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晏子使楚教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的晏子使楚教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
晏子使楚教學(xué)反思1
最近，有幸在現(xiàn)場(chǎng)聽了特級(jí)教師竇桂梅上的《晏子使楚》一課，其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給我留下了深刻的印象。
在學(xué)生了解了晏子使楚的經(jīng)過后，竇老師說(shuō)：同學(xué)們，對(duì)于晏子使楚，有一位外交官和一位歷史學(xué)家分別發(fā)表了他們的觀點(diǎn)。然后竇老師出示了以下兩段話：
外交官說(shuō)：“晏子的語(yǔ)言，雖給人的感覺有理有據(jù)，但是感覺是在做語(yǔ)言游戲。逞口舌之能進(jìn)行外交對(duì)話，談不上真正的智慧，也獲得不了真正的尊重�！�
歷史學(xué)家說(shuō)：“一個(gè)人的智慧，不能代表國(guó)家的智慧；一次外交勝利并不能獲得國(guó)家永遠(yuǎn)的尊重；‘晏子使楚’與國(guó)家真正的尊嚴(yán)無(wú)關(guān)�！�
然后竇老師問學(xué)生，對(duì)于這兩種觀點(diǎn)，你的.態(tài)度是贊成、不贊成還是說(shuō)不清？
好一個(gè)“說(shuō)不清”！
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)�！彼栽谡n堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生表明自己的閱讀態(tài)度。不管學(xué)生怎么表達(dá)，我們都會(huì)肯定學(xué)生的想法。但是這其中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生態(tài)度的“大是大非”，忽略了在我們每個(gè)人（當(dāng)然也包括小學(xué)生）的內(nèi)心深處，常常存在著一種“說(shuō)不清”的態(tài)度。我們不能也不應(yīng)該回避這種現(xiàn)實(shí)�？墒牵�(dāng)我們面對(duì)諸如上述案例中的一些選擇時(shí)，有多少教師能讓學(xué)生明確地表態(tài)“我說(shuō)不清！”，又有多少學(xué)生敢站起來(lái)大聲說(shuō)“我說(shuō)不清”？
前一段時(shí)間看了李詠先生主持的“夢(mèng)想中國(guó)”節(jié)目，節(jié)目中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：在公布觀眾投票結(jié)果之前，李詠先生總要采訪幾位參賽選手：“你覺得誰(shuí)可以勝出？”絕大多數(shù)選手都說(shuō)：“大家都非常出色！大家都能勝出！”而李詠先生卻一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“只能說(shuō)一個(gè)！”這讓選手們都非常為難。在我們的課堂教學(xué)中，當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí)，我們有沒有考慮過，這些所謂的獨(dú)特體驗(yàn)有多少是學(xué)生的真實(shí)想法，這其中有沒有學(xué)生“說(shuō)不清”的兩難選擇？
課本中、生活中的“說(shuō)不清”真是太多太多了……我們成人有之，孩子眼里的世界也一定有讓他們也看不懂、想不明的事理。當(dāng)他們能夠站起來(lái)大聲說(shuō)“我說(shuō)不清”的時(shí)候，我們一定要佩服這些孩子們可貴的真實(shí)與坦誠(chéng)！
所以我想，在我們贊嘆竇桂梅老師在大型公開課上勇敢地讓學(xué)生“說(shuō)不清”的時(shí)候，我們也應(yīng)該在自己的課堂上允許孩子們“說(shuō)不清”！
晏子使楚教學(xué)反思2
晏子的笑。在第二回合的較量中，面對(duì)楚王的“冷笑”和挑釁性語(yǔ)言，晏子從容不迫，以牙還牙，駁得楚王張口結(jié)舌。這時(shí)作者寫道：晏子說(shuō)著“故意笑了笑”。這“故意”，有兩層含義：一是對(duì)楚王“冷笑”的回敬，顯示出晏子不卑不亢的氣度;二是對(duì)自己的勝利充滿了自信。這笑表面上輕描淡寫，實(shí)則綿里藏針，有力地扎向楚王的心臟。在這種情況下，楚王只能“陪著笑”。這里，楚王的“笑”和晏子的“笑”相比，顯得蒼白而無(wú)力，這是面對(duì)尷尬處境的`楚王的，用笑來(lái)掩飾自己的窘迫處境。他的笑反襯出晏子的“笑”的巨大威力。
楚國(guó)大臣們的笑。當(dāng)楚王“笑嘻嘻”地用不懷好意的語(yǔ)言向晏子發(fā)起最后一輪進(jìn)攻時(shí)，楚王手下的大臣們也跟著“得意洋洋地笑起來(lái)”�！暗靡庋笱蟮男Α保仁钦~媚的笑，又是惡毒的笑，更是狂妄的笑，和楚王的笑一起，如黑云壓城，殺氣騰騰地襲向晏子。可惜這種笑沒能保持到最后，在晏子的還擊下，他們和其主子一樣一敗涂地，自食惡果。
晏子使楚教學(xué)反思3
我任教的是浙教版義教教材第十冊(cè)第四單元最后一篇課文《晏子使楚》�！蛾套邮钩肥且黄�?dú)v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)楚王依仗著國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛侮辱晏子；而晏子以他自己的聰明才智，運(yùn)用了針鋒相對(duì)，將計(jì)就計(jì)，順?biāo)浦鄣雀呙鞯腵策略，一一加以反駁，維護(hù)了個(gè)人和齊國(guó)的尊嚴(yán)。我研究的主題是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。設(shè)計(jì)理念：本文智力因素豐富，學(xué)生在認(rèn)識(shí)、理解侮辱和反侮辱的過程中，可以體驗(yàn)到智力角逐的愉快。教學(xué)中，應(yīng)注意挖掘課文和學(xué)生的智力因素。我覺得成功之處：
