- 長方體和正方體的認識教學反思 推薦度：
- 相關推薦
《長方體的認識》的教學反思
身為一名人民教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編整理的《長方體的認識》的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《長方體的認識》的教學反思1
“長方體的認識”是在學生過去初步認識長方體的基礎上，進一步教學長方體的特征。
在教學時，我首先引導學生從墨水瓶盒、牙膏盒、皮球、六棱柱盒等物體中找出長方體，揭示長方體有其自身特征，激發(fā)學生的探究興趣。在探究新知時，首先初步認識長方體的面、棱、頂點的三個要素；然后進行小組自主學習，總結出長方體面、棱、頂點的特征；最后再認識長、寬、高。整節(jié)課學生在看、摸、數(shù)、量的實際操作活動中探索，探究意識和空間想象能力得到發(fā)展。但在認識面、棱、頂點的特征之后，才又以一個環(huán)節(jié)教學長、寬、高，使教學過程有些重復，如將這一環(huán)節(jié)放在認識棱可以分成三組的特點之后，則可以過渡自然，可能效果更好。
在教學中，還有幾位學生的質疑為課堂帶來了活力，如在以一個頂點為例說明長、寬、高后，生1：那么上面那個頂點引出的.三條棱怎么確定長、寬、高？生2：底面是正方形，怎么確定？于是，我讓學生自己討論，互動解決，收到了良好的效果。我想，鼓勵質疑是我今后教學中應當給予更加重視的。
《長方體的認識》的教學反思2
在教學“長方體和正方體的認識”一課時，在學生認識了長方體和正方體的“正面”、“上面”“側面”以后，我讓小組自由討論“站在不同位置看老師的講桌，最多能看到幾個面？”為了便于觀察，我允許孩子們可以自由走動，尋找答案�？粗麄冊谥v臺邊快樂地轉來轉去，我沾沾自喜：“站在不同位置看講臺，最多能看到3個面”的正確答案馬上就可以水到渠成了。誰知在反饋時有的學生告訴我“站在不同位置看講臺，最多能看到3個面”,而有的學生告訴我“站在不同位置看講臺，最多能看到5個面”，更有甚者，報的數(shù)更多，全班學生就這樣分成了幾派,相持不下。
見局面一時不好控制，我嚴肅地重復著第二種回答：“請同學們再認真觀察，真的最多能看到5個面嗎?”這一反問，那些認為能看到5個面的學生頓時一愣，繼而默然地垂下了頭，雖然有個別同學暗地里仍然不服氣地自言自語“沒錯嘛，就是5個面”，然而更多的則是沉默，不作聲，課堂上因為老師嚴肅的一問全然沒有了剛才相持，爭論的氣氛，我頓覺師威的負面力量,于是我及時調整了心態(tài),微笑著繞著講臺轉了一圈,自言自語地說：“看來5個面也蠻有可能的嘛,誰愿意當小老師上來說說到底最多能看到幾個面?”于是氣氛又活躍了起來,幾派學生爭著上來講解示范,就在他們講解示范的爭論中,突然有一個學生發(fā)現(xiàn)新大陸似的嚷起來：“老師，我知道他們?yōu)槭裁词俏鍌�面了，他們算的是兩次觀察的和”，學生們頓時恍然大悟：“噢,原來他們算的是一次最多能看到幾個面,而我們算的是合起來最多能看到幾個面,難怪會不一樣啦.”話音剛落又有一個學生激動地喊起來“老師，老師，我也發(fā)現(xiàn)了，書本上這個問題提得不好，它沒有講清楚是算一次還是算合起來的�！北娚胶�，我被這一連串的知道、發(fā)現(xiàn)愣住了，再仔細地讀了讀課本上的那句話“站在不同位置看講臺，最多能看到幾個面？”的確，問題中沒強調一次，那就既可以理解為一次最多能看到幾個面,也可以理解為合起來最多能看到幾個面。當時我一激動，也不管學生的觀點是對是錯，至少這些學生認真思考，敢于批判書本權威的精神是值得贊賞的，于是我及時表揚了這些學生。.這時一個學生若有所悟地大聲自言自語“原來，書本也會有錯啊，以后我可一定要認真思考。”
教育教人求真，學習要先學做真人。21世紀的教育，呼喚思考型的'人才，因而教師的職責已轉變?yōu)樵絹碓缴俚貍鬟f知識，而是越來越多地激勵思考，成為孩子們學習的顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，鼓勵挑戰(zhàn)權威而不是拿出現(xiàn)有真理的人。至少,我慶幸自己當時沒有以師威壓人，把自己認為正確的答案硬生生的塞到學生腦中,而是鼓勵學生進行獨立觀察，發(fā)表獨特見解,從而激發(fā)了他們科學批判權威的勇氣，并從中認識到思考的重要性。
《長方體的認識》的教學反思3
我在教學《長方體和正方體的認識》時注重以下幾點：
1. 關注學生已有的知識和經(jīng)驗，先讓學生說說生活中那些物體的形狀是長方體或正方體，關于長方體和 正 方 體了解了哪些知識。然后根據(jù)學生的'回答組織教學。
2.給學生更多的時間和空間動手操作，讓學生通過看一看，數(shù)一數(shù)，摸一摸，認識長方體和正方體的特征在探究長方體特征時，我先和學生認識面，棱，頂點，然后把學生分成四人一組，應用長方體實物在小組里通過看一看，量一量，比一比，發(fā)現(xiàn)長方體面，棱，頂點的特征。
3.新增了有兩個面是正方體的特殊長方體。
