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《師恩難忘》教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的《師恩難忘》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《師恩難忘》教學(xué)反思1
《師恩難忘》一課文質(zhì)兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師田老師每講一課都要 編一個引人入勝的故事，生動地把知識傳授給學(xué)生，從而培養(yǎng)了作者對文學(xué)的熱愛，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng) 作的道路。文章內(nèi)容雖然簡單，且只舉了一個故事的例子，但是字里行間透出的是老師的智慧、老師對學(xué) 生的負(fù)責(zé)與關(guān)心以及作者對田老師的喜愛和敬佩之情。如何讓學(xué)生理解“作者為何難忘師恩”這個問題并 讓“師恩”植入學(xué)生的心靈呢？
一、抓關(guān)鍵詞。 教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩改編成動 人的`故事來講課的經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會老師不僅教給了學(xué)生知識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還 不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體會到老師的“恩”和對學(xué)生的愛。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著 學(xué)生感受作者對老師的喜愛、敬佩和感激之情，理解感悟文中重點句子——“談起往事，我深深感謝老師 在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。”
二、抓關(guān)鍵句。 抓句子和抓詞語一樣重要，甚至更重要。教學(xué)中，我抓住文中的一個重點句：“我在田老師那里學(xué)習(xí) 了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我�！边@個唯美的句子是一個比喻句，學(xué)生很 容易就發(fā)現(xiàn)了這點；然后，讓學(xué)生通過句子理解老師對作者影響之大后。學(xué)生談了很多，也表現(xiàn)出了對文 中老師的敬佩。這時的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。
《師恩難忘》教學(xué)反思2
在教師節(jié)來臨之際，和孩子們一起學(xué)習(xí)第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學(xué)一年級時一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。
《師恩難忘》的教學(xué)重點是讓學(xué)生體會作者對老師的感激和懷念之情。教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會老師不僅教給了學(xué)生知識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體會到老師的“恩”和對學(xué)生的愛。
然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生感受作者對老師的`喜愛、敬佩和感激之情，理解感悟文中重點句子——“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。”在第二課時的教學(xué)中，我抓住文中的一個重點句：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我�！弊寣W(xué)生理解老師對作者影響之大后談?wù)勛约簩@位老師的印象。學(xué)生談了很多，也表現(xiàn)出了對文中老師的敬佩。這時的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”�！袄蠋燁I(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”，通過個人的努力成功以后，學(xué)生終身難忘老師的教誨之恩，我想這就是“師恩難忘”所要揭示的內(nèi)涵！
《師恩難忘》教學(xué)反思3
《師恩難忘》是四年級第一學(xué)期第一單元的閱讀課文，這篇課文文質(zhì)兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事，從小培養(yǎng)了他對文學(xué)的熱愛，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文里我們體會到老師對學(xué)生的殷殷關(guān)愛和學(xué)生對老師的深厚感情。
教學(xué)中，圍繞目標(biāo)的要求設(shè)計了各環(huán)節(jié)，既有個人的自主學(xué)習(xí)，又有小組的合作探究。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、議相結(jié)合，文本知識與實際生活相結(jié)合，從而讓學(xué)生對“師恩”有了全面的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生個性閱讀的能力，在閱讀中體情悟理。
1。新課標(biāo)指出：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，在說話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的.詞語�！币虼耍瑢W(xué)習(xí)時。先讓學(xué)生初讀課文，在有問題的地方做上記號，摘錄生字新詞。本文語言文字特別優(yōu)美，采用了許多成語及俗語，在熟讀課文的基礎(chǔ)上要注重指導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，讓學(xué)生養(yǎng)成做摘錄筆記的習(xí)慣。學(xué)生的摘錄筆記老師要及時批閱，倘若學(xué)生摘錄沒有重點，老師就要及時指導(dǎo)，學(xué)生熟讀文后，可以補(bǔ)充自己的摘錄筆記。
