四個(gè)太陽教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編為大家整理的四個(gè)太陽教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
四個(gè)太陽教學(xué)反思1
《四個(gè)太陽》這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽,給人們帶去歡樂的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書上怎么會有四個(gè)不同顏色的太陽呢?學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做,引導(dǎo)他們在教學(xué)過程中學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會運(yùn)用。
一、謎語導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
一年級的學(xué)生對謎語很感興趣,通過讀謎語,猜謎語,不僅使學(xué)生明白生活處處有語文,還使學(xué)生學(xué)會了通過理解謎面的某些字詞猜對謎底。
二、學(xué)會質(zhì)疑,書中解疑。
學(xué)生自讀課題后,老師發(fā)問:讀了課題,你知道了什么?通過引發(fā)學(xué)生對題目的思考,使學(xué)生明白學(xué)貴有疑。有疑問學(xué)生才會迫不及待地找答案,從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽,認(rèn)真想從書中找答案。
三、多讀課文,整體感知。
為了使學(xué)生養(yǎng)成會傾聽的習(xí)慣,了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),老師范讀前的'一個(gè)問題:聽了老師讀課文,你知道了什么?有效地促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)真聽講、認(rèn)真思考。而綠色的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽的展出,也吸引了學(xué)生的注意,從而有積極性去想:為什么要畫四個(gè)顏色不同的太陽呢。
四、抓住重點(diǎn),扎實(shí)識字。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識字、寫字的愿望。認(rèn)識常用漢字1600個(gè)左右,其中800個(gè)左右會寫。老師設(shè)計(jì)了識字的流程:帶拼音讀、開火車讀、去拼音讀、開火車讀、交流方法、游戲鞏固、語境識字,這個(gè)識字流程考慮到學(xué)生的識字規(guī)律,多次見面,必然牢記。
在教學(xué)過程中,由于缺乏教育機(jī)智,我的課還有很多值得提高的地方:
一、識字過程中,重點(diǎn)不太突出,在機(jī)械識字方面浪費(fèi)了太多的時(shí)間,在交流識字方面,由于老師的語言組織不到位,學(xué)生交流的識字方法過于單一,沒有完全放開學(xué)生,讓學(xué)生自主識字、合作識字。
二、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點(diǎn),進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,但由于在識字方面有些重復(fù)、浪費(fèi)了一些時(shí)間,所以在指導(dǎo)朗讀方面還不夠到位,還可多花點(diǎn)時(shí)間在指導(dǎo)朗讀上,讓學(xué)生充分地讀,充分地表達(dá)自己的感受,從而達(dá)到熟讀成誦。
四個(gè)太陽教學(xué)反思2
教材分析
《四個(gè)太陽》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(人教版)一年級下冊第18課。這一單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋,就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排,《四個(gè)太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗,處處表現(xiàn)著善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美,語言生動(dòng)有趣,每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近,讀起來讓人感到親切、愜意,瑯瑯上口,適合背誦。
學(xué)生分析
低年級的學(xué)生非常熟悉并很喜歡太陽,對一年四季的特點(diǎn)也有所了解,對太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗(yàn),所以由多媒體課件創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn),然后在讀中理解本文是非常容易的。另外本班學(xué)生學(xué)前教育較好,思維敏捷;顫姡胂翊竽、奇特。
教學(xué)目標(biāo)
。ǎ保┩ㄟ^學(xué)習(xí)課文感悟作者善良的心地及畫太陽要表達(dá)的美好心愿。
。ǎ玻┱_、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
。ǎ常┘ぐl(fā)學(xué)生關(guān)心他人、熱愛他人的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備
春、夏、秋、冬四季的景色和相應(yīng)段落的文字課件;四種顏色的太陽貼畫和四個(gè)對應(yīng)詞語:清涼、香甜、溫暖、多彩;四種顏色的磁石、種太陽的歌曲
教學(xué)難點(diǎn)
正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文
教學(xué)過程
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)詞語,游戲?qū)?/p>
同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)18課《四個(gè)太陽》上一節(jié)課我們初步讀了課文,學(xué)習(xí)了生字詞。下面來看看這些詞語你還認(rèn)識他們嗎?
1.復(fù)習(xí)詞語(出示:“小太陽”里的詞語)
掛在、 街道、 溫暖、 嘗嘗、 凍僵、
因?yàn)椤?季節(jié)、 果子、 熟了、 落葉
2. 摘蘋果讀詞語。(請會讀的學(xué)生做小老師帶讀詞語)
二、欣賞四季,感受心愿
1.詞語你們記得真牢!課文中的小朋友畫了四個(gè)什么顏色的太陽呢?誰愿意來告訴大家? (指名學(xué)生回答,教師相機(jī)貼出——綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽)
2. 課文中的小朋友畫四個(gè)不同顏色的太陽分別送給誰呢?(夏、秋、冬、春)他到底有什么心愿呢?
3. 我們來自由地讀讀課文一起想想吧。
三、感受絢麗四季,共享美好心愿
夏天:(出示課件)
1.過渡:作者把綠綠的太陽送給夏天,讓我們一起走進(jìn)夏天。
2.(出示課件)炎熱的夏天火辣辣的太陽照下來,你感覺怎樣?(學(xué)生說)
師:要是這時(shí)候你上街去的話,會怎么辦?(學(xué)生說)
3.師:這時(shí)候你最大的愿望是什么?
師:你的愿望真是不錯(cuò)。給夏天換上一個(gè)綠綠的太陽(出示課件),你現(xiàn)在感覺怎樣?(學(xué)生說)
4.師:是呀,把綠綠的太陽掛在夏天的天空,高山、田野、街道、校園,到處一片清涼。(板書:夏 清涼)誰能來讀讀這段話,把清涼帶給大家?(出示第一自然段)
生A:我畫了個(gè)綠綠……一片清涼。
師:你讓我們感到清涼了。誰再來讀?(請數(shù)人讀、小組讀、男女讀……)
師:我們一起把清涼帶給大家。(師生讀)
5.綠綠的太陽給大地帶來了一片清涼,誰愿意把清涼送給夏天?(貼詞——清涼)
秋天
1.過渡:綠綠的太陽為我們送來一片清涼,陣陣涼風(fēng)把我們帶到秋天。誰來說說你看到了什么?
生1:我看到樹葉從樹上飄落下來,好象蝴蝶在空中飛舞。
生2:我看到樹葉從樹上飄落下來,好象在邀請小伙伴到果園去嘗嘗水果的香甜。
……
2.出示課件:金黃的落葉忙著邀請小伙伴,請他們嘗嘗水果的香甜。
。1)誰愿意讀一讀?
。2)誰愿意當(dāng)小落葉?(帶頭飾)你想邀請哪些小伙伴呢?(演一演)
。3)多有禮貌的小落葉!我們一起來讀讀這段。
3.金黃的太陽給秋天帶來了水果的香甜。(貼詞——香甜)
冬天
。1)過渡:品嘗收獲的喜悅后,我們走進(jìn)寒冷的冬天,寒風(fēng)呼呼地刮在臉上,真冷呀!此時(shí)你會送一個(gè)什么樣的太陽給冬天?
(2)請你們自己讀一讀吧!
