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《秦兵馬俑》教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的《秦兵馬俑》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《秦兵馬俑》教學反思1
蘇教版五年級下冊的《秦兵馬俑》一課是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。課文不僅采用了列數(shù)據(jù)、比較、舉例等說明事物的方法，而且展開了豐富合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點及當時秦朝的強盛展現(xiàn)在我們面前。整篇課文條理清楚，語言生動，描寫細致。
這篇課文章篇幅較長，但結(jié)構(gòu)清晰。首先，我以文章的過渡段為切入口，在學生找出“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”這一過渡段之后，便緊扣秦陵兵馬俑的'規(guī)模宏大和類型眾多、個性鮮明兩大特點來教學，這樣既幫助學生理清了文章脈絡(luò)，又自然過渡到重點段落的教學。其次，我充分考慮到教學的漸進性，做到了“由扶到放”。比如，在重點學習第4自然段關(guān)于“將軍俑”的描寫之后，我便出示自學要求，組織小組交流學習5-9節(jié)，所以學生們有話可說并能說到點子上。在第10小節(jié)的學習過程中，我根據(jù)文中的省略號引導(dǎo)學生展開豐富想象，仿照課文中的句型進行說話訓(xùn)練。這既訓(xùn)練了學生的思維能力，也促進了學生的情感體驗，讓學生充分感受兵馬俑的惟妙惟肖，激發(fā)民族自豪感。
綜觀整堂課，值得改進的地方還有很多，比如說在說話訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)中，只側(cè)重于補充省略的內(nèi)容而讓學生簡單地進行模仿補白的訓(xùn)練，對于人物的外貌、神態(tài)沒能追求“惟妙惟肖”、“個性鮮明”、“神態(tài)各異”。今后的課堂上不僅要追求訓(xùn)練的廣度，也要追求訓(xùn)練的深度。
《秦兵馬俑》教學反思2
《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境。
基于略讀課文的教學，本文我用一課時完成，制定的教學目標也比較簡略：
1、理解課文內(nèi)容，想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢，感受兵馬俑的模宏大和類個性鮮明，增強民族自豪感。
2、學習課文描寫兵馬俑的方法，并進行仿寫。
在教學過程中，我主要想體現(xiàn)以下幾點：
一、引導(dǎo)掌握自學技巧
《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，它是以學生的自學為主，所以我認為除了達到理解課文的目的，還應(yīng)該體現(xiàn)多種自學方式的應(yīng)用，讓學生能通過學習略讀課文，掌握一定的自學技巧�；谶@點考慮，在教學時，我先讓學生默讀課文，讀完后想一想從中感受到什么？在學生初次接觸文本后，讓學生自由發(fā)表自己的感想。意在放手讓學生自主、充分閱讀、從整體上感知課文，獲得閱讀體驗。
接著我通過采用重點突破法，告訴學生剛才大家所說的內(nèi)容在文章中有一句話都概括了，讓學生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點，找出過渡段，同時也抓出兵馬俑的三個特點：規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明。同時體會第三自然段是對全文主要內(nèi)容的概括，又起到了承上啟下的過渡作用。接下來就以過渡段為切入點，引導(dǎo)學生展開學習，由第三自然段入手向課文兩端延伸，再來學習秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多，個性鮮明兩大塊內(nèi)容。
在教學過程中引導(dǎo)學生掌握抓關(guān)鍵句來幫助自己讀懂課文的方法，如第三自然段過渡段的作用于，第二自然段的總起句等都是這篇課文的關(guān)鍵句，在學習時注意喚醒學生學習的經(jīng)驗，在第五單元中還學到過哪些類似的句子，意在指導(dǎo)學生學法可以舉一反三，掌握了一種方法可以指導(dǎo)自己讀懂相同結(jié)構(gòu)類型的段落。
接下來就以過渡段為切入點，引導(dǎo)學生展開學習，由第三自然段入手向課文兩端延伸，再來學習秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多，個性鮮明兩大塊內(nèi)容。
二、采用多種學習形式
根據(jù)《課標》對中年段閱讀教學的階段目標其中一條“初步學會默讀”，以及課文前一段連接語中所提到的本篇課文的學習要求“認真默讀課文，想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢，再談?wù)勛x后的感受。”我在進行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀等多種讀書形式。給學生大量的時間去想象、感悟、交流。在教學秦兵馬俑的'三大特點時根據(jù)不同內(nèi)容分別采取了三種不同的學習形式：
規(guī)模宏大：默讀批劃—反饋—感悟
首先采用默讀批劃的形式，讓學生默讀相關(guān)部分，并劃出能感受到規(guī)模宏大的句子。反饋交流時，重點指導(dǎo)學生從結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導(dǎo)學生體會軍陣的宏偉氣勢。
類型眾多：有重點的讀—感情朗讀—信息反饋
