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采薇教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的采薇教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
采薇教學(xué)反思1
《采薇》不像一般的戰(zhàn)爭詩那樣簡單地表現(xiàn)人物情感，而是力求表現(xiàn)出人的深層的內(nèi)心矛盾和痛苦，細微真實地寫出了人性的多樣性和復(fù)雜性。殘酷的戰(zhàn)爭畢竟與人類文明正常價值趨向相悖，自古以來，人們都對它懷有復(fù)雜矛盾的感情�！恫赊薄氛菫楸＜倚l(wèi)國而出征玁狁的士兵所唱出的心聲。作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分說明其所怨恨的是玁狁而非周天子，詩人對侵略者充滿了仇恨，詩篇中洋溢著戰(zhàn)勝侵略者的激越情感；但同時，“行道遲遲，載渴載饑我心傷悲，莫知我哀”，又對久戰(zhàn)不休充滿厭倦總之，戰(zhàn)士們的情感深處，交織著重重矛盾：對敵人的痛恨與對家鄉(xiāng)的思念，保家衛(wèi)國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀。
其實，人類有一種很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗劍遠行志在四方的雄心壯志，又有低頭思鄉(xiāng)胸懷親人的回歸意識。這里的'戍邊戰(zhàn)士心中的矛盾，也或多或少地表現(xiàn)出人類共有的，也是無法回避的真實矛盾心理所以，詩中表現(xiàn)的這種情感矛盾，具有超越時空的普遍意義。
采薇教學(xué)反思2
本堂課將情感、價值之類豐富的人文目標具體融化在對文本的解讀過程中，通過反復(fù)的吟誦、品味、領(lǐng)悟，通過豐富的聯(lián)想、探究，在準確解讀文本的基礎(chǔ)上，深入剖析詩的人文內(nèi)核，深刻深入理解詩歌中反映的社會生活和作品表現(xiàn)出來的藝術(shù)特色 從而提高學(xué)生的審美能力，提升人生境界，真正實現(xiàn)文本的教育教學(xué)價值
引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)文本，培養(yǎng)了學(xué)生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受點撥得當(dāng)，培養(yǎng)了學(xué)生由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究的能力不足之處：
《詩經(jīng)》涉及到大量的文學(xué)常識，又因距今時代久遠（近三千年），某些詞句的理解歷來有分歧，今天閱讀理解起來在語言方面困難較大所以我讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，收集《詩經(jīng)》有關(guān)的文學(xué)知識、藝術(shù)特色以及有關(guān)難字詞這對培養(yǎng)學(xué)生自主討探究的能力是很好的但因時間限制，有些內(nèi)容介紹得過于簡略
《采薇》向來以其豐富多彩的人文內(nèi)涵、難以言說的'詩情畫意、含蓄蘊藉的藝術(shù)風(fēng)格讓人拍案叫絕尤其是詩中那真實復(fù)雜的矛盾情感———對強敵賊寇的憤恨與對故園親人的思念，保家衛(wèi)國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀，明媚樂景中的哀傷與陰晦哀景中的喜悅，都給人以無窮的想像與回味，具有永恒的魅力課堂上我盡力引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略其豐富的內(nèi)涵，但還是取舍欠當(dāng)，有些倉促,不太到位。
采薇教學(xué)反思3
采薇原文：
采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。 靡室靡家，玁狁之故。不遑啟居，玁狁之故。
采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。 憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。
采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。 王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來!
彼爾維何?維常之華。彼路斯何?君子之車。 戎車既駕，四牡業(yè)業(yè)。豈敢定居?一月三捷。
駕彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。 四牡翼翼，象弭魚服。豈不日戒?玁狁孔棘!
昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。 行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀!