一、設(shè)計(jì)問題適中，實(shí)際，教學(xué)思路清楚。
二、能抓住重點(diǎn)句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合。
讓學(xué)生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國(guó)，晏子反駁楚王是為了維護(hù)齊國(guó)的尊嚴(yán)。
三、能抓晏子反駁楚王的話，通過學(xué)生讀、找、劃、再讀，思考句子含著的意思。
課堂上學(xué)生很好地體會(huì)出來(lái)了，訓(xùn)練了學(xué)生的訓(xùn)練邏輯思維。
教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的。由于本人教態(tài)不太自然，沒有融入真正的課堂中，沒有調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。雖然課堂上設(shè)計(jì)了綜合題，以開發(fā)學(xué)生智力，加深課文的理解，激發(fā)學(xué)生的積極性，形成課堂教學(xué)的高潮，但事實(shí)上，此時(shí)課堂氣氛緊張，舉手的學(xué)生寥寥無(wú)幾，學(xué)生回答問題不抓主要的，高潮之處沒有激起高潮。因此，如何從我自身開始，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得扎實(shí)，有待于在今后的教學(xué)中改進(jìn)。
晏子使楚教學(xué)反思4
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國(guó)的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)�，維護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事。
楚王三次侮辱晏子，前兩次針對(duì)晏子身材上的缺陷，“在城門旁邊開了一個(gè)五尺來(lái)高的洞……讓晏子從這個(gè)洞進(jìn)去�！薄半y道齊國(guó)沒有人了嗎?”“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來(lái)呢?”言語(yǔ)中充滿了挑釁和嘲弄，對(duì)齊國(guó)的大夫直呼“你”，已是無(wú)理之極；后一次直指齊國(guó)，“齊國(guó)人怎么這樣沒出息，干這種事?”嘲笑之語(yǔ)更是肆無(wú)忌憚。面對(duì)這樣盛氣凌人的侮辱，晏子正氣凜然，沉著應(yīng)對(duì)，機(jī)智反擊，結(jié)果楚王一敗再敗，不得不賠禮認(rèn)輸。
故事盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來(lái)的凜然正氣、愛國(guó)情懷和他高超的語(yǔ)言藝術(shù)。
課文人物對(duì)話比較多，以人物對(duì)話來(lái)塑造形象，是本文寫作的一個(gè)突出特點(diǎn)。文章按事情的'發(fā)展順序來(lái)寫，開頭寫楚王想侮辱晏子，這是故事的起因；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機(jī)智對(duì)答，這是事情的經(jīng)過；結(jié)尾寫楚王不敢不尊重晏子了，這是故事的結(jié)果。首尾照應(yīng)，思路清晰，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
講讀時(shí)一是讓學(xué)生從生動(dòng)的故事中，體會(huì)晏子高超的語(yǔ)言藝術(shù)，感受晏子語(yǔ)言中透出的大義凜然和愛國(guó)精神；二是通過有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的特點(diǎn)，了解作者通過人物對(duì)話來(lái)刻畫人物特點(diǎn)的表達(dá)方式。
板書設(shè)計(jì)動(dòng)了一番腦筋，有助于學(xué)生比較全面、準(zhǔn)確地概括課文的整體內(nèi)容，也含蓄地點(diǎn)出了中心——晏子用自己的聰明才智為國(guó)家爭(zhēng)得榮譽(yù)，維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)。這就更有助于學(xué)生對(duì)課文的深層理解。
課后讓學(xué)生編排課本劇并表演，學(xué)生饒有興趣，且對(duì)課文加深了理解。
晏子使楚教學(xué)反思5
《晏子使楚》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第二篇課文。課文講述了春秋時(shí)期齊國(guó)大夫晏嬰出使楚國(guó)，遭遇楚王侮辱，晏嬰憑著過人的膽識(shí)和智慧，用善辯的口才贏得國(guó)家尊嚴(yán)的故事。
這節(jié)課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從課文的課題入手，先理解了“晏子使楚”是“齊國(guó)大夫晏嬰出使到楚國(guó)”的意思，從整體上把握了課文內(nèi)容。
課文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，共有6個(gè)自然段。總分總的結(jié)構(gòu)形式讓課文脈絡(luò)清楚，便于學(xué)生把握課文內(nèi)容。第1、2自然段交代了事情的前因，最后一個(gè)自然段交代了事情的后因，前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。因此，我在教學(xué)中采用了先理清事情前因和后果的方法，讓學(xué)生把第1、2自然段和最后一個(gè)自然段結(jié)合起來(lái)理解，對(duì)課文有了整體的感知和把握。
