驚弓之鳥教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編為大家整理的驚弓之鳥教學(xué)反思,歡迎大家分享。
驚弓之鳥教學(xué)反思1
對于“更羸是古時候魏國有名的射箭能手!边@句的教學(xué),我先讓孩子來說說“你認(rèn)為什么人可以被稱為‘能手’”;再說說“‘射箭能手’是什么樣的人”,“你可以用哪些成語來形容‘射箭能手’”;接著又把這些成語在句中加以運(yùn)用,使其積累:因?yàn)楦A射箭,所以說他是有名的射箭能手。接著說說“你怎么理解‘有名的射箭能手’”,“這又可以用哪些成語來形容”;最后說說“現(xiàn)在讓你來讀這個句子,你會帶著怎樣的感情來讀?”(孩子們有的說“佩服”,有的說“贊嘆”)好,就帶著你自己的感覺,好好讀一讀這個句子。”(齊讀,聲情并茂)。
對簡單一句話的學(xué)習(xí),我?guī)ьI(lǐng)著孩子們由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”層層遞進(jìn)理解句子,并在這當(dāng)中聯(lián)系孩子們已有的知識儲備(用上合適的成語來說一說),在靈活使用成語的`過程中,孩子們輕松自如地領(lǐng)會句子并順利產(chǎn)生對更羸的佩服之情,感情朗讀的訓(xùn)練也跟著達(dá)到了事半功倍的效果。
驚弓之鳥教學(xué)反思2
《驚弓之鳥》這是一則成語故事,講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。
教了《驚弓之鳥》,回過頭來反思一下,感受頗深。這節(jié)課我采用變序的教學(xué)方法,直接進(jìn)入到文章的重點(diǎn)部分——更羸不用箭,只拉弓就使大雁掉了下來的原因,引導(dǎo)學(xué)生跟著更羸一起去觀察和分析,充分利用教材本身的信息,抓住關(guān)鍵詞,理解課文內(nèi)容,從更羸善于觀察、會思考,受到啟發(fā),學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。因?yàn)檫@是一個成語故事,引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力和課文的文化內(nèi)涵,重視學(xué)生語文素養(yǎng)形成的過程。
首先,學(xué)生的表現(xiàn)非常棒,完全進(jìn)入狀態(tài),盡情地與文本展開了對話。在討論為什么說是他能不用箭就“射”下大雁的,引導(dǎo)學(xué)生理解更羸分析的一段話,明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對話,明白更羸是通過觀察-分析-判斷的思維過程,最終實(shí)現(xiàn)了他不用箭就“射”下大雁的過程。教學(xué)時層層深入,一次又一次地質(zhì)疑,激起學(xué)生的求知欲,綻放思維的火花,最后揭示成語蘊(yùn)涵的寓意,達(dá)到了水到渠成的效果。
其次,學(xué)生的朗讀——特別是分角色朗讀,自己找好朋友扮演,學(xué)生熱情高漲,有聲有色。對“驚弓之鳥”這個成語也有了一定的`理解,這也就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
但在實(shí)際的教學(xué)中也出現(xiàn)了許多值得思考的問題:
1、讓學(xué)生有感情地朗讀魏王說的話時,學(xué)生還不能讀出人物的語氣來,特別是對于這兩句話:“你有這樣的本事?”和“真有這樣的本事!”一個是疑問的,一個是驚奇的,學(xué)生讀的還不到位,這里還要加強(qiáng)指導(dǎo),注意“?”和“!”的區(qū)別,教師也可以進(jìn)行示范讀,讓學(xué)生有更深的領(lǐng)悟。在分角色朗讀時,學(xué)生的動作沒按課文中的來做,我也當(dāng)場進(jìn)行指導(dǎo),這都需要我在今后的教學(xué)中進(jìn)行貫徹:進(jìn)行每一次的朗讀都要讓學(xué)生的目的進(jìn)行,怎樣讀才能讀準(zhǔn)、讀通、讀出感情、讀出韻味、讀出體會。
2、在區(qū)分兩個“直”時,還有含糊,剛開始學(xué)生講的有點(diǎn)摸棱兩可,看了課件后,沒讓學(xué)生再講了,這里處理得不好,還應(yīng)該讓學(xué)生再來講一講,強(qiáng)調(diào)一遍,這樣先有感官的認(rèn)識后,學(xué)生會理解得更全面。語言文字訓(xùn)練就應(yīng)該具體到對“直往上飛”“直掉下來”中的兩個“直”的理解,對“能手”的理解,引讀,指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言等,每一個環(huán)節(jié)都需要我們細(xì)化,如此,語言文字訓(xùn)練才能落到實(shí)處……我們往往把教學(xué)目標(biāo)定的太遙不可及了,以至于讓語文變得不實(shí)在。今天我的教學(xué)雖然在教材上有所處理,也嘗試用新穎的方式來調(diào)動學(xué)生的興趣,但是流于形式,沒有真正實(shí)現(xiàn)為內(nèi)容而服務(wù)。
3、大雁是怎么掉下來的,應(yīng)該處理得更好,不能白白浪費(fèi)做好的的教具。4、老師本身的語言不夠精煉,比較多的口頭語言。這就要我在實(shí)踐中多探索,多研究,這樣才能不斷提高自身的教學(xué)水平。
驚弓之鳥教學(xué)反思3
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特意指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,……要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵!边@種新理念,對語文教學(xué)中長期存在的越俎代庖式的“教師分析”和“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案”,無疑有振聾發(fā)聵的作用。如今,鼓勵、尊重、珍惜學(xué)生的獨(dú)特閱讀感受,已成為閱讀教學(xué)改革的重要話題,為越來越多的教師所認(rèn)可。
我在教課文《驚弓之鳥》時,有意鼓勵學(xué)生各抒己見,大膽說出自己的.獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題,對射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后,也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受:
