直線(xiàn)射線(xiàn)線(xiàn)段教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的直線(xiàn)射線(xiàn)線(xiàn)段教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
直線(xiàn)射線(xiàn)線(xiàn)段教學(xué)反思1
這節(jié)課上完以后，連日來(lái)的疲憊一掃而光。從整體效果看不錯(cuò)，這可能得益于我的學(xué)生，和高年級(jí)的學(xué)生比，他們稚氣未脫比較活潑，愛(ài)表現(xiàn)自己，所以烘托出課堂氣氛比較活躍。過(guò)后我靜下來(lái)觀看這節(jié)課的視頻，發(fā)現(xiàn)自己一些課堂教學(xué)中的.口誤，還有一些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不如人意，越發(fā)讓我心虛氣短，是我的學(xué)生成全了我。
一是“延伸”與“延長(zhǎng)”的區(qū)別。在課前其他老師就我的試講的這節(jié)課提出過(guò)這個(gè)問(wèn)題，線(xiàn)段是不能延伸的，但線(xiàn)段可以延長(zhǎng)。這在我以前的教學(xué)中根本沒(méi)有注意，通過(guò)這節(jié)課得到大家的幫助。但我對(duì)這兩個(gè)概念還是理解不深，導(dǎo)致在課中有兩處延伸、延長(zhǎng)混為一談。這在比較講究“嚴(yán)謹(jǐn)”數(shù)學(xué)課堂上是不允許的，況且在課上我還一再提醒學(xué)生注意語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性，我還犯了這樣的錯(cuò)誤，不應(yīng)該，這為我以后的教學(xué)敲了警鐘。
二是小游戲這環(huán)節(jié)沒(méi)有突出我的設(shè)計(jì)本意，我感覺(jué)效果不好。但我還沒(méi)有好的創(chuàng)意，希望得到其他老師的指教。
三是練習(xí)題方面可以再適當(dāng)擴(kuò)充，本節(jié)課中略感單薄。
直線(xiàn)射線(xiàn)線(xiàn)段教學(xué)反思2
在今后的教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)老師們提出的建議，關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，更進(jìn)一步規(guī)范自己的教學(xué)行為，提高自己的課堂教學(xué)能力。
直線(xiàn)射線(xiàn)線(xiàn)段是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了線(xiàn)段的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于射線(xiàn)與直線(xiàn)生活中沒(méi)有原形，因此學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難。因此我從學(xué)生感性趣的.事物入手，安排學(xué)生回家觀察由一小孔、射出來(lái)的手電筒的光，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，捕捉課堂上學(xué)生生成的亮點(diǎn)。鼓勵(lì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生而言重要的是形成以上概念，而不是記憶上述概念。課堂上給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間，空間，比如在理解線(xiàn)段直線(xiàn)射線(xiàn)三者之間的異同點(diǎn)時(shí)，先詳細(xì)教學(xué)了射線(xiàn)直線(xiàn)，然后回顧了線(xiàn)段的特點(diǎn)，接下來(lái)放手讓學(xué)生自己在小組內(nèi)討論，完成表格中的內(nèi)容。這樣有助于學(xué)生對(duì)以后知識(shí)的自然溝通。教學(xué)中我沒(méi)有一味的按教材上呈現(xiàn)的概念教學(xué)，而是讓學(xué)生感悟經(jīng)過(guò)一點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)或射線(xiàn)無(wú)數(shù)條，而過(guò)兩點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)只能有一條。實(shí)現(xiàn)了書(shū)本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通。增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性。
教學(xué)中，也存在許多不足的地方。比如教師的語(yǔ)言不夠嚴(yán)密，教學(xué)設(shè)計(jì)也有些欠妥，隨意性強(qiáng)。今后在這些方面要加強(qiáng)，不斷改進(jìn)。提高教學(xué)效率。
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學(xué)生在二年級(jí)時(shí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)直線(xiàn)、線(xiàn)段，角的初步認(rèn)識(shí)。本節(jié)課以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)射線(xiàn)，由于已學(xué)習(xí)過(guò)直線(xiàn)，對(duì)無(wú)限長(zhǎng)已理解，所以在教學(xué)射線(xiàn)時(shí)，我通過(guò)復(fù)習(xí)直線(xiàn)、線(xiàn)段，電腦出示射線(xiàn)，讓學(xué)生自己概括射線(xiàn)的特點(diǎn)、表示法，通過(guò)線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的聯(lián)系和區(qū)別，掌握各自的特征。重點(diǎn)放在進(jìn)一步加深對(duì)角的概念的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)角的過(guò)程,初步感知角是怎樣組成的,為抽象、概括并理解角的概念作好準(zhǔn)備。學(xué)過(guò)角的各部分名稱(chēng)，所以接著通過(guò)圖形直觀，讓學(xué)生自己說(shuō)明角的各部分名稱(chēng)。然后實(shí)際操作，通過(guò)操作讓學(xué)生體會(huì)到拉動(dòng)角的一邊或同時(shí)拉動(dòng)角的兩邊可以改變角的大小。電腦演示一條射線(xiàn)繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，可以得到大小不同的角，用運(yùn)動(dòng)的`觀點(diǎn)說(shuō)明角的概念，看到角的運(yùn)動(dòng)軌跡，為量角作準(zhǔn)備，也使學(xué)生看到角的大小與兩邊*開(kāi)的程度有關(guān)。
運(yùn)用多媒體中移動(dòng)的功效，比較角的大小。通過(guò)直接比，可以加深理解角的大小與角的兩邊*開(kāi)的程度有關(guān)，間接比較可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的空間觀念。
我覺(jué)得這節(jié)課的成功之處在于充分利用多媒體的各種功能讓抽象的內(nèi)容形象化，并且多次讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，做到手、腦、口并用，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。這既可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心，和探索欲望，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，符合小學(xué)生由感知到表象，再由表象到抽象這一認(rèn)識(shí)規(guī)律，促進(jìn)了思維的發(fā)展，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，啟發(fā)學(xué)生積極地思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括等學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。學(xué)生參與機(jī)會(huì)較多，課堂氣氛活躍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，收到較好的教育效果。
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《直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段》是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形知識(shí)的基礎(chǔ)，這堂課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)多，而且比較抽象。張老師的這節(jié)課比較全面的體現(xiàn)了新課程的三位目標(biāo)，通過(guò)觀察分析等認(rèn)識(shí)直線(xiàn)、射線(xiàn)，掌握直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段聯(lián)系與區(qū)別，教師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有效地利用學(xué)生已有的舊知來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)猜謎語(yǔ)的故事情景復(fù)習(xí)線(xiàn)段的知識(shí)，同時(shí)為后面學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊，并在此基礎(chǔ)上引出射線(xiàn)。接著由射線(xiàn)引入直線(xiàn)，并比較三者之間的關(guān)系。
1、概念的.抽象注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程。在射線(xiàn)引入時(shí)，以往是以生活現(xiàn)象引入，本節(jié)課在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上由線(xiàn)段引入、
2、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與。
4、本節(jié)課概念較多，而且比較抽象，教師充分運(yùn)用多媒體的直觀演示和操作，以幫助學(xué)生建立表象、較好的發(fā)展了學(xué)生的想象能力和空間觀念。
但這節(jié)課也有一下值得商榷的地方，比如
1、直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段三者之間的關(guān)系是否講得更清楚些，例題的講解是否有些不妥。
2、因?yàn)槭歉拍钫n，知識(shí)點(diǎn)比較多，課覺(jué)得有些零碎。
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這節(jié)課上完以后，連日來(lái)的疲憊一掃而光.從整體效果看不錯(cuò)，這可能得益于我的學(xué)生，和高年級(jí)的學(xué)生比，他們稚氣未脫比較活潑，愛(ài)表現(xiàn)自己，所以烘托出課堂氣氛比較活躍.過(guò)后我靜下來(lái)觀看這節(jié)課的'視頻，發(fā)現(xiàn)自己一些課堂教學(xué)中的口誤，還有一些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不如人意，越發(fā)讓我心虛氣短，是我的學(xué)生成全了我.