。3)誰愿意來讀一讀?(指名讀)
紅紅的太陽給冬天帶來了什么?(溫暖)誰來把溫暖送給冬天?(貼詞——溫暖)
。4)誰再來讀一讀。(多形式朗讀)
春天
1.(課件)冬天過去了,桃花……
2.多美的畫面啊!你能用你學(xué)過的詞說說這里的景色嗎?(柳綠花紅,百花齊放,萬紫千紅……
3.多么美麗的景色呀!快讀讀書中的句子,看誰能把春天的美表現(xiàn)出來。(個(gè)人讀、小組讀、比賽讀)
4.同學(xué)們看,這是——(多彩)應(yīng)該把多彩送給哪個(gè)季節(jié)?請你把“多彩”送給春天吧。(貼詞)
5.老師也想和你們一起讀。I(lǐng)讀)
四、拓展練習(xí):畫太陽
師:同學(xué)們,這位小朋友有美好的愿望你有什么樣的愿望呢?你想讓太陽給大家?guī)硎裁春锰幠兀空埬阋伯嬕粋(gè)太陽,寫寫你的愿望吧!出示句式:
我畫了個(gè) 紅紅的太陽 的太陽,送給 冬天 ,讓爺爺健康長壽。
五、板書設(shè)計(jì):
18、四個(gè)太陽
綠色的太陽 金黃的太陽 紅紅的太陽 彩色的太陽
夏天 秋天 冬天 春天
清涼 香甜 溫暖 多彩
教后反思:
一、|正確處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的關(guān)系
學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主人,語文教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育主要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,如:教學(xué)“夏天的太陽”這一段事,問:這么熱的天,你有什么愿望?書中的小朋友也有個(gè)愿望,從而引導(dǎo)學(xué)生自瀆,自悟,自主學(xué)習(xí)。
二、引入想象,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維
如:教學(xué)中提問:你是小落葉想對伙伴說什么呢?你想畫個(gè)什么顏色的太陽呢?讓小朋友畫自己心中四季的太陽,提高學(xué)學(xué)生一個(gè)個(gè)奇思妙想,在我的內(nèi)心激起了強(qiáng)烈的震憾,孩子們的思維空間是多么廣闊,想象力是多么豐富,我有如下體會:個(gè)支點(diǎn),一根足夠長的杠桿,我會把地球撬起來!蔽矣X得,在教學(xué)中只要我們多為孩子們創(chuàng)造想象的條件,大膽放手,鼓勵(lì)孩子們“異想天開”孩子們得到的就可能是起撬起地球的“支點(diǎn)”或“杠桿“。
三、強(qiáng)調(diào)教學(xué),培養(yǎng)語感
語文教學(xué)離不開讀,教學(xué)過程中,我讓學(xué)生初讀,自由讀,合作讀教老師讀,完整的讀,使學(xué)生體會作者美好的愿望和情感。
四、讓學(xué)生畫畫自己的太陽送給他人,使學(xué)生受到美的熏陶,愛的傳遞。
四個(gè)太陽教學(xué)反思3
這節(jié)課開始我用看圖引出課題,借圖激發(fā)學(xué)生的好奇心,究竟課文寫了什么?增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著運(yùn)用多種形式激勵(lì)學(xué)生識字,調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的'積極性!墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào):語文學(xué)科教學(xué)改革要注重與其它學(xué)科的整合。在認(rèn)字這一環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)"小天使"的游戲,鞏固了學(xué)生認(rèn)字;跐h字的構(gòu)字規(guī)律,讓學(xué)生自己尋找規(guī)律去記憶字形掌握識字的方法,養(yǎng)成識字的能力。設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)共同解決問題。運(yùn)用"生字樹"創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。把五個(gè)較難識記的字拿出來,設(shè)計(jì)動(dòng)畫,讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作去獲得信息,找到方法、規(guī)律,體現(xiàn)語文與信息技術(shù)的整合。
四個(gè)太陽教學(xué)反思4
聽課有感
今天在一所小學(xué)聽了一堂語文課,課后進(jìn)行了評課,通過聽、看、評,感觸頗深。教學(xué)一線的老師迫切需要有人對他們的課進(jìn)行指導(dǎo)、幫助,以提高其教育教學(xué)水平。
今天執(zhí)教的是一位年輕老師,執(zhí)教的課文是《四個(gè)太陽》。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出四個(gè)不同顏色的太陽。盛夏,烈日掃盡清晨晶瑩的露珠,照射著大地一直到黃昏,多么沉重悶人的時(shí)光!人們懶洋洋的像失去了生命力。畫個(gè)綠綠的太陽吧!讓大地到處一片清涼。金秋,登高望遠(yuǎn),大地猶如茫茫的金海。它給人們獻(xiàn)上一個(gè)豐收、歡樂的季節(jié)。畫個(gè)金色的太陽吧,它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬,冷風(fēng)颼颼,天冷得讓人縮手縮腳。畫個(gè)紅紅的太陽吧,人們都有這個(gè)希望。春天,大地復(fù)蘇,萬物生長,山清水秀,鳥語花香。畫個(gè)彩色的太陽吧,給人驚喜,催人奮進(jìn)。從課文里,我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美,朗讀起來讓人感到親切、愜意,很適合背誦。
那么,通過本文的教學(xué)要達(dá)到三個(gè)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo):1、認(rèn)識“掛、街”等13個(gè)生字,會寫“園、因”等6個(gè)字;2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦課文;3、感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。
可以說這位老師在今天的這節(jié)課里沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都如蜻蜓點(diǎn)水:沒有落實(shí)識字教學(xué),沒有加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,那就更不要說感悟作者的寫作意圖了。那么,我們應(yīng)該怎樣教學(xué)像這樣語言優(yōu)美、貼近兒童生活的文章呢?下面談一點(diǎn)自己的看法:
一、要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練,要把正確、流利、有感情的朗讀課文貫穿于各個(gè)學(xué)段之中。在課堂中,教師要注意訓(xùn)練學(xué)生的朗讀,要把正確、流利、有感情的朗讀作為訓(xùn)練的重點(diǎn),課上要舍得花時(shí)間,要讓學(xué)生一遍一遍地讀,通過自由讀、同桌互讀、指名讀,教師朗讀示范、領(lǐng)著學(xué)生讀等形式。最終要讓學(xué)生把語文課文讀正確、讀通順、讀流利,最好是能讀出感情。下面我想就這位老師所執(zhí)教的《四個(gè)太陽》為例談一談如何加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練:
首先要讀正確。低年級的小朋友年齡小,對故事猶其感興趣。所以我覺得教學(xué)這類的課文,教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境:“你們知道太陽是什么顏色的嗎?有一個(gè)小朋友,他畫了四個(gè)太陽,它們是綠綠的太陽、紅紅的太陽、金黃色的太陽,還有一個(gè)彩色的太陽。(教師邊說可邊在黑板上用簡筆畫示意)他想把這四個(gè)太陽分別送給春、夏、秋、冬。這是為什么呢?大家認(rèn)真讀了課文,就會明白了。”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是用形象的太陽公公出場,親切又簡單的語言,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)形象性,使學(xué)生產(chǎn)生好奇感,為學(xué)習(xí)下文做鋪墊。接著可讓學(xué)生按照自己喜歡的方式自由朗讀課文,然后就是小組相互讀課文,正音和教師的檢查。主要是檢查字音是否讀準(zhǔn),是否掉字和添字。
然后要讀流利。在讀正確的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利。我們應(yīng)該這樣引導(dǎo)學(xué)生:課文里給小朋友們介紹了哪四種太陽呢?默讀課文,思考:“你最喜歡哪個(gè)太陽就找到相關(guān)的段落多讀幾遍!边@一次讀。學(xué)生對課文有了一個(gè)整體的感知,并互相讀自己喜歡的段落,直至把課文通順、流暢。在此基礎(chǔ)上還要讀出對語言文字的感悟,對文章的理解。雖然是低年級,這一步必不可少,否則就會走入泛泛讀讀的誤區(qū),但這一步不是分析課文,而是根據(jù)課文的具體內(nèi)容,用生動(dòng)有趣的.形式幫助學(xué)生去感悟語言。我覺得應(yīng)該這樣引導(dǎo)學(xué)生讀課文:“課文讀通順了,現(xiàn)在能誰能說說你最喜歡哪個(gè)太陽嗎?老師這里有四個(gè)太陽,你能說說嗎?”可出示四個(gè)不同顏色的太陽。這樣,語言文字化作生動(dòng)活潑的圖畫,從而幫助學(xué)生理解了課文。課文的語言在這樣的交際運(yùn)用中內(nèi)化成了學(xué)生自己的語言,能幫助學(xué)生真正讀懂課文。
最后要讀出感情。在讀流利的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生讀好課文,讀出感情,學(xué)生在前面大量的語言實(shí)踐的活動(dòng)中獲得了情感的體驗(yàn),對課文有了自己的感悟,便能逐漸讀出感情并熟讀成誦。
二、要落實(shí)字詞的教學(xué)。
語文教學(xué)還有一個(gè)重要的任務(wù)就是認(rèn)字學(xué)詞,積累語言。識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)。識字教學(xué)相對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說是非?菰锏模绻徊捎靡欢ǖ姆椒,那么新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的第一學(xué)段的識定量1600——1800個(gè)就只會成為一句空話!端膫(gè)太陽》這篇課文里有13個(gè)生字需要認(rèn)識,有6個(gè)生字需要書寫。識字量很大,如果不采取一些方法的話,那么就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。俗話說,“興趣是最好的老師”,在這節(jié)課中,這位老師也是想試圖通過游戲來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的積極性。但是她用的不夠,只是采用了一個(gè)“摘蘋果”的游戲來讓學(xué)生鞏固識字,學(xué)生在課堂根本就沒有其它識字和寫字的時(shí)間,如果按照這種教學(xué)方法,學(xué)生的識字是一定有問題的。那么,我們到底該如何落實(shí)識字教學(xué)呢?這位老師布置預(yù)習(xí)漢字并檢查,這個(gè)環(huán)節(jié)是好的。這樣,學(xué)生就會養(yǎng)成自主識字并發(fā)現(xiàn)識記的方法。不過,在此基礎(chǔ)上,教師要通過各種各樣的活動(dòng)或者說是游戲讓學(xué)生進(jìn)行識記鞏固。如:編兒歌、“開火車”、猜謎語等游戲是我們在課堂里常用到的。這樣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生邊玩邊學(xué),邊學(xué)邊記。識記效果會大一樣的。
三、要進(jìn)行拓展練習(xí)。