甲生說,我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn),那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力,不能像這只雁一樣,只因?yàn)楸患鋫^,后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案瘢艿郊议L的訓(xùn)斥,現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎?--這個學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個熱門話題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。
乙生說,我覺得更羸的所作所為不值得稱贊,因?yàn)樗鄙偃说乐髁x。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了,但為了在國王面前顯示自己的高明,又故意拉動弓弦,使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。鳥是人類的朋友,更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情
驚弓之鳥教學(xué)反思4
今天執(zhí)教了《驚弓之鳥》并且有幸得到羅彩萌老師的評課,收獲頗豐。
首先從備課談起——備課要充分,但備課也要備到點(diǎn)子上。對于教師而言,從教材內(nèi)容、作者情況乃至寫作背景等各方面來熟悉教材是必須的,然而往往因?yàn)轳{馭過多的資料,也讓我常常考慮過多、上課追求面面俱到。這樣下來就造成了顧此失彼的后果,整節(jié)課下來,《驚弓之鳥》的教學(xué)目標(biāo)不明顯,我本想借著這堂課讓學(xué)生初步了解課文大意,明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在于他善于觀察、勤于動腦而實(shí)現(xiàn)正確推理。然而整節(jié)課上下來,才發(fā)現(xiàn)自己最大的誤區(qū)是作為第一課時,這么來上的確不適合。一邊是盡可能的讓學(xué)生熟悉教材,一邊是熟悉教材后才能做的拓展提升,我太急于求成了,乃至沒有預(yù)設(shè)充分的時間讓學(xué)生深入課文。備課不等于上課,我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側(cè)重這一要領(lǐng),抓大放小、提綱挈領(lǐng)的功夫在我今后的備課中還要不斷加強(qiáng)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),我本打算設(shè)計(jì)一個以“通緝?nèi)宋锪睢币龈娜宋锝榻B并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加深對人物形象的認(rèn)識,以及通過“動物法庭”學(xué)生在書本上找出根據(jù)為更羸辯護(hù)驚弓之鳥并非死于更羸的弓箭,而是在于受驚嚇等形式來串接課文,目的在于調(diào)動學(xué)生的積極性。設(shè)想是好的,但由于備課時間倉促,我只做到大體框架的勾勒,而沒有細(xì)化如何操作以及明確每一個環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。因?yàn)樽约旱牟灰詾橐,讓我在課堂上顯得手忙腳亂,而學(xué)生也無法跟上我的“跳躍性思維”。這一點(diǎn)我要作深刻的反思,上課像拳擊賽一樣,我們不能肆意揮灑,而要拳拳命中。一個好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是滲透語文味兒的設(shè)計(jì),而我們的語文課堂往往忽略了最根本的語言文字訓(xùn)練。羅老師提到我們新教師一個通病就是喜好拋開文本去進(jìn)行說教。的確,回想自己讀大學(xué)滿腦子只是理論教育的時候,我向往的做語文老師的境界是教有思想的語文,把教語文這一中等難度的重復(fù)勞動錘煉成哲學(xué),讓學(xué)生通過我們的母語教育習(xí)得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力及習(xí)得人文素養(yǎng)。現(xiàn)在看看,這算什么目標(biāo)呢?這只能作為一個遠(yuǎn)大理想,它聽起來很大氣實(shí)則冠冕堂皇。尤其現(xiàn)在針對教小學(xué)生的目標(biāo),更是顯得假大空。對孩子的母語教育就是要穩(wěn)打穩(wěn)扎,落實(shí)字、詞、句、篇,把“語文”這一書面語言及日常用語訓(xùn)練好,讓學(xué)生養(yǎng)成積累、正確運(yùn)用語言的`習(xí)慣。就今天的《驚弓之鳥》而言,與其把說實(shí)現(xiàn)理解更羸推理的過程、思維的方式為目標(biāo)不如直接設(shè)定目標(biāo)為讓學(xué)生學(xué)會用“因?yàn)椤浴钡木涫絹淼脤?shí)在;語言文字訓(xùn)練就應(yīng)該具體到對“直往上飛”“直掉下來”中的兩個“直”的理解,對“能手”的理解,引讀,指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言等,每一個環(huán)節(jié)都需要我們細(xì)化,如此,語言文字訓(xùn)練才能落到實(shí)處……我們往往把教學(xué)目標(biāo)定的太遙不可及了,以至于讓語文變得不實(shí)在。今天我的教學(xué)雖然在教材上有所處理,也嘗試用新穎的方式來調(diào)動學(xué)生的興趣,但是流于形式,沒有真正實(shí)現(xiàn)為內(nèi)容而服務(wù)。
今天的課堂讓我暴露了很多問題,問題雖多,但是還好有各位老師的不吝指正。因?yàn)槟贻p,所以不怕挑戰(zhàn);因?yàn)橛兄魑磺拜叺闹更c(diǎn),相信我會走得更好。
驚弓之鳥教學(xué)反思5
一、開門見山,初解題意
1、師:今天,我們要學(xué)習(xí)的課文是——(生讀題) 10《驚弓之鳥》,這是一個成語故事
二、檢查自學(xué)情況,理解重點(diǎn)詞語。
1、師:通過預(yù)習(xí),生字詞都認(rèn)識了嗎?(出示詞語)好,先自己讀讀。
更羸 拉弦 嘣 悲慘 愈合 信不過 裂開 孤單失群
2、指名讀,①師:等等,“羸”這個字和我們學(xué)過的哪個字很相象?出示:贏
仔細(xì)比較一下,發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別了嗎?(顯示:羊、貝)(好極了)還有什么區(qū)別?(讀音不一樣,我們一起來讀讀。)
、趲煟菏茄剑徊恍⌒,我們就會把這個字看成“贏”字,仔細(xì)比較一下,發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別了嗎?