讓學生先找出課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎(chǔ)上，尊重學生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的一類，讀給大家聽。讀了以后讓學生欣賞真正的兵馬俑，看圖猜一猜兵馬俑，一是畫面直觀感受兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。同時讓學生說一說是根據(jù)什么猜出來的，更清楚作者寫作特點是抓住了兵馬俑的穿著特點來向大家介紹的。
個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展—仿寫練筆
默讀這一段，讓學生隨著作者生動的描寫走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。在學生談完自己的感受后，出示文字進行比較，領(lǐng)會作者“所見+所想”的寫法。在這里，我覺得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘?qū)W生的想象空間，進行遷移小練筆，以達到讀思同步，讀寫融合的目的。所以我讓學生在看了其余圖片的基礎(chǔ)上，請他們用“有的……好像……”來寫話。讓學生充分發(fā)揮自己的想象，進一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。我想教材中的任何一篇選文都承載著訓(xùn)練學生運用語言文字能力的任務(wù)。用教材教的是方法，學生除了學知識，還應(yīng)該掌握表達內(nèi)容的方法、駕馭語言的技巧。
三、鼓勵延伸課外學習
在學生學完課文主要內(nèi)容后，插入一個音形并茂的課件，讓學生暢談自己的感受，再讓學生找出課文中的句子來評價一下秦兵馬俑，這樣先放后收，可以讓學生有充分自主的感悟空間，同時也順水推船教學課文首尾呼應(yīng)的兩段內(nèi)容。
課文雖然學完了，但是語文學習并沒有結(jié)束，而應(yīng)是一個新的開始，在課結(jié)束前老師向?qū)W生推薦了相關(guān)的網(wǎng)站和書籍，鼓勵學生去搜集自己感興趣的相關(guān)資料。通過這個巧妙的點撥，引導(dǎo)學生參與延伸性的語文學習，培養(yǎng)學生探究中國世界文化遺產(chǎn)的興趣。
本節(jié)課自己覺得還需努力的是放得還不夠，扶得痕跡相對多了點，因為是四年級的略讀課文，我基本上采用的還是線性流程結(jié)構(gòu)，如果是年級再高些，可能我的設(shè)計會更粗線條，更趨向于塊狀的結(jié)構(gòu)，給學生更多完整的、大塊的自讀空間。
《秦兵馬俑》教學反思3
大部分老師都習慣于用統(tǒng)一的答案去要求不同的學生，把一個個富有個性但又不乏創(chuàng)造性的答案扼殺在萌芽狀態(tài)，于是課堂上只能聽到一種聲音，看到一種答案，如此課堂怎能活呢？
其實學生的錯誤是教學的資源與財富。學生答錯了問題。教師不應(yīng)該輕易地否定或批評學生，而應(yīng)把學生的錯誤看作是資源與財富，既不要忙于請其他同學代答，也不包辦代替，自己直接說出正確的答案，而應(yīng)引導(dǎo)學生認真讀課文，并抓住時機，發(fā)揮多媒體的作用，使學生的口、眼、耳、腦等多種器官充分調(diào)動起來，讓學生自己主動參與學習，感受到語言表達的妙處及遣詞造句的方法，讓學生從中品嘗成功的喜悅，這樣的語文課堂教學才能活起來，才能成為學生品嘗成功的喜宴。
下面是我教學《秦兵馬俑》一課的片斷：
【教學片斷】
師：有的凝視遠方，好像思念家鄉(xiāng)的親人這一句后有省略號，說明了什么？?
生：說明兵俑還有許多不同的神態(tài)。
師：誰能用有的好象的句式來替換一下？
�。ㄉ伎迹e手）
師：黃健，你來說一說。
生：有的微閉上眼，好像在打瞌睡。
生：哈?
師：大家笑什么？
生：秦兵馬俑是模仿秦始皇率領(lǐng)的一支南征北戰(zhàn)所向披靡的大軍排列的.，兵俑怎能打瞌睡呢？?
師：嗯，大家說得有道理，那怎么修改呢？黃健，你想好了沒有？
黃�。河械奈㈤]雙目，好像在思考對敵之計。
生：不好！
師：為什么？
生：上文作者由頷首低垂已經(jīng)聯(lián)想到對敵之計了。
師：你想得真周到，那如何改？
生：有的微閉雙目，好像在養(yǎng)精蓄銳，作好下一場戰(zhàn)斗的準備。
師：你真棒！
【教學反思】
在日常的學習生活中，由于受思維方式、生活經(jīng)驗等條件的限制，學生答錯題，做錯題是正常的現(xiàn)象，如果教師處理不當，操之過急，不僅不利于學生準確及時地掌握知識技能，還會挫傷學生的自尊心和學習積極性，會讓他們輕靈善飛的翅膀，在陳舊的教育觀念的束縛下，失去翱翔的自由。
童趣無價，童言無忌，孩童時期是培養(yǎng)想象力的最佳時期，孩子們奇異豐富的想象往往孕育促成奇妙的創(chuàng)新。作為教師，當我們面對孩子們神奇豐富的想象，充滿靈氣的妙答時應(yīng)放棄原先準備的標準答案，像保護眼睛一樣保護孩子們可貴的想象力。
我們教師應(yīng)該走進孩子們的中間，以孩子們的眼光去看待孩子們；讓我們還給孩子們一個充滿想象的豐富多采的活的課堂。因為：課堂教學活才是精彩。
《秦兵馬俑》教學反思4
這是一篇略讀課文，重在培養(yǎng)學生的自學能力。學生通過反復(fù)地閱讀課文，懂得全文是圍繞“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話來寫的。緊接著能抓住這句話展開自讀探究。學生在自學的過程中了解到文章是用詳實的數(shù)據(jù)來說明秦兵馬俑宏大的規(guī)模；以及從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現(xiàn)了秦兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個性鮮明的特點。但對于介紹秦兵馬俑類型和個性特點這一部分內(nèi)容，在匯報學習成果時我只讓個別的學生說，教學完本課我認為這種形式并不能讓全體學生都動起來。我想在這個環(huán)節(jié)上如果讓學生以填表格的.形式來學效果應(yīng)該會更好。
