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《青海高原一株柳》教學(xué)反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的《青海高原一株柳》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《青海高原一株柳》教學(xué)反思1
《青海高原一株柳》是蘇教版小學(xué)語文六年級上冊教材第五單元中的第一篇課文。這是一篇文質(zhì)兼美，語言凝練，思想內(nèi)涵深刻的文章。朗讀感悟難度比較高。但我想借助這一課鞏固以前教過的閱讀方法，同時也向各位老師展示我校的校本研究的成果。
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個難點�！墩n標(biāo)》在高段語文閱讀教學(xué)目標(biāo)中提出聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我校六年級的學(xué)生，從上四年級開始就在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行讀書做記號的一系列閱讀實踐活動，我們的讀書做記號在各年段的要求不一樣。四年級時，我們開始教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語從本意和含義進(jìn)行體會批注，五年級時我們教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句從不同角度不同層面體會批注，到現(xiàn)階段，學(xué)生已經(jīng)能夠初步地從思維的廣度和深度上對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行理解批注，留下自己的思維痕跡。為了進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生思維的深度和廣度，使課堂上學(xué)生的體會批注落到實處，養(yǎng)成傾聽和記筆記的習(xí)慣，我們在六年級重點研究了課堂上的二次批注。
我們選擇了《青海高原一株柳》這篇課文的教學(xué)為大家提供一個二次批注的研究案例。因為這篇課文比較長，所以我做了這樣的安排：在第一課時，我主要安排了初讀課文，了解青海高原這株柳樹的樣子這兩個重點內(nèi)容，在初讀課文的基礎(chǔ)上，同學(xué)們對自己的初讀感悟進(jìn)行了批注。第二課時我主要引導(dǎo)學(xué)生了解青海高原的這株柳樹為什么這么神奇，使作者產(chǎn)生了望而生畏的`感覺，并在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次批注的訓(xùn)練。這一課時我主要設(shè)計了兩個教學(xué)內(nèi)容：
一，聽讀導(dǎo)入新課。
通過聽讀最后一段話，訓(xùn)練學(xué)生的聽讀能力，同時為精讀課文重點段做準(zhǔn)備。因為這篇課文篇幅長，在文中表現(xiàn)青海高原這株柳樹神奇而令人望而生畏的語句有多處。如果一一交流，一節(jié)課的時間肯定不夠，為了更好地落實二次批注的訓(xùn)練，我們在聽讀的基礎(chǔ)上構(gòu)建了青海高原這株柳樹是怎樣在與環(huán)境的抗?fàn)幹袥]有抱怨，沒有畏怯成為了一株神奇而令人望而生畏的柳樹的這個話題，縮小了學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍。
二，匯報交流，進(jìn)行二次批注。
葉圣陶老先生老早就主張要把閱讀過程處理成學(xué)生獨立閱讀和師生集體閱讀相互結(jié)合的過程。他認(rèn)為精讀一篇課文，可以分為預(yù)習(xí)報告與討論練習(xí)三個階段，并提出預(yù)習(xí)是訓(xùn)練閱讀最重要的階段。葉老說：上課做什么呢在學(xué)生是報告和討論，不再是一味地聽講；在老師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解。所以我在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上布置學(xué)生再次反復(fù)認(rèn)真讀課文，在自己認(rèn)為關(guān)鍵的語句處批注自己的感悟。在課堂上組織學(xué)生交流自己的讀書感悟。學(xué)生在預(yù)習(xí)時的感悟可能思維的深度和廣度不夠，所以我以一處語例為例，指導(dǎo)學(xué)生在讀中進(jìn)行多角度的感悟交流，并進(jìn)行二次批注，把自己新的感悟到和受到的啟發(fā)批注出來。
在此基礎(chǔ)上，再以一語例指導(dǎo)學(xué)生在課堂上，在同學(xué)的交流中運用所學(xué)的方法，抓住提示思維的關(guān)鍵詞語一邊聽一邊批注。
《青海高原一株柳》教學(xué)反思2
教學(xué)目標(biāo)：
1、深入閱讀課文，結(jié)合上下文理解重點詞語以及關(guān)鍵句，感受“青海高原一株柳”的“神奇”，體會它身處逆境而頑強(qiáng)不屈的人格精神。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀的過程中深入地理解感悟。
3、體會作者用心觀察自然，以及正面描寫、聯(lián)想想象、環(huán)境烘托、對比反襯等寫法對突出中心的作用。
教學(xué)過程：
一、感受高原，感知柳樹
1、學(xué)生欣賞青海高原風(fēng)光圖
2、學(xué)生認(rèn)讀詞語并選詞描繪青海高原風(fēng)光。
廣袤無垠深邃
青草覆蓋凝滯
青石嶙峋鐵鑄
寸草不生赭紅
3、師生補(bǔ)充介紹青海高原，進(jìn)一步了解環(huán)境狀況。
4、出示青海高原一株柳插圖。這是一株什么樣的柳？學(xué)生看圖描繪。
5、在作者陳忠實的眼中它又是怎樣一株柳？學(xué)生讀課文1、2小節(jié)。
找出兩小節(jié)中的反義詞。(標(biāo)出：平常神奇)
6、作者說它“平�！笔且驗椤�(學(xué)生結(jié)合第8節(jié)介紹作者家鄉(xiāng))
7、質(zhì)疑：司空見慣的柳樹，作者為什么要說它“神奇”？(板書：神奇？)言為心聲，讀課文，走進(jìn)作者的心靈世界。
二、品讀詞句，感受“神奇”
1、學(xué)生默讀課文5至7節(jié)，圈劃出青海高原一株柳的“神奇”之處，寫下批注。
2、學(xué)生集體交流，品析詞句，體會“一株柳”成長的艱辛，練習(xí)有感情地朗讀5~7節(jié)。
(1)樣子神奇(“生鐵鐵錠的色澤”“粗實而堅硬”“綠得蒼郁，綠得深沉”“撐立”“鍛鑄”)
(2)萌發(fā)神奇(“遙遠(yuǎn)”“隨意”“恰遇”“有幸萌發(fā)”“持續(xù)的干旱”“全毀了”“一茬一茬……旱死”“熬過……卻躲不過”“絕不寬容”“一個不可思議的奇跡”)
(3)壯大神奇(“一次又一次摧毀”——“虐殺”“凍死”“鋪天蓋地”“雷轟電擊”“劈斷”；“一回又一回起死回生”——“復(fù)蘇”“重新抽出”“多么頑強(qiáng)的精神”)
3、學(xué)生整理交流所得。填空：
這是一株神奇的柳。它從()來到青海高原，熬過()，躲過()，奇跡般地萌發(fā)。它經(jīng)歷過()，經(jīng)歷過()，在()后一回又一回起死回生，頑強(qiáng)地壯大。它巍巍然撐立在高原之上，樹干和樹枝()；葉子()。使人感到()。