(“嘣”是后鼻音,你讀得很好,我們也來一起讀讀。)
3、請個小組開火車讀,隨機(jī)理解部分詞語的意思。
“愈合”什么意思?(生答:傷好了!)這里有一個詞是它的反義詞,就是——(裂開)
“孤單失群”(“失”下加點(diǎn))“失”是什么意思?我們不妨來查查字典,看看字典里“失”有幾種解釋,為了省時間,我把字典里的幾種解釋抄下來了,大家看看。(出示解釋)自己讀讀,想想這里的“失”應(yīng)取哪種解釋?(找不著)那整個詞就是——孤零零的,找不著大家了。
失:①丟掉; ②找不著; ③沒有達(dá)到目的; ④違背; ⑤錯誤。
3、師:很好。我們一起來讀讀這些詞語。
4、師:這篇課文中有一個詞,大家很容易把它讀錯,讀什么?(出示:大王)是呀,古時候?qū)σ粐驈?qiáng)盜頭子都稱呼“dài wáng”。來,一起讀。
5、師:課文中的“大王”就是——?(出示:魏王)
6、師:“魏王”是魏國的國王,魏國是戰(zhàn)國時期的一個小國,離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年啦!(出示:魏國)來,讀讀這三個詞。
三、質(zhì)疑問難,朗讀感悟。
師:預(yù)習(xí)過課文,知道更羸這個人了嗎?誰能用課文中的一句話來介紹介紹他?
(出示:更羸是古時候有名的射箭能手。)
師:什么樣的人可稱為“能手”?(本領(lǐng)高的人。)
師:更羸的射箭本領(lǐng)特別高,所以人們稱他為——(顯示:射箭能手)
師:能成為射箭能手已經(jīng)很了不起了,你們看,更羸還是一位——(有名的射箭能手)。
師:讀讀第二自然段,哪一句話說明更贏是個有名的“射箭能手”?用波浪線劃出。
師:請讀:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來!
師:想想更羸說話時的神態(tài)?能用一個詞來說說嗎?(信心百倍、胸有成竹、信心十足……)好,帶上你們的感受自己練練。(指名讀)
師:怎么樣?(還可以,但不是更贏,還是他自己!)
師:我來試試?(范讀)
師:謝謝。你們再試試。(生練)(齊讀)來,我們一齊讀。
師:更羸不用箭,真的讓大雁掉下來了嗎?課文哪個自然段向我們具體描述了更羸拉弓射雁的情景?
更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得嘣的一聲響,那只大雁
直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來!
師:這句話中有兩個“直”,意思一樣嗎?請你們好好讀讀這個句子,能給這兩個“直”分別換個詞說說嗎?
師:來,請把你換的詞語放到句子中讀讀,讀得通嗎?讀不通,說明有問題了,誰來幫
幫他,非常好。
師:同學(xué)們,同一個字有時所表達(dá)的意思是不一樣的,這時,我們就得學(xué)會聯(lián)系上下文來確定詞語在句子中的真正意思,這才是理解詞語的最根本的方法。
師:理解了這兩個“直”,我們再來讀讀這句話吧!先自己練練,指名讀,齊讀。
師:很好,讀了這個句子,我們來找找這句話中哪個字才真正置大雁于死地的?注意,把讓大雁送命的這個字圈出來。
師:(巡視,批改,給學(xué)生以肯定與否定的表示,對圈錯的學(xué)生示意再想想!)
師:一齊說,哪個字?(板書:嘣)這一聲“嘣”是什么發(fā)出的聲響?(弓弦的聲響)
師:聽到這“嘣”的一聲弦響,大雁為什么“往上飛”?后來,又為什么會“掉下來”了呢?
師:不著急,還是請你從課文中劃出答案來吧。
師:剛才同學(xué)們劃的詞句都在……第九自然段。哪兩句話?
“它一聽到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又裂
開了,就掉了下來!
師:對,請大家讀讀第一句話。能用上“因?yàn)椤浴毕葋碚f說大雁“往上飛”的原因嗎?(貼出:心里很害怕) (貼出:拼命往上飛)
師:說得好!現(xiàn)在讀讀第二句話,誰能來說清楚大雁掉下來的原因,也請你用上“因?yàn)椤浴薄?貼出:傷口又裂開) (貼出:掉了下來)
師:是呀!因?yàn)榇笱闫疵巷w,它的傷口又裂開了,此時,這只大雁的情況糟糕嗎?糟糕成什么樣子?(是呀!大雁一用力,原本還沒愈合的傷口又裂開了一個更大的口子,真是疼痛難忍,再也沒力氣扇動翅膀了,就掉了下來!)
師:明白了嗎?能用自己的話連起來說說嗎?別忙,看著板書,先自己練練。(指名說。說得不錯,現(xiàn)在說給你們的同桌聽聽。)
師:好了,大家都明白了,哪個詞置大雁于死地?“嘣”!
師:同學(xué)們,如果,你跟魏王去打獵,如果,你也拉得動這張弓,也會“嘣”的一聲響,這只大雁會不會掉下來?
師:①那么,這只大雁怕的是更贏的“嘣”,而不是你的“嘣”?
、谀銈兪钦f,不管誰拉弓,只要有“嘣”的一聲響,它就會害怕,對嗎?你們拉
出“嘣”響,它也會掉,是嗎?
師:那更贏有什么了不起,把大雁嚇下來的本領(lǐng),誰都有,我們也有,更贏算得上射
箭能手嗎?為什么?別急,讀讀課文第七段,再來說說你們的理由!
師:是呀!更羸的本事不是只會拉拉弓,最最重要的是他能看出這是一只受過箭傷的、一聽到弓弦聲就害怕的鳥!
師:那么,更羸又是怎么看出這是一只驚弓之鳥的呢?我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)吧!
四、指導(dǎo)生字書寫
1、師:本課還有幾個生字很容易寫錯,需要我們好好來寫一寫。
2、出示:射
3、師:仔細(xì)觀察這個字,看看有什么要提醒大家的?(一撇不能出頭)
師范寫,提醒左右要勻稱。學(xué)生書空。
4、出示:雁 看這個字,想提醒大家什么?(里面是兩個單人旁,而不是雙人旁,廠字頭,上面不能加點(diǎn)。)
師范寫,學(xué)生書空。
師:好,這節(jié)課我們就學(xué)到這里,下課!
