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教學(xué)三點反思
教學(xué)三點反思1
在初中生物科學(xué)的教學(xué)中，我認為最重要的是要抓住三部分：
一、初中生物科學(xué)的教育對象是面象全體學(xué)生，教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣為今后的進步學(xué)習(xí)打下最基本的基礎(chǔ)。從這個觀點出發(fā)，在我的生物教學(xué)理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設(shè)計，每一個活動安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)中心思想。
二、作為老師，教材是必須了解掌握的，但是教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認為教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段生物課程都需要學(xué)生掌握那些知識，知識體系是怎樣安排的學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等。并在整個教學(xué)過程中貫穿很多的活動。例如：做一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。
三、提高學(xué)生的'創(chuàng)造能力，在教學(xué)過程中貫穿探究式活動。生物科學(xué)是一個日新月異的科學(xué)，我在課堂中會一直給學(xué)生強調(diào)一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯的。在教學(xué)中學(xué)生所學(xué)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認為教學(xué)并是把知識死板的教給學(xué)生。相反我的教學(xué)設(shè)計大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。作為老師要給學(xué)生提供一個適合創(chuàng)造的平臺。例如：可以通過寫保護生物的倡儀書、知識竟賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能，我相信這樣，學(xué)生無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。
教學(xué)三點反思2
一、明確目標(biāo)，讓教學(xué)實踐不盲目。
教學(xué)時要把握總體目標(biāo)，明確階段性目標(biāo)，定準(zhǔn)課時目標(biāo)。只有明確以上三個層面的目標(biāo)，實驗才會做到既登高望遠，又腳踏實地。
二、整合課程資源，讓知識鮮活起來。
教師要活用教材資源，利用生活資源，捕捉課堂資源。課堂互動經(jīng)常會生成各種各樣的資源。教學(xué)時特別關(guān)注并捕捉一些有價值的資源加以利用。如學(xué)生在練習(xí)時，有的某一環(huán)節(jié)做得很棒，有的提出的問題特別有思考價值，有的出現(xiàn)錯誤帶有普遍性等，及時捕捉并加以利用。
三、實施有效教學(xué)，使課堂活而不亂。
在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)活起來了，師生關(guān)系融洽，學(xué)生競相發(fā)言，課堂非常熱鬧。必須理性對待，實施有效教學(xué)，讓課堂活而不亂。既要尊重學(xué)生的個性，也要讓學(xué)生學(xué)會遵守規(guī)則。要重視培養(yǎng)學(xué)生必要的`課堂習(xí)慣，獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。每一個教學(xué)活動的目標(biāo)指向要清楚，過程要落實，要有實在的成效，真正讓孩子學(xué)有所得，要扎扎實實地進行雙基和良好習(xí)慣的訓(xùn)練。
今后一定要以記促思，以思促教，每天反思一點，每天進步一點，引導(dǎo)自己不斷在反思中成長。
教學(xué)三點反思3
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：
今天我區(qū)新課改實驗教師在這里齊集一堂，參加初中語文新課改同步研討會，我感到十分的欣慰。我覺得這是我們語文老師值得舉杯慶賀的事。我區(qū)新課程的實施快到一個學(xué)期了，盡管之前我們接受了通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)，但在具體的實施過程中，我們還是遇到了很多困惑，很多問題。今天，教研室的領(lǐng)導(dǎo)給我們提供了解決困惑的機遇，使我們與新課程一起成長。下面我主要和各位同仁交流三個方面的話題。這些話題有的是我在上課過程中的困惑與感悟；有的是我校語文組共同面臨的問題；也有的是“課堂教學(xué)月活動”聽課后的感悟，還有平時上網(wǎng)碰到的引起共鳴的問題。
話題之一：小組討論有聲有色，但在一定程度上存在誤區(qū)
小組討論，是課堂教學(xué)的有效途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本方式之一，在討論過程中，學(xué)生的表現(xiàn)往往反映了學(xué)生的基本語文能力，討論后的發(fā)言精彩與否也就成了全面評價學(xué)生語文能力，語文素養(yǎng)地重要因素。課堂上熱烈的討論，精妙絕倫的發(fā)言，為我區(qū)語文課堂教學(xué)注入了嶄新的活力，但在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了操作上的誤區(qū)：