小組同學(xué)合作交流,說一說你最喜歡的太陽,說一說你最喜歡的季節(jié)。選一個(gè)最喜歡的季節(jié)畫下來。通過畫一畫,學(xué)生展開想象的翅膀,這樣他們既動(dòng)腦又動(dòng)手,增強(qiáng)了趣味性,鼓勵(lì)學(xué)生拓展思路,使學(xué)生對文章理解得更深刻,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。接著還可以抽時(shí)間展示小組作品,師生共同評議。這樣就運(yùn)用了創(chuàng)造性思維,擴(kuò)大學(xué)生的知識面,使學(xué)生動(dòng)腦思考,思維得到發(fā)展,并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,從而體現(xiàn)了語文探究的學(xué)習(xí)方式。
四個(gè)太陽教學(xué)反思5
《四個(gè)太陽》課文共有四個(gè)自然段,分別描寫了春、夏、秋、冬的景象,圍繞“畫太陽”表達(dá)了“我”在四季的不同心愿。這四個(gè)自然段結(jié)構(gòu)整齊,在表達(dá)方式上十分相似,孩子們讀起來比較朗朗上口。一年級的學(xué)生非常熟悉太陽及一年四季的特點(diǎn),對太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗(yàn),所以在學(xué)習(xí)本課時(shí)我緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受生活的美好。
我對這節(jié)課的設(shè)計(jì)力求突出學(xué)生的主體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生表達(dá)出自己的感受,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和說話能力。在歡快的音樂和美麗的畫面下,進(jìn)入課文的意境,感悟文本的意思、積累語言。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造,創(chuàng)造活潑生動(dòng)的教學(xué)情境,讓全體學(xué)生有效地參與教學(xué)全過程。
本文的設(shè)計(jì)中突出以下幾方面:
第一,注重朗讀,指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。
在教學(xué)中,我力求讓學(xué)生讀出層次,通過反復(fù)讀,讀出情感。設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書。
在學(xué)習(xí)綠綠的太陽這一段時(shí),先讓學(xué)生聯(lián)想生活的情景,夏天火紅的太陽照射下,聽著知了的叫聲,你有什么感受?讓學(xué)生身臨其境地談出自己的感受。這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生感受綠綠的太陽帶給我們的清涼。我認(rèn)為我們教學(xué)的目的就是推動(dòng)學(xué)生和文本對話,讓他們能夠盡快地走入文本中。如何才能在課上知道學(xué)生是否理解了課文的內(nèi)容呢?就是讓他們讀,如果他們讀出表情來了,讀出感覺來了,就說明他們讀懂了。要從學(xué)生的讀中聽到他的變化,聽到他的理解,聽到他的積累。作為教師我們不光要重視讀的過程,還要重視讀的目的,讀的結(jié)果。
同時(shí)我還注重運(yùn)用各種讀的方法。讓學(xué)生在讀中感知,讀中探索、讀中理解、讀中體會、讀中思考。在檢查學(xué)生讀課文時(shí),指四名學(xué)生分段讀,其他同學(xué)當(dāng)小評委評讀。通過教師的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀:“你能用什么辦法帶給大家一片清涼?”“有了綠綠的太陽,高山上的樹林更茂密了,誰來讀?有了綠綠的太陽,田野就像綠色的海洋,誰來讀?有了綠綠的太陽,街道上的爺爺再也不熱了,男聲來讀。有了綠綠的太陽,校園里的小朋友能在樹蔭下玩耍,女生來讀。”在學(xué)習(xí)金黃的太陽時(shí),我告訴學(xué)生,如果你能讀好,就請你品嘗水果。在學(xué)生讀完后,送學(xué)生水果。在學(xué)習(xí)紅紅的太陽時(shí),我說:“老師告訴你們一個(gè)小秘密,我是一個(gè)特別怕冷的人,一到冬天就不愿意出去,誰能用朗讀給老師帶來溫暖?”聽到這樣的要求,孩子們的積極性一下子都高漲起來,讀的時(shí)候特別用心和認(rèn)真。
第二,積極創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生理解感悟。
上課伊始,播放四季的插圖,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[一擺的方式,把四季和相應(yīng)的太陽組合,這樣做既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣,又能引發(fā)學(xué)生的'注意力,提升學(xué)生的興奮點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)綠綠的太陽時(shí),我讓學(xué)生想象,在炎熱的夏天,有了這個(gè)綠綠的太陽,高山上的樹、田野里的莊稼、街道上的人們、校園里的小朋友會說什么?讓學(xué)生理解每個(gè)地方都需要這綠綠的太陽。
在學(xué)習(xí)金黃的太陽時(shí),我讓學(xué)生扮演小落葉來邀請小伙伴品嘗水果的香甜。一年級的學(xué)生注意力集中時(shí)間短暫,我們要盡力營造一種輕松和諧的課堂氛圍,多多調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓孩子盡可能地參與到課堂中。通過表演的形式讓課堂氣氛活躍,孩子們也學(xué)得既愉快又扎實(shí)。
在學(xué)習(xí)多彩的太陽時(shí),我告訴學(xué)生:“春天,春天的太陽該畫什么顏色呢?這可難為我們的小畫家了,聰明的同學(xué)們,請你們幫他想一想春天的太陽該畫什么顏色呢?”孩子們聽到這樣的請求,都特別積極地各抒己見,為學(xué)好這一段打下了很好的感情積淀。
第三,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力,創(chuàng)造想象能力。
愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要。想象力推動(dòng)世界,是知識進(jìn)化的源泉!鄙倌陜和南胂罅κ且话验_啟心靈的鑰匙,通過它可以使靈感得到創(chuàng)造性的發(fā)揮。
在教學(xué)中我采用此環(huán)節(jié):啟發(fā)學(xué)生想象,你想畫什么太陽?送給誰?為什么?讓學(xué)生寫在事先準(zhǔn)備好的愛心卡片上:我想畫個(gè)______的太陽,送給______,讓______。有的說:“我想畫個(gè)紅紅的太陽,送給處在寒冷中的小朋友,讓他們每天都能吃得飽,穿得暖!庇械恼f“我想畫個(gè)明亮的太陽送給看不見的人,讓他們能不再處在黑暗中!边有的說:“我要畫個(gè)大大的太陽,送給天空,讓天空中沒有霧霾,空氣就會變得清新,我們的身體也會健康。”學(xué)生的想象力無疑插上了翅膀,學(xué)生們的眼亮了,語言也閃光了。這一環(huán)節(jié)既發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力,又發(fā)展了學(xué)生的思維能力,激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造潛能,迸發(fā)出智慧的火花,及時(shí)釋放他們心里的說和寫的欲望。
第四,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
俗話說,授人以魚,不如授人以漁。通過自學(xué)的形式培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力。由于課文的前三段結(jié)構(gòu)相似,于是我把第一段作為重點(diǎn)講解。二、三段放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),出示學(xué)習(xí)提示,力求做到“扶放”相結(jié)合,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在自學(xué)過程中,我還鼓勵(lì)學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),因?yàn)槭亲灾鬟x擇這樣激發(fā)了他們的極大興趣,讓他們感到“我的課堂我做主”。所以他們個(gè)個(gè)都興奮不已,都以極大的學(xué)習(xí)熱情投入到學(xué)習(xí)中去。在這種開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí),學(xué)生們的參與積極性非常高,學(xué)習(xí)的效果也十分好。
雖然這節(jié)課的教學(xué)效果不錯(cuò),但在細(xì)節(jié)的處理上還存在著一些不足:
因?yàn)榻虒W(xué)過程設(shè)計(jì)得比較滿,所以在生字教學(xué)中時(shí)間不太夠用,一些孩子的字不是很標(biāo)準(zhǔn),也沒能及時(shí)指出來。學(xué)生們在朗讀時(shí)出現(xiàn)了拖音和唱讀的現(xiàn)象,沒有及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。應(yīng)該在以后的課堂上多注重細(xì)節(jié),細(xì)節(jié)的問題處理得更細(xì)致,更巧妙,使教學(xué)精益求精。
四個(gè)太陽教學(xué)反思6
課時(shí)目標(biāo)
1.復(fù)習(xí)“掛、街”等十三個(gè)生字,會寫“因”字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。 教學(xué)重點(diǎn):
1.復(fù)習(xí)“掛、街”等十三個(gè)生字,會寫“因”字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)
感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。 教學(xué)用具:
四個(gè)太陽的圖片,詞卡,多媒體課件
第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣揭題:
1.你們看,這是誰?(出示太陽掛在天空的課件。)
2.太陽一年四季都高高的掛在天上,給人們帶來光明和溫暖。今天,她給咱們班的小朋友帶來了一些詞語寶寶,讓我們開火車來讀讀吧!
課件出示本課詞語,學(xué)生開火車讀詞。
3.一些生字寶寶藏在句子里了,誰來讀讀?
4.你們喜歡這個(gè)太陽嗎?有個(gè)小畫家也很喜歡太陽,還喜歡畫太陽,他呀,一口氣畫了——四個(gè)太陽
5. 學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。
讀了課題,你有什么疑問?
。A(yù)設(shè):問題1:小畫家為什么要畫四個(gè)太陽?
問題2:小畫家畫了四個(gè)什么樣的太陽?)
二、初讀課文,整體感知:
1.讓我們帶著問題打開書81頁,讀讀課文,看看這個(gè)小畫家畫了四個(gè)什么樣的太陽?
學(xué)生邊讀邊畫句子。
2.誰來說說小畫家畫了四個(gè)什么樣的太陽?
學(xué)生根據(jù)自己的閱讀匯報(bào)。
3.我們再來認(rèn)識一下他們吧!
出示詞卡:綠綠的、金黃的、紅紅的、多彩的。學(xué)生看太陽讀詞卡,積累描寫顏色的詞語。
4.瞧,四個(gè)色彩不同的太陽多新鮮!你喜歡這個(gè)太陽嗎?請四人小組合作學(xué)習(xí),找出你們最喜歡的那個(gè)太陽,把寫它的那段多讀幾遍,還要說說為什么喜歡這個(gè)太陽。
三、以學(xué)定教,細(xì)讀課文:
請四人小組進(jìn)行匯報(bào),根據(jù)匯報(bào),進(jìn)入不同自然段的學(xué)習(xí)。
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)綠太陽:(學(xué)生匯報(bào)完畢后,教師引導(dǎo))
1.夏天到了,你有什么感覺?(出示課件:炎熱的夏天)學(xué)生看后談感受。
2.小畫家送給夏天一個(gè)綠綠的太陽(出示課件:將火紅的太陽換成綠色),現(xiàn)在你又有什么感覺?
