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《最大的麥穗》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《最大的麥穗》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《最大的麥穗》教學(xué)反思1
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、讀通課文；
2、學(xué)習(xí)字詞；
3、了解故事主要內(nèi)容；
4、探討：弟子們?yōu)槭裁礇](méi)能完成任務(wù)？
評(píng)說(shuō)一下，蘇格拉底是一個(gè)怎樣的老師？
其實(shí)在教學(xué)這節(jié)課之前，我思考著這樣一個(gè)問(wèn)題：這一課時(shí)更多的是語(yǔ)文教材的原生價(jià)值還是教學(xué)價(jià)值？其實(shí)，我傾向于文本的原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值分開，因?yàn)殚喿x的主體發(fā)生了變化，他們成了學(xué)習(xí)的主體，所以我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)施語(yǔ)文教材的教學(xué)價(jià)值。
在第一課時(shí)中，在確定教學(xué)價(jià)值時(shí)，如果按照我自己分的基礎(chǔ)價(jià)值、人文價(jià)值、訓(xùn)練價(jià)值來(lái)看的話，花了這么長(zhǎng)的時(shí)間，實(shí)施的是基礎(chǔ)價(jià)值，或者就如胡立根老師所說(shuō)的知識(shí)價(jià)值。這些語(yǔ)文知識(shí)，主要是字詞，散見于課文各自然段之中。而《最大的麥穗》這篇課文是比較淺顯易懂的，學(xué)生交流自學(xué)的成果，很快地就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。
除了知識(shí)價(jià)值，還有智能價(jià)值也就是我想當(dāng)然稱呼的“訓(xùn)練價(jià)值”。我引導(dǎo)學(xué)生把各部分內(nèi)容組合起來(lái)，概括出課文的主要內(nèi)容。這是一個(gè)常規(guī)訓(xùn)練。
第四個(gè)環(huán)節(jié)是探討兩個(gè)問(wèn)題，這其實(shí)是讓學(xué)生對(duì)《最大的麥穗》這篇課文進(jìn)行一個(gè)角度的探究。聯(lián)系上下文，學(xué)生們很容易地就完成了第一個(gè)問(wèn)題。我看重的'是第5自然段中的第二句話，因?yàn)槠渲杏幸粋�(gè)關(guān)于小麥的擬人句。特意問(wèn)學(xué)生們，弟子們此時(shí)此刻是怎樣的心情？學(xué)生說(shuō)，應(yīng)該是失落、后悔莫及。我問(wèn)，那么寫小麥干嗎？經(jīng)過(guò)討論交流，學(xué)生明白了，其實(shí)這兒也是“學(xué)習(xí)寫作”的一個(gè)不可忽視的細(xì)節(jié)。雖然小，但是也具有訓(xùn)練價(jià)值。
解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，活潑的孩子們故意拿我跟蘇格拉底來(lái)作比較，你說(shuō)他說(shuō)，都是在贊美蘇格拉底而“貶低”我。面對(duì)如此“火力兇猛”的“群體攻擊”，我當(dāng)然甘拜下風(fēng)，表示要“痛改前非”，做一個(gè)好老師。
《最大的麥穗》教學(xué)反思2
上完《最大的麥穗》，我覺的以下情節(jié)處理得比較好。
在學(xué)生為弟子們錯(cuò)失良機(jī)而惋惜的一刻，讓其進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：“如果你是其中的一株小麥，會(huì)對(duì)他們說(shuō)什么呢？”學(xué)生站在被錯(cuò)失的“麥穗”的立場(chǎng)，自然而然地抒發(fā)了自己的感想。有的學(xué)生說(shuō)：“唉，何必猶豫不決呢，我雖然不是最大的，但是至少我是你現(xiàn)在值得擁有的呀！”有的學(xué)生說(shuō)：“快回來(lái)！快回來(lái)！我就是你要找的最大的麥穗呀！”著急，痛惜之情溢于言表，同時(shí)也為接下來(lái)的教學(xué)體會(huì)奠定了感情基礎(chǔ)。
在學(xué)生理解了不可錯(cuò)失良機(jī)，在善于把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正的走進(jìn)麥地，當(dāng)一回現(xiàn)代的“求悟者”?“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會(huì)怎么辦呢？”在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的`失敗中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？有的學(xué)生認(rèn)為可以邊走邊比較，不可“埋頭苦干”不問(wèn)世事；有的學(xué)生則認(rèn)為機(jī)遇雖然難得，最大更是難求，但是完全可以通過(guò)自己的努力，精心培育，讓自己手中的那個(gè)“麥穗”變成“最大”的；更有同學(xué)已經(jīng)領(lǐng)悟了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓！
《最大的麥穗》教學(xué)反思3
《最大的麥穗》是一篇借事說(shuō)理的散文，敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個(gè)最大的麥穗。弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事。揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。
課文運(yùn)用聯(lián)想，借事說(shuō)理，是一個(gè)重要的特色。在教學(xué)中，我緊緊抓住文本的寫作特點(diǎn)，反復(fù)朗讀。作者把在麥地中行走比作人生，將摘取最大的麥穗與追求遠(yuǎn)大的'理想聯(lián)系起來(lái)；將眼看滿田沉甸甸的麥穗不去“定奪”，或遲疑觀望，或隨手扔掉已經(jīng)摘下的麥穗與放棄機(jī)遇、錯(cuò)失良機(jī)聯(lián)系起來(lái)；將“把眼前的一穗拿在手中”與抓住時(shí)機(jī)認(rèn)真去做，切實(shí)完成當(dāng)前任務(wù)聯(lián)系起來(lái)。這樣看來(lái)，一件毫不起眼的小事——摘麥穗，作者就賦予了它深刻的意義。
在教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生搞清楚蘇格拉底提出了什么要求，為什么只許進(jìn)不許退？讓學(xué)生明白他們沒(méi)有重新選擇的機(jī)會(huì)。接下去讓學(xué)生找找摘麥穗的時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的有關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)從這些語(yǔ)句中你感受到了什么？為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)結(jié)果？學(xué)生通過(guò)反復(fù)地朗讀，感受到了弟子們對(duì)于老師交代的任務(wù)是非常認(rèn)真地完成的，但他們?cè)谔酐溗霑r(shí)挑挑揀揀，猶豫不決，不能當(dāng)機(jī)立斷，總認(rèn)為后面的機(jī)會(huì)還很多。這時(shí)我讓學(xué)生想象：如果你是蘇格拉底的弟子，你這時(shí)會(huì)怎么想？你想對(duì)蘇格拉底的學(xué)生說(shuō)什么？學(xué)生都能說(shuō)出一點(diǎn)點(diǎn)，為后面理解蘇格拉底的話做了鋪墊。接下去重點(diǎn)理解蘇格拉底的話。我讓學(xué)生充分朗讀這一段話，理解其中兩個(gè)“最大的”的意思。弄清楚了這個(gè)問(wèn)題后，后面的體悟就變得簡(jiǎn)單了。學(xué)生都能感悟到要抓住機(jī)會(huì)，不能錯(cuò)失良機(jī)。
最后我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，舉一些例子來(lái)說(shuō)明。以往的學(xué)習(xí)中，我們接觸寓言較多，同樣是說(shuō)理哲理性文章在教學(xué)上肯定會(huì)有許多不一樣的地方，老師片面去講不如讓學(xué)生去多讀多練習(xí)實(shí)際感悟。
《最大的麥穗》教學(xué)反思4
把課上到孩子們的心里，在我看來(lái)，必須具備三個(gè)條件：其一，情感撞擊；其二，心靈對(duì)話；其三，學(xué)會(huì)分享。
所謂情感撞擊，首先意味著課堂是一種情感的課堂；其次意味著師生情感同時(shí)運(yùn)動(dòng)，相互碰撞；再次意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。
如果說(shuō)滔滔河流是兩山之間的橋；綿綿細(xì)雨是天地之間的橋；縷縷陽(yáng)光是天宇和地球之間的橋；那么，濃濃情感就是教師和學(xué)生心靈之間的橋。
情感似一股撲面而至的春風(fēng)，似一場(chǎng)淅淅瀝瀝的春雨。情感的力量可謂綿中有堅(jiān)，軟中有硬，輕中有重，柔中有鋼。而且，越是形無(wú)實(shí)有，無(wú)中生有，潛移默化，越使學(xué)生覺察不到你是在實(shí)施感染，這種情感的勁往往越足，神效越大。