在教學本課時，因為缺少秦兵馬俑的各類圖片，學生單單通過讀課文，還不能真切地感受到秦兵馬俑的藝術(shù)價值，以及我們國家能擁有這樣的意思珍品是多么的了不起。因此在暢談閱讀感受這個環(huán)節(jié)中，當問到學生：“領(lǐng)略了這么壯觀的場面，又欣賞了這么鮮明的形象，大家心中對兵馬俑涌起怎樣的情感？”時，有個別學生回答：“沒有”。我只能建議學生有機會要親自到西安的秦兵馬俑去走一走，身臨其境地去感受一番。我想如果能找到一些相關(guān)的圖片對教學效果一定大有幫助。
《秦兵馬俑》教學反思5
《秦兵馬俑》這篇課文是狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。
一、成功之處：
針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，我認真研讀教材，充分利用學生學會預(yù)習的優(yōu)勢，在展示課上大膽取舍，直奔中心，收到較好的學習效果。
1.采用直奔中心段落的教學方法。學生在進行課文內(nèi)容的展示的時候，先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”進行，迅速理清全文脈絡(luò)。
2.挖掘身邊的教學資源采用對比的方法進行重難點的突破。比如學生在展示課文的第二段時，能抓住數(shù)字說明的方法來體會兵馬俑規(guī)模宏大的特點，但是僅從數(shù)字讓學生體會兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎么辦呢？我靈機一動想到了用我們的教室、全校學生總?cè)藬?shù)作為參照對象。我先問學生我們的這間教室大嗎？他們說挺大的。我又問他們我們學校學生多嗎？他們說很多。接著我告訴學生我班的.教室大概２０多個平方米，我們?nèi)W生數(shù)大概在1200個左右，然后我讓學生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當于幾間教室的大小，三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當于全校學生總?cè)藬?shù)的幾倍，他們計算出的結(jié)果是：三個俑坑大小相當于９５６間教室的大小，一號坑的大小相當于７１３間教室的大小，三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當于全校學生總?cè)藬?shù)的10倍，一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當于全校學生總?cè)藬?shù)的8倍�？粗约核愠龅慕Y(jié)果后學生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個俑坑竟然這么大��！”“這么多兵馬俑�。 薄肮灰�(guī)模宏大！”……
可見，教科書中的知識信息只不過是滄海一粟。教室、學校、學生……都是有價值的教學資源。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學資源，并在教學中充分利用這些教學資源，要引導(dǎo)學生在生活中學習，實現(xiàn)語文教學的生活化。
二、不足之處及整改措施：
由于課文篇幅較長，又是一課時完成教學內(nèi)容，我總是擔心自己不能在一節(jié)課時間之內(nèi)完成教學任務(wù)。每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都力求精練緊湊，連自己的教學語言也顯得比以往要干脆很多。所以在重點部分，特別是課文的第十自然段，讓學生品讀涵詠的時間很少，所以舉手發(fā)言的面還不廣，只是一些平時語感很好的同學能夠瞬間跟上我的思路。
以后的教學中，還應(yīng)該更深入的研讀教材，發(fā)掘教材的教學價值，準確地把握教材的關(guān)鍵，注重引導(dǎo)學生品讀感悟，讓學生從多角度得到發(fā)展。
《秦兵馬俑》教學反思6
【教學目標】
�。�、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。病⒙�(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話在文中的作用。
�。场{借課文中的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民無窮無盡的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。
【教學過程】
一、提示課題，導(dǎo)入新課
二、朗讀全文
法國前總結(jié)希拉克說過兵馬俑是世界第八大奇跡，今天就讓咱們憑借著文字這種神奇的工具來走近它吧！
指名朗讀正音。
三、學習第三自然段
借助課后練習，理清文章的寫作結(jié)構(gòu)。
課后練習：
“這篇課文是從哪兩個方面具體介紹秦兵馬俑的？”文中是用哪句話來把它們連接起來的？
四、學習第二自然段
哪些地方可以讓你感受到秦兵馬俑的規(guī)模宏大？朗讀相應(yīng)的語句。
五、學習第三——八自然段
課文中介紹了幾種兵馬俑？讓學生體會到每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。
六、總結(jié)課文
課文生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多和個性鮮明的特點，反映了我國古代人民的聰明才智。祖先們?yōu)槲覀儎?chuàng)造了引以自豪的歷史，我們不能總生活在歷史中，也要通過我們的努力為這輝煌的歷史畫上絢麗的一筆。
【教學反思】
上完這節(jié)課后，空落落的，很冷靜，沒有什么特別的感覺，但還是要把自己的上課體會記下來。
