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學弈教學反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學是重要的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的學弈教學反思，歡迎閱讀與收藏。
學弈教學反思1
這節(jié)文言文教學課，我注意體現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”的新理念，將學的“自主學習”貫穿于教學全程之中，時時處處創(chuàng)設輕松的學習情境，激發(fā)學生學習興趣，使學生思維動起來。
１、設計獨具匠心：
教學時我抓住了文言文語言精練的特點，把“讀”的'活動在教學中一以貫之，從范讀到自由練讀，再到深情誦讀，使學生逐步加深了對文章的理解，并在不知不覺中熟讀成誦。
２、注重學生個性的培養(yǎng)：
在教學中，我能尊重學生，讓學生通過多種方式自由理解，張揚學生的個性，對學生有創(chuàng)意的見解與心得加倍愛護，讓學生學有所得，學有所悟。
３、貼近學生的在本課
教學中，我以平等中首席的身份引導學生在學古文的時候，明理巧妙聯(lián)系學生實際，讓他們自悟自得，從中深受教益。
４、不足之處：
在解釋每句話的意思時，對助詞“之”的講解尺度把握不很準確，講得稍深，部分學生掌握不好。
學弈教學反思2
《學弈》是九年義務教育小學語文第十二冊第一單元的一篇文言文，通過學習主要讓學生理解文章內容并能從文中領悟到做事應專心致志不能三心二意的道理。教學此課我主要采用自主學習的方式進行，效果明顯。特別是課上學生的表現(xiàn)讓我感到極其意外，令我刮目相看。
師：剛才咱們已經掃除了字詞這些攔路虎，那現(xiàn)在誰來用自己的話說說這篇文章的內容？
生１：老師，在理解文章內容時，可不可以不翻譯最后一句話中的“曰”而直接說后面的“非然也”？
師：可以啊，但你為什么要省去“曰”呢？
生１：我覺得說上“曰”很拗口？
師：拗口？那你能否告訴大家這是誰在“曰”？
生１：可能是弈秋吧！
生２：我認為應該是作者，因為文章是作者寫的，文中的問題是他提出來的，那當然也是他回答的，所以是作者在“曰”。
生３：我也認為是作者在“曰”。因為這篇文章是以第三人稱的口吻寫的`，前面給我們敘述一個故事，最后告訴我們道理，所以是作者在“曰”。
【反思】
對待學習就應這樣，不僅要知其然還要知其所以然。課上學生不僅知道是“誰”在說，還用一定的理論知識來闡述，確實很不簡單。課上我之所以讓學生理解是誰在“曰”，是因為在以往的課堂中學生曾經出現(xiàn)過爭議、錯誤，但學生說的理由并不夠充分。這里我將此問拋給現(xiàn)在所教的學生，沒想到學生說得如此到位，理解得如此透徹�？磥聿荒茌p視和低估學生，特別是新課改下的學生。
學弈教學反思3
上學期我們學習了文言文《伯牙絕弦》，學生對學習文言文有了初步的了解。所以初學文言文，給學生們以學習方法的滲透是很重要的。因此，我在教學《學弈》這篇文言文時，我就先讓學生回顧《伯牙絕弦》我們是采用什么方法學習的？然后讓學生說說學習步驟。最后再讓學生先自由讀讀課文，再理解文言文的意思。在理解每句話的`意思時，我沒有采用提問式串講，而是讓學生自己結合注釋并聯(lián)系上下文去理解每句話的意思，然后連起來講講這個小故事。當學生交流了對每句話的理解時，我給予學生肯定的評價，并告訴他們理解文言文內容的重要方法就是結合注釋并聯(lián)系上下文先弄懂每句話的意思，然后再連起來講一講，最后悟出文中所蘊含的道理。我想有了《學弈》這篇文言文學習方法的進一步滲透，在學習下一篇《兩小兒辨日》時，學生一定會學得更輕松、更愉快的。
學弈教學反思4
三十分鐘的課很快將就結束了，但思考還在繼續(xù)。
文言文是古代文明傳承的媒介，其博大精深昭示著中華歷史文化的悠久與燦爛。小學文言文的教學主要是讓學生感受我國古典文化的悠久燦爛，初步感知那精練的語言、悠遠的意境、特有的韻味，努力使學生喜歡上文言文，激發(fā)學生對文言文的熱愛和向往。而那些繁瑣的內容分析，深奧的語法知識，晦澀的大道理我覺得不應該在小學的文言文課堂教學中出現(xiàn)。因此在實際教學《學弈》中，我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。
一、以讀為主，熟讀成誦