1.多數(shù)教師在組織教學(xué)討論時帶有極大的盲目性、隨意性
表現(xiàn)在當(dāng)自己所提的問題學(xué)生一時答不出時，就忙著讓學(xué)生討論；當(dāng)課堂教學(xué)表現(xiàn)過于沉靜時，就急著來一個小組合作學(xué)習(xí)，讓課堂“熱鬧”起來。許多教師對通過合作教學(xué)解決什么問題，這一問題是否必須通過合作的手段才能得以解決等一系列問題都心中無數(shù)。有的稍加點撥就能得出結(jié)論的問題，老師仍花很長時間讓學(xué)生合作探究，無形中浪費了大量寶貴的時間。一位老師在教《化石吟》時，對于詩歌開頭和結(jié)尾關(guān)系，安排學(xué)生小組討論，其實這一問題實質(zhì)并不難，從文中學(xué)生自悟完全可得出結(jié)論：前后照應(yīng)。結(jié)果，每一小組的學(xué)生都成了這個小組優(yōu)生“灌輸”的對象，討論成了擺設(shè)，成了課堂的點綴，盲目的追求時髦。
2、指導(dǎo)不力，教師成了甩手掌柜
在很多公開課、教研課上，我都看到老師們布置好自學(xué)或討論任務(wù)后，要么像局外人一樣置之不理，要么象征性的轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，學(xué)生處于一種無組織狀態(tài)。對于合作學(xué)習(xí)，教師不能放任自流，而是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，架設(shè)學(xué)習(xí)的橋梁，在小組討論學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙時，及時引導(dǎo)點撥把學(xué)生的思維引入正常的學(xué)習(xí)軌道。新課改給老師的角色定位是“平等中的首席”，“首席”的實質(zhì)是要老師當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者、咨詢者，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，又以學(xué)生合作者的角色出現(xiàn)。教師也可能參與到一二個小組中去，提出自己的理想，供組內(nèi)磋商、協(xié)調(diào)。如果在參與過程中發(fā)現(xiàn)帶普遍性的問題，還可作必要的集體點撥，這樣遠比放任自流的效果好得多。
3、課堂小組成員缺乏明確的分工
許多老師在組織學(xué)生討論時，對小組成員間應(yīng)擔(dān)任的角色沒有定位，缺少明確分工，小組討論易造成課堂上的混亂局面。曾經(jīng)看過一個課例錄像，是節(jié)語文綜合性學(xué)習(xí)課，老師簡單交代幾句之后，學(xué)生就開始討論了，場面就非常熱烈，討論非常積極的是只幾個學(xué)生，幾分鐘后，學(xué)生開始上臺發(fā)言，發(fā)言的也是這幾個學(xué)生。由于沒有明確的分工，小組討論就成了幾個精英學(xué)生的表演，看不出學(xué)生的能力如何培養(yǎng)。如果能在實施課堂小組討論前，成員進行一定的分工，即每一位學(xué)生要擔(dān)任一種特定的角色，就能增進學(xué)生之間的互動性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生做一個虛心的傾聽者，引導(dǎo)學(xué)生認真分析思考他人的長處與不足。這樣課堂中實施的討論才能得到較好和效果。
話題二：把思維過程還給學(xué)生——語文教學(xué)慎用多媒體
多媒體給語文教學(xué)帶來的生機和活力是其它教學(xué)手段無法替代的，多媒體給語文教學(xué)帶來“直觀”、“形象”、“生動”的“圖畫式”教學(xué)方式。目前，有的教師僅把教學(xué)內(nèi)容以文字形式輸入電腦，把教學(xué)環(huán)節(jié)編成程序，然后播放，教師整堂課沒有離開鼠標(biāo)；又有人給有關(guān)作品提供的文字配畫，輸入電腦，學(xué)生整堂課沒有離開讀連環(huán)畫。對于語文課而言，不是任何時候都需要多媒體技術(shù)。語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。我們盡可以利用多媒體教學(xué)手段來營造后氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕，畫面來代替文學(xué)想象。文字提供的想象空間遠遠大于直觀�！耙磺�讀者就有一千個哈姆萊特”，僅僅采用直觀手段來組織教學(xué)，對學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。當(dāng)然，多媒體應(yīng)用于語文教學(xué)還處于探索階段，多媒體和語文教學(xué)的整合，畢竟是一個新的課題。作為新事務(wù)，多媒體語文教學(xué)在實施過程中出現(xiàn)了一些預(yù)想不到的'問題，我們希望通過集體的智慧來解決這些問題，能夠使大家對多媒體語文教學(xué)的模式形成一個比較清晰的思路，為語文教學(xué)注入新的活力。
話題三：書到用時方知少——新課改呼喚語文教師坐下來讀書
我在和學(xué)生學(xué)習(xí)《童趣》時，一生把“夏蚊成雷”的含義解釋為：“夏天的蚊子發(fā)出雷鳴般的叫聲”。我點頭頷許。這時一女生站起來說：“老師，不能說是叫聲，應(yīng)該是蚊子飛時翅膀的摩擦聲�！蔽液诡�！在學(xué)第三課《生命生命》時，一生又提出質(zhì)疑：“為什么作者得的是類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，卻借來醫(yī)生聽診器，靜聽自己的心跳？”這個問題，涉及到生物學(xué)和醫(yī)學(xué)方面的知識。學(xué)生的問題對我們當(dāng)老師的提出了挑戰(zhàn)。
