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《童年的水墨畫》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《童年的水墨畫》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思1
課堂中，我在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，再拓展學(xué)生的思路，交流自己童年生活的快樂的事。課后讓學(xué)生模仿《童年的水墨畫》寫出自己美妙的想象，或畫出童年生活時的圖畫。這樣做豐富了學(xué)生的語言積累，激發(fā)讀寫兒童詩的'興趣。
不足之處
通過這次的嘗試放手，我發(fā)現(xiàn)自己從前的憂慮有些杞人憂天，學(xué)生們其實是可以做到并做好的，我不應(yīng)該過度擔心以及懷疑他們的潛力跟能力。接下來，我應(yīng)該更勇敢更放心地把課堂教學(xué)還給學(xué)生，讓他們更大更多地發(fā)揮自己的主觀能動性，向課堂要效益，學(xué)好知識，用好知識。
改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的'話，我會這樣做：首先選擇歌曲導(dǎo)入課題，請學(xué)生匯報前置預(yù)習(xí)中的思考。接著初讀課文，整體感知，既是為了檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，其實也是對生本教學(xué)前置作業(yè)的檢測。訓(xùn)練學(xué)生獨立閱讀的能力，并對課文初步掌握的情況。然后理解詩意，放飛想象。“以讀引讀、讀說結(jié)合”是生本教育中閱讀教學(xué)的基本策略之一，這首詩你最喜歡哪個片段？相信總有打動你心靈深處的地方。為什么？抓住這一點讓學(xué)生最能引起自己思考、震撼自己心靈的地方，細細讀，慢慢品，聯(lián)系實際。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思2
本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，想象詩歌所描繪的畫面，體悟詩歌的意境。教學(xué)中，聚焦詩歌中的情境意象，凸顯詩歌本質(zhì)，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的獨特體驗，取得了較好的教學(xué)效果。
特級教師王崧舟說過：“‘詩’之不幸，就在于語文老師漠視‘詩’作為一種完型的存在，其毀滅之道，即在于將‘詩’置換成另一種樣式的言語存在。”這里所謂的“將‘詩’置換成另一種樣式的言語存在”，其實就是指我們當前的詩詞教學(xué)中將詩詞肢解、拆卸，逐字逐句地探求其現(xiàn)在的意思，用教參、教師的單一解讀堵塞學(xué)生的思維和言路。詩歌教學(xué)的主要方式是意會和誦讀，憑著直覺、想象去領(lǐng)略詩歌背后令人思索的深遠意境，這才是對“詩性”最起碼的尊重和維護。本課中的三首小詩都以一種白描的手法敘述了作者童年時的'一件件趣事，就如課文題目一樣，如一幅幅“童年的水墨畫”一樣。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將詩歌所描寫的人、事、景物活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生思維的屏幕上，從而讓學(xué)生自然順暢地體悟詩歌中傳遞的童年趣味和作者的情感。想象與表達的融合，不僅是言語能力的發(fā)展，更為重要的是思維的自由奔放和無拘無束，體現(xiàn)的是學(xué)生對詩歌的自主體驗與感悟，因此課堂也變得更為靈動與歡暢。在尊重詩歌本質(zhì)的基礎(chǔ)上，本課教學(xué)也立足學(xué)生語感培養(yǎng)這一使命，遵循語感發(fā)生發(fā)展的心理機制，構(gòu)建與之相應(yīng)的教學(xué)行為。特別是教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行語言的積累，不斷地強化語感圖式。同時通過童詩創(chuàng)作，充分發(fā)揮教材的例子和引子功能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作童詩的興趣，促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思3