一是“延伸”與“延長(zhǎng)”的區(qū)別.在課前其他老師就我的試講的這節(jié)課提出過(guò)這個(gè)問(wèn)題，線(xiàn)段是不能延伸的，但線(xiàn)段可以延長(zhǎng).這在我以前的教學(xué)中根本沒(méi)有注意，通過(guò)這節(jié)課得到大家的幫助.但我對(duì)這兩個(gè)概念還是理解不深，導(dǎo)致在課中有兩處延伸、延長(zhǎng)混為一談.這在比較講究“嚴(yán)謹(jǐn)”數(shù)學(xué)課堂上是不允許的，況且在課上我還一再提醒學(xué)生注意語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性，我還犯了這樣的錯(cuò)誤，不應(yīng)該，這為我以后的教學(xué)敲了警鐘.
二是小游戲這環(huán)節(jié)沒(méi)有突出我的設(shè)計(jì)本意，我感覺(jué)效果不好.但我還沒(méi)有好的創(chuàng)意，希望得到其他老師的指教.
三是練習(xí)題方面可以再適當(dāng)擴(kuò)充，本節(jié)課中略感單薄.
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《直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段》這節(jié)課是七年級(jí)人教版上冊(cè)四單元第二節(jié)課。直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段是最簡(jiǎn)單、最基本的圖形，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)。這節(jié)課對(duì)于幾何的學(xué)習(xí)起著奠基的作用。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，反復(fù)比較，總結(jié)提煉。讓學(xué)生經(jīng)歷由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由具體到抽象的思維過(guò)程。在三種圖形的學(xué)習(xí)中學(xué)生還感受了類(lèi)比的數(shù)學(xué)思想�，F(xiàn)對(duì)所講的《直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段》一課做以下反思：
一、教學(xué)理念：
貫徹落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，實(shí)施課程教學(xué)民主化，促進(jìn)開(kāi)放式教學(xué)的深入研究，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注重知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，充分展示學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，向?qū)W生提供探究和交流的空間，緊緊抓住“數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程”這條主線(xiàn)，主動(dòng)探索并獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)初步感知線(xiàn)段，為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)課件形象感知線(xiàn)段、直線(xiàn)以及射線(xiàn)的特征，進(jìn)行分類(lèi)整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類(lèi)思想的培養(yǎng)。通過(guò)典型的感知材料，及教師根據(jù)概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)三種線(xiàn)各自的特征區(qū)分線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)。知道了線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)是最簡(jiǎn)單、是最基本的圖形，是研究復(fù)雜圖形的.基礎(chǔ)，也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的知識(shí)，線(xiàn)段的得出經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過(guò)程，同時(shí)，直線(xiàn)、射線(xiàn)的表示法是由線(xiàn)段延長(zhǎng)而得到的。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作、比較、得出直線(xiàn)的基本性質(zhì)，通過(guò)學(xué)生看書(shū)理解掌握兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系。
三、這堂課我覺(jué)得比較滿(mǎn)意的地方：
1、對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過(guò)線(xiàn)段的特征總結(jié)方法，過(guò)渡到學(xué)習(xí)直線(xiàn)、射線(xiàn)，進(jìn)而總結(jié)直線(xiàn)、射線(xiàn)的特征，學(xué)會(huì)三線(xiàn)的異同點(diǎn)，從而符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、課堂中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。多次讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，做到手、腦、口并用，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。這既可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括等學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。
3、能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生通過(guò)線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)，直線(xiàn)沒(méi)有端點(diǎn)，射線(xiàn)有一個(gè)端點(diǎn)的學(xué)習(xí)，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書(shū)本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，這也是新教材數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
4、在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思想品德教育。讓學(xué)生學(xué)會(huì)我們要做一個(gè)有始有終的人，不能虎頭蛇尾。
總體來(lái)看，本節(jié)課的設(shè)計(jì)安排是合理的，相對(duì)來(lái)講是成功的，教學(xué)效果反映良好，為我以后的教學(xué)工作積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于自身的優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)保持，講課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題我會(huì)在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷彌補(bǔ)、改正。
直線(xiàn)射線(xiàn)線(xiàn)段教學(xué)反思7
學(xué)校為了培養(yǎng)年輕教師，進(jìn)行了銀鈴活動(dòng)，請(qǐng)了一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)給我們進(jìn)行指導(dǎo)，提了很多寶貴的意見(jiàn)，使我受益匪淺，同時(shí)我也對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行了深深的反思。