《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學生創(chuàng)設優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學生主動積極地思考。
學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學生的學習興趣。
二、粗略了解文言文中的常用字“之”。
老師們都知道，這個“之乎者也”在文言文中是常用字，而本篇課文中出現(xiàn)最多的就是這個“之”字。考試的.時候，自然是不會考學生這個字的意思，但我認為，在學生已經理解課文的基礎上，適當的知識拓展也是有必要的，就好像義務教育法規(guī)定年滿六周歲的兒童要接受義務教育，而現(xiàn)在的孩子決不會真是上了小學才開始識字、計算。因此，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，讓學生說一說句子中的“之”指的是什么。比如“一人雖聽之”當中的那個“之”，學生只要結合課文，就知道這里的“之”是指“弈秋的教導”。我設計這個環(huán)節(jié)的另一個目的，就是想讓學生學習聯(lián)系上下文來理解字詞的意思，并且讓他們覺得，學習文言文并不難。
三、適當拓展，升華情感。
在學生完全讀懂課文內容的基礎上，啟發(fā)學生多角度，有創(chuàng)意地感悟。并適當的插入《孟子告子》原文中的一句“今夫弈之為數，小數也；不專心致志，則不得也”。讓學生借助注釋自己理解，并為升華主題起到了助推作用。
這堂課的教學，學生總體情緒較高，由于學生以前也學習過好幾篇文言文，學生課堂上的學習較得心應手，只是我還應該讓學生聯(lián)系學習實際和生活實際談談，更加深刻地明白這個故事所蘊涵的教育意義。也許效果就不一樣了。
學弈教學反思5
開學第一課學的便是文言文，文言文的學習對學生來說不算太陌生。雖然學生在前兩學期只接觸了兩次，但在平時教學中，我滲透了大量的文言文教學，所以在這次文言文教學中，可以說先前的積累與學習是有成效的。
<學弈>一課講的是兩個學生在學習下棋，但由于兩人學習過程中的.專心程度不一，結果學習的效果是大不一樣的。
在這篇文言文教學中，借助注釋等多種方式對內容的理解不是很難。但如何引導學生從故事中悟出道理也是教學的一個重點。如果純粹為了揭示中心而要求學生從文中明白道理顯得有些僵硬。為了落實這一重點，我引導學生抓住“為是其智弗若與？曰：非然也。”這一句進行拓展。文中所說“非然也，那么你認為是什么原因呢？”引導學生用文言文把原因進行闡述。結果2-3分鐘后，學生的回答就出來了。
生1 ---曰：非然，乃不專心也�。ò盐恼抡Z言進行適當調整）
生2---曰：非然也，乃是其專心弗若之。（結合運用了文章中的語言）
生3---曰：非然也，乃是其一人專心致志，一人三心二意也！（自然道出文章中心）
生4---若其專心致志，亦可成也。曰：然也！
……
從上述學生反饋的結果來看，可以說學生在思維的過程中運用了不同的語言表達方式，既促進其對文章的理解，又對先前文言文的學習進行了一個檢測，從而有效地落實了我的教學目標。特別是第4個學生的回答，她沒有直接回答，而是通過假設的方式委婉地道出原因，可謂更勝一籌。
學弈教學反思6
一、以圖激趣引導預習
《學弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現(xiàn)了課文內容的重點，《學弈》教學反思。在布置課前預習時，引導學生仔細觀察插圖，通過圖中人物不同的姿態(tài)、表情，想象，推測課文的'主要內容，同時要求學生對照注釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學生根據觀察插圖、依靠注釋和聯(lián)系上下文，完全可以基本上推想出課文中有關詞句的意思，初步讀通課文的主要內容。
二、反復朗讀
1、反復朗讀讀準讀熟
應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hónghú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導學生正確地區(qū)分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句，教學反思《《學弈》教學反思》。
2、逐字精讀積極思考
翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規(guī)律。
三、熟讀成誦
在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，請學生講《學弈》這個故事。并感悟、思考、分析、討論如下問題：
1、兩個跟弈秋學下圍棋的人表現(xiàn)有何不同，結果怎樣？
2、《學弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？
總之，整節(jié)課既激發(fā)學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學生歸納總結規(guī)律，探索疑難問題的能力。
學弈教學反思7
師：古人云：讀書百遍，其意自見。這是學文言文的訣竅。下面請同學們自讀一遍，難讀的地方做上記號。
�。ㄉ宰x課文。）
師：現(xiàn)在請同學們聽老師是怎么讀的。邊聽邊思考讀文言文和讀白話文有什么區(qū)別，并做上記號。
�。ò殡S著優(yōu)雅的古典音樂，老師開始讀，學生聽并記錄。）
師：弈秋，通國之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽……
師：誰聽出讀文言文與讀白話文有什么不一樣？
生：讀文言文比我們讀平時的課文要慢些。
（師點頭認可。）
生：我聽出了句子中間有一些停頓。
師：你聽得真仔細。
……
師：同學們說得很對，讀文言文停頓較多，但停頓時要“音似斷非斷，聲斷氣不斷”。下面老師來領讀一遍。
（師領讀，生模仿。）
師：同學們想不想自己讀。
生：想。
師：好�，F(xiàn)在同學們自己練讀，邊讀句子邊揣摩句子的意思。
〖反思
作為文言文學習的開始，應堅持以讀為本的.理念，把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。讀通，是指讀得正確、流利，表現(xiàn)在不讀錯字，正確地隔詞斷句，讀出連貫的語氣。初學文言文，學生首先遇到的難題就是讀不通順。這時老師流暢自如，聲情并茂的范讀，不僅使學生感受到了文言文的韻味，對文言文的語法有個整體感受。同時，通過范讀，老師把詞句的停頓、語詞的輕重、語氣的選擇等信息傳遞給學生。接著老師的領讀，引導學生切切實實掌握每一句的讀法，準確把握節(jié)奏和輕重音，為讀通乃至背誦奠定基礎。
在本片段教學中，其中一個環(huán)節(jié)是讓學生在聽了老師的范讀后找出讀文言文與讀白話文的不同，而不是以教師的分析去代替學生解決問題的時間過程。體現(xiàn)了新課標中的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”的理念。
學弈教學反思8
《學弈》一文是九年義務教育六年制小學語文第十一冊第八單元的一篇文言文，通過學習主要讓學生理解文章內容并能從文中領悟到做事應專心致志不能三心二意的道理。教學此課我主要采用自主學習的方式進行，效果明顯。特別是課上學生的表現(xiàn)讓我感到極其意外，令我刮目相看。
師：剛才咱們已經掃除了字詞這些攔路虎，那現(xiàn)在誰來用自己的話說說這篇文章的內容？
生1：老師，在理解文章內容時，可不可以不翻譯最后一句話中的“曰”而直接說后面的“非然也”？
師：可以啊，但你為什么要省去“曰”呢？
生1：我覺得說上“曰”很拗口？
師：拗口？那你能否告訴大家這是誰在“曰”？
生1：可能是弈秋吧！
生2：我認為應該是作者，因為文章是作者寫的，文中的問題是他提出來的，那當然也是他回答的`，所以是作者在“曰”。
生3：我也認為是作者在“曰”。因為這篇文章是以第三人稱的口吻寫的，前面給我們敘述一個故事，最后告訴我們道理，所以是作者在“曰”。
反思：
對待學習就應這樣，不僅要知其然還要知其所以然。課上學生不僅知道是“誰”在說，還用一定的理論知識來闡述，確實很不簡單。課上我之所以讓學生理解是誰在“曰”，是因為在以往的課堂中學生曾經出現(xiàn)過爭議、錯誤，但學生說的理由并不夠充分。這里我將此問拋給現(xiàn)在所教的學生，沒想到學生說得如此到位，理解得如此透徹�？磥聿荒茌p視和低估學生，特別是新課改下的學生。
學弈教學反思9
9月19日，作為勒流鎮(zhèn)第一屆語文骨干教師培訓班的我，在勒流光大小學六年⑴班執(zhí)教了《學弈》一文。雖然之前的準備工作花了我不少時間，既要兼顧自己所教的四年級語文教學的常規(guī)工作，又要抽空進行這次公開課的深入備課和設計教學課件，我深深感受到工作的忙碌與緊張。但完成了這次公開課的任務后，得到了兩位指導老師和我鎮(zhèn)教研室宋慶發(fā)老師的課后點評，我受益匪淺。