本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的.剪影。本文是略讀課文，所以所以教學(xué)的時候我引導(dǎo)學(xué)生通過自主獨立的讀書，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。引導(dǎo)學(xué)生充分注意到課文的體裁特點，讓學(xué)生讀詩要邊讀邊想象，要重視形象感悟、整體把握。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)寫兒童詩，學(xué)生的積極性挺高的，所寫的兒童詩歌也不錯�；痉聦憙和娊贪干夏軌蝮w現(xiàn)出兒童詩歌的特點。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思4
《童年的水墨畫》這組詩歌攝取了童年生活的三組畫面，生動表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂。
本文的教學(xué)重點是：引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受兒童生活的快樂，激發(fā)學(xué)生熱愛生活。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1．情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導(dǎo)孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。在動聽的樂聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會。比如，“書頁輕輕翻動，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。
2．好的兒童詩，字字句句都蘊藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，由此帶孩子們進入詩的美妙境界，一堂大講堂，很好的補充了空白，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。
3．讀讀寫寫：安排學(xué)生選取其中一首詩歌，仿寫一段。既豐富了學(xué)生的想象能力，對學(xué)生的創(chuàng)造能力和寫作能力都起到了重要的作用。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：課堂中，我在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，再拓展學(xué)生的思路，交流自己童年生活的快樂的.事。課后讓學(xué)生模仿《童年的水墨畫》寫出自己美妙的想象，或畫出童年生活時的圖畫。這樣做豐富了學(xué)生的語言積累，激發(fā)讀寫兒童詩的興趣。
三、不足之處
通過這次的嘗試放手，我發(fā)現(xiàn)自己從前的憂慮有些杞人憂天，學(xué)生們其實是可以做到并做好的，我不應(yīng)該過度擔心以及懷疑他們的潛力跟能力。接下來，我應(yīng)該更勇敢更放心地把課堂教學(xué)還給學(xué)生，讓他們更大更多地發(fā)揮自己的主觀能動性，向課堂要效益，學(xué)好知識，用好知識。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先選擇歌曲導(dǎo)入課題，請學(xué)生匯報前置預(yù)習(xí)中的思考。接著初讀課文，整體感知，既是為了檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，其實也是對生本教學(xué)前置作業(yè)的檢測。訓(xùn)練學(xué)生獨立閱讀的能力，并對課文初步掌握的情況。然后理解詩意，放飛想象�！耙宰x引讀、讀說結(jié)合”是生本教育中閱讀教學(xué)的基本策略之一，這首詩你最喜歡哪個片段？相信總有打動你心靈深處的地方。為什么？抓住這一點讓學(xué)生最能引起自己思考、震撼自己心靈的地方，細細的讀，慢慢的品，聯(lián)系實際。放飛想象進行小組討論，學(xué)生在交流對《水滸傳》的了解，目的是讓學(xué)生做到以讀引讀的目的。最后拓展延伸，快樂練筆。這一環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合，讀畫結(jié)合，生本教育的閱讀教學(xué)提倡“讀寫結(jié)合，以讀引讀”，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，有感而發(fā)想到自己童年的趣事，童年的夢想，搜集名人的童年的趣事，讓學(xué)生有所看、所讀、所經(jīng)歷的在小組內(nèi)交
《童年的水墨畫》教學(xué)反思5