我教學(xué)內(nèi)容是北京版四年級(jí)上冊(cè)第四單元空間與圖形《線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)》。在研讀教材的過(guò)程中，我把北京版，人教版，北師大版進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)人教版對(duì)于這部分內(nèi)容沒(méi)有過(guò)多的講解，只是把這部分內(nèi)容作為認(rèn)識(shí)角的一個(gè)基礎(chǔ)鋪墊一下，北京版出示了一幅主題圖，比較抽象，北師大版的思路較適合學(xué)生的思維發(fā)展，因此我決定按照北師大版的思路與學(xué)生共同探討。線(xiàn)的認(rèn)識(shí)主要是使學(xué)生了解并掌握線(xiàn)段，射線(xiàn)，直線(xiàn)的特征及它們的區(qū)別于聯(lián)系。直線(xiàn)，射線(xiàn)比較抽象，學(xué)生感知有一定的困難。北師大版先安排了“看一看”的活動(dòng)，目的是讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中理解，更形象化，理解直線(xiàn)，出示生活中的圖片是鐵軌，雖然有說(shuō)明是向兩端無(wú)限延伸，但這只是一種假設(shè)，在現(xiàn)實(shí)生活中，鐵軌是有頭的，而且是彎曲的，孩子可能會(huì)提出疑問(wèn)，很難理解。對(duì)于直線(xiàn)的引入有了一定的難度。從查閱的資料中，有的'老師運(yùn)用正負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的，有了這個(gè)作為鋪墊，在教學(xué)直線(xiàn)時(shí)，他把數(shù)都一一表示在一條直線(xiàn)上，那么這條直線(xiàn)可以向兩端無(wú)限延伸。這個(gè)想法非常好，我特別喜歡，但是我們班的孩子還沒(méi)有接觸負(fù)數(shù)。我在課上使用的是發(fā)光的激光燈導(dǎo)入，激光燈本身是線(xiàn)段，向一方射光是射線(xiàn)，兩兩頭是直線(xiàn)，但學(xué)生的視線(xiàn)時(shí)有限的，并不能通過(guò)視線(xiàn)感受無(wú)限，一次要求老師用語(yǔ)言引導(dǎo)，讓學(xué)生充分的想象。
在正式上課的時(shí)候，就體現(xiàn)出了新教師的經(jīng)驗(yàn)不足。對(duì)學(xué)生提問(wèn)的語(yǔ)言還不夠精練，總是反復(fù)重復(fù)自己的問(wèn)題。提問(wèn)后，要注意引導(dǎo)，歸納，總結(jié)，點(diǎn)評(píng)。另外對(duì)學(xué)生放得不夠開(kāi)，總是怕學(xué)生不會(huì)說(shuō)，自己很快地把答案說(shuō)出來(lái)。這個(gè)時(shí)候要充分的相信學(xué)生，問(wèn)題提出后要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，去討論，讓學(xué)生多說(shuō)，才能加深對(duì)概念的理解。
練習(xí)題有點(diǎn)單一，可以再適當(dāng)擴(kuò)充。
課改非常重視對(duì)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的充分利用，在課堂上引入了大量的生活情境，成為形象化理解概念的有效方法，到同時(shí)我們要注意自己班的生生情況。因此，在備課的時(shí)候不僅要吃透教材，更要吃透學(xué)生。
直線(xiàn)射線(xiàn)線(xiàn)段教學(xué)反思8
《線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)》是幾何中的知識(shí)，學(xué)生已認(rèn)識(shí)了線(xiàn)段，并了解了線(xiàn)段的特征。對(duì)于射線(xiàn)、直線(xiàn)的引入都是從線(xiàn)段引出的。通過(guò)具體情境和動(dòng)手操作，知道線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)之間的聯(lián)系和區(qū)別。通過(guò)動(dòng)手操作等合作交流，培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考和表達(dá)能力以及合作意識(shí)。能借助直尺按要求畫(huà)線(xiàn)段、變射線(xiàn)。使學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的特征。知道線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)之間的聯(lián)系和區(qū)別。教學(xué)難點(diǎn)是在實(shí)際操作中逐步體會(huì)線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)之間的關(guān)系。明確兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短，這條線(xiàn)段叫做這兩點(diǎn)之間的距離這一概念。
直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)是一組比較抽象的圖形，是學(xué)生第一次同時(shí)接觸的知識(shí)，也是非常重要的一項(xiàng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生直接感知有一定的困難。在這次教學(xué)活動(dòng)中，我主要讓學(xué)生從主題圖這一具體情境中抽象出線(xiàn)段、射線(xiàn)，再解決將線(xiàn)段延長(zhǎng)兩端無(wú)限延伸是什么樣這里引出直線(xiàn)。通過(guò)小組合作的方式找它們的不同點(diǎn)從而體會(huì)這三個(gè)圖形的特征，然后填表。利用觀察、舉例、合作探討等手段，逐步使學(xué)生理解三者的區(qū)別及聯(lián)系。最后讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手測(cè)量感受兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短。《線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)》這節(jié)課，就是從學(xué)生的日常生活出發(fā)，使學(xué)生理解知識(shí)，掌握知識(shí)。
一、具體情境中抽象概念。
本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)線(xiàn)，給線(xiàn)歸納。告訴學(xué)生什么是端點(diǎn)，指出線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抽象出線(xiàn)段的概念和特征。在認(rèn)識(shí)射線(xiàn)上，通過(guò)觀察，從激光燈抽象出射線(xiàn)，讓學(xué)生找射線(xiàn)的特征，重點(diǎn)讓學(xué)生理解射線(xiàn)有一個(gè)端點(diǎn)，一端可以無(wú)限延長(zhǎng)。無(wú)限延長(zhǎng)就是很長(zhǎng)很長(zhǎng)，沒(méi)有邊際的意思。認(rèn)識(shí)完線(xiàn)段和射線(xiàn)，我讓學(xué)生比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)并舉一舉在生活中線(xiàn)段和射線(xiàn)的例子。在解決線(xiàn)段為什么不可以延長(zhǎng)，如果延長(zhǎng)會(huì)是什么樣這里引出把線(xiàn)段兩端無(wú)限延長(zhǎng)就成了直線(xiàn)，引出直線(xiàn)的概念。讓學(xué)生看圖找出直線(xiàn)的特點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生理解直線(xiàn)沒(méi)有端點(diǎn)，兩端可以無(wú)限延長(zhǎng)三種線(xiàn)學(xué)完之后，讓學(xué)生以小組合作的.方式探討它們的區(qū)別與聯(lián)系。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且很好地突破了教學(xué)重點(diǎn)。
二、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)就是要讓每位學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，教學(xué)活動(dòng)要求活動(dòng)面向全體學(xué)生，全員動(dòng)手參與，貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。使不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，不能只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問(wèn)題，而忽略差生的學(xué)習(xí)，要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能發(fā)揮自己的才能，都能成功。所以我在教學(xué)這節(jié)教學(xué)時(shí)，面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與面廣，在全員參與中通過(guò)觀察、思考、動(dòng)手操做、理解逐步來(lái)理解兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短，從始至終，全班每一個(gè)孩子充分參與動(dòng)手實(shí)踐，最大限度的滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者，在活動(dòng)中互相交流，互相探究。
三、要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維得到發(fā)展的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察，獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的不同。例如，在認(rèn)識(shí)線(xiàn)段時(shí)，學(xué)生通過(guò)看，找特征，舉例，畫(huà)由淺入深的逐步形成線(xiàn)段的概念，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與開(kāi)創(chuàng)能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖，在射線(xiàn)與直線(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生自己觀察與實(shí)踐，知識(shí)面擴(kuò)大，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