4、整理填空，出示詩歌，學(xué)生齊讀。
從遙遠(yuǎn)的河川
來到青海高原
熬過持久的干旱
躲過嚴(yán)酷的寒冷
奇跡般地萌發(fā)
在虐殺生靈的高原風(fēng)雪中
凍死了
又復(fù)蘇
在鋪天蓋地的雷轟電擊中
劈斷了
又抽出新條
一次又一次摧毀
一回又一回起死回生
頑強(qiáng)地壯大
它巍巍然撐立在高原之上
樹干和樹枝
呈現(xiàn)出
生鐵鐵錠的色澤
粗實而堅硬
葉子
綠得蒼郁
綠得深沉
給人以生命偉力的
強(qiáng)大感召
5、用“有的……有的……”或“要么……要么……”或“或者……或者……”的句式說一說青海高原上沒有其他任何樹的原因。
6、小結(jié)：這平常傍水而立，看似弱不禁風(fēng)的柳樹能在高原上萌發(fā)、壯大是神奇的。
三、對比討論，感悟品格
1、作者望著青海高原一株柳，又聯(lián)想到家鄉(xiāng)灞河旁的柳樹，發(fā)出了怎樣的感嘆？
學(xué)生速讀第8節(jié)，找出一句。(出示“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠(yuǎn)？”)
2、學(xué)生欣賞灞河柳樹與青海高原一株柳進(jìn)行比較。
3、出示表格：
學(xué)生自讀第8節(jié)，根據(jù)表格的提示交流青海高原一株柳和灞河旁邊一片柳的'生活道路與命運有什么差別。
4、學(xué)生交流比較后的感受，有感情地朗讀：“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠(yuǎn)？”
5、引讀第9節(jié)。
6、學(xué)生結(jié)合前文討論“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”
“九十九條死亡之路”指什么？
成就了“一片”什么樣的“綠陰”？
為什么它能在九十九條死亡之路中成就這樣一片綠陰？靠的是什么？
有感情地齊讀第9節(jié)。
7、最后一句僅僅是在寫一株柳樹嗎？學(xué)生再讀最后一句，把聯(lián)想到的寫在課文插圖旁。
學(xué)生交流寫話。
教師小結(jié)：一棵樹、一個人，乃至于一個國家、一個民族，只要有這種不抱怨的態(tài)度、不畏怯的勇氣、頑強(qiáng)的生命力和堅韌的毅力，只要全力以赴抓住“一線希望”，就能從“九十九條死亡之路”中走出一片天地來。
四、感悟?qū)懛�，拓展延�?/strong>
1、言為心聲，要想寫好文章，除了要掌握一定的寫作技巧外，更要睜開心靈的眼睛讀懂自然之美、自然之道。1998年陳忠實憑另一部小說獲得了茅盾文學(xué)獎。
2、作業(yè)：
讀讀寫寫——閱讀茅盾的《白楊禮贊》，與《青海高原一株柳》比一比，兩篇文章有什么異同，寫一篇讀后感。
板書：
樣子
15、青海高原一株柳神奇萌發(fā)(想象)言為心聲
壯大
課后反思
課終于上完了，課后反思三個問題，以尋找一些今后可以借鑒的經(jīng)驗和值得吸取的教訓(xùn)。
一、為什么要上這篇課文？
《青海高原一株柳》是一篇文質(zhì)兼美的散文，全文層次清晰，語言優(yōu)美，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨特的充滿生命力量的風(fēng)景畫，是豐富學(xué)生語言積淀和情感體驗的好材料，值得學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼品味。
二、怎樣上這篇課文？
我備這一課經(jīng)歷了三個過程：第一次備課：把文本當(dāng)作沙灘，帶著學(xué)生去撿珍珠，然后讓學(xué)生把珍珠磨成珍珠粉，吸收其中營養(yǎng)�；谶@種想法，備課時我盡量找出文中有價值的詞語(如“神奇”“望而生畏”“敬畏““佇立”“撐立”“虐殺”“摧毀”“鍛鑄”“奇跡”“不可思議的奇跡”“起死回生”“艱苦卓絕”“一方獨立的風(fēng)景”“一方壯麗的風(fēng)景”)企圖在課堂上引導(dǎo)學(xué)生品析詞語，理解詞語內(nèi)涵，從而體會青海高原一株柳身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神。但是，當(dāng)教案完成后，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問題瑣碎，以詞語教學(xué)為單位，不符合六年級年段目標(biāo)。第二次備課：把文本當(dāng)作大山，帶著學(xué)生去登山，讓學(xué)生從不同的角度欣賞風(fēng)景�；谶@種想法，備課時我理出了課文的層次：青海高原——柳樹的樣子——柳樹的萌發(fā)——柳樹的壯大——與灞河柳樹對比——柳樹的精神。教學(xué)每一個段落，都從文中找出一句關(guān)鍵句，從關(guān)鍵句切入，帶動理解整段，達(dá)到對各個層次的充分理解，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。試上后感覺教學(xué)中教師牽引的痕跡太明顯，學(xué)生被老師牽著鼻子走。教師教得累，學(xué)生學(xué)得累。第三次備課：把文本當(dāng)作草場，把學(xué)生放牧在草場上，讓他們自由地吃草，各取所需，吃飽吃好�；谶@種想法，備課時從“神奇”一詞切入，學(xué)生自讀自悟，自主交流，關(guān)注重點詞句。試上后塊狀明顯，基本能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以研討課上我的教學(xué)設(shè)計以第三次備課的結(jié)果呈現(xiàn)。
三、上得怎樣？
1、學(xué)生素質(zhì)好
六年級學(xué)生有了一定的語言積累，課堂上學(xué)生圍繞核心問題“神奇”自讀自悟，充分地地展開交流討論，各抒已見，語言豐富，思想深刻，朗讀感人。由于時間關(guān)系，最后的寫話只有兩位學(xué)生交流。一位學(xué)生從不幸者的角度談如何對待坎坷的命運，他把自己的情感、態(tài)度、價值觀與“青海高原一株柳”的精神內(nèi)涵統(tǒng)一起來，顯然課文增強(qiáng)了他克服困難的信心和勇氣。另一位學(xué)生結(jié)合自己的成長歷程從幸運者的角度談體會，他對未來可能遭遇的挫折已經(jīng)作好了心理準(zhǔn)備，甚至渴望著經(jīng)歷一番考驗，在磨難中進(jìn)一步成長、成熟。學(xué)生精彩的發(fā)言使課堂充實而豐富。可惜，讀后感交流得還不盡興，學(xué)生對青海高原一株柳的認(rèn)識以及對課文的理解沒有更充分的交流展示。
2、老師要加油
作為教者的我，因為顧慮課的容量多，想著要讓學(xué)生在課堂上多讀多想多說，忽視了教師“平等中的首席”的職責(zé)，對學(xué)生的發(fā)言概括提升還不到位，使學(xué)生在交流討論的過程中層次不清晰，沒有體現(xiàn)出由淺入深的學(xué)習(xí)過程。另外課件的制作還不夠契合文本，如果進(jìn)一步增加音效、視頻，也許會更利于學(xué)生展開想象。此外，對文本的解讀還有不到位之處，對散文的文體特點、課文的核心價值等還需進(jìn)一步探討研究。
《青海高原一株柳》教學(xué)反思3
課文以優(yōu)美的筆觸，大膽地猜想與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活下來，成就了青海高原上一個壯麗而獨特的風(fēng)景，贊揚了柳樹偉大的生命力。
