長(zhǎng)度單位教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的長(zhǎng)度單位教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
長(zhǎng)度單位教學(xué)反思1
這節(jié)課是用實(shí)物(回形針、三角形、小棒)量數(shù)學(xué)書(shū)，文具盒，課桌等物體。這些活動(dòng)讓孩子們體驗(yàn)到用不同的物品量同一物體，量出的結(jié)果不一樣；用不同的物品量不同的物體，有時(shí)量出的結(jié)果一樣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而理解統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。課前我把全班分為14個(gè)小組，每組4人，活動(dòng)的學(xué)具是統(tǒng)一安排的，每組3種，學(xué)生的選擇較多，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生的認(rèn)知會(huì)更直觀。本課的難點(diǎn)是估測(cè)，估測(cè)是對(duì)事物的'整體把握,是對(duì)事物數(shù)量的直覺(jué)判斷,思維經(jīng)歷著觀察,猜測(cè),類比,推理等活動(dòng).估計(jì)與數(shù)的認(rèn)識(shí),量的計(jì)量相配合,為促進(jìn)學(xué)生的估計(jì)能力,培養(yǎng)數(shù)感,我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽估計(jì)，交流各自的估量方法,比較各自的估測(cè)結(jié)果,借鑒別人好的方法，比如配套的練習(xí)三，我們已經(jīng)估計(jì)到小刀是3個(gè)立方體的長(zhǎng)度，而橡皮比小刀長(zhǎng)一些，于是有小朋友只看“多”的這“一些”是幾個(gè)立方體的長(zhǎng)度，再把3加上這個(gè)“幾”便得出答案，這顯然比重新用立方體去估測(cè)要簡(jiǎn)單得多，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又作用于生活，在掌握了基本的測(cè)量方法的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生選擇自己感興趣的事物量一量，記一記,以明白應(yīng)用數(shù)學(xué)的價(jià)值。
由于是開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，孩子們還處于從假期到學(xué)校生活的過(guò)渡狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有預(yù)設(shè)時(shí)理想。同時(shí)有效地組織課堂，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中注入更加生動(dòng)、能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的部分是下節(jié)課開(kāi)始要注意的問(wèn)題。
長(zhǎng)度單位教學(xué)反思2
《長(zhǎng)度單位》是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容，也是在比較物體長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的知識(shí)已有一定生活經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，但由于長(zhǎng)度單位及其操作應(yīng)用是多種知識(shí)的綜合，針對(duì)二年級(jí)的小朋友的認(rèn)知能力水平來(lái)說(shuō)，比較難。在本單元的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性、認(rèn)識(shí)1厘米和1米、用厘米測(cè)量線段及較短的物體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中并不感到困難，但是要把物體從直觀表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時(shí)，一部分孩子就不能正確的對(duì)長(zhǎng)度單位進(jìn)行選擇，這基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的積累有一定的關(guān)系。長(zhǎng)度單位的選擇需要學(xué)生在親身經(jīng)歷過(guò)程中有所經(jīng)驗(yàn)積累。針對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我給學(xué)生安排了許多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能更自然、更主動(dòng)地進(jìn)行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。學(xué)生以此建立起良好的合作關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。
注重學(xué)生個(gè)體參與的過(guò)程性與實(shí)效性，讓學(xué)生想?yún)⑴c，能參與，有效參與，讓不同水平的學(xué)生都有不同層次的發(fā)展，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。例如：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位"厘米"時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生用手比一比，動(dòng)手測(cè)一測(cè)，量一量，用眼看一看，用口說(shuō)一說(shuō)，用腦想一想，估一估，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。如先讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度，體會(huì)每一大格的長(zhǎng)是1厘米——建立1厘米的直觀表象；再讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長(zhǎng)度、牙齒、田字格等等，這是我課前沒(méi)有想到的，我想對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念。然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度，右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的.學(xué)生采取其它刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過(guò)讓他們對(duì)比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法。
