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沉與浮教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的沉與浮教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
沉與浮教學(xué)反思1
設(shè)計(jì)理念：
引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開始，研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察研究活動(dòng)中自己解決有關(guān)沉浮的一些問(wèn)題。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。在活動(dòng)中經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推測(cè)、驗(yàn)證活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)對(duì)原有認(rèn)知進(jìn)行自我否定、修正的過(guò)程。組織、指導(dǎo)學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的觀察研究活動(dòng)中，經(jīng)歷通過(guò)控制變量進(jìn)行歸因研究的活動(dòng)過(guò)程，獲得關(guān)于物體沉浮和物體本身大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程：
1、設(shè)疑激趣：
�。ǔ鍪疽粋�(gè)瓶蓋）師問(wèn)：把這個(gè)瓶蓋放入水中，你們認(rèn)為會(huì)怎樣？
生：會(huì)沉，或者說(shuō)會(huì)浮。
師演示：沉。
師：你有什么辦法能讓它浮起來(lái)？
生：把蓋沿朝上，放在水面上。
師演示：浮。
師：那別人問(wèn)你是沉還是浮，你該怎樣回答？
出示課題：物體在水中是沉還是浮。
生：有時(shí)是浮的，有時(shí)是沉。
師：你說(shuō)怎么會(huì)出現(xiàn)這兩種情況？
生：放的不一樣。
師：怎樣放在水里肯定是沉的`？
生：把瓶蓋沿朝下。
師：看來(lái)研究物體在水中是沉還浮，要統(tǒng)一方法，我們就用放在水中的方法來(lái)觀察物體的沉浮。
2、觀察更多的物體是沉還是浮。
師：今天的活動(dòng)四人一組，下面有一袋東西，有胡蘿卜、泡沫塑料、鐵螺帽、橡皮塊、回形針、牙簽、蠟燭、卵石。請(qǐng)你們先預(yù)測(cè)一下，再實(shí)驗(yàn)。把預(yù)測(cè)的結(jié)果填寫在下發(fā)的表格中。
學(xué)生開始活動(dòng)。
�。ㄓ械膶W(xué)生沒有預(yù)測(cè)，開始把材料放在水面上，教師及時(shí)進(jìn)行了制止。）
學(xué)生匯報(bào)預(yù)測(cè)的結(jié)果。
師：說(shuō)說(shuō)預(yù)測(cè)時(shí)你是怎樣想的？
學(xué)生回答，教師板書：
輕重、大小、材料
3、研究物體的沉浮跟輕重有沒有關(guān)系？
師：按輕重給這些物體排隊(duì)。
根據(jù)學(xué)生的回答教師板書：（對(duì)有不同意見的在天平上稱一稱）
學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)，并在記錄表上進(jìn)行記錄。
匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
師：想一想，物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？
生：沒有關(guān)系。
師出示三個(gè)球：比一比，這三個(gè)球，有哪些相同點(diǎn)，有哪些不同點(diǎn)？
生：這三個(gè)球顏色不一樣，輕重不一樣，但大小一樣。
每個(gè)小組領(lǐng)材料。
師：先分分哪個(gè)球最重，哪個(gè)較重，哪個(gè)最輕？
根據(jù)學(xué)生的回答教師板書：紅 綠 紫
學(xué)生實(shí)驗(yàn)并匯報(bào)結(jié)果：重 ↓ ↓ ↑ 輕
師：從剛才的實(shí)驗(yàn)結(jié)果上你又發(fā)現(xiàn)什么？
生：重的物體沉，輕的物體浮。
師：那么物體的沉浮跟輕重有關(guān)嗎？
4、研究物體的沉浮與大小有關(guān)嗎？
沉與浮教學(xué)反思2
本周的教學(xué)內(nèi)容為冀教版三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《浮與沉》，觀察物體在水中的浮沉”的現(xiàn)象。探究物體在水中的沉浮與物體的大小、輕重的關(guān)系。
剛升入三年級(jí)的學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)探究還比較少，但是對(duì)于“浮與沉”的知識(shí)，他們有著一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于“浮與沉”現(xiàn)象也有著許多似是而非的解釋，從對(duì)生活中熟知的許多物體在水中的沉浮猜測(cè)事實(shí)對(duì)比，到判斷物體在水中浮沉與自身大小的`關(guān)系。學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)猜測(cè)及驗(yàn)證，矛盾與思考、疑問(wèn)到探究、意識(shí)到概念的不斷更新和提升的過(guò)程。
本課中“觀察物體在水中的浮沉”實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，但學(xué)生對(duì)“體積”概念不清，從學(xué)生思維情況來(lái)看，學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念較困難。于是我引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累各種生活經(jīng)驗(yàn)。他們?cè)噲D讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮上來(lái)。然后將學(xué)生分成四到五人一個(gè)小組，他們通過(guò)觀察自己帶來(lái)的各種物體，首先提出問(wèn)題----玻璃瓶在水中是沉還是浮？然后根據(jù)觀察和自己生活中的經(jīng)驗(yàn)及課前了解到有關(guān)信息進(jìn)行猜測(cè)：會(huì)沉，會(huì)浮。制定出驗(yàn)證猜測(cè)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。教師設(shè)計(jì)探究情景：你有辦法讓它沉下去嗎？
1：把里面灌滿水
2：用沙子填滿。