當(dāng)然本節(jié)課還存在很多不足之處
首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)中還存在一定漏洞。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該讓學(xué)生在觀察主題圖找出線(xiàn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分類(lèi)，這樣就能更好的讓學(xué)生體會(huì)出線(xiàn)段和射線(xiàn)的特征，并能有意識(shí)的進(jìn)行區(qū)分。而我采取的是教師講學(xué)生聽(tīng)方式，一定程度上影響了學(xué)生的理解能力和拓展思維。
其次，教師的語(yǔ)言還存在一定為問(wèn)題。在解決一道判斷題直線(xiàn)要比射線(xiàn)長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了很大分歧，很多學(xué)生都判斷是對(duì)的。而此時(shí)下課鈴聲又響了，我因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足也有些慌張，解釋道：直線(xiàn)兩端可以無(wú)限延伸，射線(xiàn)雖然只有一端無(wú)限延伸但也是無(wú)限，兩者都是無(wú)限怎么比？，我以一個(gè)反問(wèn)結(jié)束。實(shí)際這是不妥當(dāng)?shù)奶幚矸绞�，學(xué)生之所以出現(xiàn)較大分歧，還是在射線(xiàn)和直線(xiàn)的特征這里沒(méi)有理解透徹。課堂中，老師和學(xué)生最重要的交流，很多要通過(guò)語(yǔ)言；老師要傳授的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，很多要通過(guò)語(yǔ)言；要鼓勵(lì)，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒，很多要通過(guò)語(yǔ)言可見(jiàn)，教師的語(yǔ)言在一堂課中，地位之顯赫。所以，我們要注意自己的教學(xué)語(yǔ)言。這也是我應(yīng)該反思的。
總之，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了高效課堂的教學(xué)，并在課中實(shí)施，同時(shí)在活動(dòng)中也體現(xiàn)了課改的精神。作為一個(gè)教師，必須不斷研究教材，研究學(xué)生，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，使教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的各方面能力得到發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念，只有這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)一步發(fā)展，讓孩子成為真正的主人，才能完成新課標(biāo)下的教學(xué)任務(wù)。這也是我在教學(xué)中一直困惑的事情，是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步深思、探索之處。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維得到發(fā)展，培養(yǎng)邏輯推理能力和空間觀念的一門(mén)重要課程，在新課改的教學(xué)中我會(huì)不斷鉆研、探索，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。
直線(xiàn)射線(xiàn)線(xiàn)段教學(xué)反思9
教學(xué)目標(biāo)是：
1、讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線(xiàn)段，認(rèn)識(shí)射線(xiàn)和直線(xiàn)，知道線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的區(qū)別；
2、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角，知道角的含義，能用角的符號(hào)表示角。
3、通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”、“數(shù)一數(shù)”等活動(dòng)，初步感悟：從一點(diǎn)出發(fā)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條射線(xiàn)，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)。這是一節(jié)概念性的課，概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往抽象難懂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。因此在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生通過(guò)直線(xiàn)、線(xiàn)段的特征總結(jié)方法，過(guò)度到學(xué)習(xí)射線(xiàn)進(jìn)而總結(jié)射線(xiàn)的特征，知道三線(xiàn)的異同點(diǎn)，從射線(xiàn)自然過(guò)度到角的知識(shí)，符合對(duì)問(wèn)題研究的線(xiàn)索，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力， 其次讓學(xué)生從線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)去分類(lèi)思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中，沒(méi)有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識(shí)教學(xué)，而是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手去畫(huà)，來(lái)感悟從一點(diǎn)引出兩條射線(xiàn)形成的圖形就是角。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的'狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書(shū)本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
最后我關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)微變化，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在以往的教學(xué)中，我只注重教師的教，卻忽視了學(xué)生的學(xué)，認(rèn)為我只要把知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生就一定能接受，從而忽視了一些弱勢(shì)群體，課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子，特別是在公開(kāi)課上，總怕那些稍差一點(diǎn)的學(xué)生影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。所以在這次備課時(shí)我充分考慮到了這一點(diǎn)，把一些問(wèn)題設(shè)計(jì)得更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生都能在循序漸進(jìn)中理解。比如：在引入角的概念時(shí)，我讓學(xué)生過(guò)一點(diǎn)沿不同方向畫(huà)兩條射線(xiàn)，這是剛剛掌握的射線(xiàn)的知識(shí)，學(xué)生很容易理解，然后讓學(xué)生看著角來(lái)試著自己總結(jié)角的概念，對(duì)于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，總結(jié)起來(lái)會(huì)很容易，而那些能力稍差一點(diǎn)的學(xué)生在看到別人的總結(jié)之后，也就自然理解了。從而使全體學(xué)生都能很快的理解這一知識(shí)點(diǎn)。
4、但是，在本節(jié)課的教學(xué)中，雖然在課前做了充分的預(yù)設(shè)，高屋建瓴，站的夠高，但望得卻不夠遠(yuǎn)；課上雖關(guān)注學(xué)生，但下得不夠低，比如：在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我把找三線(xiàn)之間的聯(lián)系作為難點(diǎn)，可在實(shí)際操作中，一些學(xué)生在找三線(xiàn)之間的區(qū)別時(shí)也不是很順利，致使這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)超出了預(yù)設(shè)時(shí)間；在讓學(xué)生自學(xué)角的知識(shí)時(shí)，沒(méi)有給出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有些盲目，這都是我在以后的教學(xué)中更值得關(guān)注的細(xì)節(jié)。