教學(xué)要學(xué)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾沖突 。在建立"米"的直觀概念時(shí)，由于長(zhǎng)度較大，個(gè)體很難完成操作，就安排學(xué)生小組合作完成，如：小組合作，用厘米作單位對(duì)黑板、教室的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量，測(cè)量時(shí)，2人測(cè)量，2人記錄。當(dāng)記錄人員記錄的數(shù)據(jù)超過(guò)100厘米后，學(xué)生自然感受到操作有了難度，學(xué)生就會(huì)想怎么辦，用什么方法更合適，于是學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，這時(shí)教師就引出“米”這個(gè)單位，學(xué)生就自然明白要測(cè)量較長(zhǎng)物體長(zhǎng)度時(shí)，要用單位長(zhǎng)度較大的工具進(jìn)行測(cè)量。
在學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進(jìn)行測(cè)量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，他們開(kāi)始量書(shū)本、練習(xí)本的長(zhǎng)和寬；有的量鉛筆的長(zhǎng)；有的量刀子等，達(dá)到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。而這些活動(dòng)對(duì)于建立學(xué)生正確的表象、形成良好的數(shù)感，有著重要意義。
長(zhǎng)度單位教學(xué)反思3
成功之處：
1、借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)， 讓學(xué)生在對(duì)尺子的充分觀察中自主認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位， 學(xué)生在主動(dòng)參與中激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣， 培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。
2、通過(guò)觀察， 結(jié)合想象引導(dǎo)學(xué)生自主建立 1 cm 的概念， 并通過(guò)列舉生活中的 1 cm長(zhǎng)的物體， 有利于加深學(xué)生對(duì) 1 cm 的認(rèn)識(shí)和理解， 培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
3、學(xué)生從尺子上找 1 厘米、 幾厘米的具體長(zhǎng)度， 以及用手比畫(huà) 2 厘米有多長(zhǎng)， 使 學(xué)生形成了初步的估測(cè)能力， 為下面學(xué)習(xí)用厘米作單位量長(zhǎng)度奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4、通過(guò)估一估引發(fā)認(rèn)知沖突， 讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量體驗(yàn)用厘米作單位量長(zhǎng)度的`方法，并與同桌合作量鉛筆的長(zhǎng)度， 解決了課前提出的問(wèn)題， 讓學(xué)生感受到了成功的喜悅， 獲得了成功的體驗(yàn)。 同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力， 加深了學(xué)生對(duì)厘米長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)。
5、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并沒(méi)有在這一節(jié)課終止， 課后還要學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題， 這為后面的學(xué)習(xí)奠定了很好基礎(chǔ)。 因?yàn)樵趯?shí)際測(cè)量中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多物體用學(xué)生尺測(cè)量會(huì)很麻煩， 這就激起學(xué)生的認(rèn)知沖突， 激發(fā)他們?nèi)ニ伎肌?去探索。
不足之處：
1、教師在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)， 要求還沒(méi)有講清， 學(xué)生就開(kāi)始行動(dòng)， 導(dǎo)致學(xué)生操作時(shí)有一些失誤。
2、講解： 你是怎樣測(cè)量的？ 學(xué)生在表達(dá)時(shí)， 數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠標(biāo)準(zhǔn)。
3、表達(dá)的學(xué)生說(shuō)的時(shí)候， 其它學(xué)生傾聽(tīng)不認(rèn)真， 個(gè)個(gè)都想說(shuō)結(jié)果一個(gè)都沒(méi)表達(dá)清楚。
長(zhǎng)度單位教學(xué)反思4
成功之處：
數(shù)學(xué)教育一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，另一方面要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的功能。本節(jié)課主要是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到測(cè)量長(zhǎng)度需使用統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位，知道1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度和厘米的字母表示法，初步學(xué)會(huì)用學(xué)生尺量比較短的（限整厘米長(zhǎng)）物體的長(zhǎng)度。并讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量與交流中，了解測(cè)量方法的多樣性，初步體會(huì)到測(cè)量單位的必要性。從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，動(dòng)手操作能力和空間想像能力，養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的'學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在本課教學(xué)中，我從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合我們的微型課題“小學(xué)低段數(shù)學(xué)情景教學(xué)的研究”設(shè)計(jì)了“挑戰(zhàn)引入、探索新知、練習(xí)奪星、全課小結(jié)”等幾個(gè)有序的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。課堂結(jié)構(gòu)完整，環(huán)節(jié)清晰流暢自然。我注重借助教具，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，操作法等，抓住學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，讓學(xué)生從已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在輕松的氛圍中經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等一系列活動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力，形成認(rèn)真務(wù)實(shí)習(xí)慣，發(fā)展空間感。設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)，建立1厘米長(zhǎng)度概念。設(shè)計(jì)開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。