這篇文章是統(tǒng)編教材三年級下冊六單元的一篇文章。本單元訓(xùn)練的重點是利用多種方式理解文中含義深刻的句子�！锻甑乃嫛肥墙M詩，包括了三首小詩，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導(dǎo)孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。在教學(xué)中我采用的順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)方法，始終將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在訓(xùn)練的首位，不僅圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難進行及時點撥，還對閱讀方法進行了遷移，在動聽的樂聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會。比如，“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。
“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都蘊藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。
兒童的.眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達。因此，教學(xué)中應(yīng)放手學(xué)生朗讀，讓他們讀個夠，讀個透，結(jié)合配樂誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感。在課程進行尾聲的時候，有進行了課外知識拓展，用本節(jié)課學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生領(lǐng)略了《我渴望回到童年》一文中，對童年生活的美好回憶與向往，在總結(jié)全文的時候，用成方圓的《童年》這首歌，讓孩子們在愉悅的氛圍中，走出教室。可以說，這節(jié)課上孩子不僅領(lǐng)略了詩歌的文字美，意境美，還感受到了生活中的童趣美，以及音律美。
唯一感到有遺憾的是，在課堂中對每個小節(jié)中展示出來的意境畫面沒有找到合適的教學(xué)資源，只用了三張同類別的照片，如果我的網(wǎng)絡(luò)能力再高一些，就可以為學(xué)生找到更多的素材，可以直觀的感受到《童年的水墨畫》描繪了每個活動場景的趣味性。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思6
教學(xué)目標
1．借助拼音讀準本課出現(xiàn)的生字“丫”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．通過朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點。
教學(xué)重點
引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發(fā)學(xué)生讀兒童詩的興趣。
課前準備
學(xué)生搜集喜歡的兒童詩
教學(xué)時間
一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)讀引入，激發(fā)興趣
1．（將導(dǎo)讀前三句改成一行行詩一樣的排列形式）。投影出示這三句，指名讀，師生配樂讀這三句。讓學(xué)生談?wù)勛x后感受。師：這短短一組排比句就像一首詩，描繪了童年生活的美好與快樂。這節(jié)課我們一起讀幾首描寫童年的詩。
二、學(xué)習(xí)《我想》
1．自讀感知。師：初讀詩歌，不僅要讀正確，還要用心去感受。請自由把課文讀幾遍，把字音讀準確，把詩讀流利，讀完想一想：你從詩中感受到了什么。（提示：可以從詩中的某個字、詞、句中去體會，可以從整首詩的內(nèi)容上去體會，可以從詩的形式上去感受，也可以從思想上去感受。）
2．點撥感悟：
（1）指名分小節(jié)讀，正音，認識生字：“丫”（這個字形像什么？怎么記住它？）“汲”（給這個字換個偏旁，比較“汲”和“吸”）。
�。�2）從這首詩中我們知道了在美好的春天里，作者有哪些愿望呢？你覺得“我”的想法美嗎？你是從哪些詞句體會到的？（指導(dǎo)學(xué)生抓住“安在、帶著、牽著、悠；接、伸進、汲取、長等詞及帶有這些詞的句子邊讀邊想像感悟。）
�。�3）感情朗讀
師：從這首簡短的小詩中，我們感受到了一個孩子神奇的幻想和美好的向往，感受到了兒童詩語言的美妙，怎樣才能讀出我們的感受呢？我們也要邊讀邊想像，才能入情入境，請同學(xué)們自由練讀，看看誰能通過朗讀表現(xiàn)作者美好的愿望，表達自己的感受。
學(xué)生練讀，指名讀，男女生比賽讀。賽讀時老師讀最后一節(jié)。師：讀了這兩句詩，我有一種疑惑，你們看這首詩的前幾節(jié)都寫想像，而且句式也基本一致，這兩句卻寫回了現(xiàn)實，寫法上也與前面不同，放在這里好像與整首詩顯得不和諧，你們覺得呢？