2。行文中有這樣一句話：“仍然像四十年前的一年級小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮�！蓖ㄟ^閱讀讓學(xué)生理解作者究竟是怎樣行禮的？接著向?qū)W生介紹作者劉紹棠當(dāng)時的情況：一位有名的作家，已經(jīng)年近五十了，還恭恭敬敬地向老師鞠躬，為什么呢？學(xué)生會找到“我在田老師門下受業(yè)四年，聽了上千個故事，有如春雨點點”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱捏w會。
3。讓學(xué)生在質(zhì)疑中求知，學(xué)做批注筆記也是本單元要求的一個重點。學(xué)生提出的問題與課文內(nèi)容關(guān)系密切，對于重點及難點，教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文做深入思考。倘若與課文內(nèi)容無關(guān)，可以讓學(xué)生課外查閱資料，然后匯報。學(xué)生在閱讀的過程中，經(jīng)過深思熟慮，提出個性化的問題。教師及時引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，尊重學(xué)生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學(xué)生用個性化的語言發(fā)表自己的見解。
《師恩難忘》教學(xué)反思4
正式給學(xué)生上第一堂課了，面對臺下57雙眼睛，心里只有一個念頭：出色地上這一堂課，也算是為今后的教學(xué)開啟一個良好的開端。
北師大版的課本第一次接觸，《師恩難忘》一文亦是陌生的。備課工作做得很充分，課前將文章認(rèn)真地閱讀了兩遍，第一遍將易讀錯、多音字及重難點詞語問題解決了，第二遍朗讀重在培養(yǎng)語感。教案是吳芳芳老師設(shè)計出來的，結(jié)構(gòu)非常有條理，內(nèi)容也很完整，注重引導(dǎo)學(xué)生體會小作者對田老師的“無心插柳柳成蔭”的感恩之情。
教學(xué)以學(xué)生回憶一位這就是心目中的'好老師，說出為什么難忘那位老師來導(dǎo)入。在多種形式的朗讀課文，理清文章脈絡(luò)后，讓學(xué)生找出文章哪些內(nèi)容寫的是回憶田老師的，并試著歸納“課文講了一件什么事情”，讓學(xué)生以“誰”做“什么”的句式說一說，以鍛煉學(xué)生的語言組織能力和口語表達(dá)能力。第二課時，圍繞兩個問題展開：一是，田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語可以看出來？二是，田老師的可對我有什么影響？哪些語句反映了我難忘田老師的教誨之恩？ 在表達(dá)了作者對恩師的感激之情，引出作者劉紹棠的生平：當(dāng)代著名作家，13歲開始發(fā)表作品，被譽(yù)為“神童作家”，17歲出版短篇小說集《青枝綠葉》┅┅一切顯得那么的順理成章。
為了突出個性，我又別有用心地認(rèn)真地思考了課堂上學(xué)生可能問到的“拓展”問題，比如：“桃李滿天下”的來源，；為什么開學(xué)頭一天要叩拜大成至圣先師孔夫子像┅┅也許是師生默契還不夠，學(xué)生似乎沒有任何問題可問，課堂上幾乎是我說一句，他們聽一句，提醒記筆記，就拿起筆記一句，回答問題也不積極，少有回應(yīng)。關(guān)于“請你們來說一說自己的看法”“你是怎么想的”之類的問題，學(xué)生總是很沉默。這讓我很有唱獨角戲的感覺，也許是我引導(dǎo)的不到位。在第二課時總結(jié)學(xué)習(xí)“田老師愛編故事對‘我’有什么影響，結(jié)合課文說說對‘師恩’的理解”時，我試著把學(xué)生往正確的思維邊上引導(dǎo)，“正是田老師善于編故事，培養(yǎng)了我發(fā)達(dá)的形象思維呵豐富┅┅的想象力，這正是作者后來從事文學(xué)創(chuàng)作所必須的┅┅”“‘恩’更側(cè)重‘恩情、感恩’”。
一堂課下來，感覺要講的東西太多了，原本備課時腦海中想著更多的是學(xué)生在課堂上活躍的聲影、踴躍發(fā)言的情景，不曾想過，備學(xué)生也要準(zhǔn)備好學(xué)生的不足之處，準(zhǔn)備好引導(dǎo)方法，如果什么都懂，那他們就不是該乖乖坐在臺下聽講的學(xué)習(xí)者了。
目前，迫切需要改進(jìn)的是，增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，加強(qiáng)默契。新的一篇課文，又是一個舞臺，加油！
《師恩難忘》教學(xué)反思5
尊敬的劉主任、各位同行：
下午好！今天在坐的各位都是商南教育上的行家里手。
大家都是來自我縣小學(xué)語文教學(xué)崗位上的一線精英。說實話，站在這個講臺上，我的壓力很大。很有班門弄斧之感。但套用我在商州聽課時一位老師說的話心里又頗感安慰，她說----弄斧還須到班門。的確！與高手過招，才能暴露自己的問題。不置身于這濃郁的學(xué)術(shù)殿堂之中，又怎么能提高自己？所以我今天是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度來執(zhí)教這一課的。懇請各位前輩各位同行多提寶貴意見。
我所執(zhí)教的這篇課文是蘇教版五年級上冊第一單元的第一篇課文。這個單元的主題是《園丁之歌》，師生情是古今中外作家反復(fù)抒寫的主題。這篇深情而又樸實的記敘文便是著名作家劉紹棠通過對小學(xué)一年級時一位教學(xué)有方的田老師的回憶而表達(dá)的對老師的尊敬感激之情 。由于我們的學(xué)生大都有與作者近似的經(jīng)歷，因此在感情溝通方面應(yīng)該可以引起共鳴。
熟悉教材后，我做了如下設(shè)計：
1、由我國尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)、有關(guān)尊師的小故事和名言導(dǎo)入新課。名言是我們所熟悉又認(rèn)同的留言哲語，大多出自名人之口。先讓學(xué)生自己展示所知道的有關(guān)尊師的名言和故事，然后出示眾所周知的相關(guān)資料，既給了學(xué)生一個展示自我的平臺，又在無聲中讓學(xué)生養(yǎng)成積累名言的好習(xí)慣。