直線(xiàn)射線(xiàn)線(xiàn)段教學(xué)反思10
直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段是最簡(jiǎn)單、最基本的圖形，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)。這節(jié)課學(xué)生第一次接觸幾何語(yǔ)言，第一次使用幾何符號(hào)表示幾何圖形，因此這節(jié)課對(duì)于幾何的學(xué)習(xí)起著奠基的作用。通過(guò)生活中的實(shí)際情景抽象出三種圖形，讓學(xué)生經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過(guò)程。在三種圖形的學(xué)習(xí)中學(xué)生還感受了類(lèi)比的數(shù)學(xué)思想。
一、設(shè)計(jì)理念
貫徹落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，實(shí)施課程教學(xué)民主化，促進(jìn)開(kāi)放式教學(xué)的深入研究，結(jié)合我校的課題研究活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注重知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，充分暴露和展示學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，向?qū)W生提供探究和交流的空間，緊緊抓住“數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程”這條主線(xiàn)，主動(dòng)探索并獲取知識(shí)，將面向全體落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、學(xué)生實(shí)際分析：
學(xué)生已經(jīng)初步感知線(xiàn)段，為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)課件形象感知直線(xiàn)、線(xiàn)段以及射線(xiàn)的特征，進(jìn)行分類(lèi)整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類(lèi)思想的培養(yǎng)。通過(guò)典型的感知材料，及教師根據(jù)概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)三線(xiàn)各自的特征區(qū)分直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段。知道了線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)是最簡(jiǎn)單、是最基本的圖形，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)，也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的知識(shí)，線(xiàn)段的得出經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過(guò)程，同時(shí)，直線(xiàn)、射線(xiàn)的表示法是由線(xiàn)段延長(zhǎng)而得到的。
三、這堂課我覺(jué)得比較滿(mǎn)意的地方
1、對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過(guò)線(xiàn)段的特征總結(jié)方法，過(guò)渡到學(xué)習(xí)射線(xiàn)、直線(xiàn)，進(jìn)而總結(jié)射線(xiàn)、直線(xiàn)的特征，學(xué)會(huì)三線(xiàn)的異同點(diǎn)，從符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)自己又對(duì)單元教材進(jìn)行了系列化的研究，有助于對(duì)教材的進(jìn)一步理解。
2、課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。多次讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，做到手、腦、口并用，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。這既可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括等學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。
3、能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)去分類(lèi)思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。把書(shū)本上原本凝固的`概念激活了，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書(shū)本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
四、值得反思的地方
1.整堂課因?yàn)閮?nèi)容設(shè)計(jì)較多，怕教學(xué)時(shí)間不夠，加快了整個(gè)教學(xué)節(jié)奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠從容。最后總結(jié)全課后就正好下課了，機(jī)動(dòng)的拓展題目可以不出現(xiàn)，拖延的那幾分鐘時(shí)間出現(xiàn)思維拓展題學(xué)生的注意力已經(jīng)不夠集中，沒(méi)達(dá)到預(yù)期效果。
2.氣氛不夠活躍�？赡苡捎诓皇俏易约喊嗟膶W(xué)生（我是八年級(jí)教師）彼此之間不熟悉，另外七年級(jí)新生有些緊張，所以我們配合的不是很默契，不過(guò)在我的調(diào)動(dòng)下，后半節(jié)課有所改觀。
3.課件要和動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合。這是使用課件教學(xué)的不足之處，特別是講授幾何課，更要再使用課件的同時(shí)動(dòng)手畫(huà)出圖形，讓學(xué)生看到作圖的全過(guò)程，有助于學(xué)生更深刻把握重點(diǎn)內(nèi)容。
4.對(duì)個(gè)別同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)的幾何語(yǔ)言糾正的不及時(shí)。
總之，我會(huì)不斷的努力，不斷的探索并且不斷的進(jìn)步！
直線(xiàn)射線(xiàn)線(xiàn)段教學(xué)反思11
《直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段》是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形知識(shí)的基礎(chǔ)，這堂課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)多，而且比較抽象。從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)猜謎語(yǔ)的故事情景復(fù)習(xí)線(xiàn)段的知識(shí)，同時(shí)為后面學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。本節(jié)課由學(xué)生牽拉細(xì)繩的活動(dòng)出發(fā)，抽象出數(shù)學(xué)模型，引申出線(xiàn)段的概念，并動(dòng)態(tài)演示由線(xiàn)段得到射線(xiàn)和直線(xiàn)的變化，讓學(xué)生直觀感受它們的聯(lián)系；學(xué)生還通過(guò)觀察和動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系與區(qū)別，得出線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的表示方法。學(xué)生在觀察、動(dòng)手操作、合作交流中獲得成功的快樂(lè)。而本節(jié)課下來(lái)有三點(diǎn)感受：
1、概念的抽象注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的`過(guò)程。在射線(xiàn)引入時(shí)，以往是以生活現(xiàn)象引入，本節(jié)課在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上由線(xiàn)段引入。
2、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與。
3、本節(jié)課概念較多，而且比較抽象，教師充分運(yùn)用多媒體的直觀演示和操作，以幫助學(xué)生建立表象、較好的發(fā)展了學(xué)生的想象能力和空間觀念。
