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《最大的書(shū)》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的《最大的書(shū)》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《最大的書(shū)》教學(xué)反思1
《最大的書(shū)》一課語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，以對(duì)話貫穿全文，將地質(zhì)知識(shí)融于課文之中，字里行間充滿著兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)，內(nèi)容比較淺顯，孩子比較感興趣，因此，我力爭(zhēng)不把這樣的課上成地理課，盡最大努力上出語(yǔ)文味兒。把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味兒，我認(rèn)為體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、以“刨根問(wèn)底”展開(kāi)有序教學(xué)。
在教學(xué)中我抓住一條主線“刨根問(wèn)底”展開(kāi)教學(xué)，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問(wèn)底的？”這個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，第一大塊川川刨根問(wèn)底中了解巖石就是一本書(shū)；第二大塊川川刨根問(wèn)底中知道巖石書(shū)上有字有畫(huà)，巖石書(shū)能說(shuō)明地殼運(yùn)動(dòng)的漫長(zhǎng)過(guò)程；第三大塊川川繼續(xù)刨根問(wèn)底，了解“書(shū)”的作用，在回味整課對(duì)話中，讓學(xué)生再次感受“刨根問(wèn)底”的`意思。每一大塊的內(nèi)容都是以對(duì)話展開(kāi)，讓同學(xué)們通過(guò)對(duì)話體會(huì)其中情感。
二、圍繞“語(yǔ)言文字”進(jìn)行想象說(shuō)話。
我采用圖片展示的方法，讓學(xué)生探究巖石“書(shū)”的內(nèi)容時(shí)，想象雨痕、波痕的樣子，通過(guò)一番想象，學(xué)生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成。然后運(yùn)用書(shū)上的語(yǔ)言介紹這些“字”，讓教學(xué)始終圍繞語(yǔ)言文字展開(kāi)教學(xué)，又如讓學(xué)生欣賞巖石“書(shū)”上還有哪些畫(huà)，在孩子們的好奇的猜測(cè)中，進(jìn)而讓學(xué)生圍繞這些圖片進(jìn)行拓展說(shuō)話“你看，這兒有（ ），有（ ），還有（ ）哩！”
三、唯材“適”用，讓語(yǔ)文味兒更濃。
在這堂課里，我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進(jìn)行拓展，有對(duì)巖石“書(shū)”中還有哪些畫(huà)進(jìn)行拓展，有對(duì)大自然中還有哪些書(shū)進(jìn)行拓展，特別是對(duì)大自然中的書(shū)進(jìn)行拓展，我選擇了“動(dòng)植物化石、巖石”等圖片，從不同層次進(jìn)行拓展，在欣賞中學(xué)生充滿了驚訝，輕輕地低呼著“這也是書(shū)呀？”在我的徐徐地?cái)⑹鲋�，孩子們的視野更開(kāi)闊，他們明白了生活中存在著很多書(shū)，都需要孩子們細(xì)細(xì)去讀，從而激發(fā)他們探究自然知識(shí)的興趣，在生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
語(yǔ)文老師，把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味兒，這是值得探究的問(wèn)題。
《最大的書(shū)》教學(xué)反思2
這篇課文是以人物的對(duì)話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見(jiàn)所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)的故事。本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，以對(duì)話貫穿全文，將地質(zhì)知識(shí)融于課文之中，字里行間充滿著兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識(shí)。因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。通過(guò)抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（！、？、……）、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語(yǔ)氣。讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。教過(guò)之后反思如下：
一、以“刨根問(wèn)底”展開(kāi)有序教學(xué)。
