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用乘法口訣求商教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的用乘法口訣求商教學反思，歡迎閱讀與收藏。
用乘法口訣求商教學反思1
教學反思
今天講的“用2—6的乘法口訣求商”一節(jié)，是學生首次接觸到的除法計算，當然重點就是“求商的方法”，教材設計得很好，因此我就按照教材的編排進行教學的。
成功之處:
1.我是這樣創(chuàng)設情景的：今天有幾只小猴在樹叢中玩耍，忽然看見猴媽媽回來了，手里還提著一些桃子呢，小猴子們非常高興，回家后，猴弟弟搭手拿起一個桃子說：“猴哥哥，你先吃吧！”。猴哥哥說：“你真好，還是你先吃吧！”猴媽媽看到孩子們你推我讓，夸獎他們“你們真懂事，還是我給你們分一分吧！”這時出示栩栩如生的猴媽媽分桃子圖，激發(fā)了學生的`學習興趣，很快把學生的精力高度集中起來，問：“可以分給幾只小猴？愿不愿意幫助猴媽媽分一分？” 這時學生異口同聲地說：“愿意”。
2.讓學生自己探索“求商方法”：學生回答愿意幫助猴媽媽分桃子后，好奇又好勝的動作分得快又好，接著問：“你是怎么分的？把你的想法說給老師和同學們聽一聽�！币恢恢恍∈衷诳罩袚u搖擺擺，多希望老師能讓他站起來回答，有的學生說用連加方法，有的用連減方法，還有的用乘法口訣??接著老師讓學生觀看了形象逼真的猴媽媽分桃子的過程，幫助學生進一步理解除法的意義，以及為什么用乘法口訣求商的原因，突出了重點，突破了難點。讓學生體驗分桃子的過程，探索出“求商方法”，體現(xiàn)了學生是學習的主人。
3.在課件制作上也突出了學生的愛好和興趣，除上面猴媽媽分桃子圖以外，還有最后一個練習題的圖學生也非常喜歡，“誰答對了就把玩具摘下來”，學生看著那些喜歡的玩具， 帶著一種好奇心和好玩心，參與度特高，學生答對一個老師就摘一個，興趣急劇高漲起來，很快就把玩具摘完了，老師看到同學們表現(xiàn)的特好，接著出示課件“我真棒！”說：“同學們真了不起，把玩具全部摘光了，夸夸自己�！睂W生更高興了。就這樣在學生情緒高漲的氣氛中結束了這節(jié)課。激發(fā)了學生的情趣，調(diào)動了學生的積極性，增強了學生學習數(shù)學的信心，盼望著下一節(jié)數(shù)學課的到來。
存在的問題：
1.努力使語言具有感染力。
2.學生探索方法的過程，“放”的還不夠，今后在這方面需要進一步的探討。
3.課堂上要多一些表揚鼓勵的語言，激發(fā)孩子們的斗志。
4.面對二年級的學生，對于一些基礎性的知識就要讓學生多說，通過說來促進孩子對知識的理解，只有用自己的語言說出來，才可以表示對這部分知識有一定的了解了。在本節(jié)課中應讓學生多說一說如何用7、8、9的乘法口訣求商，這樣不僅復習乘法口訣，同時知道除法求商要用乘法口訣來求。
用乘法口訣求商教學反思2
《9的乘法口訣和用口訣求商》是乘法口訣教學的最后一部分內(nèi)容。之前學生已經(jīng)學習了1—8的乘法口訣，已多次經(jīng)歷了編寫口訣的過程，有了一定的學習基礎。所以在教學時我注意激活學生的知識能力儲備，誘發(fā)學生思維的火花，給學生創(chuàng)設了自主探索的空間，讓學生的學習活動在老師的引領下自主完成。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、利用學生的已有經(jīng)驗，找準認知起點
學生的經(jīng)驗，是學習的寶貴財富，如何利用好學生的已有經(jīng)驗，是學習是否成功的關鍵。那如何找準把握學生的已有經(jīng)驗，利用這些經(jīng)驗實行認知的“正遷移”，是整節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。奧蘇伯爾曾說過:“影響學習最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去教學”。考慮到學生已經(jīng)學過通過1－8的乘法口訣，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗。而對于9的乘法口訣，雖然是教學的新內(nèi)容，但在學生與學生的交往中，或者學生與家長的交流中，或多或少會“知道”“了解”有關9的乘法口訣。根據(jù)這一學情，我在引導學生根據(jù)星星圖填完表格以后，大膽放手讓學生自主編寫九的乘法口訣。學生利用知識的遷移很快編出了九的乘法口訣，而且正確率非常高。同樣的，在后面讓學生說說若突然忘記了其中一句九的乘法口訣的得數(shù)，如何來回憶時，學生想出了許多好方法，如利用前一句口訣和后一句口訣相差9這個規(guī)律來算得數(shù)；利用加法來算得數(shù)等等。學生說的頭頭是道，這都得益于前面1-8的乘法口訣的基礎。這里老師并沒有花多大的力氣，學生通過平時積累的經(jīng)驗能自主完成學習的任務。
二、提供學生自由探索的空間和時間，培養(yǎng)探究能力
好的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多的獨立思考的時間和空間。學習歸根結底是學生自己內(nèi)化的過程。所以，教學時我力求使自己成為學生學習的組織者、引導者。教學例題時，我動態(tài)地演示星星圖，讓學生觀察、體會星星地個數(shù)與幾個9的關系，并留給學生獨立思考的時間和空間。例如我提問3行星星一共有幾顆時？學生回答是27顆。此時，我并沒有戛然而止，而是繼續(xù)追問：這個27你是怎么算出來的？引導學生思考用不同的方法來計算。在我的引導下學生想出了許多方法，有的是用3個9相加得出27；有的是在前一個數(shù)18的基礎上加上一個9得出27；還有的是根據(jù)星星圖，和方格去比較用30-3算出27的。總之學生的想法是多樣化的`，思維是活躍的。數(shù)學課堂就需要思維的碰撞，這樣才能閃現(xiàn)智慧的火花。再比如說在引導學生發(fā)現(xiàn)記憶9的乘法口訣的特殊規(guī)律“幾個九比幾十少幾”時，我先帶著學生一起完成前面1個9比10少1，是9和2個9比20少2是18這兩個練習，然后放手讓學生自主探索規(guī)律，填寫表格。填完以后讓學生看一看，讀一讀，想一想，引導學生在觀察中感悟，在比較中思考，從而提高學生獨立思考，自主解決問題的能力。
