《送別》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-05-02 18:22:54 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計(jì) 推薦度：
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《送別》教學(xué)設(shè)計(jì)

《送別》教學(xué)設(shè)計(jì) 1

　　此系蘇教版教材中的一篇選文，我這里姑且越界、跨刀了。碎拆七寶樓臺(tái)，肢解詩(shī)意文本，是耶？非耶？

　　1.這一折鶯鶯內(nèi)心有哪些愁怨？

　　繾綣難離（才了了相思又要分離）

　　[滾繡球] 馬兒迍迍的行，車兒快快的隨，卻告了相思回避，破題兒又早別離。

　　[上小樓]合歡未已，離愁相繼。想著俺前暮私情，昨夜成親，今日別離。我諗知這幾日相思滋味，卻原來(lái)比別離情更增十倍。

　　衷腸難訴（別宴上有情難表）

　　[小梁州]我見(jiàn)他閣淚汪汪不敢垂,恐怕人知；猛然見(jiàn)了把頭低,長(zhǎng)吁氣,推整素羅衣。（后句寫(xiě)張生還是小姐可以討論，學(xué)界看法不同。）

　　[滿庭芳]供食太急，須臾對(duì)面，頃刻別離。若不是酒席間子母?jìng)儺?dāng)回避，有心待與他舉案齊眉。雖然是廝守得一時(shí)半刻，也合著俺夫妻每共桌而食。眼底空留意，尋思起就里，險(xiǎn)化做望夫石。

　　[四煞]這憂愁訴與誰(shuí)？相思只自知，老天不管人憔悴。淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低。到晚來(lái)悶把西樓倚，見(jiàn)了些夕陽(yáng)古道，衰柳長(zhǎng)堤。

　　行旅難伴（對(duì)張生羈旅勞頓的牽掛與無(wú)可奈何）

　　[五煞]到京師服水土，趁程途節(jié)飲食，順時(shí)自保揣身體。荒村雨露宜眠早，野店風(fēng)霜要起遲！鞍馬秋風(fēng)里，最難調(diào)護(hù)，最要扶持。）

　　前途難卜（對(duì)二人婚姻前途的憂慮）

　　口占一絕，為君送行：“棄擲今何在，當(dāng)時(shí)且自親。還將舊來(lái)意，憐取眼前人。”

　　[二煞]你休憂文齊福不齊，我只怕你停妻再娶妻。休要一春魚(yú)雁無(wú)消息！我這里青鸞有信頻須寄，你卻休“金榜無(wú)名誓不歸”。此一節(jié)君須記：若見(jiàn)了那異鄉(xiāng)花草，再休似此處棲遲。

　　別恨難平（分別后的失魂落魄）

　　[一煞]青山隔送行，疏林不做美，淡煙暮靄相遮蔽。夕陽(yáng)古道無(wú)人語(yǔ)，禾黍秋風(fēng)聽(tīng)馬嘶。我為甚么懶上車兒內(nèi)，來(lái)時(shí)甚急，去后何遲？

　　[收尾]四圍山色中，一鞭殘照里。遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起？

　　2.作者又是如何表現(xiàn)這些愁怨的？

　　以形傳情

　　[小梁州]猛然見(jiàn)了把頭低,長(zhǎng)吁氣,推整素羅衣。

　　[三煞]見(jiàn)據(jù)鞍上馬，閣不住淚眼愁眉。

　　[滾繡球]聽(tīng)得道一聲“去也”，松了金釧；遙望見(jiàn)十里長(zhǎng)亭，減了玉�。捍撕拚l(shuí)知？

　　[幺篇]意似癡，心如醉，昨宵今日，清減了小腰圍。

　　以景明情

　　[正宮][端正好]碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚。

　　[滾繡球]柳絲長(zhǎng)玉驄難系，恨不倩疏林掛住斜暉。

　　[脫布衫]下西風(fēng)黃葉紛飛，染寒煙衰草萋迷。

　　[四邊靜]霎時(shí)間杯盤(pán)狼藉，車兒投東，馬兒向西，兩意徘徊，落日山橫翠。

　　[一煞]青山隔送行，疏林不做美，淡煙暮靄相遮蔽。夕陽(yáng)古道無(wú)人語(yǔ)，禾黍秋風(fēng)聽(tīng)馬嘶。

　　[收尾]四圍山色中，一鞭殘照里。

　　以典寓情

　　[小梁州]我見(jiàn)他閣淚汪汪不敢垂（宋某妓《鷓鴣天》：“尊前只恐傷郎意，閣淚汪汪不敢垂。”）

　　[滿庭芳]若不是酒席間子母?jìng)儺?dāng)回避，有心待與他舉案齊眉。······眼底空留意，尋思起就里，險(xiǎn)化做望夫石。（舉案齊眉，指送飯時(shí)把托盤(pán)舉得跟眉毛一樣高。后形容夫妻互相尊敬、十分恩愛(ài)。出自《后漢書(shū)·梁鴻傳》。望夫石系古跡名。各地多有，均屬民間傳說(shuō)，謂婦人佇立望夫日久化而為石。）

　　[朝天子] “蝸角虛名，蠅頭微利”（蘇軾《滿庭芳》用《莊子·則陽(yáng)》）

　　[耍孩兒]淋漓襟袖啼紅淚，比司馬青衫更濕。伯勞東去燕西飛，未登程先問(wèn)歸期�！ぁぁぁぁぁの达嬓南茸恚壑辛餮�，心內(nèi)成灰。（東晉王嘉《拾遺記》：“薛靈蕓選入宮時(shí)，別父母，以玉壺承淚，壺即紅色�！卑拙右住杜眯小�。劉禹錫《酬令狐相公杏園花下飲有懷見(jiàn)寄》。）

　　（當(dāng)時(shí)成語(yǔ)，見(jiàn)《秋胡戲妻》。秦觀《鷓鴣天》。）

　　以擬寫(xiě)情

　　[四煞]淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低。

　　[收尾]遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起？

　　以直抒情

　　[叨叨令]見(jiàn)安排著車兒、馬兒，不由人熬熬煎煎的氣；有甚么心情花兒、靨兒，打扮得嬌嬌滴滴的.媚；準(zhǔn)備著被兒、枕兒，只索昏昏沉沉的睡；從今后衫兒、袖兒，都揾做重重疊疊的淚。兀的不悶殺人也么哥?兀的不悶殺人也么哥？久已后書(shū)兒、信兒，索與我凄凄惶惶的寄。

　　3．鶯鶯一面說(shuō)：“你與俺崔相國(guó)做女婿，妻榮夫貴”，一面說(shuō)考取功名是“蝸角虛名，蠅頭微利”，這兩者是不是矛盾的？如何理解？

　　①不矛盾。

　�、诖搡L鶯是相國(guó)之女，名門(mén)之后，崔氏為唐代世族，強(qiáng)調(diào)“你與俺崔相國(guó)做女婿”，并非完全排斥功名。全劇最終張生高中，大團(tuán)圓結(jié)局。只是兩者相權(quán)，一輕一重，有取有舍而已。

　�、邸胺驑s妻貴”為當(dāng)時(shí)成語(yǔ)。反用其意謂當(dāng)以夫婦恩情為重，世俗功名為輕。

　　板書(shū)：

　　繾綣難離以形傳情

　　衷腸難訴愁以景明情

　　行旅難伴以典寓情

　　前途難卜怨以擬寫(xiě)情

　　別恨難平以直抒情

《送別》教學(xué)設(shè)計(jì) 2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1．掌握主題文本能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。學(xué)會(huì)課文6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。掌握課文中的四字成語(yǔ)和常用語(yǔ)。

　　2．感悟文本主題理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情。從李白的幾首離別詩(shī)中體會(huì)詩(shī)人寄情于水的詩(shī)歌文化。

　　3．培養(yǎng)言語(yǔ)品質(zhì)

　　在四字成語(yǔ)或常用語(yǔ)的感情朗讀中喚起鮮明意象。

　　圍繞“依依惜別”的感情去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字表達(dá)的情感性。

　　在模仿遷移表達(dá)和想象表達(dá)中提高言語(yǔ)表達(dá)能力和審美感受。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　（一）出示詞語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀（幻燈片底色為插圖景物，便于圖文對(duì)照）

　　煙霧迷蒙俯臨長(zhǎng)江楊柳依依依依惜別膾炙人口浩浩蕩蕩

　　繁花似錦飛檐凌空沙鷗點(diǎn)點(diǎn)按捺不住譽(yù)滿天下永世不絕

　　1.指名朗讀，讀準(zhǔn)字音。

　　2.教師范讀一個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生模仿朗讀對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，要讀出畫(huà)面、語(yǔ)氣和情感。

　�。ǘ┰�(shī)文對(duì)照初步朗讀感知

　　1.課前板書(shū)：黃鶴樓送別，朗讀課題，讀出感情。指出課文特點(diǎn)，板書(shū)：文包詩(shī)

　　出示李白寫(xiě)的送別詩(shī)并指導(dǎo)朗讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下?lián)P州。

　　孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

　　唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

　　(黃鶴樓在湖北武漢，揚(yáng)州是江蘇省揚(yáng)州市，它們都在長(zhǎng)江邊上，黃鶴樓在西面，揚(yáng)州在東面。所以說(shuō)“西辭黃鶴樓”。)

　　2.從課文中找找哪些語(yǔ)句表達(dá)的就是這首詩(shī)的意思。用直線“_________”劃出來(lái)。然后交流一下。老師讀一句詩(shī)，讓學(xué)生結(jié)合課文相關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

　�。ㄈ┚x課文，感悟詩(shī)情

　　1.李白在黃鶴樓送別孟浩然，當(dāng)時(shí)周圍的環(huán)境是怎樣的呢？

　　(1)誰(shuí)來(lái)讀讀第一自然段。板書(shū)：之景

　　(2)師：你覺(jué)得送別時(shí)的環(huán)境怎么樣？那就請(qǐng)你美美地讀一讀，把同學(xué)和老師帶進(jìn)那迷人的送別場(chǎng)景。