在這一課時(shí)中我把教學(xué)目標(biāo)定位成：1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對(duì)話；2、激發(fā)探究自然知識(shí)的興趣。在教學(xué)中我抓住“刨根問(wèn)底”展開(kāi)教學(xué)，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問(wèn)底的？”這個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，第一大塊川川刨根問(wèn)底中了解巖石就是一本書(shū)；第二大塊川川刨根問(wèn)底中知道巖石書(shū)上有字有畫(huà)，巖石書(shū)能說(shuō)明地殼運(yùn)動(dòng)的漫長(zhǎng)過(guò)程；第三大塊川川繼續(xù)刨根問(wèn)底，了解“書(shū)”的'作用，在回味整課對(duì)話中，讓學(xué)生再次感受“刨根問(wèn)底”的意思。每一大塊的內(nèi)容都是以對(duì)話展開(kāi)，讓同學(xué)們通過(guò)對(duì)話體會(huì)其中情感。
二、讓課堂教學(xué)始終充滿語(yǔ)文味。
這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓這樣的課文充滿語(yǔ)文味？在這堂課里我采用圖片展示的方法，讓學(xué)生探究巖石“書(shū)”的內(nèi)容時(shí)，想象雨痕、波痕的樣子，通過(guò)一番想象，學(xué)生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成。然后運(yùn)用書(shū)上的語(yǔ)言介紹這些“字”，讓教學(xué)始終圍繞語(yǔ)言文字展開(kāi)教學(xué)，又如讓學(xué)生欣賞巖石“書(shū)”上還有哪些畫(huà)，在孩子們的好奇的猜測(cè)中，進(jìn)而讓學(xué)生圍繞這些圖片進(jìn)行拓展說(shuō)話“你看，這兒有（ ），有（ ），還有（ ）哩！整堂課氣氛還是比較好的。
三、唯材”適“用，讓課堂更加充實(shí)。
在這堂課里，我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進(jìn)行拓展，有對(duì)巖石”書(shū)“中還有哪些畫(huà)進(jìn)行拓展，有對(duì)大自然中還有哪些書(shū)進(jìn)行拓展，特別是對(duì)大自然中的書(shū)進(jìn)行拓展，我選擇了”動(dòng)植物化石、巖石“等圖片，從不同層次進(jìn)行拓展，在欣賞中學(xué)生充滿了驚訝，輕輕地低呼著”這也是書(shū)呀？“在我的徐徐地?cái)⑹鲋�，孩子們的視野更開(kāi)闊，他們明白了生活中存在著很多書(shū)，都需要孩子們細(xì)細(xì)去讀，從而激發(fā)他們探究自然知識(shí)的興趣。
這堂課里，我們班的學(xué)生學(xué)得比較投入，對(duì)課文比較感興趣。盡管整堂課也是落實(shí)了重難點(diǎn)，但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智還有待于提高，對(duì)于學(xué)生隨機(jī)生成的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo)，錯(cuò)過(guò)了最好的解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，要是讓學(xué)生閱讀文本后自己找出問(wèn)題，同學(xué)之間相互解答，最后老師點(diǎn)明重點(diǎn)就更好了。我想這就是課堂的機(jī)智還不夠，這都需要我在今后的教學(xué)中不斷努力。
《最大的書(shū)》教學(xué)反思3
《最大的“書(shū)”》一課以人物的對(duì)話為主要敘述方式，涉及了自然科學(xué)的知識(shí)，講述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)組成的圖畫(huà)??歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫(xiě)在這本最大的書(shū)里。同時(shí)也塑造了一個(gè)愛(ài)刨根問(wèn)底的孩子川川。
教學(xué)前，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)本文的內(nèi)容可能興趣不大，沒(méi)想到，課堂上，我剛出示課題《最大的“書(shū)”》，同學(xué)們就產(chǎn)生了許許多多的問(wèn)題。當(dāng)讓大家說(shuō)一說(shuō)你想知道什么或者你想到了什么時(shí)，小朋友們爭(zhēng)先恐后地舉起了手，有的'說(shuō)：“我想知道最大的書(shū)是什么書(shū)�！�
有的說(shuō)“書(shū)，為什么要加引號(hào)呢？”還有的說(shuō)：“最大的書(shū)到底有多大？”有一個(gè)小朋友說(shuō)：“我知道書(shū)加上引號(hào)是因?yàn)樗覀兤綍r(shí)看的書(shū)不同�！睂W(xué)生學(xué)會(huì)了提出自己的見(jiàn)解，還能幫助其他小朋友解答問(wèn)題，我禁不住鼓起掌來(lái)。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通，活學(xué)活用，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力尋找答案，或者學(xué)生自己學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，那我們的教育才算成功。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我說(shuō)：“課文中最大的書(shū)是指什么？快讀課文找一找�！焙⒆觽凂R上行動(dòng)起來(lái)，很快，小手舉起來(lái)了，孩子在念書(shū)上的句子，“巖石就是書(shū)呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎？”“那么書(shū)上的字是什么？”我說(shuō)。孩子們馬上找到了書(shū)上的句子“你看，這是雨點(diǎn)留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的足跡，叫波痕。還有些透明閃光的，是礦物。它們都是字呀!”