課文的核心內(nèi)容在中間第2、3、4自然段，內(nèi)容是楚王故意設(shè)計(jì)侮辱晏嬰反被晏嬰耍弄的三次“大PK”。這部分是課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這部分主要通過人物對(duì)話展開情節(jié)，三個(gè)回合的唇槍舌戰(zhàn)，都以晏嬰勝楚王敗收?qǐng)觥Ｕn文的`精妙之處在于面對(duì)楚王的三次侮辱，晏嬰不卑不亢，有爭(zhēng)鋒相對(duì)法，有欲擒故縱法，有設(shè)喻映射法，既恰到好處又不千篇一律，每次都可以讓楚王啞口無(wú)言，自取其辱，讓人不得不佩服晏嬰智慧和口才。教學(xué)中，我用了“大PK”，極大的引起了學(xué)生的探討興趣，他們極好地融入了課文氛圍中。
《晏子使楚》是一篇不可多得的好文章，無(wú)論是人物對(duì)話，還是謀篇布局，無(wú)論是價(jià)值觀教育，還是愛國(guó)教育，都有課堂探究?jī)r(jià)值。
很顯然，這節(jié)課還有很多缺點(diǎn)，例如學(xué)生活動(dòng)少，學(xué)生讀課文不夠多等，以后教學(xué)中，我要更努力，深入挖掘文本，積極研究教法，讓我的課堂呈現(xiàn)更多精彩。
晏子使楚教學(xué)反思6
《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，講的是春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)的事。由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認(rèn)輸。在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點(diǎn)感受
一、導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)讓文章沒有整體性。
在導(dǎo)學(xué)提綱中，只是強(qiáng)調(diào)晏子這一個(gè)人物，但晏子一個(gè)人不能引領(lǐng)全篇，所以課中學(xué)生匯報(bào)過程中，學(xué)生出現(xiàn)分析楚王的語(yǔ)句。而且課中還缺了對(duì)課文整體內(nèi)容的把握。例如導(dǎo)學(xué)提綱可以直接設(shè)計(jì)成：
1、默讀3—5自然段，文中是怎樣敘述晏子和楚王智斗過程的？勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句，在有感受的詞語(yǔ)或句子旁寫感受。
2、讀一讀晏子反駁楚王的話，想一想是什么意思，在書上批注。
二、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，教師語(yǔ)言過多。
學(xué)生才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并不是一味的讓孩子說(shuō)。教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，教師要知道我在哪點(diǎn)撥，點(diǎn)撥并不是重復(fù)學(xué)生的話，而是是學(xué)生回答做總結(jié)或上升一個(gè)層次。
三、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。
第斯多惠說(shuō)過：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們�！北菊n教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味。
四、深入解讀文本，潛心讀文。
因?yàn)樽约簩?duì)整篇文章把握不準(zhǔn)，沒有很清楚的`思路，所以講起來(lái)有些混亂。閱讀應(yīng)符合孩子認(rèn)知規(guī)律，所以在解讀本課時(shí)，應(yīng)站在孩子的角度，想讓孩子明白晏子話的意思，再讓學(xué)生體會(huì)話的妙處，說(shuō)話的方法，最后在讓孩子帶著理解讀文。這樣讀書才有層次。在對(duì)語(yǔ)言文字理解上還要結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
教，然后知不足。反思中提升自我，在今后的教育教學(xué)中，要不斷的學(xué)習(xí)，探索提升個(gè)人素質(zhì)，爭(zhēng)取教學(xué)再上新臺(tái)階。
晏子使楚教學(xué)反思7
《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，講的是春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)的事。
對(duì)于這樣一篇故事性強(qiáng)的課文來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為通過反復(fù)的研讀，讀懂楚王對(duì)晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎(chǔ)上理解句子的含義及人物的個(gè)性品質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在這篇課文的'教學(xué)中，我把感受晏子的言語(yǔ)交往技巧作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生在晏子與楚王的針鋒相對(duì)中，感受到晏子語(yǔ)言的藝術(shù)、智慧的魅力！
1、開放了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以學(xué)定教：
本課教學(xué)能放手讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，討論交流的時(shí)間。帶著學(xué)生還想繼續(xù)了解的問題，讓學(xué)生認(rèn)真讀書，品讀文字。“朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。