�。�、準備還算充分：
為什么這樣說呢，因為在上這節(jié)課之前，我查閱了在量的資料，對兵馬俑有了更深入的了解，所以在課堂上感覺游刃有余。適時給學生介紹了一些相關(guān)的知識，激發(fā)了學生們的興趣。如：介紹了秦始皇在公元前２２１年率領(lǐng)大軍，滅六國，統(tǒng)一中國，建立了中國歷史上第一個封建制國家，從而讓學生們明白，軍隊在秦代的重要地位。
另外對整篇文章的結(jié)構(gòu)做到了心中有數(shù)。
不充足的地方，是沒有對細節(jié)的.語言進行斟酌，語言比較貧乏，比如在形容將軍俑的時候，只想到用“威風凜凜”來形容這位將軍，而成功有時就決定在細節(jié)之處。自己事先想著到時肯定會有詞語來表達的，可是到時就有些力不從心了。
�。�、這節(jié)課上朗讀也不少，可是有幾次是重復(fù)無用的讀。比如在讀走近兵馬俑整體來觀看的那一部分，我也領(lǐng)讀了，但是在學生們已經(jīng)感覺到規(guī)模宏大的時候，還是又讀了，感覺重復(fù)無用。
以后讀要做到心中有數(shù)，讀到什么程度，達到什么效果，都要心中有數(shù)，不到位的時候要多讀，讀到位了就要通過。這樣可以節(jié)省一節(jié)課有效的時間。
�。�、這節(jié)課的評價沒有及時跟上。比如在常旭東讀完將軍俑那一段時，我的心里當時就感覺到了將軍俑的氣勢，可是當時忘記對他進行肯定了，現(xiàn)在感覺很遺憾。說明自己在課堂上隨機應(yīng)變的能力欠缺。
�。�、這節(jié)課，很讓我感覺到高興的是：聽完課的老師感覺到我這節(jié)課有氣勢了。有了這點的評價讓我有點欣慰，因為以前的課堂，總是感覺到自己不投入，以那種心態(tài)想讓學生投入到課堂上很難的。聽了他們的評價，我可以稍稍鼓勵一下自己了。
《秦兵馬俑》教學反思7
《秦兵馬俑》這篇文章生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安(包括我)，為了多一點感性認識，我上網(wǎng)去查了很多資料，發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的資料。我覺得都很好，都想把他告訴學生。我花了將近半節(jié)課的時光引導(dǎo)學生瀏覽網(wǎng)站，課外還布置了學生去看一看相關(guān)連接上的資料。學生還真學得興致勃勃。
冷靜下來看，我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。我發(fā)現(xiàn)追求了信息的量，卻不能保證信息的質(zhì)。課堂上我較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由于時光倉促，在學習教材資料時，教師來不及引導(dǎo)學生對課本中規(guī)范嚴謹?shù)腵語句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文資料的淺層理解上，兼顧了語文學科的“人文性”，卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領(lǐng)會了，那些豐富而合理的想象也沒時光去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，合理開發(fā)課程資源的完美愿望”有些背道而馳了。
《秦兵馬俑》教學反思8
《秦兵馬俑》教學反思本文是一篇閱讀課文，從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。
教學重點是體會兵馬俑“規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明”的特點。為了突出這個教學重點，我讓幾個去過兵馬俑的同學各選一個方面自己設(shè)計學案，利用當時的照片，當導(dǎo)游給大家講解自己眼中的兵馬俑。邊閱讀文本邊回憶情景，把同學們帶到西安，帶入那個硝煙彌漫的古戰(zhàn)場。同時，我也搜集了幾張有代表性的兵馬俑照片制作了多媒體課件，為學生直觀形象地感受兵馬俑的'特點和有效進行學生、文本、教師對話提供了平臺。
感受兵馬俑的威武氣勢的部分，課文語言豐富多彩，氣勢豪放。在欣賞完圖片之后，讓學生反復(fù)品讀，細細琢磨，邊讀邊想象，在畫面與文本之間感受兵馬俑威武凝重的氣勢。
《秦兵馬俑》教學反思9
孩子們在習作的時候，往往是有話寫不出，總是用概而括之的詞語和句子來告訴別人自我的感受，如“太好了！”“真美��！”等等，但是到底多么好，多么美，缺少更多的詞句來描述。
當我們讀到《秦兵馬俑》這篇文章之后，是不是從中有所啟發(fā)呢？
這篇文章是介紹秦兵馬俑的規(guī)模、類型以及其藝術(shù)性所在。作者采用了先概括寫，后具體寫，以及由所見到所感的順序介紹所見所聞的。這種寫法我們見過不少�！堕L城》《頤和園》都能找到這種寫法的影子。
此課教學時，把兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多，個性鮮明及價值，再反映古代勞動人民所創(chuàng)造的燦爛禮貌學習了。但學生學得不深刻。原因在于沒有讓學生透過圖文細細評味，透過深入體會到兩大特點。讓學生來明白兵馬俑之偉大，中華民族之偉大。所以一下轉(zhuǎn)入學習后面資料，學生只是從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內(nèi)心的感悟，這是一大缺點。為此我感到：上課時語言文字得帶領(lǐng)學生細細評讀，把學生情感引發(fā)出來，才能把難點。重點解決。
再有是透過更合理手段，使學生進入到情境中去，調(diào)動他們生活經(jīng)念，使他們有話說，有感覺有欲望說，這么課堂氣氛才活躍，學生的學，老師的教才默切配合，淋漓一片。