從本質(zhì)上講，不管是學(xué)生還是教師，不會讀書就意味著不會學(xué)習(xí)，不讀書就沒有后勁。一個不讀書的教師，窮其終生也只是一個教書匠，而博覽群書文化底蘊厚的教師，經(jīng)過短時間的教學(xué)實踐，會很快脫穎而出。我們應(yīng)該強化大閱讀的觀念，將集中閱讀與分散閱讀結(jié)合起來；滲透閱讀與選擇閱讀結(jié)合起來，傳統(tǒng)閱讀與現(xiàn)代閱讀結(jié)合起來，專業(yè)閱讀與跨學(xué)科閱讀結(jié)合起來，使閱讀成為教師的一種習(xí)慣。但目前，絕大部分教師心態(tài)浮躁，表現(xiàn)為急功近利：追求表面熱鬧，追求眼前的榮譽，追求直接的實惠。這件事對他現(xiàn)在有好處就干，對他沒有好處就不干；學(xué)生征文與指導(dǎo)老師的獎金直接掛鉤，就認認真真的抓；這堂公開課上得如何與他的名聲有很大的關(guān)系，就很下功夫；評職稱要論文，無論如何要搞它一篇來——在這種心態(tài)的支配下，那種一時收效不大的、屬于慢慢積淀功底的事，像讀書、做學(xué)問，自然就排不上議事日程了。因此，從語文教師自身的角度來說，我們要克服這種浮躁不安和急功近利的心態(tài)，要有一種平靜的心態(tài)。這樣才能迎接新課程的挑戰(zhàn)。
隨著新課改的不斷深入，一切困惑將會隨著我區(qū)同步教研的不斷深入而消失，我們將抓住同步教研的機會，認真總結(jié)，及時反思，與新課程同步成長。謝謝
教學(xué)三點反思4
一、算法多樣化追求的是什么
在教學(xué)過后，我對算法多樣化的追求進行了反思。到底算法多樣化追求的是什么？課堂上學(xué)生積極說自己的想法，不斷從別人的闡述中總結(jié)和學(xué)習(xí)不同的算法，其實這就是引發(fā)學(xué)生積極的思考。讓學(xué)生口算，說計算方法，不是也要達到這樣的效果嗎？
二、尊重學(xué)生，為學(xué)生搭建廣闊的舞臺
學(xué)生經(jīng)過自己的努力，學(xué)到了和發(fā)現(xiàn)了新的方法，這是非�？少F的，不管學(xué)生從哪里得到的，或許不全面、不完美的方法，這就需要教師給學(xué)生以鼓勵，幫助他們樹立信心，讓學(xué)生敢于思考，敢于表達自己的想法。假如像在第一課時的教學(xué)中，面對學(xué)生的想法，只肯定課本上的算法，讓學(xué)生在今后的計算中，盡量用一種方法，這不是對學(xué)生的否定嗎？學(xué)生們肯定想，老師讓我們想來想去，還是要用他教得方法，最后還是聽老師的，以后就不用想了，聽老師講就可以了。所以對于學(xué)生已有的，或自己找到的方法，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生說出自己的思路，給學(xué)生搭建舞臺讓學(xué)生充分表達。
在教學(xué)時，應(yīng)該注意讓學(xué)生，把自己的想法說給其他同學(xué)聽，不僅只說給教師聽。通過讓學(xué)生在同桌、小組之間交流，讓學(xué)生把自己所得展示給別人，在滿足自己成就感的同時，使學(xué)生的思維更加活躍，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、取長補短提供廣闊空間，他們在分享別人智慧的同時，不斷思考，不斷比較，逐步形成新的認識。
三、多樣化和優(yōu)化的思考
在教學(xué)中，放手讓學(xué)生獨立思考、分享交流，進而體會算法多樣化帶來的.成功感，尊重了學(xué)生，很好的實現(xiàn)了算法多樣化的教學(xué)。怎樣才能讓學(xué)生通過各種方法的對比，自主進行優(yōu)化和篩選呢？在接下來的教學(xué)中讓我意識到，學(xué)生會的方法越多，在計算過程中，就會更加懂得用合適的計算方法，學(xué)生優(yōu)化的過程，是他們選擇不同計算方法的過程，是他們認識不斷升華的過程。所以說，計算方法的多樣化，必然會讓學(xué)生在計算的過程，自己不斷進行優(yōu)化。
教學(xué)三點反思5
一、“學(xué)知識”和“做題目”
學(xué)習(xí)知識和做題目的關(guān)系應(yīng)是：做題目是知識的應(yīng)用，通過解題練習(xí)，可以鞏固、拓寬知識，增長能力。但學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，把做題目作為學(xué)習(xí)的目的，認為會解題，就能取得考試的好成績，學(xué)習(xí)的目的也就達到了，于是顛倒了兩者的關(guān)系。有的教師也認為教學(xué)的目的，就是使學(xué)生學(xué)會解題，這是對教學(xué)目的的曲解，也會導(dǎo)致對教學(xué)質(zhì)量的誤解。因為不同學(xué)生解出同一個題目，思想的`層次各不相同，有的可能是再生性思想，而有的可能是創(chuàng)造性思想，解出題目并不能唯一反映教學(xué)質(zhì)量。這想法的滋長，會使學(xué)生化時間大量解題，并以解題題目為滿足，于是解題、對答案成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。由于盲目地解題，使解題的鞏固知識功能大受損傷，習(xí)題不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。
我反對學(xué)生大量地解題，要求學(xué)生用好每道題，發(fā)揮它鞏固知識的作用，在用題上要給學(xué)生以指導(dǎo)；在上課解完例題后，與學(xué)生一起分析例題所聯(lián)系的知識和方法；不盲目要求學(xué)生購買習(xí)題集之類的參考書；提倡學(xué)生在完成作業(yè)后，寫一點作業(yè)體會以擴大作業(yè)的作用。
二、“即時效應(yīng)”和“長遠效應(yīng)”