3：我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水里去驗(yàn)證？然后將小組制定的計(jì)劃付諸行動(dòng)進(jìn)行自己去進(jìn)行物體沉浮的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探索，并作出研究記錄，收集與物體沉浮相關(guān)的信息，思考在這個(gè)玻璃瓶由浮變沉的過(guò)程中，什么改變了？（裝了水）水多了，什么改變了呢？(重量改變了)。進(jìn)行全班交流，討論物體沉浮與物體的哪些因素有關(guān)，又是一種什么樣的關(guān)系。動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生能積極動(dòng)手，學(xué)生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，我進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)，利用實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)結(jié)論。
由此出現(xiàn)了三個(gè)探索的精彩畫面：用手往下壓小瓶，手一松，小瓶又浮了上來(lái)。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結(jié)果同樣，問(wèn)題一時(shí)擱淺。再把木塊往下壓，失敗。把橡皮泥粘在木板上，使橡皮泥就浮起來(lái)了。通過(guò)自己的動(dòng)手操作，改變物體的沉浮。學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。
在本節(jié)課的教學(xué)中我將實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)驗(yàn)材料的選擇權(quán)下放到學(xué)生的手中，評(píng)價(jià)最優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)的決定權(quán)也是在學(xué)生手中。而這些做法，就是教師突出學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。然而學(xué)生真正的用好這手中的權(quán)利，從探究中獲得成功則要以學(xué)生間的充分合作為前提。因此，教師為學(xué)生們提供合作的機(jī)會(huì)就顯得尤為重要。也正是教師看清了這一點(diǎn)，我在教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，將各個(gè)探究實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，采用小組合作共同闖關(guān)，形成了各有分工、相互補(bǔ)充、彼此評(píng)價(jià)的合作氛圍。于是，平等、民主、合作的良好學(xué)習(xí)方式在課堂中生成。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，決定了學(xué)生在本節(jié)課當(dāng)中的參與熱情和學(xué)習(xí)效果。教師能夠引燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，是這節(jié)課成功的幾率已經(jīng)大大的提高。因此，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)就起著決定性作用。而有的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容是固定的，那么我們就需要教師采用靈活的教學(xué)方式來(lái)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的不足。在本次活動(dòng)中，也有很多的不足之處，也給本次活動(dòng)帶來(lái)了不少的遺憾。比如語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、精彩；時(shí)間把握不夠精確；板書不夠整潔規(guī)范；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠多樣，不夠精彩；還有個(gè)別之處活動(dòng)不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動(dòng)中都需要不斷地進(jìn)行改進(jìn)，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、精彩的科學(xué)探索活動(dòng)，提高教學(xué)效果。
沉與浮教學(xué)反思3
本周的教學(xué)內(nèi)容為冀教版三班級(jí)科學(xué)上冊(cè)《浮與沉》，觀看物體在水中的浮沉”的現(xiàn)象。探究物體在水中的沉浮與物體的大小、輕重的關(guān)系。
剛升入三班級(jí)的同學(xué)接觸試驗(yàn)探究還比較少，但是對(duì)于“浮與沉”的學(xué)問(wèn)，他們有著肯定的生活閱歷，對(duì)于“浮與沉”現(xiàn)象也有著很多似是而非的說(shuō)明，從對(duì)生活中熟知的很多物體在水中的沉浮猜想事實(shí)對(duì)比，到推斷物體在水中浮沉與自身大小的關(guān)系。同學(xué)經(jīng)受一個(gè)猜想及驗(yàn)證，沖突與思索、疑問(wèn)到探究、意識(shí)到概念的不斷更新和提升的過(guò)程。
本課中“觀看物體在水中的浮沉”試驗(yàn)比較簡(jiǎn)潔，但同學(xué)對(duì)“體積”概念不清，從同學(xué)思維狀況來(lái)看，同學(xué)建構(gòu)科學(xué)概念較困難。于是我引導(dǎo)同學(xué)觀看生活，積累各種生活閱歷。他們?cè)噲D讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮現(xiàn)來(lái)。然后將同學(xué)分成四到五人一個(gè)小組，他們通過(guò)觀看自己帶來(lái)的各種物體，首先提出問(wèn)題----玻璃瓶在水中是沉還是�。咳缓笠罁�(jù)觀看和自己生活中的閱歷及課前了解到有關(guān)信息進(jìn)行猜想：會(huì)沉，會(huì)浮。制定出驗(yàn)證猜想結(jié)果的試驗(yàn)方案。老師設(shè)計(jì)探究情景：你有方法讓它沉下去嗎？
1：把里面灌滿水
2：用沙子填滿。
3：我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水里去驗(yàn)證？然后將小組制定的方案付諸行動(dòng)進(jìn)行自己去進(jìn)行物體沉浮的試驗(yàn)，進(jìn)行探究，并作出討論記錄，收集與物體沉浮相關(guān)的信息，思索在這個(gè)玻璃瓶由浮變沉的過(guò)程中，什么轉(zhuǎn)變了？（裝了水）水多了，什么轉(zhuǎn)變了呢？(重量轉(zhuǎn)變了)。進(jìn)行全班溝通，爭(zhēng)論物體沉浮與物體的哪些因素有關(guān)，又是一種什么樣的關(guān)系。動(dòng)手做試驗(yàn)時(shí)，同學(xué)能主動(dòng)動(dòng)手，同學(xué)都想出了方法轉(zhuǎn)變了物體的浮和沉。同學(xué)邊做試驗(yàn)邊填寫試驗(yàn)報(bào)告單，我進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)，利用試驗(yàn)得出科學(xué)結(jié)論。