作者在介紹兵馬俑的類型的時候，先用一個過渡句，概括寫“不僅僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，然后具體寫各類兵馬俑個性鮮明的具體表現(xiàn)。文中有身材描述，著裝描述，有動作描述，有神態(tài)描述，無論用詞，還是造句都讓人神往——想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段作者對這些兵馬俑的`神態(tài)展開的聯(lián)想，很值得一學：
每一件兵馬傭都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細端詳，它們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思，好像在思考如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國同意天下做殊死搏斗；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走進它們的身旁，似乎還能聽到輕微的呼吸聲。
作者用“有的……，有的……，有的……，有的……。”的句式寫出了兵馬俑神態(tài)后面的內(nèi)心，當然，這也是作者的內(nèi)心感受，字里行間透著對兵馬俑這一祖國瑰寶的贊美，對古代那些雕塑兵馬俑的勞動人民由衷的敬佩。
文章的開頭和結(jié)尾，前呼后應(yīng)，使得文章渾然一體，給我們留下了深刻的印象。
這篇文章，對我們寫好習作有這樣一些啟發(fā)：
第一，要細致觀察。這樣才能抓住各種兵馬俑的特點去寫。
第二，要學習作者描述事物的方法，如列數(shù)字，作比較，寫聯(lián)想都是為了讓眼前的靜物動起來，給人留下深刻的印象。
第三，還要學會巧妙地構(gòu)思。對所寫資料的布局也是這篇文章寫得好的原因。
第四，要積累豐富的詞匯。這篇課文中，四字詞語的運用讓文章充滿了氣勢。
《秦兵馬俑》教學反思10
今天上《秦兵馬俑》,不知道為什么,一看到這個標題，心中驀然想起若干年前曾看過的一部影片《古今大戰(zhàn)秦俑情》。心中涌動著一種莫名的情愫，很喜歡這篇課文。
文章的結(jié)構(gòu)很明顯，我先從中心句入手，學生一下子就找到了這個句子。然后我們來理清課文的條理。閱讀1自然段，重點讓學生理解“舉世無雙、享譽世界”，然后再由這兩個詞引入下文。理解兵馬俑的“規(guī)模宏大“時，重點采用了學生自讀，勾出讓他有這種感受的句子，然后感情朗讀。感覺學生找的也比較準，讀的也還到位，唯一的缺憾是沒有多媒體課件，不能讓他們親眼目睹，雖然結(jié)合了書上的圖片，但那種震撼的感覺自然也就缺了幾分。
在理解兵馬俑的.“類型眾多、個性鮮明”時，本來想采用學生自學自己喜歡的那段來學習，但在看書上的圖片時，學生爆發(fā)了爭執(zhí)。認為是將軍俑、武士俑、騎兵俑的都大有人在。于是，我決定改變學習方法。我讓他們自己仔細閱讀三段文字，找出屬于自己的根據(jù)。學生靜下心來，細細讀文章，有幾個性急的沒有讀完就想說，也被別人批評，讓他們仔細讀課文。我很高興地看著他們細讀課文， 然后在很多孩子舉手時，沒有立即讓他們說，讓他們自己討論。學生立刻熱烈地討論起來。沒過一會，居然達成了共識，教室里孩子們“武士俑”的呼聲喊成一片。然后我再請孩子起來闡述理由。在孩子們說的時候，我發(fā)現(xiàn)孩子們不但細讀了課文，仔細觀察了圖片，而且還進行了認真的思考。他們的理由不但充分，還有一些我沒有注意到的地方，看來這部分的內(nèi)容在他們自己的學習中解決了，我只是讓他們感情朗讀比賽，就進入了下一個環(huán)節(jié)。
在學習兵馬俑的神態(tài)時，受上面的啟發(fā)。我也讓他們自讀，然后讓學生做神態(tài)，讓別的學生來猜，把猜到的句子讀出來，并且對表演的人的表演提出建議。對于后面的省略號，我讓學生說說還會有哪些神態(tài)，學生說的很多，然后我讓他們寫下來。
在學習最后一節(jié)的時候，主要還是讓學生們讀后感悟，學生們談的不錯。我想：很多時候，我們低估了學生的能力。
《秦兵馬俑》教學反思11
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，我認真研讀教材，充分利用中年級學生學會預(yù)習的優(yōu)勢，在第二課時的設(shè)計上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點以及根據(jù)實際情況，挖掘身邊的教學資源上做了一點嘗試：
首先，采用直奔中心段落的教學方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”展開教學，迅速理清全文脈絡(luò)，采用多種方式對“神態(tài)自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語進行深敲細酌，逐一品味，引導(dǎo)學生走進文本，感悟語言文字的生動與準確。
其次，在朗讀指導(dǎo)上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效的朗讀指導(dǎo)，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。
第三，挖掘身邊的教學資源采用對比的方法進行重難點的`突破。比如課文的第二段，這一段分三方面來介紹兵馬俑的規(guī)模宏大：一是介紹了已發(fā)掘的三個俑坑的總面積19120平方米和坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)近8000個；二是介紹了一號坑的長230米、寬62米、總面積14620平方米以及坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)6000個左右；三是介紹了一號坑上面的主要設(shè)施和作者的觀后感。因為條件所限而無法讓學生欣賞到相關(guān)的錄像片段，所以僅讓學生通過這些數(shù)字去體會兵馬俑的規(guī)模大。