“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光�！闭n堂上，教師把學(xué)生看作心上的朋友，學(xué)生將視教師為眼中的親人。教師眉開眼笑，學(xué)生眉飛色舞；教師歡聲笑語(yǔ)，學(xué)生鶯歌燕舞；教師柔情似水，學(xué)生情深似海……真正意義上的情感撞擊，將帶給師生同品共享合作學(xué)習(xí)的愉悅，將帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。
所謂心靈對(duì)話，它既是優(yōu)秀課堂教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí)，又是藝術(shù)課堂教學(xué)的一種具體操作。成功的心靈對(duì)話離不開精心打造的場(chǎng)景，我們可以想像：星空月朗，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，地碧天藍(lán)，襟懷若谷；話語(yǔ)如涓涓細(xì)水，潺潺而流；心門似春的柴扉，輕輕洞開；那該是多么美妙的對(duì)話場(chǎng)景！身置此境，只要話，談清了；理，擺透了；情，交融了；心，貼緊了；哪有心聲不能聆聽？哪有心靈不能理喻？哪有心靈不能點(diǎn)燃？哪有心花不能怒放？
所謂分享，是雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。分享，意味著教師有更多的喚醒，而不是灌輸；更多的引領(lǐng)，而不是強(qiáng)制；更多的平等給予，而不是居高臨下的施舍。
所謂學(xué)會(huì)分享，首先意味著學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，學(xué)會(huì)用兒童的眼光看待世界。課堂上的傾聽是師生心與心的碰撞、愛與愛的交流、情與情的融會(huì)；是一種親切的對(duì)待，一種由衷的信賴，一種美妙的心境。一個(gè)心情浮躁、功利熏心、心胸如豆、城府深藏的`教師，由于缺少穎悟的耐心、適度的寬容、舒展的心靈、好奇的天真，他所能聽到的只能是銅臭的撞擊、生活的噪音，而不是學(xué)生真情的呼喚，心靈的吶喊。其次意味著學(xué)會(huì)欣賞。有人講，我們不見得喜歡我們所賞識(shí)的人，但一定喜歡賞識(shí)我們的人。人同此心，心同此理，對(duì)別人的真誠(chéng)褒揚(yáng)和欣賞會(huì)使我們的生活陽(yáng)光明媚、溫馨浪漫。
教師學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的本意在于欣賞學(xué)生的真。天空最攝人心魄的美麗，并不是白云朵朵、彩霞飄飄，而是那一汪高遠(yuǎn)的湛藍(lán)，那一份肅穆與深邃；原野最震撼心靈的風(fēng)景，并不是姹紫嫣紅、繁花似海，而是那蒼茫廣漠的皚皚雪景中，鉆出一枝搖曳的竹綠。豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。真，是生命固有的本色；真，是生命美的極致；真，是每一位教師永遠(yuǎn)值得欣賞的生命圖畫。
在教學(xué)中欣賞，在欣賞中教學(xué)，教師就會(huì)變得胸襟開闊、氣度恢弘，就會(huì)變得得心應(yīng)手、左右逢源，就會(huì)變得心智靈慧、行為機(jī)敏，就會(huì)變得尊重多樣性、珍視個(gè)性，就會(huì)變得習(xí)慣于“一個(gè)世界，多種聲音。”
把課上到孩子們的心里，是一種觀念，是一種理想，更是一種境界。它需要教師具有一種心胸寬廣、樂(lè)觀向上的氣質(zhì)；需要教師具有自尊、自信、自持的精神；需要教師具有一種關(guān)心人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然的情懷；需要教師具有一種求實(shí)致遠(yuǎn)、質(zhì)樸高雅的品位；需要教師具有一種“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”的人格。
《最大的麥穗》教學(xué)反思5
課文《最大的麥穗》講述的是古希臘大學(xué)者蘇格拉底給學(xué)生上的一堂課，讓學(xué)生走進(jìn)麥地去采摘一個(gè)最大的麥穗，雖然弟子們兩手空空，卻收獲了一個(gè)道理，人的一生必須實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機(jī)會(huì)，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)。
文章本身的思想性很強(qiáng)，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。但我認(rèn)為學(xué)生有學(xué)習(xí)潛力，他們已具備了較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，默讀有一定速度，能夠在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)的恰當(dāng)意義，能夠聯(lián)系上下文和自己的已有經(jīng)驗(yàn)推想文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)作者的思想感情。他們有對(duì)文本的獨(dú)特感悟、思考和體驗(yàn)，他們更有在交流和討論中提出自己看法的激情。這是我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，它提示我的教學(xué)設(shè)計(jì)中該如何整合利用學(xué)習(xí)資源。
一開始我就讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，邊讀邊畫，邊思考，把自己的感悟、理解寫在書的'旁邊。給足了學(xué)生讀書的時(shí)間，讓他們有充足的思考的時(shí)間，然后再讓他們?cè)谛〗M討論，發(fā)揮大家的長(zhǎng)處，聽取別人的意見完善自己的觀點(diǎn)。最后再在班上交流。這樣做大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開動(dòng)了學(xué)生腦筋。
當(dāng)學(xué)生都找到顯而易見的答案時(shí)，我再進(jìn)一步提問(wèn)-----學(xué)生是用心尋找，麥地里明明有最大的麥穗，可學(xué)生為什么就是沒(méi)有摘到呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)上的矛盾，懷疑自己已有的理解，促使認(rèn)真研讀課文，更積極思考去尋找問(wèn)題的答案。在充分交流討論的過(guò)程中，我真的希望自己能有蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，我希望適時(shí)的引導(dǎo)能讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，我希望巧妙的點(diǎn)拔能讓思維混沌的學(xué)生豁然開朗，我希望精要的引領(lǐng)能幫助學(xué)生思維提升。可我經(jīng)驗(yàn)不夠，機(jī)敏不足，現(xiàn)實(shí)的課堂或許和理想有一定距離。尤其在預(yù)設(shè)中我是希望孩子在談關(guān)于最后一小節(jié)的理解中結(jié)合實(shí)際來(lái)談的，可是我引導(dǎo)不到位，學(xué)生沒(méi)有汲及。
《最大的麥穗》教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文語(yǔ)言材料，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。
3、能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)出自己對(duì)“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的�！边@句話的感受。
4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬W(xué)了課文的體會(huì)，并試著寫寫自己的人生格言
教學(xué)重點(diǎn)
緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。
教學(xué)難點(diǎn)
能夠聯(lián)系實(shí)際，理解“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、 談話導(dǎo)入，直奔主題
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)快樂(lè)地行走在這塊麥地中，聆聽蘇格拉底智慧的語(yǔ)言，去尋找那——（齊讀課題）最大的麥穗
2、在弟子們尋找最大的麥穗的過(guò)程中，蘇格拉底說(shuō)了三句話，找出來(lái)讀一讀。（投影出示）
3、有人說(shuō)：哲學(xué)家的語(yǔ)言是深邃的語(yǔ)言，是精辟的語(yǔ)言，是智慧的語(yǔ)言。今天我們就從這三句話入手，去領(lǐng)略這位哲學(xué)大師的智慧。
【導(dǎo)入言簡(jiǎn)意賅，同時(shí)也醒目地提出了學(xué)習(xí)方向，從蘇格拉底的三句話入手，展開教學(xué)�！�
二、解讀第一句話
“你們?nèi)湹乩镎粋�(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退，我在麥地的盡頭等你們�！�
1、指名讀
2、你們聽懂蘇格拉底的話了嗎？
”只許進(jìn)不許退” 背后有什么深意？用上所學(xué)的名言闡述你的理解。