不足之處：
本課教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，以至于緊趕慢趕都沒(méi)有上完就下課了，而且由于趕時(shí)間，前面的指導(dǎo)也不夠，比如讓學(xué)生觀察直尺說(shuō)共同，才一會(huì)兒時(shí)間就停，同桌說(shuō)就成了擺設(shè)；也忘記了讓學(xué)生指自己直尺上的0刻度，用自己的直尺說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)的幾厘米，總之流于形式，學(xué)生看自己的尺子時(shí)間太少；學(xué)生找身邊的1厘米自己在腦袋里形成直觀形象的時(shí)間也太少，導(dǎo)致學(xué)困生沒(méi)有消化吸收。所以以后上課應(yīng)更注意學(xué)生的一節(jié)課的實(shí)際接受能力，不能想當(dāng)然的多灌就覺(jué)得好。
長(zhǎng)度單位教學(xué)反思5
本課是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，是建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，并會(huì)直觀比較一些物體的長(zhǎng)短基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的。
這節(jié)課的目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。主要策略是通過(guò)從學(xué)生喜歡的課本引入新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。然后通過(guò)組織學(xué)生實(shí)踐操作，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量數(shù)學(xué)書(shū)的寬，量出的結(jié)果不一樣；用不同的物品量不同的長(zhǎng)度有時(shí)量出的結(jié)果一樣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而理解統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。
在備課時(shí)，我就考慮這節(jié)課應(yīng)該怎樣上？教材情景圖里體現(xiàn)的是小組合作學(xué)習(xí)，我覺(jué)得這是新學(xué)期的第一節(jié)課，孩子們還沒(méi)有從假期狀態(tài)里走出來(lái)，很多孩子還很興奮，一假期沒(méi)見(jiàn)了，有說(shuō)不完的話，小組合作學(xué)習(xí)效果未必好。教材里的四件學(xué)具回形針、一角硬幣、三角形及方木塊孩子們也不可能全部備齊，所以我決定不采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。
那怎么上呢？還是我來(lái)演示吧，讓孩子們觀察，總結(jié)，這樣課堂紀(jì)律會(huì)好許多�？墒俏铱戳艘幌陆虆�，書(shū)里說(shuō)：注意呈現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)是人類經(jīng)過(guò)曲折的探索過(guò)程建構(gòu)起來(lái)的，但它在呈現(xiàn)時(shí)，常常省略了產(chǎn)生發(fā)展的曲折過(guò)程，以非常概括、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问秸宫F(xiàn)出來(lái)。而小學(xué)生由于感性認(rèn)識(shí)還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，所以學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到抽象困難。但是個(gè)體的認(rèn)識(shí)應(yīng)遵循人類認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，作為小學(xué)生也不例外。因此作為教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)，在呈現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過(guò)程，用自己的活動(dòng)建立對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
看來(lái)還是得讓他們經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程。我靈機(jī)一動(dòng)，讓孩子們回家做一些教具吧。沒(méi)有回形針，就把它改成做小圓片，方木塊改成正方形。
上課時(shí)，我檢查了一下孩子們帶教具的情況，只有2個(gè)孩子沒(méi)有準(zhǔn)備，給他倆找了一個(gè)合作伙伴，課就正常進(jìn)行了。
一節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)并不輕松，一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié)，很累，時(shí)間也不是很夠用，還出現(xiàn)了一些意料之外的情況，現(xiàn)就這節(jié)課做一下反思：
我先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量物體的長(zhǎng)度，會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是雖然測(cè)量的是同一長(zhǎng)度，但由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同，所以量得的.數(shù)量不同。
我沒(méi)讓學(xué)生帶硬幣，因?yàn)閹?lái)會(huì)很麻煩。這個(gè)環(huán)節(jié)由我來(lái)演示，我把數(shù)學(xué)書(shū)放在黑板上，貼著封面寬邊放了一條膠帶，然后我把一角硬幣一枚一枚的粘上，讓學(xué)生看出數(shù)學(xué)書(shū)的寬大約有7個(gè)硬幣那么長(zhǎng)。雖然也擺了7個(gè)，但實(shí)際的寬只有6個(gè)半那么長(zhǎng)。而不是像書(shū)上情景圖那樣只多出一點(diǎn)點(diǎn)。
我讓學(xué)生看明白后，強(qiáng)調(diào)了一下擺法，就讓他們動(dòng)手實(shí)踐，用手里的不同的學(xué)具測(cè)一測(cè)數(shù)學(xué)書(shū)封面的寬。這些環(huán)節(jié)的教學(xué)使學(xué)生明白了數(shù)學(xué)課本的寬會(huì)量出不同是因?yàn)闇y(cè)量標(biāo)準(zhǔn)不同。由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。