由此出現(xiàn)了三個(gè)探究的精彩畫面：用手往下壓小瓶，手一松，小瓶又浮了上來(lái)。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結(jié)果同樣，問(wèn)題一時(shí)擱淺。再把木塊往下壓，失敗。把橡皮泥粘在木板上，使橡皮泥就浮起來(lái)了。通過(guò)自己的動(dòng)手操作，轉(zhuǎn)變物體的沉浮。同學(xué)體驗(yàn)到勝利的歡樂。
在本節(jié)課的教學(xué)中我將試驗(yàn)中設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，試驗(yàn)材料的選擇權(quán)下放到同學(xué)的手中，評(píng)價(jià)最優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)的打算權(quán)也是在同學(xué)手中。而這些做法，就是老師突出同學(xué)主體地位的體現(xiàn)。然而同學(xué)真正的用好這手中的權(quán)利，從探究中獲得勝利則要以同學(xué)間的充分合作為前提。因此，老師為同學(xué)們供應(yīng)合作的'機(jī)會(huì)就顯得尤為重要。也正是老師看清了這一點(diǎn)，我在教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，將各個(gè)探究試驗(yàn)環(huán)節(jié)中，采納小組合作共同闖關(guān)，形成了各有分工、相互補(bǔ)充、彼此評(píng)價(jià)的合作氛圍。于是，公平、民主、合作的良好學(xué)習(xí)方式在課堂中生成。同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，打算了同學(xué)在本節(jié)課當(dāng)中的參加熱忱和學(xué)習(xí)效果。老師能夠引燃同學(xué)的學(xué)習(xí).，是這節(jié)課勝利的幾率已經(jīng)大大的提高。因此，老師選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)就起著打算性作用。而有的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容是固定的，那么我們就需要老師采納敏捷的教學(xué)方式來(lái)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的不足。在本次活動(dòng)中，也有許多的不足之處，也給本次活動(dòng)帶來(lái)了不少的遺憾。比如語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、精彩；時(shí)間把握不夠精確；板書不夠干凈規(guī)范；對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)不夠多樣，不夠精彩；還有個(gè)別之處活動(dòng)不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動(dòng)中都需要不斷地進(jìn)行改進(jìn)，要帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行生動(dòng)、精彩的科學(xué)探究活動(dòng)，提高教學(xué)效果。
沉與浮教學(xué)反思4
活動(dòng)目標(biāo)：
1、感知物體在水中的沉浮現(xiàn)象。
2、探索并記錄鐵罐子、塑料杯、木棒、紙船、指甲剪、石頭在水中的沉浮狀態(tài)。
3、發(fā)展動(dòng)手觀察力、操作能力，掌握簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)記錄方法。
4、培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的好奇心，樂于大膽探究和實(shí)驗(yàn)。
5、培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探索的興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
鐵罐子、塑料杯、木棒、紙船、指甲剪、石頭、臉盆每組各一份，記錄表每人一張
重點(diǎn)難點(diǎn)：
探索記錄各物體在水中的沉浮狀態(tài)
活動(dòng)過(guò)程：
一、引入
1、老師給你們帶來(lái)了很多東西，我們來(lái)看看有什么？（展示各種物品）
2、今天我們要來(lái)當(dāng)一當(dāng)小小科學(xué)家，來(lái)做一個(gè)關(guān)于沉與浮的實(shí)驗(yàn)，我們要把這些東西一個(gè)一個(gè)地放到水里面，來(lái)看看哪些東西會(huì)浮在水面上，哪些東西會(huì)沉下去。
二、猜測(cè)
在做實(shí)驗(yàn)之前，我們先來(lái)猜一猜。（分別記錄幼兒對(duì)各種物體沉浮狀態(tài)的猜測(cè)結(jié)果）
三、幼兒自主探索
現(xiàn)在請(qǐng)小朋友自己來(lái)做一做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，把桌上的東西一樣一樣地放到水里，要輕輕地放，如果這個(gè)東西能浮在水面上，我們就在這個(gè)東西的圖片旁邊打勾，如果沉下去了就打X。
四、檢驗(yàn)猜測(cè)
將猜測(cè)結(jié)果跟幼兒的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，然后教師與幼兒一起來(lái)驗(yàn)證這個(gè)猜測(cè)結(jié)果是否正確。
1、讓幼兒知道，有的東西在水里沉，有的東西在水里浮，引起幼兒對(duì)沉浮現(xiàn)象的興趣。
2、讓幼兒知道，人們利用沉與浮的原理創(chuàng)造發(fā)明了船，造福人類
活動(dòng)準(zhǔn)備：
幼兒準(zhǔn)備：
水、玻璃杯、肥皂盒、能沉能浮的各種物體如：玻璃球、珠子、石子、鐵釘、紙片、塑料娃娃乒乓球、積木、空瓶子、鑰匙、橡皮泥、樹葉、小碗、磁鐵、筆、）若干。
教師準(zhǔn)備：
水、透明的玻璃缸、玻璃瓶、橡皮泥、同一大小，同樣顏色的鐵球和皮球
活動(dòng)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景。
幼兒聽音樂進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，看到各種試驗(yàn)材料，激發(fā)幼兒的操作欲望。孩子們，想不想從小學(xué)好本領(lǐng)，將來(lái)成為一名了不起的科學(xué)家呢？今天請(qǐng)小朋友來(lái)當(dāng)小科學(xué)家，一起做實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
二、實(shí)驗(yàn)
幼兒嘗試（1）：誰(shuí)沉誰(shuí)浮
請(qǐng)小朋友看盒子里有什么東西，請(qǐng)你把它們輕輕地放到水里，仔細(xì)觀察，誰(shuí)沉誰(shuí)��？
幼兒嘗試
得出結(jié)論：有的物體漂（�。┰谒嫔�，有的物體落（沉）入水底。
教師總結(jié)：
象乒乓球、積木、空瓶子在水中的`現(xiàn)象叫做浮，象鑰匙、橡皮泥、小石頭、釘子在水中的現(xiàn)象叫做沉。