課后反思:
整節(jié)課上下來,因?yàn)槭孪阮A(yù)設(shè)很充分,自己感覺挺舒暢的,學(xué)生學(xué)得也比較輕松、自在。在課的一開始,我就抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”這一句話作為教學(xué)的突破口,引導(dǎo)學(xué)生深思探究,通過抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因,從中感受到了“更羸是魏國有名的射箭能手”。并在課尾預(yù)設(shè)了一個情境:“同學(xué)們,如果,你跟魏王去打獵,如果,你也拉得動這張弓,也會“嘣”的一聲響,這只大雁會不會掉下來?”原先預(yù)想的是學(xué)生既會說“會”,也會說“不會”;讓自己意想不到的是會出現(xiàn)一邊倒的情況,學(xué)生都說“不會”,盡管再三提示,但學(xué)生最終只是很不自信地小聲說:“會!”課后靜下心來回想,之所以會出現(xiàn)試教時未出現(xiàn)的情況,一在于學(xué)生的`不自信,覺得自己不能和更羸相提并論;二在于教師預(yù)設(shè)不夠充分,導(dǎo)致學(xué)生對我的設(shè)想產(chǎn)生了不一樣的想法,課后了解了一下:有的學(xué)生認(rèn)為自己的“嘣”一聲不如更羸的響,有的認(rèn)為自己要嚇的大雁是沒受傷的。當(dāng)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂的動態(tài)生成不相一致時,自己的應(yīng)變能力還是很弱。
低段的語文教學(xué)扎根于字詞教學(xué),因此我在上課時并未忽略字詞的教學(xué),通過給“失”選取解釋,給兩個“直”換詞并放到具體的語境中讀一讀,讓學(xué)生初步學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語的方法,在一定程度上達(dá)到了教學(xué)的有效性。
當(dāng)然一節(jié)課下來,還是有不少缺陷,尤其是給學(xué)生讀課文的量和時間上還不夠多。沒有很好地實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。
驚弓之鳥教學(xué)反思6
上小學(xué)語文第八冊《驚弓之鳥》一開始,在請同學(xué)自由通讀課文之后,我照例又拋出這樣的問題大背景:“更羸不用箭只拉弓,就把天上飛的大雁射了下來,你佩服不佩服更羸?”
這個問題,把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始默默地讀起自己的書來了。
經(jīng)過約五分鐘左右,教室里開始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。
有的說:“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細(xì)觀察,能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢,叫的聲音也很悲慘。”
有的說:“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的情況,經(jīng)過嚴(yán)密的推測,最終知道這不但是一只受過箭傷,傷口還沒愈合的大雁,而且是一只離開同伴,孤單失群的大雁!边有的說:“我以為更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理,知道它聽到弦響,心里定會十分地害怕,定會拼命地往高處飛。這樣一用力,傷口就拉開了,便從高空中掉了下來。”課上到這個份上,我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的`書本上。在自由朗讀了幾分鐘后,我順勢地回到了剛才的話題:“你們現(xiàn)在還佩服不佩服更羸?”經(jīng)過一段時間的沉默后,大家開始紛紛發(fā)言:有的說:“我佩服更羸,佩服他仔細(xì)觀察的能力。我平時就缺少這種觀察能力,對一些常見的事物發(fā)現(xiàn)不了新的東西,所以寫文章時,寫出來的東西也很平淡。以后我要向更羸學(xué)習(xí)!庇械恼f:“我佩服更羸,佩服他能進(jìn)行科學(xué)地推測。如果是我,即使看到了這只大雁,也并不能知道它受過箭傷,孤單失群!庇械恼f:“我佩服更羸,佩服他的謙虛與實(shí)事求是。如文中的‘我可以試一下’、‘不是我的本事大,是因?yàn)槲抑,這是一只受過箭傷的鳥’這些地方都可以知道更羸很謙虛,并不把自己吹得十分地神奇與了不起。”…………
盡管下課的鈴聲早已響過,但同學(xué)們好像并沒有聽到,依然沉浸在一片愉悅之中……
驚弓之鳥教學(xué)反思7
《驚弓之鳥》選自人教版小學(xué)語文三年級下冊第三單元。本單元教材包括三篇精讀課文,一篇略讀課文和一個讀寫例話,一個語文園地。這篇課文中告訴我們的是要善于認(rèn)真觀察,用心思考,就能得出準(zhǔn)確的分析繼而決定。學(xué)生比較容易理解,因課文資料生動搞笑很容易理解其中蘊(yùn)含的道理。
另外,本單元的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)還注重積累語言詞匯,要進(jìn)一步提高閱讀潛力和表達(dá)潛力。由積景到說話到文字表達(dá)。
上周,我與學(xué)生一齊研讀課文《驚弓之鳥》,在學(xué)生較全面理解文章道理的基礎(chǔ)上,有意鼓勵學(xué)生各抒己見,大膽說出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題,對射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后,也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受:
一學(xué)生說:我覺得我們就應(yīng)從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn),那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的潛力,不能像這只雁一樣,只因?yàn)楸患鋫^,之后一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)以前因?yàn)槟炒慰荚嚥患案,受到家長的訓(xùn)斥,此刻一聽說考試就心慌嗎——這個學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個熱門話題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的潛力。這是本課教參書書上并未涉及到的資料。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見而鼓掌。