�。�、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，學(xué)生才是課堂的主人：
教師能讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，需要教師創(chuàng)設(shè)《晏子使楚》富有情趣的教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)課我讓學(xué)生通過多種形式的讀書交流，在角色體驗(yàn)中感受言語(yǔ)的藝術(shù)�！安唤䴘�(rùn)心靈的說(shuō)教是蒼白的�！弊鳛檎Z(yǔ)文老師，要千方百計(jì)的創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生融入課文，走進(jìn)本文角色，身臨其境，感同身受，就會(huì)產(chǎn)生震撼心靈的閱讀感受。在教學(xué)中多層次地分角色朗讀，表演課文劇，就是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)角色體驗(yàn)的言語(yǔ)場(chǎng)景，讓學(xué)生在鮮活生動(dòng)的話語(yǔ)情景中學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，領(lǐng)悟表達(dá)智慧。
今后應(yīng)該改進(jìn)的工作還有很多。1、不斷學(xué)習(xí)，積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓自己的課堂更豐滿；2、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。力求做到：讓學(xué)生一課一得；3、注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感，形成語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，并將積累的語(yǔ)言運(yùn)用到習(xí)作中。
晏子使楚教學(xué)反思8
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要把學(xué)生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。我在教學(xué)《晏子使楚》這一課時(shí)，根據(jù)本課的特點(diǎn)，力圖運(yùn)用更新教育觀念、改變學(xué)習(xí)方式的策略來(lái)激發(fā)課堂活力，使本課教學(xué)的課堂最終成為師生、生生彰顯活力的理想課堂，既提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，又促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)比較成功：
一、課堂的導(dǎo)入有趣又緊扣主題
在“談話激趣，導(dǎo)入課題”環(huán)節(jié)，我先用課件給學(xué)生展示德國(guó)很著名的大詩(shī)人歌德語(yǔ)言巧妙使自己贏得主動(dòng)的故事，讓學(xué)生受到語(yǔ)言巧妙的故事的感染，就會(huì)極大地激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。再親切地向?qū)W生描述：“今天讓我們走近一位很善于表達(dá)的人，看看他是怎么說(shuō)話的？從中體會(huì)他語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，感悟他在語(yǔ)言表達(dá)中透出的智慧。他就是春秋末期齊國(guó)的大夫晏子。讓我們來(lái)跟他打聲招呼，并寫一寫他的名字。他原名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢？說(shuō)起晏子，誰(shuí)知道他的一些故事？他的故事很多很多，同學(xué)們可以去看《晏子春秋》。在這節(jié)課，我們走進(jìn)他的一個(gè)故事，叫《晏子使楚》。想不想馬上走進(jìn)這個(gè)故事？”這樣，很自然地滲透了情感熏陶，向?qū)W生推薦相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生一下子知道晏子這個(gè)名字，會(huì)寫、會(huì)讀好這個(gè)名字，并在心里留下晏子很善于表達(dá)、在語(yǔ)言表達(dá)中透出智慧這個(gè)印象。
二、課文的品讀自主又步步深入
在學(xué)生了解了“楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國(guó)的威風(fēng)，沒想到每次都被晏子巧妙回?fù)�，最后不敢不尊重晏子�！敝�，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“晏子是怎樣巧妙回?fù)舻哪�？同學(xué)們從三個(gè)故事中任選一個(gè)你喜歡的，找出晏子的話，放開聲音讀一讀，想一想晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對(duì)他的侮辱為尊重呢？”學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生從三個(gè)故事中任選一個(gè)喜歡的來(lái)自主探究，就尊重了學(xué)生的主體意識(shí)。
學(xué)生自主探究后我就組織他們進(jìn)行步步深入地品、讀。
1、第一個(gè)故事——“你認(rèn)為晏子的話妙在哪里？”“你能用朗讀演繹出這種妙嗎？”
在屏幕上出示：“這是個(gè)狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)。你們先去問個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？”
（1）讓學(xué)生講一講：晏子的這段話是什么意思？
�。�2）你認(rèn)為晏子這話妙在哪里？