幼兒嘗試（2）重沉輕浮
同一個(gè)玻璃瓶放在水里，封口不裝水時(shí)，浮在水面上，裝滿了水時(shí)，沉到水底下，這是為什么？（讓幼兒邊實(shí)驗(yàn)，邊觀察，邊討論）
教師總結(jié)：
不裝水時(shí)，玻璃瓶子里有空氣，空氣很輕，所以就浮。裝滿水時(shí)，瓶子里沒有空氣，所以就沉下去。
活動(dòng)反思：
將科學(xué)現(xiàn)象與生活緊密聯(lián)系在一起。為幼兒提供足夠的材料，使每個(gè)幼兒都有探究的條件和可能。讓每位幼兒都能動(dòng)手操作。通過(guò)操作和探索，讓幼兒去感知、去探索，對(duì)幼兒有意識(shí)地加以啟發(fā)與引導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者的身份展示自己的發(fā)現(xiàn)，借助這種隱性示范，激發(fā)幼兒積極探索，從而發(fā)現(xiàn)水的秘密，萌發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣。盡可能地滿足幼兒在已知的生活經(jīng)驗(yàn)中提煉解決的方法，并進(jìn)行驗(yàn)證，從而達(dá)到教育教學(xué)的有效性。幼兒之間相互交流、大大的提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，幫助幼兒培養(yǎng)對(duì)科學(xué)探索的興趣以及科學(xué)素養(yǎng)。
不足之處：
1、活動(dòng)中，教師講的太多，應(yīng)該讓幼兒通過(guò)自主操作，從而得出結(jié)論。
2、教學(xué)手段應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中跳脫出來(lái)，從幼兒的角度出發(fā)開展活動(dòng)。
沉與浮教學(xué)反思5
在進(jìn)行幼兒園沉與浮的教學(xué)活動(dòng)中，我認(rèn)為需要反思的地方主要包括以下幾點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)需要明確。在進(jìn)行沉與浮的教學(xué)過(guò)程中，我們需要明確幼兒應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能是什么，例如理解什么樣的物體會(huì)浮在水上，什么樣的物體會(huì)沉入水中，以及如何制作各種不同的浮力物品等等。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，確保他們能夠掌握重要的`知識(shí)和技能。
教學(xué)方法需要多樣化。在教學(xué)過(guò)程中，我們需要運(yùn)用多種不同的教學(xué)方法，例如觀察、實(shí)踐、探究、游戲等等，以滿足幼兒不同的學(xué)習(xí)需求和興趣。同時(shí)，我們需要特別關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到樂趣和成就感，從而更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
第三，教學(xué)過(guò)程需要與幼兒的認(rèn)知水平相適應(yīng)。在進(jìn)行沉與浮的教學(xué)過(guò)程中，我們需要根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和語(yǔ)言表達(dá)能力，適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容和用語(yǔ)，幫助他們更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。我們還需要密切觀察幼兒的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)效果最大化。
最后，教學(xué)評(píng)估需要全面。在教學(xué)過(guò)程中，我們需要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)估，包括對(duì)他們的知識(shí)掌握、技能運(yùn)用、思維能力和情感體驗(yàn)等方面進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估結(jié)果需要及時(shí)反饋給幼兒和家長(zhǎng)，幫助他們更好地了解幼兒的學(xué)習(xí)情況和教育需求，并提供針對(duì)性的支持和幫助。
幼兒園沉與浮的教學(xué)活動(dòng)需要特別關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、幼兒認(rèn)知水平和教學(xué)評(píng)估等方面，以確保幼兒能夠獲得充分的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)。
沉與浮教學(xué)反思6
本節(jié)內(nèi)容是對(duì)上一節(jié)《阿基米德定律》的鞏固和進(jìn)展，同時(shí)浮沉條件在人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)討論中有著廣泛的應(yīng)用，因此學(xué)好這一節(jié)內(nèi)容使同學(xué)進(jìn)一步加深對(duì)浮力概念的理解，培育分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量有著重要的意義。
在引入新課時(shí)，我主要通過(guò)課件展現(xiàn)了很多生活中浮沉現(xiàn)象的圖片，然后提問(wèn)：你們能提出哪些問(wèn)題?同學(xué)的思維開頭打開。然后我再演示試驗(yàn)：將一鐵塊和一木塊分別放入水中。這時(shí)鐵釘下沉，木塊浮于水面，這是為什么?物體浮與沉畢竟是由什么打算的?同學(xué)帶著疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)新課，從而產(chǎn)生劇烈的求知欲。
在學(xué)習(xí)新課時(shí)我利用多媒體課件展現(xiàn)了下列試驗(yàn)：
(1)把蓋上蓋子的空小瓶浸沒于水中，再松手。小瓶上浮至漂移在水面上。
(2)把裝滿水并蓋上蓋子的小瓶，浸沒于水中，再松手。小瓶下沉。
完成試驗(yàn)后，我把小瓶在水中的各種狀態(tài)展現(xiàn)在白板上，并補(bǔ)充小瓶的漂移狀態(tài)，讓同學(xué)畫出小瓶在水中的受力示意圖，并比較小瓶受浮力和重力的.大小，絕大部分同學(xué)都能分析出物體的浮沉條件。
這時(shí)我又提出問(wèn)題：只要是實(shí)心的鐵塊，無(wú)論大小都沉入水中，而實(shí)心的木塊，無(wú)論大小都漂移在水面上，剛才試驗(yàn)中在水中加入一些鹽就可使小瓶由下沉變?yōu)閼腋。@些現(xiàn)象又說(shuō)明白什么?這時(shí)有同學(xué)提出：浮力可能與物體和液體的密度有關(guān)。此時(shí)我進(jìn)一步提問(wèn)：應(yīng)當(dāng)是什么關(guān)系，請(qǐng)大家相互探討一下。這時(shí)整個(gè)班級(jí)的氣氛被帶動(dòng)起來(lái)。最終不少同學(xué)都能分析出物體的浮沉與物體密度和液體密度之間的關(guān)系。