3、蘇格拉底會(huì)以怎樣的語(yǔ)氣跟弟子們說(shuō)這一句話呢？
出示：蘇格拉底 （ ）對(duì)弟子們說(shuō)：“你們?nèi)湹乩镎粋�(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退，我在麥地的盡頭等你們�！�
【給學(xué)生自主訓(xùn)練的平臺(tái)，為學(xué)生與文本的深入對(duì)話搭建有力的平臺(tái)——用名言闡述自己的理解，學(xué)以致用，為學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本創(chuàng)造了最大的可能�！�
三、解讀第二句話
“你們已經(jīng)到頭了�！�
1、蘇格拉底說(shuō)這話時(shí)，弟子們完成任務(wù)了嗎？他們表現(xiàn)如何？
2、蘇格拉底用蒼老的如同洪鐘一般的聲音敲響了弟子的警鐘，帶著自己的理解讀，想象蘇格拉底的心情。
投影出示：蘇格拉底_________說(shuō)：“你們已經(jīng)到頭了。”（蒼老的如同洪鐘一般的聲音）
3、弟子們?nèi)鐗?mèng)初醒，說(shuō)出“ 如夢(mèng)初醒”的近義詞，想想弟子們明白了什么？4、 弟子們不能完成任務(wù)，是因?yàn)樗麄儧](méi)有認(rèn)真對(duì)待嗎？
投影出示：弟子們埋頭向前走�？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認(rèn)為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機(jī)會(huì)還很多，完全沒(méi)有必要過(guò)早地定奪。
5、這段話對(duì)弟子們進(jìn)行了什么描寫？仔細(xì)體會(huì)弟子們的表現(xiàn)，揣摩弟子們的心理，呆會(huì)兒老師要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪。
6、采訪不同表現(xiàn)的弟子，體會(huì)抓住時(shí)機(jī)的重要。
（埋頭前行的；摘了又隨手扔掉的；光看光搖頭的；兩手空空的）
7、隨機(jī)采訪麥地里的.小麥，強(qiáng)化抓住時(shí)機(jī)的重要性。
�。w粒飽滿的；比較瘦小的；準(zhǔn)備嘲笑的；搖晃腦袋的）
8、我能理解弟子們此刻的心情，他們“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，固然我們可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但我覺得弟子們這個(gè)時(shí)候最需要的是善意的提醒，我們能以旁觀者的身份對(duì)他們剛才的表現(xiàn)提一些建議嗎？
9、小結(jié)
送上培根的名言：人在開始做事前要像千眼神那樣察視時(shí)機(jī)，而在進(jìn)行時(shí)要像千手神那樣抓住時(shí)機(jī)。
【“采訪”這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生換位想象，揣摩體驗(yàn)，感同身受，使學(xué)生收獲到了文字隱藏的東西，在“我是兩手空空的弟子”“我是麥穗”，兩次角色的變換中，他們對(duì)“茫茫麥田里，抓住手中的一穗才是最重要的”這一道理已有了認(rèn)識(shí)；“為弟子提建議”這一環(huán)節(jié)再一次將學(xué)生帶入到文本的情境之中，與文本的主角對(duì)話，不斷地疊加、強(qiáng)化真切的體驗(yàn)，使之聚集、生發(fā)出新的深刻的認(rèn)識(shí)�！�
四、解讀第三句話
“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的�！�
1、 蘇格拉底是怎么對(duì)弟子們說(shuō)的呢？投影出示，以不同的語(yǔ)氣指名讀
2、 明確兩個(gè)“最大的麥穗”不同的含義
3、 醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說(shuō)“麥穗”嗎？還在說(shuō)什么？
如果麥地是我們的人生，麥穗是機(jī)遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說(shuō)？
投影出示：蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的�！�
4、現(xiàn)在你還認(rèn)為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個(gè)重要的人生道理。這就是……
【在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？學(xué)生的情感此時(shí)已經(jīng)有了一個(gè)“井噴”的欲望，此時(shí)的角色變換已超越了“角色變換”本身的含義，這是一次心靈與心靈的對(duì)話�！�
五、解讀最后段落
“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時(shí)機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯(cuò)失良機(jī)。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”
1、齊讀
2、體會(huì)分號(hào)的用法，麥穗為什么要加上引號(hào)呢？體會(huì)雙引號(hào)的作用
3、理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義
4、再讀幾遍，看看這里哪句話在你心中占據(jù)的分量越來(lái)越大？
突出顯示：當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說(shuō)了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩(shī)形容。蘇格拉底讓弟子們?cè)跐撘颇忻靼椎览�，真是一個(gè)高明的老師！
5、老師示范理解：
我的追求是想成為一名優(yōu)秀的教師，今天對(duì)我來(lái)說(shuō)摘取最大的麥穗就是認(rèn)真上好這堂課，只有上好每一節(jié)課，把握住身邊的每一次機(jī)會(huì)，腳踏實(shí)地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！
你能聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解嗎？
6、指名聯(lián)系實(shí)際理解。（教師點(diǎn)評(píng)）
7、創(chuàng)設(shè)情境，多反復(fù)誦讀：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的�！�
【通過(guò)對(duì)這段文字的品讀，學(xué)生已經(jīng)理解了本文揭示的哲理，教師的示范理解降低了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際交流心得的難度，給學(xué)生提供了一個(gè)很好的范例。通過(guò)交流有關(guān)把握機(jī)會(huì)的事例或名言，讓文本與學(xué)生之間產(chǎn)生心靈撞擊，讓學(xué)生更加深入地產(chǎn)生情感共鳴】
六、走出文本，回味無(wú)窮
1、同學(xué)們，走出那金燦燦的麥地，回首今天的快樂(lè)智慧之旅，想想自己的所得所獲，如果讓你用一句話來(lái)概括，你會(huì)怎么說(shuō)？學(xué)著蘇格拉底的弟子柏拉圖的例句說(shuō)一說(shuō)。
2、積累詩(shī)句：
明日歌（節(jié)選）
金縷衣
3、寫一段“與機(jī)會(huì)失之交臂”令自己遺憾深深的往事，細(xì)致刻畫自己的心理活動(dòng)
【“聽說(shuō)讀寫”的訓(xùn)練，極富開放性、生成性，空間大，易表達(dá)。既聯(lián)系了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，又強(qiáng)化了對(duì)課文主旨的理解�！�
【教學(xué)反思】
每次翻閱教學(xué)雜志，點(diǎn)擊教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，一股“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”的清新之風(fēng)就會(huì)迎面撲來(lái)。拜讀、參研、深思……語(yǔ)文課簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教，扎扎實(shí)實(shí)練，追求簡(jiǎn)單而有效，回歸本色語(yǔ)文，就成了我本次公開課《最大的麥穗》的指導(dǎo)方向。
一節(jié)課下來(lái)，感悟頗多：
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文絕不是把語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)單化，而是追尋著語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)，一種真真實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程；尋求著語(yǔ)文教學(xué)的樸實(shí)，一種樸樸實(shí)實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文的過(guò)程；展現(xiàn)著語(yǔ)文教學(xué)的平實(shí)，一種平平實(shí)實(shí)地啟發(fā)學(xué)生對(duì)話交流的過(guò)程；體現(xiàn)著語(yǔ)文教學(xué)的扎實(shí)，一種扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行雙基訓(xùn)練的過(guò)程。“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛�！闭Z(yǔ)文教學(xué)追尋的簡(jiǎn)單，其實(shí)就是一種更高層次的返璞歸真，這樣的語(yǔ)文，是有效的簡(jiǎn)單；這樣的簡(jiǎn)單，有豐富的內(nèi)涵。