《學弈》這篇課文是學生在小學階段第一次接觸的文言文，雖然之前已在課本的“積累與運用”中接觸多不少文言警句，但學生要學好文言文必須掌握基本的學習方法。因此，我在設計教學過程時，首先在導入環(huán)節(jié)花心思吸引學生的學習興趣，我讓他們再次重溫一些已讀過的文言警句，使他們了解到文言文的特點是語言簡練，語意深遠，既激發(fā)了他們學習文言文的興趣，又為下一步感悟文言文進行鋪墊。
其次，我設計了以下三個教學環(huán)節(jié)，目的在于逐步引導學生掌握文言文的學習方法，為將來的文言文學習打下堅實的基礎。
一、初步感知，讀順原文
由于學生初次接觸文言文，指導他們把課文讀通順顯得尤其重要。因此，我先讓學生自由課文，做到把字音讀準，把句子讀通順。學生讀完第一遍后，我問他們讀文言文是否特別難讀，他們一致認同，我便順勢引出讀通文言文的兩個關鍵：一是把讀的速度放慢，二是停頓要恰當，并告訴他們讀文言文要講究“斷詞”。我還專門安排了教師范讀這一環(huán)節(jié)，讓學生邊聽邊在文中“斷詞”，把學生的注意力高度集中起來。在這一環(huán)節(jié)上，教師的范讀是建立在學生自瀆的基礎上，重視教在難處讀，教在學生朗讀不到位之處。在處理整個“讀”的教學環(huán)節(jié)上，我以學生的自瀆，教師的范讀，學生的練習讀，個人與集體的展示讀等形式，把讀的環(huán)節(jié)落到實處，讓學生順利闖過了“讀通讀順”這一關。
二、再讀課文，理解意思
學習文言文，除了把課文讀通之外，還要把文章讀懂。在這一環(huán)節(jié)上，我充分讓學生自瀆課文，并放手讓他們結合注釋來感悟文言文大意，大大降低了學生初次學習文言文的難度。學生自瀆自悟后，我讓學生自由選擇自己讀懂的語句，向同學講出自己的理解，這樣，充分尊重了學生學習的主動性和積極性。也避免了串講和串問的傳統(tǒng)教法，進一步落實了“課標”的精神。
三、總結全文，讀書明理
在讀通讀懂課文后，還要引導學生體會這篇短小精悍的寓言故事中所蘊含的'警示世人的道理。在這個環(huán)節(jié)上，我引導學生先了解故事中的兩位年輕人學習的結果是否一致，然后弄清導致這一結果不一樣的原因，從而使學生明白到學習態(tài)度不一樣是導致學習結果不同的關鍵原因，再讓個別學生說出從這個故事中所得到的啟發(fā)，使“明理”這個環(huán)節(jié)水到渠成，避免了教師煩瑣的分析講解。在課堂的最后，我還設計了讓學生總結文言文的學法的環(huán)節(jié)，讓學生既訓練了概括能力，也為將來學習古文積累一些學習方法，使他們具有適應實際需要的閱讀能力。
上完這節(jié)課，我有幸得到了周存輝，張春福和宋慶發(fā)這三位經驗豐富的指導老師的精彩點評，從中認識到自己在這節(jié)課的不足：
一、“誦”的環(huán)節(jié)未落到實處
雖然我在指導學生讀的環(huán)節(jié)上花了不少心思，但還未把誦的環(huán)節(jié)落實到課堂中。本文是要求學生背誦的，應該讓學生在讀通讀懂的基礎上，進一步指導學生進行誦讀，使這節(jié)課更具有文言文的味兒。
二、應重視“讀寫結合”的指導
這次語文骨干教師研究課的專題是“讀中學寫，讀寫結合”，針對這個專題，我在課堂的最后設計了“課外練筆”的教學環(huán)節(jié)，請學生把《學弈》這篇文言文用自己的話改寫成一個故事。但布置這個任務時，由于當時已經拖堂了，我一時心急，沒有對學生作出編故事的提示：不要照搬譯文，要根據原文的主要意思，再加上一些合理的想像，例如：描寫人物當時的語言，動作，神態(tài)，心理活動等，使故事寫得更加生動，具體。其實，我原來也設計了這個環(huán)節(jié)，但由于自己當時欠缺教學機智，所以造成了遺憾。
三、欠缺教學機智，沒合理調控時間
這節(jié)課，為了完成預設的教學任務，我拖堂幾分鐘。其實，如果我當時能根據實際情況，把閱讀《揠苗助長》并完成有關練習這個環(huán)節(jié)，布置學生在課外完成，就不會造成拖堂。這說明了我沒有合理調控教學時間，缺乏教學機智，沒有做到靈活調整教學策略。
通過這次教學實踐，我意識到自己在今后的課堂教學中，還要不斷地實踐總結，不斷反思提高。同時，還要加強語言基本功的訓練，全面提高個人的綜合素質。這樣，才能成為新時期課堂教學的好舵手。
學弈教學反思10