3.是呀,這種感覺就叫做——清涼。出示詞語:“清涼”,學(xué)生讀詞、積累。
4.指導(dǎo)朗讀第一自然段。
(1)誰想把這種清涼的感覺讀出來,請自己讀讀第一自然段吧。
。2)誰想把清涼送給夏天?指名讀第一自然段。
。3)讓我們一起把清涼送給大家吧!齊讀第一自然段。
。ǘ⿲W(xué)習(xí)金黃的太陽:(學(xué)生匯報(bào)完畢后,教師引導(dǎo))
1.多美麗的太陽啊!請自己讀讀第二自然段吧。
2.(課件展示:葉子從樹上飄落下來。)
小朋友們,你們看到了什么?
。ǔ鍪揪渥樱航瘘S的落葉忙著邀請小伙伴,請他們嘗嘗水果的香甜。)
指導(dǎo)學(xué)生讀好句子,并理解詞語。
。1)邀請你的同桌讀讀吧。
。2)誰想邀請你的小伙伴一起讀讀這句話? 學(xué)生讀句子后,出示詞語“邀請”,讀詞、積累。
3.落葉也迫不及待的邀請我們?nèi)ス麍@看看呢!你們看到了什么?
。ㄕn件展示各種各樣的水果。)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形容詞說看到的水果。如:“紅紅的蘋果”。
積累詞語:“香甜”。
4.指導(dǎo)朗讀第二自然段:
金黃的太陽讓果子格外香甜,讓我們一起來感謝一下金黃的太陽吧!
。ㄈ⿲W(xué)習(xí)紅紅的太陽:(學(xué)生匯報(bào)完畢后,教師引導(dǎo))
1.請小朋友們閉上眼睛聽,你聽到了什么?感覺到了什么?(播放寒風(fēng)的聲音)
2.學(xué)生說感受,相機(jī)引導(dǎo)理解詞語“凍僵”。
3.指導(dǎo)朗讀第三自然段:
這時(shí),要是有一輪紅紅的太陽,該有多暖和呀!快讀讀第三自然段吧。
指名讀,男生讀,女生讀。
4. 在讀好第三自然段的基礎(chǔ)上,出示詞語“溫暖”,理解并積累。
。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)彩色的太陽:(學(xué)生匯報(bào)完畢后,教師引導(dǎo))
1.(展示課件:春天)學(xué)生看課件,練習(xí)用描寫顏
色的詞說話。
2.指導(dǎo)朗讀第四自然段,積累詞語“多彩”。
是呀,春天真是個(gè)——多彩的季節(jié)。請自己讀讀第四自然段吧。
3.師生合作,引讀第四自然段。
4.指導(dǎo)書寫生字“因”。
“因?yàn)椤钡摹耙颉笔俏覀冞@節(jié)課要學(xué)的生字,誰能給它組個(gè)詞?
教師范寫,學(xué)生仔細(xì)觀察,說說寫“因”時(shí),需要注意什么。
四、激情回顧,拓展延伸:
1.四個(gè)不同的太陽表達(dá)了小畫家的四個(gè)不同心愿。他愿綠綠的太陽帶給人們——清涼,他愿金黃的太陽帶給人們——香甜,他愿紅紅的太陽帶給人們——溫暖,他愿彩色的太陽帶給人們一個(gè)——多彩的季節(jié)。讓我們帶著這些美好的心愿讀讀第18課《四個(gè)太陽》吧。
學(xué)生齊讀課文。
2.拓展延伸:
你想畫個(gè)什么樣的太陽送給誰,為什么呢?
同桌互相說一說。指名說。
3.總結(jié):我們大家都有一個(gè)美好的`心愿,我相信這些美好的心愿能讓我們的世界變得更加美好。
五、作業(yè):
1. 背誦課文。
2. 畫一畫,寫一寫你心中的太陽。
六、板書:
四個(gè)太陽
綠綠的金黃的紅紅的 彩色的 清 涼 香甜 溫暖 多彩
七、課后反思:
《四個(gè)太陽》是一年級下冊的一篇課文。課文的語言優(yōu)美,充滿了豐富的想象力。結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn),我的教學(xué)設(shè)計(jì)以讀和積累詞句為主線,讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
1、注重詞語積累和運(yùn)用,夯實(shí)基礎(chǔ)。
這篇課文的好詞佳句很多,是學(xué)生豐富語言積累的好機(jī)會。在進(jìn)行每個(gè)自然段的教學(xué)時(shí),我都注重引導(dǎo)學(xué)生理解并積累相關(guān)的好詞佳句,將這些詞句提煉出來反復(fù)讀,從而達(dá)到積累的目的。特別是描寫顏色的詞語,課文中出現(xiàn)了很多,在學(xué)生積累的基礎(chǔ)上,結(jié)合課文中的情境,讓學(xué)生試著運(yùn)用這些詞來說說水果、說說春天。學(xué)以致用,豐富了學(xué)生的語言。
2、抓住語文本質(zhì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓課堂活起來。
一年級的學(xué)生注意力集中時(shí)間短暫,所以,我們要盡力營造一種輕松和諧的課堂氛圍,多多調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓孩子盡可能多的參與到課堂中。這節(jié)課,我在孩子們熟讀課文的基礎(chǔ)上,利用多媒體課件,讓孩子們看、聽、想、說,親身進(jìn)行體驗(yàn)。課堂氣氛活躍,孩子們感受很深。
四個(gè)太陽教學(xué)反思7
《四個(gè)太陽》是篇非常生動(dòng)有趣的課文,作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,為春夏秋冬畫了四個(gè)不同顏色的太陽。從課文里,我們體會到作者善良的心地和美好的心愿。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我力求讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的課堂。我執(zhí)教的是本節(jié)課時(shí),主要體現(xiàn)在識字教學(xué)和閱讀教學(xué)上。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中的主要做法。
讓學(xué)生自己學(xué)會讀書
在閱讀教學(xué)中我比較重視指導(dǎo)朗讀,但重視朗讀并不代表領(lǐng)著學(xué)生讀,我盡可能的把讀書的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生自己學(xué)會讀書。
1、激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)
在這堂課上,我通過聲音、想象和教師的語言激發(fā)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)。使學(xué)生真正走進(jìn)課文,朗讀課文時(shí)產(chǎn)生一種自然而然的情感流露,而非刻意的模仿或帶有一定定勢語調(diào)的所謂有感情朗讀。如在朗讀彩色的太陽一段時(shí),我我讓學(xué)生閉上眼睛,然后描述春天的美麗,學(xué)生根據(jù)已有的生活體驗(yàn)很容易想象出春天美麗的景象,而后讓學(xué)生帶著這種情緒和體驗(yàn)去朗讀,學(xué)生自然而然的流露出真情實(shí)感。
2、理解與朗讀相結(jié)合
朗讀能幫助理解,理解能促進(jìn)朗讀。在這節(jié)課中我將學(xué)生的有感情朗讀與理解課文緊密結(jié)合起來,盡可能達(dá)到一種水乳的交融的效果。如再朗讀綠綠的太陽一段時(shí),我讓學(xué)生理解“清涼”的意思,學(xué)生在朗讀時(shí)自然把清涼的'感覺讀出來了。
3、用好評價(jià)語
低年級學(xué)生天真有趣,教師的評價(jià)語往往能起到意想不到的效果。因此在學(xué)生朗讀時(shí)我比較注重對學(xué)生的評價(jià)語,評價(jià)的語言盡可能豐富,有針對性,使學(xué)生更多的感受到讀書帶來的樂趣。
這堂課上下來,我覺得自己的設(shè)計(jì)意圖基本能體現(xiàn),但也存在一些問題,如在識字教學(xué)中,忽視了“街”這個(gè)字的讀音,受方言的影響讀準(zhǔn)這個(gè)字對學(xué)生來說有一定的困難,應(yīng)該多加強(qiáng)調(diào)。又如在在閱讀教學(xué)中,指導(dǎo)四個(gè)段落平均用力,這樣上起來有點(diǎn)吃力,可重點(diǎn)指導(dǎo)一段并讓學(xué)生背誦,其它段落交給學(xué)生自主朗讀,效果會更好一些。再如指導(dǎo)朗讀“金黃的太陽”這一段時(shí),指導(dǎo)不夠到位,如能抓住“金黃的落葉忙著邀請小伙伴,請他們嘗嘗水果的香甜。”一句,這是是一個(gè)比較難理解的句子,其中的“忙著邀請”更是不容易表達(dá)。如果通過“金黃的落葉會怎么邀請呢?請你們試著演一演!奔由线@一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在表演中初步體會邀請,再通過教師點(diǎn)評時(shí)的語言懂得邀請要態(tài)度熱情,忙著邀請更是體現(xiàn)出金黃的落葉,心地善良有了好東西還不忘自己的好伙伴。此時(shí)再對學(xué)生說“就請你來當(dāng)落葉,讀讀這句話,邀請大家好嗎?”我想學(xué)生會更充分的理解,朗讀會非常到位。盡管如此我還是感到非常高興,因?yàn)檎鎸?shí)的課堂留有遺憾也是很真實(shí)的,也正因?yàn)槿绱,我才可以在一個(gè)個(gè)小小的遺憾中發(fā)現(xiàn)自己的不足,不斷地完善自己。
四個(gè)太陽教學(xué)反思8
《四個(gè)太陽》這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽,給人們帶去歡樂的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書上怎么會有四個(gè)不同顏色的太陽呢?學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解,使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。
下面我就從四個(gè)方面具體進(jìn)行分析:
一、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)
上課開始,先復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)過的生字、詞語。先是生字,再是詞語,最后把生字詞放在句子中認(rèn)讀。層層遞進(jìn),由易到難,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。并且還出示了四個(gè)太陽的教具,這樣,在課的`開始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心,由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識,產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。
運(yùn)用畫圖畫記憶課文這個(gè)辦法,幫助學(xué)生再一次加深了對課文的理解,在理解之后,讓學(xué)生通過合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識,發(fā)表獨(dú)立見解,提高學(xué)生的想象能力及言語表達(dá)能力。在課的末尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)兒歌,把課文的主要內(nèi)容串聯(lián)起來,一是讀起來朗朗上口,利于背誦。二是,讓學(xué)生也感受了語言藝術(shù)。”
二、關(guān)于本課的幾點(diǎn)思考和實(shí)踐
1、自主學(xué)習(xí)。因?yàn)槲闹杏兴膫(gè)太陽,而且每一個(gè)太陽都自成一段。所以,我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽,把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽就讀哪個(gè)太陽、說哪個(gè)太陽。通過學(xué)生嘗試,同學(xué)互評,教師點(diǎn)撥,盡量做到有表情、有動(dòng)作,對文內(nèi)容有更深一步的了解,同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。
2、有效的課堂評價(jià)。我們實(shí)行大組評價(jià)、同桌合作的學(xué)習(xí)方式,讓孩子們相互督促,共同進(jìn)步。教師在黑板上運(yùn)用標(biāo)志為各組加分,課堂效果比較明顯。在新課標(biāo)中還提到了要充分重視評語的作用,評語用的好,可以充分調(diào)動(dòng)起孩子們學(xué)習(xí)的積極性,增加學(xué)習(xí)的信心,所以我在課堂上重視孩子們的回答,認(rèn)真傾聽,并給出相應(yīng)的回答和鼓勵(lì),讓孩子們更加愿意舉手回答問題!