課堂上，你走近學(xué)生，蹲下身子，讓課堂成為學(xué)生自由馳騁的天地，他們回報(bào)你的是一個(gè)活力四射、生機(jī)勃勃的嶄新天地！
——學(xué)生做弟子，教師采訪：師生關(guān)系是形與影的自由親和，是聲與響的相得益彰。
——學(xué)生做麥穗，吐露心聲：他們的理解充滿善意的靈性，閃耀創(chuàng)造的光芒，擦出智慧的火花。
——教師范例，聯(lián)系生活理解文本，學(xué)生跟進(jìn)，與課文共舞：語(yǔ)文與學(xué)生的生活發(fā)生“碰撞”，生發(fā)無(wú)限的活力和生機(jī)；教師與學(xué)生的見解產(chǎn)生“交融”，愉快輕松中教學(xué)目標(biāo)水到渠成。
——柏拉圖的名言引路，學(xué)生寫自己的名言：符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，落實(shí)知識(shí)與能力的目標(biāo)，學(xué)生在字里行間中自由生成，真情流露出對(duì)文本的個(gè)性化的感悟與創(chuàng)造性理解。
可見，課堂變成對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生就能諦聽到日落月升的呼吸、蟲蟻鳥獸的歡歌、云里風(fēng)里的消息；課堂變成對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生就能開掘潛能、催發(fā)真情、激蕩憧憬；課堂變成對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生就能得心應(yīng)手、個(gè)性飛揚(yáng)、創(chuàng)意無(wú)限！你追求簡(jiǎn)單、有效的語(yǔ)文課堂嗎？那么不要讓學(xué)生“戴著鐐銬跳舞”，讓對(duì)話的心靈自由飛翔，為他們留下一片蔥綠的情感、思想和智慧，你的課堂定會(huì)呈現(xiàn)快樂(lè)的“百花齊放”！
《最大的麥穗》教學(xué)反思7
根據(jù)教材特點(diǎn)及我班學(xué)生情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠有感情地朗讀課文。
2、能夠讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟必須善于抓住眼前的機(jī)遇，不能東張西望、錯(cuò)失良機(jī)的道理。
3、能夠聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的�！边@句話的理解。
課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是第三段。作者所寫的摘穗是一件不起眼的小事，但小事中卻見大道理。文中所揭示的深刻人生哲理，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很難一下子就理解透徹的。因此在本課的教學(xué)中，我重在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)文中的哲理有所感悟。
本堂課我力圖體現(xiàn)“雙積累、兩結(jié)合”的'課題精神，下面就談?wù)勛约航虒W(xué)后的一些感受。
1、反復(fù)品讀，走進(jìn)文本，讀中感悟。只有給予孩子充足的反復(fù)朗讀課文的時(shí)間，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的走進(jìn)文本，才能讓我們的孩子打開心靈的窗戶與文本交流、相融，因此，我設(shè)計(jì)了很多讀的環(huán)節(jié)，書聲瑯瑯的課堂才是語(yǔ)文的課堂，才是孩子的課堂。
2、反復(fù)品讀，形成語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。通過(guò)對(duì)文中重點(diǎn)詞句的反復(fù)品讀，不經(jīng)意間培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)感，幫助他們提高對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳性。
3、利用教材資源，豐富生活積累。“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的�！蔽易尯⒆勇�(lián)系生活實(shí)際來(lái)談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解，就使得原本簡(jiǎn)潔而又深刻的文字變得形象、具體、豐滿，適合孩子的理解水平。同時(shí)，把孩子的生活引入課堂，也有助于提高孩子對(duì)生活的理解，幫助他們樹立正確的人生觀。
4、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更顯魅力。課前的預(yù)習(xí)，我讓孩
子查找資料，對(duì)本課的人物背景做一個(gè)充分的了解。課上，搜集名人名言，學(xué)寫名人名言。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富。學(xué)生課前就已領(lǐng)略了世界級(jí)大哲學(xué)家的風(fēng)采，沐浴著蘇格拉底智慧的光芒走進(jìn)《最大的麥穗》，這不是學(xué)習(xí)一篇課文，而是學(xué)習(xí)一種人生的態(tài)度。搜集名人名言，學(xué)寫名人名言，更是思想的升華。
老師們，以上只是自己的一些粗淺的想法，執(zhí)教過(guò)程中也存在著許多值得探討的地方，現(xiàn)在對(duì)我來(lái)說(shuō)摘取最大的麥穗就是能聽到您真誠(chéng)的聲音！
《最大的麥穗》教學(xué)反思8
《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導(dǎo)弟子們悟出了“人的一生應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想追求，但必須實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機(jī)遇”的道理。
初讀課文時(shí)，我不禁被蘇格拉底氣定神閑的哲人風(fēng)范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機(jī)遇來(lái)深入淺出教導(dǎo)弟子的教育藝術(shù)所折服，同時(shí)又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動(dòng)。
再讀課文，深入地探討本文的哲理。發(fā)現(xiàn)個(gè)人理解的角度、深度、廣度又各不相同。反之，想想自己的教學(xué)，如何讓學(xué)生體會(huì)，讀懂文中蘊(yùn)涵的哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學(xué)生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的人生哲理浮于表面，恐怕學(xué)生的.價(jià)值取向出現(xiàn)偏差。反復(fù)琢磨，決定采用導(dǎo)讀法。給自己的本課教學(xué)定了兩個(gè)原則：一是既要注意尊重學(xué)生的多元理解，又要注意樹立正確的價(jià)值取向；二是既要讀懂語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)涵的哲理，又要學(xué)生能在愉快輕松的氛圍中水到渠成。從以下三方面入手進(jìn)行教學(xué)：
一、抓主線導(dǎo)，層層深入。
本課我教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)（主線）就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解。第一段話引導(dǎo)讀懂人生的道路也是只許進(jìn)不許退。第二段話看似簡(jiǎn)單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對(duì)弟子們的一聲斷喝，蘊(yùn)涵著蘇格拉底對(duì)弟子的行為敲醒警鐘。讓學(xué)生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒(méi)有收獲，沒(méi)有輝煌，美好年華，白白浪費(fèi)。第三段話時(shí)，學(xué)生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生句句刨析理清這段話的三個(gè)層次，人生肯定有機(jī)遇；但未必碰見，即使也未必抓住，使學(xué)生明白了人生有許多不確定的因素，有時(shí)我們也難以發(fā)現(xiàn)，難以把握；因此，抓住時(shí)機(jī)，拿在手中，抓住的才是機(jī)遇，抓不住的再大的機(jī)遇也不是機(jī)遇。弟子感悟的道理才會(huì)水到渠成。
二、讀悟結(jié)合，相機(jī)點(diǎn)撥。