再進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，就有孩子開(kāi)始玩學(xué)具了，有的只顧著擺，不注意分析了，我只好浪費(fèi)了一些時(shí)間組織教學(xué)，才接著講。
接下來(lái)還是通過(guò)操作讓學(xué)生弄明白第二種情況：雖然測(cè)量的是不同長(zhǎng)度，但由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同，量得的數(shù)量可能相同。由此引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生感受到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。
孩子們的教具都是自己做的，量什么物品會(huì)出現(xiàn)相同的數(shù)量相同的情況我事先無(wú)法預(yù)料，只好在巡視時(shí)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，然后提示學(xué)生。由于準(zhǔn)備不充分，這一環(huán)節(jié)效果就不好。我本來(lái)準(zhǔn)備了教具想親自演示一下，可是課已接近尾聲，時(shí)間不夠用了。
練習(xí)時(shí)，書(shū)上有讓孩子們量桌子的長(zhǎng)的練習(xí)，可是我們的課桌面4角是半圓的，不是標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)方形，我只好讓孩子們大概量了一下。量時(shí)發(fā)現(xiàn)很多孩子方法不對(duì)，又找了一個(gè)正確的孩子做了一下演示，才都量對(duì)了。我課前預(yù)設(shè)的時(shí)間就不夠用了，練習(xí)的也就不夠充分。
通過(guò)這節(jié)課，我覺(jué)得數(shù)學(xué)課讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，這非常重要，但活動(dòng)課上課堂紀(jì)律的控制是個(gè)大問(wèn)題，老師必須注意控制好時(shí)間，不能一操作就收不回來(lái)。教師在下達(dá)要求時(shí)必須講清楚、說(shuō)明白，這樣才能更好的體現(xiàn)操作的有效性。
長(zhǎng)度單位教學(xué)反思6
這節(jié)課的目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。
主要策略是通過(guò)用不同的物品量統(tǒng)一長(zhǎng)度，量出的結(jié)果不一樣；用不同的物品量不同的長(zhǎng)度有時(shí)量出的結(jié)果一樣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,進(jìn)而理解統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。
在量的練習(xí)中，先是用同一樣的.物品一個(gè)接一個(gè)擺著量，再是用同一個(gè)物品一次接一次的測(cè)量。后者有一定的難度。
課前讓學(xué)生自帶的硬幣或曲別針，在活動(dòng)過(guò)程中，感覺(jué)操作活動(dòng)組織還不夠有序。如果能小組活動(dòng)，教師準(zhǔn)備好學(xué)具，每組四樣，學(xué)生組內(nèi)每人選一樣來(lái)擺，對(duì)比起來(lái)學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)更直觀，也便于組織教學(xué)。
而且，每次總有個(gè)別學(xué)生不帶學(xué)具，這也是個(gè)問(wèn)題。
因?yàn)榛顒?dòng)中，時(shí)間不夠緊湊，處理練習(xí)時(shí)，第二題沒(méi)來(lái)得及量。第三題學(xué)生估測(cè)有一定的難度，課上也沒(méi)處理完。
這節(jié)課，就目標(biāo)而言，學(xué)生不難達(dá)到，但總體感覺(jué)上得太匆忙。
讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，無(wú)疑是非常重要的，但活動(dòng)課上，學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律的控制都是需要考慮、重視的問(wèn)題。
長(zhǎng)度單位教學(xué)反思7
這節(jié)課的目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。主要策略是通過(guò)用不同的物品量統(tǒng)一長(zhǎng)度，量出的結(jié)果不一樣；用不同的物品量不同的長(zhǎng)度有時(shí)量出的結(jié)果一樣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而理解統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的`必要性。
為了使學(xué)生能夠真實(shí)的感受到統(tǒng)一長(zhǎng)度的必要性，我叫孩子準(zhǔn)備好了要用的學(xué)具，曲別針和一角的硬幣7個(gè)。課在有條不紊的進(jìn)行著，學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中初步體驗(yàn)了用不同的長(zhǎng)度作標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量同一個(gè)物體的長(zhǎng)度，接著又用不同的長(zhǎng)度做標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量不同的物體的長(zhǎng)度。在這一個(gè)活動(dòng)中有這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生能夠用自己的直尺去測(cè)量課桌的長(zhǎng)，然后再用區(qū)別針去測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)的寬。顯然教材設(shè)計(jì)者充分考慮教具的實(shí)用性，讓孩子能夠比較方便。而且是為了讓學(xué)生的比較容易進(jìn)行比較，進(jìn)行了大量的實(shí)踐的。但是孩子在測(cè)量課桌的長(zhǎng)的時(shí)候，由于學(xué)生用的尺子長(zhǎng)度是不一樣的，所以測(cè)量的結(jié)果也不一樣。但是這一活動(dòng)恰恰又讓學(xué)生體驗(yàn)了用不同的長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量同一個(gè)物體。
通過(guò)上面的教學(xué)環(huán)節(jié)我又體會(huì)到了什么叫做活用教材，但活用教材的前提是真正抓住教材，吃透教材，所以我們只有做到認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，才能理解教材真正用意，做到活用教材。
這節(jié)課，就目標(biāo)而言，學(xué)生不難達(dá)到，但總體感覺(jué)上得太匆忙。而且，每次總有個(gè)別學(xué)生不帶學(xué)具，這也是個(gè)問(wèn)題。
讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，無(wú)疑是非常重要的，但活動(dòng)課上，學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律的控制都是需要考慮、重視的問(wèn)題。
長(zhǎng)度單位教學(xué)反思8
《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位》第一課時(shí)教后反思本節(jié)課開(kāi)始，通過(guò)教師和學(xué)生，用自己的拃為單位測(cè)量課桌的長(zhǎng)，由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同，所以量得的長(zhǎng)度不同，由此引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生就對(duì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位有了想要進(jìn)一步探究下去的欲望，在解決這種沖突中，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，本節(jié)課不足之處在于認(rèn)識(shí)尺上的刻度0及由于學(xué)生帶的尺子規(guī)格不同，演示的尺子又距離比較遠(yuǎn)，因此花的時(shí)間比較多，以致后面的練習(xí)進(jìn)行的比較倉(cāng)促。
《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位》第二課時(shí)教后反思學(xué)生認(rèn)識(shí)“米”是在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在實(shí)際生活中，學(xué)生接觸米比厘米的機(jī)會(huì)少。本課的教學(xué)是在教師的引導(dǎo)和組織下進(jìn)行的，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)米，體會(huì)1米的長(zhǎng)度。在數(shù)中理解，1米=100厘米，用米尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度，學(xué)生通過(guò)觀察，比劃，測(cè)量討論，等一系列實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，所學(xué)的知識(shí)不斷內(nèi)化為自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，構(gòu)建起知識(shí)體系，而且在此過(guò)程中培養(yǎng)了動(dòng)手操作，觀察和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位》第三課時(shí)教后反思線段作為幾何知識(shí)中比較抽象的`概念，學(xué)生要從數(shù)學(xué)的角度去理解，有些難度。因此本節(jié)課教師主要分兩個(gè)層次教學(xué)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)：
一、通過(guò)觀察，比較一根線拉直后的樣子，引入線段，是學(xué)生初步感知，線段是直的，再結(jié)合學(xué)生熟悉的物體，讓他們明白，直尺，黑板，教材的邊都可以看成線段，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)線段可以測(cè)量出長(zhǎng)度。
二、在教學(xué)中，用直尺或其他合適的工具畫(huà)線段時(shí)，注重教師引導(dǎo)和學(xué)生的操作相結(jié)合，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握，畫(huà)線段的方法。體會(huì)線段與多邊形的內(nèi)在聯(lián)系。
長(zhǎng)度單位教學(xué)反思9
本節(jié)課以實(shí)踐活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)為主要方式進(jìn)行教學(xué)，具體有以下特點(diǎn)。
一、是用問(wèn)題引入學(xué)習(xí)。
上課開(kāi)始，教師通過(guò)“用什么辦法能知 道黑板的長(zhǎng)度？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)去進(jìn)行測(cè)量，這 樣既解決了矛盾，又進(jìn)入了主題，還吸引了學(xué)生。
二、是合作學(xué)習(xí)，探求新知。
此環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行，首先是認(rèn)識(shí)米 尺，建立米的觀念。學(xué)生在建立米的觀念的活動(dòng)中，經(jīng)歷了從直觀（看、 量）到抽象（估、說(shuō)）這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)探索過(guò)程 中的樂(lè)趣。其次是用米作單位進(jìn)行測(cè)量，在本環(huán)節(jié)教學(xué)中放手讓學(xué)生 大膽實(shí)踐、主動(dòng)探索，從而總結(jié)出用米作單位測(cè)量長(zhǎng)度的方法。
三、是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的自主選擇。
在教學(xué)中，教師一方面讓 學(xué)生把自己的.操作過(guò)程用語(yǔ)言表述出來(lái)，從而培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力；另 一方面通過(guò)交流，讓學(xué)生了解測(cè)身高可以用多種方法，從中學(xué)會(huì)選擇 適合自己的方法，同時(shí)感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。
四、是練習(xí)中注意知識(shí)的聯(lián)系與延伸。
教學(xué)中并不滿足學(xué)生測(cè)量 活動(dòng)后正確地填出結(jié)果，而是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、理解知識(shí)間 的聯(lián)系。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。
長(zhǎng)度單位教學(xué)反思10
教學(xué)反思_長(zhǎng)度單位之米的體驗(yàn)教學(xué),反思,長(zhǎng)度,單位,之米,體驗(yàn),教學(xué),反思,長(zhǎng)度,單位,，您可以從右上方搜索框檢索更多相關(guān)文章，如果您覺(jué)得有用，請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注我們并推薦給您的好友，您可以在范文大全中查看更多范文。教學(xué)反思_長(zhǎng)度單位之米的體驗(yàn)