（3）透過晏子說(shuō)的這句話，你體會(huì)到晏子是個(gè)什么樣的人？
（4）你能把你感悟到的讀出來(lái)嗎？說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀呢？指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀晏子說(shuō)的這句話。
�。�5）教師引讀：
現(xiàn)在你就是晏子，你已經(jīng)來(lái)到了城門外，看到了這樣的情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生氣，你會(huì)說(shuō)——（指名讀晏子的話）
現(xiàn)在你就是晏子，你已經(jīng)來(lái)到了城門外，看到了這樣的情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生氣，但是你想到自己是齊國(guó)派往楚國(guó)的使節(jié)，要維護(hù)使節(jié)的形象、要維護(hù)齊國(guó)的尊嚴(yán)，自己得不卑不亢、綿里藏針，你會(huì)說(shuō)——（指名讀晏子的`話）
現(xiàn)在你們就是晏子，你們已經(jīng)來(lái)到了城門外，看到了這樣的情景，你們會(huì)說(shuō)——（一起入情入境地讀晏子的話）
閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講，讓學(xué)生充分地讀，在讀中積累語(yǔ)感，在讀中感悟。第一個(gè)故事的品讀，就是通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分地入情入境、設(shè)身處地反復(fù)讀，讀出不同的感悟，讀出不同的語(yǔ)感。
2、第二個(gè)故事、第三個(gè)故事
這兩個(gè)故事的品讀過程大體同上�？傊亲寣W(xué)生反復(fù)地讀讀——深入地思考——有所發(fā)現(xiàn)——充分交流——體會(huì)巧妙——有感情地讀——以讀促悟、以悟促讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣、步步深入，新課程倡導(dǎo)的“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度再度有效整合。
三、課后的拓展扎實(shí)又一脈生成
品讀完文中的三個(gè)故事后，學(xué)生意猶未盡。我進(jìn)一步安排：
晏子如此能言善辯、熱愛國(guó)家，真讓我們敬佩！請(qǐng)同學(xué)們?cè)傩蕾p一段晏子的故事：（大屏幕出示）
齊景公特別喜歡鳥。有一次他得到了一只漂亮的鳥，就派一個(gè)叫燭鄒的人專門負(fù)責(zé)養(yǎng)這只鳥�？墒菐滋旌�，那只鳥飛了。齊景公氣壞了，要親手殺死燭鄒。晏子站在一旁請(qǐng)求說(shuō)：“是不是先讓我宣布燭鄒的罪狀，然后您再殺了他，讓他死得明白�！饼R景公答應(yīng)了。
晏子板著臉，嚴(yán)厲地對(duì)被捆綁起來(lái)的燭鄒說(shuō)：“你犯了死罪，罪狀有三條：大王叫你養(yǎng)鳥，你不留心讓鳥飛了，這是第一條。使國(guó)君為一只鳥就要?dú)⑷耍@是第二條。這件事如果讓其他諸侯知道了，都會(huì)認(rèn)為我們的國(guó)君只看重鳥而輕視人的性命，從而看不起我們，這是第三條。所以現(xiàn)在要?dú)⑺滥��！闭f(shuō)完，晏子回身對(duì)齊景公說(shuō)：“請(qǐng)您動(dòng)手吧。”
聽了晏子的一番話，齊景公明白了晏子的意思。他干咳了一聲，說(shuō)：“算了，把他放了吧�！苯又�，走到晏子面前，拱手說(shuō)：“若不是您的開導(dǎo)，我險(xiǎn)些犯了大錯(cuò)誤呀！”
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽故事，你覺得哪些地方體現(xiàn)出晏子能言善辯、熱愛國(guó)家？
2、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，晏子的形象在我們心中立起來(lái)了，讓我們來(lái)夸夸晏子吧，你會(huì)怎么夸呢？拿起筆來(lái)寫一寫，寫完后給大家展示。
同學(xué)們奮筆疾書，然后一吐為快、各抒已見。
“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。“讓我們來(lái)夸夸晏子吧，你會(huì)怎么夸呢？”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把從文本及拓展故事中體會(huì)、體驗(yàn)到的東西外化為自己的語(yǔ)言文字，既有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，又受到晏子能言善辯、熱愛國(guó)家的情感熏陶，“工具”“人文”兼顧，使課堂學(xué)習(xí)又掀起一個(gè)高潮。
晏子使楚教學(xué)反思9
《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，講的是春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)的事。由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認(rèn)輸。
在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點(diǎn)感受
一、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計(jì)符合人物身份的的動(dòng)作。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。