教學(xué)中朗讀有助于學(xué)生深入地理解課文。如果沒(méi)有仔細(xì)地朗讀，就談不上思想的感悟與語(yǔ)言的積累，就會(huì)上不出語(yǔ)文課的語(yǔ)文味道來(lái)。
我始終認(rèn)為語(yǔ)文課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文感悟能力，在應(yīng)當(dāng)讀的時(shí)候讀，應(yīng)該品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對(duì)學(xué)生放手時(shí)又不會(huì)讓學(xué)生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過(guò)程中“潛移默化”。例如：在教學(xué)時(shí)，我特別注意點(diǎn)撥學(xué)生讀出一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。
三、尊重體驗(yàn)，注意熏陶。
孩子是多元的，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。也就是說(shuō)，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就告訴自己要留心多聆聽學(xué)生思想，允許磋商的地方。
但同時(shí)，我還注意在學(xué)生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時(shí)，對(duì)學(xué)生不同于他人的觀察、思考稍加引導(dǎo)，給予學(xué)生深層次的熏陶。例如；我在導(dǎo)讀蘇格拉底的第三段話時(shí)，就試圖在語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練中滲透人文精神，引導(dǎo)學(xué)生更深入的感悟本文哲理。
《最大的麥穗》教學(xué)反思9
這是一篇借事說(shuō)理的散文，敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個(gè)最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事。揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望、錯(cuò)失良機(jī)的道理。
本文故事情節(jié)較為簡(jiǎn)單，而蘊(yùn)含其中的道理卻讓人深思，對(duì)于六年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，為何要抓住眼前一穗？什么是人生的機(jī)遇？如何正確處理追求與實(shí)際的問(wèn)題？這些都太深?yuàn)W，難以真正透徹理解。這些都是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是需要我想辦法突破的地方。
在強(qiáng)化的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中，我做了一下幾點(diǎn)的嘗試，感覺對(duì)本課重難點(diǎn)的處理有些作用：
反復(fù)品讀、以讀促悟
只有給予孩子充足的反復(fù)朗讀課文的時(shí)間，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的走進(jìn)文本，才能讓我們的孩子打開心靈的窗戶與文本交流、相融。反復(fù)品讀、以讀促悟，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的思想。在整節(jié)課中，“讀”始終貫穿課堂，上課伊始，初讀課文，讀準(zhǔn)詞語(yǔ)、讀通句子，掃清閱讀障礙，了解掌握故事梗概；深入理解，默讀課文，讀中思考、讀中品悟，勾畫、批注、交流；再次品讀、心領(lǐng)神會(huì)……設(shè)計(jì)了很多讀的.環(huán)節(jié)，整個(gè)課堂，書聲瑯瑯。
聯(lián)系生活、內(nèi)化升華
“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的�！本驼n文內(nèi)容而言，孩子們說(shuō)的頭頭是道，然而，是否真的就是懂了呢？學(xué)習(xí)語(yǔ)文也要學(xué)以致用，于是我讓孩子們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)“你把握住機(jī)遇了么？”經(jīng)過(guò)一番回顧討論，孩子們說(shuō)道“上次老師要我們自己推薦當(dāng)班干部，我退縮了，沒(méi)有把握住機(jī)會(huì)�！薄拔业母绺�，找工作時(shí)，嫌棄人家這里不好那里不好，結(jié)果畢業(yè)兩年了還是沒(méi)有正式工作，而他的同學(xué)，就在一個(gè)地方好好干，現(xiàn)在都升職了，哥哥后悔的不得了！”……
“同學(xué)們，你有什么收獲呢？你會(huì)如何處理遠(yuǎn)大理想和眼前機(jī)會(huì)的關(guān)系呢？”
語(yǔ)文教學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際，在教學(xué)中應(yīng)該引領(lǐng)孩子走進(jìn)生活，由生活中提煉出哲理，相信，此時(shí)，這個(gè)哲理對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)已不是高高在上而是身臨其境，更加深刻。
《最大的麥穗》教學(xué)反思10
《最大的麥穗》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第16課的一篇課文，這篇課文講述了蘇格拉底讓弟子們從一塊麥地里摘一個(gè)最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，不能東張西望、錯(cuò)失良機(jī)的道理。道理孩子們一般都知道，但是真正在現(xiàn)實(shí)生活中能做到的并不多。
課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時(shí)運(yùn)動(dòng)，相互碰撞；意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。故而在引入課文時(shí)，我學(xué)習(xí)了一些精彩設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了三處情景演繹，期待為重難點(diǎn)突破做好筆。
第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入了特定的場(chǎng)景之中，并設(shè)身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的學(xué)生，我會(huì)怎么辦呢？在此思慮的牽引下，進(jìn)而萌發(fā)自主深入地探討問(wèn)題，解決問(wèn)題的念頭。
第二次：在學(xué)生為弟子們錯(cuò)失良機(jī)而惋惜的一刻，讓其進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：“如果你是其中的一株小麥，會(huì)對(duì)他們說(shuō)什么呢？”
第三次：在學(xué)生理解了不可錯(cuò)失良機(jī)，要善于把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正的走進(jìn)麥地，當(dāng)一回現(xiàn)代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會(huì)怎么辦呢？”學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？因此在一番交流中，同學(xué)已逐步領(lǐng)悟到了蘇格拉底的這種智者的教育精髓！
在本課的教學(xué)中，我重在引導(dǎo)學(xué)生不斷地朗讀，在朗讀中感悟一代哲人蘇格拉底的`話所蘊(yùn)含的深刻道理，通過(guò)關(guān)鍵詞如“最大的一穗”“眼前的一穗”等，明白在我們的人生道理上一定要好好把握眼前的機(jī)遇。要知道，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，就意味著引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地解讀文本。引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀，可以根據(jù)學(xué)生需要，因文而異，適當(dāng)?shù)厍袚Q閱讀視角。有位朋友說(shuō)得好：如果把目光投向文本，那只需獲得作品的原義；如果把目光投向作者，那是要獲得交往的意義；如果把目光投向?qū)W生自身，那理所當(dāng)然是為了滿足學(xué)生的精神需要。在本篇文章的教學(xué)中，我力求做到以學(xué)生交流為主，以學(xué)生朗讀為重，以學(xué)生思想為點(diǎn)。從而使學(xué)生在平時(shí)的生活中能把握每時(shí)每刻，做好眼前必須的實(shí)實(shí)在在的事情！！
《最大的麥穗》教學(xué)反思11
《最大的麥穗》是蘇教版11冊(cè)語(yǔ)文中的一篇非常精彩的課文。這篇散文文筆優(yōu)美，篇幅不長(zhǎng)。它主要敘述了希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘取一個(gè)最大的麥穗，結(jié)果這些弟子們最后兩手空空的故事。揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望的道理。