我把教學(xué)重點定為通過對文本的讀、思、議、悟，體會作者語言文字中蘊含的思想火花，體會這棵高原柳樹的神奇。神奇一，在于它在青海高原的惡劣環(huán)境中能成長得如此高大；神奇二，在成長過程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁；神奇三，它是一個不屈于生命，頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜后w的縮影，給人以無限的啟迪。
一、理想——教學(xué)設(shè)計
為了解決教學(xué)重點，我設(shè)計了四個小環(huán)節(jié)，逐層遞進(jìn)。
1、感受環(huán)境之艱，鋪墊生存之難。
為了讓學(xué)生感受青海高原的柳樹生長環(huán)境之艱難，我先讓學(xué)生品讀三、四小節(jié)，找出關(guān)鍵的詞句，體會青海高原環(huán)境的惡劣。再加以圖片展示，在視覺上讓學(xué)生再次感受青海高原那高寒干旱的環(huán)境，充分讓學(xué)生體會到環(huán)境的艱難，為下文理解柳樹在這里生長的不容易，做好鋪墊。
2、一讀柳樹，感悟其高大，從形象層面上體會神奇。
在讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五小節(jié)，理解柳樹高大時，我讓學(xué)生抓住“兩合抱”、“百十余平方米的樹陰”、“粗而堅硬”等詞句，加以演示、舉例，從而很好的讓學(xué)生體會出柳樹的高大；再問學(xué)生：在江南水鄉(xiāng)長這么大的柳樹稀奇么？學(xué)生有實際的生活經(jīng)驗，肯定的回答：不稀奇。這再次強(qiáng)調(diào)了柳樹生長在青海高原上是一個奇跡，從而讓學(xué)生從柳樹的形象層面上感受到它的神奇。
3、二讀柳樹，走進(jìn)柳樹的生長歷程，體會柳樹的頑強(qiáng)，從精神層面體會柳樹的神奇。
在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我先讓學(xué)生讀作者想象的柳樹生長歷程，體會柳樹的生存不易；再讓學(xué)生把青海高原柳樹同家鄉(xiāng)的柳樹的生存環(huán)境作對比，再次體會高原柳樹的生長不易。在體會青海高原柳樹生存不易中，感受它的頑強(qiáng)。讓學(xué)生明白正是這種頑強(qiáng)的精神，讓作者感到神奇。
4、三讀柳樹，感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會神奇。
在這一環(huán)節(jié)設(shè)計中，我讓學(xué)生在第九小節(jié)，想象高原柳樹在命運不公的情況下，生長如此高大靠的是什么？讓學(xué)生明白高原柳樹生存下來，并壯大起來，靠的是“超乎想象的'毅力和韌勁”。再讓學(xué)生讀柳樹，想想“現(xiàn)在在你面前出現(xiàn)的僅僅是一顆柳樹么”？這樣學(xué)生自然而然的想到一些逆境中奮斗的人物，感受到了作者在高原柳樹身上體會到的人生啟迪。
這四個環(huán)節(jié)逐層遞進(jìn)，符合學(xué)生的思想邏輯規(guī)律，有易有難，由淺入深，課文的重點迎刃而破。
二、現(xiàn)實——課堂教學(xué)
設(shè)計是理想，堂課教學(xué)是現(xiàn)實。理想與現(xiàn)實之間。永遠(yuǎn)存在差距。
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法沒有系統(tǒng)的訓(xùn)練。
在教學(xué)中，我多次讓學(xué)生品讀文字，說說自己的感受。大多數(shù)學(xué)生在匆匆讀完一遍后，就盯著老師，沒有圈畫、深入思考的習(xí)慣。早在五年級課文中《養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》中已經(jīng)有“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣教學(xué)。在語文閱讀教學(xué)中，如何品讀文章是一種重要的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)在平時加以灌輸、強(qiáng)化。讓學(xué)生做到眼到、口到、手到、心到，養(yǎng)成一種良好的讀書習(xí)慣。
2、教師沒有及時調(diào)整教學(xué)
在一些問題出現(xiàn)后，我沒有及時調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)程。
如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文內(nèi)容不熟悉應(yīng)放慢教學(xué)速度、調(diào)整原有的教學(xué)目標(biāo)，可以把原要求三個層面的理解變?yōu)橄韧瓿蓛蓚�層面，讓學(xué)生有充裕的時間熟悉內(nèi)容、品讀課文的深意，而不是單方面考慮自己的教學(xué)環(huán)節(jié)能否及時完成，結(jié)果出現(xiàn)趕的現(xiàn)象。一堂課的成功應(yīng)該注重學(xué)生對知識的接受與內(nèi)化，考慮學(xué)生的實際。
當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法有誤時，沒有及時的引導(dǎo)。只在學(xué)生品讀第六、七小節(jié)時，簡單的說了一句：拿出筆來圈圈畫畫�！笆谌艘贼~不如授人以漁”。
3、未能抓住課后習(xí)題，忽視了寫法指導(dǎo)。
在教學(xué)中，我只注重挖掘了文本中的關(guān)鍵詞語而忽視了寫法指導(dǎo)。而對高年級學(xué)生來說，應(yīng)加強(qiáng)作文方面的能力培養(yǎng)，為今后的初中習(xí)作打下基礎(chǔ)。
理想與現(xiàn)實的差異，給了教者許多啟示與思考。
《青海高原一株柳》教學(xué)反思4
記得一位專家曾說過：“精彩而充滿智慧的語文課，不在于教師講無數(shù)個知識點，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會；不在于設(shè)計的課堂有無基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈�！痹谡Z文教學(xué)的.道路上，我一直在思考，探索，尋找屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，但是這位專家的話如同指明燈一樣給我指明了前進(jìn)的道路，我時刻以這個標(biāo)準(zhǔn)要求自己。因此，在進(jìn)行本節(jié)教學(xué)時，主要體現(xiàn)出以下幾個亮點：
1、同是柳樹，所處的環(huán)境不同，所走的路就不同，無論是順境還是逆境，他們都成就了自己，都值得欣慰和歌頌。人也一樣，順境中要珍惜，逆境中要不畏怯。只有這樣，才能讓我們的生命之樹郁郁蔥蔥……教學(xué)這一課，關(guān)鍵是讓學(xué)生體會到怎樣在逆境中成就自己。因此在教學(xué)時，我緊緊圍繞柳樹神奇的原因、它的精神和它所代表的一類人展開教學(xué)，并且簡單地提到了對比、借物喻人這種寫作手法，使學(xué)生初步了解這種寫作手法，及其作用。