許是受到了我的鼓勵,之后另一學(xué)生站起來說:我覺得更羸的所作所為不值得稱贊,因?yàn)樗鄙偃说乐髁x。他明明明白那只受傷的`鳥不能再受驚嚇了,但為了在國王面前顯示自己的高明,又故意拉動弓弦,使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。咱們第二單元剛剛學(xué)過,要保護(hù)大自然,愛護(hù)小動物,鳥是人類的朋友,更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情了!@位女學(xué)生獨(dú)辟蹊徑,居然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受,體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣,這樣的感受資料也是教科書上沒有的。此話一出,班上很多學(xué)生認(rèn)為此說有點(diǎn)牽強(qiáng)附會,和本文的主旨相距甚遠(yuǎn)。我聽了,連連點(diǎn)頭,本來擔(dān)心他們在思維撞擊中拋錨太遠(yuǎn),沒想到,多數(shù)學(xué)生還是十分冷靜地回歸主題的。這讓我對眼前八九歲的這群孩子們刮目相看了。
靜下來之后,我做一小結(jié):肯定了這位女生能大膽地說出自己的獨(dú)特感受,且言之有理的思維和勇氣,又闡明了教材選編本文的主旨意圖,以及如何全面地看待問題。雖然費(fèi)時不少,但還是值得的,至少,我看到了學(xué)生們在閱讀當(dāng)中,在相互交流感受當(dāng)中,閃現(xiàn)出的可貴的思維火花。
驚弓之鳥教學(xué)反思8
《驚弓之鳥》這篇寓言故事寫的是射箭能手更羸在打獵時,見到一只邊飛邊鳴的大雁,經(jīng)過仔細(xì)觀察,不用射箭,只拉弓就能讓大雁掉下來的故事。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁,一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了!绑@弓之鳥這個成語因此得名,比喻受過驚嚇后,遇到一點(diǎn)兒情況就害怕的不得了。
1、談話激趣,導(dǎo)入新課
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生回憶學(xué)過的成語故事,然后老師以PPT形式展示了其中一部分,學(xué)生齊讀,這樣不僅能夠讓學(xué)生更快的進(jìn)入課堂,也能自然的引入今天的新課——新成語故事的學(xué)習(xí)。
2、初讀課文,整體感知
此環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己先通讀課文,邊讀變思考,這篇課文講了一件什么事?學(xué)生回答后,老師提供一些關(guān)鍵詞,讓學(xué)生填一填,加深對這篇課文的主要內(nèi)容掌握。在識字部分,采用了齊讀、指名讀、開火車讀等朗讀形式,使學(xué)生都牢牢記住生字詞的讀法。在對于生字詞書寫方面花了較大精力,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,自己解決問題,如:讀音、筆順和字形等方面。然后讓學(xué)生范寫,同學(xué)之間點(diǎn)評。這里充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
3、學(xué)習(xí)課文,把握重點(diǎn)
通過老師問課文講了誰的故事,學(xué)生答更羸,引出故事主人翁,老師再繼續(xù)提問文中主人翁有什么特長?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段,他是一名有名的射箭能手。對多音字“更”進(jìn)行學(xué)習(xí)和辨別,生字詞“能手”進(jìn)行了誘導(dǎo)講解。老師通過一句那文章中說他射箭技術(shù)好,到底有多好啊引出下文的學(xué)習(xí)。緊緊圍繞魏王從不相信、懷疑到大吃一驚,最后更加奇怪進(jìn)行課文學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從文中找出表現(xiàn)魏王態(tài)度的語句,再從語句中找關(guān)鍵詞,進(jìn)行深刻體會,并且對于每段的學(xué)習(xí)完成后都進(jìn)行了及時的朗讀指導(dǎo)。
在學(xué)習(xí)第五自然段時,把握住了這是一段動作描寫,指名起來帶著動作去朗讀,讓班上其他同學(xué)進(jìn)行評價說讀得好不好,表現(xiàn)得非常生動形象的.同學(xué)領(lǐng)著全班一起帶上動作讀。
帶著更羸是這么做到的疑問進(jìn)入本課重難點(diǎn)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從這段話中找出哪些是描寫更羸聽到的,哪些是他聽到了,畫出來并進(jìn)行小組交流。根據(jù)找到的這些現(xiàn)象對其原因進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo),對于先寫結(jié)果后寫原因這樣的寫作手法也作了強(qiáng)調(diào),鼓勵學(xué)生在今后寫作中應(yīng)用。
4、總結(jié)全文,升華情感
提出問題,通過對這篇課文的學(xué)習(xí),你心中的更羸是什么樣的人。讓學(xué)生向更羸學(xué)習(xí),做一個樂于觀察、善于分析的人,做一個生活中的小能手。教師引導(dǎo)這只大雁一聽到弦響,心里就害怕,以為又有箭來,拼命往高處逃命,可見這是一只——學(xué)生齊答課題,又回扣住文章主題,對驚弓之鳥這個成語作出解釋。
5、讀中感悟,體會寓意
在最后環(huán)節(jié)采用了女生組分角色讀,男生組分角色讀和將同學(xué)分兩半,老師讀旁白等方式進(jìn)行朗讀并對朗讀進(jìn)行了進(jìn)一步指導(dǎo),使同學(xué)們都體會到了文中所表現(xiàn)的情感和主題,掌握了成語意思與寓意。
總的來說,這是我第一次走上講臺,獨(dú)自完成了一篇課文的教學(xué),雖然有些緊張,但是做到了流暢的講解,聲音平穩(wěn),不失態(tài);做到盡可能傾聽學(xué)生的每一次回答,每一個問題,并對其進(jìn)行褒獎與指出錯誤,有針對性的對他們作出評價;臨時處理課堂中發(fā)生的與之前預(yù)設(shè)情景不同的情況。
當(dāng)然,也存在很多不足,比如:
A、整個教學(xué)過程走下講臺的次數(shù)少之又少,缺乏與同學(xué)近距離互動;
B、多處口誤,包括說錯話,讀錯字等;
c、小組交流學(xué)習(xí)后,進(jìn)行全班交流不夠,對于小組交流學(xué)習(xí)在何時使用最能發(fā)揮它的作用方面沒有把握好;
D、問題拋出后過早將答案拋出;
E、還有升華主題的時候沒有做到與生活實(shí)際聯(lián)系起來,學(xué)生理解成語方面有一定障礙等等。