“那么書(shū)上的畫(huà)又是什么？”我說(shuō)。“這兒有樹(shù)葉，有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)呢！”孩子們說(shuō)著，我引導(dǎo)他們讀著，交流著，孩子們明白了最大的書(shū)就是指巖石，書(shū)上的字和畫(huà)都是大自然創(chuàng)造的，接著，我請(qǐng)孩子們和同桌一起把課文再讀一遍，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當(dāng)川川，或者當(dāng)叔叔，兩個(gè)人就這么對(duì)讀，還分角色讀。孩子練習(xí)讀后，又請(qǐng)我們的男孩女孩分開(kāi)讀，還分角色讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)，也喚起了對(duì)大自然探究的興趣。
新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、
體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中，盡管老師沒(méi)有過(guò)多的講解，但是，學(xué)生們對(duì)“巖石”這本最大的書(shū)已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私�，而且�?duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。 本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，以對(duì)話貫穿全文，將地質(zhì)知識(shí)融于課文之中，字里行間充滿著兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識(shí)。因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。通過(guò)抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（！、？、??）、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語(yǔ)氣。讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。
這堂課里，我們班的學(xué)生學(xué)得比較投入，對(duì)課文比較感興趣。整堂課沒(méi)有完全落實(shí)了重難點(diǎn)，并且我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智還有待于提高，對(duì)于學(xué)生隨機(jī)生成的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo)，錯(cuò)過(guò)了最好的解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。我對(duì)文本的研讀還不夠，在課堂上不能很好的把握課堂，使自己在緊張的情緒中上完課。課前的準(zhǔn)備的也不夠充分，這都需要我在今后的教學(xué)中不斷努力。
《最大的書(shū)》教學(xué)反思4
《最大的“書(shū)”》這篇課文主要是記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見(jiàn)所聞，間接地顯示了神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)的故事。它以人物對(duì)話為主要敘述方式，字里行間充滿著兒童對(duì)在自然的好奇與熱愛(ài)。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識(shí)。
顏老師用我班的孩子執(zhí)教了本課，師生配合默契，老師引導(dǎo)有效，評(píng)價(jià)有針對(duì)性，學(xué)生積極參與，教學(xué)效果良好。
一、落實(shí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)
低段的語(yǔ)文教學(xué)，主要是字詞的教學(xué)。顏老師在本課的教學(xué)中，牢牢抓住了低段語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，緊扣字、詞，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。例如：在檢查生字詞時(shí)，生字詞分組出現(xiàn)，先是一組前鼻音，接著是一組多音字，再接著是一個(gè)專有名詞和一個(gè)難讀成語(yǔ)，再是簡(jiǎn)單的短語(yǔ)，再到演示字的演變指導(dǎo)識(shí)記生字，最后通過(guò)猜謎語(yǔ)識(shí)記生字。這種由淺入深、循序漸進(jìn)的安排，符合學(xué)生的`認(rèn)知特點(diǎn)。
本課的生字比較多，要求會(huì)寫(xiě)的字就有十二個(gè)，其中帶豎撇的字有五個(gè)，如何正確地書(shū)寫(xiě)同一類(lèi)的生字，也就是本課寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。在教學(xué)中，顏老師利用多媒體展示“質(zhì)、厚、底”的筆順，引導(dǎo)孩子們觀察第一筆與第二筆的不同，用紅字進(jìn)行標(biāo)注，逐筆的書(shū)寫(xiě)，逐筆的比較，多媒體教學(xué)手段與識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，引發(fā)了孩子們識(shí)字寫(xiě)字的興趣，使孩子們迅速有效地掌握了歸類(lèi)寫(xiě)字的方法。
二、通過(guò)對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力
本課是人物對(duì)話的形式呈現(xiàn)的，這正是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的好素材。在學(xué)習(xí)前兩次對(duì)話時(shí)，顏老師通過(guò)學(xué)習(xí)叔叔說(shuō)的話“巖石就是書(shū)呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)冊(cè)厚厚的書(shū)嗎？”抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（！、？、……）、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語(yǔ)氣。從而激起小學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的濃厚興趣，激起學(xué)生研究、探索自然的愿望。在進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候，為學(xué)生搭建了一個(gè)交際的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在回答別人的問(wèn)題的時(shí)候，要有明確的回答，而且還要有理有據(jù)，然后運(yùn)用“讀課外書(shū)有什么用？”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交際，學(xué)生說(shuō)的都很到位，培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