采薇教學(xué)反思
我覺得自己只是在走近《采薇》，而沒有走進《采薇》。
前幾天，我總也想不好這課到底要教什么，越改越覺得有問題。對這篇文章真是既愛又恨，但是沒有退路了，于是今天我感覺是像完成任務(wù)似的走向了講臺。
走上講臺的那一剎那，我就已經(jīng)很心虛了：對詩經(jīng)我自己都不是很懂，還教學(xué)生?我努力地鎮(zhèn)定自己：正因為自己沒有在公開場合教過詩歌，所以我得嘗試。有嘗試，才能找到自己更多的差距;認識到差距才會更有動力努力學(xué)習(xí)。
課后，王老師和許老師對我的課進行了點評，我結(jié)合自己的反思，覺得這堂課存在以下一些問題：
1. 立意不高，容量不夠
這堂課我只上了三十幾分鐘，而且寫話就占用了很長時間，感覺交給學(xué)生的東西很少。
立意問題。王老師在評課中這樣提到：“《詩經(jīng)·采薇》是中國文化的原典，是基于“楊柳依依”的意象，自《詩經(jīng)》后，成為中國文化中最經(jīng)典的意象，被一代代詩人所吟唱�！恫赊薄芳仁窃�，又是情感的原點。”對于這一點，我有一點點認識，但是沒有這么深刻，因此解讀上、設(shè)計上都沒有體現(xiàn)出來，深感文化底蘊不夠。我甚至企圖用拓展的一首送別詩《送元二使安西》讓學(xué)生理解“楊柳”的文化意蘊，學(xué)生聽得稀里糊涂，沒有學(xué)生可以答上來。
王老師的話終于讓我明白問題出在哪里。學(xué)生對“昔我往矣，楊柳依依”的詩意、詩境、詩情都還沒感悟，就開始拓展，第一次《村居》，一次不夠還來一次《送元二》。“原典”上的落實非常不到位。“昔我往矣”中的“往”，我僅僅理解成“去”的意思。往是什么?往其實是戰(zhàn)爭的需要，需要告別鄉(xiāng)親，需要告別家人，往，是離別，是離鄉(xiāng)。只有有了這樣的理解和體驗，孩子們才能對后面意象的情趣和情味有所體會。
思路問題。從《詩經(jīng)》以后，才有了很多以柳入詩。結(jié)果我卻用另外的詩來說明“楊柳”的含義，牽強地告訴學(xué)生“柳”就是“留”的意思。這樣的思路很明顯是錯誤的。應(yīng)該是解讀完經(jīng)典的意象之后再拓展開去，朝著送別詩的方向去拓展。比如老師們提到的：“長亭外，古道邊，芳草碧連天”;“楊柳岸、 晚風(fēng)殘月”等。
2.情境創(chuàng)設(shè)不足。
在體會“今我來思，雨雪霏霏”這一處時，我設(shè)計了這樣一個問題：面對大雪紛紛滿天飛，面對眼前的一草一木，“我”在想些什么?希望學(xué)生在情感積淀與想象中明白到“我”經(jīng)歷了思念、征戰(zhàn)、傷痛的苦，從而明白到“我”雖然回來了，但是已經(jīng)是滿心滿身的傷痕了。但是學(xué)生都只提到了思念親人，沒有真正體會詩人內(nèi)心的悲涼。我應(yīng)該在這之前給他們把情境創(chuàng)設(shè)好。
3. 對比這一寫作特色挖掘不深。
“楊柳依依”與“雨雪霏霏”這兩個場景不僅是描繪了兩處景色的對比，更重要的是暗示了人物的心境。而這個心境不僅僅是離別時的不舍與回來時的悲傷，更重要的是，楊柳依依的春景象征了詩人離去時雖是不舍卻是青春勃發(fā)的，而經(jīng)歷了戰(zhàn)爭的傷痛之后他的心境卻是一派寒冬的蕭煞景象了。
4. 過渡語不恰當(dāng)。
“在依依楊柳下，詩人會和誰告別?你能想象當(dāng)時分別時的場景嗎?”這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生說到和自己的父母、妻子、兒女、朋友等分別的場景。大多數(shù)同學(xué)說的都是人物的動作，比如一個學(xué)生說：詩人騎著馬，但還是“一步三回頭”;友人與我握手告別等，有時候我不知道怎么評價，好像有點亂亂的。事后想想，我可以追問：他們在說些什么?這樣整個場景想象得就更豐富了。還有一個不得不提的是：一個男孩站起來說：我仿佛看到了旁邊的楊柳隨風(fēng)擺動，好像也舍不得我走的.樣子。我用這樣一句話——“楊柳似乎也在訴說著什么�！睅н^去了。王老師說：“詩，要有詩性解讀。送別的不僅有朋友家人，還有楊柳。這就是物態(tài)的融化，在春風(fēng)下吹蕩的楊柳，牽著他的手，希望他不要離開�！蓖趵蠋熾S便的一句點評都這么富有詩意。學(xué)習(xí)了。
又比如，默寫完讓學(xué)生說說這兩句詩的發(fā)現(xiàn)時，一個學(xué)生提到：我發(fā)現(xiàn)這兩句詩都是四言的。我當(dāng)時的心里只是在想：看他們能不能馬上發(fā)現(xiàn)對比。對剛才這位同學(xué)的回答輕描淡寫地重復(fù)一遍過去了。沒過一會，我馬上想到：《詩經(jīng)》的基本句式就是四言。這個同學(xué)的發(fā)現(xiàn)雖然很簡單，但是很重要。可是我錯過了表揚他的機會。我可以這樣說“這是個了不起的發(fā)現(xiàn)。因為《詩經(jīng)》的基本句式就是四言，《采薇》也不例外�！�
總之，我沒有走進《采薇》，沒有讀透，沒有理解透。
通過這次備課，我明白原來古詩詞這么難教的，我還曾經(jīng)對師姐們說：“我好像沒有正式上課，就感覺自己在進步哎�！彼齻兇笮Α�
通過上課，我發(fā)現(xiàn)自己有太多的不足，原來自己的教學(xué)是那么浮淺與空洞，自己的個人素養(yǎng)是那么單薄與狹隘。于是，我更加有了學(xué)習(xí)的動力。謝謝王老師，謝謝幫助過我的師姐們!