一個教學(xué)過程中，有些目標(biāo)是可以直接達到的，例如使學(xué)生認識一個概念，一條規(guī)律，這種效應(yīng)是即時效應(yīng)。但有些目標(biāo)在一節(jié)課或一段較短時間內(nèi)不能達到，如：能力培養(yǎng)的目標(biāo)，思想修養(yǎng)的目標(biāo)，科學(xué)素養(yǎng)提高的目標(biāo)等，這些目標(biāo)為發(fā)展目標(biāo)，這些教學(xué)效應(yīng)應(yīng)是長遠效應(yīng)，也是教學(xué)效果的一部分。教學(xué)效果也要著眼于學(xué)生全面成長，著眼于長遠效應(yīng)，單純追求即時效應(yīng)，會影響學(xué)生全面成長。當(dāng)然，兩種效應(yīng)不是對立的，即時效應(yīng)的積累會促進長遠效應(yīng)的產(chǎn)生，而注重長遠效應(yīng)的形成，會縮短即時效應(yīng)獲得的過程。
我在教學(xué)中通過兩個途徑促使長遠效應(yīng)的產(chǎn)生，一個途徑是有意識地進行滲透，如思想教育的滲透、科學(xué)方法的滲透、科學(xué)態(tài)度教育的滲透等；另一個是以自身的素質(zhì)對學(xué)生施加影響，如工作態(tài)度、法學(xué)方式、思維方式等等，都可以對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。
三、“多數(shù)”和“少數(shù)”
我們的教學(xué)效益，應(yīng)該指被教育對象整體的效益。但教育對象的個體差異總是存在的。分化也是不可避免的。在教育對象的整體中一般會有多數(shù)的“中間”和少數(shù)的“兩頭”。教學(xué)既要面向中間，也要抓好兩頭。只抓“兩頭”不管“中間”雖然不對，但對“兩頭”也要充分重視，不處理好“兩頭”，也會影響到整體的質(zhì)量。如“上頭一的少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，不會滿足于課本知識的要求水平，如果不引導(dǎo)他們拓寬課本知識，會損害他們的學(xué)習(xí)能力。他們得不到應(yīng)有的發(fā)展，使教學(xué)效益有所損失，同時也因為他們學(xué)習(xí)過于輕松，抱著無所謂的態(tài)度，以致影響整體的學(xué)風(fēng)。
我采用的方是，課內(nèi)重點放在中間的兩頭，課內(nèi)教學(xué)水平以中間多數(shù)為對象設(shè)計，使他們得到滿足。少數(shù)的上頭學(xué)生，允許他們不聽課，離開課堂自學(xué)，使他們充分地利用時間。下頭學(xué)生，進行課前輔導(dǎo)，要求他們預(yù)習(xí)，努力跟上課堂教學(xué)的進度。課外重點放在兩頭，對上頭學(xué)生，指導(dǎo)他們閱讀參考書，組織學(xué)科興趣小組，參加競賽活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)習(xí)欲望得到滿足，并在整體中起一個好的帶頭作用。對于下頭學(xué)生，進行課外輔導(dǎo)，進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使他們逐步接近多數(shù)的水平。
教學(xué)三點反思6
初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求物理課程在注重科學(xué)知識的傳授的同時，更需重視技能的訓(xùn)練，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學(xué)生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認知特點，在此我就近幾年新課標(biāo)下初中物理教學(xué)寫幾點教學(xué)反思。
教學(xué)反思一：物理教師要改變學(xué)科的教育觀。
物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識的傳授，強調(diào)接受式學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下教師要改變學(xué)科的教育觀，始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。重視物理學(xué)內(nèi)容與實際生活的緊密聯(lián)系，美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣�！睂偨佑|物理的學(xué)生來說，唯一的基礎(chǔ)材料則是現(xiàn)實生活，這就要求教學(xué)活動必須圍繞著學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，創(chuàng)設(shè)認知“沖突”，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。
例如：在講慣性知識時，可以提出以下問題；在車上豎直向上拋東西時，為什么車子在快速開動，人卻站在車上不動能夠接到拋出去的東西？同學(xué)們會想，是的，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢？進而引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生這種想象的原因。
再如：在講聲學(xué)和光學(xué)時候，可以問為什么打雷和閃電明明是同事發(fā)生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？
再如：地球時刻在自西向東自轉(zhuǎn)，并繞太陽公轉(zhuǎn)，為什么我們在地球上筆直向上跳時，地球走了，我們落下來怎么還會落在原來起跳的地方呢?