上完這節(jié)課后，我在思索這樣一個(gè)問(wèn)題，好多學(xué)不好物理的同學(xué)并不是對(duì)物理不感愛好，而是規(guī)律思維力量不足或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱等因素，如何調(diào)動(dòng)這些同學(xué)的主動(dòng)性正是我以后在教學(xué)中要努力的方向。
沉與浮教學(xué)反思7
教學(xué)這一課，以下幾點(diǎn)感受頗深：
一、精心作好課前準(zhǔn)備，是上好這一課的基礎(chǔ)。
“巧婦難為無(wú)米之炊”，用在我們科學(xué)課的課前準(zhǔn)備，真是再貼切不過(guò)了。沒有精心的準(zhǔn)備，再“professional"的老師也無(wú)法上好這課．
先羅列一下要準(zhǔn)備的材料吧：
教師演示用材料：兩個(gè)大水槽，分別用標(biāo)簽紙編碼：１號(hào)和２號(hào)，里面分別盛一水槽請(qǐng)水，一水槽鹽水（鹽水的濃度剛好能使馬鈴薯浮在水面），天平一架，濾紙兩張，兩個(gè)有刻度的小燒杯，一杯能使馬鈴薯浮起來(lái)的糖水，一杯食用油，一個(gè)鐵塊，滴管，量筒兩個(gè)．
學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)用材料：材料盤，酒精燈，火柴，一個(gè)比較小的馬鈴薯，兩個(gè)鐵勺，分別貼好標(biāo)簽：１號(hào)和２號(hào)，一個(gè)信封（里面裝有５袋食用鹽，分別裝在自封袋里，質(zhì)量基本相同），一個(gè)一次性杯子（里面盛一寫水，用來(lái)放燃燒過(guò)的'火柴梗）。
羅列完畢，實(shí)際操作中，老師應(yīng)該準(zhǔn)備得更充分些，甚至再多準(zhǔn)備一些學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到，并在他們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中將要用到的材料，這樣才能更好地體現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中的自主性，而老師只是配合學(xué)生，成為他們的啟發(fā)者，活動(dòng)的組織者，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)的得力助手。
二、充分的課堂預(yù)設(shè)，是上好這一課的前提。
精心的課前準(zhǔn)備，來(lái)自“縝密”的課堂預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)什么？
１、了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，生活經(jīng)驗(yàn)。常言道：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，了解學(xué)生，才能從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如說(shuō)：教學(xué)這一課時(shí)，由于學(xué)生在前幾課時(shí)的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)了解到物體在水中的沉浮可能與“大小”、“輕重”有關(guān)，于是，在引入《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課時(shí)，我就出示一大一小兩個(gè)馬鈴薯，讓學(xué)生猜測(cè)“大的沉，還是小的沉？”，再通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“與大小沒有關(guān)系”，學(xué)生再進(jìn)一步猜測(cè)“可能與‘液體’有關(guān)，這樣的引入，平實(shí)而切合學(xué)生，使科學(xué)探究層層推進(jìn)。
�。�、巧設(shè)鋪墊，過(guò)渡無(wú)痕。
這堂課，我聽過(guò)同行上過(guò)幾次，每次老師讓學(xué)生猜測(cè)“同樣多的清水和鹽水有什么不同的地方”，很多學(xué)生都說(shuō)不到“可能與輕重有關(guān)系”，到了這個(gè)環(huán)節(jié)，一般老師為了順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，就自己說(shuō)：“會(huì)不會(huì)他們的輕重不同？”也不管三七二十一學(xué)生怎么想，就開始比較兩杯液體的重量了。
而我為了解決這個(gè)問(wèn)題，追求無(wú)痕過(guò)渡，在一開始，我就出示一大一小的兩個(gè)馬鈴薯，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們有什么不同的地方。學(xué)生說(shuō)出了大小、輕重、形狀等不同點(diǎn)后，我及時(shí)板書，并表?yè)P(yáng)學(xué)生：“你說(shuō)的很對(duì)，我們?cè)谟^察兩個(gè)相似的物體時(shí)，就可以比比他們的大小、輕重等不同的地方�！蓖瑫r(shí)板書：大小、輕重。如此一來(lái)，再讓學(xué)生通過(guò)比較“兩杯同樣體積的清水和鹽水的不同點(diǎn)”，探究馬鈴薯為什么在清水中沉，在濃鹽水這浮，學(xué)生自然會(huì)想到可能由于它們的重量不同，通過(guò)稱一稱的方法可以解決這個(gè)問(wèn)題。
簡(jiǎn)單的鋪墊，使學(xué)生親身經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——猜想——驗(yàn)證——獲得結(jié)論——解決問(wèn)題”的科學(xué)探究過(guò)程。無(wú)痕的過(guò)渡，也讓學(xué)生快樂地經(jīng)歷了整個(gè)探究過(guò)程，教師真正地把課堂還給了學(xué)生。
沉與浮教學(xué)反思8
1、生成新問(wèn)題�？茖W(xué)的探究活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)的生成的過(guò)程，不僅要激發(fā)學(xué)生探究的興趣，而且把學(xué)生的探究活動(dòng)引向深入。一項(xiàng)研究的結(jié)果，就是另一項(xiàng)研究的開始。在本節(jié)教學(xué)中隨著探究活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生不斷獲取實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，也自然生成新的問(wèn)題，層層深入，最后完成對(duì)水的浮力的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察到暖瓶塞，塑料泡膜、乒乓球等物體在水中上浮，而玻璃球、鐵塊、圖釘?shù)任矬w在水中下沉這一現(xiàn)象之后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，生成新的問(wèn)題：“為什么物體在水中會(huì)上��？為什么物體在水中會(huì)下沉？為什么圖釘那么小在水中會(huì)下沉？暖瓶塞那么大在水中會(huì)上浮？……..”從而進(jìn)入對(duì)水的浮力的探究。