我覺得，課文運(yùn)用聯(lián)想，借事說(shuō)理，是一個(gè)重要特色。在教學(xué)中，我們要抓住本文的寫作特點(diǎn)，反復(fù)朗讀。作者把在麥地里行走比做人生，將摘取最大的麥穗與追求遠(yuǎn)大理想聯(lián)系起來(lái)；將眼看滿田沉甸甸的麥穗不去“定奪”，或遲疑觀望，或隨手扔掉已經(jīng)摘下的，與放棄機(jī)遇、錯(cuò)失良機(jī)聯(lián)系起來(lái)；將“把眼前的一穗拿在手中“，與抓住時(shí)機(jī)認(rèn)真去做、切實(shí)完成當(dāng)前任務(wù)聯(lián)系起來(lái)。這樣看來(lái)，一件毫不起眼的小事-----摘麥穗，作者就賦予了它深刻的意義。課文聯(lián)系十分自然，說(shuō)理也格外透徹，給人的教育應(yīng)該也是非常深刻的。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中，已經(jīng)從課文的最后一個(gè)自然段中讀懂了道理。他們也知道了做人應(yīng)該抓住身邊的機(jī)會(huì)，不要放棄良機(jī)。但是我發(fā)現(xiàn)，說(shuō)歸說(shuō)，大道理是明白了，聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解，可能還有一段距離，因此，在課堂上，我設(shè)計(jì)了這樣一段對(duì)話，幫助學(xué)生理解課文的寓意。
師：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的�！边@句話是什么意思，你是怎么來(lái)理解的'呢？請(qǐng)大家聯(lián)系實(shí)際，先自己說(shuō)，然后在小組內(nèi)說(shuō)，最后我們一起交流。
生：（自由學(xué)習(xí)）
師：我來(lái)談?wù)劙�。從小開始，我就想成為一個(gè)頂天立地的大英雄，所以，對(duì)于身邊的小事，我從來(lái)就不屑一顧。比如看見小朋友摔交了，比如看見鄰居的垃圾沒(méi)有時(shí)間倒了……我都不去過(guò)問(wèn)。我總在找做大好事的機(jī)會(huì)，可是總沒(méi)有找到。就這樣，小的事情我不做，大的事情也不會(huì)遇到。我的同學(xué)，有的因?yàn)閺男∈伦銎穑家呀?jīng)被評(píng)過(guò)“三好”或“優(yōu)秀”，我呢，到現(xiàn)在還是兩手空空。真是后悔！
師：你能認(rèn)識(shí)到這些，我感覺到很高興。你就是想說(shuō)明一個(gè)道理：抓住身邊的每一個(gè)機(jī)會(huì)，那才是實(shí)實(shí)在在的，對(duì)嗎？
生：對(duì)的，老師。
師：還有誰(shuí)說(shuō)嗎？
生：我也有過(guò)類似的經(jīng)歷。勞動(dòng)課上，老師要我們制作一件手工藝品。我覺得做小的東西不足以反映我高超的制作水平，所以，我做這樣，做那樣，又是捏泥人，又是做模型，一心想做一件最好的，最優(yōu)秀的，可是結(jié)果貪大求全，做出來(lái)的東西都不滿意，就把它們?nèi)恿恕？戳似渌瑢W(xué)做的，有小風(fēng)車，有布貼畫，也蠻不錯(cuò)的。這就應(yīng)驗(yàn)了今天課堂上的一句話：“把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
師：你們能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)，這真好。有時(shí)候，失敗和教訓(xùn)也是人生中必不可少的東西。失敗是成功之母啊，你們只要能吸取經(jīng)驗(yàn)，就一定能在今后的生活中少犯錯(cuò)誤或不犯錯(cuò)誤。通過(guò)這樣的對(duì)話，學(xué)生就真正明白了課文中的哲理。至少對(duì)那些似懂非懂的人來(lái)說(shuō)，這樣的對(duì)話給他們的教益是很大的。
《最大的麥穗》教學(xué)反思12
《最大的麥穗》這篇課文敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘一個(gè)最大的麥穗的故事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)。課文情節(jié)雖簡(jiǎn)單，但思想性較強(qiáng)，是一篇充滿哲理性的。
作為鎮(zhèn)“高效課堂”模式展示課，我該如何構(gòu)建出較為理想的課堂呢？在鉆研教材時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我�！昂�(jiǎn)真”高效課堂所強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教、順序而導(dǎo)”的教學(xué)方法和蘇格拉底的“點(diǎn)撥式”教育方法不謀而合。蘇格拉底創(chuàng)設(shè)的麥地課堂是充滿活力、情趣和智慧的課堂，在“課堂”中他用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機(jī)遇來(lái)深入淺出教導(dǎo)弟子。這樣的課堂是自由的，這樣的課堂是開放的，這樣的課堂更是有延展度的。這樣的課堂不就是我們所追求的理想課堂嗎？
本文的思想性很強(qiáng)，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)讀懂文中蘊(yùn)涵的哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學(xué)生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的人生哲理的理解會(huì)浮于表面，其價(jià)值取向會(huì)出現(xiàn)偏差。反復(fù)琢磨，決定通過(guò)“領(lǐng)受——領(lǐng)悟——提升”三個(gè)環(huán)節(jié)，采用導(dǎo)讀法，引領(lǐng)學(xué)生與蘇格拉底進(jìn)行真誠(chéng)的對(duì)話，去聆聽他的聲音，去感受他的智慧，讓學(xué)生的生命在“麥地”中拔節(jié)。
一、領(lǐng)受
1、故事導(dǎo)入、激發(fā)興趣。
在課前我給同學(xué)們講了一個(gè)小故事《最優(yōu)秀的人就是你自己》，文中的主人公正是蘇格拉底，通過(guò)這個(gè)小故事學(xué)生們對(duì)蘇格拉低獨(dú)特的教學(xué)方法有了初步的了解，激起了他們想當(dāng)蘇格拉底學(xué)生的沖動(dòng)。我還將蘇氏名言“最優(yōu)秀的人就是你自己”送給每位同學(xué)，鼓勵(lì)同學(xué)們無(wú)論在課堂上還是在生活中都要充滿自信，做最優(yōu)秀的自己。這樣做同時(shí)拉近師生間的距離（借班上課，我和學(xué)生之間不熟悉），可謂一箭三雕。
2、初讀文本、尋找主線
本課的`教學(xué)重點(diǎn)就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解。所以上課伊始，我就讓學(xué)生快速瀏覽全文，找出蘇格拉底說(shuō)的話。我把這些句子一一呈現(xiàn)在屏幕上，并告訴學(xué)生們今天我們就從蘇格拉底的這三句話著手，去領(lǐng)略這位哲學(xué)大師的智慧，去解讀這位哲學(xué)大師的精神世界。
二、領(lǐng)悟
1、緊扣主線、層層深入
明晰主線之后，我引領(lǐng)學(xué)生緊扣主線、逐步深入。通過(guò)第一句話讓學(xué)生明白人生的道路也是只許進(jìn)不許退。第二句僅僅一句話，看似簡(jiǎn)單卻是蘇格拉底對(duì)弟子們的一聲斷喝，蘊(yùn)涵著蘇格拉底對(duì)弟子的行為的惋惜和微責(zé)。讓學(xué)生明白了來(lái)到麥地盡頭的弟子們兩手空空，毫無(wú)收獲，美好年華，白白浪費(fèi)。學(xué)習(xí)第三句話時(shí)，學(xué)生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生句句刨析、理清這段話的層次：人生肯定有機(jī)遇，但未必能碰見；即使碰見了也未必能抓住，使學(xué)生明白了人生有許多不確定的因素，有時(shí)我們也難以發(fā)現(xiàn)，難以把握。因此，只有把握住身邊的每一次機(jī)會(huì)，腳踏實(shí)地地干好每一件事，才能有所收獲。
2、品讀感悟，順序而導(dǎo)
《新課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。那么如何引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合文本來(lái)展開個(gè)性化的閱讀呢？學(xué)生對(duì)文本的閱讀水平參差不齊，有的僅僅能浮光掠影地從文中獲得一點(diǎn)大概的印象，有的能結(jié)合文中的關(guān)鍵詞句來(lái)深入體會(huì)。如何指導(dǎo)并提高學(xué)生“抓關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì)”的能力非常重要。因此，在師生交流對(duì)話的過(guò)程中，我努力做到以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。