2、抓題眼，初步感知文意。特級教師竇桂梅說過：“抓題眼是上好課的關(guān)鍵�！卑鍟n題后，讓學(xué)生把課題補(bǔ)充成一句完整的話---老師的恩情讓我難忘。借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：師恩指什么？師恩為什么難忘？此時，再讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，感知大意。教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞問題充分閱讀、思考，并討論、交流，我只作必要的點撥和提示，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)活動認(rèn)識田老師這個善于用故事吸引學(xué)生、播撒知識種子的人物形象。
3、抓重點詞句，品味積累語言。課標(biāo)在第三學(xué)段的詞語教學(xué)中關(guān)于詞語教學(xué)提到了與之前學(xué)段的不同：一是能聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗推測詞語意思，二是能體會詞語的感情色彩，三是能體會詞語的表達(dá)效果。也就是在理解詞語的基礎(chǔ)上更側(cè)重于體會詞語表情達(dá)意的作用。所以在這一課里我重點引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，比如“娓娓動聽”“引人入勝”“身臨其境”等等，從對這些詞語的理解中我們感受到老師的故事很精彩，再從對故事的反復(fù)誦讀中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會老師是怎樣的“教學(xué)有方”——不僅教給了學(xué)生知識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體味到老師的“恩”和對學(xué)生的愛。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生感受作者對老師的感恩之情，理解感悟文中重點句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。”“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”讓學(xué)生理解老師對“我”的影響之大，這時的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，心里一個可敬可親的老師形象不自覺就樹立起來了，學(xué)生也就更明白了“師恩”的含義。課文結(jié)尾的內(nèi)容：“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘！”看似簡單，其實對于學(xué)生來說是有難度的。我查資料時看到一位老師這樣做的，那位老師因為這段文字引領(lǐng)一部分學(xué)生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學(xué)作品（他的作品以家鄉(xiāng)北京郊區(qū)的農(nóng)村生活為題材，格調(diào)清新，語言純樸，鄉(xiāng)土氣息濃厚），從中找到這位田老師給他種下了什么。因此這一段并不是課文的結(jié)束，而是給予學(xué)生一個新的閱讀平臺，給予學(xué)生一個閱讀起點，閱讀整本書的起點。但我們本次教學(xué)受客觀條件的限制，這一好的做法我沒法采納。所以我將這一任務(wù)由課前移向課后，在課外推薦閱讀里讓學(xué)生做選擇性的閱讀劉紹棠的作品，引領(lǐng)學(xué)生從文本走向更為廣闊的閱讀平臺。
4、注重朗讀，通過多種形式的朗讀，感悟著名作家的語言魅力。誦讀是架起文本與閱讀之間的橋梁、朗讀是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，也應(yīng)是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有位專家曾說：“瑣屑的理性分析會湮沒語文課堂的美，長期享受不到課文美感的學(xué)生，久而久之也會失去學(xué)語文的興趣�！痹谶@節(jié)課一開始，首先讓學(xué)生聆聽字正腔圓的課文范讀，聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，迅速調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在品味“娓娓動聽”一詞時，讓學(xué)生再現(xiàn)田老師的語文課堂，也把這個故事“讀”的娓娓動聽。在了解作者劉紹棠其人時，讓學(xué)生自由朗讀，不受集體約束。升華感情時，還出示了一首贊美老師的小詩，請男女學(xué)生表演朗誦。在各種形式的誦讀中，學(xué)生不僅受到了美的熏陶，對“師恩”的感悟也更加深刻。
5、拓展延伸，由此及彼，讓學(xué)生的'感恩之情也充實豐盈。拿到教材讀了第一遍課文后，我當(dāng)時的想法是：老師上課，學(xué)生聽課，這是我們教育工作者每天都要經(jīng)歷的一幕幕。而這一幕幕是每個學(xué)校每天都要發(fā)生的，就這么簡單的故事怎能讓學(xué)生體會其中的深情呢？再讀課文，仔細(xì)揣摩，又有所頓悟。試想如果沒有當(dāng)年老師講的一個個精妙的故事，也許在中國的文壇上會失去一位有才華的作家，我們也就讀不到那些充滿泥土芳香，至真純美的作品了。老師那廣博的知識和獨特的教學(xué)方法，使作者把文學(xué)當(dāng)作了自己為之奮斗一生的事業(yè)。掩卷沉思，文中的田老師是舊中國的一位普通小學(xué)教師，他的學(xué)校就是一座破廟，他的學(xué)生有四個年級，他沒有接受過正規(guī)的師范教育。是什么讓作者對老師終生難忘？是廣博的知識和高超的教學(xué)藝術(shù)，這便是作者難忘田老師師恩的原因。
在學(xué)生充分理解課文的內(nèi)容及師恩的深刻含義后，我讓學(xué)生說一說在過去的四年中都有哪些和老師之間印象深刻的瞬間，再寫一寫想對老師說的話，并通過激情朗誦和宋祖英的這首名曲《長大后我就成了你》將尊師的氛圍推向最高潮。通過課后習(xí)題的設(shè)置，讓學(xué)生搜集資料，開展尊師活動。
最后送上這幅對聯(lián)----“三尺講臺三寸舌三寸筆三千桃李 十年樹木十載風(fēng)十載雨十萬棟梁”，替天下所有學(xué)子向老師表達(dá)深深的敬意。