4.應用網(wǎng)頁制作做了課件，讓學生目睹了圖文并茂在課堂中的作用。
5.在練習中注重培養(yǎng)學生解決問題的能力。由于時間關系，本節(jié)課學生在操作上的時間比較緊張，沒有讓學生自己再數(shù)一數(shù)，摸一摸，雖然每個面都設計到了，但是教學還不夠扎實，有些學生還不能全部理解，這在以后的教學中還須改進。
《長方體的認識》的教學反思4
1、以同學發(fā)展為本
聯(lián)合國教科文組織的煥德加·富爾曾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人�！币虼�，在這節(jié)課中我緊扣教學中有利于發(fā)展同學思維的因素，在培養(yǎng)同學的學習能力上下功夫。教學時，我先出示平面圖形，讓同學說出各圖形的名稱，然后出示一些立體圖形的實物，讓同學說出各個圖形不在一個平面上，是立體的。讓同學在對比的情況下，認識立體圖形。然后重點讓同學看一看，摸一摸，量一量，數(shù)一數(shù)，自身所帶來長方體逐步籠統(tǒng)出長方體的特征。
2、生活即數(shù)學
數(shù)學知識來源于生活，又應用于生活實際。引導同學找生活中的長方體、體會所學知識與實際生活的必定聯(lián)系。貼近兒童的生活實際，使同學覺得生活中處處有數(shù)學，逐步培養(yǎng)同學愛數(shù)學的情感、用數(shù)學的意識和解決簡單實際問題的能力。實踐證明：數(shù)學知識離不開生活。長方體和正方體在生活中隨處可見，尤其是在農(nóng)村。因此，在課堂教學中要積極地發(fā)明條件，精心設計生動有趣的生活情境來協(xié)助同學學習，密切聯(lián)系同學的生活實際，充沛發(fā)揮同學的潛能，善于挖掘教材內容資源，不時總結經(jīng)驗，和時調整教學戰(zhàn)略，鼓勵同學善于發(fā)現(xiàn)生活中的`數(shù)學問題，養(yǎng)成運用數(shù)學的態(tài)度，仔細觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數(shù)學知識去解決實際問題，讓同學學習有用的數(shù)學。
3、培養(yǎng)同學的空間觀念
本課時是同學在學過長方形、正方形的基礎上進行教學的。這是從幾何圖形的學習轉向立體幾何圖形的學習，在空間觀念的發(fā)展培養(yǎng)上是一個重要的進展。長方體和正方體對小同學來說是比較籠統(tǒng)的概念，所以這節(jié)課從同學原有知識動身，通過看立體圖形、實際丈量、制作長方體，進一步鞏固對長方體和正方體特征的認識，形成空間觀念，使同學的空間觀念也得到進一步發(fā)展，培養(yǎng)了同學的學習能力。
《長方體的認識》的教學反思5
《長方體的認識》是北師大版第十冊的內容，也是“長方體和正方體”這一單元的一個重點，這一部分掌握得好與壞關系到將來學習立方體幾何圖形有著非常重要的作用。因為在此之前，學生還沒接觸過立方體圖形，研究過立方體圖形。我們五（2）班有很大一部分同學頭腦反應遲緩，掌握起來會有一定的困難，所以我決定讓學生結合實物探究長方體的特點。
上課時我先從復習的平面圖形入手，再出示長方體物體，由于在現(xiàn)實生活中學生接觸過許多長方體，所以很快就引出了“長方體”為一名詞，順利進入了新課。
第二步，讓學生拿出事先準備好的長方體學具，摸一摸，再問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“長方體有幾個面？”“長方體相鄰的兩個面相交的地方是什么？”“三條棱相交的地方又是什么？”。學生根據(jù)以上的問題分小組進行討論，互相補充。利用教具、學具，通過教的參與指導，讓學生擺弄觸摸實物，從整體上觀察長方體，直接感知長方體有面棱和頂點三個要素。認識了長方體的面、棱、頂點，讓學生按照學習小組進行深入研究其特點，每個學習小組發(fā)一張表格，通過看、數(shù)、量、議、想等過程，使同學們通過自主學習，完成表格的填寫。這樣做有助于培養(yǎng)學生的自學能力，通過小組自主互動學習的'方法，能夠互補知識的結構，有利于“后進生”的促進。
第三步，有了前面的基礎，從頂點的特點引出了長、寬、高的概念，讓學生再量一量自己手中的長方體物體的長、寬、高的長度是多少，讓學生通過實際操作獲取知識，建立和發(fā)展學生的空間觀念。
這節(jié)課總的來說是取得了較好的效果，但是要在學生頭腦中真正形成空間觀念，在以后的長方體面表面積計算中靈活想象每一個面的位置的正確計算時，還是一件非常艱巨的任務。
【《長方體的認識》的教學反思】相關文章：
長方體和正方體的認識教學反思06-25
《長方體的認識》教學設計02-20
長方體的認識教學設計01-06
《長方體的認識》教學設計07-03
長方體的認識教學設計03-08
【優(yōu)】《長方體的認識》教學設計10-20
《長方體的認識》教學設計精選(15篇)10-20
長方體的體積教學反思06-17
《比的認識》教學反思06-30
《認識比》的教學反思07-04