　　2.假如第一段側(cè)重寫(xiě)的是黃鶴樓送別之景，那么第二自然段側(cè)重寫(xiě)送別之什么呢？讀讀第二自然段，能否和第一自然段一樣，用一個(gè)字概括。討論并板書(shū)：之情。

　　(1)指名朗讀，體會(huì)這是一種怎樣的離別之情。討論板書(shū)：依依惜別

　　(2)什么叫依依惜別？“依依”什么意思？“惜別”什么意思？(依依：留戀的樣子；惜別：舍不得分別。形容十分留戀，舍不得分開(kāi)。)

　　(3)指導(dǎo)感情朗讀第二自然段，體會(huì)依依惜別之情。

　　(4)出示：“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情�！�

　　與原句對(duì)比出示：“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望________，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺_______，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情�！�(除了藍(lán)天白云和江上景色，還可能仰望什么，遠(yuǎn)眺什么？比如：溫暖的春日、雄偉的黃鶴樓、點(diǎn)點(diǎn)白帆、滾滾江水、飛翔的沙歐等)

　　與原句對(duì)比出示：“李白和孟浩然一會(huì)兒_______低垂的楊柳，一會(huì)兒_______似錦的繁花，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情�！�(除了仰望和遠(yuǎn)眺，還可以用哪兩個(gè)表示看的詞語(yǔ)？比如：俯視、注視、凝視、凝望、觀望、緊盯等)

　　(5)集體朗讀第二節(jié)，體會(huì)依依惜別的感情。

　　3.李白和孟浩然在一個(gè)特定的送別之景當(dāng)中，深藏著依依不舍的送別之情。接著，課文又寫(xiě)了送別之什么呢？請(qǐng)讀讀第三自然段，能否用一個(gè)詞語(yǔ)概括。(板書(shū)：之語(yǔ))

　　(1)出示：仔細(xì)讀讀第三自然段，你能讀出兩人之間怎樣的感情？請(qǐng)抓住關(guān)鍵詞句你圈圈劃劃，并做批注。

　　(2)交流

　　(李白對(duì)孟浩然十分敬重，兩人的友誼十分深厚。在談出感受后，通過(guò)朗讀體會(huì)感情。)

　�、僦攸c(diǎn)出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下�！�

　　指導(dǎo)朗讀，問(wèn)：猜想一下，孟浩然什么樣的人品得到李白的敬仰？(有所領(lǐng)悟后再感情朗讀，層層疊加。)

　　隨機(jī)補(bǔ)充：

　　從《李太白集》里，我們可以看到李白、孟浩然之間有著不少贈(zèng)答詩(shī)。在《贈(zèng)孟浩然》中，李白寫(xiě)道(出示)：

　　贈(zèng)孟浩然

　　唐李白

　　吾愛(ài)孟夫子，

　　風(fēng)流天下聞。

　　紅顏棄軒冕，

　　白首臥松云。

　　教師解釋：我十分敬仰孟先生，他人格高尚才華橫溢，名聞天下。年輕時(shí)遠(yuǎn)離官冕車馬，年紀(jì)大了又歸隱山林，常與松云為伴。

　　從這首詩(shī)可以看出，孟浩然很有才華，一生不貪圖榮華富貴，人品高尚純潔，深受李白的敬仰。指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句。

　　李白說(shuō)孟浩然的詩(shī)篇譽(yù)滿天下，我們以前學(xué)到過(guò)孟浩然寫(xiě)的詩(shī)嗎？出示：

　　春曉

　　唐孟浩然

　　春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。

　　夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。

　　指導(dǎo)集體朗讀詩(shī)句，初步感受孟浩然詩(shī)篇譽(yù)滿天下(幾乎家喻戶曉)的才華。然后指導(dǎo)朗讀課文重點(diǎn)句。

　　②重點(diǎn)出示：“雖然我們暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕�！�

　　指導(dǎo)朗讀。對(duì)比出示：雖然我們暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這藍(lán)天下的白云_________________。(純潔無(wú)暇)再比如：卻像這雄偉的黃鶴樓名垂千古，卻像這三月的繁花美麗動(dòng)人，卻像這杯中的美酒清純甘甜……)

　　(3)男女生分角色朗讀，體會(huì)依依不舍的感情。教師讀旁白。

　　4.黃鶴樓送別，課文從送別之景，寫(xiě)到送別之情，再寫(xiě)到送別之語(yǔ)。接下來(lái)，又側(cè)重寫(xiě)送別之什么呢？讀讀第四自然段，討論并板書(shū)：之舉

　　(1)在送別之舉中，你又從哪里讀出了人物的依依惜別之情？討論，隨機(jī)出示：“李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”隨機(jī)理解：佇立(長(zhǎng)久地站立)、凝視(聚精會(huì)神地看)指導(dǎo)有感情朗讀

　　(2)好友已經(jīng)乘船遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭�？墒抢畎滓廊粊辛⒃诮�，凝視著遠(yuǎn)方，久久不愿離去。此時(shí)，他的內(nèi)心會(huì)想些什么呢？請(qǐng)展開(kāi)豐富的想象，結(jié)合課文內(nèi)容，寫(xiě)一寫(xiě)李白此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。

　　(3)交流，點(diǎn)評(píng)。

　　5.李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　(1)出示：

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下?lián)P州。

　　孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

　　唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

　　(2)指導(dǎo)有感情朗讀

　　(3)課文從送別之景，寫(xiě)到送別之情、寫(xiě)到送別之語(yǔ)、寫(xiě)到送別之舉，最后寫(xiě)出了李白所作的送別之詩(shī)。(板書(shū)：之詩(shī))請(qǐng)你再仔細(xì)讀讀這首詩(shī)，你覺(jué)得這首詩(shī)哪里蘊(yùn)含著李白和孟浩然之間依依惜別的感情？說(shuō)說(shuō)理由(蘊(yùn)藏在煙花三月中、孤帆遠(yuǎn)影中、碧空的盡頭中、滾滾長(zhǎng)江水中)

　　（四）拓展李白的離別詩(shī)，感受李白寄情于水的詩(shī)歌文化。

　　1.李白寫(xiě)過(guò)很多的送別詩(shī)，而且十分喜歡把離別時(shí)的感情寄托在流水之中。(板書(shū)：寄情于水)

　　(1)出示：

　　贈(zèng)汪倫

　　唐李白

　　李白乘舟將欲行，

　　忽聞岸上踏歌聲。

　　桃花潭水深千尺，

　　不及汪倫送我情。

　　師：這是我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的李白寫(xiě)的一首送別詩(shī)《贈(zèng)汪倫》，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀。在這首詩(shī)里，李白把離別的感情寄托在哪里？李白和汪倫感情深嗎？你從哪里看出來(lái)？

　　(2)出示

　　《金陵酒肆留別》(唐李白)

　　師：這是李白寫(xiě)的另一首送別詩(shī)，金陵就是現(xiàn)在的南京，酒肆就是古代的酒店。在這首送別詩(shī)當(dāng)中，李白先寫(xiě)了酒店周邊環(huán)境非常美麗，酒店里已經(jīng)釀造了上等的美酒。金陵的很多朋友前來(lái)相送，大家頻頻舉杯暢飲美酒。最后兩句詩(shī)是這樣寫(xiě)的。

　　出示：“請(qǐng)君試問(wèn)東流水，別意與之誰(shuí)短長(zhǎng)？”

　　指名朗讀，集體朗讀，這句詩(shī)的意思是說(shuō)“請(qǐng)你們問(wèn)問(wèn)這東流的水，離情別意與它相比究竟誰(shuí)短誰(shuí)長(zhǎng)？”

　　在這兩句詩(shī)里，李白把離別的'情誼寄托在哪里？(寄托在東流水當(dāng)中，也就是長(zhǎng)江水當(dāng)中，長(zhǎng)江全長(zhǎng)6300多千米，但李白覺(jué)得自己與金陵朋友的離情別意比長(zhǎng)江水還要長(zhǎng)。)

　　(3)出示

　　《渡荊門(mén)送別》(唐李白)

　　師：這是李白寫(xiě)的又一首送別詩(shī)�！扒G門(mén)”是山名，位于今湖北省宜昌市長(zhǎng)江邊。題目的意思是作者從荊門(mén)的渡口與朋友們告別。一共有六句詩(shī)，寫(xiě)了李白離開(kāi)荊門(mén)渡口以后，一路上看到的美麗景色，表達(dá)了對(duì)自然風(fēng)光的贊美之情。最后兩句詩(shī)是這樣寫(xiě)的。

　　出示：“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟。”

　　指名朗讀，集體朗讀。這句詩(shī)的意思是“我依然憐愛(ài)這來(lái)自故鄉(xiāng)之水，不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)送我東行的小舟。”你們說(shuō)，李白一路上游覽了那么多的自然美景，為什么最后還是十分憐愛(ài)這來(lái)自故鄉(xiāng)的水呢？(表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)和親人的思念之情、感激之情)

　　2.將“寄情于水”的詩(shī)句整合在一起朗讀：

　　出示：

　　孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　請(qǐng)君試問(wèn)東流水，別意與之誰(shuí)短長(zhǎng)？

　　仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟。

　　3.小結(jié)

　　讓學(xué)生看著板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生梳理出課文的寫(xiě)作思路。課文從送別之景，寫(xiě)到送別——生：之情，寫(xiě)到送別——生：之語(yǔ)，寫(xiě)到送別——生：之舉，最后寫(xiě)到送別——生：之詩(shī)。表達(dá)了李白與孟浩然之間的——生：依依惜別之情。通過(guò)了解其他三首李白的送別詩(shī)作，我們發(fā)現(xiàn)李白寄情于水的詩(shī)歌創(chuàng)作現(xiàn)象，這是一種詩(shī)歌文化現(xiàn)象。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮脑?shī)歌閱讀中關(guān)注這種文化現(xiàn)象。板書(shū)：寄情于景一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)

　　最后再有感情地朗讀一下李白的這首膾炙人口的送別詩(shī)：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下?lián)P州。

　　孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

　　唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

　　三、課后作業(yè)