3．領(lǐng)悟?qū)懛ǎ耗x詩歌，看看這首詩在形式及寫法上有哪些特點或值得我們借鑒的地方？生談自己的發(fā)現(xiàn)，師引導(dǎo)小結(jié)：（1）每一小結(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，都以“我想……”作為開頭，表達自己的夢想，讀起來瑯瑯上口。（結(jié)構(gòu)一致）（2）每一小結(jié)里都有一個雙音詞，如“悠呀，悠――”“長呀，長――”這樣的語句。（句式相同）（3）用詞講究，動詞用得很準確，“安、接、裝、種”說明了“我”想怎么做，“悠、長、望、飛”是對“我”變化做什么的想象，這些表示動作的詞的使用，既準確又形象。所以我們要學(xué)會用詞，同一個意思可用不同的詞來表達，這樣就不顯得單調(diào)和重復(fù)。
4．嘗試創(chuàng)寫：想象一下“我”是在怎樣的情景下產(chǎn)生這些美好的愿望的？師：是春天的桃花、柳樹、風(fēng)箏，還有充滿綠意的大地啟發(fā)了作者的想象。春天的細雨、燕子，夏天的小溪、鳴蟬，秋天的'桂花飄香，冬天的雪，都可以啟發(fā)我們想象。請同學(xué)們選擇一個事物展開想象，仿照課文寫一節(jié)小詩，可以不嚴格遵照課文的寫法，提倡創(chuàng)造哦�。�
三、學(xué)習(xí)《童年水墨畫》
1．自讀提示：（1）邊讀邊理解詩歌大意，在不理解的地方作上記號借助文后注釋或互相討論解決。用在每小節(jié)的標題后面加上一個表示動作的詞的方法，概括主要內(nèi)容。
�。�2）邊讀邊想像：讀《童年的水墨畫》這組詩，你分別看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？
2．學(xué)生根據(jù)提示自讀自悟。
3．交流點拔：
（1）指名讀并概括主要內(nèi)容（如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”等）；學(xué)生提出疑問，討論解決；指名說說：如果這首詩是一幅畫，你在畫上都看到了什么？這幅畫給你怎樣的感覺？（根據(jù)學(xué)生講的畫面，抓住一些有特色的句子進行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言里的畫面：如“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，也想著‘黑旋’水戰(zhàn)‘浪里白條’”。
“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲�！薄笆悄膫�‘水葫蘆’一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩對虎牙�！�
�。�2）師：同學(xué)們用心去讀書、體會了，把這樣的體會融入我們的朗讀中，一定會讀出情趣，我們一起讀一讀。
四、比較鑒賞，嘗試創(chuàng)寫
（一）這兩首詩的比較
1．比較本課中的兩首詩在表達方式上有什么不同？
2．生探究、發(fā)現(xiàn)。
3．交流小結(jié)。
（1）《我想》是一首詩歌，《童年的水墨畫》是組詩。（組詩圍繞一個主題寫的一組內(nèi)容不盡相同的小詩，組詩根據(jù)內(nèi)容可以有獨立的小標題。）
（2）《我想》是押韻的，《童年的水墨畫》不押韻。（引導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩首詩，體會押韻和不押韻的區(qū)別，了解兒童詩可以押韻也可以不押韻。）
�。�3）《我想》描寫的是幻想，《童年的水墨畫》描寫的是童年生活的真實情景。（兒童詩在內(nèi)容上可以是想像也可以是真實的，非常廣泛）
�。ǘ⿺U展鑒賞：讀下面兩首小詩，讀后說說自己的體會。
我是一條比目魚
作業(yè)本下／藏著一本書／我悄悄地看／輕輕地翻／老師走過來／我趕緊提起筆／／我是一條比目魚／一只眼睛看老師／一只眼睛看書。
長和短
星期一很長／星期天很短／上課很長／看動畫片很短／家里吃飯很長／吃肯德基很短／奇怪／為什么時間也有長有短？
�。ㄈ﹪L試寫詩：
讀了這些詩，你有沒有想寫首詩的沖動呢？那就寫一寫吧。
學(xué)
案
教
案
學(xué)習(xí)提綱
1．以自己的認識說說什么是兒童詩？
2．用“3”和“O”說一首兒童詩？
3．用“小手十桃樹枝”、“腳丫十柳樹根”、“眼睛十風(fēng)箏”“我＋春天的土地”學(xué)說兒童詩？
4．自讀《我想》，這首兒童詩表達了（ ）思想感情。
5．用“馬路邊＋陽光＋《水滸傳》”“垂柳＋山溪＋釣竿＋漁童”、“小河＋剛出水的‘鴨子’”學(xué)寫兒童詩。
6．自讀《童年的水墨畫》，《街頭》《溪邊》《江上》各寫出了兒童的（ ）特點。
7．選背《街頭》《溪邊》《江上》。
一、以兒童詩《湖》為例，告訴學(xué)生什么是兒童詩？什么是兒童詩的“意”和“境”。
1．大人或兒童寫的適合兒童閱讀的詩叫兒童詩。
2．兒童詩的“意境”中的“意”指詩中的感情、道理、想法；“境”指詩中的“畫面”。
二、抓住“3”和“O”的形態(tài)特點，啟發(fā)學(xué)生想象意境，學(xué)寫數(shù)字兒童詩。