例如：在交流“弟子們埋頭向前走�？纯催@一株，搖了搖頭……便隨手扔到了”這段話時(shí)。我提問(wèn)：從中你讀懂了什么？當(dāng)學(xué)生僅僅說(shuō)出一點(diǎn)兒體會(huì)：弟子們找尋認(rèn)真時(shí)，我繼續(xù)追問(wèn)：從這段話中哪些詞可以看出？引導(dǎo)他找出關(guān)鍵詞：兩個(gè)“看看”、“用心地挑挑揀揀”，再讀讀這幾個(gè)關(guān)鍵詞，并在腦海中想一想、演一演弟子們“用心尋找”的模樣，以加深印象；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)弟子們兩手空空的原因時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀課文，邊讀邊想象他們的一舉一動(dòng)，然后緊扣“埋頭”“低著頭”感受他們找尋時(shí)目光短淺、所見有限。這樣，學(xué)生能“依據(jù)文本”，“有感而發(fā)”，加強(qiáng)了對(duì)文本的解讀的“針對(duì)性”與“有效性”；而在學(xué)生理解比較到位時(shí)我這樣點(diǎn)撥：他的理解很透徹，關(guān)鍵在于他能細(xì)讀課文，并抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)深入思考，不僅理解語(yǔ)言文字表面的意思，而且能聯(lián)系實(shí)際談出自己深刻的體會(huì)。這樣結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)引導(dǎo)，比較實(shí)在，效果也好。
三、提升
積累運(yùn)用、拓展延伸
在結(jié)束之前我出示了一組有關(guān)機(jī)遇的名言和兩首古詩(shī)，旨在以拓展閱讀的形式來(lái)增強(qiáng)課堂的延展性，深化認(rèn)識(shí)。由于前面環(huán)節(jié)較為扎實(shí)有效，此時(shí)學(xué)生的積累也就顯得水到渠成了。
如果說(shuō)我的課堂生涯也好比是在麥地里行走，那么追求愉悅、互動(dòng)、扎實(shí)、高效的理想課堂就是我想要采摘的最大的麥穗。只是剛起步的我，也會(huì)猶豫不決，無(wú)法作出準(zhǔn)確的判斷。比如說(shuō)在預(yù)設(shè)中我希望孩子能結(jié)合實(shí)際來(lái)談對(duì)最后一小節(jié)的理解，可是我引導(dǎo)不到位，學(xué)生沒(méi)有汲及；再比如說(shuō)在組織學(xué)生交流自學(xué)體會(huì)時(shí)，我沒(méi)有注意學(xué)生的個(gè)體差異，往往是先請(qǐng)閱讀水平比較好的學(xué)生回答，而他們的回答已經(jīng)達(dá)到了一定的廣度和深度，影響了其他學(xué)生回答的積極性，因此課堂氣氛不是很好……這或許就是現(xiàn)實(shí)與理想的差距吧！
《最大的麥穗》教學(xué)反思13
看了同組老師的設(shè)計(jì)思路，發(fā)現(xiàn)文中的教學(xué)的主線非常清晰，在教學(xué)重難點(diǎn)的突破上費(fèi)盡心機(jī)�？梢岳^續(xù)探討。
課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時(shí)運(yùn)動(dòng)，相互碰撞；意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。故而在引入課文時(shí)，我學(xué)習(xí)了一些精彩設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了三處情景演繹，期待為重難點(diǎn)的破做好伏筆。
第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩,粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入了特定的場(chǎng)景之中,并設(shè)身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的'學(xué)生，我會(huì)怎么辦呢?在此思慮的牽引下，進(jìn)而萌發(fā)自主深入地探討問(wèn)題，解決問(wèn)題的念頭。第二次：在學(xué)生為弟子們錯(cuò)失良機(jī)而惋惜的一刻，讓其進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：“如果你是其中的一株小麥，會(huì)對(duì)他們說(shuō)什么呢?”第三次：在學(xué)生理解了不可錯(cuò)失良機(jī),要善于把握的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生真正的走進(jìn)麥地,當(dāng)一回現(xiàn)代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會(huì)怎么辦呢?”學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？因此在一番交流中，同學(xué)已逐步領(lǐng)悟到了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓！
《最大的麥穗》教學(xué)反思14
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個(gè)自然段。
2、通過(guò)語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
能夠聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)出自己對(duì)“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識(shí)實(shí)實(shí)在在的”這句話的理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)檢查
1、讀題
2、上節(jié)課我們初步感知了課文，學(xué)習(xí)了第一段。請(qǐng)大家再讀蘇格拉底的話。（多媒體出示圖片。師引讀，面對(duì)滿地是沉甸甸的麥穗蘇格拉底嚴(yán)肅地對(duì)弟子們說(shuō)……）
3、要表達(dá)蘇格拉底不給學(xué)生們重選的機(jī)會(huì)或者說(shuō)沒(méi)有商量的余地，該如何用朗讀來(lái)表達(dá)，生再讀。
過(guò)渡：這節(jié)課，我們進(jìn)一步探討弟子們?yōu)楹螞](méi)有摘到最大的麥穗？蘇格拉底教育弟子的話到底有何目的？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你一定能找到滿意的答案。
二、讀講第二段
1、自由讀課文2~6節(jié)，用“——”畫出弟子們摘麥穗時(shí)的表現(xiàn)的句子，用“~~”畫出蘇格拉底教育學(xué)生的話。
2、交流：同學(xué)們讀得很投入，把你畫到的句子來(lái)交流一下。
3、四人組合作學(xué)習(xí)，讀中感悟。
師述：其實(shí)讀書有聲是個(gè)展示，合作討論也是一種學(xué)習(xí)形式。課文最大的麥穗如果是一個(gè)精神家園，那么，只要你走進(jìn)這個(gè)家園，動(dòng)腦去思考，用心去討論，一定會(huì)有許多美麗的收獲，不信你就試試。
要求：
�、抛杂勺x劃出的這些話，然后在小組中交流你體會(huì)到的。
�、瓢迅形虻降耐ㄟ^(guò)朗讀表達(dá)。
�、亲詈笮〗M長(zhǎng)交流。
4、交流學(xué)習(xí)情況。
1）小組長(zhǎng)交流弟子們表現(xiàn)的句子。
出示：“兩手空空的弟子們才如夢(mèng)初醒，他們回頭望了望麥壟，無(wú)數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們�！�
抓住“兩手空空”、“如夢(mèng)初醒”體會(huì)。
弟子們?yōu)槭裁磿?huì)兩手空空？（圍繞下面問(wèn)題展開）
“如夢(mèng)初醒”是什么意思？弟子們醒悟了些什么？明白了些什么？
【弟子們摘麥穗時(shí)很認(rèn)真。（抓“埋頭”“低著頭”“用心挑挑揀揀體會(huì)）
體會(huì)弟子們摘麥穗時(shí)眼光不夠開闊，這樣是找不到最大麥穗的。（啟發(fā)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)，“埋頭”、“低著頭”）
體會(huì)弟子們摘麥穗時(shí)猶豫不決，不能當(dāng)機(jī)立斷�！渤鍪編字犒溗雸D〕，（啟發(fā)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)，“搖了搖頭”、“又……搖了搖頭”、“摘了幾穗……隨手扔掉了”）】
讀句子“雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”
他們?yōu)槭裁催@樣？（引讀，他們總認(rèn)為……他們總以為……）
正因?yàn)檫@樣，誰(shuí)能用“雖然……但……”說(shuō)說(shuō)你對(duì)這些弟子們摘麥穗的有什么看法？（如何評(píng)價(jià)他們）
他們的心情如何？（懊悔）讀中表達(dá)。
過(guò)渡：面對(duì)弟子們的表現(xiàn)，蘇格拉底有什么想法。請(qǐng)大家自由讀讀他說(shuō)的話，就能體會(huì)出。
�。�2）小組長(zhǎng)交流蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)的話。
讀第5節(jié)蘇格拉底說(shuō)的話，你要表達(dá)出蘇格拉底的什么意思？（對(duì)弟子們的表現(xiàn)惋惜，方法的不對(duì)而不滿意）“到頭了”突出讀。（啟發(fā)，你這聲音老師聽上去不夠蒼老，“洪鐘”的意思是聲音渾厚、凝重、洪亮，練了再讀）
蘇格拉底又說(shuō)了一段話，誰(shuí)來(lái)讀一下？蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？你還體會(huì)到什么？（對(duì)弟子們的教育是語(yǔ)重心長(zhǎng)或意味深長(zhǎng)）〔出示圖〕在小組里讀的基礎(chǔ)上，交流體會(huì)。（各自感受一下，哪些詞突出讀了，在最能表達(dá)句子的意思的詞語(yǔ)下面加上?，再練讀一下）集體再來(lái)語(yǔ)重心長(zhǎng)地朗讀蘇格拉底的話。讀到這，大家知道蘇格拉底用摘一棵最的麥穗讓我們明白了一個(gè)道理，從中我們知道，蘇格拉底是一個(gè)（循循善誘）的人。