二、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。第斯多惠說(shuō)過：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們�！北菊n教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。“朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的`妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。
在此基礎(chǔ)上，通過表演又加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不少的不足，如課堂上對(duì)學(xué)生缺少足夠的引導(dǎo)，致使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)目的性不強(qiáng)，三件事都是平鋪直敘，重點(diǎn)不明顯；教師的語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確等，這一切都源于我本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)不強(qiáng)造成的，所以，今后提高自身業(yè)務(wù)水平是一個(gè)急待解決的重要問題。
晏子使楚教學(xué)反思10
《晏子使楚》是小學(xué)語(yǔ)文教材人教版五年級(jí)下冊(cè)中一篇課文。本組課文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)：感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，并學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，我在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把感受晏子的言語(yǔ)交往技巧作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生在晏子與楚王的針鋒相對(duì)中，感受到晏子語(yǔ)言的藝術(shù)、智慧的魅力。
首先從文章的最后一句話入手，讓學(xué)生質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生的疑問展開教學(xué)，讓學(xué)生自己找到疑問的`答案，再次緊緊抓住晏子的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，體會(huì)晏子所說(shuō)的話，利用聯(lián)系上下文的方法理解句子，感悟晏子的聰慧和機(jī)智，同時(shí)利用朗讀、模仿人物的語(yǔ)言、表情，在讀中感悟人物的心理。其次學(xué)生自主閱讀的能力得到了提高。
在課堂中，我最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。最后及時(shí)評(píng)價(jià)，盡最大可能激勵(lì)學(xué)生。在本課堂中較大程度地激發(fā)了學(xué)生探究語(yǔ)言文字的興趣，比較成功。這其實(shí)是我在語(yǔ)文課上一直追求的狀態(tài)：與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，盡可能地激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。我會(huì)堅(jiān)持做下去。最后，利用拓展材料讓學(xué)生明白得到別人尊重，維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)，需要怎么做？讓學(xué)生明白課文中所揭示的道理。我希望營(yíng)造的是一個(gè)師生平等，和諧共進(jìn)的課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的課堂。
但回過頭重新審視這堂課，我覺得自己有些地方做得不太得當(dāng)：
1、在學(xué)習(xí)晏子和楚王的三次針鋒相對(duì)中只是注重了晏子機(jī)智靈活的辯論和反擊技巧，忽視了晏子不卑不亢處處以國(guó)家尊嚴(yán)為重的凜然氣節(jié)，使晏子的人物形象不夠豐滿高大。
2、在文本的朗讀上，我還有很大的缺陷，晏子的語(yǔ)言讀得還不是十分到位。
在今后的備課過程中，我想我應(yīng)該更多地思考和推敲，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，爭(zhēng)取備好每一節(jié)課，上好每一堂課。
晏子使楚教學(xué)反思11
《晏子使楚》這篇課文思路清晰，行文緊湊，故事情節(jié)有起有落。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出楚王三次侮辱晏子的句子，體會(huì)楚王這個(gè)人物的特點(diǎn)，再找出三次侮辱的結(jié)果，從而引出晏子三次反擊楚王的話。通過晏子的機(jī)智回答來(lái)體會(huì)他的機(jī)智勇敢、能言善辯、愛國(guó)情懷和高超的語(yǔ)言藝術(shù)。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)較為合理，但在實(shí)際操作中，仍存在以下問題：
1、整篇文章的人物對(duì)話比較多，原想讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，但因在課堂上時(shí)間分配不均，導(dǎo)致該環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行。如果能進(jìn)行，將更利于學(xué)生體會(huì)人物的特點(diǎn)。而且整節(jié)課的朗讀都有些欠缺，形式比較單一。應(yīng)充分重視課堂上的有效朗讀。