三、關注學生的個別差異性，做到因材施教
因為9的乘法口訣比較特殊，有著許多規(guī)律，所以在記憶口訣時，允許學生運用適合自己的或者自己喜歡的方式來記憶口訣，照顧學生的不同差異。特別是，老師后來介紹的“手指記憶法”，學生很感興趣。我先請一位同學上臺在投影儀上邊背9的乘法口訣邊演示過程，其他學生仔細觀看，然后帶領學生一起伸出10個手指頭，自己邊動邊記憶，學生既動手又動腦，效果很好。提供多種巧記口訣的方法，可以讓學習能力強的學生利用抽象的規(guī)律來記憶口訣，讓學習能力稍弱的學生用手指記憶口訣，讓不同層次的學習都能找到適合自己的記憶方法。
四、提高學生的學習興趣，力求以情促學
對于乘法口訣這種純數(shù)學的內(nèi)容教學起來是比較枯燥的。為了提高學生的學習積極性，我在課前播放了兒歌《九九歌》，讓學生邊念兒歌邊發(fā)現(xiàn)和今天學習內(nèi)容密切聯(lián)系的數(shù)字9。課的最后再次回到兒歌，讓學生找出兒歌中的9 的乘法口訣，使學生感受到9的乘法口訣并沒有那么枯燥，連有趣的兒歌里都隱含著9 的口訣呢。還有讓學生采用不同形式的方法記憶口訣，以及到“9元超市”買東西等等，都是為了激發(fā)學生的學習積極性，讓學生充分感受到原來我們的雙手可以幫助記憶9 的口訣，原來我們買東西時也可以運用9的乘法口訣，讓學生體會到學習9的乘法口訣是非常有用的。
五、需要改進和商榷的地方：
1、時間處理不夠合理。
我在如何巧計9的乘法口訣和探索特殊規(guī)律“幾個九比幾十少幾”這兩個環(huán)節(jié)花費大量的時間，所以導致后來的練習做得比較倉促，不夠到位。特別是“9元超市”買東西這道練習題，本應該讓每個學生和同桌說一說自己想買哪幾件物品，要付多少錢，可是由于時間原因，我只是讓個別學生回答，就匆匆進入下一個環(huán)節(jié)。實在是可惜。我發(fā)現(xiàn)自己平時上課也常常出現(xiàn)這樣的情況，要么來時間不夠，要么課上好了還沒下課。看來如何合理分配時間也是個大學問啊。日后需多學習，多研究。
2、學生參與面不廣。
本課的練習相對來說少了點，而且形式比較單一，學生參與面不廣。第一道練習題是讓學生根據(jù)一句乘法口訣說出兩道乘法算式和兩道除法算式。我只是指幾名學生回答，并沒有給與每個學生說的機會。我想這里改成同桌互相說一說比較好，這樣每個學生都會有說的機會了。第二個搶答題更是聰明學生的天下了，一些后進生根本沒有回答的機會。這里若改成學生獨立完成口算，再校對答案，實效性更高。第三個“9元超市”買東西也只是“點到為止”，沒有很好地將這道題目與生活聯(lián)系起來，沒有將這道題應有的價值體現(xiàn)出來�？磥恚院笤O計練習題一定要多考慮全體學生，尤其是后進生，要做到讓每個學生都有獨立思考的時間，有開口說話的機會。
當然，我的課堂還存在許多問題。比如對教材的處理設計，對學生的引導等方面還存在著許多缺陷。在以后的教學之路上我一定會多思考，多研究，使自己的課堂逐漸走向有效！
用乘法口訣求商教學反思3
“用2－6的乘法口訣求商”是學生首次接觸到的除法的求商方法，是在學生已經(jīng)掌握2－6的乘法口訣的基礎上，初步認識除法含義進行教學的。本課時是學習除法計算的開始，也是進一步學習表內(nèi)除法以及今后學習多位數(shù)除法的基礎。
新課引入部分先出示蘋果圖，讓學生觀察后回答問題：老師是怎么分蘋果的？引導學生搜集圖中的有用信息，并提出用除法計算的數(shù)學問題。在學生列出算式后及時發(fā)問：你有什么辦法計算出12÷3的結果嗎？把學生的注意力引導到探究求商的方法上來。這樣有助于幫助學生養(yǎng)成仔細觀察的好習慣，特別是習慣于用數(shù)學的眼光來觀察身邊的事務。比方說學生看到老師分蘋果圖馬上就會下意識的去數(shù)出桌上有12個桃子，是三個三個一分的。學生看懂了圖意，也就輕而易舉的根據(jù)圖意提出了“12個蘋果，每人分3個，可以分給幾人？”的問題，為接下來的探究口訣求商方法做好了準備。
用口訣求商的算法教學部分我也事先預設了幾個教學層次：首先放手讓學生獨立思考尋找計算12÷3的方法，再通過小組交流，得出多種計算12÷3的.商的方法后，進行算法優(yōu)化，引導學生對各種方法進行比較，最終得到共識：即采用乘法口訣求12÷4的商的辦法最簡便。然后通過有層次的練習讓學生充分體驗、掌握用口訣求商的方法。整個教學過程力求給學生留有充分的探索用口訣求商的空間，提高學生的計算、思維及語言表達能力。
第（1）個問題的方法，并列出12÷3之后，分小組討論解決“怎樣算”。在小組討論的基礎上，交流求商的方法。對學生想出的計算方法給予鼓勵，促使學生逐步樹立學好數(shù)學的信心。同時，通過了解、嘗試各種不同的算法，體會到“用乘法口訣求商”的方法比較好。體現(xiàn)了優(yōu)化算法的思想。
第（2）個分蘋果問題意在使學生掌握用口訣求商的方法。通過設計兩組有層次的口算練習，使學生體驗到用口訣求商的關鍵在于看除數(shù)，除數(shù)和幾相乘得被除數(shù)，商就是幾。那么，兩組題目訓練下來，大部分學生能達到比較熟練的用2-6的口訣求商的程度。
用乘法口訣求商教學反思4
成功之處：
這節(jié)課我根據(jù)新課標精神，抓住教材實質，結合學生實際，精心設計教學的各個環(huán)節(jié)，達到了較好的教學效果。