　　上網(wǎng)查找李白的另外兩首離別詩(shī)并抄寫(xiě)下來(lái)，并用用自己的話寫(xiě)出詩(shī)句的意思。

　　第一首：《金陵酒肆留別》(唐李白)

　　第二首：《渡荊門(mén)送別》(唐李白)

　　板書(shū)：

　　之景

　　之情依依惜別

　　黃鶴樓送別之語(yǔ)寄情于景一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)

　　文包詩(shī)之舉寄情于水

　　之詩(shī)

　　附：李白詩(shī)二首

　　金陵酒肆留別

　　唐李白

　　風(fēng)吹柳花滿店香，吳姬壓酒喚客嘗。

　　金陵子弟來(lái)相送，欲行不行各盡觴。

　　請(qǐng)君試問(wèn)東流水，別意與之誰(shuí)短長(zhǎng)？

　　翻譯：

　　風(fēng)吹柳絮滿店都是香味，吳地的女子壓好了酒請(qǐng)客人品嘗。

　　金陵的年輕朋友們都來(lái)為我送行，送與被送的人都頻頻舉杯盡觴。

　　請(qǐng)你們問(wèn)問(wèn)這東流的水，離情別意與它相比究竟誰(shuí)短誰(shuí)長(zhǎng)？

　　渡荊門(mén)送別

　　唐李白

　　渡遠(yuǎn)荊門(mén)外，來(lái)從楚國(guó)游。

　　山隨平野盡，江入大荒流。

　　月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。

　　仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟。

　　翻譯：

　　在荊門(mén)之外的西蜀沿江東下，我來(lái)到那古時(shí)楚國(guó)之地游歷。

　　重山隨著荒野出現(xiàn)漸漸逝盡，長(zhǎng)江流進(jìn)了廣闊無(wú)際的原野。

　　月影倒映江中像是飛來(lái)天鏡，云彩變幻無(wú)窮結(jié)成海市蜃樓。

　　我依然憐愛(ài)這來(lái)自故鄉(xiāng)之水，不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)送我東行的小舟。

《送別》教學(xué)設(shè)計(jì) 3

　　一、教學(xué)要求：

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文；背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、結(jié)合課文學(xué)會(huì)本課生字新詞（綠線中的只識(shí)不寫(xiě)）。

　　3、通過(guò)詩(shī)文的對(duì)照閱讀，理解課文和詩(shī)句表達(dá)的意思，體會(huì)詩(shī)人和朋友間的依依惜別之情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、有感情朗讀詩(shī)文。

　　2、領(lǐng)悟詩(shī)文深邃的意境；感受朋友間的深情。

　　3、抓住詩(shī)文的空白進(jìn)行想象。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、多媒體課件。

　　2、課前預(yù)習(xí)：自學(xué)字詞；讀通課文；簡(jiǎn)單批注；提出問(wèn)題。

　　四、教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　1、多媒體投影：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、朗讀（師生互動(dòng)）。

　　3、說(shuō)說(shuō)詩(shī)句大意。（教師簡(jiǎn)評(píng)：說(shuō)得不好不要緊，讓我們一起學(xué)完了《黃鶴樓送別》一文，我相信大家不但會(huì)理解詩(shī)意，而且會(huì)有意想不到的收獲。）

　　4、板書(shū)課題：黃鶴樓送別（分步板書(shū)：①板書(shū)“黃鶴樓”，介紹有關(guān)地理位置及歷史；②板書(shū)“送別”，理解意思；③讀題，指導(dǎo)讀出“別”味。）

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況：

　　1、分節(jié)讀課文。（教師視具體情況加以指導(dǎo)）

　　2、結(jié)合課題，理解課文大意：

　　誰(shuí)送？送誰(shuí)？（板書(shū)：李白、孟浩然）

　　三、學(xué)習(xí)第一自然段：

　　1、速讀第一自然段（30秒）。

　　2、合上書(shū)本，看誰(shuí)了解的信息多？（匯報(bào)、交流。）

　　時(shí)間：暮春三月；地點(diǎn)：長(zhǎng)江邊的黃鶴樓；人物：李白、孟浩然；事件：餞行（結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解詞義）

　　3、以讀促悟。（讀出暮春三月的美；讀出將要惜“別”的情。）

　　四、學(xué)習(xí)第二、三自然段：

　　1、過(guò)渡：兩位大詩(shī)人，一對(duì)好朋友就要分手了，①他們的心情怎樣？②從哪些詞句可以體會(huì)到？默讀2、3自然段。

　　2、討論：

　�、佟啊粫�(huì)兒……，一會(huì)兒……，……”（不去觸動(dòng)，依依惜別）

　�、诶畎椎�.語(yǔ)言；（令人敬仰、譽(yù)滿天下、何日再見(jiàn)、滿飲此杯等）

　�、勖虾迫坏恼Z(yǔ)言。（海內(nèi)存知己，天涯若比鄰；暫時(shí)、永世不絕等）

　�。ㄒ陨先湓捰啥嗝襟w出示，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，并作簡(jiǎn)要板書(shū)，通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)人和朋友間的依依惜別之情。）

　　3、你就是李白，你就是孟浩然會(huì)說(shuō)些什么？（在充分理解教材的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，因?yàn)榘l(fā)生在一千多年前的“話別”場(chǎng)面誰(shuí)也不清楚，編寫(xiě)教材的人也是想象的，學(xué)生也可以嘗試。）（這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練比理解原文更重要）

　　五、學(xué)習(xí)第四、五自然段：

　　過(guò)渡：送君千里，終有一別，（教師引讀：）“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)——”（學(xué)生跟讀后文）

　　1、多媒體出示：“友人登上了船�！飨蛱爝叀�

　�。ㄔ谶@段話中，最能反映李白惜別之情的有哪些詞？）

　�。ā皝辛�、凝視”，這兩個(gè)詞表面看起來(lái)如雕塑一般，但是透過(guò)這種“平靜”，我們可以看到李白的內(nèi)心怎樣？）

　�。ǚ磸�(fù)朗讀，想象意境，加深感悟。）

　　過(guò)渡：李白終于按捺不住激動(dòng)的心情，寫(xiě)下了這一膾炙人口的詩(shī)篇——

　　2、多媒體投影：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》；學(xué)生朗讀。

　　3、說(shuō)詩(shī)句意思。

　　4、朗誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（教師指導(dǎo)要到位）

　　六、拓展：

　　課文從孟浩然登船之后就沒(méi)有再寫(xiě)到他，假如你是孟浩然會(huì)怎么想，怎么做，怎么說(shuō)呢？（討論，由學(xué)生想象關(guān)于孟浩然別李白后的內(nèi)容，并且完成板書(shū)。）（抓住詩(shī)文的空白進(jìn)行想象）

　　七、學(xué)生質(zhì)疑：（視質(zhì)疑內(nèi)容，隨機(jī)而定，教師也可適當(dāng)提問(wèn)。）

　　八、小結(jié)：（略）

　　九、作業(yè)：

　　1、有感情朗讀課文；背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、小練筆：孟浩然別李白

《送別》教學(xué)設(shè)計(jì) 4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、有感情地朗讀并熟練地背誦這首詩(shī)。

　　2、品味語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的內(nèi)涵。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

　　教學(xué)重、難點(diǎn) 品味語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的內(nèi)涵。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　二、整體感知，教師范讀

　　三、學(xué)生聽(tīng)讀，注意字音、節(jié)奏并自由朗讀課文。

　　四、賞析這首詩(shī)

　　第一聯(lián)“渡遠(yuǎn)荊門(mén)外，來(lái)從楚國(guó)游。荊門(mén)，山名，在今湖北省宜都縣西北長(zhǎng)江南岸。與北岸虎牙山隔江對(duì)峙，形勢(shì)險(xiǎn)要，歷來(lái)有“蜀楚咽喉”之稱。楚國(guó)，今湖北一帶在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期都屬于楚國(guó)。李白這首詩(shī)是寫(xiě)于青年時(shí)期，即乘船順江離川之際。此時(shí)李白才二十四歲，是第一次離開(kāi)家鄉(xiāng)，比起他以后的走南闖北、浪跡天涯的一生游歷來(lái)說(shuō)，荊門(mén)之行實(shí)在算不得什么，可的確是他生平第一次走這么遠(yuǎn)的路，又是乘船走水路，所以路途就顯得格外遙遠(yuǎn)而漫長(zhǎng)。到達(dá)荊門(mén)山下時(shí)，蜀中家鄉(xiāng)的山川已不復(fù)在望，所以不論是在地理上，還是在心理上，都覺(jué)得離家鄉(xiāng)已經(jīng)十分遙遠(yuǎn)了，因而這首詩(shī)的頭兩個(gè)字就是“渡遠(yuǎn)”，他感到來(lái)到了一個(gè)與家鄉(xiāng)完全陌生的地方，從蜀入楚，他在心理上，是把荊門(mén)山當(dāng)做家鄉(xiāng)的最后一個(gè)標(biāo)志，通過(guò)這座山，就走出了家鄉(xiāng)，所以叫“荊門(mén)外”。第一句這五個(gè)字兩組詞的確說(shuō)明了李白的做詩(shī)雖然天縱豪情，但是一旦寫(xiě)起律詩(shī)來(lái)，同樣是非常注意字斟句琢、中規(guī)中矩的。