三、利用課后資料，加深對(duì)文本的理解
課后的“我知道”的內(nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)該在備課的時(shí)候把它背進(jìn)去。顏老師做到了這一點(diǎn)。在處理課文的5-8自然段中，顏老師讓學(xué)生自己讀文，然后提出這樣的一個(gè)主要問(wèn)題“最大的巖石書(shū)里都有什么”。讓學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)然后再到小組去交流。學(xué)生通過(guò)探究知道巖石書(shū)里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書(shū)里有畫(huà)。畫(huà)是樹(shù)葉、貝殼和小魚(yú)。然后隨之問(wèn)學(xué)生這樣的字和畫(huà)和我們平時(shí)見(jiàn)到的有什么不同？讓學(xué)生讀文，再來(lái)分角色人物對(duì)話。學(xué)生明顯讀的非常有興趣。隨之學(xué)生們?cè)賮?lái)匯報(bào)。書(shū)里面告訴我們這些字和畫(huà)怎么來(lái)的。我讓學(xué)生再來(lái)讀86頁(yè)的“我知道”的內(nèi)容。學(xué)生們通過(guò)讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫(huà)是如何來(lái)的了。相信一定會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章理解的更深入更透徹。
總之，顏老師的講授很清晰，目標(biāo)達(dá)成度高，評(píng)價(jià)多樣，有針對(duì)性，值得我學(xué)習(xí)。
《最大的書(shū)》教學(xué)反思5
孩子特別喜歡新奇、有趣、神秘的事物，而且他們喜歡冒險(xiǎn)，喜歡探索未知的領(lǐng)域。本課的設(shè)計(jì)充分考慮了孩子的'這一心理規(guī)律。
課的開(kāi)頭就讓學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)讓他們感到新鮮好奇的氛圍里，并且在每一個(gè)關(guān)卡都設(shè)有問(wèn)題，讓小朋友在小組合作的基礎(chǔ)上闖過(guò)難關(guān)。這不僅提高了他們的合作意識(shí)，而且讓他們非常有成就感，有信心、有興趣地繼續(xù)向前探索。闖關(guān)過(guò)程中，把課文內(nèi)容以“大自然的話”呈現(xiàn)在孩子面前，讓學(xué)生們學(xué)得有興趣，接受得特別快。
在他們闖關(guān)結(jié)束后，把課文最后一節(jié)以“大自然的忠告”出現(xiàn)，讓他們感悟其中的道理。
拓展訓(xùn)練則鍛煉學(xué)生留心周?chē)挛铩l(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的意識(shí)。
《最大的書(shū)》教學(xué)反思6
神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)。在地質(zhì)勘探隊(duì)員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹(shù)葉、貝殼、小于組成的圖畫(huà).歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫(xiě)在這本最大的“書(shū)”里。
課堂是學(xué)生的，就該讓學(xué)生把所思、所想、所知道的說(shuō)出來(lái)。所以我在課堂中創(chuàng)設(shè)“伙伴合作學(xué)習(xí)”的情境，可以使學(xué)生自然地抒發(fā)。上課一開(kāi)始，我讓孩子們初讀課文，勾畫(huà)生字、喜歡的詞語(yǔ)、不懂得字詞。然后互相交流，和同伴說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字，是怎樣認(rèn)識(shí)的，可以怎樣記住其他的'字。如：“巖”，高山上的石壁就是“巖”；我去過(guò)重慶的紅巖村�！皟�(cè)”，教科書(shū)封面上寫(xiě)有“二年級(jí)下冊(cè)”。把自己喜歡的生詞讀給同伴聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由，這樣引導(dǎo)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，了解學(xué)生的內(nèi)心感受，促使學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。向同桌請(qǐng)教不懂得字詞。和同桌合作朗讀課文，爭(zhēng)取把帶生字的句子和段落讀正確，讀流利。并且多種形式認(rèn)讀。
寫(xiě)字環(huán)節(jié)仍是個(gè)重點(diǎn)，“厚”字上下都無(wú)點(diǎn)，而“底”字上下都有點(diǎn)。“寶”字下邊是“玉”不是“王”�！坝 弊钟疫吺菃味荒軐�(xiě)成雙耳。“埋”字左邊是土字旁，要與“理”區(qū)分字形。我讓學(xué)生記住“有土才能埋”。
本課以人物對(duì)話為主，教學(xué)時(shí)我采取“角色體驗(yàn)”的方式，去讀、演、悟。
《最大的書(shū)》教學(xué)反思7
第19課《最大的“書(shū)”》課文比較長(zhǎng)，不但含有很多的地理知識(shí)，而且還擁有大量的人物對(duì)話，所以，在這一課時(shí)中我把教學(xué)目標(biāo)定位成：1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對(duì)話；2、激發(fā)探究自然知識(shí)的興趣。
在教學(xué)中我抓住課文中的小主人公“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞展開(kāi)教學(xué)，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問(wèn)底的？”這個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，川川刨根問(wèn)底中了解巖石就是一本書(shū)；川川在刨根問(wèn)底中知道巖石書(shū)上有字有畫(huà)，巖石書(shū)能說(shuō)明地殼運(yùn)動(dòng)的漫長(zhǎng)過(guò)程；川川繼續(xù)刨根問(wèn)底，了解“書(shū)”的作用，在回味整課對(duì)話中，讓學(xué)生再次感受“刨根問(wèn)底”的意思。每一部分的內(nèi)容都是以對(duì)話展開(kāi)，根據(jù)這一特點(diǎn)，我采用多種教學(xué)方式，比如采用分角色對(duì)讀，男女生對(duì)讀，師生合作讀，一生與全班學(xué)生對(duì)讀來(lái)感受這一課對(duì)話的特點(diǎn)，在朗讀中感悟課文內(nèi)容。