親愛的各位同行，也許你曾經(jīng)為自己只是一名教師而不甘心，也許你曾經(jīng)為自己每天辛苦工作卻只能勉強(qiáng)養(yǎng)家糊口而抱怨，其實我們比誰都清楚，我們的頭上不需要太多的光環(huán)，我們所從事的職業(yè)不需要被別人稱為太陽底下最光輝的職業(yè)，我深深的相信，只要我們愿意去努力，用知識去武裝自己，并像文中的田老師那樣用一顆仁愛的心，多鉆研教學(xué)方法，改變你的課堂，那么在不久的將來，當(dāng)我們走在大街上的時候，當(dāng)我們坐在電視機(jī)前的時候，我們的眼前會突然出現(xiàn)那些曾經(jīng)稚嫩曾經(jīng)熟悉的面孔向你深深鞠躬，并有一個聲音對你說-----“師恩難忘”！
《師恩難忘》教學(xué)反思6
我在教學(xué)《師恩難忘》一課時，認(rèn)為課堂生成不是無規(guī)律可循，應(yīng)該是在師生自由平等的交流中自然產(chǎn)生的，就好像兩個人在閑聊，順著一個話題能夠越談越深入，越談越有勁，越談話越多。
所以，我覺得教師課堂生成的能力應(yīng)該是可以通過日常的課堂教學(xué)自覺培養(yǎng)的，課堂生成強(qiáng)調(diào)師生交流的自由平等，但同樣強(qiáng)調(diào)教師的“心中有數(shù)”，不能“偏題”、“跑題”，這就需要教師還要有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。在教學(xué)聯(lián)系上下文理解詞語時，學(xué)生就“戛然而止、引人入勝、身臨其境”詞語只是說字典上的意思，后來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來解釋詞語的意思，學(xué)生就很自然的理解詞語的意思了。在教學(xué)過程中，我們只有將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來才是學(xué)生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。關(guān)于春雨、冬雨和夏雨的討論，以及把“滋潤”換種說法等等，既是語言的訓(xùn)練和是情感的領(lǐng)悟，又是教育的熏陶。課文語言的品味，課文情感的品悟，思想情感的熏陶就是一個相互交融的整體。像這樣的交流討論，就是最有效的閱讀教學(xué)。本文最后一段，雖然不是文章的重點段，但是在教學(xué)中，我卻重點的講授和啟發(fā)學(xué)生去理解。在這一段課文里，“如春雨點點”的比喻。我是這樣教學(xué)的：這句話用了打比方的方法，請問是把什么比作什么的呢？就是說老師的故事像春天的雨一樣怎樣？田老師的故事還給人怎樣的感覺？春天的雨是綿綿的，田老師的故事是娓娓動聽的`。它們給人的感覺是相似的，所以，作者才會由田老師的故事想到“春雨”。是啊，春雨讓花草樹木快樂地生長，老師的故事則讓作者健康的成長，這是多么美妙的比喻啊！“這些故事如春雨點點，滋潤著我”，“滋潤”還可以換成什么樣的說法？有如春雨點點說明什么？那么，像這樣的好句子該怎樣來讀呢？
在教學(xué)“我仍然像40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他敬禮”的舉止，“深深感謝”，“教誨之恩，終身難忘”的直抒胸臆，淋漓盡致地表達(dá)了作者真摯的感恩情懷。教學(xué)時，我注意啟發(fā)學(xué)生想象作者再一次見到恩師時的心情，讓學(xué)生感悟當(dāng)時的場面，效果較好。
《師恩難忘》教學(xué)反思7
1、課堂上，問題的提出是循著課題提出來的，所以這一問題的設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生感悟“扣住課題質(zhì)疑，抓住關(guān)鍵語句讀懂課文”的方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2、預(yù)設(shè)加生成是學(xué)生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。問題的設(shè)計、兩個關(guān)鍵語句的品讀是預(yù)設(shè)的，但學(xué)生在感悟和理解“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”時的發(fā)言及由此展開的討論是沒有想到的，也是無法去設(shè)想的。這一生成的精彩、學(xué)生思維的激活全靠“為什么不把田老師的故事比作‘冬雨’、‘夏雨’呢？”這一問題的出現(xiàn)，而這個問題是在師生交流中突然產(chǎn)生的。
3、課堂生成不是無規(guī)律可循，應(yīng)該是在師生自由平等的交流中自然產(chǎn)生的，就好像兩個人在閑聊，順著一個話題能夠生發(fā)開去。教師課堂生成的`能力應(yīng)該是可以通過日常的課堂教學(xué)自覺培養(yǎng)的，但是如果課堂預(yù)設(shè)得過細(xì)，或課堂上過于強(qiáng)調(diào)執(zhí)行教案，那課堂生成則很難出現(xiàn)。課堂生成強(qiáng)調(diào)師生交流的自由平等，但同樣強(qiáng)調(diào)教師的“心中有數(shù)”，不能“偏題”、“跑題”，這就需要教師還要有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。
4、課文語言的品味，課文情感的品悟，思想情感的熏陶是一個相互交融的整體。其整體效益能否產(chǎn)生，靠的是教師的意念控制，偏向任何一個方面都未必能取得理想的效果。比如教學(xué)中，關(guān)于修辭手法的討論，春雨、冬雨和夏雨的討論等等能說得清哪兒是語言訓(xùn)練，哪兒是情感品悟，哪兒是教育熏陶嗎？
《師恩難忘》教學(xué)反思8
（一）師恩難忘教學(xué)反思
《師恩難忘》是北師大版小學(xué)語文四年級上冊第一單元的第一篇主體課文。課文根據(jù)我國當(dāng)代著名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門》改寫的。內(nèi)容淺顯易懂，語句平白。在劉先生的悠悠回憶中，愛講>故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。課文通過對田老師“故事法”教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬與感激之情。怎么才能把作者對老師的“感念”之情也播撒給我的孩子們呢？我做了這樣幾點。
一、緊扣課題、引發(fā)問題。
一開始，我就緊扣“師恩”，讓學(xué)生來回憶教過他們的老師，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂ψ约旱亩髑�。引入課題后，就讓學(xué)生針對課題提問。學(xué)生一下子疑問迭起：誰對誰師恩難忘？為什么難忘？難忘什么？老師的恩情是什么？從問題上分析，學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內(nèi)涵。