記得小時(shí)候?qū)W習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí)，只知道1米=100厘米，但是對(duì)于一米到底有多長(zhǎng)一直沒(méi)有概念。那時(shí)候數(shù)學(xué)老師說(shuō)，雙臂打開(kāi)的長(zhǎng)度大約就是一米。一直到我上了初中，意識(shí)中還是認(rèn)為一庹就是一米，后來(lái)在家里的卷尺中才發(fā)現(xiàn)一米并沒(méi)有自己想象中的那么長(zhǎng)。所以在上長(zhǎng)度單位這個(gè)單元時(shí)，一直想讓學(xué)生真真正正的感受一米的長(zhǎng)度，并且能夠用米尺去實(shí)地測(cè)量，于是有了以下的三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。
感受米的長(zhǎng)度
上米的認(rèn)識(shí)這節(jié)課時(shí)，我找了8把米尺，分給8個(gè)小組。首先讓學(xué)生用米尺測(cè)量張開(kāi)雙臂(事實(shí)證明，大部分二年級(jí)學(xué)生的雙臂張開(kāi)已經(jīng)超過(guò)一米了)，并量身高，看米尺大概到自己身體的哪個(gè)部位。具身體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生對(duì)一米有一個(gè)真實(shí)的概念。
感受一米有多長(zhǎng)，我用米尺來(lái)測(cè)量
接著是感知米與厘米的關(guān)系，小時(shí)候一直覺(jué)得老師米尺上的1厘米比我們所用的學(xué)生尺上的1厘米要長(zhǎng)，因?yàn)橥瑯邮钱?huà)3厘米，老師在黑板上示范的3厘米就很長(zhǎng)(當(dāng)然后來(lái)意識(shí)到老師是為了展示，真實(shí)3厘米學(xué)生根本看不到)。為了不讓我的學(xué)生產(chǎn)生同樣的困惑，我讓學(xué)生拿著自己的學(xué)生尺去測(cè)量米尺上的1厘米，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是一樣的，米尺上有100個(gè)1厘米，學(xué)生自然就能夠理解到1米=100厘米。
我的彩色米尺
學(xué)習(xí)完認(rèn)識(shí)米這節(jié)課后，周末讓學(xué)生完成《我的彩色米尺》的小項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)自己制作米尺，并用米尺去測(cè)量，在實(shí)操過(guò)程中加深了對(duì)米的認(rèn)識(shí)。
米尺
生活中的測(cè)量
課本中有一個(gè)問(wèn)題解決的例題，旗桿應(yīng)該是13米還是13厘米，我索性沒(méi)有上這個(gè)例題，自己設(shè)計(jì)了一節(jié)實(shí)踐課程。這節(jié)課分為兩個(gè)任務(wù)，以小組為單位，一個(gè)是測(cè)量教室的長(zhǎng)與寬，另一個(gè)是判斷操場(chǎng)的跑道是否符合標(biāo)準(zhǔn)。
經(jīng)驗(yàn)反思
1.實(shí)操項(xiàng)目需要提前跟學(xué)生說(shuō)清楚要求，做周末小項(xiàng)目時(shí)，因?yàn)橹芪宓臄?shù)學(xué)課沒(méi)上，沒(méi)能有時(shí)間給學(xué)生講解小項(xiàng)目具體怎么操作。后來(lái)把課件發(fā)給家長(zhǎng)查看，最后做出來(lái)的效果也沒(méi)有很好。一方面少部分學(xué)生做一把學(xué)生尺，沒(méi)有做成米尺。另一方面，有的'學(xué)生不知道米尺刻度怎么標(biāo)，甚至有學(xué)生的米尺做出來(lái)只有50厘米左右長(zhǎng)，刻度全是自己隨手標(biāo)注的。所以老師需要提前解讀要求，必要時(shí)給出示范。
2.活動(dòng)課程需要提前預(yù)設(shè)好各種情況，教師需要自己提前完成一遍。在測(cè)量教室長(zhǎng)與寬度時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生明白直接測(cè)量可能會(huì)有各種問(wèn)題，因?yàn)榻淌矣泻芏嗾系K物，而且沒(méi)有一條比照的直線很容易讓測(cè)量不準(zhǔn)。學(xué)生就知道找教室的線了，剛好地板上有橫線可以當(dāng)做教室的寬來(lái)測(cè)量，教室外面的地板也有線可以當(dāng)做教室的長(zhǎng)來(lái)測(cè)量。于是讓學(xué)生分組去測(cè)量，測(cè)量的過(guò)程熱熱鬧鬧，但是測(cè)量結(jié)束后，我看到學(xué)生的測(cè)量單時(shí)就感覺(jué)到有問(wèn)題了。雖然說(shuō)有誤差很正常，但是學(xué)生測(cè)量的結(jié)果差異太大，寬度測(cè)量我還沒(méi)有找到原因，但是長(zhǎng)度測(cè)量我會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生測(cè)量的起點(diǎn)和終點(diǎn)不一致，有的從門口為起點(diǎn)，有的與另一個(gè)班交界的瓷磚開(kāi)始測(cè)量，這些都應(yīng)該要教師提前測(cè)量一遍并設(shè)定好起始點(diǎn)。
3.等一等后面的學(xué)生。進(jìn)入長(zhǎng)度單元時(shí)，自我感覺(jué)上課的狀態(tài)還可以，學(xué)生回答得很積極，有時(shí)候拋出一個(gè)問(wèn)題，積極的同學(xué)能很快地去回應(yīng)我，配合我，讓我感覺(jué)大部分學(xué)生都能夠理解，上課的語(yǔ)速和進(jìn)度也不自覺(jué)地加快。洶涌的波濤終會(huì)歸于平靜，等到做作業(yè)時(shí)才感覺(jué)到很多同學(xué)都不是很理解。所以上課時(shí)多為后面的學(xué)生慢下來(lái)，多關(guān)注他們有沒(méi)有真正理解。
長(zhǎng)度單位教學(xué)反思11
使學(xué)生在認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位千米、米、分米、厘米、毫米的基礎(chǔ)上，能夠熟練地掌握長(zhǎng)度單位千米、米、分米、厘米、毫米之間的進(jìn)率，準(zhǔn)確地進(jìn)行單位之間的換算是長(zhǎng)度單位這一單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是，對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的掌握過(guò)程，學(xué)生卻是很容易出現(xiàn)問(wèn)題的，主要表現(xiàn)為：一是混淆單位之間的進(jìn)率。如：5分米=500厘米，30毫米=3000厘米等。有些學(xué)生很容易把分米和厘米、毫米和厘米之間的進(jìn)率與厘米和米之間的進(jìn)率混淆，錯(cuò)當(dāng)成進(jìn)率是100了。二是沒(méi)有準(zhǔn)確掌握好單位之間的大少轉(zhuǎn)換方法。例如：50米8厘米=58厘米等。個(gè)別學(xué)生很容易忽略長(zhǎng)度單位之間的轉(zhuǎn)化時(shí)的乘除進(jìn)率問(wèn)題，導(dǎo)致出錯(cuò)。小單位轉(zhuǎn)化成大單位時(shí)應(yīng)該除以進(jìn)率，大單位轉(zhuǎn)化成小單位時(shí)除以進(jìn)率。三是個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)在做題時(shí)沒(méi)有認(rèn)真審清題意的`現(xiàn)象。例如：500克+1500克=20xx千克，2千米+3000米=5000千米等。對(duì)于涉及計(jì)算和單位換算的長(zhǎng)度單位計(jì)算題目，部分學(xué)生容易由于沒(méi)有審清題意，只顧埋頭計(jì)算而沒(méi)有考慮到單位換算而出現(xiàn)錯(cuò)誤。