整堂課上下來(lái)，有很多不足之處，設(shè)計(jì)練習(xí)的層次不明，訓(xùn)練不到位，課堂調(diào)控不夠靈活，學(xué)生提出的“為什么在現(xiàn)實(shí)中找不到直線(xiàn)”這樣的問(wèn)題，事先并沒(méi)有好好地去思索，自己的幾何語(yǔ)言教學(xué)不夠精煉、準(zhǔn)確等等。雖然課堂上學(xué)生對(duì)線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的區(qū)別和聯(lián)系掌握很好，但還是有少數(shù)學(xué)生對(duì)它們的幾何語(yǔ)言表示稍顯困難，往往用一個(gè)大寫(xiě)的字母或者一大一小的兩個(gè)字母就表示線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)；在按語(yǔ)句畫(huà)圖的練習(xí)中，仍有少數(shù)學(xué)生讀不懂題目的要求，不知從何下手。也存在一些問(wèn)題：
（1）學(xué)生在小學(xué)已有的對(duì)直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的感性知識(shí)的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的性質(zhì)及表示方法，有吃“夾生飯”的感覺(jué)，教材能否一次性安排完直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的內(nèi)容，這樣可以避免很多重復(fù)性的教學(xué)（或者說(shuō)怎樣處理小學(xué)教學(xué)和初中教學(xué)的銜接）？
�。�2）前面直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段講的太多，過(guò)于重復(fù)。由于第一節(jié)課上后，感覺(jué)學(xué)生對(duì)同一射線(xiàn)、同一直線(xiàn)掌握的不好，所以課堂上對(duì)這一概念反復(fù)強(qiáng)調(diào)較多，導(dǎo)致前面內(nèi)容自己說(shuō)的太多。
�。�3）課堂語(yǔ)言不夠精煉，這是我心頭一大重病，課前我也想過(guò)課堂語(yǔ)言，可一上課就有點(diǎn)控制不了。最主要的是“延伸”與“延長(zhǎng)”的區(qū)別。線(xiàn)段是不能延伸的，但線(xiàn)段可以延長(zhǎng)。這在我以前的教學(xué)中根本沒(méi)有注意，通過(guò)這節(jié)課得到大家的幫助，但我對(duì)這兩個(gè)概念還是理解不深，導(dǎo)致在課中有兩處延伸、延長(zhǎng)混為一談。這在比較講究“嚴(yán)謹(jǐn)”數(shù)學(xué)課堂上是不允許的，況且在課上我還一再提醒學(xué)生注意語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性，我還是犯錯(cuò)，這為我以后的教學(xué)敲了警鐘。
�。�4）在講例題時(shí)，第二小題的幻燈片沒(méi)有設(shè)計(jì)好，我記得是把“過(guò)平面上任三點(diǎn)中的兩點(diǎn)，可以確定直線(xiàn)的條數(shù)為？”打上去了，可結(jié)果沒(méi)有，導(dǎo)致快一個(gè)節(jié)拍。說(shuō)明課前準(zhǔn)備還不夠仔細(xì)，這些應(yīng)該是可以避免的。
�。�5）總覺(jué)得還是沒(méi)有放開(kāi)讓學(xué)生講，很多時(shí)候還沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)表自己足夠的想法。
直線(xiàn)射線(xiàn)線(xiàn)段教學(xué)反思12
教學(xué)目的：
1、通過(guò)比較遷移，認(rèn)識(shí)直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段，了解直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段的性質(zhì)。
2、學(xué)會(huì)用三角板或直尺畫(huà)直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和想象力‘
教學(xué)重難點(diǎn)：
掌握線(xiàn)段和射線(xiàn)的概念和性質(zhì)
教具準(zhǔn)備：
直尺或三角板、手電筒
教學(xué)過(guò)程：
一、線(xiàn)段的教學(xué)
1.課前出示三條線(xiàn)段（三根木棍或毛線(xiàn)都可以，先出示，后將其畫(huà)在黑板上）
提問(wèn)：知道老師畫(huà)的線(xiàn)統(tǒng)稱(chēng)什么嗎？（線(xiàn)段）
2.線(xiàn)段的特點(diǎn)
1）提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)線(xiàn)段有哪些特點(diǎn)？
引導(dǎo)學(xué)生思考：線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)，都是直的。
2）請(qǐng)問(wèn)：你能看出哪條最長(zhǎng)？哪條最短？
這就是說(shuō)線(xiàn)段有長(zhǎng)有短。提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，如何比較。
3）追問(wèn)：究竟有多長(zhǎng)？可以怎樣做？（讓學(xué)生量一量）
4）小結(jié)：我們不難發(fā)現(xiàn)，線(xiàn)段具有這些特點(diǎn)：都有兩個(gè)端點(diǎn)，都是直的，都可度量。
5）知識(shí)的拓展
A、畫(huà)一條有多個(gè)端點(diǎn)的線(xiàn)段，讓學(xué)生判斷有多少條。
B、組織學(xué)生議一議，生活中的哪些事物是線(xiàn)段。
二、認(rèn)識(shí)射線(xiàn)和直線(xiàn)
1.認(rèn)識(shí)射線(xiàn)
出示教具：先請(qǐng)大家看我手里邊的東西。仔細(xì)觀察這幾束光線(xiàn)------？（兩支或三支手電筒）
1）請(qǐng)大家仔細(xì)觀察圖中這幾束光線(xiàn)，想一想，它們會(huì)有什么相同之處？
學(xué)生集體討論，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)：a.它們都是直的b.它們都射向遠(yuǎn)方c.它們都從一個(gè)固定的地方射出
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：d.它們都沒(méi)有盡頭，射的很長(zhǎng)很長(zhǎng)，沒(méi)有終點(diǎn)。
教師指出：（這樣長(zhǎng)）我們可以稱(chēng)它無(wú)限長(zhǎng)。
2）說(shuō)明：像這樣的光線(xiàn)，我們都可以看成射線(xiàn)。
3）畫(huà)射線(xiàn)：你會(huì)畫(huà)射線(xiàn)嗎？在練習(xí)本上試一試。
學(xué)生獨(dú)立嘗試后交流：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣畫(huà)的？指名來(lái)講臺(tái)前邊說(shuō)邊畫(huà)。
教師小結(jié)：是的，一般我們是先畫(huà)一個(gè)（端）點(diǎn)，再?gòu)倪@點(diǎn)起畫(huà)出一（直）線(xiàn)就得到一條射線(xiàn)。
4）講述：把線(xiàn)段的一端無(wú)限延長(zhǎng)，就得到一條射線(xiàn)。
5）提問(wèn)：射線(xiàn)有多長(zhǎng)？可以用尺量嗎？為什么？
生：不可以，因?yàn)樗袩o(wú)限長(zhǎng)，不能用尺量。
6）完成教材上的做一做。（學(xué)生練習(xí)，根據(jù)學(xué)生完成的節(jié)奏，可以向角拓展）
7）知識(shí)拓展
從一點(diǎn)畫(huà)兩條射線(xiàn)，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？（適當(dāng)點(diǎn)播就可以了）
2.認(rèn)識(shí)直線(xiàn)
1）接下來(lái)，我們把線(xiàn)段的.兩端都無(wú)限延長(zhǎng)，這時(shí)我們得到的是一條……（直線(xiàn)）
板書(shū)：直線(xiàn)
2）提問(wèn)：直線(xiàn)有多長(zhǎng)，你可以用尺量嗎？為什么？（不可以，兩端都是無(wú)限延長(zhǎng)，也是無(wú)限長(zhǎng)）
3.比較線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)
1）現(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)觀察線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)，比一比，它們有什么相同點(diǎn)，又有什么不同？
2）學(xué)生討論后組織匯報(bào)
3）教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書(shū)
4.完成教材練習(xí)十二的1-2題
�。▽W(xué)生自主練習(xí)，老師收集反饋信息，做好評(píng)價(jià)）
三、數(shù)學(xué)活動(dòng)
�。�1）在練習(xí)本上先畫(huà)一個(gè)點(diǎn)，然后經(jīng)過(guò)這個(gè)點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)，能畫(huà)幾條畫(huà)幾條
