數(shù)一個圖形平移的格數(shù)，學(xué)生是很難想到只要去數(shù)某個部分移動的格數(shù)就可以了。因此，教學(xué)中，我將問題簡單化、具體化、層次化，設(shè)計了點的平移、線的平移再到簡單圖形的平移，很自然的把學(xué)生的注意引向了點的移動。發(fā)現(xiàn)：看一個圖形移動多少格，只需看某個點移動了多少格。當(dāng)然也有許多的不足之處，課堂練習(xí)鞏固較少，練習(xí)設(shè)計的層次性不夠強(qiáng)等。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)平移距離的方法打下基礎(chǔ)，所以當(dāng)學(xué)生數(shù)火箭又向哪個方向平移了幾格時，學(xué)生就越來越清楚感悟到要知道這個物體平移了幾格，就只要數(shù)其中的一個部分平移了幾格就可以了。
《平移與旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思13
孩子們在二年級已經(jīng)初步認(rèn)識了平移和旋轉(zhuǎn)，認(rèn)識比較膚淺，只是簡單的感知了平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象而已。我不由得思考：這節(jié)課我要講些什么呢？如何做才能讓孩子們在原有知識的基礎(chǔ)上有所提高呢？我想，可以從數(shù)學(xué)的角度來深入認(rèn)識平移和旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)；可以在這節(jié)課中培養(yǎng)孩子的觀察能力，在對比中進(jìn)一步認(rèn)識平移和旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)。
所以，在初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，我直接揭示了平移和旋轉(zhuǎn)的概念。物體或圖形沿直線運(yùn)動的現(xiàn)象叫做平移；物體或圖形圍繞一個點做圓周運(yùn)動的現(xiàn)象叫做旋轉(zhuǎn)。在初步揭示概念的基礎(chǔ)上，我呈現(xiàn)了坐纜車、滑滑梯的圖片，引導(dǎo)孩子們明白直線運(yùn)動的“直線”包括橫線、豎線、斜線。上一屆就有孩子認(rèn)為滑滑梯和坐纜車不是平移，因為方向是斜的，他們認(rèn)為只有水平方向和垂直方向的直線運(yùn)動才是平移。這一設(shè)計有助于提前預(yù)防這一錯誤的出現(xiàn)。
另外，我還呈現(xiàn)了“蕩秋千”，引起孩子們思考、討論：蕩秋千是否是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？有一部分孩子認(rèn)為“蕩秋千”不是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，理由有二：一是認(rèn)為它沒有旋轉(zhuǎn)中心，二是認(rèn)為沒有旋轉(zhuǎn)夠一周。針對沒有旋轉(zhuǎn)中心的說法，很多孩子強(qiáng)烈反駁，表示“蕩秋千”是有旋轉(zhuǎn)中心的，并在課件上描了出來，成功說服大家。針對“沒有旋轉(zhuǎn)夠一周”這一意見，我舉例進(jìn)行了反駁，我說：“體育老師最愛喊的口令是向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)，我們沒有轉(zhuǎn)完一周吧，可是我們旋轉(zhuǎn)了�！焙⒆觽兓腥淮笪颉Ｔ谶@里由于孩子們還沒有接觸過圓弧，我便沒有直接揭示圓弧運(yùn)動這一詞語，只是說：雖然沒有旋轉(zhuǎn)夠一周，但其運(yùn)動軌跡是圓周的一部分。由此，讓孩子們明白像“蕩秋千”這樣的現(xiàn)象也是旋轉(zhuǎn)。
然后，我又呈現(xiàn)了自動旋轉(zhuǎn)門和開大鐵門兩個情景，讓孩子們判斷其是否屬于旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，孩子們立馬判斷其屬于旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。我追問道：“與之前的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象相比，自動門和大門的旋轉(zhuǎn)有何不同？”孩子們陷入了沉思和自言自語。于是我提示道：有誰知道旋轉(zhuǎn)門是繞著哪里在旋轉(zhuǎn)的？很多孩子依然在找中心點，但描出來后又發(fā)現(xiàn)不對，最后孩子們描出了旋轉(zhuǎn)門的中心軸，并表示之前的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象是繞著一個點在旋轉(zhuǎn)，而這兩個門是繞著一條線段在旋轉(zhuǎn)。我補(bǔ)充道，數(shù)學(xué)里把你們說的線段叫做軸，旋轉(zhuǎn)門是繞著中心軸在旋轉(zhuǎn)的。于是，我進(jìn)一步揭示了旋轉(zhuǎn)的內(nèi)涵，物體或圖形繞著一個點或者一條軸做圓周運(yùn)動的現(xiàn)象叫做旋轉(zhuǎn)。（實際上應(yīng)該是物體或圖形繞著一個點或一條軸作圓弧運(yùn)動或圓周運(yùn)動的現(xiàn)象叫做旋轉(zhuǎn)。由于孩子們不了解圓弧，我也就沒有補(bǔ)充。）