2、探究新空間。使學(xué)生全身心地投入到科學(xué)探究之中，自主地完成對(duì)水的浮力的認(rèn)識(shí)�？茖W(xué)探究活動(dòng)是一個(gè)連續(xù)的有思維深度的過(guò)程，特別忌諱支離破碎和淺嘗輒止。本節(jié)教學(xué)中教師給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生全身心的投入探究活動(dòng)，進(jìn)行猜想驗(yàn)證，獲得結(jié)論，體驗(yàn)科學(xué)探究的'樂趣，感受科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性和復(fù)雜性。例如在認(rèn)識(shí)水的浮力的探究活動(dòng)中，教師在學(xué)生的猜想的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明在水中上浮的物體和下沉的物體都受到水向上的浮力。
沉與浮教學(xué)反思9
《沉與浮》這個(gè)活動(dòng)讓幼兒過(guò)足了在玩水中進(jìn)行沉與浮探索的癮。在活動(dòng)的開始，只是讓幼兒將一些小物件，如：塑料積木、扣子、小瓶、橡皮泥、皮筋等投入水中，讓其觀察何種物體沉下去，何種物體浮上來(lái)。
隨著活動(dòng)的不斷深入，幼兒的欲望不滿足了，他們?cè)噲D讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮上來(lái)。由此出現(xiàn)了三個(gè)探索的精彩畫面：用手往下壓小瓶，手一松，小瓶又浮了上來(lái)。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結(jié)果同樣，問(wèn)題一時(shí)擱淺。再把積木往下壓，失敗。把皮筋捆在上面，也不行。老師提醒：“能不能用一種沉在水底的東西進(jìn)行幫助呢？”
有的小朋友用橡皮筋將一枚硬幣捆在積木上，也沒成功。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，把橡皮泥粘在積木上的方法，終于使積木沉到了水底。最有意思的是讓五角的.硬幣浮在水面的探索過(guò)程。一個(gè)小朋友把硬幣放在小瓶蓋里，往水里一放，硬幣連同瓶蓋一同沉到了水里，而另一個(gè)小朋友用了同樣的方法，瓶蓋卻盛著硬幣漂浮在水面上。孩子們感到很奇怪，我讓他們都試試此種方法，終于發(fā)現(xiàn)，放時(shí)如果不小心，瓶蓋里灌滿了水，就會(huì)沉到水底，否則就漂浮在水面上，孩子們稱之為“硬幣像坐上了小船一樣”。
有的幼兒很會(huì)聯(lián)想，瓶蓋里放了硬幣和水會(huì)沉到水底，那小瓶里放上一半橡皮泥一半水，也應(yīng)該沉到水底。通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)，擱淺的問(wèn)題終于得到解決。在記錄時(shí)我只提供了兩種符號(hào)：（上�。ㄏ鲁粒┻@可記錄單個(gè)物體的沉浮現(xiàn)象，當(dāng)記錄需要輔助物才能上浮或下沉的物體時(shí)，幼兒自創(chuàng)記錄方法，有的需要幾種輔助物，就畫上幾種，我沒有硬性規(guī)定怎么表示，讓他們八仙過(guò)海，各顯神通吧！
整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，孩子們的探索興致一直很高，而且初步學(xué)會(huì)了遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。他們的小腦瓜里也有許多的疑問(wèn)：“為什么有的東西沉下去，有的東西浮上來(lái)？”“海上的船很沉，為什么能浮在海面上？”等等，我只能簡(jiǎn)單給他們講解了一下有關(guān)浮力的問(wèn)題，至于再深的問(wèn)題，只能留待他們長(zhǎng)大了以后解決了。
沉與浮教學(xué)反思10
在學(xué)校階段，兒童對(duì)四周世界有著劇烈的奇怪心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作詳細(xì)形象的物體，這一時(shí)期是同學(xué)培育科學(xué)愛好、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、進(jìn)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。特殊是我們農(nóng)村學(xué)校更是為培育同學(xué)科學(xué)科學(xué)素養(yǎng)和力量在不斷地探究。
就拿《沉與浮》這一課教學(xué)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中我結(jié)合“通過(guò)指導(dǎo)同學(xué)開展小課題討論培育同學(xué)的探究力量”。采納“猜想→設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案→實(shí)施試驗(yàn)方案→得出數(shù)據(jù)→得出結(jié)論→再運(yùn)用到實(shí)踐中”這六個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究。整個(gè)探究過(guò)程進(jìn)行得很順當(dāng)。得出的結(jié)論證明了有的'同學(xué)的猜想是對(duì)的、有的同學(xué)的猜想是錯(cuò)的。但是我感覺這個(gè)探究過(guò)程更像是驗(yàn)證過(guò)程了。而且同學(xué)在匯報(bào)試驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)我只讓兩個(gè)小組上來(lái)匯報(bào)，沒有收集全部小組的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，這樣我在帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)就不簡(jiǎn)單把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)。
整節(jié)課的環(huán)節(jié)是由同學(xué)先猜想，然后我們大家一起動(dòng)手做試驗(yàn)證明，從而發(fā)覺物體沉與浮的隱秘，通過(guò)各種不同的材質(zhì)，讓同學(xué)不斷的大膽想象，最終再集體歸類總結(jié)，有哪些東西可以在水中浮，哪些東西會(huì)沉的。
本次活動(dòng)通過(guò)猜一猜，想一想，做一做，說(shuō)一說(shuō)幾個(gè)步驟，經(jīng)受了激趣、思索、探究、溝通的過(guò)程，讓同學(xué)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，樂趣中體驗(yàn)，動(dòng)手中發(fā)覺，達(dá)到進(jìn)展同學(xué)的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)力量。