本課的教學中，我主要是采用“分組交流──代表發(fā)言──組員補充──感情朗讀”的自主合作學習方式進行教學的。這樣就充分發(fā)揮了學生的主體作用。課堂上學生的思維活躍，情緒飽滿，書聲瑯瑯。他們那各抒己見的情景，看之叫人欣喜；那富有見地的感悟，聽之令人信服；那聲情并茂的朗讀，聞之讓人動情。學生的人文素養(yǎng)在課堂上得到了培養(yǎng)。另外這一課教學我還比較重視讀的訓(xùn)練。討論交流后，一個個兵馬俑在學生的眼前鮮活起來，激起了學生情感的浪潮，迸發(fā)出情感的火花。“情自心中來，情從口中出”，學生通過自己的誦讀品味，進入到了課文所描寫的境界之中，受到課文的強烈感染，此時此刻他們都情不自禁要“以抑揚頓挫之聲”，來“抒深切真摯之情”，學生這時的朗讀會讓兵馬俑的形象更加鮮明生動，使之聽之有如身臨其境之感，對課文的理解更是不在話下。
《秦兵馬俑》教學反思12
隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，知識網(wǎng)站為學校的語文閱讀教學提供了一個自由馳騁、遨游的廣闊天地。語文課網(wǎng)絡(luò)教學，為優(yōu)化語文課堂教學創(chuàng)造了條件，注入活力。在閱讀教學中，教師善于利用網(wǎng)上資源，從學生和教材的實際出發(fā)，精心挑選網(wǎng)上資源，激發(fā)學生學習的興趣，開闊學生的知識視野，提高學習效率。近期我校一位老師上了一節(jié)語文課網(wǎng)絡(luò)教學研究課《秦兵馬俑》給我留下深刻的印象。
【課堂回顧】
一、激趣導(dǎo)入
1、播放秦兵馬俑錄象片斷，激發(fā)興趣。
2、指名談?wù)動^錄像后的感受。
二、學習第三段
1、學生自讀課文，思考問題:
⑴ 讀讀第三段：
找找課文介紹了哪幾類兵馬俑。
⑵ 選擇感興趣的一類俑，看看圖片，瀏覽資料，品讀課文描寫。
2、學生利用網(wǎng)頁自學。
3、學生集體交流，相機點擊“友情鏈接”，瀏覽“將軍俑圖”、“武士俑圖”、“騎兵俑圖”、“馬俑圖”和“群兵馬俑圖”，說說它們的個性特點并試著讀出它們的這種個性特點。
4、完成“做一做”中的練習，說出各圖片的名稱。
5、討論：
你是根據(jù)什么來作出準確的判斷的。
6、播放視頻：
再次感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大，類型眾多，個性鮮明，細細體會各自的個性特點。
三、課外延伸
1、師提問：
學了課文后你還有不明白的地方嗎?對于秦兵馬俑你還想了解些什么?讓我們進入“網(wǎng)站鏈接”找找答案。
2、進入“BBS論壇”或“聊天室”，相互交流自己的感受或收獲。
3、電話連線西安秦始皇兵馬俑博物館館長吳永琪先生，現(xiàn)場解答學生感興趣的問題和疑惑之處。
四、課后作業(yè)
根據(jù)自己的興趣和能力，選擇一項完成，進行學生學習成果的展示。
1、關(guān)于秦兵馬俑還有許多知識，你想了解什么，從網(wǎng)上搜索一下，把找到的有關(guān)圖片和資料告訴大家。
2、類似于秦兵馬俑的文化和藝術(shù)很多，從網(wǎng)上搜索有關(guān)中華民族文化和藝術(shù)遺產(chǎn)的圖片和文字資料，加以整理，出一份小報。
3、從網(wǎng)上搜索你感興趣的資料，模仿課文“總分總”的結(jié)構(gòu)及第三自然段的過渡形式，寫一篇短文。
【理性思考】
初次品嘗新鮮的語文課網(wǎng)絡(luò)教學課讓我從中感受到網(wǎng)絡(luò)語文教學的幾點優(yōu)勢：
一、網(wǎng)絡(luò)語文教學為互動式學習創(chuàng)造了可能，它是創(chuàng)造人格的保證
網(wǎng)絡(luò)語文教學在真正意義上為一種互動式學習創(chuàng)造了新的可能，而這種可能又正是塑造學生，創(chuàng)造人格的'重要保證。在網(wǎng)絡(luò)語文教學中，教師與學生的人際交往以計算機及網(wǎng)絡(luò)為界面，采用人機對話的方式，學生的年齡、性別、成績好壞、長相美丑、家庭背景，甚至品行優(yōu)劣等影響教師期望的固定因素，都有機會“隱藏”起來，只有虛擬存在是唯一的真實。教師只能按學生的學習狀況施教，這有利于教師平等對待每一個學生，使學生盡可能地站在同一起跑線上。更重要的是，網(wǎng)絡(luò)空間和網(wǎng)絡(luò)中的這種虛擬性，不僅使得學生從中獲得經(jīng)驗和體驗，而且它可以使學生擺脫現(xiàn)實世界的束縛，拋棄自卑、畏懼、厭惡和輕視，以及被沒視、被恥笑，充分激活和發(fā)揮創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力，在無限的想象和創(chuàng)設(shè)空間中遨游，自由而健康地發(fā)展。教學實踐表明，網(wǎng)絡(luò)語文教學作為培養(yǎng)人文精神和科學精神的重要學科活動，確實能夠滿足并促成創(chuàng)新人格這些心理特征的形成，它是塑造學生創(chuàng)新人格的重要載體。
二、網(wǎng)絡(luò)語文教學促進了生生、師生間的交流
在新課程理念中很重要的一點是課堂并非孤立于真實的世界之外的學習空間，要把課堂融入真實的生活之中。語文與生活的關(guān)系是最為密切的，用語言表達和交流是人類的基本生活需要。而我們傳統(tǒng)的語文教學卻常常進行架空的技巧訓(xùn)練，學生缺少表達和交流的欲望。在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，學生必須通過語言來表達、交流自己的思想，在語言運用中去學習語文，這是信息技術(shù)與語文課程整合最重要的意義�！癇BS論壇”和“聊天室”的設(shè)計，為學習者的雙向交流提供了廣闊空間，達到“人──機──人”交互的設(shè)計目的，即學習者(人)通過多媒體網(wǎng)絡(luò)(機)與其他學習者或教師(人)進行互相交流，改變了傳統(tǒng)的教學模式。學生在交流中迸發(fā)了思維的火花，這種實時的交流方式使每個人都處在一種交流的過程中，使學生的思維始終處于活躍的狀態(tài)。
三、網(wǎng)絡(luò)語文教學給學生主動獲取，展示信息提供舞臺