2、大多數(shù)學(xué)生在上課時都能積極主動地舉手發(fā)言，說出自己的觀點；在書上做批注時，也能寫出一些獨特的理解，讓人耳目一亮，也給了我十足的信心。
3、教學(xué)任務(wù)完成的比較好。
本節(jié)課中雖然有優(yōu)點，但也存在著不少問題，主要表現(xiàn)在：
1、上課時過渡語言用得不太好，總是顯得別扭。
2、進(jìn)行板書時總是不夠自然，似乎有些強(qiáng)取重點詞。
3、引導(dǎo)學(xué)生時，思路感覺有點混亂。
教學(xué)之路漫漫兮，吾將上下而求索！
《青海高原一株柳》教學(xué)反思5
課前通過學(xué)生預(yù)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)中搜集、篩選青海高原的資料勘測學(xué)情。課中創(chuàng)設(shè)“潛心閱讀，以讀代講，以讀促悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合”的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生先自主探究，交流解疑，讀中想象、感悟突破重點：感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。然后合作交流，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，突破難點：領(lǐng)悟以頑強(qiáng)的毅力與韌勁與生活中的磨難作斗爭，生命就會產(chǎn)生奇跡的人生哲理。
“授人以魚不如授人以漁”，我注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，充分運用了學(xué)�！氨菊嬲n堂”的課堂形態(tài)，“5+25+10”的.流程。刪繁就簡，去偽存真，因材施教，自主探究。
具體表現(xiàn)為：
�。�1）樹立學(xué)生中心理念，圍著學(xué)生轉(zhuǎn)的課堂——真教。
�。�2）讓每個學(xué)生都成功，有鼓勵的課堂——真愛。
�。�3）圍繞問題交流，討論式課堂——真學(xué)。
�。�4）能力得到提升，生活化的課堂——真懂。
�。�5）落實目標(biāo)，課堂之外延伸的課堂——真會。
�。�6）知識、能力、品德全面發(fā)展的課堂——真育。
教學(xué)環(huán)節(jié)評價策略：
5分鐘回顧預(yù)習(xí)探測學(xué)情課前作業(yè)
25分鐘自主學(xué)習(xí)互動交流課中作業(yè)
10分鐘鞏固提升拓展延伸課后作業(yè)
引領(lǐng)學(xué)生掌握借物喻人、對比寫法的習(xí)作方法。通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境激發(fā)學(xué)生想象，一組原野上的花和溫室里的花對比，一組籠中的鳥和空中的鷹對比。也可以聯(lián)系生活中一組對比的事物或人，用對比的寫作手法，模仿老師的例子仿寫一節(jié)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生理解起來比較慢，有了出示的圖片對比之后，減低了理解對比仿寫的難度，縮短了思考時間。
這節(jié)課，老師分層教學(xué)，分層布置，體現(xiàn)學(xué)生的差異化。采取學(xué)生自評、互評，調(diào)動學(xué)生的積極思維；老師評價及時，適機(jī)引導(dǎo)，牽引學(xué)生思考問題，對學(xué)生的想象表達(dá)給予肯定。每個學(xué)生都學(xué)有所得，得而能用，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，完成課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一節(jié)高效課堂。
《青海高原一株柳》教學(xué)反思6
《青海高原一株柳》全文層次清晰，語言優(yōu)美流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨特的充滿生命力的風(fēng)景畫。課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風(fēng)景，贊揚了柳樹偉大的生命力。我決定通過朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感受柳樹這種頑強(qiáng)而偉大的'生命力。
一、教師要引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
我首先教學(xué)課文第四自然段，讓學(xué)生結(jié)合文中相關(guān)詞語，說說自己讀完這一段后，感受到了這是一棵什么樣的柳樹。學(xué)生由“兩合抱、百十余平方米、生鐵鐵錠、粗實、堅硬、蒼郁、深沉、巍巍然、撐立”等詞語中感受到了青海高原上這株柳樹的粗壯，高大和頑強(qiáng)的生命力。在學(xué)生充分感受之后，我引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受讀這一段。
二、讓學(xué)生在感悟中對比朗讀。
學(xué)完了第四自然段后，我讓學(xué)生劃出描寫灞河柳樹的句子。然后出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生感受其“婀娜多姿、風(fēng)情萬種”的特點，然后把描寫青海高原的柳樹的句子和灞河柳樹的句子放在一起，讓學(xué)生對比朗讀。學(xué)生在對比朗讀中自然就感受出青海高原柳樹的飽經(jīng)滄桑而依然頑強(qiáng)的生命力。
三、反復(fù)讀，加深理解。
對比之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二、三自然段，在學(xué)生充分感受青海高原環(huán)境的惡劣之后，我再讓學(xué)生讀課文的第四自然段。此時再讀，青海高原這株柳樹形象的高大，生命力的頑強(qiáng)便深入學(xué)生心田。
四、教后體會
我很喜歡這篇課文，投入感情地教學(xué)得到了學(xué)生的情感回應(yīng)。這種情感的投入不僅在于我的，也在于學(xué)生的。我?guī)е缇吹男那檠凶x了課文，并把這種崇敬心情從教學(xué)語言、教學(xué)方式去傳遞給學(xué)生，使學(xué)生受到感染。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以自己的理解去感受高原柳樹的艱辛，體會到柳樹之所以成為高原上一方壯麗風(fēng)景所展現(xiàn)出的精神魅力。
五、課堂缺陷
我覺得一節(jié)課的容量太大，學(xué)生體會不夠充分。我在處理這篇課文時，為了保有課文的完整性，而選擇一課時教完課文，但是課堂容量很大，明顯有“趕”的現(xiàn)象，朗讀和體會仍不夠充分，為了順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，有點到即止的感覺。以后要逐步完善課堂，使學(xué)生得到更大的收益。
《青海高原一株柳》教學(xué)反思7