1、根據(jù)低年級的學生的年齡特點。
好奇心強，易沖動，在學習新課前先進行開火車的口算練習，再通過創(chuàng)設學生喜歡的六一兒童節(jié)裝扮教室的情境，調(diào)動起學生學習的熱情，激起學習的欲望，將學生自然的引入了新課的學習。
2、問題來源于學生，變接受式學習為自主探索式學習。
在教學中，我從學生熟悉的生活情境出發(fā)，充分利用主題圖，引導學生先整體地按一定順序觀察整幅圖，說說圖中小朋友們在干什么，讓學生將自己置身于畫面中，通過學生對主題圖的觀察發(fā)現(xiàn)，找出圖中的三個有效信息并提出數(shù)學問題。因為學生已有用2-6的乘法口訣求商的基礎，我讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成7-9的乘法口訣求商的基本思路，形成用乘法口訣求商的'基本技能。通過解決具體問題，使學生體會求商的計算是解決問題的需要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實際問題的工具，因此必須學好這部分知識，同時也使學生體會到數(shù)學與我們的生活息息相關。最后放手讓學生根據(jù)主題圖另外２組信息，自由提出問題并解決，從而引出除數(shù)是７、９的除法，留出空白讓學生獨立計算497、279，并點名說出求商時所用的口訣。引導學生歸納小結求商的方法：想乘法口訣，口訣缺幾商是幾。
這樣的設計讓學生自主提煉信息、提出問題、解決問題，從而經(jīng)歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培養(yǎng)了學生對知識的遷移能力。通過討論交流，引導學生概括計算方法，不但有利于學生將新知同化到原有的知識結構之中，而且也培養(yǎng)了學生的歸納概括的能力對于書上提出的三個除法問題，我這節(jié)課不是由教師直接提出、羅列出來，而是由學生自己根據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于學生，這樣就變接受式學習為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。
3、精心設計活動。
練習中，我沒有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來，而是設計成幫助動物寶寶們解決難題。1、小豬吹泡泡 ：小豬正在練習吹泡泡節(jié)目呢，你算對了，就能讓小豬吹的泡泡飛得更高喲！2、小猴摘桃子：大家齊了協(xié)力讓小豬的泡泡吹得更高了，小猴可急壞了：原來小猴子想摘些桃過節(jié)，可是樹太高了，需要爬梯子，梯子上有除法算式，算對了才能往上爬，小猴卻沒學過除法，你愿意幫他嗎動物找朋友。3、動物找朋友：看到同學們?nèi)绱藚柡�，有幾只動物寶寶來到了我們班，想和大家交個朋友。誰能解決我身上的問題，誰就是我的好朋友！這樣，通過一個有連貫性的故事情節(jié)激發(fā)了孩子們的興趣和敢于向苦難挑戰(zhàn)的勇氣，并且培養(yǎng)了學生樂于幫助別人的精神，又使枯燥的計算變得活潑有趣，提高了學生練習的興趣，同時使學生感悟到數(shù)學來源于生活，也服務于生活。
不足之處：
對于為什么能用乘法口訣求商突破不夠，感覺上就是讓學生模仿用口訣求商，而未能突出想乘算除，如455應該先想幾乘5等于45，因為五九四十五，所以商是9。具體方法是：先看除數(shù)，除數(shù)乘幾等于被除數(shù)，就想幾的口訣，口訣缺幾商就是幾。
用乘法口訣求商教學反思5
學習用7—9的乘法口訣求商，著重讓學生在熟練掌握用口訣求商一般方法的基礎上，綜合應用表內(nèi)乘除的計算技能解決一些簡單和稍復雜的涉及乘、除運算的實際問題。我在教學過程中，為了說透重點，突破難點，力求做到以下幾點：
一、創(chuàng)設情景與激活學生學習興趣的教學情境。
據(jù)低年級的學生的年齡特點：好奇心強，易沖動，因此在學習新課前先進行開火車背乘法口訣的練習，調(diào)動起學生學習的熱情，激起學習的欲望。將學生自然的引入了新課的學習。
二、問題來自于學生，變接受式學習為自主探索式學習。
本課的教學，我創(chuàng)設了“六一”節(jié)為老師布置教室這樣一們數(shù)學的問題情境，通過引導學生提煉信息、提出問題、解決問題，使學生再次感受了數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，經(jīng)歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培養(yǎng)了學生對知識的遷移能力。通過討論交流，引導學生概括計算方法，不但有利于學生將新知同化到原有的知識結構之中，而且也培養(yǎng)了學生的歸納概括的能力。對于書上提出的三個除法問題，我這節(jié)課不是由教師直接提出、羅列出來，而是由學生自己根據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于學生，這樣就變接受式學習為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。
三、運用知識遷移，學生自主探索學習。
向學生提供獨立嘗試用7、8、9的乘法口訣求商的機會。如：“56÷8”這道題，讓學生回顧第二單元的求商方法，然后自己獨立去完成，最后師生交流學習方法。再由學生獨立嘗試計算“56÷7”。再由主題圖“歡樂的節(jié)日”中提供兩組素材，引出“49÷7”“27÷9”計算，通過教學活動，使學生真正掌握用7—9的算法口訣求商的一般方法，并形成用乘法口訣用商的計算技能。
四、存在的.不足：