采薇教學(xué)反思4
職高語文是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，受長期傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的影響，目前，一些職高教師在語文創(chuàng)新教學(xué)手段上還是不夠主動、大膽，仍舊安樂于慣性的灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，這讓本來學(xué)習(xí)底子薄的職高學(xué)生在枯燥煩味的課堂上，極易失去學(xué)習(xí)耐心與興趣，時間一長，便出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、不愿再學(xué)的現(xiàn)象，不僅影響到語文單科知識的掌握，而且給其它學(xué)科也帶來了一定的學(xué)習(xí)障礙。由此可見，應(yīng)用職高語文創(chuàng)新教學(xué)手段已勢在必行。它需要職高教育工作者盡快樹立嶄新的育人觀，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想與方法的束縛，結(jié)合職高學(xué)生特點，變革語文教學(xué)手段，針對性地提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，為專業(yè)課和今后立足社會打下堅實的基礎(chǔ)。我認為，情境教學(xué)的引用是最能激發(fā)學(xué)生興趣，將認知教育、智能培育和情意感恩融入到教學(xué)活動中去，通過情境模擬的形式，讓學(xué)生在感悟中學(xué)習(xí)思考，從中提升自己的素質(zhì)。以下是對情境教學(xué)在職高語文教學(xué)中的具體應(yīng)用進行的闡述。
情境教學(xué)，是指引入制造或創(chuàng)設(shè)需要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，通過學(xué)生主體參與、師生互動來實現(xiàn)教學(xué)目的的新型教學(xué)方式，可借助音樂欣賞、圖案播放，參觀實踐等多種手段搭成，將教學(xué)內(nèi)容生動化、形象化的教學(xué)手段。幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進他們的'心理機能和諧全面發(fā)展，提高教學(xué)效率。因此，在教學(xué)過程中語文教師要主動自覺創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生也能準確、深刻地對文本進行解讀。
一、借助音樂情境渲染課件下的時代背景
在語文教學(xué)中，用音樂微妙的語言作用在文字上，讓學(xué)生的聽覺和視覺在課堂教學(xué)的“催化劑”作用下，體現(xiàn)出文章作者對人生社會的深刻思考，突出蘊涵的一定人生哲理主題思想。但要注意選取的音樂要從教材需求出發(fā)，與教學(xué)內(nèi)容具有一致，尤其在基調(diào)意境以及情節(jié)發(fā)展上，恰到好處地音樂渲染把學(xué)生帶到特有的意境中，引起共鳴的目的，取得理想的教學(xué)效果。例如在《采薇》講授中，我先在課堂教學(xué)中播放了一段傷感輕音樂，讓全班學(xué)生的情感慢慢都被糾集到這傷感的情緒上時，我開始講解《采薇》所反映出的那種飽嘗服役思歸之苦的戍邊戰(zhàn)士，在轉(zhuǎn)戰(zhàn)邊陲的艱苦生活中，借助詩經(jīng)表達自己愛國戀家、憂時傷事的主題思想，學(xué)生此時好像置身于那個時代背景下，自然就會理解作者的心境，讀懂文章內(nèi)涵。
二、參照現(xiàn)實生活展示課件下的當(dāng)時場景