《青海高原一株柳》這篇課文我很喜歡，投入感情的教學(xué)也得到了學(xué)生的真情回報。我?guī)е缇吹男那檠凶x了課文，并把這種心情通過教師的教學(xué)語言、教學(xué)方式傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過品讀語言文字去感受高原柳樹的艱辛，體會柳樹之所以成為高原上一方壯麗風(fēng)景所現(xiàn)出的精神魅力所在。
在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，我打亂了文章敘述的順序，把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了重新組合。
1、認(rèn)識青海高原一株柳。
2、感受它生存環(huán)境的惡劣。
3、理解感悟為生存付出艱辛卓越的努力。
4、對比升華情感，受到了較為理想的'效果。在感受教學(xué)成功體驗之余，我又覺得為保證課文的完整性，而選擇一課時教完，有些教學(xué)環(huán)節(jié)中就顯得品讀欣賞不夠到位，留下一些遺憾。
如何解決好高年級語文課深度與完整性的統(tǒng)一，還有待于今后教學(xué)中不斷思考與探究。
《青海高原一株柳》教學(xué)反思8
課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風(fēng)景，贊揚了柳樹偉大的生命力。
全文層次清晰，語言優(yōu)美、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨特的充滿生命力量的風(fēng)景畫，是豐富學(xué)生的語言積淀和情感體驗的好材料。
在上《青海高原一株柳》這一課的時候，我是直接讓學(xué)生圍繞“這是一株神奇的柳樹。”這個問題去學(xué)習(xí)課文。通過反復(fù)的誦讀體會到青海高原一株柳的樣子的神奇和生長過程的神奇。學(xué)生只有把課文讀通了、讀懂了，才能整體把握課文內(nèi)容，為進(jìn)一步理解，探究、賞析、批判乃至語感養(yǎng)成創(chuàng)造的基本條件，同時，朗讀是教學(xué)的最基本的過程，是每個學(xué)生所必須達(dá)到的“情感”過程，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的.“心境”，而這種心境也是情緒的傾向�！肚嗪８咴恢炅吩~匯量大、語句優(yōu)美，我在課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)讀文，從揭題導(dǎo)入到組織用各種方式的讀書，學(xué)生學(xué)的興味盎然。朗讀在課堂上確實起到了不可低估的作用。
對人生哲理的認(rèn)識不是簡單的說教，而是充分利用文末的點睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)帯?/p>
《青海高原一株柳》教學(xué)反思9
《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯：苊�，很深，初讀課文，我就有一種敬畏的心理，敬畏文中的那株柳樹，更敬畏作者陳忠實的文筆。這篇課文。的語言華麗，篇幅很長，內(nèi)涵豐富，寫作方法鮮明獨特。整篇文章掂在手里沉甸甸的，真不知道該從何入手。我通過對文本的解讀，對教材結(jié)構(gòu)的分析，借閱了許多教師對這一課的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的實際進(jìn)行教學(xué)，也取得了不錯的效果：
教學(xué)中，我本著從大處著眼，抓重點字詞的原則，把切入點放在了“青海高原的這株柳樹“神奇”在哪里”，引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手，再通過對每個段落中的重點詞句的深入體會，進(jìn)而去感悟青海高原這株柳的生命的'偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾�，從而實現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對話。
在教學(xué)重點難點的突破上，我充分展示其“過程性”。在學(xué)習(xí)第五自然段時，先讓學(xué)生自由讀這一節(jié)，要求用詞語概括出柳樹的特點，再找出相關(guān)的依據(jù)。組織交流時，由一點逐步拓展。如“粗大挺拔”，由“兩合抱粗、一百平方米”到“濃蔭、巍巍然”這些描寫，再拓展到“生命力的強(qiáng)大”，過程展示得充分，學(xué)生的認(rèn)識與理解也由淺入深，逐步到位，朗讀指導(dǎo)就水到渠成。
在體會柳樹歷經(jīng)的磨難時，設(shè)計問題：此時你腦海中出現(xiàn)了柳樹正在經(jīng)受怎樣的摧毀呢？青海高原上的這株柳害怕了嗎？退縮了嗎？我們可以想象，當(dāng)這株柳樹這株柳樹被折磨得死去活來，會怎樣鼓勵自己，怎樣給自己打氣呢？通過讓學(xué)生對文中句子的理解加以總結(jié)，緊扣文本，展開合理的想像，并呈現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，讓學(xué)生練習(xí)說話，讓學(xué)生走進(jìn)了高原柳充滿坎坷的生長歷程，讓學(xué)生充分感悟，具體的體會，再加上形式多樣的朗讀，讓學(xué)生感召高原柳的生命力。
文章通過第八段灞河柳的對比襯托來進(jìn)一步突出高原柳的艱苦卓絕，最終順理成章地引出第九段對高原柳與環(huán)境抗?fàn)幍纳Φ馁濏�。我提出一個問題給學(xué)生：你愿意做高原柳還是灞河柳？這個問題既可以作為思維訓(xùn)練豐富課堂，也可以編織到目標(biāo)中去。可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，每個人都是一棵會走動的“高原柳”，人生總會遇到種種艱難，有時候是環(huán)境的艱難，有時候是求知的艱難，最重要的是，要始終保持一種向高原柳一樣面對生命的態(tài)度。有了這種態(tài)度，無論是生存在比喻意義上的“青海高原”還是“灞河”，都會讓自己的人生變得“神奇”。
《青海高原一株柳》教學(xué)反思10
教學(xué)結(jié)束，我反觀整個教學(xué)過程，有幾點體會。
投入真情，收獲體驗：我很喜歡這篇課文，投入感情地教學(xué)得到了學(xué)生的情感回應(yīng)。這種情感的投入不僅在于我的，也在于學(xué)生的。我?guī)е缇吹男那檠凶x了課文，并把這種崇敬心情從教學(xué)語言、教學(xué)方式去傳遞給學(xué)生，使學(xué)生受到感染。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以自己的理解去感受高原柳樹的艱辛，體會到柳樹之所以成為高原上一方壯麗風(fēng)景所展現(xiàn)出的精神魅力。
情境縈繞，詩詞回憶，想象為伴：對于課文中的語句的理解，需要一定的情境體驗才能感受更深。在學(xué)習(xí)第5自然段的柳樹的外形特點時，出示了江南柳樹的`柔弱形象，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中對高原柳的外形描寫去想象其高大、蒼郁和茁壯。為了幫助學(xué)生感受高原的蠻荒時，我拓展了一些古典邊塞詩詞，出示了邊塞畫面，配上古典的音樂，為他們的理解營造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳樹生存環(huán)境的艱難。重點理解6、7 自然段時，需要學(xué)生展開想象的翅膀，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時遇到的各種困難。我在處理時給學(xué)生一些情境提示，讓他們自己去想一想，寫一寫，讀一讀，說一說。