2、授課時(shí)沒有充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)沒有很好地體現(xiàn)，而是過多的讓學(xué)生跟隨教師的思路進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)晏子的`聰明才智、能言善辯和維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)體會(huì)比較淺顯，不夠深刻。
3、在請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演晏子進(jìn)城一幕時(shí)，若進(jìn)行一些指導(dǎo)后再讓學(xué)生演，效果后更好，能使學(xué)生對(duì)人物形象體會(huì)更到位。
總之，講完這節(jié)課，收獲很多，發(fā)現(xiàn)了很多自身教育方面有待提升的地方。在今后教學(xué)中，我會(huì)更多的關(guān)注學(xué)生的思維過程，做到以學(xué)定教，順勢(shì)而導(dǎo)，隨時(shí)捕捉學(xué)生的信息，做一個(gè)有教育機(jī)智的教師。
晏子使楚教學(xué)反思12
今天，我引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《晏子使楚》這篇課文，課文講述了春秋末期，齊國(guó)晏子出使楚國(guó)，受到楚王三次侮辱：進(jìn)城門、見楚王、赴酒宴。但他運(yùn)用自己的智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的爭(zhēng)辯，不但維護(hù)了自己和祖國(guó)的尊嚴(yán)，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。
通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到晏子作為一個(gè)使者，是怎樣反駁，換回自己和祖國(guó)的尊嚴(yán)，從而體會(huì)晏子是一個(gè)聰明機(jī)智、能言善辯的人。
本課為第二課時(shí)，重點(diǎn)研讀三個(gè)故事中體現(xiàn)的晏子語(yǔ)言的精妙之處。教學(xué)設(shè)計(jì)采用的`是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學(xué)設(shè)計(jì)中就能突出本科的教學(xué)研讀重點(diǎn)，即體會(huì)晏子語(yǔ)言的高妙之處。教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合課文先找出三次交鋒中楚王故意侮辱晏子的內(nèi)容及結(jié)果，突出楚王的驕橫、傲慢、陰險(xiǎn)，并讓學(xué)生提前看到就是這樣一個(gè)咄咄逼人的楚王，卻在晏子面前一敗涂地。究竟為什么，這樣就給了學(xué)生一個(gè)懸念，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，從而把焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)了晏子的言行。在進(jìn)一步深入的閱讀理解中，學(xué)生就很容易把握住晏子的機(jī)智體現(xiàn)，從而完成本課的教學(xué)目標(biāo)。
但也存在不足之處：在實(shí)施教學(xué)的過程中因?qū)W生有些回答沒達(dá)到預(yù)期效果，我在引導(dǎo)這方面顯得有些過急，導(dǎo)致下面的深入理解沒達(dá)到預(yù)期的精彩。所以在今后的工作中，老師不要牽的過多，要放開學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)對(duì)課堂和學(xué)生的調(diào)控能力。
晏子使楚教學(xué)反思13
本節(jié)公開課比預(yù)想得要好，整節(jié)課流程清楚，體現(xiàn)了“自主——合作——探究”的新學(xué)習(xí)方法，做到了師生互動(dòng)，同學(xué)們能積極投入，踴躍發(fā)言，其中學(xué)生在課堂中綻放的生命活力肯定感染了不少聽課的老師。回顧這節(jié)課，感慨頗深，現(xiàn)談幾點(diǎn)，以釋情懷，若有不妥之處，敬請(qǐng)賜教！
首先，我感覺學(xué)生的狀態(tài)特別的好，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，朗讀，不管是個(gè)人朗讀還是集體朗讀，讀得非常好，讀出了楚王的趾高氣揚(yáng)、驕傲自大及對(duì)齊國(guó)的蔑視和嘲諷；讀出了晏子的機(jī)智聰明、不卑不亢，聽同學(xué)們的朗讀仿佛晏子就活靈活現(xiàn)得站在我們面前。第二，在“過把導(dǎo)演癮”環(huán)節(jié)中，同學(xué)們的合作是非常成功的，在合作過程中，同學(xué)們能開動(dòng)腦筋，“導(dǎo)”的形式是花樣翻新，這是老師始料未及的，如：有一小組采用故露破綻的方式，導(dǎo)演先不導(dǎo)，演員先表演而表演的同學(xué)又用方言說(shuō)，最后導(dǎo)演再說(shuō)戲，并特別強(qiáng)調(diào)如果不是劇情的需要，表演時(shí)必須說(shuō)普通話，這種方式用心良苦，可見同學(xué)們確實(shí)動(dòng)了腦筋。我認(rèn)為，不管這節(jié)課結(jié)果如何，同學(xué)們的這種創(chuàng)造性發(fā)揮是應(yīng)當(dāng)肯定的。第三，在小組交流探究時(shí)，同學(xué)們確實(shí)得到了能力的鍛煉。比如，同學(xué)們學(xué)到了如何整合資料，學(xué)到了如何根據(jù)要求找出與文本的聯(lián)系和區(qū)別，我想，如果學(xué)生們每一節(jié)課都能學(xué)到一點(diǎn)，那么，學(xué)生們的能力將得到很大的提高。