這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓課文充滿語(yǔ)文味？在這堂課里我采用多種方式讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的運(yùn)用，其中采用多種形式的朗讀及加入自己大量的想象就是其方法之一。
在上課初始，我讓學(xué)生從課題開(kāi)始，探究課題與以往學(xué)過(guò)的課題有什么不同？學(xué)生發(fā)現(xiàn)“書(shū)”加上了雙引號(hào)，而別的課題卻沒(méi)有，于是，我請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文，思考原因，從而明白，課題的書(shū)并不是我們見(jiàn)到的用紙做成的.我們所讀過(guò)的書(shū)，而是把巖石比作書(shū)。學(xué)習(xí)巖石“書(shū)”的內(nèi)容時(shí)，我采用了想象和拓展說(shuō)話，比如讓學(xué)生想象雨痕、波痕的樣子，通過(guò)一番想象，并出示圖片配合學(xué)生的想像，讓學(xué)生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成，然后運(yùn)用書(shū)上的語(yǔ)言介紹這些“字”，讓教學(xué)始終圍繞語(yǔ)言文字展開(kāi)教學(xué)，又如讓學(xué)生欣賞巖石“書(shū)”上還有哪些畫(huà)，在孩子們的好奇的猜測(cè)中，進(jìn)而讓學(xué)生圍繞這些圖片進(jìn)行拓展說(shuō)話“你看，這兒有（），有（），還有（）哩！然后我還跟學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把對(duì)話練習(xí)進(jìn)行到底！整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。
《最大的書(shū)》教學(xué)反思8
語(yǔ)文和科學(xué)課是不同的，這是我對(duì)自己這篇課文教學(xué)之后的感受與反思，不管老師本身具有多深厚的知識(shí)，語(yǔ)文課就應(yīng)該是語(yǔ)文課，可以穿插其它學(xué)科的知識(shí)，但是不能占據(jù)語(yǔ)文課堂的主體。
這篇課文是一篇含有科普性質(zhì)的文章，一看到課文題目的時(shí)候，就有很多小朋友提出了各種各樣的問(wèn)題，有關(guān)于課文內(nèi)容的，也有課外的。有的說(shuō)：“我想知道最大的書(shū)是什么書(shū)�！� 有的說(shuō)“書(shū)，為什么要家引號(hào)呢？”還有的說(shuō)：“最大的書(shū)到底有多大？”這樣的問(wèn)題有許許多多，讓人一下子適應(yīng)不過(guò)來(lái)。
在教學(xué)了生字詞之后，我打亂了原本的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生自主質(zhì)疑，根據(jù)先課內(nèi)，再課外的`順序，依次解決學(xué)生的問(wèn)題。但是在課后才發(fā)現(xiàn)自己犯了個(gè)錯(cuò)誤。
《最大的“書(shū)”》指的是巖石。在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)組成的圖畫(huà)------歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫(xiě)在這本最大的書(shū)里。在這篇文章里，涉及的自然科學(xué)知識(shí)，就像《教師教學(xué)用書(shū)》上要求的“不必作過(guò)細(xì)的講解，只要引發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的欲望就可以了�！�
語(yǔ)文教學(xué)不是科學(xué)教學(xué)，它們之間有著相當(dāng)?shù)牟煌�。雖然學(xué)生的疑問(wèn)確實(shí)有必要解決，但是絕對(duì)不應(yīng)該是在語(yǔ)文課堂上。
本文以人物的對(duì)話為主要敘述方式，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把朗讀的重點(diǎn)放在知道學(xué)生讀好人物的對(duì)話上。我的這次課堂教學(xué)是相當(dāng)失敗的。
《最大的書(shū)》教學(xué)反思9
教學(xué)前，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)本文的內(nèi)容可能興趣不大，沒(méi)想到，課堂上，我剛出示課題《最大的“書(shū)”》，同學(xué)們就產(chǎn)生了許許多多的問(wèn)題。當(dāng)讓大家說(shuō)一說(shuō)你想知道什么或者你想到了什么時(shí)，小朋友們爭(zhēng)先恐后地舉起了手，有的說(shuō)：“我想知道最大的書(shū)是什么書(shū)�！庇械恼f(shuō)“書(shū)，為什么要加引號(hào)呢？”還有的說(shuō)：“最大的書(shū)到底有多大？”有一個(gè)小朋友說(shuō)：“我知道書(shū)加上引號(hào)是因?yàn)樗覀兤綍r(shí)看的書(shū)不同。”學(xué)生學(xué)會(huì)了提出自己的見(jiàn)解，還能幫助其他小朋友解答問(wèn)題，我禁不住鼓起掌來(lái)。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通，活學(xué)活用，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力尋找答案，或者學(xué)生自己學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，那我們的教育才算成功。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我說(shuō)：“課文中最大的書(shū)是指什么？快讀文找一找。”孩子們馬上行動(dòng)起來(lái)，很快，小手舉起來(lái)了，孩子在念書(shū)上的句子，“巖石就是書(shū)呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的.書(shū)嗎？”“那么書(shū)上的字是什么？”我說(shuō)。孩子們馬上找到了書(shū)上的句子“你看，這是雨點(diǎn)留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的足跡，叫波痕。還有些透明閃光的，是礦物。它們都是字呀!”“那么書(shū)上的畫(huà)又是什么？”我說(shuō)。