　　第二聯(lián)開(kāi)始描寫(xiě)楚地的山川景物，“山隨平野盡，江入大荒流�！贝蠼鞯角G門(mén)山時(shí)，地勢(shì)已經(jīng)漸趨平緩，眼界也隨之開(kāi)闊起來(lái)，大荒，是遼闊無(wú)邊的原野。李白剛剛從兩岸高山夾峙的三峽中出來(lái)，隨著江船的東下，身后蜀中的群山已經(jīng)越去越遠(yuǎn)了，眼前是一望無(wú)際的江漢平原，而長(zhǎng)江從落差極大的三峽奔瀉而下，至此也漸次平靜下來(lái)，浩浩蕩蕩地流向這一片廣袤的新天地。這一聯(lián)是李白寫(xiě)景的最著名的句子，一般來(lái)說(shuō)，李白的名句都是抒發(fā)內(nèi)心的滿腔豪情的，如“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”（《夢(mèng)吟天姥吟留別》），都張揚(yáng)著極其強(qiáng)烈的個(gè)性光芒，使人一望便知是李太白的情懷與風(fēng)格，而無(wú)人能望其項(xiàng)背。不過(guò)這一聯(lián)卻純粹是寫(xiě)景，而且與杜甫的“星垂平野闊，月涌大江流”（《旅夜抒懷》）句式相近，用詞相似，氣勢(shì)相當(dāng)，同為唐詩(shī)中最華彩的樂(lè)章，而被許多評(píng)論家放在一起相提并論。我們知道，李白的精神世界是最容易為山川景物所打動(dòng)、所感染的，當(dāng)他突然面對(duì)一個(gè)與自己二十多年來(lái)所熟悉的巴山蜀水完全不同的楚地的“平野”和“大荒”時(shí)，不但在視野上大為開(kāi)闊，而且內(nèi)心感到一種無(wú)形的震撼，充滿了喜悅，他要迫不及待地隨著大江一起，帶著自己年輕浪漫的心和建功立業(yè)的情，撲向這一片嶄新的天地，“山隨平野盡”，預(yù)示著作者在船到荊門(mén)山時(shí)，已將巴山留在身后，已把在蜀中生活的一頁(yè)翻了過(guò)去，留在了記憶之中；“江入大荒流”，是望眼遠(yuǎn)眺，楚天遼闊，境界超遠(yuǎn)，宣告了詩(shī)人在即將進(jìn)入楚水之際，已經(jīng)在憧憬一種全新的人生歷程，要為實(shí)現(xiàn)自己的理想而忍不住躍躍欲試、大顯身手了。這一聯(lián)實(shí)際上既是寫(xiě)景，同時(shí)也是一位有著遠(yuǎn)大抱負(fù)的曠世英才，面對(duì)新生活，走向新世界時(shí)的真情告白呀！

　　第三聯(lián)“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓�！比匀皇菍�(xiě)景，不過(guò)用的是遠(yuǎn)近結(jié)合、虛實(shí)相間的寫(xiě)法。飛天鏡，天空中飛落的鏡子。海樓，即現(xiàn)在所說(shuō)的“海市蜃樓”。荊門(mén)山以下，江流減緩，夜幕降臨，在平靜的江面上，可以看到有一輪明月的影子在波光中浮動(dòng)，明月與江水同時(shí)出現(xiàn)在筆下，都是李白最喜愛(ài)的入詩(shī)的景物。月亮在這個(gè)夜晚，也不安心于獨(dú)自呆在寂寞的廣寒宮了，她從天上“下凡”來(lái)到了人間，跳入了江中，浮上了水面，宛如一面明亮的鏡子，她隨著江面的漣漪而愈發(fā)顯得搖曳生姿，并且與江船一起結(jié)伴前行，是那樣的情意綿長(zhǎng)，含情脈脈。寫(xiě)過(guò)柔美的夜景，李白意興未盡，大筆一揮，又勾勒出絢麗的日景，“云生結(jié)海樓”，月落之后，黎明降臨，天空彩云，舒展起伏，變幻萬(wàn)千，不時(shí)出現(xiàn)海市蜃樓般的奇觀�？梢詳喽�，初出四川的李白此時(shí)肯定沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真正的海市蜃樓，但是他卻大膽地運(yùn)用這一在沙漠中才會(huì)出現(xiàn)的景物，來(lái)形容他面前那無(wú)限高遠(yuǎn)的荊楚天地間變化莫測(cè)的景象。其中所傳達(dá)出的最重要的信息，就是李白此時(shí)那種出得峽來(lái)以后，豁然開(kāi)朗的心胸與躍躍欲試的豪情�！帮w天鏡”也好，“結(jié)海樓”也好，在崇山峻嶺、江水湍急的三峽之中，是不可能領(lǐng)略的'，現(xiàn)在不論是夜晚，還是晴日，都可以“極目楚天舒”了，以明亮如鏡的月影反視江流的平緩，用層出不窮的云樓襯托江天的遼闊，這一聯(lián)，一上一下，一遠(yuǎn)一近，白晝夜晚，明月彩云，把作者本人一直生活在蜀中，初次出峽，見(jiàn)到廣漠平原時(shí)的欣喜與振作一覽無(wú)遺地合盤(pán)托出，使人們既欣賞了大自然的奧妙，又體會(huì)到了詩(shī)人那充滿年輕活力的脈搏，寫(xiě)景即是抒情，狀物更是言志，從頷聯(lián)和頸聯(lián)這四句詩(shī)中，你能說(shuō)年輕的李太白不就已經(jīng)儼然成為一個(gè)融情入景的行家里手？

　　全詩(shī)的最后一聯(lián)也寫(xiě)得十分精彩，“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟。”正當(dāng)李白陶然沉醉于荊楚大地神奇旖旎的風(fēng)光而思緒萬(wàn)千之時(shí)，船外那無(wú)語(yǔ)東流的江水卻不知怎的，引發(fā)了他思鄉(xiāng)的情懷。李白從小在蜀中長(zhǎng)大，從“五歲誦六甲”開(kāi)始，遍訪蜀中名山，早年讀書(shū)于江油縣的戴天山中，后來(lái)又游覽峨眉，隱居青城，對(duì)蜀中的一草一木，都懷有深摯的情感。現(xiàn)在“辭親遠(yuǎn)游”，乘船離開(kāi)四川，如今已經(jīng)遠(yuǎn)離故土了，心中難免依依不舍，而這種對(duì)家鄉(xiāng)的留戀之情一時(shí)又無(wú)處宣泄，結(jié)果聊勝于無(wú)地在江水中找到了寄托，他不說(shuō)自己對(duì)家鄉(xiāng)的思念，卻說(shuō)從家鄉(xiāng)來(lái)的江水一路上對(duì)自己殷勤呵護(hù)，萬(wàn)里護(hù)送，這種看似無(wú)情卻有情的寫(xiě)法使得全詩(shī)在結(jié)尾處顯得分外凝重含蓄。王夫之在《唐詩(shī)評(píng)選》中說(shuō)這聯(lián)結(jié)句“得象外于圜中，飄然思不窮。”用今天的話來(lái)說(shuō)，就是言有盡而意無(wú)窮。不過(guò)全詩(shī)直到結(jié)束也沒(méi)有一個(gè)字提及“送別”朋友的離情別恨，看來(lái)這首詩(shī)并不是什么贈(zèng)別朋友，而是詩(shī)人自己在遠(yuǎn)離故土之際向家鄉(xiāng)告別，所以，清人沈德潛在《唐詩(shī)別裁集》中說(shuō)這首詩(shī)題中說(shuō)“詩(shī)中無(wú)送別意，題中（送別）二字可刪�！币赃@種形式來(lái)告別自己的家鄉(xiāng)，除了李白之外，還真找不出第二個(gè)人了。

　　五、問(wèn)題探究

　　1、《渡荊門(mén)送別》是一首五言律詩(shī)，首聯(lián)交代了什么？

　　提示：——遠(yuǎn)渡的地點(diǎn)和此行的目的。

　　2、《渡荊門(mén)送別》頷聯(lián)寫(xiě)景，描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？是從什么角度來(lái)寫(xiě)景的？

　　提示：描寫(xiě)渡過(guò)荊門(mén)進(jìn)入楚地的壯闊景色，畫(huà)出一幅氣勢(shì)磅礴地萬(wàn)里長(zhǎng)江圖，寫(xiě)的是遠(yuǎn)景。

　　3、這一聯(lián)中有一個(gè)字用的好，找出來(lái)談?wù)労迷诤翁帯?/p>

　　提示：“隨”字將群山語(yǔ)原野的位置逐漸變換、推移，真切的表現(xiàn)出來(lái)，寫(xiě)活了，給人以空間感和流動(dòng)感。

　　4、頸聯(lián)則變換視角，描寫(xiě)長(zhǎng)江的近景，談?wù)勥@聯(lián)詩(shī)所描繪的意境。

　　提示：“月下飛天鏡”是月夜俯視所見(jiàn)。明月本在天上，倒映在流速緩慢的長(zhǎng)江水中，好像從天上飛來(lái)一面明鏡�！霸粕Y(jié)海樓”是白晝眺望所見(jiàn)。云多，則天空高遠(yuǎn)，反襯原野低平、江岸遼闊、兩岸平曠的景色，在自然美景中融進(jìn)了詩(shī)人見(jiàn)到平原時(shí)欣喜的感受。

　　5、尾聯(lián)表達(dá)作者什么樣的思想感情？

　　提示：尾聯(lián)中的故鄉(xiāng)水是指流經(jīng)故鄉(xiāng)的水，“萬(wàn)里送行舟”指的是故鄉(xiāng)水如今懷著深情厚意載我遠(yuǎn)行。用擬人的手法，借寫(xiě)故鄉(xiāng)水有情，不遠(yuǎn)萬(wàn)里，依戀不舍送我遠(yuǎn)別故鄉(xiāng)，表達(dá)了詩(shī)人離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)依依不舍，思念故鄉(xiāng)的感情。

　　6、抒發(fā)作者鄉(xiāng)愁的是哪一句?

　　提示：“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟。”從景物方面著筆，表現(xiàn)的是作者寫(xiě)出濃濃的鄉(xiāng)思。

　　7、寫(xiě)景的句子是哪幾句?是按什么順序描繪的?