讀到這，同學(xué)們有什么感受呢？用上“雖然……但……”、“即使……也……”說(shuō)幾句話。過(guò)渡，蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來(lái)教育學(xué)生們，含蓄地告訴學(xué)生們一個(gè)很深刻的道理，他的學(xué)生聽懂了嗎？
三、讀講第三段
1、引讀：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個(gè)道理：
出示并集體讀“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的'�！�
抓重點(diǎn)詞語(yǔ)你體會(huì)到了什么？這段話，使你想到了生活中的哪些事，并談?wù)勼w會(huì)。同桌間可以相互交流。
2、交流學(xué)習(xí)情況。（有多人聯(lián)系實(shí)際來(lái)談）
學(xué)生交流生活中的事例，師隨機(jī)板書（追求）眼前的一穗（實(shí)實(shí)在在），并出示名人名言。
機(jī)會(huì)是每個(gè)人都有的，但許多人不知道他們已碰到它�！_(dá)爾文
機(jī)遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理?艮科爾
機(jī)會(huì)來(lái)的時(shí)候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用�！蜖栐�
誰(shuí)能把感悟到的用朗讀表達(dá)。板書（要抓住機(jī)遇）
“最大的”、“眼前的一穗”、“實(shí)實(shí)在在”突出讀。
學(xué)到這，你希望一生中找到最大的麥穗嗎？為了找到這最大的麥穗，你會(huì)怎么做？
3、朗讀句子，小結(jié)。
蘇格拉底告訴我們，生活實(shí)踐也告訴我們，名人名言告訴我們，一定要抓住眼前的機(jī)遇，完成當(dāng)前的任務(wù)，這樣才不會(huì)虛度光陰，一事無(wú)成，其實(shí)，我們的古人也說(shuō)過(guò)這樣的話，讓我們共同回憶三年級(jí)學(xué)過(guò)的，《明日歌》。
四、總結(jié)課文
學(xué)習(xí)本課后，你有什么收獲？寫一句凡人名言在書上，然后交流。
一晃，一課將結(jié)束，我們興致勃勃地走進(jìn)最大的麥穗這座精神的殿堂，我們徜徉其間，我們留戀往返，不知不覺當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)自己變了，變得聰慧，變得有個(gè)性，變得更有創(chuàng)造性！
五、作業(yè)
1、最后一段話使你想起了生活中的哪些事，請(qǐng)舉一個(gè)具體例子寫一寫自己的體會(huì)。
2、背最后自然段。
附板書：
16最大的麥穗
追求
眼前的一穗
實(shí)實(shí)在在
《最大的麥穗》教學(xué)反思15
課文《最大的麥穗》講述的是古希臘大學(xué)者蘇格拉底給學(xué)生上的一堂課，讓學(xué)生走進(jìn)麥地去采摘一個(gè)最大的麥穗，雖然弟子們兩手空空，卻收獲了一個(gè)道理，人的一生必須實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機(jī)會(huì)，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)。
我該如何構(gòu)建《最大的麥穗》成為理想的課件呢？在鉆研教材時(shí)我從蘇格拉底的教育方法上找到了一些靈感。蘇格拉底是西方教育史上啟發(fā)式教學(xué)的創(chuàng)始人。他在教學(xué)時(shí)總是通過(guò)問(wèn)答引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題從而達(dá)到教育的目的，后人將他的這種談話教學(xué)形式稱為“蘇格拉底方法”，或稱“產(chǎn)婆術(shù)”(精神助產(chǎn)術(shù))。蘇格拉底的教學(xué)風(fēng)格在這篇課文中就能一窺見全貌。蘇格拉底創(chuàng)設(shè)的麥地課堂是充滿活力、情趣和智慧的課堂。這樣的課堂是自由的，這樣的課堂是開放的，這樣的課堂更是有延展度的。蘇格拉底的課堂不就是一種理想課堂嗎？
文章本身的思想性很強(qiáng)，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。但應(yīng)該相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，他們已具備了較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，默讀有一定速度，能夠在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)的恰當(dāng)意義，能夠聯(lián)系上下文和自己的已有經(jīng)驗(yàn)推想文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)作者的思想感情。他們有對(duì)文本的獨(dú)特感悟、思考和體驗(yàn)，他們更有在交流和討論中提出自己看法的激情。這是我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，它提示我的教學(xué)設(shè)計(jì)中該如何整合利用學(xué)習(xí)資源。
以下就是我的教學(xué)設(shè)想：課文是一篇思想性極強(qiáng)的文章，所以在落實(shí)字詞句段的訓(xùn)練時(shí)更應(yīng)突出對(duì)學(xué)生思維的提升。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)會(huì)先從質(zhì)疑開始，即學(xué)生不可能一下子就理解的最后一自然段，然后聯(lián)系上下文中的相關(guān)句子去細(xì)讀體會(huì)，從而對(duì)道理有所感悟。在我看來(lái)這種抽絲剝繭式的演繹思維比較適合六年級(jí)學(xué)生。
一、故事激趣，進(jìn)入情境
讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)蘇格拉底后激起他們想當(dāng)他的學(xué)生的沖動(dòng)，自然而然進(jìn)入課堂情境----走進(jìn)麥田，開始尋找最大的麥穗。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主研讀，自主思考，自主理解
一開始就讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，邊讀邊畫，邊思考，把自己的感悟、理解寫在書的旁邊。給足了學(xué)生讀書的時(shí)間，讓他們有充足的思考的時(shí)間，然后再讓他們?cè)谛〗M討論，發(fā)揮大家的長(zhǎng)處，聽取別人的'意見完善自己的觀點(diǎn)。最后再在班上交流。這樣做大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開動(dòng)了學(xué)生腦筋。
三、研讀課文，感悟道理
當(dāng)學(xué)生都找到顯而易見的答案時(shí)，進(jìn)一步提問(wèn)-----學(xué)生是用心尋找，麥地里明明有最大的麥穗，可學(xué)生為什么就是沒(méi)有摘到呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)上的矛盾，懷疑自己已有的理解，促使認(rèn)真研讀課文，更積極思考去尋找問(wèn)題的答案。在充分交流討論的過(guò)程中，我真的希望自己能有蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，我希望適時(shí)的引導(dǎo)能讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，我希望巧妙的點(diǎn)拔能讓思維混沌的學(xué)生豁然開朗，我希望精要的引領(lǐng)能幫助學(xué)生思維提升�？晌医�(jīng)驗(yàn)不夠，機(jī)敏不足，現(xiàn)實(shí)的課堂或許和理想有一定距離。尤其在預(yù)設(shè)中我是希望孩子在談關(guān)于最后一小節(jié)的理解中結(jié)合實(shí)際來(lái)談的，可是我引導(dǎo)不到位，學(xué)生沒(méi)有汲及。
四、積累運(yùn)用、拓展延伸
感悟道理之后希望學(xué)生能夠熟讀道理并銘記于心，如果前面的環(huán)節(jié)是扎實(shí)有效的那學(xué)生積累起來(lái)就是水到渠成了，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，課堂上我沒(méi)有讓學(xué)生背誦。最后本想出示有關(guān)機(jī)遇的名言是對(duì)文章中心的提煉，旨在能夠以拓展閱讀的形式來(lái)增強(qiáng)課堂的延展性，可是由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有能進(jìn)行。
如果說(shuō)我的課堂生涯也好比是走在麥地里，那么追求愉悅、互動(dòng)、有效的理想課堂是我想要采摘的最大的麥穗。只是剛起步的我，也會(huì)猶豫不決，無(wú)法作出準(zhǔn)確的判斷，希望能得到大家的指點(diǎn)。
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