對于這次教學(xué)我已經(jīng)感到滿意和欣慰,準(zhǔn)備了這么久算是給自己一個交代。對于自己的不足會及時糾正,避免再犯,使自己做一個越來越合格的教學(xué)者。
驚弓之鳥教學(xué)反思9
《驚弓之鳥》是一則成語故事,講的是古時候魏國有名的射手更羸不用箭,只用拉弓,便使天上的一只大雁掉下來的故事。從中反映更羸善于觀察,善于思考,并能根據(jù)所聞所見作出正確分析。
本課教學(xué)中,我認(rèn)為有幾點(diǎn)做得較好。
(1)對課文中詞語的理解。比如:出示句子“一只大雁從遠(yuǎn)處飛來,邊飛邊鳴!蔽覇柡⒆觽儼选傍Q”換成“叫”好不好?為什么?從而讓孩子體會用詞的準(zhǔn)確性。在理解大雁“直往上飛”和“直掉下來”中兩個“直”的不同意思時,采用畫圖的方式直觀地體現(xiàn)一字多義的妙處。
(2)重點(diǎn)段落的分析和句子的訓(xùn)練。課文最后一段更羸說的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。我先讓學(xué)生自讀這段話,然后標(biāo)出本段有幾句話,對這幾句話有初步的了解,再讓學(xué)生一句一句地讀懂每句話的意思,從而知道更羸為什么只用拉弦,大雁就掉下來的原因,更知道更羸有這么大本事的原因。在這過程中,練習(xí)用“因?yàn)椤浴闭f句子,理解文中的'因果關(guān)系。
上完這節(jié)課,我發(fā)現(xiàn)也有不足。
首先,課堂的節(jié)奏沒把握好,講到驚弓之鳥的喻義時就下課了,花在重點(diǎn)段落的時間太多,讓學(xué)生反復(fù)地用“因?yàn)椤浴薄爸浴且驗(yàn)椤眮碚f句子,反而把課文的新知識點(diǎn)因果倒裝的形式模糊了。
其次,課文朗讀還不夠,很多地方只讓個別學(xué)生讀,有些地方語氣沒有讀出來。今后,對于學(xué)生讀書的指導(dǎo)還要多下工夫,用多種朗讀形式,如:分小組讀,分男女生讀,全班讀……讓更多的學(xué)生參與朗讀。特別是讓學(xué)生進(jìn)入課文情境帶感情地朗讀。
驚弓之鳥教學(xué)反思10
要上好一篇課文,首先要備好課,在備課之前,我始終無法找到一條合適的主線,讓學(xué)生沿著一條清晰的線路深入文本。直到教案最后成型,這點(diǎn)仍舊沒有得到突破。
在設(shè)計(jì)整體方案是,我采用變序教學(xué),先通過學(xué)生想象,進(jìn)入課文的第二自然段,研究更羸說的話,從他的話中,我們找出下一部的線索。再通過更羸說的話,引入第五自然段,看看更羸是怎樣把大雁射下來的。接著直接提出魏王的話,體會魏王語氣的變化的同時,事情也在繼續(xù)發(fā)展之中。最后,再說,更羸射下大雁的原因。感覺條理還比較清晰,對學(xué)生理解課文起到了一定的作用。
比如說,我在處理最后一個自然段的時候,沒有特別深入地去深入研究,因?yàn)橛X得這個道理是顯而易見的,學(xué)生早已心知肚明,所以不想把語文課上成了研究課,不想糾結(jié)在對一個簡單問題的討論,而是設(shè)計(jì)了用“因?yàn)椤浴闭f話的方式來進(jìn)行思維的'訓(xùn)練,如果學(xué)生能夠用“因?yàn),所以”說清楚,那么就說明他們已經(jīng)明白了其中的道理。但是在課堂上,我對學(xué)生學(xué)情的把握不是太好,沒有把這個訓(xùn)練做得更加深入。假如多次的,多層的訓(xùn)練,應(yīng)該會效果更好些。
在理解兩個“直”的意思時,我是引導(dǎo)學(xué)生用工具書,選擇合適的意思,并會選擇意思造句。在這里,雖然注意學(xué)生的雙基訓(xùn)練。如果再加一個步驟,讓學(xué)生把意思帶到課文中去,試著讀一讀,這樣,學(xué)生也能過聯(lián)系上下文來理解詞語的意思,這樣就兩全其美了。
關(guān)于板書設(shè)計(jì),當(dāng)時是考慮到因?yàn)椤跋氲降摹毕瘸霈F(xiàn)在文本里,所以,沒有太過仔細(xì)地研究,現(xiàn)在想來,如果把“看到的,聽到的”部分放在前面,把“想到的”放在后面,就更能體現(xiàn)出思維的順序。
在整體設(shè)計(jì)中的“讀”,主要是想通過學(xué)習(xí)朗讀人物的語言,體會人物的心情。如:“假如你是魏王,你心里會怎么想,怎么讀。”學(xué)生很自然就體會到了,也讀出了味道。學(xué)習(xí)朗讀的功夫,不僅僅在讀,還要會聽,會評。會聽,就是要聽得仔細(xì)認(rèn)真,了解別人的優(yōu)缺點(diǎn),以給自己一個學(xué)習(xí)或者改正的方向。會評,就是懂得如何讀書才是正確的,同時可以幫助自己和他人。我將重點(diǎn)句子的提出來,專門進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地利用時間充分學(xué)習(xí)。這樣,通過對“魏王的話”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)之后,學(xué)生們可以從中體會到,更羸射下大雁這件事情,從不可思議到有理有據(jù)的過程。
“看電視長大的孩子,是缺乏想象力的!币虼,我堅(jiān)持從文字本身出發(fā),開啟學(xué)生的想象之門,讓學(xué)生把文字在頭腦中變?yōu)轷r活的畫面。我認(rèn)為應(yīng)該少用課件,如果可以盡量不用課件,讓它在必須的時候發(fā)揮作用。出示文本的幻燈片可以少用,與其讓學(xué)生對著幻燈片讀,不如讓學(xué)生捧起書本讀,讀出書香味道。出示風(fēng)景等需要想象的畫面可以少用,與其端給孩子一盤菜,不如讓他們自己去研究菜的做法。但我們可以在孩子們充分想象之后,再出示,讓學(xué)生加深影響。
以上是課后的一些不成熟的想法,以及對不足的反思。
驚弓之鳥教學(xué)反思11
《驚弓之鳥》是一則成語故事,講的是古時候魏國一位有名射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能使天邊飛過的一只大雁掉下來,從中反映出更羸善于觀察,善于思考,并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學(xué)重點(diǎn),也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去分析感悟,從中明白道理的訓(xùn)練點(diǎn)。執(zhí)教了《驚弓之鳥》,回過頭來反思一下,這堂課有不少得失之處。
一、詞語教學(xué),注重方法滲透
在課堂上,我讓學(xué)生歸類學(xué)習(xí)字詞。如“大王、更羸”都是對人的一種稱呼。由“大王”引出對魏國、魏王的認(rèn)讀!案弊侄嘁糇值膮^(qū)分,“羸”、“贏”的辨析。聯(lián)系上下文通過語境知道“愈合”、“裂開”的意思,并知道它們一組反義詞。通過查字典,聯(lián)系上下文以及畫示意圖,比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。
二、思路清晰,環(huán)節(jié)緊湊