多重朗讀，讀中悟情：課文文字優(yōu)美華麗，意境深遠(yuǎn)，讀是最好的體驗感悟的方式。我采用了范讀、個別讀、集體讀、配樂讀、男女生分讀的多重朗讀方式，使學(xué)生在朗讀中體悟文本傳遞的情感。
在感受到教學(xué)時的成功體驗之余，我也覺得語文課堂永遠(yuǎn)存在缺憾。一、課堂容量大，體會不夠充分。我在處理這篇課文時，為了保有課文的完整性，而選擇一課時教完課文，但是課堂容量很大，明顯有"趕"的現(xiàn)象，朗讀和體會仍不夠充分，為了順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，有點到即止的缺陷。二、重新組合文本，忽視了對字詞的理解。我在教學(xué)時，重新組合了文本，沒有按照課文的描寫順序去講解。雖然在前期預(yù)習(xí)時，我以幫助學(xué)生疏通了課文中的字詞，但是對于詞語的理解還是要放到課文相應(yīng)的語言環(huán)境中去理解的。所以，這是又一缺憾。三、讓學(xué)生想象寫話來體會柳樹的生存之艱辛，需要課堂上的許多時間，有冷場的危險，這是我在教學(xué)設(shè)計時需要繼續(xù)思考的方面。
《青海高原一株柳》教學(xué)反思11
這篇課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風(fēng)景，贊揚了柳樹偉大的生命力。 全文層次清晰，語言優(yōu)美、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨特的充滿生命力量的.風(fēng)景畫，是豐富學(xué)生的語言積淀和情感體驗的好材料。
一、這次教學(xué)中我認(rèn)為處理恰當(dāng)?shù)膸c是：
1. 課前我與學(xué)生進(jìn)行溝通，與他們一起討論了導(dǎo)學(xué)案中的難點，重點。并告知他們?nèi)绻枰Y料的話可以到我這來查閱。最后我將他們找到的資料做成了課件。課堂上，課件由學(xué)生自己操作，讓學(xué)生真正的做課堂的主人，發(fā)揮他們的自主性�？梢钥吹贸鰜�，他們很感興趣。
2. 我依舊重視朗讀，在讀中體會這株柳樹的神奇。抓住每節(jié)最后一句話讓學(xué)生感悟作者情感的提升，也感染了學(xué)生自己。說、讀、悟融為一體。
3. 通過分析課文中描寫灞河柳樹的生長特點的句子，掌握對比的寫作方法。通過第9段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握托物言志的寫作方法。這些方法在以后的寫作中都可以用到。
4. 教學(xué)的最后，學(xué)生自己根據(jù)托物言志的方法提出了一個問題：“通過學(xué)習(xí)柳樹，你們想到中外歷史上的哪些人？”我認(rèn)為這是一個課堂生成，學(xué)生能夠自己思考，自己品讀，自己設(shè)問，很好。
二、當(dāng)然也有很多遺憾之處
具體的語言文字品析還需要改進(jìn)，有一個練習(xí)題的處理也沒有做到及時穿插。為了以后能夠很好的展現(xiàn)，我在教學(xué)的時候要
詳略得當(dāng)?shù)靥幚斫滩模寣W(xué)生更好內(nèi)化文本語言。
《青海高原一株柳》教學(xué)反思12
陳忠實，一位我喜歡的作家，曾記得當(dāng)初讀他寫的《白鹿原》幾乎達(dá)到了廢寢忘食的地步，一看到《青海高原一株柳》是他所寫，就沒來由地喜歡，直至讀了文字，更是被作者字里行間蘊涵著的頑強(qiáng)的生命力所震憾�？墒�，這樣意蘊深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？這樣字字珠璣的文字，如何讓孩子們讀出情，讀出味？經(jīng)過深入地思考，我決定以“柳樹”的形為突破口，通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾恚瑥亩鴮崿F(xiàn)師生與文本的心靈對話。
為此，我設(shè)計了如下教學(xué)流程：
一讀柳樹之形狀，認(rèn)識這株柳；
二讀柳樹之生長環(huán)境，贊頌一株柳；
三讀柳樹之成長歷程，感動一株柳；
四讀柳樹之品質(zhì)，敬畏一株柳。
縱觀本課的教學(xué)，以下幾點是我較為滿意的：
一、引導(dǎo)學(xué)生以重點詞為突破口，與文本進(jìn)行深入對話。
如抓住“兩合抱粗”、“百十余平方米”體會柳樹的高大，抓住“呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤”體會柳樹的“粗實而堅硬”，抓住“綠得蒼翠，綠得深沉”感悟柳樹不一樣的綠。特別是對“鍛鑄”一詞的理解，不僅理解其本意，更結(jié)合文意讓學(xué)生明白是“持久的干旱，嚴(yán)酷的寒冷，虐殺生靈的高原風(fēng)雪，鋪天蓋地的雷轟電擊”在“鍛鑄”著這棵柳樹，從而深入領(lǐng)會柳樹不屈不撓的抗?fàn)幘瘛?/p>
二、創(chuàng)設(shè)情景引領(lǐng)學(xué)生誦讀文本，在反復(fù)誦讀之中升華情感。
全篇課文可謂字字珠璣，句句精典，可課堂教學(xué)時間有限，如何讓學(xué)生在短短的四十分鐘里讀有所獲，讀有所感？為此，在本課的教學(xué)中，我抓住柳樹生長環(huán)境中的關(guān)鍵詞句，抓住柳樹生長過程中熬干旱，躲嚴(yán)寒，抗風(fēng)雪，斗雷電的關(guān)鍵詞句，在老師的引領(lǐng)下，反復(fù)誦讀，從而不僅讓這株柳樹的高大形象深深地映在孩子們的腦海中，更讓這株柳樹不屈不撓與艱苦環(huán)境抗?fàn)幍木裼烙浐⒆觽兊男闹小?/p>
三、課堂小練筆，感悟形象，內(nèi)化語言。
一直以來追求的高年級的語文課堂教學(xué)不僅要書聲朗朗，也要靜思默想，更要寫寫練練。因此在本課的'教學(xué)中，亦在深入感悟柳樹的不屈抗?fàn)幘竦臅r候設(shè)計了一個小練筆，讓孩子們走進(jìn)柳樹的內(nèi)心，以“烈日炙烤著大地，厚實的土層漸漸裂出了縫……；刺骨的寒風(fēng)割過人們的臉頰……；北風(fēng)卷著漫天的飛雪呼嘯而來……；一聲驚雷在天空砸響，閃電從天幕劈下來……”為提示語，讓孩子們抓住柳樹的心理活動和動作展開深入描寫。從孩子們描述中，我看到了“肆虐的風(fēng)雨”，聽到了“烈日、寒風(fēng)、雷電的咆哮�！备吹搅恕傲鴺淠峭α擞滞Φ纳碜恕保牭搅恕啊靵砹�，春天還會遠(yuǎn)嗎’的吶喊”是呀，只要給孩子們一個機(jī)會，他們是會還我們一個驚喜的。
當(dāng)然，在本課的教學(xué)中，也存在著一些問題，為了追求課的相對獨立性和完整性，課堂容量偏大，整節(jié)課有趕的現(xiàn)象，有些地方學(xué)生說得還不夠充分。另外在深入地與文本對話的同時，如果能兼顧一下作者的體驗，讓孩子們不僅能走進(jìn)這株柳樹的內(nèi)心，更能走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴，相信這節(jié)課會更厚重。