首先，部分學生計算的速度和正確率較低。針對這一問題，我制定了了以下的措施：讓學生每人準備一個算術本（口算專用），每天晚上回家讓家長出20道口算（其中，加減乘除各5道），同時繼續(xù)每天早上的口算訓練，希望能在一段時間后見到成效。
其次，學生解決問題的能力不強。有的同學不會正確的利用題中的已知條件，分析它們之間的潛在聯(lián)系，亂算一氣，毫無根據(jù)可言。針對這個問題，我的想法是多出一些題，讓學生一點一點學會分析，從而正確選擇方法。對于個別后進生一定要緊抓輔導，爭取讓每個孩子都不掉隊。
總之，教學情境的創(chuàng)設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都是堅持以學生的發(fā)展為本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在教學中要努力遵循的原則。
用乘法口訣求商教學反思6
《用2---6的乘法口訣求商》，是一堂計算課,是在學生掌握了平均分、認識了除法之后學習除法計算題的開始，是計算方法的教學，對于學生學會除法具有十分重要的意義。教學目標就是讓學生經(jīng)歷用乘法口訣求商方法的探索過程，能根據(jù)具體算式正確地用乘法口訣求商。在教學時我根據(jù)教材實質，結合學生實際，設計了教學的各個環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設與學生生活貼近的教學情境，使學生感受到教學與生活緊密聯(lián)系。低年級的學生都喜歡聽故事，上課初，我則創(chuàng)設情境“孫悟空大鬧天宮后回到花果山”后分桃子的故事情境，將學生自然的引入了新課的學習。同學們在根據(jù)故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活中有數(shù)學，數(shù)學在生活中，生活與數(shù)學緊密聯(lián)系。
2、在教學例題1時，學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗自主列出算式12÷3=，并說說為什么這樣列式。（學生通過分析題意，根據(jù)總數(shù)、每份數(shù)和份數(shù)的'關系很快就寫出算式 12÷3=）學生借助擺圓片、獨立觀察、想算理等不同的方法來解決問題，接下來讓學生分小組討論各自的想法：怎樣計算出 12÷3等于幾？經(jīng)過學生的探究思考，匯報了3種結論，最后讓學生比較用哪種方法最好，學生選擇了利用乘法口訣求商的方法。點出課題，進行小結。整個教學引導學生在一系列的擺一擺、想一想、說一說、議一議的活動中，從具體問題向抽象算理進行了深入探究，并呈現(xiàn)出算法的多樣化。最后通過比較讓學生悟出用乘法口訣求商的算法最簡便，促進學生對算法的掌握理解，溝通了乘法與除法之間的關系。這樣既發(fā)展了學生思維，又培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)新意識，提高了課堂教學效率。
3、愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在。練習中，我沒有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來，而是將課后三道題聯(lián)系起來，設計成一個闖關游戲。創(chuàng)設情境：孫悟空請大家到花果山去做客，設下了三個機關，你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎？來激發(fā)孩子們的興趣和敢于想苦難挑戰(zhàn)的勇氣，讓他們在快樂中完成了課后習題。
對于書上提出的兩個除法問題，這節(jié)課是由我直接提出的，如果由學生自己根據(jù)故事情境的信息提出來，使問題來自于學生，這樣就能變接受式學習為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。
總之，教學情境的創(chuàng)設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都要堅持以學生的發(fā)展為本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在今后教學中要努力遵循的原則。
用乘法口訣求商教學反思7
用乘法口訣求商這節(jié)課對于學生學會除法運算具有十分重要的意義，這節(jié)課我根據(jù)新課標精神，以學生的發(fā)展為本，抓住教材實質，結合學生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，精心設計教學的各個環(huán)節(jié)，引領學生自主探索學習，達到了較好的教學效果。
1、調(diào)整教材促進課堂整合
本節(jié)課我設計了與課本例2意圖相同但更加有利于學生提出和解決問題，同時還練習幾道題，將例2的教學穿插在闖關游戲之中，使整堂課思路更加整清晰。
2、鼓勵多種算法尋找最佳算法
如在教學123= 時，問學生可以分給幾只小猴？放手讓學生嘗試，同桌交流，展示多種算法，不僅培養(yǎng)了學生思維的靈活性，激發(fā)了學生的學習興趣，而且使孩子們體驗到成功的樂趣；通過學習思維的碰撞、語言的交鋒、積極的評價，讓學生感受從多角度解決同一問題并學會從中擇取最佳方法的數(shù)學思想。這一活動中，給不同的孩子創(chuàng)造了不同層次的學習，張弛有序，讓學生在輕松愉悅的.氛圍中掌握了知識，鍛煉了能力，學會了學習。
3、聯(lián)系已有知識培養(yǎng)解決問題的能力