　　提示：“山隨平野盡，江人大荒流。月下飛天鏡，云生結(jié)海樓�！笔前从蛇h(yuǎn)到近的順序?qū)懙摹?/p>

　　8、找出自己最喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)理由。

　　提示：“山隨平野盡，江入大荒流�！鼻熬湫蜗竺枋隽舜鋈龒{、渡過(guò)荊門(mén)山后長(zhǎng)江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無(wú)際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動(dòng)感與空間感的活動(dòng)畫(huà)面來(lái)。后句寫(xiě)出江水奔騰直瀉的氣勢(shì)，寫(xiě)荊門(mén)一帶平原曠野寥廓高遠(yuǎn)的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見(jiàn)到廣闊平原時(shí)的新鮮感受極其真切地寫(xiě)了出來(lái)。景中蘊(yùn)藏著詩(shī)人喜悅開(kāi)朗的心情和青春的蓬勃朝氣。

　　9、全詩(shī)表達(dá)作者什么樣的思想感情？

　　提示：通過(guò)對(duì)長(zhǎng)江兩岸秀麗景色的描繪，反映了詩(shī)人開(kāi)闊情懷和奮發(fā)進(jìn)取的精神，同時(shí)表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)山水的無(wú)限眷戀、思念之情。

　　六、齊讀，背誦這首詩(shī)。

　　七、課堂小結(jié)

　　李白的《渡荊門(mén)送別》詩(shī)歷來(lái)為詩(shī)壇所注目，這不僅是因?yàn)榈诙?lián)寫(xiě)得氣勢(shì)非凡，大氣包舉，更是因?yàn)槿?shī)充滿了一種無(wú)人可及的浪漫情調(diào)。開(kāi)頭寫(xiě)荊門(mén)一帶的江山形勢(shì)，尤其著力描寫(xiě)了長(zhǎng)江出三峽、入平原的浩蕩之勢(shì)。全詩(shī)以“渡遠(yuǎn)”始，以“送行”結(jié)，從開(kāi)篇到結(jié)尾一氣呵成，給人以回腸蕩氣的美感享受，絲毫沒(méi)有送別詩(shī)所慣有的感傷與悲涼，是千古奇詩(shī)。

　　八、布置作業(yè)

　　1、欣賞此詩(shī)，選出有錯(cuò)的一項(xiàng) （）

　　A、“山隨平野盡，江入大荒流�！钡木跋笫橇⒆阌谛兄凵系乃�(jiàn)。

　　B、“天鏡”與“海樓”分別指的是水中明月和海市蜃樓。

　　C、這首五言律詩(shī)是一首送別詩(shī)。寫(xiě)的是詩(shī)人送別友人。

　　D、“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟�！北磉_(dá)式了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的留戀。

　　2、用文字把自己閱讀這首詩(shī)的感受寫(xiě)出來(lái)。

《送別》教學(xué)設(shè)計(jì) 5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力：通過(guò)對(duì)已學(xué)過(guò)送別詩(shī)的回顧，總結(jié)送別詩(shī)的意象與情感，提高學(xué)生對(duì)送別詩(shī)的鑒賞能力。

　　過(guò)程與方法：總結(jié)送別詩(shī)的相關(guān)知識(shí)，小組合作探究，歸納送別詩(shī)答題技巧，對(duì)其他送別詩(shī)進(jìn)行鑒賞。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：體味送別詩(shī)表達(dá)的多樣性的情感，感受送別詩(shī)深厚的文化底蘊(yùn)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：了解、積累送別詩(shī)詩(shī)歌鑒賞的基本知識(shí)。

　　難點(diǎn)：在解題訓(xùn)練中提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

　　三、課時(shí)安排一課時(shí)

　　四、教學(xué)手段多媒體

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　（一）情境導(dǎo)入

　　學(xué)生齊唱或齊讀《送別》歌

　　古代由于交通工具和通訊技術(shù)都不發(fā)達(dá)，每有行旅，動(dòng)輒經(jīng)年累月，別易會(huì)難，因此古人很重離別。離別之際，人們不僅備酒餞行，折柳相送，還要作詩(shī)話別，這也使得古詩(shī)中以離別為題材的送別詩(shī)頗多感人之作。唐人好詩(shī)，多是征戌、遷謫、行旅，別離之作，往往能感動(dòng)激發(fā)人意�？梢哉f(shuō)，離情別意是古代文人騷客詠嘆的永恒主題。

　�。ǘ┗仡欀R(shí)，總結(jié)歸納

　　1、送別詩(shī)常用哪些意象？

　　2、送別詩(shī)抒發(fā)的感情大致有哪幾種？

　�。鞔_）空間意象：長(zhǎng)亭、謝亭、灞陵橋（亭）陽(yáng)關(guān)、南浦、勞勞亭、渡口、古道

　　時(shí)間意象：黃昏、月夜、清晨、秋天；動(dòng)物意象：杜鵑、大雁、寒蟬

　　景物意象：楊柳、柳絮、楊花、明月、夕陽(yáng)、孤舟、孤帆、流水、春草、愁云

　　（明確）送別詩(shī)常見(jiàn)的情感——————————

　�、俦磉_(dá)了分別時(shí)依依不舍的深情和別后的思念及孤寂惆悵之情，情調(diào)大都依戀而傷感。

　�、诒磉_(dá)深情厚誼，多贊美、留戀。

　�、郾磉_(dá)詩(shī)人豁達(dá)的胸襟和豪放的氣度，寄托對(duì)友人誠(chéng)摯的安慰、勸勉和祝愿。

　�、芙杷蛣e吐胸中積憤或表明心志的，在離別之意中滲透著作者的身世際遇和人生感慨。

　�、荼磉_(dá)出詩(shī)人對(duì)友人前行或?qū)ψ约何磥?lái)的擔(dān)憂之情。

　�。ㄈ┥钊肫饰觯綄し椒�

　　小組合作，交流探討：

　　1、詩(shī)人選取的這些意象與送別詩(shī)的.情感有什么聯(lián)系？

　　2、由上可知：鑒賞送別詩(shī)最好的方法是什么呢？

　　“意象”與送別詩(shī)“情感”的關(guān)系（以“柳“與”流水“為例）一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。

　　抓意象———————抓關(guān)鍵詞——————析情感

　�。ㄋ模┱骖}引航，明確考點(diǎn)

　　例一

　　送人歸京師①陳與義②（江西卷）

　　門(mén)外子規(guī)啼未休，山村落日夢(mèng)悠悠。

　　故園便是無(wú)兵馬，猶有歸時(shí)一段愁。

　　注：①京師：指北宋都城汴梁。②陳與義：南宋初年愛(ài)國(guó)詩(shī)人，河南洛陽(yáng)人。

　　1、指出詩(shī)中“子規(guī)”意象的含義。（思念故土，有家難歸的悲傷。）

　　2、詩(shī)中“故園便是無(wú)兵馬”與“猶有歸時(shí)一段愁”是否矛盾？為什么？（不矛盾。因?yàn)樵谠?shī)人看來(lái)，即便故園沒(méi)有戰(zhàn)火，但國(guó)土淪喪，南北分裂，所以送友人歸京時(shí)，觸景生情，心中難免生出一段憂國(guó)之愁。）

　　例二

　　送魏二王昌齡（江蘇卷）

　　醉別江樓橘柚香，江風(fēng)引雨入舟涼。

　　憶君遙在瀟湘月，愁聽(tīng)清猿夢(mèng)里長(zhǎng)。

　　1、找出詩(shī)中點(diǎn)明送別季節(jié)的詞語(yǔ)。由送別季節(jié)可以聯(lián)想到柳永《雨霖鈴》中直抒離別之情的哪兩個(gè)句子？（2分）橘柚香自古多情傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。

　　2、一、二兩句詩(shī)中“醉別”“江風(fēng)引雨”表達(dá)了惜別深情，請(qǐng)作簡(jiǎn)要說(shuō)明。（4分）

　　惜別知音，借酒澆愁，凄凄風(fēng)雨烘托悲涼的心情

　　3、三、四兩句詩(shī)，明人陸時(shí)雍《詩(shī)鏡總論》云：“代為之思，其情更遠(yuǎn)�！闭�(qǐng)作具體分析。（4分）

　　由眼前景轉(zhuǎn)為設(shè)想對(duì)方抵達(dá)后的孤寂與愁苦，通過(guò)想象拓展詩(shī)的意境，使主客雙方惜別深情表達(dá)得更加深遠(yuǎn)。

　　歸納——————送別類詩(shī)歌高考考查角度：形象（景物意象）、表達(dá)技巧、思想內(nèi)容和情感。

　�。ㄎ澹⿲W(xué)以致用，實(shí)戰(zhàn)演練

　　1、閱讀下面一首唐詩(shī)，回答詩(shī)后問(wèn)題。

　　《淮上與友人別》鄭谷

　　揚(yáng)子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人。

　　數(shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向?yàn)t湘我向秦

　　問(wèn)題：這首詩(shī)作者所要表達(dá)的基本情感是什么？請(qǐng)結(jié)合具體詩(shī)句談?wù)勛髡呤侨绾伪磉_(dá)這一情感的。4分答：要表達(dá)的情感是離愁。（1分）首先，借景抒情。（1分）作者選取了大量象征離愁的景物“楊柳”、“楊花”、“風(fēng)笛”、“離亭”來(lái)抒寫(xiě)離愁別緒。（1分）末句直接表達(dá)了各向天涯的無(wú)限愁緒和南北異途的深長(zhǎng)思念。（1分）

　　2、閱讀下面一首唐詩(shī)，回答詩(shī)后問(wèn)題。

　　湖口送友人李頻

　　中流欲暮見(jiàn)湘煙，岸葦無(wú)窮接楚田。去雁遠(yuǎn)沖云夢(mèng)雪，離人獨(dú)上洞庭船。

　　風(fēng)波盡日依山轉(zhuǎn)，星漢通霄向水懸。零落梅花過(guò)殘臘，故園歸去又新年。

　　問(wèn)題1：前三句選取了哪些意象，營(yíng)造了什么樣的意境氛圍？這三句在詩(shī)中有何作用？（5分）

　　答：前三句選取了暮靄、蘆葦、田野、云夢(mèng)、飛雪、去雁等意象（景1分），境界闊大，氣象雄渾；又迷漫著

　　一種凄冷壓抑的氛圍（境2分）。前三句寓情于景，為下文“離人”句作鋪墊，襯托了離別時(shí)的孤寂惆悵之情（情2分）。

　　問(wèn)題2：“風(fēng)波盡日依山轉(zhuǎn)，星漢通霄向水懸”兩句運(yùn)用了哪種表現(xiàn)手法？蘊(yùn)含了什么樣的思想感情？（3分）答：用了想象這一表現(xiàn)手法。（1分）風(fēng)波之中，星漢之下，始終有著孤舟離人（基于何種原因（或情境）產(chǎn)生的1分），流露著對(duì)友人一路艱辛的關(guān)切，是對(duì)孤舟夜渡的遙念。（情感，1分）。