《青海高原一株柳》教學(xué)反思13
我經(jīng)過深入地研讀文本，找到了課文的切入點，把切入點放在了“神奇”兩字上面，在第一課時學(xué)習(xí)這株柳樹生活環(huán)境惡劣之后，再由學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本，抓住重點詞、句、段體會柳樹的“神奇”之處，發(fā)展語言，陶冶情操，受到感染，并從中有所啟發(fā)。
緊緊抓住課文富有個性的語言，推敲詞句，體會語言的內(nèi)蘊。如幫助學(xué)生感受柳樹的形象采用了靈活的方法：有讓學(xué)生表演，像“兩合抱粗”；有跟已有經(jīng)驗有聯(lián)系和對比，像把“蒼郁的綠”跟平時常見的“翠綠、鮮綠“對比，把“百十余平米的樹陰”跟四、五十平方米的'教室比較。雖然我們并沒有去過青海高原，更沒有見過這棵巍巍然生長在高原之上的柳樹，但是我們可以通過語言文字感受這棵不同凡響的柳樹。
抓住“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句理解“撐立”在茫茫原野的不易，成為豐厚它的語境，讓它在文本語境的烘托下巍巍然地?fù)瘟⒅�，讓學(xué)生在對文本語境的整體把握中生成柳樹的高大形象。最終，學(xué)生讀懂了一個詞“撐立”，同時也讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神。用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠(yuǎn)”一句話來體會它們之間的本質(zhì)不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。
小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會“九十九條死亡之路”是指什么？一線希望又是指什么？接著老師再次引讀第7節(jié)和最后一節(jié)，感受只有永不放棄才能成就一片綠陰。
在感受到教學(xué)的成功體驗之余，我也覺得語文課堂永遠(yuǎn)存在遺憾。
一、課堂容量大，體會不夠充分，明顯有“趕”的現(xiàn)象，朗讀和體會仍不夠充分。
二、怎樣深入淺出，真正讓學(xué)生與文本的對話，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，適時拓展文本，功夫還沒有到家。
三、再理解第七節(jié)摧毀一詞時，如果能用上風(fēng)雷等聲音的渲染，讓學(xué)生說說感受，這樣更能感到高原柳的神奇，敬畏之情油然而生。
《青海高原一株柳》教學(xué)反思14
《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>
我借鑒了薛法根老師的教學(xué)實錄，以“柳樹”的`形為突破口，通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾�，從而實現(xiàn)師生與文本的心靈對話。一讀柳樹之形狀，認(rèn)識這株柳；二讀柳樹之生長環(huán)境，贊頌一株柳；三讀柳樹之成長歷程，感動一株柳；四讀柳樹之品質(zhì)，敬畏一株柳。
一、抓住外形，體會柳樹形象。
課一開始，以背誦《詠柳》開題，討論人們心中的柳樹，是女子形象，是美麗的代表，那青海高原上的這株柳有時怎樣的形象呢？你又是從哪看出來的呢？緊接著就請同學(xué)們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹，在細(xì)讀課文第五自然段的過程中，學(xué)生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實而堅硬”等感受柳樹外在的男子一般的偉岸、強(qiáng)壯。抓住 “巍巍然”和“撐立”，體會這株柳樹頑強(qiáng)非凡的生命力。
二、創(chuàng)設(shè)情景，誦讀中升華情感。
創(chuàng)設(shè)情景，引領(lǐng)學(xué)生誦讀文本，在反復(fù)誦讀之中升華情感。全篇課文可謂字字珠璣，句句精典，可課堂教學(xué)時間有限，如何讓學(xué)生在短短的四十分鐘里讀有所獲，讀有所感？為此，在本課的教學(xué)中，我抓住柳樹生長環(huán)境中的關(guān)鍵詞句，抓住柳樹生長過程中熬干旱，躲嚴(yán)寒，抗風(fēng)雪，斗雷電的關(guān)鍵詞句，在老師的引領(lǐng)下，反復(fù)誦讀，從而不僅讓這株柳樹的高大形象深深地映在孩子們的腦海中，更讓這株柳樹不屈不撓與艱苦環(huán)境抗?fàn)幍木裼烙浐⒆觽兊男闹小?/p>
三、對比中體會青海柳樹的品質(zhì)。
在教學(xué)第8自然段采用了對比引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠(yuǎn)”一句話來體會它們之間的本質(zhì)不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華，并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學(xué)法上的指導(dǎo)。
《青海高原一株柳》教學(xué)反思15
《青海高原一株柳》是蘇教版六年級上冊第五單元的第一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)�。全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗?fàn)�。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。
全文層次清晰，語言優(yōu)美、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨特的充滿生命力量的風(fēng)景畫，是豐富學(xué)生的語言積淀和情感體驗的好材料。教學(xué)結(jié)束，我反觀整個教學(xué)過程，有幾點體會：
一、提綱挈領(lǐng)，層次分明。
葉圣陶先生曾經(jīng)說：“看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的�！比绻颜n文視作一個圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會對它保持向心力�！吧衿妗本褪潜酒n文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它就使全文神聚了。在這堂課上，我始終緊扣“神奇”兩字，以“神奇”為切口，和學(xué)生一起走進(jìn)文本，研讀文本。