這節(jié)課抓住新舊知識間的聯(lián)系，喚起學生的已有知識經(jīng)驗，為學習新知識做好了鋪墊。在教學例題和練習題中又再次讓學生經(jīng)歷自己提出問題、解決問題的過程，體驗乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅加深了學生用口決求商思路的理解，同時還培養(yǎng)了學生提出問題和解決問題的能力，有利于學生學會學習。
4、采用多層練習促進學生思維發(fā)展
本節(jié)課設計了觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的活動，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)了學生競爭的意識。同時利用獎勵卡，激勵學生積極地思考，并對學生的新發(fā)現(xiàn)給予評價和鼓勵，使學生養(yǎng)成認真傾聽、積極思考的良好學習習慣。
用乘法口訣求商教學反思8
第一節(jié)課我在二年級一班上了一節(jié)數(shù)學同課異構課，課題是《用7、8的乘法口訣求商》。用7、8的乘法口訣求商，是在學生學習了用2—6的乘法口訣求商的一般方法基礎上進行教學。通過教學，讓學生經(jīng)歷用7、8的乘法口訣求商的形成過程，進一步掌握用乘法口訣求商的一般方法 。
這節(jié)課我根據(jù)新課標精神，抓住教材實質，結合學生實際，精心設計教學的各個環(huán)節(jié)，循序漸進，由淺入深，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生“活”起來，達到了較好的教學效果。上完課后，我對教學設計、教學過程及相關細節(jié)進行了仔細反思。
在教學時，我先是采用言語激趣法讓學生背誦口訣，引導幫助學生復習7、8的乘法口訣；然后從學生熟悉的生活情境出發(fā)，充分利用主題圖，引導學生說說圖中小朋友們在干什么。讓學生將自己置身于畫面中，通過學生對主題圖的觀察發(fā)現(xiàn)，找出圖中的三個有效信息并提出數(shù)學問題。因為學生已有用2—6的乘法口訣求商的基礎，我讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成7、8的乘法口訣求商的基本思路，形成用乘法口訣求商的基本技能。同時讓學生通過討論、交流，學生很積極參與，主動學習，在此過程中，給學生提供了一個廣闊、自由的空間，讓每個學生都大膽嘗試、探索，感受數(shù)學的趣味，體驗到成功的喜悅。通過解決具體問題，使學生體會求商的計算是解決問題的需要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實際問題的工具，因此必須學好這部分知識，同時也使學生體會到數(shù)學與我們的生活息息相關。引導學生歸納小結求商的方法：算除法想乘法，除數(shù)是幾就想關于幾的乘法口訣。
鞏固練習中，我沒有讓同學直接翻開課本，而是將課后習題用課件形式以動態(tài)畫面展現(xiàn)出來，有所增減，并有更改，如吹泡泡：丁老師給你們帶來了一些智慧泡泡，看誰會吹并吹的高。我提前在黑板上畫了高低不同的泡泡，每個泡泡里都有一道算式，誰會做泡泡里的題誰就會吹，誰會做最高泡泡里的`題誰就吹的最高。這樣的故事情節(jié)激發(fā)孩子們的興趣，使枯燥的計算變得活潑有趣，讓他們在快樂中完成了課后習題。同時使學生感悟到數(shù)學來源于生活，也服務于生活，讓學生體驗到在樂中學，在學中樂。
存在的不足：1.引導技巧需加強。問學生怎么算出56÷8=7，學生回答7×8=56，我沒有引導學生思考到我想要的答案“因為七八五十六，所以56÷8=7”，而是另請一個孩子回答。2.點評及鼓勵應到位。對于孩子的回答評價也不及時，孩子可能見有那么多老師聽課而緊張，回答問題時聲音很小，我也沒有引導孩子大聲回答，應給與更多的鼓勵。3.課堂提問回答應有針對性。孩子在回答問題時盡可能不要集體回答，可以根據(jù)情況適時鼓勵孩子舉手大膽發(fā)言，這樣可以更好地了解孩子的掌握情況。4.課堂言語表達還需鍛煉。在課堂上語言還有不精煉的地方，尤其是語速有點快，對于低年級孩子來說還是有些許不適應。這也是我一直以來在努力改變的，面部表情的豐富性還是不夠。對于這些細節(jié)，我會謙虛向同行學習，同時自己平時多揣摩，在上課前精心準備，爭取每節(jié)課都有不同的進步，有不同的新的收獲與體會。
用乘法口訣求商教學反思9
這一課對于學生學會除法具有十分重要的意義，在教學時我根據(jù)新課標精神，抓住教材實質，結合學生實際，精心設計教學的各個環(huán)節(jié)，達到了較好的教學效果。由于本班學生接受新知識的能力較強，所以我根據(jù)學生學習能力，將例1與例2融合在一堂課中。學生在前期學平均分和除法（一）（二）的基礎上，例1對于學生來說比較簡單，所以我將例1作為學生自學部分處理，初步嘗試讓二年級的學生自學，由于三個問題提的較好，學生順利自學例1。不過我適時引導學生，由學生領悟一句乘法口訣可以解決兩個除法算式。本節(jié)課容量較大，學生在學習新知的.過程中，表現(xiàn)很好，接受新知的能力較強。由此我將對教學設計的各個流程做一個反思。
1、創(chuàng)設與學生生活貼近的教學情境，使學生感受到教學與生活緊密聯(lián)系。如猴媽媽分桃。通過自學，學生能夠自己掌握、自己理解由一句口訣解決兩個除法算式。
2、問題來自于學生，變接受式學習為自主探索式學習。在處理例2時，對于書上提出的三個除法問題，我這節(jié)課不是由教師直接提出、羅列出來，而是由學生自己根據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于學生，這樣就變接受式學習為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。