這正是作為一個中年級學(xué)生所應(yīng)具備的問題意識。課中，我又引導(dǎo)提問：田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語可以看出來？田老師的課對我有什么影響？哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？也表達(dá)了“我”對恩師的感激之情？我認(rèn)為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達(dá)的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷。
二、把握整體，抓住重點。
在三讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這是我抓住時機(jī)，及時引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，反復(fù)朗讀4—7自然段，讓學(xué)生真正明白作者的那份情意來自何處。學(xué)生在充分朗讀田老師用詩歌改編的故事之后，要求學(xué)生娓娓動聽地把故事講給大家聽。其他學(xué)生邊聽邊想，看看聽到了什么？看到了什么？然后進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生不但了解了這首詩的每句話的意思，更能體會到田老師把詩句變成故事，來解釋詩意給作者留下的深刻印象，也在誦讀中、評議中、交流中自然理解了“娓娓道來”、“身臨其境”這兩個詞語，內(nèi)化了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、合理想象、感念師恩。
作者對老師的這份感念來自于田老師教學(xué)設(shè)計的獨具匠心，來自于幾年如一日的諄諄教誨，來自于田老師對學(xué)生們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，來自于田老師對學(xué)生的深深的愛。因此我在學(xué)生講故事后，讓學(xué)生再讀課文，想象田老師是怎么備課的？學(xué)生讀文后知道了當(dāng)時的教學(xué)環(huán)境：田老師是復(fù)式班教學(xué)，一到四年級都是他一個人教。每一個年級他都這樣用心教導(dǎo)。而且一教就教了40年。讓學(xué)生算一算，一個年級假如有40名學(xué)生，四個年級多少學(xué)生？40年又是多少學(xué)生？學(xué)生對田老師的敬佩之情油然而生，這是再回到老師的話——“無心插柳柳成蔭”上，學(xué)生自然明白田老師是對每一個學(xué)生都在插柳，這更了不起。那么，作者所感念的，不僅僅是老師對“我”的培養(yǎng)，還有老師對
每個孩子的培養(yǎng)。在結(jié)合人的壽命，就不難理解40年對一個人是多么的寶貴��！而田老師為他的學(xué)生們，不圖回報的付出了四十年，太不易了！至此，學(xué)生也就不難理解“十年樹木，百年樹人”了。
（二）師恩難忘教學(xué)反思
《師恩難忘》是根據(jù)我國當(dāng)代著名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門》改寫的。內(nèi)容淺顯易懂，語句平白。課文通過對田老師“故事法”教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬與感激之情。
教學(xué)一開始，我就緊扣“師恩”，讓學(xué)生來回憶教過他們的老師，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂ψ约旱亩髑�。引入課題后，就讓學(xué)生針對課題提問。課中，我又引導(dǎo)提問：田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語可以看出來？田老師的課對我有什么影響？哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？也表達(dá)了“我”對恩師的感激之情？我認(rèn)為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的.距離，讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達(dá)的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷。
在三讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這時我抓住時機(jī)，讓學(xué)生感悟作者的那份情意來自何處？學(xué)生在充分朗讀后，進(jìn)行交流。學(xué)生在朗讀中，交流感悟。這樣，學(xué)生不但培養(yǎng)了概括能力，還體會到作者對老師的感激，思念之情。
不足之處：雖然我創(chuàng)設(shè)很多情境，來激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，但是學(xué)生的思維能力還有待于提高，教學(xué)方法也有待于改進(jìn)。
（三）師恩難忘教學(xué)反思
《師恩難忘》（蘇教版第九冊）是我們五年級第一篇課文，放在首位，也許是為了契合“教師節(jié)”這一主題。今天教完，以前也教過，腦海中總覺得有個問題纏繞：田老師只是成千上萬鄉(xiāng)村教師中的一位，從文中17歲就教書來看，估計還是位代課教師。這樣一位籍籍無名淹沒于鄉(xiāng)村的老師，他的獨特之處在哪里？他的課堂何以有如此大的魅力？
田老師的課堂有一個絕招——講故事，從今天>心理學(xué)、教育學(xué)的角度來看，講故事絕對是一種非常優(yōu)秀的教學(xué)方式。但課堂上講故事的老師很多，往往會跑出課堂講些與教學(xué)無用的東西而浪費了寶貴的40分鐘。田老師講的故事為何能產(chǎn)生如此神奇的效果呢？
細(xì)讀全文，感覺田老師雖然不懂先進(jìn)的教學(xué)理念與深奧的教育學(xué)知識，但他用樸實的行動實踐了當(dāng)代甚為流行的教學(xué)理念——以人為本，目中有人。
田老師會講故事，善講故事，而且講出了特色：
1、吸引人：