三、指導(dǎo)學(xué)生以“小手、桃樹枝，眼睛、風(fēng)箏，我、春天的土地”為依據(jù)，想象《我想》這首詩的意境，學(xué)寫兒童詩。
四、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀《我想》，與學(xué)生詩作比較，體會詩歌表達的思想感情。
五、啟發(fā)學(xué)生以“馬路、陽光、《水滸傳》，垂柳、釣竿、漁童，小河、小孩”為憑借，想象《童年的水墨畫》意境，學(xué)寫兒童詩。
六、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀《童年的水墨畫》，與學(xué)生詩作比較，體會詩歌表達的思想感情。
練習(xí)提綱
8．以《青蛙＝蝌蚪》、《W＝飛行的雁群》�！短飯@－收獲＝大地睡了》為題，學(xué)寫一首兒童詩。
七、轉(zhuǎn)換遷移，訓(xùn)練運用
附：《湖》
好大的一面鏡子╱蝴蝶飛過來╱照一照╱看看衣服美不美╱看看身材好不好╱一只青蛙跳過來╱打破了鏡子╱蝴蝶急得大叫╱我的衣服破了╱我的衣服破了
《童年的水墨畫》教學(xué)反思7
《童年的水墨畫》這組兒童詩攝取了童年生活的三組畫面，分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題，生動表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂。因為是源于孩子們生活的文章，設(shè)計理念上我力求體現(xiàn)：以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自讀、自悟、自展、自演中，去主動積累、主動寫作、主動閱讀。
本節(jié)課最成功的設(shè)計就是：我引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法理解難懂的句子，讀出童年的快樂，圍繞這條主線展開教學(xué)，條理清晰、滲透學(xué)法、注重自主、合作、探究，師生受益無窮。
亮點一：（學(xué)習(xí)溪邊）老師拋出問題：在溪邊你看到了怎樣的畫面？并把溪邊釣魚的快樂熱鬧場面讀出來。背誦溪邊。師生達成共識，學(xué)生交流分享溪邊釣魚的快樂、溪邊美景、溪邊垂釣的畫面，心中有了畫面，聲情并茂地讀出來。經(jīng)過反復(fù)的指導(dǎo)朗讀，幫孩子們在眼前呈現(xiàn)出一幅色彩艷麗、有動有靜、熱鬧快樂的溪邊垂釣圖，最終達到學(xué)生能入情入境背誦《溪邊》。
亮點二：（學(xué)習(xí)江上、林中）老師引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法理解難懂的詞句，圖文結(jié)合，走進文本，小組合作學(xué)習(xí)，讀懂句子感受江上、林中的快樂。因此教學(xué)中放手讓學(xué)生朗讀，通過自讀、小組讀、小組展示、小組競讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感。
亮點三：文中取法，寫出童年的快樂。感悟作者的快樂，鏈接生活，將快樂延伸到學(xué)生自己的生活，讓孩子寫出自己的童年快樂，這樣豐富了學(xué)生的語言積累，激發(fā)書寫兒童詩的興趣。
整節(jié)課，條理清晰，滲透方法，用濃厚的色彩，含蓄的`藝術(shù)手段來結(jié)束一堂課，使學(xué)生感受言已盡而意無窮的課堂實效。通過這節(jié)課我認識到在課堂這個大舞臺上，我們并不是主角，真正的主角應(yīng)該是我們可親可愛的學(xué)生，我們是這個舞臺的策劃者，我們的目的是要我們的孩子跳出絢麗多彩的舞姿。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思8
正所謂“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，我覺得詩歌教學(xué)運用詞理論也非常有效。詩歌作為語言凝練，情感蘊含豐富的一種文體，沒有什么方法比情感朗讀更加有效地體味詩歌的味道，相比那些細細的分析來說，誦讀才是詩歌教學(xué)的正道。在教授《童年的水墨畫》一文中，我首先緊緊扣住了詩歌的題目“水墨畫”，以藝術(shù)相通的理由，跟學(xué)生說“我們上一節(jié)詩意的美術(shù)課”。
學(xué)生頓時愣住了，卻又有點興奮，都充滿著期待。在師生互動交流“畫畫的步驟和注意的事項”中，我獲得了許多的資源，有學(xué)生說“畫畫要先擬定一個背景圖”，有的說“畫畫要突出重點表現(xiàn)的景物”，“畫畫要根據(jù)心情用不同的色彩”“要有細節(jié)的描寫”，答案豐富多彩，也中了我的“圈套”。其實我就是想讓他們用喜歡的美術(shù)去學(xué)習(xí)《童年的水墨畫》，去感悟作者的畫，以及畫中的情。我簡單幾筆在黑板上畫了一個畫框，并讓同學(xué)們思考“用剛剛分析的畫畫的理論，來想想該往這三副童年的畫中添上什么景致？”這一步其實是讓學(xué)生讀懂詩歌的大意，第一次引入了讀詩歌的階段。然而，這僅僅是從了解詩歌大意層面出發(fā)的，而更深的層面在于覺得這三副畫中的情。于是我在本節(jié)課上又滲透了一個“詩情畫意”的概念。