本節(jié)課的不足之處是在活動(dòng)中，同學(xué)做試驗(yàn)的實(shí)間偏長(zhǎng)，導(dǎo)致后來(lái)在做總結(jié)的時(shí)候就弄得有點(diǎn)倉(cāng)促了，在今后的教學(xué)中，還要合理支配整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。
沉與浮教學(xué)反思11
“科學(xué)課是由一個(gè)個(gè)觀察、研究、認(rèn)識(shí)周圍事物和周圍環(huán)境的探究活動(dòng)組成的。學(xué)習(xí)科學(xué)，就是去參加、去經(jīng)歷一個(gè)個(gè)的觀察、研究、認(rèn)識(shí)活動(dòng)。”并不是所有的活動(dòng)都可以成為科學(xué)探究活動(dòng)，并不是所有的科學(xué)探究活動(dòng)都可以成為科學(xué)課的活動(dòng)。同樣，科學(xué)課活動(dòng)的材料來(lái)源于生活，但并不是所有的材料都可以作為科學(xué)課活動(dòng)的材料�？茖W(xué)課活動(dòng)的材料，應(yīng)該是有典型性、有結(jié)構(gòu)性、有啟發(fā)性的材料，是能夠引發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的材料。
在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)我發(fā)現(xiàn)，他們用的第一組材料中，泡沫是大的，浮，鐵螺帽小，沉。曲別針是輕的，卻沉了。在矛盾中，學(xué)生的思維會(huì)更加精細(xì)，認(rèn)知會(huì)不斷深入。
對(duì)材料不同的設(shè)計(jì)、選擇和應(yīng)用會(huì)產(chǎn)生完全不同的效果，有時(shí)也會(huì)成為學(xué)生探究的墊腳石。那么如何把這塊絆腳石變成墊腳石呢？我覺得除了精心挑選材料之外，還要充分利用材料。老師對(duì)教材的不同理解，對(duì)教學(xué)過(guò)程的不同設(shè)計(jì)，選擇的材料也不盡相同。因此說(shuō)，準(zhǔn)備材料才是科學(xué)課老師最需要做的一件事。
我在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》時(shí)設(shè)計(jì)的“知識(shí)拓展”環(huán)節(jié)，是幫助提升學(xué)生對(duì)物體沉浮的正確認(rèn)識(shí)，當(dāng)我把馬鈴薯逐個(gè)切成小塊時(shí)，學(xué)生的積極性非常高，他們認(rèn)為隨著馬鈴薯變小了變輕了，它應(yīng)浮在水面，結(jié)果與他們的猜測(cè)是相反的，特別是應(yīng)學(xué)生的要求把馬鈴薯切成薄片和細(xì)絲，結(jié)果它們?cè)谒锒际浅粒瑢W(xué)生們非常好奇，當(dāng)我問(wèn)他們：馬鈴薯的沉浮與大小、輕重有關(guān)嗎？他們遲疑了，有的猜測(cè)與液體有關(guān)，但馬上被其他同學(xué)否定了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的考慮，只有一兩個(gè)學(xué)生會(huì)想到無(wú)論馬鈴薯多小，多輕，它還是馬鈴薯，跟物質(zhì)本身有關(guān)。雖然他們的解釋不很完全，規(guī)范，科學(xué)，但他們表達(dá)出了一定的.含義。加上我的適當(dāng)講解，有一部分學(xué)生好似明白了，又好似不明白，我沒有在繼續(xù)展開，而是讓他們帶著疑惑課后繼續(xù)研究。
同時(shí)，“拓展環(huán)節(jié)”的設(shè)計(jì)讓我在《改變物體在水中的沉浮》和《馬鈴薯在水中是沉還是浮》兩課中嘗到了甜頭，《改變物體在水中的沉浮》一課中要求改變石頭和塑料泡沫的沉浮用什么方法，有的學(xué)生說(shuō)把石頭鑿碎，塑料泡沫掰碎，馬上有好幾個(gè)學(xué)生反駁：石頭和塑料泡沫沉浮的道理和馬鈴薯沉浮是一樣的，無(wú)論多么小、輕，沉浮不會(huì)改變。當(dāng)時(shí)我非常高興，說(shuō)明“拓展環(huán)節(jié)”的設(shè)計(jì)是正確的，學(xué)生的認(rèn)知得到了提升。
沉與浮教學(xué)反思12
物體的浮與沉的現(xiàn)象，學(xué)生在生活中經(jīng)常見到，再加上學(xué)習(xí)了阿基米德定律后，學(xué)生對(duì)浮力有了一定的認(rèn)識(shí)，所以本來(lái)我認(rèn)為不需要用很多時(shí)間分析，但事實(shí)不是這樣。問(wèn)浮沉與什么有關(guān)，回答千奇百怪。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中抓住學(xué)生樂于參與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、了解與物理規(guī)律有關(guān)的圖片的特性，在玩中學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的情感。以演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)作為輔助教學(xué)手段，整節(jié)課主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)并運(yùn)用二力平衡條件及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系分析得出物體浮沉條件，第二環(huán)節(jié)是學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)分析進(jìn)一步得出對(duì)于質(zhì)量分布均勻的實(shí)心物體，可以通過(guò)比較物體密度和液體密度的方法來(lái)判斷物體的浮與沉，通過(guò)課本知識(shí)的教學(xué)讓學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法的`技巧，并能對(duì)生活中有關(guān)浮沉條件應(yīng)用的例子進(jìn)行分析和解釋，達(dá)到我們的教學(xué)目的和要求。因?yàn)閷W(xué)生積極參與活動(dòng)，自己得出結(jié)論，所以學(xué)生的關(guān)注程度很高，領(lǐng)悟力也較好，所以順利達(dá)到了預(yù)期設(shè)想的教學(xué)目標(biāo)。
沉與浮教學(xué)反思13
參與百節(jié)好課評(píng)比讓我更進(jìn)一步熟悉什么才是一節(jié)好的物理課，以下是對(duì)本節(jié)課的一些想法。
引入——浮沉子
浮沉子試驗(yàn)特別奇妙，但往往是一個(gè)備選試驗(yàn)。小玻璃瓶在生活中并不常見，配重過(guò)程又比較繁瑣，且揭秘時(shí)不易“看”清原理。我將彎折的吸管和回形針組合起來(lái)，通過(guò)吸管長(zhǎng)度的調(diào)整和回形針數(shù)量的增減可以便利的調(diào)整浮沉子的比重，揭秘可以課上現(xiàn)場(chǎng)拆解也可讓同學(xué)通過(guò)自己制作去查找答案。
G物影響浮沉——瓶子與吸管
試驗(yàn)采納的是330ml的塑料瓶替代了原來(lái)的小玻璃瓶，在試驗(yàn)過(guò)程中，同學(xué)單憑手的感覺就能輕易辨別浮力和重力關(guān)系。