課一開始，問學(xué)生：在作家的心目中，這是一株怎樣的柳樹？隨即板書“神奇”，并出示這句句子。緊接著就請同學(xué)們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹，看看這是一株怎樣“神奇”的柳樹？在細(xì)讀課文第五自然段的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實而堅硬”等感受柳樹外在的神奇。在理解柳樹頑強(qiáng)非凡的生命力的時候，我緊緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召�！�、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”這兩句中的“巍巍然”和“撐立”上。然后非常自然地用一句話“這樣一株神奇的柳樹僅僅是指它樣子的神奇嗎”過渡到第六、七小節(jié)，抓住“干旱”、“寒冷”“不可思議的奇跡�！薄敖�(jīng)受一次又一次”、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基礎(chǔ)上一遍又一遍引讀這句話，讓學(xué)生了解這株柳樹在經(jīng)歷了無數(shù)次干旱、嚴(yán)寒、高原風(fēng)雪和雷轟電擊卻又能一次次活過來，從而更深刻地感悟到這株柳樹頑強(qiáng)的生命力和內(nèi)在的神奇！
二、含英咀華，化解難點
培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力是閱讀教學(xué)精讀階段的重要目標(biāo)。感悟能力，是指在閱讀中，品味語言文字，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法的能力。學(xué)生要進(jìn)入美妙的閱讀“佳境”，須“悟文”，須“入情”，須“傳聲”，因為文美感目，情美感心，聲美感耳。本著從大處著眼，抓重點字詞的原則，我把切入點放在了“為什么說這株柳樹是‘神奇’的？”這條明線上面，引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手，再通過對每個段落中的重點詞句的深入體會、挖掘作者的情感深化這條潛藏于文本的暗線，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾�，從而實現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對話。
我們認(rèn)為在語文課堂里，孩子對待學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，而應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文知識。這是學(xué)好語文的前提。這堂課上，老師緊緊抓住孩子們的情感，讓他們?nèi)刖澄蚯�，體察文字的靈魂。第一次回歸“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”這句話是在剛接觸這棵柳樹的時候，學(xué)生讀這個句子時情感上是空白的，他們所看到的僅僅是文字表面所傳達(dá)的信息；在了解了柳樹生長環(huán)境的惡劣之后，老師又一次引導(dǎo)學(xué)生讀這個句子，這個時候?qū)W生基本能初步感悟這棵柳樹身上具有的精神；學(xué)習(xí)了這株柳樹不平凡的生長過程后，再讀這個句子，此時學(xué)生的情感已經(jīng)相當(dāng)豐富，對這棵柳樹所表現(xiàn)出來的精神已能意會言傳；等到將家鄉(xiāng)灞河的柳樹和這株柳樹一比較，學(xué)生第四次回讀這句話的時候，這株青海高原上的柳樹，已經(jīng)從文字的柳樹轉(zhuǎn)化成了一棵有生命有溫度的樹了。一次次讀，一次次悟，在朗讀中達(dá)到情感上一步一步的提升。讀，反復(fù)地讀，就能有所悟！讓學(xué)生反復(fù)讀就必須讓他們一次比一次讀得帶勁，這就要巧妙地、不厭其煩地激發(fā)。從讀中，學(xué)生必然會經(jīng)過一個由淺入深，由表及里的認(rèn)識與體察過程。這一點，我這堂課可以說發(fā)揮得淋漓盡致。
三、引導(dǎo)對比，意會主旨。
在教學(xué)第8自然段采用了對比引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠(yuǎn)”一句話來體會它們之間的本質(zhì)不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華，并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的`感悟，也是學(xué)法上的指導(dǎo)。
四、整體回顧，體會哲理。
對人生哲理的認(rèn)識不是簡單的說教，而是充分利用文末的點睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)帯?/p>
小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，每年都有感動中國人物評選，如果評選最具魅力的十棵樹木，我想青海高原這株柳一定入選。要是讓你從課文中找?guī)拙湓捵鳛檫@株柳樹的頒獎詞，會是哪幾句呢？引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰�！保缓笠龑�(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會“九十九條死亡之路”、“一線希望”。探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你讀著這句話，自然會想到哪些人？你從中感悟到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在平等對話中揭示人生哲理。此時的學(xué)生心中都被這株柳樹頑強(qiáng)的生命力所震撼，有不吐不快之感，讓學(xué)生拿起手中的筆站在這棵柳樹下，寫下自己的感受，并進(jìn)行交流。讓學(xué)生再次感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)�，就會成就自己輝煌的人生。
在感受到教學(xué)時的成功體驗之余，我也覺得語文課堂永遠(yuǎn)存在缺憾：一、課堂容量大，體會不夠充分。我在處理這篇課文時，為了體現(xiàn)這次我校教研活動的主旨“減負(fù)增效”，而選擇兩課時教完課文，但是課堂容量很大，明顯有“趕”的現(xiàn)象，朗讀和體會仍不夠充分，為了順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，有點到即止的缺陷。同時大容量、快節(jié)奏的教學(xué)對我本人、班級中的學(xué)生都是一大考驗，整節(jié)課大家不會有半點閃失，注意力高度集中，但班級中總會有一部分學(xué)困生，他們的思維會跟不上趟，缺少自我思維、感悟的時間。以后在自己的課堂中對重點內(nèi)容應(yīng)放慢一點節(jié)奏，讓大多數(shù)學(xué)生能充分感悟，能有自己獨立思考的時間。二、由于學(xué)校在搞基建，多媒體教室不能全部使用，我制作的課件沒有帶進(jìn)課堂，因為有時我們的語文文字畢竟是無力的。特別是本課中所涉及到的青海高原，學(xué)生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此僅僅通過語言文字來體會環(huán)境的惡劣，進(jìn)而感悟青海高原一株柳的精神實質(zhì)是比較困難的。如果在本堂課上，能將圖片和音像帶入課堂，效果會更令人滿意。教學(xué)本身就是遺憾的藝術(shù)，有了遺憾，課堂教學(xué)才更加亮麗。所以，對于遺憾，讓我會坦然面對。
下一次，會更好！
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