引導(dǎo)道：根據(jù)同學(xué)們剛剛對詩歌大意的感知，我們基本完成了“畫意”的了解，然而“詩情”也就是作者表現(xiàn)的情感卻有待發(fā)掘。進而學(xué)生通過一遍一遍有感情的朗讀，其中包含了我的正確、錯誤示范朗讀的'比較，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)朗讀應(yīng)該注意的情感，更重要的是引導(dǎo)他們知道為何這樣讀。因此在這一系列多形式的朗讀中，學(xué)生自己也能夠抓住一些“詩眼”讀出感情了。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照自己編的童年小詩，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導(dǎo)孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。
在動聽的樂聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會。比如，“書頁輕輕翻動，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。
部編《童年的水墨畫》教學(xué)反思3
本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。
1、本文是略讀課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨立的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。
2、在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。讀《我想》時，問：那么多愿望中，哪一個最令你神往？說說理由。誦讀最神往的愿望，想象畫面。讀《童年的水墨畫》時，引導(dǎo)學(xué)生：你看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？
3、拓展延伸。寫寫自己童年的夢想與童年趣事。遺憾：有些同學(xué)還是沒有讀出詩的意境來，還要加強朗讀。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思9
《童年的水墨畫》是組詩，它攝取了一組兒童生活的鏡頭，表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂情景，特別是《溪邊》──釣魚的孩子，那樣的快樂，靜靜的溪水映著愛美的柳樹，映著釣魚孩子的倒影，靜靜的釣魚竿，立著紅蜻蜓，我們仿佛覺得空氣都停止了流動，似乎大家都怕魚受驚，而魚上鉤的一剎那，這種靜立刻被打破了，溪水動了，人影碎了，魚躍人歡，寥寥幾句，勾勒出一個現(xiàn)代垂釣兒童的形象。因此，在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，讓孩子充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。
這首詩必須細讀才能品出味道，我擔心學(xué)生們抓不住重點，品不出味道。課堂上，見學(xué)生似乎摸不著頭腦，我心里急了，幾乎要把答案公布了。關(guān)鍵時刻，我忍住了，因為我看到后排的幾個學(xué)生顯得躍躍欲試。我趕緊提問，哎呀，真好，他們不僅回答正確，而且理解得比我想象得要到位，有趣味。接下來是《溪邊》，當我詢問：“為什么人影會碎了？”的時候，有個孩子居然會回答：“因為魚兒上鉤了，歡蹦亂跳的魚兒打破了孩子的'影子”我一聽這話，心里高興極了，我沒想到他能這樣機敏。這首詩里，并沒有直接說到“魚兒上鉤”的語句，能這樣回答，說明他思考了，理解了。
最后一首是《林中》。一開始，學(xué)生們還提出這樣那樣的問題，我讓他們小組自由討論發(fā)言后，再統(tǒng)一匯總上報。這樣的程序以后，學(xué)生們的問題少了，原先很多的問題他們都已經(jīng)解決且非常明了。剩余的問題，我依然讓學(xué)生自主探討解答，效果依然不錯。在他們顯得特別有阻礙的地方，我只要稍加點撥，學(xué)生便有恍然大悟的愉悅感，師生均受益匪淺。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思10
《童年的水墨畫》是組詩，包括了三首小詩，分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。
《溪邊》──釣魚的孩子，那樣的快樂，靜靜的溪水映著愛美的柳樹，映著釣魚孩子的倒影，靜靜的釣魚竿，立著紅蜻蜓，我們仿佛覺得空氣都停止了流動，似乎大家都怕魚受驚，而魚上鉤的一剎那，這種靜立刻被打破了，溪水動了，人影碎了，魚躍人歡，寥寥幾句，勾勒出一個現(xiàn)代垂釣兒童的形象。