他的課堂的確能吸引學(xué)生，從課文第6小結(jié)可見驗證：“我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。”課文中也用了三個詞語“娓娓道來”、“引人入勝”、“身臨其境”來形容。這樣的課堂，上到如此境界，很少見到，讓我自嘆不如，至少我教書近20年從來沒有出現(xiàn)過這樣令人向往的情景，哪怕是一次。
2、教育人：
簡單的一首教學(xué)十個簡單數(shù)字的小詩，田老師就能編織成這么富有趣情節(jié)生動的故事。十個數(shù)字毫無邏輯上的關(guān)系，卻能整合成一個情節(jié)緊湊貼近學(xué)生生活讓他們倍感親切的故事，且在故事中巧妙蘊(yùn)含著育人的道理：好東西不能獨享應(yīng)與人分享，不要攀折花枝愛護(hù)花草等。這樣的教學(xué)不正應(yīng)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的道理嗎？正如課文中所說“有如春雨點點，滋潤著我�！�
3、影響人：
田老師的厲害之處在于堂堂課有故事，堂堂精彩，這很難做到。“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽了上千個故事�！鄙锨�故事，那是怎樣一個驚人的概念？田老師的肚子里應(yīng)裝有多少貨色才能做到？我們可以想象，身處“有故事”的課堂上，對于學(xué)生的影響有多大，所謂“十年樹木，百年樹人”，一堂課，一位老師，對學(xué)生的影響是終生的。
劉紹棠被譽(yù)為“神童作家”，據(jù)說八歲時就能改一幅對聯(lián)，把劉墉作對乾隆題通州上聯(lián)：“南通州北通州南北通州通南北”，下聯(lián)“東當(dāng)鋪西當(dāng)鋪東西當(dāng)鋪當(dāng)東西”，改為“金運(yùn)河銀運(yùn)河金銀運(yùn)河運(yùn)金銀”。13歲就發(fā)表作品等等，這些除了自身的聰慧和田文杰老師的啟蒙也是有關(guān)系的。
這位有“故事”的田老師，如果放在教育大行其道的今天，他能評為特級教師嗎？
《師恩難忘》教學(xué)反思9
教學(xué)時，我先是讓學(xué)生找出表示作者無比尊敬自己老師的這段話：“我仍然像四十年前的小學(xué)生那樣，我仍然像四十年前的小學(xué)生那樣,恭恭敬敬地向他行禮。”讓學(xué)生說說作者會怎樣的.行禮，然后向?qū)W生介紹作者劉紹棠當(dāng)時的情況：一位有名的作家，已經(jīng)年近五十了，還恭恭敬敬地向這位老師鞠躬，為什么？學(xué)生帶著這個問題來讀書。
在隨后的交流中，我們通過反復(fù)的咀嚼，明白了田老師口才文筆都很好，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)方法好。每體會出一點，就讓同學(xué)們回過來讀讀“我仍然像四十年前的小學(xué)生那樣，我仍然像四十年前的小學(xué)生那樣,恭恭敬敬地向他行禮”，教學(xué)的過程循序漸進(jìn)，孩子們對田老師的敬佩之情也油然而生。
之后反思自己平時的教學(xué)，與田老師一比，真是汗顏～
《師恩難忘》教學(xué)反思10
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重朗誦,要求讓學(xué)生充分地讀。在讀中品味、揣摩、積累并逐步學(xué)會欣賞。本文是一篇感人至深的文章，作者所表達(dá)的思想感情就體現(xiàn)在文中的字里行間。因此，讀在教學(xué)中顯得至關(guān)重要。我設(shè)計了兩種讀的方法：以境誘讀、以評促讀。
在課堂上這兩種方法運(yùn)用得很巧妙，學(xué)生的反應(yīng)較好。文中有一個用詩編成的故事，故事學(xué)生都喜歡，利用這一點，我就用生動的語言把這個故事講給同學(xué)們聽。并要求他們想象故事中的美麗畫面，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的表現(xiàn)和作者的表現(xiàn)是一樣的，我再適時點撥讓學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時的'情景，體會到田老師的教學(xué)有方。而后，再讓學(xué)生讀，自然而然學(xué)生就讀出作者對老師的感激與懷念之情。
在課堂上，讀的方式很多有學(xué)生自我朗讀，自我評價，同學(xué)互評，教師點評。通過形式多樣的朗讀讓學(xué)生理解詞語，理解課文內(nèi)容，從而體會作者對老師的尊敬和愛戴之情。
這堂課無需我的諄諄教誨，學(xué)生從讀中出情感，給學(xué)生留下了深刻的印象。
《師恩難忘》教學(xué)反思11
尊師是一個古老而永恒的話題。尊師是一種美德，尊師是一種優(yōu)良傳統(tǒng)，我們要發(fā)揚(yáng)這種傳統(tǒng)。蘇教版四年級、五年級秋學(xué)期的課本第一課都是在教育學(xué)生尊師、愛師的。一個人，無論地位有多高，成就有多大，他都不應(yīng)該忘記老師在自己成長的道路上所花費的心血，飲水思源，懷師感恩。五年級秋學(xué)期語文第一課《師恩難忘》是現(xiàn)代著名作家劉紹棠的一篇回憶性散文，在文中他深情地記敘了小學(xué)一年級時的田老師上課內(nèi)容，田老師的.這種上課方式給作者幼小的心靈播下了文學(xué)的宗旨，使其走上文學(xué)一路。
在40年后偶遇田老師，他仍然像小時候一樣恭恭敬敬地向老師行禮，可見他對老師的尊敬和感激。學(xué)習(xí)這篇文章，我覺得重點在于通過朗讀和重點詞語的理解，把握作者對田老師的尊敬和感激。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對生字詞的音把握很準(zhǔn)，課堂上基礎(chǔ)性的問題，回答很積極，但是對于一些比較有概括性的問題，比如：“文章主要寫了一件什么事”舉手回答的人就很少很少了，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面是因為問題難度的提高，更多是因為學(xué)生不會去思考這類型的問題。單獨的實際很容易，需要學(xué)生自己組織語言回答的，碰到類似的問題我總是把這樣的問題分解成幾個小問題，一步步引導(dǎo)。
《師恩難忘》教學(xué)反思12