　　注意答題規(guī)范，增強(qiáng)得分意識(shí)。

　　歸納送別詩(shī)鑒賞要點(diǎn)：第一眼：注意題目是否有送別字眼第二眼：注意詩(shī)詞中是否有一些常用的送別意象或表達(dá)作者情感的關(guān)鍵詞第三眼：注意詩(shī)詞中的景物（環(huán)境的描寫(xiě)）或與所表達(dá)情感的聯(lián)系點(diǎn)

　�。┱n堂小結(jié)

　　總結(jié)送別詩(shī)特點(diǎn)：

　　形式標(biāo)志：標(biāo)題中有“送”或“別”字眼；

　　常見(jiàn)意象：時(shí)間（傍晚、月夜）地點(diǎn)（長(zhǎng)亭、渡口、古道、南浦等）物象（瘦馬、芳草、晚風(fēng)、柳樹(shù)、笛聲、遠(yuǎn)山、濁酒等）

　　基本主題：依依不舍的留念；情深意長(zhǎng)的勉勵(lì)；坦陳心志的告白；別后情境的想象、擔(dān)憂；對(duì)友人的思念。。感情色彩：依戀與不舍——低沉哀婉，傷感惆悵；安慰與祝愿——曠達(dá)剛健，樂(lè)觀向上。

　　常用手法：借景抒情、情景交融、襯托、虛實(shí)結(jié)合

　�。ㄆ撸┱n后練習(xí)

　　淇上送趙仙舟

　　王維

　　相逢方一笑，相送還成泣。祖帳已傷離，荒城復(fù)愁入。

　　天寒遠(yuǎn)山凈，日暮長(zhǎng)河急。解纜君已遙，望君猶佇立。

　　1、本詩(shī)在表達(dá)離別之情時(shí)使用了哪些手法？試結(jié)合具體詩(shī)句分析。（3分）

　　2、詩(shī)中作者感情經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？（3分）

　　3、本詩(shī)最后一句在《唐文粹》中是“望君空佇立”，你認(rèn)為是“猶”字好，還是“空”字好？為什么？。（4分）

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　多情自古傷離別

　　———————送別詩(shī)鑒賞

　　抓意象—————————感意境—————————析情感

《送別》教學(xué)設(shè)計(jì) 6

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、會(huì)唱歌曲《送別》

　　2、通過(guò)演唱和對(duì)歌曲的藝術(shù)處理提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力

　　3、初步認(rèn)識(shí)影視歌曲、學(xué)堂樂(lè)歌

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　學(xué)會(huì)演唱歌曲，理解歌曲情感意境

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生唱出歌曲所表達(dá)的情感。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�、組織教學(xué)

　�。ǘ�(dǎo)入

　　1、欣賞根據(jù)四大古典名著改編的電視連續(xù)劇主題歌《敢問(wèn)路在何方》《滾滾長(zhǎng)江東逝水》《好漢歌》《枉凝眉》。

　　師：同學(xué)們，今天在上新課之前，我們先來(lái)欣賞幾首歌，并且請(qǐng)大家來(lái)猜猜它的歌名？

　　播放歌曲《敢問(wèn)路在何方》、《滾滾長(zhǎng)江東逝水》、《好漢歌》、《枉凝眉》

　　2、簡(jiǎn)介歌曲

　　這四首歌曲是依據(jù)我國(guó)四大古典名著《西游記》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》改編的電視劇主題歌曲——《敢問(wèn)路在何方》、《滾滾長(zhǎng)江東逝水》、《好漢歌》、《枉凝眉》。四大古典名著是我國(guó)文化的瑰寶，尤其在中央電視臺(tái)將其拍攝成電視劇后，其主題旋律傳遍了大江南北，成為廣大群眾非常喜愛(ài)的電視歌曲。主題歌曲恰如其分的突出作品的主題，起到了歌頌主題思想，幫助觀眾明確理解作品思想內(nèi)涵的作用。

　　（1）、那么今天我們要學(xué)習(xí)的新課也是一首影視歌曲，它是一部老電影《城南舊事》的插曲——《送別》

　�。�2）、認(rèn)識(shí)作者：

　　李叔同（1880—1942）又名弘一法師。浙江平湖人，中國(guó)著名音樂(lè)家、戲劇活動(dòng)家。1880年9月生于天津，19在杭州虎跑寺出家，1942年10月逝世于福建泉州開(kāi)元寺。李叔同是第一個(gè)向中國(guó)傳播西方音樂(lè)的`先驅(qū)者。除音樂(lè)、戲劇外，繪畫(huà)、書(shū)法、詩(shī)詞均所擅長(zhǎng)。名畫(huà)家豐子愷、音樂(lè)家劉質(zhì)平等文化名人皆出其門(mén)下。主要音樂(lè)代表作品有《送別》、《西湖》、等。

　�。�3）、歌曲介紹：

　　1945年，在杭州第一師范人教的李叔同，寫(xiě)了這首著名的《送別》。它屬于李叔同早年的創(chuàng)作的“學(xué)堂樂(lè)歌”，所謂“學(xué)堂樂(lè)歌”是指清末明初一批有抱負(fù)的知識(shí)分子，鼓吹音樂(lè)對(duì)思想啟蒙的重大作用，積極倡導(dǎo)在學(xué)校中開(kāi)設(shè)音樂(lè)課，同時(shí)，一些在日本留學(xué)的青年學(xué)子，借當(dāng)時(shí)流行于日本和歐美的曲調(diào)填上新詞，編成新的歌曲。此外“學(xué)堂樂(lè)歌”還常常采用中國(guó)國(guó)典詩(shī)詞來(lái)填寫(xiě)新的歌詞。李叔同的《送別》就具有這些鮮明的“學(xué)堂樂(lè)歌”的特點(diǎn)，一是，古典詩(shī)詞體填寫(xiě)歌詞，二是，選用美國(guó)流行曲調(diào)作譜。不了解這些背景，難免會(huì)對(duì)《送別》不同于現(xiàn)代歌曲的某些特點(diǎn)感到困惑和不解。

　�。�4）、學(xué)唱歌曲

　　1．聽(tīng)音范唱播放《送別》

　　師：我們?cè)诼?tīng)到時(shí)候看看這首歌曲是幾拍子，速度是，力度以及調(diào)號(hào)？

　　生：回答

　　師：概括，四四拍、中速稍慢、中弱、D大調(diào)、再次聽(tīng)《送別》

　　師：一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這首歌曲，注意歌曲的特點(diǎn)和情緒

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)歌曲的特點(diǎn)和情緒？

　　師：說(shuō)的很正確，

　　這首歌曲特點(diǎn)，旋律平緩悠長(zhǎng)，凄美柔婉，節(jié)奏也比較簡(jiǎn)單，表達(dá)李叔同對(duì)“金蘭之”交友人分別時(shí)的離愁別緒，對(duì)友人依依不舍的思想感情。情緒：憂傷惆悵深情

　　師：好，那么下面把旋律帶上跟著老師一起學(xué)唱這首歌曲

　　1、先來(lái)朗誦一遍歌詞

　　2、學(xué)生一起朗誦

　　3、老師領(lǐng)唱一邊簡(jiǎn)譜

　　4、學(xué)生聆聽(tīng)一遍歌曲

　　5、學(xué)生跟著音樂(lè)輕聲哼唱

　　6 、教師領(lǐng)唱

　　7、學(xué)生一起唱

　　（三）、主題延伸、擴(kuò)大視野

　　《城南舊事》是1982年女作家林海音改編的同名電影，《送別》因在影片中作為主題曲而廣為人知。我將播放電影片段，學(xué)生會(huì)看到在電影那行云流水般的敘述中，《送別》的旋律隨著淡淡哀傷的情節(jié)的發(fā)展數(shù)度響起，深深地刻印在人們的心上，此時(shí)學(xué)生會(huì)感受到歌曲在影片中的隱約、哀婉之美。

　�。ㄋ模�、擴(kuò)展

　　除了這首《送別》外，你們知道的還有哪些關(guān)于離別惆悵的歌曲或者詩(shī)歌文章呢？

　　李白寫(xiě)了很多離別的詩(shī)篇，其中有兩首很有名：

　　《贈(zèng)汪倫》李白

　　李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》李白

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

　　五、課堂小結(jié)

　　1、今天我們一起欣賞演唱了這首清新、淡雅、優(yōu)美的《送別》。在這里老師真誠(chéng)地希望同學(xué)們珍惜我們現(xiàn)在的師生情、同學(xué)們，在學(xué)習(xí)和生活中少一點(diǎn)沖動(dòng)與矛盾，多一點(diǎn)寬容和幫助，為我們的和諧班級(jí)、和諧校園、和諧社會(huì)，做出自己的努力，也讓我們將來(lái)的離別不留遺憾。

　　2、今天的音樂(lè)課就要結(jié)束了，謝謝大家！讓我們唱著《送別》所再見(jiàn)吧！

《送別》教學(xué)設(shè)計(jì) 7

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　由于影視音樂(lè)與影視劇情密切關(guān)聯(lián)，因此，與其他類型的音樂(lè)相比，影視音樂(lè)更易于理解。影視音樂(lè)在傳播渠道上也比其他僅通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演出或錄音的音樂(lè)更為順暢，隨著相關(guān)電影或音樂(lè)劇的播放，影視音樂(lè)會(huì)很快得到傳播。本單元力圖讓學(xué)生對(duì)影視音樂(lè)及其不同類別有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，并使學(xué)生能夠結(jié)合所熟悉的電影及電視劇，能夠自主分析其中音樂(lè)的作用。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：了解影視音樂(lè)的不同分類，了解學(xué)堂樂(lè)歌的有關(guān)常識(shí)，演唱歌曲>。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)演唱和對(duì)歌曲的藝術(shù)處理，提高學(xué)生的表現(xiàn)力。