最后，通過練一練的第2題，我向孩子們揭示了“在平移過程中，方向、大小、形狀都沒有發(fā)生變化，只有位置發(fā)生了變化。”在此基礎(chǔ)上我追問孩子們：“那在旋轉(zhuǎn)運(yùn)動中，什么發(fā)生了變化？什么沒有變呢？”孩子們基本都能想到，大小和形狀沒有變化，方向和位置發(fā)生了變化。
“試一試”共有兩個問題。問題一：按要求畫出平移后的圖形。教材準(zhǔn)備了棋子、鉛筆和三角尺讓孩子們在格子圖上平移，這三樣?xùn)|西依次對應(yīng)點、線、面。孩子們幾乎都能正確平移棋子和鉛筆，一部分孩子能正確平移三角尺，另一部分孩子的.錯誤在于：橫邊和豎邊都畫得比原圖短，改變了圖形的形狀，因此，我再次強(qiáng)調(diào)“平移后圖形的大小、形狀、方向不變”。GH分享了畫平移后的三角尺的方法——先平移豎邊，再平移橫邊，連接兩個端點畫出斜邊。我及時的追問孩子們：“什么最好平移？什么平移起來麻煩一些？”優(yōu)生能想到棋子和鉛筆好平移，因為它們結(jié)構(gòu)簡單；三角尺麻煩一些，因為它的結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜一些。在GH方法的基礎(chǔ)上，我分享了“平移關(guān)鍵點”的方法。找出圖形的關(guān)鍵點，按要求依次平移關(guān)鍵點，最后順次連接關(guān)鍵點即可。接著，我們進(jìn)行了相應(yīng)的練習(xí)，練習(xí)結(jié)果一塌糊涂，優(yōu)生倒是不存在問題，不管是使用自己的方法，還是老師教授的方法，都能做對。而對于學(xué)困生來說，哪種方法都不管用。他們的問題在于空間想象力差，又不愿意按照老師教授的方法一步一步去操作。例如：FHY就只平移一個關(guān)鍵點，剩下的部分完全按照感覺去畫，但她的空間感不太好，所畫的邊要么長于原圖，要么短于原圖。課后我也在想：是不是點對他們來說過于抽象了。于是，我準(zhǔn)備明天再強(qiáng)調(diào)一下GH的方法：逐條平移線段，先平移豎線和橫線，再連接端點畫出斜線。
“試一試”的問題二：描述物體平移的過程。描述物體平移的過程難在準(zhǔn)確描述平移的格子數(shù)（距離）。教材呈現(xiàn)了鉛筆和三角尺，由于鉛筆近似于一條線段，描述起來沒有問題。但在后來的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)還是有小部分同學(xué)存在問題，他們在描述鉛筆（線段）平移時，總是數(shù)最近點之間的距離，而不是數(shù)對應(yīng)點之間的距離，ZXR就是這么錯的。所以要在這一點上進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)一步讓他們感受最近點之間的距離不是平移的距離。平移三角尺要麻煩一些，我引導(dǎo)孩子們在圖形上描出一對對應(yīng)點，描述點的平移過程就是描述三角尺的平移過程。最后，在兩種答案都出現(xiàn)以后，我讓孩子們找出兩種答案之間的共同之處。孩子們發(fā)現(xiàn)兩種答案所描述的方向和格數(shù)是相同的，只是先后順序不一樣。于是，我追問孩子們：要描述平移過程要說清楚哪些元素。HZH表示要說明方向和格數(shù)，我補(bǔ)充道：格數(shù)就是距離，我們要說明方向和距離。在評講練一練第4題“俄羅斯方塊”時，題目沒有給出平移后的圖形位置，所以我讓孩子們先根據(jù)題目要求想象出方塊應(yīng)該落在哪里，然后再找出對應(yīng)點，描述出方塊的平移過程�？傊诮裉斓莫毩⒕毩�(xí)后，還存在著一些問題，需要后期來解決。
《平移與旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思14
平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象對學(xué)生來說并不陌生，是日常生活中經(jīng)常看到的兩種現(xiàn)象，學(xué)生對此已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識，但對平移的距離這一抽象的知識還是有一定的困難，因此教學(xué)本課時，我從學(xué)生的生活實際入手，把這些經(jīng)歷作為教學(xué)的感性經(jīng)驗基礎(chǔ)。遵循由直觀到抽象，從生活中來到生活中去的原則設(shè)計本課的教學(xué)。以活動的形式呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
平移和旋轉(zhuǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的一個重要內(nèi)容。本節(jié)課重在讓學(xué)生掌握平移與旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)，知道“平移”的特點是：直直的，方向不變；旋轉(zhuǎn)是圍繞一個點做轉(zhuǎn)動。教學(xué)中我提供大量感性材料，從學(xué)生的生活實際入手，把本課的教學(xué)目標(biāo)確定在通過學(xué)生對生活中平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的再現(xiàn)，讓學(xué)生感受平移和旋轉(zhuǎn)，在此基礎(chǔ)上，促使學(xué)生正確區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)，體驗平移和旋轉(zhuǎn)的價值。通過讓學(xué)生用眼觀察、動手操作、自身體驗，化抽象的.概念為看得到摸得著的現(xiàn)象，因而學(xué)生都能舉出生活中許多有關(guān)平移、旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。如：打氣筒打氣時做上下平移運(yùn)動：國旗冉冉升起時做上下平移運(yùn)動；汽車在公路上行駛時做平移運(yùn)動車輪同時也在做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動……讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體會生活中處處有數(shù)學(xué)。