在講力的作用是相互的時候，可講述為什么溜冰時候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運動了，人劃船時候，怎么是要向后劃水，船才會向前？
這樣學(xué)生通過不斷地設(shè)疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律，為下一步學(xué)習(xí)物理學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)。
教學(xué)反思二：教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。
新課標(biāo)下要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，就初中階段的學(xué)生所研究的題目來說，結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學(xué)，千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。
教學(xué)反思三：善用學(xué)生實驗及趣味實驗。
學(xué)生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會目不轉(zhuǎn)睛的看著實驗，物理教材中有許多學(xué)生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識。千萬不要因?qū)嶒瀮x器或教學(xué)進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學(xué)生動手的機會。有趣小實驗更能發(fā)揮這種作用。
例如：在講述壓強一節(jié)時，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，發(fā)現(xiàn)玻璃片并不會象我們所想的一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了；激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，可以充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)的'內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
再如：在講慣性一節(jié)時，我先給大家演示一下
慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。
再如：在講授聲音的發(fā)生時，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應(yīng)用這些知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和應(yīng)用能力。
總之，物理知識和科學(xué)技術(shù)、社會生活息息相關(guān)。關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動向，都能使使學(xué)生真正了解到物理知識的實用價值，使物理教學(xué)過程成為學(xué)生愉悅的情感體驗過程，讓學(xué)生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索科學(xué)知識的最大潛能，真正實現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會。
教學(xué)三點反思7
思考一：統(tǒng)一教學(xué)
現(xiàn)在，相當(dāng)一部分學(xué)校都在強調(diào)：要加強教研組建設(shè)，加強備課組建設(shè)，強調(diào)要集體備課。有的學(xué)校還明確制定了相應(yīng)的規(guī)章制度，規(guī)定了集體備課的時間、地點及要求，逐漸形成了制度化。更有學(xué)校明確規(guī)定：一個備課組要統(tǒng)一教案，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一講義。乍聽之下，頗為有理。人多力量大，集體的智慧是無窮的。集體備課有利于團結(jié)協(xié)作，可發(fā)揮團隊合作精神，提高整體作戰(zhàn)能力。發(fā)揮集體智慧，備課可能更能把握好重點與難點，找到更好的教學(xué)切入點，教學(xué)設(shè)計可能更優(yōu)化，從而提高教學(xué)效率。統(tǒng)一了教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容，也便于學(xué)校進行教學(xué)調(diào)研及教學(xué)常規(guī)檢查。而且，近幾年教學(xué)規(guī)模擴大，年輕教師增多，他們有活力，有朝氣，但教學(xué)經(jīng)驗不足，加強集體備課，可幫助他們更準(zhǔn)確更科學(xué)地把握教學(xué)重點與難點，幫助他們設(shè)計出科學(xué)合理、高效優(yōu)化的教學(xué)方案，從而減少他們在教學(xué)探索中的失誤，讓他們少走彎路，這就加快了年青教師的成長。這樣看來，集體備課是很有好處。
但細細反思，越來越覺得這里面有問題。集體備課是好事，但凡事均有一個度，強調(diào)過了頭，就不是好事了。一個備課組要統(tǒng)一教案，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一講義，這就有悖于教學(xué)規(guī)律了。原因其實很清楚。首先，從教師角度來看。每位教師的自身情況不同，教學(xué)能力及教學(xué)風(fēng)格各異，即使是統(tǒng)一教案，也不見得就適合不同的教師，有時反而束縛了教師的手腳，不利于教學(xué)風(fēng)格多樣化個性化的形成，甚至還會使得課堂教學(xué)呆板機械。尤其對年青教師而言，這種集體備課，更會使他們逐漸養(yǎng)成跟著老教師走的依賴心理，從而逐漸缺乏自己的鉆研與獨特的教學(xué)個性，從短期來看，他們的課堂教學(xué)似乎也與老教師一樣像模像樣一板一眼了，但從長期的發(fā)展的角度來看，他們的獨立鉆研能力其實是逐漸降低了。這對年青教師的可持續(xù)發(fā)展來說，有害無益。