“這兒有樹(shù)葉，有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)呢！”孩子們說(shuō)著，我引導(dǎo)他們讀著，交流著，孩子們明白了最大的書(shū)就是指巖石，書(shū)上的字和畫(huà)都是大自然創(chuàng)造的，接著，我請(qǐng)孩子們和同桌一起把課文再讀，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當(dāng)川川，或者當(dāng)叔叔，兩個(gè)人就這么對(duì)讀。孩子練習(xí)讀后，又請(qǐng)我們的男孩女孩分開(kāi)讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)，也喚起了對(duì)大自然探究的興趣。
課后，我在博客中給學(xué)生們寫(xiě)道：神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)。在地質(zhì)勘探隊(duì)員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)組成的圖畫(huà)......歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫(xiě)在這本最大的“書(shū)”里。小朋友們，為豐富你們的課外閱讀，拓展知識(shí)面。
《最大的書(shū)》教學(xué)反思10
新課程人民教育出版社出版的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《最大的“書(shū)”》這篇文章的表現(xiàn)形式是人物對(duì)話。敘述了川川與爸爸在登山過(guò)程中跟地質(zhì)勘探員交流的見(jiàn)聞，揭示了神奇的自然界可以說(shuō)是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)。下面摘錄一篇不錯(cuò)的《最大的“書(shū)”》的教學(xué)反思與各位小學(xué)語(yǔ)文老師分享。
《最大的“書(shū)”》這篇課文以對(duì)話為線索，將地質(zhì)的相關(guān)知識(shí)融入課文之中，語(yǔ)言中充滿了兒童對(duì)自然界的好奇心與熱愛(ài)之情。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的科學(xué)意識(shí)。
所以，我在《最大的“書(shū)”》的教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重于加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物之間的對(duì)話。通過(guò)抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（！、？、……）、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語(yǔ)氣。從而激起小學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的濃厚興趣，激起學(xué)生研究、探索自然的愿望。
比如：
1、叔叔講到巖石書(shū)的用處時(shí)：它能告訴我們，哪里藏著鐵礦，哪里埋著煤礦……省略號(hào)代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學(xué)生的思維，有的說(shuō)是石油、有的'說(shuō)是鉆石、金子、瓷器等，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。
2、叔叔告訴川川巖石上有圖畫(huà)的句子：你看，這兒有樹(shù)葉、有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)哩！抓住“小魚(yú)”一詞理解叔叔開(kāi)心的心情。平時(shí)我們看到小魚(yú)，都會(huì)很開(kāi)心，因?yàn)樾◆~(yú)很可愛(ài)。今天我們?cè)谀睦锟吹叫◆~(yú)呢？（在巖石上）除了開(kāi)心的心情，叔叔的心還帶著驚奇、感到意外，特別的高興。
我在教學(xué)《最大的“書(shū)”》時(shí)，除了側(cè)重朗讀外，還重視雙基訓(xùn)練，有完形填空題、修改句式等練習(xí)。特別是填空小練習(xí)，效果比較好，因?yàn)樗軒椭邮苣芰^差的學(xué)生將剛的知識(shí)鞏固。
《最大的“書(shū)”》的教學(xué)設(shè)計(jì)還是滿完整的，但在教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡不夠自然、流暢。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言較少，課堂的語(yǔ)言不夠精煉。在今后的日子，我會(huì)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平。在此，我十分感謝二年級(jí)的老師們，特別是廖老師和李老師，在教學(xué)和業(yè)務(wù)工作中，她們常常指點(diǎn)我，讓我學(xué)到知識(shí)、積累了經(jīng)驗(yàn)。
《最大的書(shū)》教學(xué)反思11
最大的“書(shū)“一課涉及的自然科學(xué)知識(shí)，我認(rèn)為不必作過(guò)細(xì)的講解，只要引發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的欲望就可以了。本文以人物的對(duì)話為主要敘說(shuō)方式，因此，我把朗讀的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話上。
教學(xué)前，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容的興趣可能興趣不大 ，沒(méi)想到，課堂上，當(dāng)我由談話導(dǎo)入課題時(shí)，孩子們的興趣特濃厚，我說(shuō)：“課文中最大的書(shū)是指什么？快讀文找一找�！焙⒆觽凂R上行動(dòng)起來(lái)，很快，小手舉起來(lái)了，。孩子在念書(shū)上的句子，“巖石就是書(shū)呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)冊(cè)厚厚的書(shū)嗎？”“那么書(shū)上的字是什么？”我說(shuō)。孩子們馬上找到了書(shū)上的句子“你看，這是雨點(diǎn)留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的足跡，叫波痕。還有些透明閃光的，是礦物。它們都是字呀！” “那么書(shū)上的畫(huà)又是什么？”我說(shuō)。“這兒有樹(shù)葉，有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)呢！”。孩子們說(shuō)著，我引導(dǎo)他們讀著，交流著，孩子們明白了最大的書(shū)就是指巖石，書(shū)上的'字和畫(huà)都是大自然創(chuàng)造的 ，接著，我請(qǐng)孩子們和同桌一起把課文再讀，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當(dāng)川川，或者當(dāng)叔叔，兩個(gè)人就這么對(duì)讀。孩子練習(xí)讀后，開(kāi)始，請(qǐng)我們的男孩女孩分開(kāi)讀。我讀敘述部分，女孩讀川川的話，男孩讀叔叔的話。孩子就這樣分角色讀起了課文。更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)，也喚起了對(duì)大自然探究的興趣。教學(xué)結(jié)束時(shí)，收到了意想不到的效果。