發(fā)現(xiàn)：過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)無(wú)數(shù)條直線(xiàn)
�。�2）在練習(xí)本上先畫(huà)兩個(gè)點(diǎn)，然后經(jīng)過(guò)這兩個(gè)點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)，能畫(huà)幾條畫(huà)幾條
發(fā)現(xiàn)：過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)，或者說(shuō)，兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)
�。ǹ梢宰寣W(xué)生舉出生活中的例子）
�。�3）連接A、B兩點(diǎn)的三條線(xiàn)，哪一條最短？你是怎樣想的？
介紹：連接兩點(diǎn)的線(xiàn)段長(zhǎng)度最短，而這線(xiàn)段的長(zhǎng)度就叫做這兩點(diǎn)間的距離
�。ń處煱鍟�(shū)距離的定義）
四、課堂小結(jié)
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，通過(guò)這堂課，你有哪些收獲？學(xué)生發(fā)言老師總結(jié)并板書(shū)課題
�。ǘ罢n”給我的反思
聽(tīng)了課之后，部分老師提出了一些值得商酌的地方：
1、為了加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的延伸與鞏固，華老師教學(xué)完線(xiàn)段后，先是練習(xí)簡(jiǎn)單的習(xí)題，接著出示：在一條線(xiàn)段上再畫(huà)一個(gè)點(diǎn)或多個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)有多少條線(xiàn)段。有部分老師認(rèn)為：這樣的小結(jié)里，老師沒(méi)有把知識(shí)講透，估計(jì)班上有一大部分學(xué)生，還沒(méi)弄明白。個(gè)人認(rèn)為：這是知識(shí)的延伸部分，為了照顧一部分學(xué)生“吃不飽”，才出現(xiàn)這樣的題目，沒(méi)有必要將每一個(gè)問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案都拋給學(xué)生，作為老師，很多時(shí)候，只希望將所有的東西都遞給學(xué)生，讓學(xué)生的口袋裝得滿(mǎn)滿(mǎn)的，如果學(xué)生沒(méi)有思考，就接受一系列知識(shí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，也只是一個(gè)陌生的概念。
2、華老師在教學(xué)射線(xiàn)時(shí)，沒(méi)注意，將射線(xiàn)的中間涂了一個(gè)點(diǎn)，就因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生提出了問(wèn)題：你認(rèn)為這條線(xiàn)上有多少條射線(xiàn)，多少條線(xiàn)段。根據(jù)問(wèn)題的拋出，華老師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)了分析，認(rèn)為這條線(xiàn)上有一條線(xiàn)段，兩條射線(xiàn)。課下，有老師就提出：應(yīng)該是一條射線(xiàn)，一條線(xiàn)段，沒(méi)有兩條，對(duì)此，我的觀點(diǎn)：應(yīng)該是兩條，因?yàn)榫�(xiàn)都是由若干點(diǎn)組成，而我們?cè)诮虒W(xué)上說(shuō)的射線(xiàn)有一個(gè)“點(diǎn)”，指的是端點(diǎn)，在該條線(xiàn)上有兩個(gè)“點(diǎn)”，有一個(gè)在末端，我們就認(rèn)為它是端點(diǎn)，如果從中間隔斷，將有點(diǎn)的一邊忽略不計(jì)，中間的應(yīng)該又是一個(gè)端點(diǎn)，因此，這樣的線(xiàn)里應(yīng)該有兩條射線(xiàn)。
3、當(dāng)然，有老師也提出了不是問(wèn)題的問(wèn)題，例如：有些詞用得不當(dāng)，重難點(diǎn)的突出不明顯……如果要談教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確（我這里所談的“用詞”不是概念的錯(cuò)誤，而是一般教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)），只能當(dāng)成是老師自己追求課堂更加完美的一個(gè)目標(biāo)，因?yàn)樵谝惶谜n里，我們把“語(yǔ)言表達(dá)”的準(zhǔn)確當(dāng)成課的中心來(lái)談，不但達(dá)不到議課的目的，反而會(huì)偏離了方向。就重難點(diǎn)來(lái)講，我們所說(shuō)的重難點(diǎn)，只是針對(duì)課本，作為一個(gè)老師，只要讀懂文本，確立了目標(biāo)后，更多的應(yīng)該關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生！對(duì)學(xué)生來(lái)講，真正沒(méi)弄明白的，那才是難點(diǎn)，我們不能憑自己的主觀判斷，自認(rèn)為什么是難點(diǎn)，重點(diǎn)，就要求學(xué)生必須接受什么是難點(diǎn)和重點(diǎn)。而真正課堂上的難點(diǎn)，是在與學(xué)生一起探討中，所得到的一些錯(cuò)誤反饋！并加以總結(jié)，找出糾正的辦法，這樣的課，才說(shuō)得上是“突破了難點(diǎn)”。
對(duì)課來(lái)講，它有其本身的豐富性與復(fù)雜性，每一個(gè)人也許都有其獨(dú)到的見(jiàn)解，但既要教給學(xué)生知識(shí)，也要把學(xué)生教聰明，這是基本的，也是對(duì)學(xué)生整體發(fā)展的“萬(wàn)能公式”！
直線(xiàn)射線(xiàn)線(xiàn)段教學(xué)反思13
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線(xiàn)段，認(rèn)識(shí)射線(xiàn)和直線(xiàn)，知道線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的區(qū)別；進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角，知道角的含義，能用角的符號(hào)表示角。通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”、“數(shù)一數(shù)”等活動(dòng)，初步感悟從一點(diǎn)出發(fā)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條射線(xiàn)，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條線(xiàn)段。可以說(shuō)它是一節(jié)概念性的課，概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往抽象難懂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
1．對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過(guò)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線(xiàn)段，過(guò)渡到學(xué)習(xí)射線(xiàn)進(jìn)而總結(jié)射線(xiàn)的特點(diǎn)，再到認(rèn)識(shí)直線(xiàn)和直線(xiàn)的特點(diǎn)，最后分析它們的聯(lián)系和區(qū)別。從射線(xiàn)自然過(guò)渡到角的知識(shí)，符合對(duì)問(wèn)題研究的線(xiàn)索，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2．培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)幾何圖形的'認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)去分類(lèi)思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中，沒(méi)有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識(shí)教學(xué)，而是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手去畫(huà)，來(lái)感悟從一點(diǎn)引出兩條射線(xiàn)形成的圖形就是角。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書(shū)本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
3．關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)微變化，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在以往的教學(xué)中，我只注重教師的教，卻忽視了學(xué)生的學(xué)，認(rèn)為我只要把知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生就一定能接受，從而忽視了一些弱勢(shì)群體，課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子。