教師節(jié)馬上來臨，和孩子們一起學(xué)習(xí)第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學(xué)一年級時一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷�！稁煻麟y忘》的教學(xué)重點是讓學(xué)生通過理解“恩”體會作者對老師的感激和懷念之情。所以在這一課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生把“恩”字找到，也就是找到文中的恩有哪些。只有找到恩的內(nèi)涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西，但是理解又不能是空洞的。初讀的時候，我發(fā)現(xiàn)自己和學(xué)生一樣站在課本的外面，只是把它當(dāng)做課文來學(xué)，而沒有和作者產(chǎn)生共鳴。在第二課時的教學(xué)中，我抓住文中的一個重點句：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我�！弊寣W(xué)生理解老師對作者影響之大后談?wù)勛约簩@位老師的印象。學(xué)生談了很多，也表現(xiàn)出了對文中老師的敬佩。這時的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”�！袄蠋燁I(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”，通過個人的努力成功以后，學(xué)生終身難忘老師的教誨之恩，我想這就是“師恩難忘”所要揭示的內(nèi)涵！
《師恩難忘教學(xué)反思》全文共491字
《師恩難忘》是蘇教版小語第九冊的'第一篇課文，是著名作家劉紹棠寫的，深情而樸實地緬懷了田老師，抒發(fā)了對這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。臨近教師節(jié)，教學(xué)這篇課文就顯得十分有意義和有必要。
優(yōu)秀的老師很多，可是能讓學(xué)生深深記在心間并且四十年來能經(jīng)�；貞浀牟攀敲麕煛＿@位田老師究竟何德何能，讓作者如此感恩？雖然我現(xiàn)在是老師，但是我也經(jīng)�；貞浧鸾踢^我的許多老師。
課堂上，我和孩子們一樣，懷著對田老師的深深敬佩之情一起了解了他精湛的教學(xué)技藝。從孩子們充滿笑意的眼神中，我知道他們也被田老師的好口才好文筆折服。我們一起交流了田老師教小詩的方法，理解了“娓娓動聽、引人入勝、身臨其境”等詞的意思，并且透過這些詞語體會到田老師講的故事生動有趣，深深地吸引住了學(xué)生。我問學(xué)生，文中寫作者的反應(yīng)有什么作用，通過交流，學(xué)生知道這是襯托的作用，我相機(jī)介紹了直接描寫和襯托的寫作方法。接著，我又和學(xué)生們在不斷朗讀體會的基礎(chǔ)上，明白了“十年樹木百年樹人”等詞句的含義。
教完這篇課文，學(xué)生們對老師的尊敬之情又加深了，我的心情也難以平靜，我想起了我的啟蒙老師朱老師，當(dāng)時教我的時候已經(jīng)50多歲了，如今20多年過去了，不知她身體可好？
《師恩難忘》教學(xué)反思13
對于本文的內(nèi)容情節(jié)，學(xué)生很容易理解，并且能根據(jù)課文體會老師對學(xué)生的關(guān)愛和學(xué)生對老師的愛戴。在“合作探究”閱讀方面，我提出了以下幾個問題：
1.田老師講的故事和所學(xué)的小詩有什么關(guān)系？2.為什么田老師在“我”幼小的心靈里播下了文學(xué)的種子呢？教學(xué)中，我既當(dāng)好了組織者，又起到了引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，促進(jìn)學(xué)生圍繞這兩個問題充分閱讀，討論并交流，學(xué)生的感情隨著課文情節(jié)深入發(fā)展，逐步升華，思想得到了進(jìn)一步提升。再如，讓學(xué)生思考：兒時的一位鄉(xiāng)村教師為什么這樣令作者難忘？圍繞這一問題，啟發(fā)學(xué)生回顧全篇，通過反復(fù)讀，充分體會文中所蘊(yùn)含的思想感情，啟發(fā)學(xué)生回顧全篇，感悟“師恩難忘”并非虛言。
由此，我深刻體會到，對于一堂成功的語文設(shè)計的問題，必須凝練文章的精華，并在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展性練習(xí)，使學(xué)生對文章內(nèi)容，思想主題，寫作技巧，表達(dá)方式有一個全方位的提高。因而，教師設(shè)計問題關(guān)鍵點在于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教學(xué)中根據(jù)設(shè)計的問題不斷量化，深化。最終達(dá)到教學(xué)終極目的`。
《師恩難忘》教學(xué)反思6
《師恩難忘》是本學(xué)期的第一篇課文，之所以設(shè)為首課，我想編委會肯定考慮到9月10日的教師節(jié)。新接手一個班級，又早有耳聞五（2）班智商較高，但情商木訥。所以上好這堂課意義深遠(yuǎn)。課前我搜索、學(xué)習(xí)了各種渠道的資料，準(zhǔn)備打響開學(xué)的第一炮。
教學(xué)一開始，我緊扣《師恩難忘》課題，讓學(xué)生讀題思考，產(chǎn)生疑問。果然，學(xué)生思維活躍，一下子疑問迭起：誰師恩難忘？師恩難忘誰？難忘什么？為什么難忘？老師的恩情是什么？……從問題上分析，學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內(nèi)涵。這正是作為一個高年級學(xué)生所要求的。 我認(rèn)為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離。
隨后，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《師恩難忘》這篇課文。這篇課文樸實而深邃，我將如何開發(fā)學(xué)生的情商，引導(dǎo)學(xué)生去走進(jìn)它呢？我的目光投向了文中的田老師，一位讓作者四十年來一直銘記在心的一位普通老師。他究竟有何水平和本領(lǐng)，竟讓他的學(xué)生如此的尊敬？表面上看，這是一位善講故事的老師，但將作者感到欽佩的是其會講故事嗎？顯然不是。這充其量是田老師的一技之長而已，那作者所謂的“恩”從何來呢？重新梳理了一下課文內(nèi)容，讓我真正明白了作者那份情意來自何處了，這份“恩”來自于田老師教學(xué)設(shè)計的獨具匠心，來自于幾年如一日的諄諄教誨，來自于田老師對學(xué)生們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，來自于田老師對學(xué)生的深深的愛。因此我設(shè)計了這樣一個問題：自讀課文，你覺得田老師是一位怎樣的老師？抓住文中的重點句子細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生理解田老師潤物細(xì)無聲高妙的教學(xué)藝術(shù)，對學(xué)生們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，及對學(xué)生們深深的愛。