3、精心設計活動，符合學生年齡特點。愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在。練習中，我沒有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來，而是將課后習題聯(lián)系起來，設計成游戲。如幫小猴子送信，學生爭先恐后來計算信封上的除法算式。小豬吹泡泡，解決在乘法口訣中只能寫出一個乘法算式和一個除法算式的口訣，這樣讓學生在快樂中完成了課后習題。
總之，教學情境的創(chuàng)設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都是堅持以學生的發(fā)展為本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在教學中要努力遵循的原則。
用乘法口訣求商教學反思10
“用2--6的乘法口訣求商”教材結合學生實際創(chuàng)設與學生生活貼近的教學情境，“猴媽媽分桃”是低年級的學生都喜歡聽故事，自然的引入了新課的學習。同學們在根據(jù)故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活中有數(shù)學，數(shù)學在生活中，生活與數(shù)學緊密聯(lián)系。
對于書上提出的三個除法問題，我這節(jié)課不是由教師直接提出、羅列出來，而是由學生自己根據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于學生，這樣就變接受式學習為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。
練習中，我將課后三道題聯(lián)系起來，設計成一個闖關游戲。創(chuàng)設情境：猴媽媽想請大家到花果山去做客，愿意嗎？她已經(jīng)把你們精彩地發(fā)言、團結合作的精神用郵件發(fā)給了山上的小猴子，聰明又調(diào)皮的猴氏三兄弟想和大家比一比，在去花果山的路上，為你們設下了三個機關，你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎？來激發(fā)孩子們的興趣和敢于想苦難挑戰(zhàn)的勇氣，讓他們在快樂中完成了課后習題。
《用2-6乘法口訣求商》教學反思
《用2-6的乘法口訣求商》例2主要是.能從具體的生活情境中提出數(shù)學問題并用多種方法解決問題。2．能運用除法解決生活中的問題，培養(yǎng)應用意識。3．在游戲中鞏固知識并激發(fā)學習興趣。3、讓孩子經(jīng)歷除法的求商的過程，并能從多種方法中找到一種比較簡便的方法，也就是用乘法口訣來求商。
這節(jié)課是一圖三式的提問題并計算課，如果都采用單一的練習，就容易讓孩子產(chǎn)生枯燥無味的感覺。在課堂上，我出示掛圖一下子抓住孩子的`興趣，并介紹3月12日是植樹節(jié)，瞧，小朋友們也行動起來了！這樣自然而然的引入到例題上來了，也有利于調(diào)動孩子的積極性。再由孩子自己根據(jù)故事情境的信息提出問題，這樣就變接受式學習為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。之后再讓孩子分組合作來解決問題。特別關注讓孩子在交流分析想商的方法，讓孩子在交流中了解不同的求商方法，在比較中選擇簡便的方法。這樣既使孩子在教學活動中體會探索的快樂，又增強了合作意識。在練習的設計中，我沒有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來，我還注意采用多種方法，通過不同方式的練習，使孩子在思考育交流之中理解算理，掌握方法；讓孩子在送信游戲中相互啟發(fā)，鞏固知識，提高能力！最后聯(lián)系4、5、6題起到首尾呼應的效果，整節(jié)課形成一個整體。通過教學，孩子對用口決求商都掌握得不錯，計算的速度需要今后進一步加強！
用乘法口訣求商教學反思11
用7-9的乘法口訣求商”一課對于學生學會除法具有十分重要的意義，這節(jié)課我根據(jù)新課標精神，抓住教材實質，結合學生實際，精心設計教學的各個環(huán)節(jié)，達到了較好的教學效果。
1、創(chuàng)設情景與激活學生學習興趣的教學情境低年級的學生都喜歡聽故事，上課初，我則創(chuàng)設情境圖“動物王國的小動物來聽課，他們一起來這里看一看我們上課，并且要考驗我們的故事情境。并注重激活課堂氣氛，讓學生“活”起來。根據(jù)低年級的學生的年齡特點：好奇心強，易沖動，因此在學習新課前先進行開火車的口算練習，調(diào)動起學生學習的熱情，激起學習的欲望。將學生自然的引入了新課的學習。
2、問題來自于學生，變接受式學習為自主探索式學習。通過引導學生提煉信息、提出問題、解決問題，使學生再次感受了數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，經(jīng)歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培養(yǎng)了學生對知識的遷移能力。通過討論交流，引導學生概括計算方法，不但有利于學生將新知同化到原有的知識結構之中，而且也培養(yǎng)了學生的歸納概括的能力對于書上提出的三個除法問題，我這節(jié)課不是由教師直接提出、羅列出來，而是由學生自己根據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于學生，這樣就變接受式學習為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。