《江上》──戲水的孩子，那樣的`調(diào)皮，一群孩子像鴨群一樣跳入水中，在水里互相你潑我濺地嬉戲，就在這嬉戲中，一個孩子鉆入水中，不見了，突然一陣水花，他出現(xiàn)了，調(diào)皮地笑著，露出兩對小虎牙。一群孩子的嬉戲和一個孩子的特寫，給人以鮮明的形象感。
《林中》刻畫了拾蘑菇的情景，一場小雨過后，松樹清爽，小蘑菇露頭，采蘑菇的人的斗笠像蘑菇，讓人回憶起童年的生活情景。
在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。在動聽的樂聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會。比如，“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”“是誰一聲歡叫把雨珠抖落，只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣。”使學(xué)生想象出了孩童在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧、在松林間采蘑菇的一個個生動畫面。
“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都蘊藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我引導(dǎo)幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。
新理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，不僅突出課文“工具性”的特點，還應(yīng)突出“人文性”的特點。尤其是兒童詩的教學(xué)，要給學(xué)生更多的個體感悟、交流溝通、放飛想象的空間。
兒童詩的篇幅不長，語言精煉，留有許多空間可供學(xué)生展開想象的翅膀，從而補充再現(xiàn)美的詩境，使詩的內(nèi)容更加充實。比如《童年的水墨畫》這組詩，啟發(fā)學(xué)生回顧童年：“詩里用優(yōu)美的語言向我們展示了童年生活的精彩片斷，你的童年生活一定更有趣味。你也來試著用美麗的語言描繪下自己童年生活中的生動場景吧�！�
在悠揚動聽的音樂聲中，學(xué)生們閉眼想象、回憶，穿過時空隧道，一個個鮮活的畫面在他們的腦海中形成，變成了流暢的、富于個性的語言。
正所謂“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，我覺得詩歌教學(xué)運用此理論也非常有效。詩歌作為語言凝練，情感蘊含豐富的一種文體，沒有什么方法比情感朗讀更加有效地體味詩歌的味道，相比那些細細的分析來說，誦讀才是詩歌教學(xué)的正道。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思11
4月24日，執(zhí)教《童年的水墨畫》，參加宜秀區(qū)小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課比賽。課前談話，以一首《秋千歌》引入，在朗朗的詩歌聲中開始了我的教學(xué)，此暖場環(huán)節(jié)，因為沒有對學(xué)生進行充分的了解，后來聽徐老師說是第一次來這里上課，（其實他們在這樣陌生的環(huán)境是很有壓力的'），這又讓我不禁想起了，兩年前執(zhí)教《瑞雪圖》，學(xué)生也是非常緊張，也和這個有關(guān)！接下來，就經(jīng)歷了初讀、認讀生字、練讀句子，最后品讀詩句，總結(jié)學(xué)法！總體感覺：1．課堂偏冷，互動性不夠！2．在細讀文本時，象很多老師說的那樣，還是稍微碎了一些，應(yīng)該采取整體把握的策略。3．課堂上講得過多，把握好要講什么，怎么講！4．心理素質(zhì)，急待改進，學(xué)生回答問題時，急于講出正確答案，缺乏等待！
上好一節(jié)課，其實真的不簡單，好好總結(jié)原因，為了下一次的出發(fā)！
《童年的水墨畫》教學(xué)反思12
安陽市文峰區(qū)第二實驗小學(xué)李王芳
《童年的水墨畫》是組詩，包括了三首小詩，分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。
在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)孩子通過反復(fù)誦讀走到詩的情境中去，細細品味，充分領(lǐng)略兒童詩的妙趣，感受其中的美。在動聽的配樂中，學(xué)生們閉眼想象畫面，一個個鮮活的畫面在他們的腦海中形成，進而變成了流暢的、富于個性的語言。