其次，這節(jié)課有幾處疏漏之處：第一，學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事內(nèi)容時(shí)，有兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，我只是簡(jiǎn)單的肯定了第二同學(xué)的發(fā)言而沒有指出第二位同學(xué)的概括好在哪里。第二，在同學(xué)們導(dǎo)演過程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)略顯粗糙，應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)出同學(xué)們要重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)導(dǎo)演而不是點(diǎn)評(píng)演員。第三，在設(shè)置問題的'時(shí)候，沒有仔細(xì)的考慮問題的深度。第四，由于時(shí)間緊，學(xué)生們小組活動(dòng)的時(shí)間太少，沒有讓學(xué)生們放開手腳，這是最遺憾的地方，我想：在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)注意這點(diǎn)。
總之，我覺得開一節(jié)課很難但又能學(xué)到很多東西，也許正是這點(diǎn)才吸引我鼓足勇氣去嘗試。確實(shí)也是如此，在整個(gè)備課過程中，由于對(duì)教案反復(fù)修改，反復(fù)推敲，因而對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)得也更加深刻，這是我感觸頗深的。另外，在整個(gè)備課過程中，我真正的感覺到了集體的力量和智慧！
晏子使楚教學(xué)反思14
《晏子使楚》是一篇略讀課文，作為略讀課文，其目的是引導(dǎo)學(xué)生把精讀課文中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，通過閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，本課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，通過說(shuō)一說(shuō)、議一議、演一演的形式，了解楚王三次侮辱晏子，晏子是怎樣反駁楚王，為自己和齊國(guó)贏得尊重的故事。
本課成功之處在于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)注重學(xué)生能力和思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的整個(gè)過程。讀懂課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的'角色在文中去找臺(tái)詞，更鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。表演后讓演員和觀看的學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)和感受，再評(píng)一評(píng)哪一組表演好。
《晏子使楚》由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認(rèn)輸。學(xué)生在初步理解課文后，對(duì)課文再加工編導(dǎo)，演一演課文劇，用身體語(yǔ)言演繹文字語(yǔ)言，不但有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)，而且有助于自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
在《晏子使楚》一文中，讓一名學(xué)生扮演晏子，一人扮演楚王，兩人扮演接待的人，然后進(jìn)行課本劇的表演，引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于故事之中進(jìn)行理解和體驗(yàn)，學(xué)生把故事演得栩栩如生，因此晏子的智慧和才智也表現(xiàn)得淋漓盡致。
通過表演，使學(xué)生真正地“活”起來(lái)，處于一種寬松、和諧、愉快的氛圍中；使學(xué)習(xí)成為一種享受而不是沉重的負(fù)擔(dān)，思維不受壓抑，而是處于“激活”狀態(tài)；使獲取的知識(shí)不只是學(xué)生頭腦中的一種抽象的文字記憶，而是形成學(xué)生自身的一種能力、一種潛質(zhì)。
教師應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開放活動(dòng)的空間、放開學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
晏子使楚教學(xué)反思15
同學(xué)們，《晏子使楚》這個(gè)小故事選自于中國(guó)最古老的傳說(shuō)故事集——《晏子春秋》，這本書共記錄了晏子的215個(gè)小故事，你們還想了解其它的故事嗎?請(qǐng)去看《晏子春秋》。
授課結(jié)束后，我回顧整節(jié)課，我只是匆匆走過墻，雖然學(xué)生對(duì)“晏子對(duì)楚王的三次侮辱怎樣進(jìn)行了精彩的`反駁”的語(yǔ)句很快能找出來(lái)，但是在設(shè)計(jì)上，我一節(jié)課安排的內(nèi)容太多，導(dǎo)致時(shí)間過緊，不能很好地讓學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀人物的對(duì)話，沒有注重到本文在寫作上最突出的特點(diǎn)就是以人物對(duì)話塑造形象。所以在突破難點(diǎn)“體會(huì)晏子語(yǔ)言的巧妙之處在哪?你認(rèn)為晏子是一個(gè)怎樣的人?”這個(gè)點(diǎn)上學(xué)生還是比較模糊。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文課上，必須要讓學(xué)生養(yǎng)成多讀，多思的習(xí)慣，給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，教師以讀代講，學(xué)生讀中感悟。
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