其次，從語文課堂教學(xué)的實際情況來看。語文教學(xué)并不一定要像理科那樣有固定的解題格式，而是不同的教師有不同的解讀，教學(xué)中也會有適合于自己的教學(xué)設(shè)計。新課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)明確提出要求，要從以往的注重統(tǒng)一規(guī)格向注重教學(xué)的差異性轉(zhuǎn)變。同一篇課文如《胡同文化》，普通話出色、感情豐富的教師可采用朗誦法，用自己聲情并茂的朗誦感染學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生從朗誦中感受課文的豐富內(nèi)涵；善于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師則可引領(lǐng)學(xué)生走進網(wǎng)絡(luò)世界，查找胡同文化的相關(guān)資料，再查找寫其他地方建筑的美文進行比較閱讀；善于開展研究性學(xué)習(xí)的教師，則可進行民居文化的'研究性學(xué)習(xí)……這樣的課堂，才真正變成個性揮灑的廣闊天地，學(xué)生才會從中感受到語文教師的魅力以及語文教學(xué)的魅力。再次，從學(xué)生的角度來看。統(tǒng)一性越多越不符合教學(xué)規(guī)律。這是最為關(guān)鍵的一點。我們的教學(xué)，不僅要考慮如何發(fā)揮教師個人的特點與充分展示個人的教學(xué)藝術(shù)，更要考慮學(xué)生的個體差異。班級與班級不一樣，學(xué)生與學(xué)生不一樣。針對不同的學(xué)習(xí)對象，就應(yīng)有不同的教學(xué)設(shè)計、不同的教學(xué)方法，這才是尊重客觀實際實事求是的做法。如何關(guān)注每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都得到最大的發(fā)展，這是新課程的核心要求。所以，包括最基本的字詞教學(xué)，最好不要整齊劃一，因為，每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，他們所認為的生字詞也必然不同�；A(chǔ)過硬的學(xué)生，可能已基本沒有生字詞，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可能遇到的生字詞還很多。教師指出最基本最重要的幾個字詞就可以了，其他的應(yīng)讓學(xué)生自己去把握。針對基礎(chǔ)弱一些領(lǐng)悟能力弱一些的學(xué)生，教師的講解就要多一些；面對基礎(chǔ)過硬理解接受與感悟能力強的學(xué)生，就要更多地發(fā)揮學(xué)生自己閱讀的主觀能動性，鼓勵學(xué)生自己探究質(zhì)疑討論。注重教學(xué)的差異性，才是符合新課程理念的。在這方面，特級教師給我們作出了榜樣。魏書生老師強調(diào)學(xué)生自習(xí)、自己摘抄讀書筆記，包括生字詞在內(nèi)，還讓學(xué)生自己命題進行考查，這才真正發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。一篇課文有哪幾個生字詞，由學(xué)生來說，并要求學(xué)生說說為什么認為這幾個字詞重要，它們該如何應(yīng)用。這是尊重學(xué)生的個體差異具體體現(xiàn)。而錢夢龍老師去外地借班上課，一開始總要問幾個問題，用錢老師的話說，就是那幾個問題讓他大體了解了自己所借班級學(xué)生的語文基本素質(zhì)，然后再有針對性地調(diào)整教學(xué)設(shè)計。這才是真正符合教學(xué)規(guī)律的�。〔荒懿蛔屓藝@服。
因此，我認為：集體備課有其合理的內(nèi)核，但一定要尊重教學(xué)的客觀規(guī)律，求大同而存小異，每位教師應(yīng)針對所帶班級的具體情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，以符合學(xué)生實際，并充分發(fā)揮教師個人特長，展現(xiàn)教師個人魅力與教學(xué)的獨特風(fēng)采。只有這樣的課，才是高效的，才是符合新課程理念的好課。
思考二：雙語教學(xué)
眼下，隨著教育國際化進程步伐的逐漸加快，雙語教學(xué)正逐漸成為熱門話題。開展雙語教學(xué)，是教育改革中的新的嘗試。廣東、山東等省均已開始試點，上海第二期課改正在穩(wěn)步推進，其重要內(nèi)容之一是在非外語學(xué)科實施雙語教學(xué)。毋庸置疑，對相當(dāng)一部分學(xué)科（例如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、心理教育、信息技術(shù)等等）來說，進行雙語教學(xué)，更有利于直接引進國外先進的學(xué)科研究成果，也更有利于培養(yǎng)直接與國際要求相接軌的學(xué)生，它擴大了學(xué)生的英語語境，而不僅僅只限于英語課，同時也增加了學(xué)生的詞匯量，涉及了一些學(xué)科特有的專業(yè)語言，開拓了學(xué)生的眼界，提起了對學(xué)習(xí)的興趣和熱情。通過雙語教學(xué)，讓學(xué)生有了更多機會用英語交流，從而大大提高聽、說的能力。
但常規(guī)的語文教學(xué)是否也應(yīng)采用雙語教學(xué)？我以為不妥。語文教學(xué)，為什么教，教什么，怎樣教。這些語文教育本質(zhì)的東西一定要弄明白。要學(xué)原汁原味的外國文學(xué)，有外語教學(xué)在承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，有條件的，可以開設(shè)中外比較文學(xué)研究課。要讓學(xué)生掌握相關(guān)的英語來介紹中國文化，以利于與外國人交流，可以開設(shè)涉外漢語課。中小學(xué)的語文學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握本國語言文化基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵時期，常規(guī)的語文課堂教學(xué)，其任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的母語表達能力、提高文字的鑒賞水平、增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解。