4．對(duì)學(xué)生提問(wèn)的語(yǔ)言還不夠精練。比如：讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)從一點(diǎn)出發(fā)畫(huà)射線(xiàn)。時(shí)間到了有的學(xué)生只畫(huà)了十五條，這時(shí)老師應(yīng)該問(wèn)：如果我還給你時(shí)間，你還能繼續(xù)畫(huà)嗎？能畫(huà)多少條？對(duì)學(xué)生提問(wèn)后，教師還應(yīng)該用歸納性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。比如：直線(xiàn)、射線(xiàn)和角的特點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生從有無(wú)端點(diǎn)、有無(wú)延伸方面進(jìn)行歸納。角的大小的決定因素，可引導(dǎo)學(xué)生從與什么有關(guān)，與什么無(wú)關(guān)方面總結(jié)。
5．對(duì)學(xué)生放得不夠開(kāi)，總是怕學(xué)生不會(huì)說(shuō)，很快地把答案端出來(lái)。問(wèn)題提出后還要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，去討論，讓學(xué)生多說(shuō)，才能加深對(duì)概念的理解。
直線(xiàn)射線(xiàn)線(xiàn)段教學(xué)反思14
一、自身做得不錯(cuò)的方面
⒈教材解讀精準(zhǔn)到。
《6.2線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)》這一課主要是要讓學(xué)生辨別線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的特點(diǎn)以及它們的表示方法，還需理解過(guò)兩點(diǎn)有且只有一條直線(xiàn)這一基本事實(shí)。
�、矊W(xué)法指導(dǎo)有效靈動(dòng)，學(xué)生興趣充分激發(fā)。
在教學(xué)時(shí)，我考慮到真正的教學(xué)我們所要關(guān)注的是不僅僅是教材所給予我們的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的情感會(huì)參與其中，思維被激發(fā)，經(jīng)驗(yàn)被喚醒，智慧得到生成，精神受到啟迪。因此，課中我沒(méi)有一步到位地直撲文章的主旨，使學(xué)生一下子就領(lǐng)悟到，而是利用信息化應(yīng)用技術(shù)，通過(guò)PPT教學(xué)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一連串的的問(wèn)題，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題當(dāng)中能夠自主地建構(gòu)起他們獨(dú)特的更改認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度。
⒊信息應(yīng)用符合實(shí)際，師生互動(dòng)落實(shí)目標(biāo)
本課教學(xué)中，我運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)手段，通過(guò)簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)，制作PPT課件，融入相關(guān)的.圖片、文字及音頻信息技術(shù)資源，配上觸發(fā)器、字幕滾動(dòng)式等制作技巧，在新課導(dǎo)入、復(fù)習(xí)回顧、等環(huán)節(jié)中加以實(shí)施，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)應(yīng)用背景下的有效的師生互動(dòng)教學(xué)實(shí)效。
二、目前仍需要提升或改進(jìn)的方面
在觀看培訓(xùn)中的各個(gè)視頻后，感觸頗深，我執(zhí)教的這節(jié)課若能運(yùn)用交互式白板教學(xué)，融入更多的信息技術(shù)應(yīng)用手段，或者仍然運(yùn)用簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、批注技巧和快速默讀技術(shù)設(shè)置等方面進(jìn)一步地完善和改進(jìn)，學(xué)生可能會(huì)學(xué)得更為投入，更有趣味，也更能體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的有效性。
直線(xiàn)射線(xiàn)線(xiàn)段教學(xué)反思15
回顧那節(jié)課，又重新看了一遍課件，我感覺(jué)我的設(shè)計(jì)不管是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還算是成功的，但是在具體的實(shí)施中卻留有缺憾！
我覺(jué)的最成功的地方是：游戲的引入及結(jié)束。新課的引入往往會(huì)決定整節(jié)課的情緒，新課的引入也是我每次聽(tīng)課的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，也從老師們那里偷了很多師，這節(jié)課我抓住七年級(jí)學(xué)生求知欲望高和好勝心強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，采用了學(xué)生比較喜歡的猜謎游戲，加以動(dòng)畫(huà)的渲染，更能馬上把學(xué)生的思維拉入這節(jié)課的主題以及充分的'調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，重而化解了學(xué)生的緊張情緒。在結(jié)束部分，我從實(shí)際出發(fā)，采用了“砸金蛋，拿獎(jiǎng)品”這么一個(gè)比較生活化的一個(gè)活動(dòng)，一方面可以把這節(jié)課的氣氛推上高潮，另一方面，通過(guò)獎(jiǎng)品的刺激學(xué)生更能全身心的投入到對(duì)砸到的題目的思考中去，重而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松，愉快、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。但是有利有弊，讓我對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)中獎(jiǎng)品的設(shè)置發(fā)放以帶來(lái)的弊端，不得不加以思考。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上我覺(jué)的還算比較合理的，從猜謎的引入，到學(xué)生的畫(huà)圖，從畫(huà)圖的過(guò)程中領(lǐng)悟線(xiàn)段，射線(xiàn)和線(xiàn)段的區(qū)別和聯(lián)系，在對(duì)三條線(xiàn)的重新認(rèn)識(shí)后，我給出了表示方法的學(xué)習(xí)也是本節(jié)課的重點(diǎn)，特別是在概念學(xué)習(xí)后的考一考我覺(jué)的這個(gè)題對(duì)重點(diǎn)的突出顯得尤為重要，特別是(3).線(xiàn)段AO,射線(xiàn)AO和直線(xiàn)AO一樣嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法，這個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們更能感受到表示方法的重要性以及再次領(lǐng)悟三線(xiàn)之間的一個(gè)聯(lián)系，但是在處理中由于我的話(huà)偏多，耽誤了時(shí)間以至于，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我沒(méi)有給與學(xué)生太多的思考及回答時(shí)間而一筆帶過(guò)了。之后我又通過(guò)一起探究這么個(gè)活動(dòng)引出直線(xiàn)的性質(zhì)以及應(yīng)用，在結(jié)束了全部知識(shí)的傳授后，我設(shè)置了“砸金蛋，拿獎(jiǎng)品”這么個(gè)游戲環(huán)節(jié)在其中六個(gè)題目的講解中完成四類(lèi)題型的熟悉，1、找三線(xiàn)。2、作圖，過(guò)點(diǎn)畫(huà)三線(xiàn)。3、直線(xiàn)性質(zhì)的應(yīng)用4、射線(xiàn)的判斷，可惜還是時(shí)間的把握不夠以至于在作圖這個(gè)題目沒(méi)有抽到。
上完了整堂課，我對(duì)自己的教學(xué)有感：就是還存在對(duì)學(xué)生的不放心，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)我都想面面俱到，以導(dǎo)致這節(jié)課我都感覺(jué)在趕時(shí)間。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，上完了這堂課后，我對(duì)于自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)也有了更清的認(rèn)識(shí)，上好一堂課任重且道遠(yuǎn)。
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