《最大的書(shū)》教學(xué)反思12
今天在教《最大的“書(shū)”》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：這本巖石之“書(shū)”，“書(shū)”中真的有字嗎？很多學(xué)生說(shuō)沒(méi)有，也有學(xué)生說(shuō)有。我說(shuō)其實(shí)這本巖石之“書(shū)”，“書(shū)”上是沒(méi)字的，之不過(guò)地質(zhì)學(xué)家叔叔能從中看出很多有關(guān)發(fā)生在這塊巖石上的事，及它經(jīng)歷的年代或其他相關(guān)的事，對(duì)我們研究很早很早以前人類(lèi)及自然的活動(dòng)很有意義。
學(xué)生便開(kāi)始發(fā)問(wèn)，我給他們講了化石以及很多很多我知道的這方面的知識(shí)，可學(xué)生的刨根問(wèn)底，足足問(wèn)了我一節(jié)課，為了滿足學(xué)生的.好奇心，我一一做答。但最后還是讓我這個(gè)自認(rèn)為知識(shí)不少的老師也黔驢技窮。當(dāng)時(shí)真恨不得把所有的知識(shí)裝進(jìn)自己的腦袋，只能讓他們自己有空上網(wǎng)查資料了。
以后看來(lái)除了語(yǔ)文方面的知識(shí)要加強(qiáng)，其他方面的也要加強(qiáng)啊！
《最大的書(shū)》教學(xué)反思13
《最大的書(shū)》一文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見(jiàn)所聞，間接地揭示了神奇的大自然是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)的故事。本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，以對(duì)話貫穿全文，將地質(zhì)知識(shí)融于課文之中，字里行間充滿著兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)。為此，本課的教學(xué)，以指導(dǎo)朗讀為切入點(diǎn)，以讀代講， 特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。通過(guò)抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（！、？、……）、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語(yǔ)氣。讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如：1、叔叔告訴川川巖石上有圖畫(huà)的句子：你看，這兒有樹(shù)葉、有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)哩！叔叔看到小魚(yú)不僅開(kāi)心而且還特別驚奇、感到意外，特別的高興。2、叔叔講到巖石書(shū)用處時(shí)：它能告訴我們，哪里埋著煤礦，哪里藏著鐵礦……省略號(hào)代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學(xué)生的'思維，有的說(shuō)是鉆石、有的說(shuō)是石油、瓷器、金子等，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然感興趣，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。
《最大的書(shū)》教學(xué)反思14
《最大的“書(shū)” 》是人教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文。全文以對(duì)話的方式介紹了巖石這本耐人尋味的“書(shū)”，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的興趣。
現(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在新課程中指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣，學(xué)生樂(lè)學(xué)，便會(huì)積極投入其中。于是，我努力創(chuàng)設(shè)了愉悅的氛圍，上課伊始，我板書(shū)課題，故意把“書(shū)”字的雙引號(hào)漏寫(xiě)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，馬上指出我的錯(cuò)誤。我順勢(shì)問(wèn)：“這個(gè)‘書(shū)’字為什么要加上雙引號(hào)呢？你們想知道有關(guān)這本‘書(shū)’的什么知識(shí)？”從疑問(wèn)引出課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，和讀書(shū)的欲望。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和觀察思維能力。
二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。我努力讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過(guò)程，成為共同交流、合作探究的過(guò)程。通過(guò)我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
我運(yùn)用直觀形象的課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。先通過(guò)學(xué)生自主識(shí)字來(lái)培養(yǎng)他們的自主探究的能力，識(shí)字過(guò)程體現(xiàn)循序漸進(jìn)。我先讓學(xué)生認(rèn)讀帶有本課生字（生字有注音）的句子，再認(rèn)讀不帶拼音的生詞，接著，認(rèn)讀不帶拼音的生字。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的識(shí)字記字方法，學(xué)生體驗(yàn)了成功帶來(lái)的`喜悅，同時(shí)識(shí)字能力進(jìn)一步提高。
三、在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語(yǔ)言
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�？赏ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。
1、讀書(shū)方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過(guò)自讀，評(píng)讀，比賽讀，分角色讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書(shū)，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。