在引入“平移和旋轉(zhuǎn)”時，我通過與同學(xué)們一起在課堂上向左走幾步，向右走幾步，向左向右轉(zhuǎn)等實踐活動來體驗平移與旋轉(zhuǎn)的不同。這一過程，讓學(xué)生初步了解了物體的平移和旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動特征。然后在解決初步會判斷物體的平移和旋轉(zhuǎn)時，我讓學(xué)生找一找生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，使孩子們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，興趣濃厚。在整個教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師與學(xué)生一起研究，師生之間建立的是平等、和諧、伙伴的關(guān)系。
學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生很容易對移動幾格造成錯覺，會錯誤地把移動7格理解成兩個物體中間的空格是7個。方向能夠弄清楚，但在格子中平移的圖案，如果是小房子之類比較復(fù)雜的圖案，有些學(xué)生又不會畫了。教學(xué)中我給學(xué)生提供了自主探究、自主思考的機(jī)會，并讓學(xué)生想辦法驗證得到正確的結(jié)果。先讓每個學(xué)生通過數(shù)一數(shù)、移一移，研究圖形平移的距離；再讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、小組交流討論，得出確定圖形平移的距離以及確定的方法。學(xué)生感悟出平移的本質(zhì)，那就是數(shù)一個圖形平移了幾格，只要在這個圖形上找到一個點，看這個點平移了幾格，它所在的圖形就平移了幾格。
最后我與學(xué)生共同總結(jié)了平移物體的幾個步驟：一找點，二描點，三連線�！罢尹c”就是讓學(xué)生找出原圖形需要找出那幾個點的相應(yīng)點；“描點”就是定出每個點平移之后的相應(yīng)位置；“連線”就是把確定好的點按照原圖形的樣式依次連線。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能把知識的結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，不能單純的只讓學(xué)生掌握知識的結(jié)果，而應(yīng)重視獲取知識的過程。在本節(jié)的教學(xué)中，我突出了學(xué)生自主探究的特點，使學(xué)生在找生活中平移與旋轉(zhuǎn)知道數(shù)學(xué)來源于生活而又應(yīng)用于生活，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性。
《平移與旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思15
平移和旋轉(zhuǎn)這節(jié)課的第一個教學(xué)目標(biāo)是通過生活事例，使學(xué)生初步認(rèn)識物體或圖形的平移和旋轉(zhuǎn)。而我在研讀教材中的情境圖，感到學(xué)生對于圖中的秋千和翹翹板中的運(yùn)動學(xué)生易判斷成平移。所以在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)想了模擬實物畫運(yùn)動物體的運(yùn)動軌跡，來幫助學(xué)生理解這兩種物體的運(yùn)動是旋轉(zhuǎn)。
果然在實際教學(xué)中，孩子們對這兩種物體的運(yùn)動方式產(chǎn)生了疑惑，其中秋千的運(yùn)動方式，孩子們自己用鑰匙繩的運(yùn)動自己解釋了和它同類運(yùn)動形式的秋千運(yùn)動，并有孩子關(guān)注到秋千是繞橫桿這個中心點運(yùn)動的。這為后面孩子們理解翹翹板的運(yùn)動方式作了有效的鋪墊。由于孩子們在翹翹板活動中感受到的是上下移動，所以對此運(yùn)動方式很多孩子認(rèn)為是平移，只有少數(shù)的孩子認(rèn)為是旋轉(zhuǎn)，并且知道是繞支撐點旋轉(zhuǎn)。
為了讓更多的孩子們看清楚它的.運(yùn)動軌跡，我用米尺當(dāng)作翹翹板，在黑板上畫三角形當(dāng)作支撐點，用米尺的50厘米處對齊它，模仿翹翹板的運(yùn)動，用粉筆畫出它的運(yùn)動軌跡。這時孩子們看到翹翹板的運(yùn)動方式和運(yùn)動軌跡，都清楚地明白它的運(yùn)動方式應(yīng)該旋轉(zhuǎn)而不是平移。
從這個小小的環(huán)節(jié)，我的感受是當(dāng)孩子們對某些現(xiàn)象產(chǎn)生錯覺時，不仿讓模擬再現(xiàn)情境，幫助他們關(guān)注現(xiàn)象仔細(xì)觀察，定會讓孩子們對錯誤的認(rèn)知重新認(rèn)識，這比空講要實際得多。
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