3、精心設計活動，符合學生年齡特點。愛玩愛聽故事是小學生的天性，是他們的興趣所在。練習中，我沒有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來，而是將課后練習十一的四道題聯(lián)系起來，設計成一個動物王國里的小動物有麻煩闖關游戲。創(chuàng)設情境：首先是猴子們想摘桃子吃，可是樹太高，需要爬梯子才可以上去，梯子上有算式需要我們做對了才可以爬上去摘桃子。你們愿意幫助它們嗎？先由他們小組里進行比賽誰最快做完。猴子們的困難我們解決了，但小兔子的`麻煩又來了。他們想過對面摘磨菇，可是面前有條小河，要想過去，必須把對面的算式的得數(shù)和小兔身上的數(shù)子相同，把它搭成一條橋就可以過去了，你們能幫幫它嗎？小兔終于過了河了，現(xiàn)在小鳥也有麻煩，它們?nèi)フ覗|西吃時，迷路了，找不到家，它們身上都有一道算式，算式的得數(shù)和它們家的門牌號碼是一樣的。你們能幫它們找到家嗎?小鳥也回家了，麻煩應該沒有了吧。對麻煩沒有了，可是小豬也來跟大家玩一個吹泡泡的游戲，看誰能把小豬吹出來的泡泡算式算出等于幾。通過一個有連貫性的故事情節(jié)來激發(fā)孩子們的興趣和敢于想苦難挑戰(zhàn)的勇氣，并且培養(yǎng)了學生樂于幫助別人的精神，讓他們在快樂中完成了課后習題。
總之，教學情境的創(chuàng)設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都是堅持以學生的發(fā)展為本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在教學中要努力遵循的原則。
用乘法口訣求商教學反思12
用《7、8、9的乘法口訣求商》一課對于學生學會除法具有十分重要的意義，這節(jié)課我根據(jù)新課標精神，抓住教材實質，結合學生實際，精心設計教學的各個環(huán)節(jié)，達到了較好的教學效果。
1、巧妙地創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究的欲望
為了激活課堂氣氛，讓學生“活”起來，根據(jù)低年級學生的年齡
特點：好奇心強，易沖動，在學習新課前安排了開火車、搶答等練習，調(diào)動起學生學習的熱情，激起學習的欲望，將學生自然的引入了新課的學習。在新課的教學設計中把學生熟悉的“歡樂的節(jié)日”主題圖呈現(xiàn)給學生，創(chuàng)設了愉快的學習情境，讓學生通過觀察、討論、交流、發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，進而根據(jù)信息自己提出問題，并運用已有的知識經(jīng)驗解決問題，從而用遷移的方法探索出“用7、8、9的乘法口訣求商”的一般方法。
2、創(chuàng)設了合作平臺，讓學生在多向交流中參與學習
本課為學生設計了多次合作學校的機會，如：在主題圖學習中問題的提出與解決，練習的解答與反饋等。學生都是在合作交流中廣泛參與學習，彼此相互傾聽、解釋、思考、交流，在觀點的分享和碰撞過程中，仁者見仁，智者見智，教師從穿針引線，巧妙點撥，實施評價。學生在這多元、豐富和主動的學習交流中，明白了乘、除法之間的關系，加深理解勒“用乘法口訣求商”的算理，形成了用一句乘法口訣計算兩道除法算式的`認知結構。
3、精心設計符合學生年齡特點的活動
愛玩、愛聽故事是小學生的天性，是他們的興趣所在，練習中我沒有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來‘而是通過“小鳥回家”、“小豬吹泡泡”、“小兔過河”、的游戲情境來激發(fā)學生學習們的興趣和敢于挑戰(zhàn)困難的勇氣。最后通過猜老師家的電話號碼的活動，進一步掀起了學習的高潮，同時從不同側面鞏固了用乘法口訣求商的知識，并且培養(yǎng)了學生合作學習、樂于助人的精神，讓他們在快樂中完成了課后習題。
總之，教學情境的創(chuàng)設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都是堅持以學生的發(fā)展為本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在教學中要努力遵循的原則。
用乘法口訣求商教學反思13
新課程標準要求學生在學習的過程中要主動參與、樂于探索、合作學習，要求教師盡量為學生營造一個寬松和諧的學習氛圍，讓學生成為學習的主體�！坝�2--6的乘法口訣求商”一課，對于學生學會除法具有十分重要的意義，這節(jié)課我根據(jù)新課標精神，抓住教材實質，結合學生實際，精心設計教學的各個環(huán)節(jié)，力圖體現(xiàn)這些思想，達到了較好的教學效果。
古人說：“學起于思，思源于疑�！闭n堂上我創(chuàng)設了與學生生活貼近的問題情境，激發(fā)學生探究的欲望，使同時學生感受到教學與生活緊密聯(lián)系。學生的思維往往是從問題開始的，它產(chǎn)生于對未知事物的探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造，問題情景是促使學生建構良好認知結構的推動力，是引導學生自主學習的重要措施。低年級的學生都喜歡聽故事，上課初，我則創(chuàng)設情境圖“猴媽媽分桃”，我們一起去那里看一看的故事情境，將學生自然的引入了新課的.學習。主題圖呈現(xiàn)給學生，讓學生通過觀察、討論、交流，發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，進而根據(jù)信息自己提出問題、生成問題，并根據(jù)已有的知識經(jīng)驗解決問題，從而用遷移的方法探索出“用2-6的乘法口訣求商”的一般方法。問題來自于學生，變接受式學習為自主探索式學習。對于書上例題中提出的三種求商的方法，這節(jié)課不是由教師直接提出羅列出來的，而是由學生自己根據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于學生，這樣就變接受式學習為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。