心理學認為：人與生俱來就有一種積極的自我表現(xiàn)的欲望，把自己的戰(zhàn)績、智慧展示于眾人面前，贏得他人的尊重，享受精神的滿足，這是人類事業(yè)取得成功的內(nèi)在機制。在這堂課中，老師著力引導(dǎo)學生在學習中變被動接受為主動獲取。如：在“自學第三段“中，學生在網(wǎng)站上收集材料、理解兵馬俑的類型眾多，個性鮮明;交流自學成果時，學生們一邊展示，一邊各抒己見;“質(zhì)疑、解疑”時學生由困惑到興奮不已……電腦展示收集的資料，啟迪學生的創(chuàng)新思維，學生的創(chuàng)新成果及時得到反饋。學生主動獲取新知，變“死學”為“活學”，學生的勞動成果贏得同學們的尊重，同學間享受到成功的快樂，增添學生主動獲取知識，運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的勁頭，更積極的擁有自我表現(xiàn)的欲望。
這一節(jié)網(wǎng)絡(luò)語文教學課也讓我感受到網(wǎng)絡(luò)教學中也有一些急待解決的問題。如：老師既要上課，又要操作電腦，還要與學生進行交流，常常會顧此失彼，弄得手忙腳亂;學生對到網(wǎng)絡(luò)教室上語文課感到新奇，電腦吸引了他們的一部分注意力，學生發(fā)言不如教室里積極，上課的實際效果應(yīng)一分為二來看;老師與學生的交流因為有了電腦的阻隔而感覺有些疏遠。教師上課組織教學有困難，學生的自主權(quán)大了，課堂生成性增強了，要求老師有更強的教學應(yīng)變能力。
《秦兵馬俑》教學反思13
１、創(chuàng)造了看的機會，讓學生的眼“活”起來：
《語文課程標準》指出“應(yīng)該讓學生更多地接觸語文材料”，語文教學不僅僅是學習課本上的知識，還可以利用各種現(xiàn)代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創(chuàng)造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察。課件把與課文相關(guān)的內(nèi)容進行了有序排列，大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創(chuàng)造了機會，使學生的眼睛活了起來。
在上《秦兵馬俑》一課時，我在課件中收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，如秦始皇的.介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像……這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。
２、創(chuàng)造了說的機會，讓學生的嘴“活”起來：
教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問�！庇袉栴}是積極思維活動的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開始。我鼓勵學生從各個角度質(zhì)疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第９自然段，讓學生模仿“有的……有的……”說一段話，加強語文訓(xùn)練，提高學生的語文素養(yǎng)。字串3
在教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發(fā)了學生學習新知識、掌握新知識的興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
３、要創(chuàng)造做的機會，讓學生的手“活”起來：
有了知識，并不等于有了能力。只有知識內(nèi)化了，才能說知識就是力量�！墩Z文課程標準》指出，語文應(yīng)“指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此在教學中要求學生自己動手、自覺地探索知識的奧秘，在動手中學習，在動手中提高能力。
在教學過程中，我要求學生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進行深入研究，說說他們的特點。在這個過程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的互動性，培養(yǎng)了學生的合作探究能力。
４、要創(chuàng)造想的機會，讓學生的腦“活”起來：
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉�！痹诮虒W中，要善于引導(dǎo)鼓勵學生積極主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象，從而使學生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。
語文教學中，教學生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節(jié)描寫，去求異，使思維縱橫擴散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學過程中，引導(dǎo)學生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發(fā)奇想，以激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花。
《秦兵馬俑》教學反思14
帶著這兩個問題，我演繹了自我的一堂公開課《秦兵馬俑》。這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點，也就是過渡段來詮釋課文的主要資料，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干，梳理枝葉。在教學過程中，我教給學生讀書方法，激發(fā)學生讀書興趣。在學習生字詞中，提醒學生注意分類別積累理解的字詞，又教給學生學習字詞的方法。我想這堂課學生就應(yīng)汲取了不少新鮮的雨露。