本課設(shè)計(jì)思路比較清晰,過渡自然,環(huán)節(jié)之間比較緊湊,但是對于成績偏后的學(xué)生會比較吃力,可能跟不上教師的進(jìn)度。所以還是稍稍放慢一些。
三、練習(xí)設(shè)計(jì),注重段的訓(xùn)練
在練習(xí)設(shè)計(jì)中注重段的訓(xùn)練,符合中段學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。如針對第9段,我設(shè)計(jì)了以下問題,讀第9段思考:1、更羸說的話共有幾句?用序號標(biāo)出。2、更羸看到( ),聽到 ( )。 3、說一說:它飛得慢,是因?yàn)椤K械帽瘧K,是因————————— 。4、它一聽到_____,心里很______,就__________。它一_________,傷口又______,就__________。
正如王蘭副校長說得“課上千節(jié),總欠一節(jié)”。課堂上總會留有遺憾,在不足中反思,針對不足,在以后的教學(xué)中有所改進(jìn),亡羊補(bǔ)牢,為時不晚。
1.師多講,生少講
本課中,我個人講得比較多,以至于給學(xué)生的思考時間有所欠缺,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間不夠充分。如,“雁”字指導(dǎo)書寫,可以讓學(xué)生先觀察,找發(fā)現(xiàn),而不能一下子把老師知道的,一股腦地塞給學(xué)生!爸薄辈樽值浔嫖鰰r,底下出現(xiàn)了不同的聲音,我不能只請一位學(xué)生講了正確答案,就忽視其他學(xué)生的答案,應(yīng)該有所對比,為什么他對而你錯呢?畫示意圖的時候其實(shí)可以放在學(xué)生回答之后。本學(xué)校一直倡導(dǎo)“學(xué)練導(dǎo)”師少講,生多講。教師應(yīng)該只是學(xué)生平等中“首席”,不能擺高姿態(tài),經(jīng)常性地走進(jìn)學(xué)生旁邊?梢宰寣W(xué)生提問,“學(xué)以致疑,學(xué)思結(jié)合”,自己的提問要精簡。
2.朗讀訓(xùn)練偏少
語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀的.訓(xùn)練,本節(jié)課給學(xué)生讀書的時間不多,還要要突出學(xué)生的“學(xué)”,知道自己學(xué)到了什么。在指導(dǎo)第5段讀得時候,其實(shí)想讓學(xué)生把“嘣”字讀強(qiáng)調(diào),但學(xué)生讀得時候卻是整段一個調(diào),這時候教師就可以范讀指導(dǎo)或請好的學(xué)生對比讀,讓學(xué)生充分地讀,細(xì)細(xì)地品味文本。
“只有學(xué),才會學(xué)。只有練,才學(xué)會!卑颜n堂還給學(xué)生,教師一系列的教案預(yù)設(shè)要把“學(xué)”字當(dāng)頭,教師起到只是相機(jī)誘導(dǎo)的作用。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要圍繞“學(xué)什么,怎么學(xué),結(jié)果怎樣”來設(shè)計(jì)。
多讀書,讀好書,在書籍中汲取營養(yǎng),充實(shí)自己,才能在今后的教學(xué)中有所成長。
驚弓之鳥教學(xué)反思12
在教學(xué)課文《驚弓之鳥》時,我有意鼓勵學(xué)生各抒己見,大膽說出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題,對射箭高手更羸經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后,也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受:
甲生說,我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn),不能像這只雁一樣,只因?yàn)楸患鋫^,后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案,受到家長的訓(xùn)斥,現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎?這個學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個熱門話題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見鼓掌。
乙生說,我覺得更羸的所作所為不值得稱贊,因?yàn)樗珰埲塘。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了,但為了在國王面前顯示自己的高明,又故意拉動弓弦,使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。鳥是人類的朋友,更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情了。這位學(xué)生居然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受,體現(xiàn)了同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣,這樣的感受內(nèi)容也是書上沒有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說有點(diǎn)牽強(qiáng)附會,但她能大膽地說出自己的'獨(dú)特感受,且言之有理,這一點(diǎn)就值得充分肯定。
一石激起千層浪。在這之后,學(xué)生們獨(dú)抒己見越來越踴躍,甚至經(jīng)常會發(fā)生面紅耳赤的爭辯,爭辯的內(nèi)容既有對課文形象的不同感受,也有對詞句的不同理解。七嘴八舌的發(fā)言,不同思維的碰撞,使課堂上顯得有些亂,但我卻由衷地高興,因?yàn)檫@正是我所期望的教學(xué)效果。當(dāng)然,讓學(xué)生各抒己見談感受,并不等于放任自流,教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法,我在表揚(yáng)其大膽發(fā)言精神之后,也會選擇不同的方式予以糾正,其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯,教師絕不作當(dāng)眾宣判式的否定。
《《驚弓之鳥》教學(xué)反思范文》全文共2648字
驚弓之鳥教學(xué)反思13
《驚弓之鳥》是一個成語故事。本課的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。我認(rèn)為攻破這兩個重點(diǎn)的關(guān)鍵,就是讓學(xué)生體會到產(chǎn)生驚弓之鳥的前提是這是一只受傷的大雁,正是以此為前提才會有“嘣”的一聲,大雁落地的結(jié)果。因而在一些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上我力圖讓學(xué)生理解這個關(guān)鍵。