說到底，它已不是單純意義上的語言工具，而是培養(yǎng)我們的民族情結(jié)、民族文化和民族精神的一種手段。母語和學(xué)生之間的聯(lián)系是一種親情的聯(lián)系，方塊字中蘊涵著中國魂，包孕著深厚的民族精髓。語文課堂教學(xué)中教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)規(guī)范漢語，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用規(guī)范漢語，體會與領(lǐng)悟方塊字中的文化底蘊，是語文教學(xué)工作者神圣的使命。為什么在國際科學(xué)家大會上作報告就一定要用英語？美籍華人丁肇中先生在諾貝爾獎的頒獎典禮上致詞時，這位英語遠比漢語講得流利的科學(xué)家，卻堅持要講漢語，就因為那是母語。這種言行，不僅讓我們欽佩，也贏得了國外科學(xué)家的尊重。這種言行，大大激發(fā)了我們中華民族的自豪感！而我們現(xiàn)在如果要本末倒置地用英語來講授語文，這是對自己母語的不尊重，這是語文教育的莫大悲哀！都德的《最后一課》中曾經(jīng)感嘆：法語是世界上最美麗的語言。不管什么時候，只要語言還在，民族就不會滅亡。而我們語文教學(xué)也應(yīng)該告訴每一位學(xué)生：漢語是世界上最美麗的語言，我們一定要倍加珍惜。在我們考研評職稱等許多事情都非考英語不可的時候，我們已經(jīng)把英語放到了極重要的位置。不要再打著與國際接軌的幌子，讓本真的語文教學(xué)也進行雙語教學(xué)，不要到我們的年青一代中文基礎(chǔ)不扎實或者不重視中文的時候再來呼吁：重視語文！救救語文！
思考三：教學(xué)目標(biāo)學(xué)生決定論
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念已經(jīng)逐漸被廣大教師所接受。這本應(yīng)該是好事。但隨后就聽說了這樣的大討論：一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該由誰來定？激進者當(dāng)然認為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生要學(xué)什么，我們就應(yīng)滿足學(xué)生的需要教什么。學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)然應(yīng)該由學(xué)生來定。初聽似乎很有道理。但細細琢磨，我還真是有點擔(dān)憂。一堂課兩堂課這樣進行教學(xué)可能不要緊，但若所有的課都這樣進行，能行嗎？這事情還真有點懸乎了。要能這樣進行教學(xué)，學(xué)生得有多少知識與能力才行呢？
從教學(xué)實際情況來看，就是老教師，每篇課文怎么上，教學(xué)目標(biāo)怎么定，尚且需要好好思考；年青教師若教學(xué)經(jīng)驗不足，教材鉆研不夠，所定教學(xué)目標(biāo)就難免不妥。這種現(xiàn)象不僅平時教學(xué)中有，就是有些教師精心準(zhǔn)備的評優(yōu)課匯報課研究課，也常有這樣的事情發(fā)生。而現(xiàn)在，還僅是接受學(xué)習(xí)的學(xué)生，卻反而能把握好教學(xué)重點與難點？反而能定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)？真要有這種情況，那么，要么就是學(xué)生水平特別高，而所任教師引導(dǎo)能力又特別強；要么，說得不客氣一點，這就是搞形式主義，做表面文章。當(dāng)然，我們的教學(xué)是應(yīng)該聽取學(xué)生的意見。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點在哪里？學(xué)生希望教師在教學(xué)中哪一方面要加強？學(xué)生希望聽喜歡聽什么樣的課？一篇課文，學(xué)生在哪里覺得難以理解或難以欣賞？做這些工作，是為了改進和完善我們的教學(xué)，使之更接近學(xué)生的需要與心理，從而提高教學(xué)針對性，提高教學(xué)的效率。但這些并不意味著我們教師就要放手讓學(xué)生作主來確定教學(xué)目標(biāo)，因為這樣做就帶有相當(dāng)?shù)碾S意性、無序性。而我們的教學(xué)，是有計劃有系統(tǒng)的，每冊課文的教學(xué)任務(wù)是什么，共分幾個單元或模塊，每一單元或模塊的教學(xué)目標(biāo)是什么，具體到每篇課文，分別應(yīng)承擔(dān)什么教學(xué)任務(wù)，達到什么教學(xué)目的。這一安排應(yīng)是反復(fù)考慮周密計劃的。教師備課時要備課文，更要備學(xué)生，要做到心里有數(shù)，這里面已經(jīng)包含了對學(xué)生學(xué)習(xí)主體的關(guān)注與思考。當(dāng)然，具體教學(xué)中，我們應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與思維活躍程度，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，教師起好主導(dǎo)作用，師生互相配合，上好每一節(jié)課。但教學(xué)的大體方向與教學(xué)的主目標(biāo)，還是應(yīng)該由教師來把握。
教學(xué)三點反思8
“從認識別人而得到認識自我，是比較教育所能提供的最有價值的教育�！保惱椎�
偶然在網(wǎng)上看到美國六年級《語言》教材介紹，其中關(guān)于“調(diào)查報告”的內(nèi)容是這樣的：
第一課，介紹調(diào)查報告的定義、結(jié)構(gòu)及參考書目。(2課時)
第二課，介紹如何尋找調(diào)查報告的主題。(2課時)
第三課，關(guān)于如何準(zhǔn)備調(diào)查報告要回答的問題。(2課時)
第四課，介紹如何利用資料獲取所需信息。(1課時)
第五課，讓學(xué)生對獲得的信息進行篩選，留下與調(diào)查報告內(nèi)容相關(guān)的材料。(4課時)
第六課，學(xué)生總結(jié)概括所獲得的信息，做成筆記。(3課時)
第七課，引導(dǎo)學(xué)生運用分類、縮寫、排序等技能組織筆記上的內(nèi)容，寫成提綱。(2課時)