生活情境教學(xué)，就是語文教師善于把教學(xué)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化成學(xué)生所熟悉且具有潛在意義的生活某一典型場景，再加以教師的課堂語言描繪，作為學(xué)生觀察課件下當(dāng)時場景的客體，鮮明地展現(xiàn)，從而促使學(xué)生在這樣營造的創(chuàng)設(shè)情境下，激發(fā)出課堂學(xué)習(xí)興趣，通過觀察課件場景發(fā)現(xiàn)并提出問題直至解決。實踐中語文教師可帶領(lǐng)學(xué)生到公園、大街上等等，去尋覓、去感受，讓學(xué)生深刻地感覺到現(xiàn)實社會生活中那些人、事，場景，這樣便會在語文課堂中自然生動地跳出來。例如在《采薇》中，我就組織學(xué)生參觀了詩中描繪的如楊柳蔭蔭，微微雨雪的自然景物，再學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生就會對《采薇》中描寫的棠棣花開，依依楊柳，霏霏雨雪等動人的自然景物不覺得陌生枯燥，而且也能加深對課文軍士們思歸情愫的理解，既開拓了學(xué)生生活和教材有機結(jié)合的新鮮感，也大大提高了教學(xué)效果。
三、引入實物圖片演示課件下的動態(tài)情景
圖畫情境，即是構(gòu)成一個以實物為中心，略設(shè)必要背景的整體來展示某一特定情境的形象演示。通過圖片，使學(xué)生在真切清楚的感受下，迅速立體地感知課文內(nèi)容，體會到作者的寫作意圖。其是插圖、剪貼畫，特別是多媒體動畫等都可用來再現(xiàn)課文時代下的動態(tài)情境，易于學(xué)生在觀摩實物演示的過程中，獲得感官上的真實體驗，對文章所描繪的意境體會更加理解，更加深刻。在《采薇》教學(xué)中，我就制作了精美的 PowerPoint，通過引入電視劇中那個時代戰(zhàn)爭的場景畫片實物的演示，讓學(xué)生通過軍將們坐在戰(zhàn)車上，步兵們蔽依車后，戰(zhàn)馬威武雄健，兵士手中弓和箭袋時時佩在身邊的場景動態(tài)畫片，也產(chǎn)生了與作者共鳴的情感，體會到獫狁的侵戰(zhàn)匈悍強大猖狂和周國紀律嚴正，卒伍精強的盛大軍威，這些輕松地突破了語文教師原有喋喋不休地條分縷析，還是無法達到學(xué)生體會其中蘊含深刻含義的教學(xué)難點。
四、結(jié)束語
采薇教學(xué)反思5
這次課有兩個地方值得自己總結(jié)，一是字詞的解釋、積累，一是預(yù)設(shè)與生成的。
先說第一個問題。幾乎所有的語文老師教古詩文時要面臨一個問題，就是對古詩文感覺艱難，很難古詩文的字詞句。如何解決這個問題呢？我現(xiàn)在還很茫然。上課的時候我給學(xué)生充分的時間讓他們就不懂的字詞句提出疑問，學(xué)生提了很多問題，“不遑啟處”如何解釋，這句話雖然書上有注解，但這個學(xué)生不理解單獨解釋“啟”為“跪”，“居”為“坐”，怎么合起來解釋就成了“休息”。又比如“載渴載饑”的“載”不知道什么意思，實際上在講《氓》的時候就已經(jīng)提到了這個字，“載笑載言”，這說明這個學(xué)生課后的復(fù)習(xí)和必要的知識整理沒有到位。又比如“彼爾維何”的“維”不知道什么意思，其實后面的“彼路斯何”的“斯”有解釋，而這兩句話是相似的結(jié)構(gòu)，根據(jù)古文對應(yīng)法則，“維”與“斯”意義相同，這說明這個學(xué)生還不知道看古文的基本方法。又比如“戎車既駕”的“既”不知道理解，實際上在《燭之武退秦師》中已經(jīng)學(xué)過了，“既東封鄭”，到了這里，學(xué)生又不知道遷移了。所以想到了韓軍老師提到的“舉三反一”，難道學(xué)習(xí)語文，學(xué)生真的只能是“舉三”才能“反一”嗎？這要耗損多少時間啊。但要解決這個問題，我除了想到再多做幾次練習(xí)外，沒有更多的辦法。