短短的四十分鐘，就在我與五十七位學(xué)生的熱烈的互動中圓滿結(jié)束了。課后，學(xué)生們議論最多的就是如何用實際行動讓老師過上一個滿意的自己的節(jié)日。我暗暗竊喜：第一課我收獲很大！
《師恩難忘》教學(xué)反思14
這篇課文，語言淺顯易懂，學(xué)生在把握課文內(nèi)容上應(yīng)該沒有什么問題。學(xué)生理解的難點應(yīng)該是在6、7、8、9自然段中。教學(xué)時，我抓住課題，引導(dǎo)學(xué)生直奔理解的難點詞句。
學(xué)生讀題后，我問了這樣幾個問題：文中師指誰？田老師是誰的老師？什么時候的老師？其中穿插介紹了劉紹棠。之后，我重點引導(dǎo)學(xué)生解讀“恩”。
師：田老師對作者有什么恩？
生：教誨之恩。
師：哪方面的教導(dǎo)？
生：田老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。
師：（引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句子）“播下文學(xué)的`種子”指什么事呀？
生：編故事給我們聽。
師：我6歲上小學(xué)，開學(xué)第一天，田老師用編故事的方式教我們學(xué)一首詩，我聽得恍如身臨其境�！拔以谔锢蠋熌抢飳W(xué)習(xí)四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我�！蹦銈兝斫膺@句話的含義嗎？
學(xué)生有些茫然，不知如何回答，于是，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這是一句比喻句。然后讓學(xué)生找春雨與田老師所故事有何相似點。
生：“春雨點點”，是說雨多。“上千個故事”是說故事多。相似之一：數(shù)量都很多。
生：春雨滋潤著萬物，使萬物生根發(fā)芽長葉開花。田老師所講的故事滋潤著我的心田，使我對文學(xué)產(chǎn)生了興趣，引導(dǎo)著走上文學(xué)創(chuàng)作之路，后來成為著名的作家。這就像一粒種子經(jīng)歷著生根開花長葉結(jié)果。相似之二：田老師講的故事與春雨的作用相似。
師：是呀，田老師的故事就像春雨滋潤著我的心田，使我走上了文學(xué)創(chuàng)作之路。成為著名作家后的40年后見到了田老師，還向小學(xué)生那樣恭恭敬敬地向他行禮。這說明了什么呀？
生：作者不忘老師的教誨之恩，深深地感謝老師。
師；這就叫-----
生：師恩難忘。
師：十年樹木，百年樹人。我們每個人的成長都離不開老師的教誨。我們都在接受著老師的教誨之恩。哪些老師的教誨之恩令你難忘呀？你能像作者一樣把老師對你的恩情寫下來嗎？
接下來，我重點引導(dǎo)學(xué)生從寫的角度再讀課文，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，然后指導(dǎo)學(xué)生寫第一篇習(xí)作。
教下來，感覺學(xué)生能讀懂課文內(nèi)容，能體會作者對老師的尊敬與感謝之情，但讓學(xué)生學(xué)著寫一篇感謝師恩的作文，三分之一的學(xué)生不會表達(dá)。存大問題：1、感受不到老師對自己的教誨之恩，人云亦云。2、選擇事例不恰當(dāng)。3、敘述簡單。4、沒有真情實感。
這一方面是因為課堂上交流不夠，二是平常缺少寫作方法方面的指導(dǎo)。四年級時雖然花大力引導(dǎo)學(xué)生勤練筆，多寫日記。但是一部分學(xué)生只追求了數(shù)量，沒有質(zhì)量。寫的日記只是流水帳，普遍不會立意、選材、謀篇布局。于是，我想：學(xué)生升入高年級后是否應(yīng)該把重點放在寫作方法的指導(dǎo)上。要在怎么寫上下功夫。
《師恩難忘》教學(xué)反思15
《師恩難忘》是蘇教版五年級教材里一篇深情而又樸實的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。他通過對小學(xué)一年級時一位教學(xué)有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬和感激之情。
教學(xué)時重點應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會作者對老師的感激和懷念之情，學(xué)習(xí)作者選擇典型事例凸顯中心的寫作方法。我在教學(xué)中讓學(xué)生把田老師與自己怎樣教學(xué)第一課進(jìn)行對比，這是本課對田老師這一形象的第一個層面的解讀。本環(huán)節(jié)以學(xué)生喜歡的內(nèi)容入手，直奔田老師故事教學(xué)法這一最有趣的內(nèi)容。而后采用對比，再次緊扣重點句田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事，了解田老師獨特的教學(xué)方式——故事教學(xué)法。然后抓住重點句子比喻句從春雨點點——悟教誨之質(zhì)。這是本課對田老師這個人物形象的第二個層面的解讀。這個環(huán)節(jié)承接上一環(huán)，體會這些故事有如春雨點點，滋潤著我的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生明白田老師對我的教誨之恩不僅僅有知識的教學(xué)，還有人生道理的啟蒙，同時也感悟到作者遣詞造句的精妙之處。從恭恭敬敬——感教誨之恩等。這是本課對田老師這個人物形象的第三個層面的解讀。體會到一個好老師對一個學(xué)生的成長的作用，同時把作者對老師的敬意的表達(dá)與傳遞作為本環(huán)節(jié)的重點。揭示了本文的題意師恩難忘的.真正內(nèi)涵。
另外本文從我的表現(xiàn)中來引導(dǎo)學(xué)生感受一個成功人士的成長：從聽得入迷——感上課專注，從文學(xué)的種子 ——感喜歡寫作，這也側(cè)面襯托了田老師上課講故事的精彩，這是作文的一種方法，引導(dǎo)學(xué)生要活學(xué)活用。把課文學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的作文之中，使自己的作文更精彩!
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