三、多級問題的設(shè)置
本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是從詞句中體會作者的美好心愿,進(jìn)行有感情地朗讀。為了突破這一教學(xué)重、難點(diǎn),我精心制作了多媒體課件,利用其直觀形象的特點(diǎn),幫助學(xué)生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語,體會作者的情感,加入了音樂,渲染了感情。從而達(dá)到有感情地朗讀的目的。學(xué)生被形象生動(dòng)畫面及音效吸引了,隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受,他們?nèi)肭槿刖,很快地領(lǐng)會了文中作者的情感,朗讀起來也就有聲有色了。
四、互動(dòng)、愉悅、高效、智慧的和諧課堂
整節(jié)課上下來,我與孩子們都是在一種輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行。也能理解文中的內(nèi)容,最后一個(gè)環(huán)節(jié)“你想畫一個(gè)什么樣的太陽,送給誰?”孩子們的思維活躍、情商也很高,很多孩子說出來的話語,不禁讓我對他們豎起大拇指。我想這堂課應(yīng)該屬于和諧的課堂,爭取繼續(xù)努力,為孩子們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
五、總結(jié)
1、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點(diǎn),進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,但指導(dǎo)朗讀還不夠到位,還可多花點(diǎn)時(shí)間在指導(dǎo)朗讀上,讓學(xué)生充分的讀,從而達(dá)到熟讀成誦。
2、在教學(xué)“金黃的太陽”時(shí),我設(shè)計(jì)了表演這環(huán)節(jié),但只是走了個(gè)過場,在情境對話,理解邀請,孩子們能理解邀請。
3、在引導(dǎo)學(xué)生說說你想畫個(gè)什么樣的太陽送給誰上,由于時(shí)間關(guān)系,只有一部分孩子想到了,大部分孩子沒有說出來。
四個(gè)太陽教學(xué)反思9
《四個(gè)太陽》是小學(xué)語文一年級第5單元的一篇課文。作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出四個(gè)不同顏色的太陽。從課文里,我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美,讀起來讓人感到親切、愜意,適合背誦。
想像是創(chuàng)造力的源泉。在教學(xué)過程中,根據(jù)課文情景,引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想像,同時(shí)適時(shí)啟發(fā)學(xué)生積極思考,在不知不覺中喚起學(xué)生創(chuàng)新的沖動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。我談?wù)劇端膫(gè)太陽》的.教學(xué)思路:
一、學(xué)生自讀自悟自得,在讀中放飛想象。
在讀文的過程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面。當(dāng)學(xué)生讀得特別有感情的時(shí)候,引導(dǎo):你為什么讀得這么有感情?當(dāng)學(xué)生把自己讀文想象到的畫面描述出來時(shí),不僅加深了自己的情感體驗(yàn),更給其他學(xué)生起了示范引路的作用。學(xué)生能從中得到啟發(fā):一邊想象一邊讀,帶來美的享受。
二、“畫太陽”、“說太陽”——發(fā)散思維,創(chuàng)造想像
教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生想象,畫心中的太陽,唱《種太陽》的歌曲,因?yàn)椤爱嫛焙汀俺倍际切W(xué)生樂于為之的,所以學(xué)生特別投入。讀文、畫畫、唱歌有機(jī)結(jié)合,使語文的天空在孩子的眼里更廣闊,產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
循著學(xué)生感興趣的話題開課,學(xué)生參與的積極性高。學(xué)生自主提出問題,自主解決問題,自主識字,自主讀文,教師適當(dāng)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、引導(dǎo),使學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒不斷高漲,體會到學(xué)習(xí)的快樂。
四個(gè)太陽教學(xué)反思10
《四個(gè)太陽》是一篇富有想象力,充滿了兒童情趣的文章。在上課之前,我想起了有一首歌叫做“種太陽”,于是,在學(xué)習(xí)的過程中,我課間休息時(shí),讓孩子們唱這首歌,孩子們興趣盎然,我感到即使是課間休息,用了一兩分鐘,可是并不浪費(fèi)時(shí)間,反而對教學(xué)有了更好的促進(jìn)作用,作為一名教師,真的應(yīng)該時(shí)刻在生活中發(fā)掘課程資源,非常有用。
在閱讀教學(xué)中,我嘗試著讓孩子們自悟自得,在讀中放飛自己的想象。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的孩子讀得特別好時(shí),我改變以往的`提問方式,提問:“你為什么讀得這么動(dòng)聽,有感情呢”。當(dāng)學(xué)生把自己的想時(shí)鐘脈沖發(fā)生器描述出來時(shí),給自己加深了情感體驗(yàn),關(guān)鍵是給其它的學(xué)生起了示范想象的作用,一邊想象一邊讀,才會覺得學(xué)習(xí)是件快樂不辛苦的事。在今后的教學(xué)中,我將著力于想辦法給孩子們減負(fù),讓孩子們快樂地學(xué)習(xí),課堂上要做到,課后也要做到,在我感來,是件不容易的事,但是必須為之不懈努力。
四個(gè)太陽教學(xué)反思11
我?guī)еo張、激動(dòng)的心情,在梨花中學(xué)上完了《四個(gè)太陽》第二課時(shí),可課堂上許多畫面還如電影般一幕幕跳躍在我的腦海里。我不禁靜靜地反思起來,感觸頗深。
《四個(gè)太陽》是一篇極富兒童情趣的課文,作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”四個(gè)季節(jié),表達(dá)了四個(gè)美好的心愿。課文的語言簡潔,生動(dòng)優(yōu)美,充滿童真,每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近,讀起來瑯瑯上口,讓人感到親切、愜意。緊扣課文從詞句中體會作者的美好心愿,進(jìn)行有感情地朗讀這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn),我抓住了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。
優(yōu)勢:
一、利用多媒體課件,豐富課堂教學(xué)
為了幫助學(xué)生更好地理解文中“清涼、香甜、溫暖、多彩”等詞語,我精心制作了多媒體課件,利用迷人的圖片、形象生動(dòng)的動(dòng)畫等多媒體手段,引發(fā)孩子們對四個(gè)太陽不同的情感體驗(yàn),從而達(dá)到有感情地朗讀的目的。學(xué)生被美麗的畫面、悠揚(yáng)的旋律吸引了,隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受,他們?nèi)肭槿刖常芸斓仡I(lǐng)會了文中作者的情感,再讓他們帶著情感細(xì)細(xì)品讀課文,從讀中感,從讀中悟,情感得到了升華,朗讀起來也就有聲有色了。
如:孩子最感興趣的是春天彩色的太陽。為了貼近“多彩”,我找來一些大自然的圖片,五顏六色的花海、……伴隨著一曲空靈,孩子走進(jìn)了一個(gè)五彩斑斕的世界,無不陶醉其中.看著孩子們好奇的目光,我接著問:“那你們能不能用曾經(jīng)學(xué)過的關(guān)于春天的詞語來贊美一下春天呢?”“能!百花盛開、五顏六色”……許多孩子都爭先恐后地想發(fā)言,這時(shí)我說:“你能不能用課文中的一個(gè)詞來概括一下?”“多彩”學(xué)生一口同聲地說.我又問:"描寫春天的自然段是哪一個(gè)自然段?我們快來讀一讀他吧!”.讀完之后我讓學(xué)生回答:為什么小畫家要畫一個(gè)多彩的'太陽送給春天呢?因?yàn)榇禾焓莻(gè)多彩的季節(jié)!講完夏天以后,我總結(jié)學(xué)習(xí)這兩個(gè)自然段的方法,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)秋天和冬天。
二、啟發(fā)想象
愛因斯坦說過“想像力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動(dòng)著科學(xué)發(fā)展,進(jìn)步,并且是知識的源泉!闭n文中小畫家豐富的想象力和善良的心地會讓孩子們贊嘆不已,他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時(shí)我就順勢引導(dǎo)學(xué)生想不想像這位出色的小畫家一樣,畫出心中的太陽呢,寫上自己美好的心愿,送給自己祝福的人吧!孩子可以展開他們的想象翅膀,把他們的純真、善良帶給他們祝福的人。