2、在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容。在細(xì)讀課文時(shí)，我對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：你對(duì)“巖石就是書(shū)��！”這句話有什么疑問(wèn)？學(xué)生讀出問(wèn)題來(lái)了，有的學(xué)生提出：“我覺(jué)得很奇怪，怎么巖石是書(shū)呢？”有的學(xué)生問(wèn)：“這本書(shū)有什么作用？”有的學(xué)生問(wèn)：“書(shū)上有什么字，有什么圖畫(huà)呢？”有的問(wèn)“這本書(shū)有什么用呀？”我認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。我根據(jù)他們提出的問(wèn)題，讓他們通過(guò)讀書(shū)，在書(shū)上找答案。這樣，更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！北M管我非常投入地走進(jìn)課堂，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來(lái)。這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及到科學(xué)知識(shí)很多，但我考慮到自己撐握有關(guān)的知識(shí)很有限。因此，我沒(méi)有放手讓學(xué)生就課文內(nèi)容質(zhì)疑。課后，我又想：如果我課前肯花時(shí)間查閱大量有關(guān)的資料，做到“心中有數(shù)”，再讓他們質(zhì)疑，我相信學(xué)生此時(shí)此刻不僅僅只有只局限像川川這些疑問(wèn)，他們一定有很多問(wèn)題想解答。學(xué)生們會(huì)暢所欲言，交流自己課外閱讀獲得的知識(shí)。相信學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一定會(huì)更高，收獲一定會(huì)更大！可見(jiàn)，課前準(zhǔn)備真的要做到充分！再充分�。�
《最大的書(shū)》教學(xué)反思15
1、語(yǔ)文就是語(yǔ)文--工具性與人文性的統(tǒng)一沈大安指出語(yǔ)文要體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。面對(duì)《最大的"書(shū)"》這一常識(shí)性課文，如何把握好語(yǔ)文的特質(zhì)和特點(diǎn)，堅(jiān)守語(yǔ)文的課程本位？在本課的教學(xué)中，我充分抓住本文對(duì)話較多的特點(diǎn)，讓學(xué)生親密地與文本接觸，"潛心會(huì)文本"，在教師的引領(lǐng)下自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和創(chuàng)造，初步認(rèn)識(shí)化石，感知地殼運(yùn)動(dòng)，再利用句式創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境介紹化石，利用給動(dòng)畫(huà)配音賞析文本。在師生、生生分角色對(duì)話朗讀，情景表演、語(yǔ)言積累中又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這本最大的"書(shū)"，在科學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2、挖掘想象資源--使文本活力充溢。讓文本活力充溢，就要讓學(xué)生多元地解讀文本，學(xué)會(huì)想象。"想象力比知識(shí)更重要"，尤其是面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，更應(yīng)讓我們的語(yǔ)文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的'舞臺(tái)。這節(jié)課我讓學(xué)生由雨點(diǎn)的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕，再在教師聲情并茂的朗讀中想象地殼運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景……既展示了學(xué)生理解的多元，又提供了無(wú)限的想象空間；既避免了講解科學(xué)常識(shí)的枯燥乏味，又為學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)個(gè)平臺(tái)。整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。
3、適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，解決科學(xué)知識(shí)。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂教學(xué)，以其便捷、直觀、豐富等特點(diǎn)開(kāi)啟了課堂教學(xué)的新天地，給課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。但由于有時(shí)在教學(xué)中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象，導(dǎo)致這個(gè)輔助工具"想說(shuō)愛(ài)你也不容易"。在這節(jié)課中，我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件，既不使語(yǔ)文過(guò)于直白，失去了應(yīng)有的語(yǔ)文味，變成了課件展示課；又比較準(zhǔn)確地解決了常識(shí)性知識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)與科學(xué)知識(shí)的落實(shí)相得益彰、相互促進(jìn)。當(dāng)然在最后一個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究大自然中更廣的"書(shū)"時(shí)，我則采用前置的方式展示課件，利用精美的課件激發(fā)學(xué)生探究的愿望。
4、準(zhǔn)確把握"書(shū)"的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生走向生活。在本課的教學(xué)中，我準(zhǔn)確把握三個(gè)難度的"書(shū)"，即平常的書(shū)，文中最大的"書(shū)"，大自然中更廣的"書(shū)"。我以平常的書(shū)引入，以大自然中更寬泛的"書(shū)"結(jié)尾，既激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，又引領(lǐng)學(xué)生走向生活，走向大自然，使學(xué)生的視野不再被禁錮在本教室，使語(yǔ)文教學(xué)不再局限于本課堂。
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