教學主題：引導學生通過聯(lián)想和想象，把閱讀的內容與生活經驗聯(lián)系起來，加深對課文的理解，豐富和發(fā)展閱讀的內容。
我們在集體備課時，考慮到古文的學習大體分為以下五步：第一步，在學生自學生字的基礎上，帶領學生將課文讀通；第二步，看注釋和譯文讀懂課文內容，記下不懂詞句和其他問題；第三步，學生提出不懂的.詞句和問題；第四步，針對學生自讀中的問題，抓住重點詞句，引導學生深入理解內容及故事說明的道理；第五步，練習朗讀課文，背誦課文。
如果按這個步驟教學，本課便沒有亮點，我們決定在講授課文內容的時候，加入引導學生進行想象的環(huán)節(jié)，讓學生把文中現(xiàn)有的內容結合自己的實際、生活經驗想象出二人在學習時不同的具體情況，學生可以表述或表演出來。學完這個故事之后，讓學生根據已經積累古文學習方法對《弈秋敗弈》進行學習。設計這個環(huán)節(jié)的目的有兩個，一是讓學生逐漸提高自學古文的能力，二是在文章的道理上有相同之處，驗證專心致志是學好本領的前提。
在我們還沒有講課的時候，正好聽了六年級的《螳螂捕蟬》，這堂課給了我們很多啟示，在場的老師給我們出謀劃策，在此我們對大家表示感謝。
通過這次教學研究，我們共同備課，共同研究，充分發(fā)揮了集體的力量，感受到了集體的巨大力量。
學弈教學反思11
文言文是小學階段新出現(xiàn)的一種文學體裁，與現(xiàn)代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大。怎樣讓學生讀好文言文，激發(fā)他們學習文言文的興趣呢？古語有云：書讀百遍，其義自見。在《學弈》一課的教學中，我就如何對學生進行文言文朗讀訓練，進行了初淺的嘗試。
一、初讀，感知文章內容
不少學生在課前抱怨：“老師，這篇文章實在是太難讀了！我回家花了好多時間，可還是讀不好，讀不懂。”的確是這樣，《學弈》一文雖短短７０多字，但蘊涵真深刻的哲理，況且學生還是第一次接觸文言文，因而他們感到學習起來很困難。
針對學生的這一實際情況，上課伊始，我簡單地介紹了一下學習文言文的意義后，便安排學生自讀課文，提示他們可以這樣進行初讀：一是結合課后的注釋，理解文章大意；二是在理解大意的基礎上，把課文讀通順。學生在課堂上，時而書聲朗朗，時而翻閱課后的注釋，時而靜心思考，時而提筆記錄，都在認真地進行著他們的閱讀實踐。在反饋時，學生理解了每句句子的意思，并且能把每個句子的意思連起來進行敘述，這樣，就掌握了文章內容。
《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，我們不能以教師的分析來替代學生的閱讀實踐，而是要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解與體悟，從而有所感悟和思考�！彪m然文言文距離我們比較遙遠，但是學生只要稍加思考，結合課后的注釋，大體能夠理解文章內容。安排充足的讀書時間讓學生自己朗讀，自己感知文章內容，這樣的初讀，學生自由、自主、積極。
二、品讀，感受古文韻味
文言文的朗讀對初學者來說是個難題。如果我們僅僅滿足于學生能夠讀通課文，了解文章內容，我想還是遠遠不夠的。學生還需要學習文言文的熱情，我們教師還需要激發(fā)他們學習文言文的興趣。這就需要我們加以引導，幫助學生感受文言文的韻味了。
１、抓重點語句，幫助學生把握語感：
學生交流比較難讀的句子時，把這句話找了出來：“為是其智弗若與？”這句句子的朗讀是全篇的重點和難點。我把這句話呈現(xiàn)在大屏幕上，說：“老師也覺得這句話是非常難讀的。但我想，如果我們注意到這個標點，就一定能讀好這句話了�！苯又�，我便將句中的“？”用鮮艷的紅色標了出來。還沒有等我提示他們，學生便恍然大悟：“是反問句！”畢竟是六年級的學生，他們一下子就把握了語感，讀出了疑問語氣。
�。�、示范朗讀，幫助學生把握朗讀基調：
學生第一次學習文言文，教師的示范朗讀能給學生提供借鑒，因此也顯得尤為重要。課堂上，我通過有聲有色，流暢自如的范讀，讓學生感受到文言文與白話文在朗讀上的區(qū)別，即速度要放慢，停頓要自然得當。學生得到啟示后，再進行朗讀訓練，逐漸把握文言文的朗讀基調，初步感受文言文的韻味。如果生硬地告訴學生哪里應該停頓，他們反而會畏懼朗讀課文，也感悟不到文言文美的韻味了。
３、營造情境，渲染朗讀氣氛：
朗讀是以聲音表情達意的，根據課文內容選擇合適的音樂，渲染氣氛、感染學生，有利于學生再現(xiàn)課文的情境，使學生進入特定的情境中，增強學生的語言感受能力。在音樂的陪襯下，文言文獨具的韻味盡顯無遺。