一杯純咖啡,其香醇令人齒頰留香,回味無窮;但其苦澀的味道,豈不更耐人尋味?每一次發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足,都是我們能力提高的前提。以下幾點(diǎn)是我這堂課還需要提高的地方。
不足:
一、對孩子朗讀的評價(jià),還不夠到位。
雖然讀的學(xué)生不少,但是我并沒有很好地抓住其閃光點(diǎn),進(jìn)行表揚(yáng)。比如其中有個(gè)孩子讀秋天金黃太陽的那個(gè)自然段,讀得非常好,聲音甜美,表情豐富。但我卻忽略了對其表情的點(diǎn)評。整堂課下來,孩子的情緒始終沒能調(diào)動(dòng)到最高點(diǎn),朗讀稍有欠缺。如果在指導(dǎo)感情朗讀的同時(shí),提醒孩子能聲情并茂地朗讀會更好。以后,我會加強(qiáng)對這方面的訓(xùn)練。
二、沒有抓住重點(diǎn)詞語,指導(dǎo)朗讀
記得張?zhí)锶粝壬f,閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。但是,在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我設(shè)計(jì)的讀只有齊讀和個(gè)別讀,朗讀形式太少了,朗讀不到位,學(xué)生的理解就不到位。在今后的教學(xué)中,我會讓學(xué)生以讀為主,以讀代講,讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會,讀中思考。如果讓我重新上這節(jié)課,我會先讓孩子進(jìn)行初讀。字不離詞、詞不離句、句不離文。在復(fù)習(xí)生字詞這個(gè)環(huán)節(jié),我會把重點(diǎn)的字詞滲透在文段里。先讓喜歡哪個(gè)太陽的同學(xué)讀一讀該自然段。然后出示帶紅色字體的生字詞,讓學(xué)生個(gè)別讀,齊讀,再整個(gè)自然段齊讀。把單調(diào)的生字詞帶入一定的語言環(huán)境當(dāng)中,學(xué)生能更有效地理解、體會詞句。
通過多媒體創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體會,再讓他們帶著感情去朗讀。如指導(dǎo)彩色太陽那個(gè)自然段的朗讀時(shí),我先讓幾個(gè)學(xué)生讀,表揚(yáng)好的方面。再請一位同學(xué)讀,要求其他同學(xué)閉上眼睛,邊欣賞同學(xué)的朗讀,邊想象春天美麗的畫面。讀完后,再讓孩子描述他們腦中的畫面。這時(shí),贊美之情已在孩子們心中醞釀。,全班齊讀這一自然段。通過層層深入,我想孩子們已能從春天的贊美中體會小畫家的美好愿望了。
三、沒有語言訓(xùn)練點(diǎn)
在課文中沒有設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練點(diǎn),學(xué)生合上課本,只是知道小畫家畫了四個(gè)不同的太陽送給四個(gè)季節(jié)。我應(yīng)該根據(jù)本課的寫作特點(diǎn),讓學(xué)生感受本文的語言美。在李芬老師和宋華老師的精心指導(dǎo)下,使我對許多教學(xué)困惑豁然開朗。語文課我們不僅要讓學(xué)生對課文的內(nèi)容有更深的理解,而且也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文,通過語言點(diǎn)學(xué)會說話和寫作。
這堂課結(jié)束了,但教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。希望每一節(jié)課都給我?guī)硇碌奶魬?zhàn),新的構(gòu)思,并通過自己不斷的反思和老師們的指導(dǎo),使我有更大的進(jìn)步。
四個(gè)太陽教學(xué)反思12
《四個(gè)太陽》的整個(gè)教學(xué)過程,我把她看成是我思維訓(xùn)練的過程,一種教師備課上課,課后反思的思維訓(xùn)練過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的幾易其稿,課堂上對目標(biāo)的“執(zhí)行力”不足,教課后反思的不知如何切入……這些都可以歸納為如何上好一節(jié)具體的語文課,如何直面復(fù)雜的課堂現(xiàn)實(shí)這個(gè)大問題。
該課教學(xué)后,我沒能按照學(xué)校研討課的要求立刻寫出我的反思來,我的思考是緩慢的,我期待自己做的不僅是對該課某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得怎樣或者課堂某一點(diǎn)效果如何的反省,更是希望能在自己的實(shí)踐感受中提煉出一點(diǎn)些觀點(diǎn)或者把其中的困惑歸納引向深入,日后也好讓自己的實(shí)踐得以明晰。
王榮生教授這樣認(rèn)為:教師想教什么?教師實(shí)際在教什么?學(xué)生實(shí)際在學(xué)什么?這是一個(gè)教師面對復(fù)雜的課堂現(xiàn)實(shí)必須處理好的問題。
一、我到底想教什么呢?
1.認(rèn)識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3.感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。
以上三點(diǎn)是我?guī)状谓虒W(xué)設(shè)計(jì)中能夠清晰把握的,困惑的倒是教師如何在備課時(shí)與文本產(chǎn)生有效的有針對性的互動(dòng),從而挖掘出文本中蘊(yùn)藏的合理的語言訓(xùn)練點(diǎn)?在我的備課中,我“貪婪”地尋找每一自然段都可能加入的訓(xùn)練點(diǎn),不知不覺中把這所有的發(fā)現(xiàn)都堆砌到教學(xué)設(shè)計(jì)中,對于這些語言訓(xùn)練點(diǎn)的不斷篩選也是我?guī)状沃貙懡贪傅囊淮笤。同樣的文本,讀者不同,讀的狀態(tài)不同,對學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目的不同,解讀也會不同,教學(xué)大綱中對于《四個(gè)太陽》的教學(xué)目標(biāo)是簡練的,是基于認(rèn)字寫字,讀文,理解課文內(nèi)容這些而設(shè)的。
那么需不需要挖掘教學(xué)大綱之外的語言訓(xùn)練點(diǎn),尤其是低年級又該怎樣篩選出合理的科學(xué)的語言訓(xùn)練點(diǎn)呢?
讀王榮生教授的《語文科教學(xué)論基礎(chǔ)》,有這樣一句話:“教什么”的得當(dāng)與否幾乎完全依賴語文教師的教學(xué)機(jī)智和對學(xué)生需要什么的診斷能力。
可是在教師尚未形成游刃有余的教學(xué)機(jī)智以及對學(xué)生準(zhǔn)確的診斷能力的時(shí)候,我們有應(yīng)該如何駕馭文本,與文本合理互動(dòng)?繼續(xù)讀王教授的書:王教授對語文教材分為四種類型,定篇,例文,樣本,用件,他認(rèn)為不同類型的語文教材分別承擔(dān)了不同的語文教學(xué)任務(wù)。換句話說,不同的教材決定了不同的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)方法,教學(xué)重點(diǎn)!斑x文都是學(xué)生在語文學(xué)科里的“學(xué)件””,在定篇里,學(xué)習(xí)經(jīng)典的豐厚蘊(yùn)含,在例文里,學(xué)習(xí)其生動(dòng)顯現(xiàn)的關(guān)于詩文和詩文讀寫的知識,在樣本里,學(xué)習(xí)其閱讀過程中形成的讀寫方法……學(xué)生其實(shí)不是去學(xué)文,而主要是用這一篇文里的東西,或者借選文所講的那東西,或者由選文所講的那東西觸發(fā),去從事一些與該選文或多或少有些相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
“ 一篇文章,如果是“定篇”處理,那么教師參與課程主要是對該定篇的闡釋把握以及多種課程資源的配置,引導(dǎo)學(xué)生透徹、明了地理解。
如果作“例文”處置,那么教師參與課程主要是準(zhǔn)確、具體選擇語文知識,并能對自己所生產(chǎn)的語文知識加以學(xué)術(shù)的審議。
如果作“樣本”,那么重心應(yīng)該放在對學(xué)生聽說讀寫實(shí)際情形的了解,并在教學(xué)后檢驗(yàn)依學(xué)生的情況所生成的課程內(nèi)容,對解決學(xué)生現(xiàn)場問題和現(xiàn)實(shí)困難的有效性。
如果當(dāng)“用件”,關(guān)鍵問題是規(guī)劃聽說讀寫活動(dòng)中讓學(xué)生去感受一定的新知識、新技能,在活動(dòng)的同時(shí),進(jìn)行相關(guān)的、有意識的語文學(xué)習(xí)!
這些極富創(chuàng)造性的見解為解決語文教學(xué)中“教什么”提供了一條有價(jià)值的思路。這樣我們就可以根據(jù)不同的教材類型來把握教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn),研究有效的教學(xué)方法。
二、我實(shí)際教了什么?