第一首小詩老師教學(xué)習(xí)方法。我引導(dǎo)學(xué)生，細細品味第一首《溪邊》，并談自己所看到和想象到的畫面，體會小詩中孩童的心情，將畫面的美和兒童的快樂讀進小詩里。比如，“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”并在讀中通過聯(lián)系上下文自主理解難懂句子的意思，教會學(xué)生理解難懂句子的方法。
第二、三首小詩讓學(xué)生運用剛才學(xué)到的方法———讀、想象畫面、聯(lián)系上下文理解難懂的句子，小組學(xué)習(xí)后兩首小詩，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的實踐運用。
在多種形式的.朗讀后，我啟發(fā)學(xué)生總結(jié)作者寫小詩的方法，學(xué)習(xí)小詩里巧用修辭表現(xiàn)童年的美與樂的方法，讓學(xué)生也來試著用美麗的語言描繪下自己童年生活中的生動場景。
不足：
1．“以讀引讀、讀說結(jié)合”是生本教育中閱讀教學(xué)的基本策略之一。在學(xué)習(xí)過程中，我應(yīng)該多問問學(xué)生：“這首詩你最喜歡哪個片段？為什么？”抓住這一點讓學(xué)生從興趣出發(fā)，細細的讀，慢慢的品，聯(lián)系實際。放飛想象進行自主學(xué)習(xí)。
2．拓展延伸，總結(jié)寫法。這一環(huán)節(jié)，沒有做到讀寫結(jié)合。
生本教育的閱讀教學(xué)提倡讀寫結(jié)合。由于時間關(guān)系，我只引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了作者創(chuàng)作小詩的方法，說出了自己童年有趣的生活場景，而沒有讓學(xué)生在課堂上進行相應(yīng)的小練筆。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，通過這節(jié)課，我感到自己的教學(xué)水平還需要進一步的提高。今后，我還要多看，多思，多總結(jié)，做一名“學(xué)習(xí)型”的教師，不斷充電，使自己教學(xué)水平循序漸進，更上一層樓。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思13
本課由三首內(nèi)容淺顯、行文簡短且有趣味的小詩組成，極富畫面感。在教學(xué)本課時，學(xué)生對于詩中畫面內(nèi)容的感知并不是難點，但是，現(xiàn)在的小學(xué)生的生活環(huán)境充拆著電子產(chǎn)品，課余時間不是看電視就是玩游戲，日常的.談話內(nèi)容都離不開游戲的角色或動畫片的情節(jié)，要想真正感受課文畫面中的景物美、人物歡卻并非易事。為此，在教學(xué)過程中，要適時利用多媒體課件直觀展現(xiàn)畫面，讓學(xué)生將圖、文聯(lián)系起來進行體會、感悟，自然在腦海中將文字進行了形象的轉(zhuǎn)化，并在小組中進行討論，說說自己在讀課文時，腦海中所程現(xiàn)的景象。同時，還引導(dǎo)學(xué)生在品讀感悟的過程中適時進行橫向拓展，聯(lián)系自己的生活體驗，從中獲得了對畫面中人物情感的準確認知，巧妙實現(xiàn)了與畫面人物的情感共鳴，感受童年的各種樂趣，進而實現(xiàn)了對詩歌情感主旨的深化感知。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思14
正所謂“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，課后整理思路，回憶課堂，反思總結(jié)，這是教師專業(yè)成長必不可少的一步，下面就所教學(xué)的《童年的水墨畫》第一課時反思如下：
在教授《童年的水墨畫》一文之前，根據(jù)學(xué)生完成的預(yù)習(xí)單，了解到學(xué)生產(chǎn)生疑問最多的詞，根據(jù)詞而展開。全部設(shè)計共分兩個部分，一是整體感知，解決難懂的詞，讀好長句子；二是細讀溪邊，細品溪邊水墨畫的美。課上較為滿意地方是寫字設(shè)計針對性強。重視朗讀。對于難懂的`句子，先理解詞再進而理解句子，并能聯(lián)系上下文理解句子。
不足之處有三點：一是朗讀的針對性做得不夠，例如垂柳把溪水當作梳妝的鏡子。學(xué)生在想象什么樣的垂柳時，沒有打開思路，歸根結(jié)底是朗讀的不夠深入。二是朗讀指導(dǎo)方法有所欠缺，怎么讀好景物？是課上處理不到的地方，學(xué)生在讀前兩句時只是泛泛而讀，沒有全身心感悟。三是對于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)沒有做好引導(dǎo)。課中還出現(xiàn)了兩處瑕疵，一是當讀得不對，剝讀得不對，在此也感謝老師們給我提的建議。希望能將這些問題整理再重新設(shè)計，磨合提高自己專業(yè)水平。
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