在在教學中，我為學生創(chuàng)設了多次合作學習的機會，特別是在“鞏固練習促內(nèi)化”這個環(huán)節(jié)中，讓學生討論、交流三個算式間的聯(lián)系時，學生可以廣泛參與，彼此相互傾聽、解釋、思考、交流，在觀點分享和碰撞過程中，仁者見仁，智者見智，教師穿針引線，巧妙點撥，適時評價。學生在這多元性、豐富性和主動性的學習交流中，明白了乘除法之間的關系，加深理解了“用乘法口訣求商”的算理，形成了比較牢固地用一句口訣計算兩道除法算式的認知結構，這樣既張揚了學生的個性，展示了個性的價值，又培養(yǎng)了學生團結合作的精神。
愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在。本節(jié)課中我精心設計活動，力求符合學生年齡特點，最大的激起孩子們學習的熱情。練習中，我沒有直接將課后練習題呆板、枯燥地方式羅列出來，而是將課后三道題聯(lián)系起來，設計成一個闖關游戲。激發(fā)孩子們的參與興趣和敢于挑戰(zhàn)的勇氣，讓他們在快樂中完成了課后習題。<
用乘法口訣求商教學反思14
今天講的“用2—6的乘法口訣求商”一節(jié)，是學生首次接觸到的除法計算，當然重點就是“求商的方法”，教材設計得很好，因此我就按照教材的編排進行教學的。
成功之處:
1、我是這樣創(chuàng)設情景的：今天有幾只小猴在樹叢中玩耍，忽然看見猴媽媽回來了，手里還提著一些桃子呢，小猴子們非常高興，回家后，猴弟弟搭手拿起一個桃子說：“猴哥哥，你先吃吧！”。猴哥哥說：“你真好，還是你先吃吧！”猴媽媽看到孩子們你推我讓，夸獎他們“你們真懂事，還是我給你們分一分吧！”這時出示栩栩如生的猴媽媽分桃子圖，激發(fā)了學生的學習興趣，很快把學生的.精力高度集中起來，問：“可以分給幾只小猴？愿不愿意幫助猴媽媽分一分？” 這時學生異口同聲地說：“愿意”。
2、讓學生自己探索“求商方法”：學生回答愿意幫助猴媽媽分桃子后，好奇又好勝的動作分得快又好，接著問：“你是怎么分的？把你的想法說給老師和同學們聽一聽�！币恢恢恍∈衷诳罩袚u搖擺擺，多希望老師能讓他站起來回答，有的學生說用連加方法，有的用連減方法，還有的用乘法口訣……接著老師讓學生觀看了形象逼真的猴媽媽分桃子的過程，幫助學生進一步理解除法的意義，以及為什么用乘法口訣求商的原因，突出了重點，突破了難點。讓學生體驗分桃子的過程，探索出“求商方法”，體現(xiàn)了學生是學習的主人。
3、在課件制作上也突出了學生的愛好和興趣，除上面猴媽媽分桃子圖以外，還有最后一個練習題的圖學生也非常喜歡，“誰答對了就把玩具摘下來”，學生看著那些喜歡的玩具，帶著一種好奇心和好玩心，參與度特高，學生答對一個老師就摘一個，興趣急劇高漲起來，很快就把玩具摘完了，老師看到同學們表現(xiàn)的特好，接著出示課件“我真棒！”說：“同學們真了不起，把玩具全部摘光了，夸夸自己。”學生更高興了。就這樣在學生情緒高漲的氣氛中結束了這節(jié)課。激發(fā)了學生的情趣，調(diào)動了學生的積極性，增強了學生學習數(shù)學的信心，盼望著下一節(jié)數(shù)學課的到來。
4、題組訓練中我還安排了一個送信游戲，效果也很好。先把各種各樣的信箱擴放打印，貼在黑板上，講好游戲規(guī)則，再有秩序地進行，進行完畢后讓分組扮演開箱人的學生自己挨個評價，誰投對了就回去，誰投錯了開箱人幫助他找到正確的信箱，這樣不僅使學生得到了知識性的訓練，還培養(yǎng)了學生做事認真以及評價的能力，體現(xiàn)了學生的主體地位，把時間和空間還給了學生。
存在的問題：
1、努力學習普通話，使語言具有感染力。
2、送信游戲雖然好，但是挨個的評價，占用時間太長。
3、學生探索方法的過程，“放”的還不夠，今后在這方面需要進一步的探討。
用乘法口訣求商教學反思15
一開始上課，我先帶領學生復習用2—6的乘法口訣求商，并選出兩道題讓學生說一說你是怎么樣求出商的？目的在于喚起學生對已有知識的回憶，然后引導學生應用已掌握的用口訣求商的經(jīng)驗參與到用789的乘法口訣求商中來。從課堂效果來看，應該先復習一下：7、8、9的乘法口訣。因為口訣背的`熟練與否，直接影響著求商的準確率和計算的速度。在接下來的情境創(chuàng)設中，老師的語言太繁瑣，可以省略掉這一部分。在反饋預習情況時，讓學生從情境圖中任選一圖，結合老師提出的問題，和同桌交流交流。在匯報：“怎樣列式？你是怎么計算的？”的時候，學生直接說出：可以想口訣：七八五十六。但是學生心里不知道為什么可以想這一句口訣求商，應該強調(diào)：因為算式中有56和8.所以想到了“七八五十六”。還可以“看除數(shù)想口訣”。
在接下的練習中，形式太單一了，讓學生先算書中的題目，再一個一個的匯報。沒有充分的調(diào)動起來學生的學習興趣，應該讓學生動起來，積極的參與到課堂中來。如：小猴子摘桃子，可以開展比賽，算完了的學生大聲說一說你是怎么計算的？再如：小鳥回家�？梢宰寣W生的手里拿著算式卡片，先算出得數(shù)，再說一說你是怎么計算的，最后再親自送小鳥回家。
總之，因為自身的教學經(jīng)驗不足，課堂調(diào)控能力有限，在整個教學過程之中出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，在今后的工作中，我會繼續(xù)沿著“先學后教，當堂達標”這條路一直走下去，在路途中我會積極的多聽師傅的課，多向老教師請教。爭取讓自己盡快的成長起來！
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