教學中，我安排了古箏樂曲《漢宮秋月》作為朗讀的'背景音樂。那悠揚的樂聲一下子縮短了我們與文言文的距離。學生的朗讀，也在音樂的陪襯下顯得格外優(yōu)美動聽，富有情趣，他們對文言文的韻味也有了更深的體會。
三、誦讀，感悟人文內涵
《學弈》這篇文言文通過弈秋教兩人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。學生在反復的朗讀中，已經能夠體會這兩個人學下棋時的態(tài)度決定了兩個人學習的結果。因此，不少學生在讀到“為是其智弗若與？曰：非然也�！睍r情不自禁地搖起了頭。雖是一個小小的動作，但這正是學生讀懂課文的一個外在表現(xiàn)。
學生在反復朗讀課文時，理解了文章內容；在理解文章內容的同時，學生朗讀完全達到了正確、流利的程度，可以說是熟讀成誦。看著他們搖頭晃腦地背誦課文，我想，他們一定喜歡上了文言文！
四、評讀，激發(fā)學習熱情
俗話說：“愛學莫如善學，善學莫如樂學�！迸d趣是最好的老師。第一次學習文言文，激發(fā)學生學習的熱情，能使他們對文言文學習產生更為濃厚的興趣。
在初讀課文的基礎上，我邀請一位學生朗讀課文。這位女生的初次朗讀不是很理想，學生指出她有個別地方出錯了。我稍加評價便進入了下階段的學習，與學生進行朗讀訓練。經過幾次訓練之后，我又邀請這位女生為大家朗讀課文。這一次，她的朗讀不僅流利，正確，而且還讀出了古文抑揚頓挫的韻味來。班級里響起了熱烈的掌聲，她也信心十足地坐到了座位上。
教學評價不應該是老師說幾句漂亮話走過場，而應該充分尊重學生，不斷地讓學生獲得成功的體驗。布魯姆說過：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念。”這樣一來，學生對學習文言文產生了更為濃厚的興趣，才能在今后的學習中充分發(fā)揮自己的聰明才智，享受到成功的喜悅。
我國是一個文明古國，歷史悠久，有著濃厚的文化底蘊。有效地指導學生朗讀文言文，必將豐富學生的語言積累，為他們今后的學習打下扎實基礎。
學弈教學反思12
《學弈》是人教版第十一冊的一篇文言文，也是小學階段的第一篇文言文。這篇文言文通過記敘弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，不可三心二意的道理。文章篇幅短小，但由于文言文與現(xiàn)代白話文差別較大，學生又是初次接觸，所以學生學習時有一定困難。在這堂課中，采用以教師為線，以讀為面的教學方法，收到良好效果。
由于學生初次接觸文言文，指導學生朗讀尤為重要。教師不僅要通過流暢自如，聲情并茂的范讀來激發(fā)學生的學習興趣，更要引導學生把握住文言文的朗讀方法。在正確方法的指導下放手學生各種形式的讀，直至熟讀成誦。
在此基礎上，讓學生根據注釋或工具書理解課文。此環(huán)節(jié)可采用小組形式進行。學生暢所欲言，發(fā)表各自的見解，不到之處，同學補充。然后多媒體打出《學弈》一文插圖，讓三個學生用現(xiàn)代白話文表演課本劇。學生自然而然就把課文大意練說出來，把動作、表情、語言、神態(tài)等融入人物形象中去。由于學生的.直接參與，不僅課文印象深刻，大意明了，且文中蘊含的深刻道理溢于言表，不言自明。
這時再讓學生談學習這篇古文有什么收獲，學生紛紛舉手說：這篇文言文通過記敘弈秋教兩個人學下圍棋的事，告訴我們無論做什么事，都必須專心致志，不可三心二意的道理。
這樣，一節(jié)文言文課讓孩子們在輕松、和諧氛圍中就學完了。不僅激發(fā)了學生對祖國語言文字的熱愛之情，又達到預期教學目的。
學弈教學反思13
《學弈》教學反思
本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備學生”上下了功夫。這樣大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。
一、激發(fā)學習興趣
本層次的教學采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛使學生思維達到興奮點，讓學生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結合，從而揭示課題，導入新課。