第八課，根據(jù)提綱，寫出完整的調(diào)查報告。(4課時)
乍一看，覺得課程安排20個課時很是繁瑣�？墒窃購念^至尾仔細地想想，它的課程安排并非對寫作過程進行空洞的說教，而是用實例進行示范，化難為易，化繁為簡，分階段一步步進行，可操作性很強呢！而且課程安排很能調(diào)動學(xué)生的主動性，全面地培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
回頭再查閱我國現(xiàn)行初中《語文》第六冊關(guān)于調(diào)查報告的內(nèi)容如下：
第一課閱讀《農(nóng)村調(diào)查序言》(1課時)
第二課參考閱讀《學(xué)習(xí)寫調(diào)查報告》(1課時)
第三課參考閱讀《中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查》(1課時)
第四課應(yīng)用寫作：調(diào)查報告，提供四個題目，任選一題。(2課時)
以上安排5課時，其中有2課參考閱讀課時還不能保證（“教材說明”明確指出：“參考閱讀”課文，由學(xué)生自己閱讀，做一做讀書筆記，以提高獨立閱讀能力）。
從上面的比較，我對我們的語文教學(xué)有三點困惑：
一、教學(xué)時間的困惑：
美國六年級學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查報告的寫作，安排了8課20個課時(還不包括學(xué)生為此而用的其他活動時間)，而我國課程安排僅安排5個課時，其中還有2－3課時還不能保證。這可是5個課時與20個課時之比啊！由此看來：我國的語文教學(xué)安排時間過少，根本無法達到學(xué)習(xí)語文的最基本的要求。
呂叔湘先生曾說過：“2700課時，用來學(xué)習(xí)本國語文，卻是大多數(shù)人不過關(guān)，豈非咄咄怪事!”事實真的的就如呂叔湘所說的一樣花2700課時就能學(xué)習(xí)好語文了嗎？我們不妨作如下計算：
2700課時×45分鐘/課時=20xx小時
設(shè)每天學(xué)習(xí)時間為6小時
20xx小時÷6小時/天=337.5天
看――我們的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時間還不夠一年，更不用說“十年寒窗”了!不足一年的時間要學(xué)好語文，掌握和運用好祖國的語言文字，并在各種各樣的考試中取得好成績，豈不是天方夜譚？
可見我國現(xiàn)在的課程安排給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時間遠遠不夠，根本無法達到學(xué)習(xí)語文的最基本的要求。
二、教材體例的困惑：
我國語文教材歷經(jīng)了幾次變革，取得了很大的成果。語文課本中的課文大多是名家名作，很有代表性。一方面作了課例，另一方面也陶冶了學(xué)生的藝術(shù)情操，實為佳作，讓人百讀不厭�？墒且驗椤罢Z文學(xué)科的性質(zhì)”這一問題定性突左突右，致使語文教學(xué)的根本目的搖擺不定，因此目前教材仍是先安排一些文章，然后安排寫作,始終跳不出“課文帶著寫作走，寫作圍繞課文轉(zhuǎn)”的框框。按這樣的教材培養(yǎng)出來的學(xué)生，寫作還局限于只是跟著這幾篇課文走，觀念受到了限制，沒有了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，思想中沒有新鮮的血液沖激，你讓他如何能寫得出充滿創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的好文章？難怪中國人無法擷取諾貝爾文學(xué)獎的桂冠嘍！
學(xué)生寫作有創(chuàng)新意識就不應(yīng)僅僅把目光放在幾篇課文上，而是要立足于生活。學(xué)會用自己的'眼睛看世界，從生活中學(xué)會思考，要有積極探索之批判性，不迷信于傳統(tǒng)看法，敢于積極否定舊說，在否定中不斷發(fā)展與完善對事物的本質(zhì)認識，有了這種思維，寫作還會不創(chuàng)新？而現(xiàn)在的教材體例、編排，卻是無法真正地引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)融入生活。
三、教學(xué)觀念的困惑：
每個國家都有自己的教育原則。目前中國教育界喊得最熊的教學(xué)觀念是“三為主”原則：“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線�！闭б宦犚豢�，有理！可仔細一揣摩，反倒迷糊了：三為“主”，到底以哪個為“主”？梁山好漢108將只能以宋江為主，不可能既以宋江為主，又以吳用為主吧，只能有一個為主�。∑鋵嵨覀冎袊司褪菒弁孢@種文字游戲，哪有三個都為“主”的道理？偌大的一個國家的經(jīng)濟建設(shè)還明確地告訴了“以發(fā)展某某為中心”，而一個課堂教學(xué)倒變得復(fù)雜了。哲學(xué)思想告訴我們工作要有重點，分清重點，工作才好進行。那么在我們的教學(xué)過程中，更要分清到底誰為“主”。
美國《語言》“調(diào)查報告”的內(nèi)容安排讓我們清楚地看到：學(xué)生的自主性很強，老師只是教給學(xué)生一些原則及方法，剩下便由學(xué)生自己發(fā)揮了，照中國教育界的說法，就是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
如何在教學(xué)中讓學(xué)生真正地成為主體呢？北京大學(xué)附屬中學(xué)校長趙鈺琳認為：“作為教師，應(yīng)充分尊重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，認識到學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者、發(fā)展者�！比绾芜m度地做到這點，讓學(xué)生成為主體，呢？教育家陶行知說過“創(chuàng)造始于問題。”近年來倡導(dǎo)的“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”等都從觀念上有了改變，但是要從本質(zhì)上改變卻并不是改改提法、變變形式就能做到的，還需要教育界乃至全社會長期的探討及實踐。
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