　　情感目標(biāo)：理解歌曲所表達(dá)的情感和意境，珍惜人與人之間的真摯情誼。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)——了解影視音樂(lè)的不同分類，了解學(xué)堂樂(lè)歌的有關(guān)常識(shí)，正確、有感情地演唱歌曲>。

　　難點(diǎn)——切分音，長(zhǎng)音的演唱及休止符的停頓

　　教學(xué)過(guò)程

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(5分鐘)

　　1、課前播放《喜羊羊與灰太兒狼》

　　【設(shè)計(jì)意圖】調(diào)動(dòng)情緒，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生愉快、興奮地開(kāi)始音樂(lè)課。

　　2、師生問(wèn)好

　　(1)導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡看電視、電影嗎？那誰(shuí)知道剛剛聽(tīng)到的是哪部動(dòng)畫(huà)片的音樂(lè)？請(qǐng)告訴老師，有哪些影視劇的音樂(lè)給你留下的印象最深刻呢？

　　(指生回答，并請(qǐng)學(xué)生唱唱他們所熟悉的影視歌曲)

　　(2)聆聽(tīng)影視歌曲片段

　　片頭曲《黑貓警長(zhǎng)》：黑貓警長(zhǎng)主題歌《上海灘》：上海灘

　　背景音樂(lè)《還珠格格》：有一個(gè)姑娘插曲《浪漫滿屋》：ithink

　　情節(jié)音樂(lè)《微笑百事達(dá)》：北極星的眼淚片尾曲《神話》：美麗的神話

　　(3)音樂(lè)常識(shí)：歸納影視音樂(lè)的分類(主題歌、片頭曲、插曲、情節(jié)音樂(lè)、背景音樂(lè)、片尾曲等。)

　　同學(xué)們真棒!那么請(qǐng)大家根據(jù)音樂(lè)在影視劇中出現(xiàn)的不同位置，想一想影視音樂(lè)有哪些不同類型？

　　我們今天要學(xué)的歌曲是一部電影中的插曲。

　　【設(shè)計(jì)意圖】以流行影視歌曲引情激趣，將學(xué)生生活中已有的音樂(lè)感受帶進(jìn)課堂，既拉進(jìn)了師生距離，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)與生活相結(jié)合的課改新理念，又揭示本節(jié)課的主題。

　　(二)感受體驗(yàn)，學(xué)唱歌曲《送別》(20分鐘)

　　1、播放《童年》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　剛我們聽(tīng)到的歌曲是？是一首什么歌曲？什么是校園歌曲？流行于校園，體現(xiàn)校園生活和學(xué)子心境或感受的合作。那么在上世紀(jì)我們的前輩在學(xué)校唱什么呢？

　　2、學(xué)堂樂(lè)歌

　　二十一世紀(jì)初，流行于學(xué)校的歌曲，叫學(xué)堂樂(lè)歌。學(xué)堂樂(lè)歌的倡導(dǎo)、推廣者以沈心工、李叔同等啟蒙音樂(lè)教育家為代表。今天的年青人可能很少人認(rèn)識(shí)它們，但在我國(guó)近代音樂(lè)卻占有很重要的地位。早期的的學(xué)堂樂(lè)歌以舊曲填新詞為主，用中國(guó)民歌、小調(diào)的曲調(diào)或歐美歌曲的曲調(diào)填進(jìn)創(chuàng)作的新詞。

　　3、介紹李叔同——學(xué)堂樂(lè)歌作者，音樂(lè)、美育教育家，早期話劇活動(dòng)家。浙江平湖人，1880年9月生于天律，1918年在杭州虎跑寺出家，1942年10月逝世于福建泉州開(kāi)元寺。1906年李叔同，發(fā)起成立了中國(guó)第一個(gè)話劇團(tuán)體“春柳社”，同年，又創(chuàng)辦了中國(guó)最早的音樂(lè)刊物《音樂(lè)小雜志》，并擔(dān)任了《太平洋報(bào)》的文藝編輯。

　　李叔同是第一個(gè)向中國(guó)傳播西方音樂(lè)的先驅(qū)者，他一生從事多方面的藝術(shù)活動(dòng)，除音樂(lè)、戲劇外，繪畫(huà)、書(shū)法、篆刻、詩(shī)詞均所擅長(zhǎng)。名畫(huà)家豐子愷、音樂(lè)家劉質(zhì)平等文化名人皆出其門(mén)下。

　　主要音樂(lè)代表作品有《送別》、《西湖》、《春景》、《憶兒時(shí)》、《春游》、《留別》、《早秋》等。

　　4、欣賞電影《城南舊事》的片段，加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解

　　師：“同學(xué)們，進(jìn)入初中階段，由于學(xué)習(xí)任務(wù)加重，大家接觸電視電影的時(shí)間應(yīng)該也越來(lái)越少了，借今天課堂上的機(jī)會(huì)，老師要邀請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)看一看老電影《城南舊事》的片段，請(qǐng)認(rèn)真體會(huì)影片中的歌曲所要表達(dá)的.情感。”

　　5、歌曲分析

　　師：“這首影視插曲的曲名是什么？(送別)

　　節(jié)拍四四拍子速度中速稍慢

　　力度中強(qiáng)情緒憂傷惆悵深情

　　6、出示歌譜，學(xué)唱歌曲

　　(1)分句學(xué)唱歌譜。師：“接下來(lái)讓我們一起來(lái)用自然、舒展的發(fā)聲方式輕聲地學(xué)唱歌譜，老師唱一句，請(qǐng)同學(xué)們跟唱一句。”

　　(2)學(xué)唱歌詞。師：“同學(xué)們，我唱譜你們唱詞，請(qǐng)注意表現(xiàn)出歌曲憂傷悵惘的情緒。”

　　(3)在學(xué)唱歌曲的過(guò)程中，讓學(xué)生提出疑難，師生共同解決，進(jìn)一步練唱。

　　a、注意用自然、舒展的發(fā)聲方式演唱。

　　b、注意斛字的讀音hu。

　　c、切分音，長(zhǎng)音的演唱及休止符的停頓

　　d、歌詞第一、三樂(lè)段完全相同，音樂(lè)起伏平緩，描繪了長(zhǎng)亭、古道、夕陽(yáng)、笛聲等晚景，襯托也寂靜冷落的氣氛。

　　第二樂(lè)段第一樂(lè)句與前形成鮮明對(duì)比，情緒變成激動(dòng)，似為深沉的感嘆。第二樂(lè)句略有變化地再現(xiàn)了第一樂(lè)段的第二樂(lè)句，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了告別友人的離愁情緒。

　　歌曲表達(dá)了一種依依不舍的送別之情。最后一句應(yīng)唱得漸慢漸弱。

　　(4)讓學(xué)生用領(lǐng)唱加齊唱的形式演繹歌曲《送別》。(13分鐘)

　　a分小組演唱歌曲

　　b①句女領(lǐng)唱②句男領(lǐng)唱③句女齊唱④句男齊唱⑤⑥句輪唱;“夕陽(yáng)”重復(fù);

　　(三)拓展活動(dòng)

　　讓學(xué)生課后搜集更多的影視音樂(lè)，下節(jié)課與同學(xué)們一起分享。

　　(四)總結(jié)下課(2分鐘)

　　1、小結(jié)：這節(jié)課我們了解了影視音樂(lè)的分類、了解了學(xué)堂樂(lè)歌這個(gè)特殊的歷史產(chǎn)物、學(xué)唱了李叔同的代表作《送別》。歌曲完美地抒寫(xiě)了人生離合的真實(shí)體驗(yàn)和世間永存的摯意真情，從而使這首歌成為不朽的經(jīng)典之作。今天的課就到這里，謝謝大家!

　　2、師生告別。

　　五、教學(xué)反思

　　音樂(lè)七年級(jí)下冊(cè)第六單元《銀屏之歌》中有很多中外影視音樂(lè)作品，我選擇的內(nèi)容是我國(guó)影片《城南舊事》中的插曲：《送別》。這是一首一段體的歌曲，d大調(diào)，表達(dá)出一種依依不舍的誠(chéng)摯情感。歌曲的旋律優(yōu)美抒情，在李叔同的填詞下，使歌詞和歌曲達(dá)到完美的融合，意境深遠(yuǎn)，成為一首獨(dú)具特色的中國(guó)式田園詩(shī)歌。通過(guò)歌詞的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)家園;再由景寫(xiě)人，這種特有的中國(guó)式描摹方式，總是使文字得到了升華，升華至人們內(nèi)心美好情愫之中，“一壺濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒”，使離別那淡淡的愁情，躍然心底。這對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀又是一次很好的塑造和教化，世間還有如此美好的友情。

《送別》教學(xué)設(shè)計(jì) 8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解元雜劇的特點(diǎn)和成就，了解《西廂記》的藝術(shù)成就

　　2.了解本課“花間美人”的藝術(shù)風(fēng)格，鑒賞劇作典雅艷麗的唱詞語(yǔ)言，體味劇作情景交融的藝術(shù)境界，學(xué)習(xí)本文運(yùn)用多種修辭表現(xiàn)人物性格特征的寫(xiě)法

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　鑒賞情景交融的藝術(shù)境界和多種修辭方法對(duì)表情達(dá)意的作用

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1、以誦讀為基礎(chǔ)，以文學(xué)鑒賞為紐帶，帶動(dòng)詞句的理解和思想內(nèi)容的分析及藝術(shù)手法的鑒賞

　　2、為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，應(yīng)在疏理劇情的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)賞讀曲詞，通過(guò)誦讀、比較，讓學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)，進(jìn)行文學(xué)鑒賞的訓(xùn)練

　　3、重視誦讀，背誦開(kāi)頭一曲與結(jié)尾兩曲

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一導(dǎo)語(yǔ)

　　有一部戲曲演了幾百年，仍長(zhǎng)盛不衰，劇中的故事流傳了幾百年，至今讀來(lái)仍讓后人柔腸百轉(zhuǎn)，不忍釋?xiě)�，這就是王實(shí)甫的元曲《西廂記》

　　擁有高貴地位的相國(guó)千金崔鶯鶯，和書(shū)劍飄零的布衣書(shū)生張珙一見(jiàn)鐘情，他們以清風(fēng)明月為證，私訂終生但是，這卻讓崔鶯鶯的母親惱怒不已，這樣門(mén)不當(dāng)、戶不對(duì)的婚姻是她萬(wàn)萬(wàn)不能接受的，她以崔家三代不招白衣秀才為由，逼張生進(jìn)京趕考，中得狀元才能成婚鶯鶯無(wú)奈，只得在長(zhǎng)亭送別張生“昨夜成親，今日別離”，此時(shí)的她會(huì)有怎樣的一番滋味在心頭呢?