本層次的教學采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛使學生思維達到興奮點，讓學生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結合，從而揭示課題，導入新課。這樣大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。
二、讀通，整體感悟文章大意
學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。由此，在設計上，漫談初次接觸文言文的體會，從而領悟文言文的特點，進行體會交流，為下面的.理解和朗讀奠定基礎。采用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之后分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過程中學生們團結協(xié)作以簡驅繁，突破難點，大大提高了學習效率。同時這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂。采用創(chuàng)設情境法，精美的竹簡文言文，詩情畫意的古琴，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統(tǒng)的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。
三、拓展抒發(fā)真情
本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事以及搜索文言文的網址引導學生學會積累，提高語文綜合素養(yǎng)，這樣首尾呼應，成語貫穿始末，體現(xiàn)了“大語文”觀。
本課還以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養(yǎng)學習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學習打下基礎。因此我讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在批批劃劃中養(yǎng)成學習習慣。
學弈教學反思14
一、成功之處
1.教師范讀引好路子。
學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學生的學習興趣。
2.反復朗讀讀準讀熟。
課堂上，我給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字；同時，我也應參與到學習活動中去，及時地指導學生正確地讀音，并能通過反復朗讀讀熟課文、正確斷句。
3.字斟句酌弄清意思。
要給學生充分的學習探究的`時間，引導他們結合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、同桌互說等形式予以落實。
4.熟讀感悟道理。
在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，教師啟發(fā)學生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問題：
�、艂�跟弈秋學下圍棋的人表現(xiàn)有何不同，結果怎樣？
�、啤秾W弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？
經過師生平等互動，個體感悟思考、集體分析討論，達到共識：兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在于兩人的學習態(tài)度不同：一個專心致志，另一個一心兩用�！秾W弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態(tài)度的專心與否決定著學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結果就會大不一樣。
總之，教學過程中，我始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，既有學生個體的自主探究，也有小組的合作學習。這樣既激發(fā)學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學生歸納總結規(guī)律，探索疑難問題的能力。
二、不足之處