《四個(gè)太陽》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(人教版)一年級下冊第18課。本教材每個(gè)單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容,加強(qiáng)整合,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。同樣,這一單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋,就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排,《四個(gè)太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美,語言生動(dòng)有趣,每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近,讀起來讓人感到親切、愜意,瑯瑯上口,適合背誦。
明顯,我在備課的時(shí)候是把《四個(gè)太陽》當(dāng)作了“樣本”來處理的,這樣的定位應(yīng)該讓我的教學(xué)實(shí)踐有效才對啊?實(shí)際上,我在當(dāng)時(shí)的課堂實(shí)踐中未能很好地圍繞自己的目標(biāo)而開展師生活動(dòng),以至于課后我無法回答“我實(shí)際教了什么”這個(gè)問題。原因在哪里呢?反復(fù)看自己的教案,逐漸地把焦點(diǎn)聚在“教學(xué)目標(biāo)”的表述上――
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3.感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的`心愿是什么。
教學(xué)重點(diǎn):
1.認(rèn)識“掛、街”等13個(gè)生字。會寫“園、因”等6個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)
感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。
我越來越強(qiáng)烈地感到:一則教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不僅是寫給聽課者看,更是寫給執(zhí)教者看,怎樣表述教學(xué)目標(biāo),在一定程度上反映出執(zhí)教者應(yīng)對一節(jié)具體的真實(shí)的語文課時(shí)在原理層面,技術(shù)層面,操作層面,技巧層面上的重視程度。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求遵循三個(gè)維度,即知識和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀。而我在《四個(gè)太陽》的設(shè)計(jì)中明顯是輕視了“過程和方法”,我對于達(dá)成“知識和能力”以及“情感態(tài)度價(jià)值觀”的策略沒能明晰。我對教學(xué)目標(biāo)的表述中沒有看到我在“過程與方法”上的思考。
如果我嘗試這樣表述我的教學(xué)目標(biāo)會否更好地為我的課堂實(shí)踐找到綱領(lǐng)式地指導(dǎo)?
知識和能力:認(rèn)識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個(gè)生字;正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文;培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力,積累語言,激發(fā)學(xué)生想象力,模仿句式說話。
過程和方法:通過集中識字,讀文識字,檢測鞏固的方法掌握本課生字詞;通過創(chuàng)設(shè)情境,感悟情境促成感情朗讀,適時(shí)采用多種讀書形式,達(dá)成熟讀成誦,進(jìn)而遷移運(yùn)用課文句式說話。
情感態(tài)度價(jià)值觀:感悟作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。并由此懂得用一顆善良的心去傳遞生活中的美好。
三、學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么?
執(zhí)教《四個(gè)太陽》,最關(guān)注的是學(xué)生到底學(xué)了什么;叵氘(dāng)時(shí)的課堂,諸多枝節(jié)引發(fā)了許多“弦外之音”。
學(xué)會了質(zhì)疑?
學(xué)生沒有按照我預(yù)想的那樣,用上課文中的內(nèi)容來持續(xù)學(xué)習(xí),而是對自己發(fā)現(xiàn)的問題耿耿于懷,頻頻質(zhì)疑“老師,冬天里有了紅紅的太陽,為什么小朋友還可以堆雪人?雪為什么不會融化呢?”“老師,秋天是金黃色的,為什么果園里的蘋果是紅通通的呢?”……我很清楚孩子們喜歡質(zhì)疑源于我在預(yù)習(xí)中開始強(qiáng)化的一個(gè)習(xí)慣“學(xué)貴有疑”,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己提出問題,自己通過反復(fù)讀文解決問題。但對于孩子們判斷所提問題的價(jià)值這一點(diǎn)上我指引仍舊模糊,我平時(shí)對孩子們說的那句話“那些能夠幫助我們更好的讀好課文的,能夠通過一遍又一遍讀課文找到答案的問題就是好問題!,在這節(jié)課上毫無保留地表現(xiàn)出來其弊端,孩子提的這些問題雖然源于課文,但是與課文內(nèi)容和情感無關(guān),而是自己生發(fā)出去的一些“離題”問題,可是這樣的問題不解決,他的興趣點(diǎn)就無法回到我們學(xué)習(xí)的正軌,如果要解決,又該怎樣回答孩子呢?因此,我不禁要問自己:孩子們學(xué)會了質(zhì)疑嗎?質(zhì)疑式教學(xué)適合這篇課文嗎?
感情朗讀做到了嗎?
學(xué)生在朗讀課文之時(shí),有強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)讀的興趣,紛紛提出“我想跟……比一比””我想自己讀一讀,不想齊讀”“我覺得我能讀得比他更好”“我想聽……讀一讀”“我要有感情地自信地讀書”的自主要求,我很高興在課堂上孩子們能有這樣的自主要求,我想學(xué)生之間的互動(dòng)倒是可以這樣開展吧?可是有了形式,卻沒有激發(fā)出讀書的進(jìn)步來,孩子們一次次的讀書,似乎總停留在原來的水平,以至于有一個(gè)學(xué)生要跳出來說“老師,他讀得并不是很多感情,只有一點(diǎn)點(diǎn)感情!”是的,這個(gè)孩子的評價(jià)是到位的!孩子的這句話至今還深深印在我的腦海,經(jīng);仨懺诙叄B學(xué)生自己都覺得沒有進(jìn)步,那這種形式存在的意義又是什么呢?僅是創(chuàng)設(shè)一種孩子間的競爭氛圍嗎?
會認(rèn)字了嗎?會在情境中想象說話了嗎?會背誦了嗎?會模仿句式說話了嗎?……
這節(jié)課,我抱著期待太大,總希望孩子們能得到了訓(xùn)練更多一點(diǎn),但是反觀事實(shí),過多環(huán)節(jié),任務(wù)太重,導(dǎo)致課堂節(jié)奏太快,就陷入了形式主義的尷尬境地了。學(xué)生到底學(xué)會了什么?這個(gè)問題的答案就更是空虛了。
四個(gè)太陽教學(xué)反思13
《四個(gè)太陽》這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽,給人們帶去歡樂的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。從課文中,我們能體會到小孩子善良的心地和美好的心愿。我們看到的太陽只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書上怎么會有四個(gè)不同顏色的太陽呢?學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解,使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。
一、聯(lián)系生活學(xué)課文
在課的開始,我出示太陽,讓學(xué)生說說太陽,認(rèn)識它的作用。告訴學(xué)生書上的小主人畫了四個(gè)太陽,讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣,在課的開始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心,有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問了:“怎么會有四個(gè)太陽呢?”緊接著又有同學(xué)問:“這到底是怎么回事呢?”由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識,產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。接著我引導(dǎo)孩子們在讀課文中感悟文中小男孩的心愿,放飛同學(xué)們想象的空見,讓孩子們的心靈在朗讀中感受快樂!
教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)孩子們讀課文的:邊讀邊想,課文里的小朋友畫了四個(gè)什么樣的太陽?用筆把它們劃出來。生:(劃出文中的四個(gè)太陽)師:誰能說說文中的小朋友畫了四個(gè)什么樣的太陽?(分別貼出四個(gè)太陽)生:課文里的小朋友畫了綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽和彩色的太陽。師:誰愿意站起來把課文讀給大家聽?其他的同學(xué)邊聽邊想你喜歡哪個(gè)太陽?生:(輪讀課文)師:你喜歡哪個(gè)太陽,就把哪個(gè)太陽的那段讀一讀。生:(自由讀文)師:你喜歡哪個(gè)太陽?(學(xué)生說到哪個(gè)太陽,就指導(dǎo)哪一段)
二、欣賞朗讀品課文
因?yàn)槲闹杏兴膫(gè)太陽,而且每一個(gè)太陽都自成一段。所以,我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽,把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽就讀哪個(gè)太陽、說哪個(gè)太陽。通過學(xué)生嘗試,同學(xué)互評,教師點(diǎn)撥,盡量做到有表情、有動(dòng)作,對文內(nèi)容有更深一步的了解,同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。
教學(xué)中學(xué)習(xí)綠綠的太陽一段給我印象最深:生:我喜歡綠綠的太陽。師:你能讀給大家聽嗎?生:(讀綠太陽一段)
師:讀得真好!能告訴我你為什么喜歡綠太陽嗎?生1:因?yàn)槲蚁矚g綠色生2:因?yàn)榫G色的太陽能給我們帶來一片清涼……
師:誰能讀讀這兩句話?(小黑板出示句子:1、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。2、高山、田野、街道、校園一片清涼。)生:(指名學(xué)生讀)師:這兩句話有什么不同?生:第一句話比第二句話少了“到處”兩個(gè)字 師:請把這兩句話自由的讀一讀,想想你覺得哪句話更好?為什么?生:我喜歡第一句話,因?yàn)榈谝痪湓捀嬖V我們綠太陽給每一個(gè)地方都帶來。師:你能不能讀讀第一句話,“到處”怎么讀?“清涼”怎么讀?生:(指名幾個(gè)學(xué)生讀)師:真清涼!讓我們一起把清涼送給大家吧!