通常探究?jī)蓚�(gè)問(wèn)題，第一個(gè)是如何讓浮著空瓶沉下去，其次個(gè)是如何讓沉下去的瓶子浮起來(lái)。同學(xué)在解決其次個(gè)問(wèn)題時(shí)通常的做法是把瓶子從水中取出，倒掉里面的東西實(shí)現(xiàn)上浮。但是本節(jié)課要求同學(xué)不許用手觸碰沉底的.瓶子，借助一個(gè)吸管讓瓶子浮起來(lái)。這將原來(lái)過(guò)于簡(jiǎn)潔的問(wèn)題變得有挑戰(zhàn)性，同學(xué)求知欲很強(qiáng)。向瓶子里吹起掌握瓶子的沉浮這一方法也增加了試驗(yàn)的趣味性。
該試驗(yàn)對(duì)如何掌握氣球的沉浮，潛水艇的沉浮是一個(gè)鋪墊。
V排影響浮沉——沉底的氣球
氣球體積的改變是很簡(jiǎn)單觀看的，吹起后浮力的改變也很簡(jiǎn)單用手感知。
該試驗(yàn)對(duì)魚的沉浮，湯圓的沉浮是一個(gè)鋪墊。
液影響浮沉——雞蛋與蠟燭
掌握雞蛋沉浮是一件比較麻煩的事，尤其是懸浮。試驗(yàn)中用濃鹽水代替了鹽，在轉(zhuǎn)變濃度的時(shí)候液體不會(huì)有大的晃動(dòng)，雞蛋上浮下沉狀況比較穩(wěn)定。
在得出結(jié)論后，隨機(jī)取一小組的蠟燭放入酒精中沉底，同學(xué)會(huì)感到奇妙而合理。
上浮至漂移過(guò)程中浮力的改變——幾何畫板
這一過(guò)程書上給出了四幅圖片，將過(guò)程一一呈現(xiàn)比較清楚，但假如實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的過(guò)程就更好了。浮力在水面以下和以下是分兩種狀況的，像PPT,白板不易實(shí)現(xiàn)。本課我利用幾何畫板SGN函數(shù)實(shí)現(xiàn)了浮力的分段改變，并考慮了物塊在水面上下的顏色不同。
我覺得一節(jié)好的物理課要做到以下兩點(diǎn)
一、試驗(yàn)簡(jiǎn)潔卻不簡(jiǎn)潔。
簡(jiǎn)潔指的是器材要從生活中來(lái)，試驗(yàn)現(xiàn)象要易于觀看；不簡(jiǎn)潔指的是任務(wù)要有肯定的挑戰(zhàn)性，讓同學(xué)有種“我怎么原來(lái)沒想過(guò)”的感覺。
二、理解想象內(nèi)容具現(xiàn)化。
抽象的東西不易理解，在同學(xué)互助的時(shí)候假如有個(gè)器材或者有個(gè)圖，溝通起來(lái)會(huì)更好，因此老師要做好充分的預(yù)備。
沉與浮教學(xué)反思14
在學(xué)習(xí)《改變浮和沉》一課探究改變水的比重來(lái)改變浮和沉?xí)r，在水中下沉的物體我選用的材料是土豆塊，而不是雞蛋，這樣做一是土豆塊更容易準(zhǔn)備，二是盛放土豆塊的杯子可以小一些，需要的水量不是太多，因此使用的食鹽也就大為減少，同時(shí)還可以節(jié)省大量的溶化食鹽所需要的時(shí)間。
不過(guò)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的一些意外現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起我們的注意，至少不應(yīng)當(dāng)視而不見或是浮光掠影帶而過(guò)，而且如果能夠?qū)⑦@些意外巧妙地運(yùn)用起來(lái)，就可以成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源，能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
現(xiàn)象一：當(dāng)向水里面不斷加入食鹽并進(jìn)行攪拌時(shí)，深入水底的土豆塊開始逐漸上浮，但仍然有一些土豆塊沉沒在水底。
雖然這時(shí)候，大多數(shù)同學(xué)都為浮上來(lái)的土豆而感到歡欣鼓舞，因此也就忽略了沉入水底的那些，但我仍然沒有庭這個(gè)非常有利的科學(xué)思考機(jī)會(huì)，讓他們思考：為什么同樣的鹽水有的土豆塊上浮而有的土豆塊下沉呢？
通過(guò)分析，我們得知即使是同樣一個(gè)土豆上切割下來(lái)的土豆塊的比重并不是均勻的，有的部分比重大一些，有的'部分比重小一些。
現(xiàn)象二：當(dāng)水底出現(xiàn)食鹽顆粒時(shí)，仍然有土豆塊沉在水底。
水底出現(xiàn)了食鹽顆粒，表明鹽水濃度達(dá)到了飽和狀態(tài)，也就是說(shuō)這里無(wú)論再往里面放入多少食鹽，鹽水的濃度也不會(huì)增大了，那么沉入水底的土豆塊也就不會(huì)浮上來(lái)。
不過(guò)，這時(shí)仍然有辦法增大鹽水的濃度，可以將水加熱來(lái)提高水溫，這時(shí)能夠讓水里的食鹽繼續(xù)溶解。
現(xiàn)象三：過(guò)一段時(shí)間，浮在水面上的土豆塊又會(huì)沉入水底。
這是什么原因呢？我讓同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題走出教室，在課外進(jìn)行探究。
因?yàn)橥炼箟K處于鹽水當(dāng)中，里面的水分在滲透壓的作用下會(huì)向杯子里面滲出，滲出的結(jié)果也就使得土豆的比重增大，大到一定程度也就讓土豆塊又沉入了水底。
相比之下，這樣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的確是增加了許多思維含量，如果能夠充分挖掘出來(lái)，那么我們的科學(xué)學(xué)習(xí)一定會(huì)增加許多樂趣！
沉與浮教學(xué)反思15
《物體的浮與沉》這一節(jié)內(nèi)容是對(duì)前一節(jié)內(nèi)容《阿基米德定律》的鞏固和進(jìn)展，同時(shí)浮沉條件在人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)討論中有著廣泛的應(yīng)用，因此學(xué)好這一節(jié)內(nèi)容使同學(xué)進(jìn)一步加深對(duì)浮力概念的理解，培育分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量有著重要的意義。
在引入新課時(shí)我向同學(xué)提出這樣的問(wèn)題：為什么木塊能漂移在水面上，而鐵塊能沉入水中？同學(xué)答：由于木塊重，而鐵塊輕。然后我演示：將一根小鐵釘和一大木塊分別放入水中。這時(shí)鐵釘下沉，大木塊卻浮于水面，明顯大木塊比小鐵釘重。這說(shuō)明物體浮沉的'緣由并非如大家所想。因此這樣通過(guò)打破同學(xué)錯(cuò)誤的閱歷或思維定勢(shì)來(lái)引入新課，使同學(xué)帶著疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)新課，從而產(chǎn)生劇烈的求知欲。
上完這節(jié)課后，我在思索這樣一個(gè)問(wèn)題，好多學(xué)不好物理的同學(xué)并不是對(duì)物理不感愛好，而是規(guī)律思維力量不足或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱等因素，如何調(diào)動(dòng)這些同學(xué)的主動(dòng)性正是我以后在教學(xué)中要努力的方向。
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