1.老師的范讀不夠十分優(yōu)美。
2.由于一時疏忽而沒有把較簡短的文言文以小黑板的形式出現(xiàn)，致使學生在讀的時候，感受節(jié)奏有些吃力，沒有達到預期的效果。
3.對學生的評價少。
三、改進措施
1.在范讀時，應該更多的注意語速和感情。感情要充分，節(jié)奏感要強。
2.充分備課。
3.應不吝嗇對學生的贊賞與評價，多給學生以自信。
學弈教學反思15
文言文是小學階段新出現(xiàn)的一種文學體裁，教完《學弈》這篇文言文，我由衷的感覺到，進行高效課堂實踐要從學習的總體效果上看，應給學生充分的思維空間，發(fā)揮學生的學習主體地位。
一、以圖激趣 引導預習
《學弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現(xiàn)了課文內容的重點。我在布置課前預習時，要引導學生仔細觀察插圖，通過圖中人物不同的姿態(tài)、表情、想像、推測課文的主要內容，同時要求學生對照注釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學生根據觀察插圖、依靠注釋和聯(lián)系上下文，完全可以基本上推想出課文中有關詞句的意思，初步掌握課文的主要內容。
二、反復朗讀 積極思維
為學生創(chuàng)設優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學生主動積極地思維。
�、欧磸屠首x 讀準讀熟
應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hóng hú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導學生正確地區(qū)分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。
�、浦鹱志x 積極思維
翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規(guī)律。
課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，總結出它們在用法上的規(guī)律。
三、熟讀成誦 創(chuàng)意閱讀
在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，請學生講《學弈》這個故事。然后，還應當啟發(fā)學生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現(xiàn)有何不同，結果怎樣？⑵《學弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？
經過師生平等互動，個體集體的共同感悟思考、分析討論，達到共識：
兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在于兩人的學習態(tài)度不同：一個專心致志，另一個一心兩用�！秾W弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態(tài)度的專心與否決定著學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結果就會大不一樣。
這則文言文對六年級的`學生來說并不難，因為在這之前，已經學過不少文言文，而且文言文的譯文已經附在古文的后面，似乎所有的問題都已經在文中找到了答案，孩子們還沒學先沒勁。
我采用示例教學，自主學習以及多種形式的朗讀教學，對照譯文，聯(lián)系上下文，小組合作討論。
讓學生在老師范讀的基礎上知道如何朗讀這篇文言文，聯(lián)系語境，讀出贊頌，疑問等語氣。
語文教學時一門缺憾的藝術
1、對激發(fā)學生學習文言文的興趣，這一教學要求把握不到位，課后，學生主動搜集的文言文資料很少，他們?yōu)閷W習而學習，對學習興趣沒有調動起來，學習文言文的熱情不夠。
2、有的句子讓學生讀的目的性不強，譯文的直譯讓學生學習比較被動，沒有充分自主的動腦動手。
3、教學內容安排過多，如用兩課時來完成的話，可能還可以擴充一些同類型的課外文言文，以豐富學生知識。
多一份反思就多一份收獲，語文教學是一門藝術，今后我會努力改進！
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