三、啟發(fā)想像思課文
課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已,他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時(shí)我就順勢引導(dǎo)學(xué)生自己來畫畫,畫出心中最想擁有的一個(gè)太陽,把自己美好的心愿畫進(jìn)自己的畫里。于是我這樣啟發(fā)學(xué)生的想象:課文里的'小朋友在每個(gè)太陽里都裝了一個(gè)美好的心愿,你們想不想畫自己心中的太陽?(生:想。┠阆氘嬕粋(gè)什么樣的太陽?為什么?(指名多個(gè)學(xué)生說)生1:我想畫一個(gè)和平鴿太陽,讓世界再也沒有戰(zhàn)爭。生2:我想畫個(gè)可以吸塵太陽,再也不怕沙塵暴了。生3:我想畫個(gè)花太陽掛在南極,讓那里的人們也感覺到春天的美麗……
太陽是地球上萬物的生命之原。在這一課的學(xué)習(xí)中我和孩子們感受著作者豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,孩子們在我的精心預(yù)設(shè)中生成了精彩的片段;在課文的學(xué)習(xí)中不斷的感受著、體會著、成長著……
四個(gè)太陽教學(xué)反思14
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。《四個(gè)太陽》是一篇充滿童真童趣的優(yōu)美散文,一詞一句盡顯兒童的純美與天真,仿佛是一個(gè)具有生命靈性的敞開的文本;而課堂里的教師和學(xué)生本身就是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。關(guān)注生長、成長中的人的生命,讓生命與文本充分對話,語文課堂才具備生成性,富有生命氣息。這樣的教學(xué)過程,才是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。李益友老師執(zhí)教的這堂課,很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)情境――學(xué)生與文本對話的基礎(chǔ)
讓學(xué)生與文本對話,是新課程致力尋求的新理念,也是語文閱讀教學(xué)的追求。通過對話,讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng),讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣,感受到自己的智慧和力量。而對于還處在形象思維為主的一年級學(xué)生來說,要讓他們與抽象的文本進(jìn)行對話,首先必須喚起他們對文本的興趣,讓他們喜歡閱讀!端膫(gè)太陽》中,課伊始,李老師就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿兒童情趣的生活化的課堂教學(xué)情境,她出示了一個(gè)禮盒,請學(xué)生猜猜里面會是什么,吸引了所有學(xué)生的注意力。隨著“太陽”跳出禮盒來到教室,它也跑到了學(xué)生充滿興致的眼睛里,充滿好奇的心里!八膫(gè)太陽,多新鮮哪!想知道是怎么回事嗎?秘密就在課文里!崩罾蠋熓孪葲]有請學(xué)生預(yù)習(xí),把印有課文的紙藏在學(xué)生的課桌里,聽到這里,學(xué)生迫不及待地拿出課文讀了起來。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)使他們形成對學(xué)習(xí)的興趣,對學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),使學(xué)習(xí)擁有一種游戲的感覺和求知的興奮。喚起好奇應(yīng)該是培養(yǎng)起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),使之產(chǎn)生對話期待的好方法?磥砝罾蠋熒钪O此道。
二、誦讀感悟――學(xué)生與文本對話的關(guān)鍵
語文課上的讀,是最古老也是最現(xiàn)代的教法。專家們說永遠(yuǎn)不要放松語文的讀。在這堂課上,李老師搭建了誦讀感悟的平臺,通過多種形式的讀,不同要求的讀,使學(xué)生在把課文讀通順流利的基礎(chǔ)上,能夠品味字詞,感悟文字后的情感。把讀的權(quán)利還給學(xué)生,以讀為本,以讀代講,在朗讀指導(dǎo)上的教學(xué)行為詮釋了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)。課堂上書聲瑯瑯,語文味十足。
1、“真不簡單,這一段里面幾個(gè)難讀的詞語寶寶你都讀對了!”
低段語文教學(xué),需要教師扎扎實(shí)實(shí)地字詞教學(xué)。在初讀感知這個(gè)環(huán)節(jié)中,李老師請學(xué)生逐節(jié)讀課文,難讀的生字新詞站起來的學(xué)生讀得很好,再考考其他學(xué)生;已經(jīng)學(xué)過的字詞站起來的學(xué)生讀得不準(zhǔn)確,老師及時(shí)打斷請他更正讀音。這樣在檢查課文朗讀中注重把握整體性,以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來定教,順應(yīng)了低段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
2、“你最喜歡哪個(gè)太陽,就仔細(xì)讀讀那一段,找找你喜歡的理由,用筆劃下來!
個(gè)性化閱讀是現(xiàn)代語文教學(xué)所提倡和強(qiáng)調(diào)的!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”,“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,因?yàn)椤皩W(xué)生對語文教材的反應(yīng)往往是多元的!崩罾蠋熣垖W(xué)生在描寫四個(gè)太陽的四段文字里面選一個(gè)自己最喜歡最感興趣的一段來學(xué)習(xí),然后進(jìn)行交流反饋。通過師生、生生、學(xué)生與文本、教師與文本的對話,極大地豐富了文本內(nèi)涵,提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3、“謝謝你送給了我們一個(gè)清涼的夏天!”
師生間的'對話,不只是言語的應(yīng)答,它強(qiáng)調(diào)的是師生雙方的“敞開”與“接納”,是一種在互相傾聽、接受和共享中實(shí)現(xiàn)“視覺融合”、精神相通,共同創(chuàng)造意義的過程。低段語文教師需要懷著平等、寬容、純真的情懷,展開與學(xué)生的心靈對話。李老師在指導(dǎo)和評價(jià)學(xué)生的朗讀時(shí),運(yùn)用兒童的視角和語言,貼近兒童的心靈。比如在讀紅太陽這一段時(shí),她說:“其實(shí)我也特別喜歡紅太陽,你能好好讀讀這一段,把溫暖的紅太陽送給我嗎?”“讓我們一起送出一個(gè)溫暖的紅太陽吧!”這樣兒童化的教學(xué)語言使課堂充滿融融暖意,學(xué)生會知道,語文課堂里的誦讀感悟是一件多么快樂的事情!
三、豐富想像――學(xué)生與文本對話的保證
羅伯特•弗羅斯特說:“教師有兩種,一種是在你的腦袋里灌滿沉重的東西,使你無法走動(dòng);另一種是在你的背后輕輕點(diǎn)撥一下,就能使你直上云霄!蔽蚁肜罾蠋熅褪菍儆诤笠环N教師,因?yàn)樗谶@堂課上所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境,開發(fā)了學(xué)生的想像空間,拓深了學(xué)生的思維層次,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本對話的重要途徑和保證。在學(xué)習(xí)黃太陽這一段中,為了讓學(xué)生能真切體會到文中所說“金黃的落葉忙著邀請小伙伴,請他們嘗嘗水果的香甜”這一與伙伴們分享快樂的情感體驗(yàn),李老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景表演的教學(xué)環(huán)節(jié):先出示秋景組圖,最后把畫面定格在秋天的果園里,提供一個(gè)句式請學(xué)生說話果園里有哪些果子成熟了,然后請學(xué)生當(dāng)當(dāng)果園里面的小落葉,“如果你是一片小落葉,你會邀請哪些小伙伴來嘗嘗果子的香甜呢?你會怎么邀請呢?”因?yàn)橛星懊娴恼f話基礎(chǔ),學(xué)生在表演邀請的時(shí)候語言上有明顯的提升,展開了溫馨快樂的口語交際。這一教學(xué)設(shè)計(jì),不僅是學(xué)生理解什么叫“忙著邀請”的過程,更是愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開發(fā)其智力的過程。
此外,在學(xué)習(xí)春天的太陽這一段時(shí),教師特意留了一個(gè)文本空白給學(xué)生,將原文中“噢,畫個(gè)彩色的,因?yàn)榇禾焓莻(gè)多彩的季節(jié)!币痪鋭h去,畫上一條供學(xué)生發(fā)揮想像力的橫線,請學(xué)生按照自己的興趣、愛好來填寫自己送給春天的太陽。這個(gè)設(shè)計(jì)十分大膽巧妙,因?yàn)殚喿x的創(chuàng)造性首先源于讀物本身所留給讀者的創(chuàng)造憑借和時(shí)空,我們的學(xué)生是最具創(chuàng)造活力的萬物之靈,能憑借讀,又超越讀。在這里,學(xué)生的想像得以發(fā)揮,學(xué)生的個(gè)性得以凸現(xiàn),學(xué)生的情感得以尊重,是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
四個(gè)太陽教學(xué)反思15
《四個(gè)太陽》這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽,給人們帶去歡樂的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。本文內(nèi)容豐富,在教學(xué)本課時(shí),我運(yùn)用圖片、音樂,豐富教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在講解金黃太陽,我出示金黃色的'玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林,引導(dǎo)學(xué)生理解,秋天是一個(gè)成熟、豐收的季節(jié),所以應(yīng)該為秋天畫一個(gè)金黃色的太陽。在講解春天多彩太陽時(shí),我出示春天花海的圖片,同時(shí)播放背景音樂。幫助學(xué)生理解那些盛開在春天的色彩斑斕的花朵,讓春天成為了一個(gè)多彩的季節(jié)。
一年級的學(xué)生更容易接受直觀形象的事物,用圖片和音樂能夠有效幫助學(xué)生豐富知識,理解課文內(nèi)容。
不足之處:
一、一年級語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于識字和朗讀,課文內(nèi)容不用做過多的拓展。本次我體現(xiàn)了識字和朗讀,但朗讀的體現(xiàn)還是不夠。尤其是課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié),應(yīng)該讓學(xué)生充分朗讀、背誦。在今后的課堂上,我的教學(xué)應(yīng)再重視一下識字和朗讀。
二、課文講完后,讓學(xué)生說說自己想畫一個(gè)怎樣的太陽,為什么。其實(shí),這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生完全可以說出自己各種各樣的想法,但在實(shí)際課堂教學(xué)中,學(xué)生的思維僅僅局限于課文內(nèi)容,沒有發(fā)散開,是因?yàn)槲掖颂幦狈c(diǎn)撥。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸,展開想象的翅膀,而不局限于課本。
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