但在備課過程中一直有“事與愿違”的感覺。設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)總顯生硬,在各種參考教案的夾擊下,終于變得茫然找不到方向。當(dāng)我在滿頭大汗的狀態(tài)下結(jié)束了這堂課的時候,我知道這是一堂失敗的`課,全然沒有找到感覺。心中隱隱的疑惑和擔(dān)憂仍然沒有解除。望著孩子們和我一樣疲憊的眼神,我的心中充滿了深深的自責(zé)和內(nèi)疚。如何能夠與孩子們一同快樂的暢游文本,感受智慧?我想正如王老師所說就要講究教學(xué)藝術(shù)。實(shí)現(xiàn)藝術(shù)的教學(xué)以把握學(xué)情,教材編者意圖和教材內(nèi)涵為前提的。在這一點(diǎn)上,我在這節(jié)的備課之初是完全缺失的。一心想達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而沒有研究方式和方法。
任何一堂課都應(yīng)該以情感充斥課堂。投入真情與文本對話,才會有感同身受的體驗(yàn)和感悟。就成語故事而言,一般內(nèi)容簡單卻飽含智慧。按照抓內(nèi)容,明事理的順序,索然無味。反之,從核心抓起,則能牽一發(fā)而動全身。在挑戰(zhàn)學(xué)生思維的過程中,激發(fā)學(xué)生的興趣,易于營造興致盎然的課堂氛圍!扼@弓之鳥》這一課更羸的判斷是文章的核心問題。如能從更羸的判斷入手,通過問題“更羸看到大雁后作出了什么判斷?”進(jìn)入課文學(xué)習(xí),不僅其他環(huán)節(jié)順利成章,還定能讓課堂閃現(xiàn)智慧的火花。而這一問題恰好是課后的思考題。由此可見我的錯誤在于是以一個讀者的身份去品讀文本,而沒有以一個教者的身份去挖掘教材。不經(jīng)意的一個小問題或是書中不起眼的泡泡語原來都是一個很好的教育契機(jī)、一個教學(xué)的切入點(diǎn)。牢牢抓住它們能夠使教學(xué)更加得心應(yīng)手,事半功倍。
備課時缺乏教師角色意識是導(dǎo)致這堂課失敗的原因。專業(yè)化的教師應(yīng)該懂得去研究“如何教”的藝術(shù)。時刻提醒自己永遠(yuǎn)不能將對文本的解讀與“如何教”的思考顧此失彼。
驚弓之鳥教學(xué)反思14
今天實(shí)習(xí)生鄒玖菊執(zhí)教了第三單元《驚弓之鳥》一課,教態(tài)大方,教學(xué)過程流暢,學(xué)生配合默契,能較機(jī)智的處理課堂突發(fā)事件,評價有針對性,較好的完成了教學(xué)任務(wù)。下面就具體來談一談。
一、指導(dǎo)書寫,詳細(xì)有效
本課的生字不僅多,而且筆畫多,鄒老師能夠讓學(xué)生結(jié)合字形、字音方面談發(fā)現(xiàn),提醒大家注意的關(guān)鍵筆畫,學(xué)生都觀察的很細(xì)致,說得很具體,為寫好這些字埋下了伏筆。在教師范寫環(huán)節(jié),運(yùn)用了學(xué)生范寫,談評價,培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真看的習(xí)慣。
二、抓重點(diǎn)語句,理解課文內(nèi)容
在教學(xué)中,鄒老師以“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口,引導(dǎo)學(xué)生深思探究,為什么說更羸是射箭能手?抓住第九段,進(jìn)一步引導(dǎo)分析更羸說的話,明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。這段話總共有四句:第一句說的是他看到和聽到的情況?吹降氖签ぉぁ八w得慢”;聽到的是──“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析:從“飛得慢”知道“它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴,孤單失群,得不到幫助”,這兩個倒裝的因果關(guān)系句式有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。最后通過簡潔的板書,進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
三、分角色朗讀,以讀悟情
本節(jié)課的`教學(xué)也始終以“讀”為本,運(yùn)用多種形式的朗讀方式,引導(dǎo)學(xué)生體會課文的寓意。特別在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對話時,鄒老師緊緊抓住魏王的語氣,由不信到“大吃一驚”的情緒變化,讓學(xué)生帶著語氣自讀后,再進(jìn)行男女生分讀、生生合作、師生合作等多種分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過,還深入體會人物的思想感情,使學(xué)生在朗讀過程中明白不用箭,只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事,也更好地理解更羸仔細(xì)分析、準(zhǔn)確判斷事物的能力。
不足之處:
1、課時內(nèi)容安排要合理,環(huán)節(jié)用時要突出重點(diǎn)。第一課時的容量少,導(dǎo)致講完之后,還有很多時間。
2、朗讀指導(dǎo)有效但學(xué)習(xí)關(guān)鍵語句的過程有些顛倒。先學(xué)生讀悟,再抓關(guān)鍵詞體會,最后指導(dǎo)朗讀。
3、學(xué)生寫字時,老師要有效的巡視,多加指導(dǎo),讓學(xué)生把字寫規(guī)范。
驚弓之鳥教學(xué)反思15
《驚弓之鳥》這篇課文內(nèi)容簡單,但蘊(yùn)含的道理卻不簡單,如果引導(dǎo)不好的話學(xué)生很容易引為這篇課文只是在贊揚(yáng)更羸射箭本領(lǐng)高,對“驚弓之鳥”的真正含義可能就無法真正理解。于是在教學(xué)這篇課文時,我問學(xué)生:“你們覺得是誰害死了這只大雁?”學(xué)生們有的說是更羸,有的說是箭,還有的。說是獵人,說法不一,我適時引導(dǎo):這只大雁是被更羸的'箭所傷而死的嗎?學(xué)生們聽了若有所悟。我讓他們再讀讀課文,仔細(xì)想一想,到底是什么害死這只大雁的呢?學(xué)生們又議論起來,最后得出了正確的結(jié)論:原來是大雁自己嚇自己,把自己嚇?biāo)赖摹?/p>
為了讓學(xué)生對這個成語更好地理解和運(yùn)用,我問他們:你們知道生活中有哪些驚弓之鳥的事情?你自己是否做過類似的事情?學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解,對這個成語就掌握得更好了。
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