第二個問題。關(guān)于預(yù)設(shè)和生成，已經(jīng)有很多文章進行了闡釋，我不多說。只說說我這課是怎么處理的。教學(xué)設(shè)計是設(shè)計成老師提問的，但在上課時，發(fā)生了變化，在學(xué)生提完了字詞句的問題后，覺得學(xué)生的思維正活躍，就要求學(xué)生就內(nèi)容進行提問。學(xué)生提了兩個問題，都很有代表性，一個是為什么以“采薇”為標題（因為詩歌的情感主要是），一個是前三章為什么與后三章開頭寫法不同（比如《蒹葭》自始至終都是回環(huán)往復(fù)的寫法）。我覺得學(xué)生提的這兩個問題恰好是我設(shè)計里的內(nèi)容。學(xué)生對這兩個問題展開了探討，注意到了詩歌中字詞的變化，有學(xué)生分析到了“作”“柔”“剛”與思鄉(xiāng)的聯(lián)系。當(dāng)然有學(xué)生想偏了，認為“薇”是家鄉(xiāng)的.特色菜，所以采薇來吃，是想借此來抒發(fā)思鄉(xiāng)情緒。顯然這個學(xué)生沒有注意到“薇”是野菜，但仍然能注意到思鄉(xiāng)也不錯了。
我補充說許多篇目以開頭為標題，比如《蒹葭》、《碩鼠》、《伐檀》、《關(guān)雎》等等，這首詩也如此。至于為什么后面不是回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)了，我讓學(xué)生先分析了后面所寫的內(nèi)容，都知道是描寫戰(zhàn)爭場面的，我就請學(xué)生進行情景想象，此時已經(jīng)是戰(zhàn)場了，雙方都蓄勢待發(fā)，劍拔弩張，只等將帥一聲令下，就沖鋒殺敵了，如果此時突然有一個士兵彎著腰，邊走邊唱道“采薇采薇，曰歸曰歸”可能嗎？采薇是打仗時做的事嗎？學(xué)生明白了的變化使得詩歌的敘述發(fā)生了變化，而且學(xué)生也明白了詩經(jīng)中并不是所有的詩歌都是從頭至尾采用回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)的，是可以有變化的。
采薇教學(xué)反思6
《采薇》上完后，結(jié)果應(yīng)該是喜憂參半。我預(yù)設(shè)的是學(xué)生通過聽吟誦音頻和教師講解把握戍卒的感情起伏�！恫赊薄愤@首詩共六章，詩詞大意很簡單，學(xué)生讀幾篇參照注釋就能懂，但如果不深入體會戍卒的細膩情思，學(xué)生只能把握表層的皮毛，而不能深入戍卒內(nèi)心把握那份凄苦。因此，我?guī)е鴮W(xué)生反復(fù)吟誦，把握重章疊唱與起興的藝術(shù)手法，進而挖掘戍卒隨著回環(huán)往復(fù)的吟唱所描述的時間流逝，而歸途無望的絕望感，并且這種絕望感是層層遞進，歷久彌傷的。但第四第五章，戍卒的'各種感情交織，最主要的是國家榮譽感和“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和思歸之切的掙扎和矛盾。詩的最后一張情景交融，道出戍卒的悲傷。
《詩經(jīng)》里的戰(zhàn)爭、思婦詩歌應(yīng)該是中國邊塞詩最早的源頭。學(xué)生在初中學(xué)過《君子于役》《漁家傲·秋思》《涼州詞》《出塞》等邊塞、思婦詩歌，因而我有意在最后做一個拓展，帶著學(xué)生回憶總結(jié)這一類詩的主題，從戍邊將士的妻子心理角度刻劃——思婦思夫，從戍邊將士心理角度刻劃——征夫思歸，并且將這類詩歌的常見意象做一個總結(jié)。
這節(jié)課整個流程進展比較順利。但還是有很多不足，首先學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，課堂花在理清課文的時間比較多，且整個過程中磕磕盼盼，對基礎(chǔ)知識的理解掌握不足。上課過程中，因為理清課文花了過多時間，導(dǎo)致把握戍卒感情的時間減少，因而把握戍卒的感情過程比較快，學(xué)生把握得不是很透。最后的拓展也因為時間原因，匆匆掠過，效果不是很好。另外，學(xué)生的積極性沒有調(diào)動起來。很多時候，我比較著急，就自己說出了答案，而沒有讓學(xué)生自己歸納，學(xué)生沒有形成深刻的印象，影響了教學(xué)效果。其實，學(xué)生是很有創(chuàng)造力的，只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，這種創(chuàng)造力是會被激發(fā)出來的。
總之，課堂是遺憾的藝術(shù)。今后我會在研究教法上多花時間和精力，爭取讓課堂遺憾更少，學(xué)生收獲更大。
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