但總的'反思下，問題還是層出不窮：
一、教師課堂語言還應(yīng)精練
教師應(yīng)把主動權(quán)返還給學生，充裕的時光也應(yīng)讓給學生自主學習，所以前提是教師少說甚至不說。必要時，教師語言應(yīng)通俗精練，學生一聽就懂，節(jié)約時光。記得上午試教時，我講了一個故事來導(dǎo)入，激發(fā)好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘，還調(diào)動不起學生的興趣。同事推薦，趕緊修改，我就用了四句話來導(dǎo)入：明白這天要上的課文是什么嗎？明白秦兵馬俑嗎？想看兵馬俑嗎？心里想說什么？連續(xù)提問，學生互動，效果甚好。我只是改善了一點，卻沒把整堂課的語言精練起來。督促自我以后努力改善。
二、駕馭課堂的潛力還應(yīng)加強
雖然我用獎圖片的方法來調(diào)動學生的用心回答問題，但當學生意外回答時，我還是生搬硬套地用自我的理論來牽制學生的“出軌”。但是，我也抓住了課堂生成的一點尾巴：當學生選取自我感興趣的兵馬俑朗讀時，第一個學生讀將軍傭，第二個學生就讀騎兵傭，之后都亂套了，東讀一個西讀一個，學習沒重點了，我本來的設(shè)計是先重點講一個傭，再用我的方法讓學生自我學習另外的傭。學生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下，尊重學生的個性，讀他們自我的吧！還有一個生成點是學生已經(jīng)找到了總起句，我只是肯定了這點，立刻又把他拉回到了過渡句。之后經(jīng)教研組長的提醒，發(fā)現(xiàn)其實我那時就能夠來說說全文結(jié)構(gòu)了：總分總�！昂孟瘛蹦軌蛉サ魡�？學生說能夠。我其實就能夠?qū)㈠e就錯，舉例引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)。哎，教學機智不夠呀！得實踐錘煉。
三、課文講解還應(yīng)有詳有略
我覺得重點是做到自讀自悟，學生感興趣的詳讀，學生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會，都有感悟，這樣學生就會讀書，越讀越有興趣。這一點做到實在不好，應(yīng)深挖掘。
四、語言基礎(chǔ)知識還應(yīng)扎實
“宏大”能夠用數(shù)據(jù)來解釋詞語，“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎？找近義詞也是解釋啊，沒想到�！俺恕钡淖x音與解釋應(yīng)提醒。反復(fù)讀中也能夠循環(huán)認識字詞。
五、時光安排還應(yīng)合理控制
拖堂，這是我的老毛病了，在平時就要狠狠地改，警記！
六、略讀課文還應(yīng)把握特點
七、學生的自主學習不明顯
八、學生情感培養(yǎng)不到位
不再一一累贅！期望在下次的公開課上有長足的進步！
《秦兵馬俑》教學反思15
三天內(nèi)兩次公開課，一次校內(nèi)，一次送教下鄉(xiāng)，同一個課題、不同的教學對象，留給我的是“一課一得”的思考。
當我根據(jù)教學進度，確定公開課內(nèi)容時，我就鎖定《秦兵馬俑》。這是一篇說明性散文，從內(nèi)容上看，課文從三個大的方面介紹了兵馬俑的特點，采取了總分總的結(jié)構(gòu)方式以及首尾呼應(yīng)的方法，是孩子們仿寫說明文的`極好范文;從價值上說，作為我國世界遺產(chǎn)的秦兵馬俑堪稱中華文化藝術(shù)瑰寶，凝聚著我國古代勞動人民聰明智慧;從文章的表達與語言上說，說明方法多樣，表達形式活潑，語言準確生動，四字詞語眾多，描寫細膩，賦予想象，是孩子們進行語言積累的極好素材;從文章類別上說，這是一篇略讀課文，用作公開課教學，能凸顯課堂教學的完整性。
根據(jù)這篇文章的選編意圖，我把教學的重點放在體會秦兵馬俑的神態(tài)、氣勢和作者的說明方法上。我努力滲透以下教學理念：1.圍繞單元主題展開教學;2.把讀書感悟的主動權(quán)教給學生;3.把 “寫”帶進課堂;4.注重寫法的指導(dǎo)。在這些理念支撐下，我設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)：
一、 釋題解“俑”，走近兵馬俑;
二、 檢查“預(yù)習”，感知“秦兵馬俑”;
三、 重點品讀，感悟“秦兵馬俑”;
四、 練筆仿寫，再現(xiàn)“兵馬俑”;
五、 積累運用，拓展“世界遺產(chǎn)”。
在校內(nèi)公開課后，我發(fā)現(xiàn)從交流資料導(dǎo)入新課到檢查預(yù)習，感知兵馬俑的環(huán)節(jié)用時過長，這樣影響了學生后面充分地讀，從而也影響了后年的教學進程。于是，我做了一下調(diào)整，簡約了前兩個環(huán)節(jié)，并把練筆環(huán)節(jié)之前的詞語積累與引導(dǎo)部分也精簡了，爭取多個孩子們想象練筆的時間。
在“送教”官莊的課堂上，教師的導(dǎo)與學生的學變得從容了、充分了，事實也證明，這樣的改動更適合于這里的孩子。但是，在這堂別人認為一切都恰到好處的課上，我還反思到一個問題：我最初設(shè)計的仿寫練筆叫“練筆超市”，設(shè)計了兩項仿寫任務(wù)：一是仿照作者寫騎兵俑的寫法，想象武士俑“好像在干什么”;一是學習第8自然段的寫法，仿寫“個性鮮明的兵馬俑”。后來一想，第一項練筆太容易，又和第二項有相同之處(先寫看到的，再寫想到的)，就干脆合二為一了。如果，繼續(xù)保持“練筆超市”的話，更能體現(xiàn)關(guān)注個性差異。因為有極少數(shù)學生確實不能在課堂上完成第二項練筆。若果有了“練筆超市”，等于也給他們嘗試到了“摘到桃子”的甘甜。
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