針對(duì)上述出錯(cuò)原因，在教學(xué)過(guò)程中可以采取以下策略：一是通過(guò)多種方式方法使學(xué)生進(jìn)一步熟練地掌握單位之間的進(jìn)率。如熟記長(zhǎng)度單位和質(zhì)量單位的進(jìn)率。1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米 1千米=1000米等。二是使學(xué)生切實(shí)掌握辨析清楚相鄰單位間和不相鄰單位間的進(jìn)率方法，能正確判別它們之間的進(jìn)率，以確保單位轉(zhuǎn)化的正確。三是使學(xué)生能熟練掌握單位換算的基本方法。即高級(jí)單位轉(zhuǎn)化成低級(jí)單位，乘以相應(yīng)的進(jìn)率；低級(jí)單位轉(zhuǎn)化成高級(jí)單位，除以相應(yīng)的進(jìn)率等等。經(jīng)過(guò)嘗試，通過(guò)實(shí)施以上的教學(xué)策略后，學(xué)生能較熟練地掌握單位之間的進(jìn)率，并能正確地進(jìn)行單位之間的換算，計(jì)算準(zhǔn)確率明顯提高。
長(zhǎng)度單位教學(xué)反思12
《長(zhǎng)度單位》拉開(kāi)了二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的序幕,這是孩子們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,因?yàn)榇罅恐R(shí)來(lái)源于孩子們的親生體驗(yàn),來(lái)源于與孩子們息息相關(guān)的生活。學(xué)了《長(zhǎng)度單位》,很多孩子都覺(jué)得數(shù)學(xué)很有趣,很好玩……
確實(shí),這幾節(jié)課看起來(lái)大家似乎一直都在玩,用硬幣,圖釘,回形針量課本,鉛筆盒,用尺量自己身體上的數(shù)據(jù),比如一拃長(zhǎng),步長(zhǎng),一庹長(zhǎng)等等,用卷尺量教室的長(zhǎng)度,寬度,還有大量的估測(cè),觀察等活動(dòng),孩子們?cè)谕嬷袑W(xué),在學(xué)中玩,不亦樂(lè)乎!
其實(shí),要理解"米","厘米"的概念,建立長(zhǎng)度單位的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識(shí),建立"米"和"厘米"的表象,合理運(yùn)用知識(shí),我們呈現(xiàn)的材料,組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)性,情景性和趣味性。
反思
我覺(jué)得教師要想上好這類課,首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長(zhǎng)度可以用尺來(lái)量,米,厘米是長(zhǎng)度單位,1米等于100厘米等,學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的來(lái)源,形成的認(rèn)識(shí),缺乏自己的.體驗(yàn),因此很難建立正確的表象,發(fā)展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí),是讓學(xué)生通過(guò)充分的活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程:讓學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)源,感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,由此引出直尺的認(rèn)識(shí),厘米和米的認(rèn)識(shí)以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn),還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過(guò)程,用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
其次就是合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織,具體體現(xiàn)在以下幾方面:
一,活動(dòng)中建立長(zhǎng)度單位的初步表象。
愛(ài)玩,貪玩是小學(xué)生的天性,如果我們能尊重孩子的這種天性,在教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),溝通學(xué)生情感世界和書(shū)本世界的聯(lián)系,教學(xué)將取得意想不到的效果。如上面所說(shuō)的用實(shí)物量,用尺子量,量課桌,量自己的身體,孩子們的學(xué)習(xí)興趣始終盎然,而這些活動(dòng)對(duì)于他們建立正確的表象,形成良好的數(shù)感,有著重要意義。
二,估測(cè)中發(fā)展初步的空間想象能力。
估測(cè)是對(duì)事物的整體把握,是對(duì)事物數(shù)量的直覺(jué)判斷,思維經(jīng)歷著觀察,猜測(cè),類比,推理等活動(dòng)。估計(jì)與數(shù)的認(rèn)識(shí),量的計(jì)量相配合,有助于加深對(duì)數(shù)的理解,增強(qiáng)靈活處理日常數(shù)量關(guān)系的能力。為促進(jìn)學(xué)生的估計(jì)能力,發(fā)展數(shù)感,我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽估計(jì),通過(guò)組織學(xué)生估測(cè),交流各自的估測(cè)策略,比較各自的估測(cè)結(jié)果,展示每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性想法,能夠相互借鑒,更好地提高學(xué)生的估計(jì)能力,發(fā)展初步的空間想象能力。
三,實(shí)踐中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的應(yīng)用價(jià)值
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又作用于生活,課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)生活性。在課堂上,學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后,我讓學(xué)生自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量并將測(cè)量結(jié)果記錄下來(lái),讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)長(zhǎng)度單位的應(yīng)用價(jià)值。
長(zhǎng)度單位教學(xué)反思13
《長(zhǎng)度單位》拉開(kāi)了二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的序幕，這是孩子們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)榇罅恐R(shí)來(lái)源于孩子們的親生體驗(yàn)，來(lái)源于與孩子們息息相關(guān)的生活。學(xué)了《長(zhǎng)度單位》，很多孩子都覺(jué)得數(shù)學(xué)很有趣，很好玩。
確實(shí)，這幾節(jié)課看起來(lái)大家似乎一直都在玩，用硬幣，圖釘，回形針量課本，鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，比如一拃長(zhǎng)，步長(zhǎng)，一庹長(zhǎng)等等，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂(lè)乎！
其實(shí)，要理解“米，厘米”的概念，建立長(zhǎng)度單位的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。我先是以《兩只老鼠在吹�！返腵片段笑話引入，以一只老鼠用錯(cuò)“厘米和米”這兩單位來(lái)吹牛結(jié)束，教育孩子們?nèi)绻粚W(xué)習(xí)就會(huì)像笑話中的這兩只老鼠一樣，吹個(gè)牛皮都會(huì)吹破，用錯(cuò)單位還會(huì)被人笑話。孩子們聽(tīng)后都有了一定要學(xué)好“米和厘米”的決心，接下來(lái)課堂就顯得輕松容易了許多。
反思：
�。�1）數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又作用于生活，課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)生活性。在課堂上,學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后，我讓學(xué)生自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量并將測(cè)量結(jié)果記錄下來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)長(zhǎng)度單位的應(yīng)用價(jià)值。
�。�2）填入合適的單位長(zhǎng)度，對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，平時(shí)不太注意生活中的事物，做此類題目剛開(kāi)始有些許薄弱，有的孩子甚至?xí)贸咦尤チ拷o出的實(shí)物，讓人啼笑皆非。因此讓孩子記住1厘米（手指甲的寬度）和1米（伸開(kāi)雙手的長(zhǎng)度大約1米）顯得猶為重要。
長(zhǎng)度單位教學(xué)反思14
一：關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感。
這節(jié)課，一次“不周全面”的情景設(shè)計(jì)，讓我明白發(fā)展學(xué)生的情感遠(yuǎn)比發(fā)展學(xué)生的知識(shí)重要。我慶幸自己沒(méi)有利用老師的威嚴(yán)“遏制”他們當(dāng)時(shí)的“氣憤”，才有了那樣簡(jiǎn)單卻深?yuàn)W的語(yǔ)言，才有了越來(lái)越多的孩子愿意告訴我他們的真實(shí)想法，才有了一些平時(shí)不愛(ài)舉起的小手如今高舉過(guò)頭頂、、、、、、我越來(lái)越明白，要激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)很簡(jiǎn)單：可能是一句表?yè)P(yáng)的'話；可能是一個(gè)關(guān)注的眼神；可能是一次對(duì)他的微笑、、、、、、
上完這節(jié)課，我更加堅(jiān)定要優(yōu)待每位孩子的想法，記得有位名師曾說(shuō)：關(guān)注每位孩子，因?yàn)槟悴恢滥亩湓撇蕰?huì)下雨。隨著教學(xué)實(shí)踐的積累，我了解到每個(gè)孩子的特點(diǎn)不一，長(zhǎng)處不同，不要拿常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)衡量每位孩子。多想想：米有所短，厘米有所長(zhǎng)，在良好的心態(tài)下就能教好更多的孩子。
二、從實(shí)際需要出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的欲望
教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長(zhǎng)和寬，讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測(cè)量長(zhǎng)度的必要性，然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長(zhǎng)，結(jié)果量得的數(shù)量不一樣，由此引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生體會(huì)到，要想得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果，需要統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。使學(xué)生感受到知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的欲望。
長(zhǎng)度單位教學(xué)反思15
根據(jù)教學(xué)大綱的要求及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我花了近二周的時(shí)間結(jié)束了第一單元的新課和練習(xí)，并且進(jìn)行了一次小測(cè)驗(yàn)。下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生已掌握了長(zhǎng)度單位米和厘米，知道測(cè)量比較長(zhǎng)的物體常用米做單位，測(cè)量比較短的物體常用厘米做單位，學(xué)生能夠體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活中，1米到底有多長(zhǎng)，1厘米到底有多長(zhǎng)，并且知道1米=100厘米。在建立長(zhǎng)度單位觀念的基礎(chǔ)上，絕大部分學(xué)生能夠估量出物體的長(zhǎng)度，并且能夠自己動(dòng)手進(jìn)行測(cè)量出它的實(shí)際長(zhǎng)度。讓學(xué)生知道了什么是線段，線段的特點(diǎn)有哪些，以及學(xué)生能夠用刻度尺畫(huà)線段。
在教學(xué)過(guò)程中，也遇到了不少煩惱，比如說(shuō)，我們的孩子大的'7歲多一點(diǎn)，小的不到6歲，動(dòng)手能力特別差，加之班級(jí)人數(shù)較多，教學(xué)畫(huà)線段時(shí)，手握不緊尺子，畫(huà)出來(lái)的線段是歪的，在課堂上我一遍又一遍地提示，在教室里不斷地巡視，幫助那些有困難的學(xué)生。根據(jù)實(shí)際物體要求學(xué)生填長(zhǎng)度單位米和厘米時(shí)，由于我們的孩子書(shū)本知識(shí)難與實(shí)際物體結(jié)合起來(lái)，因此填長(zhǎng)度單位米和厘米時(shí)，容易混淆，出現(xiàn)錯(cuò)誤頻率較高。當(dāng)我們用斷尺去測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí)，也就是說(shuō)，不是從0厘米開(kāi)始測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí)，部分學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解和掌握有一定的困難。
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