　　今天就讓我們一起來(lái)走進(jìn)《西廂記》，走進(jìn)《長(zhǎng)亭送別》，感受這部愛(ài)情詩(shī)劇的優(yōu)美動(dòng)人

　　二解題

　　1、關(guān)于元曲

　　元曲是元代特有的文學(xué)藝術(shù)形式，它分為散曲和雜劇兩部分

　　散曲包括小令和套數(shù)兩種，小令是不成套的散曲套數(shù)是統(tǒng)屬于一個(gè)宮調(diào)的成套的散曲

　　小令和散套都要按一定的宮調(diào)來(lái)演唱，

　　2、關(guān)于元雜劇

　　元雜劇是以當(dāng)時(shí)在北方流行的曲調(diào)來(lái)演唱的，因此又稱為北曲雜劇或北雜劇

　　在結(jié)構(gòu)上，一本雜劇通常由四折組成一折相當(dāng)于現(xiàn)代劇的一幕或一場(chǎng)，四折一般分別是故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四折之外可以加一個(gè)楔子(楔子一般放在第一折之前，介紹劇情，類似現(xiàn)代劇中的序幕;也有的放在兩折之間，相當(dāng)于后來(lái)的過(guò)場(chǎng)戲)但也有少數(shù)雜劇突破了一本四折的形式，如《西廂記》是五本二十一折的連本戲，是元雜劇中獨(dú)有的長(zhǎng)篇

　　在音樂(lè)上，雜劇的每折用同一宮調(diào)的若干曲牌組成套曲宮調(diào)就是調(diào)式，(類似于今天樂(lè)曲的C大調(diào)、D小調(diào)等)元雜劇常用的宮調(diào)有九個(gè)，就是五宮四調(diào)：正宮、中呂宮、南呂宮、仙呂宮、黃鐘宮、大石調(diào)、雙調(diào)、商調(diào)、越調(diào)每一個(gè)宮調(diào)都有它的音律風(fēng)格(如【正宮】惆悵悲壯)曲牌，俗稱“牌子”，和詞牌一樣，是曲的音樂(lè)譜式比如【端正好】【滾繡球】【叨叨令】等等，每一個(gè)曲牌，在韻上必然屬于一種宮調(diào)不同的曲牌在字?jǐn)?shù)、平仄、押韻上往往不同曲詞是按照一定的曲牌填寫(xiě)的`文字，一般要押韻，講究對(duì)仗

　　3、關(guān)于《西廂記》

　　元末明初，《西廂記》已被譽(yù)為“天下奪魁”被尊為“春秋”能獲得這么高的贊譽(yù)，不僅是因?yàn)榇搡L鶯與張生的愛(ài)情故事千古佳傳，張生的鐘情，鶯鶯的癡情，紅娘的熱情洋溢著人性之美，更因?yàn)槠涓挥谖牟傻那~

　　王實(shí)甫之詞，如花間美人(濃麗典雅)鋪敘委婉，深得騷人之趣，極有佳句，若玉環(huán)之出浴華清，綠珠之采蓮洛浦

　　——朱勸《太和正音譜》

　　《長(zhǎng)亭送別》這一折又尤其突出詩(shī)詞曲不分家，今天就讓我們用鑒賞詩(shī)詞的方法來(lái)賞析這一折的精彩唱詞

　　三唱詞賞析

　　《長(zhǎng)亭送別》被譽(yù)為寫(xiě)離愁別恨的絕唱“昨夜成親，今日別離”，我們卻看不見(jiàn)呼天搶地，也沒(méi)有抱頭痛哭，我們看到只是“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛”那種詩(shī)意的迷惘和濃濃的哀愁

　　讓我們一起賞析【端正好】【滾繡球】，把握劇作家營(yíng)造這種詩(shī)意的方法

　　【學(xué)生活動(dòng)】

　　1、齊讀【端正好】【滾繡球】

　　2、思考：寫(xiě)的好么?為什么?

　　【明確】

　　1、文辭典雅，富有詩(shī)意(融合唐詩(shī)宋詞、融情于景、下詞傳神)

　　碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛

　　選取了帶有季節(jié)特征的意象，藍(lán)天的白云，凋萎堆積的黃花，南飛的大雁，如丹的楓葉，大塊用色，著意點(diǎn)染，他們?cè)谄嗑o的西風(fēng)中融成一體，構(gòu)成了寥廓蕭瑟、令人黯然神傷的暮秋圖景(用詞準(zhǔn)確)

　　化用抒情意境【蘇幕遮】(打蘇幕遮全詞)(學(xué)生讀?)

　　旅次鄉(xiāng)愁、離情別恨，(為何借用其秋景?)取暮秋典型意象，用蕭瑟凄涼的意境，以烘托送別的凄冷氛圍(兩者表現(xiàn)離愁別緒方面有異曲同工之妙)

　　這段曲詞句句是景，只一“淚”字是情襯托出鶯鶯為離別所煩惱的痛苦壓抑心情

　　(借用意境，還要將之與劇情融合，劇作家下詞就必須極為講究)

　　西風(fēng)緊

　　“猛”?不好，還有停歇的時(shí)候，只是客觀狀態(tài)，

　　“緊”，一陣緊接著一陣，沒(méi)有停歇，涼風(fēng)陣陣，吹得人心頭漸涼，(難過(guò)之時(shí))心頭發(fā)緊，契合離別的心境;若不是風(fēng)凄緊，藍(lán)天白云黃花紅葉，歸雁成陣，鶯鶯所見(jiàn)，一派俊爽空靈的景象，不合情理，“緊”表現(xiàn)出暮秋圖的凄迷蕭瑟，以烘托出主人公悲涼的心境

　　曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉?總是離人淚(離人的淚水將楓葉打紅)

　　“抹”?不好，表層的，“染”，由內(nèi)到外，霜打楓林，在離人的眼中竟是以血淚染紅，寫(xiě)出淚多，離情的濃重;

　　“醉”，不僅寫(xiě)出了楓林的色彩，賦予楓林以人的情態(tài)，仿佛它也在離愁的重壓下不能自持，仿佛楓葉也因人離去而愁腸百轉(zhuǎn)，癡癡迷迷，透露出離情正苦

　　作者妙用“染”、“醉”，溝通了景與情的聯(lián)系，使大自然的景物融入了人的凝重的離愁，蕭瑟的秋景與悲凄的心境化而為一，創(chuàng)造了委婉深沉、令人感傷的悲涼意境，抽象的情感變得自然，生動(dòng)，感人

　　【學(xué)生活動(dòng)】挑戰(zhàn)自己，背誦【端正好】

　　2、抒情細(xì)膩婉轉(zhuǎn)，具體動(dòng)人(運(yùn)用多種手法)

　　【明確】【滾繡球】這支唱詞運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法、修辭方法，抒情細(xì)膩婉轉(zhuǎn)，具體動(dòng)人

　　恨——正面描寫(xiě)(恨：相見(jiàn)遲，歸去疾，玉驄難系，疏林掛不住斜暉)

　　三個(gè)“恨”字反復(fù)出現(xiàn)，越“恨”含義越深廣，表現(xiàn)了熾熱而又復(fù)雜的感情

　　柳絲系馬(遠(yuǎn)行人馬兒不走)、疏林掛斜暉(一日不盡，相隨時(shí)間更長(zhǎng))

　　馬兒屯屯的行，車兒快快的隨(心理活動(dòng)極為精妙，雖一時(shí)半刻的廝守也不肯放棄的惜別深情)、

　　——側(cè)面描寫(xiě)(內(nèi)心活動(dòng))

　　對(duì)比(屯屯、快快)、夸張(聽(tīng)松，望減)、借代(斜暉、玉肌)——多種手法

　　總結(jié)：運(yùn)用正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)等表現(xiàn)手法，以及夸張、借代、對(duì)比等修辭手法，以反反復(fù)復(fù)、曲曲折折的詠嘆，展現(xiàn)出鶯鶯在長(zhǎng)亭上愁腸百轉(zhuǎn)的心理狀態(tài)，讓我們?nèi)缫?jiàn)其人，如聞其聲，更動(dòng)其情，韻味悠長(zhǎng)

　　3、【學(xué)生活動(dòng)】課文剩余的17支曲子，抒情婉轉(zhuǎn)纏綿、心理描摹逼真，用詞優(yōu)美典雅處很多，你最喜歡的是哪支曲子，試賞析一下(運(yùn)用手法，刻畫(huà)形象，表現(xiàn)情感)

　　四總結(jié)全文

　　《長(zhǎng)亭送別》這一折曲詞為何被稱為愛(ài)情詩(shī)句? (辭美)

　　首先，曲詞熔煉了很多古典詩(shī)詞比如化用范仲淹的詞《蘇幕遮》“未飲心先醉”：化用柳永《訴衷情》中“未飲心如醉”一字之差，更加夸張，語(yǔ)意更加沉重，表現(xiàn)鶯鶯餞別時(shí)的極端愁苦“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起?”化用“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動(dòng)許多愁”(李清照《武陵春》)極言愁多

　　其次，善于運(yùn)用民間口語(yǔ)，并加工為富有文采的文學(xué)語(yǔ)言例如【叨叨令】這一支曲的詞匯、語(yǔ)句都是民間口語(yǔ)通過(guò)加襯字“兒”;通過(guò)變換疊音形容詞，通過(guò)設(shè)置成排比句，造成一種音韻的回環(huán)反復(fù)，產(chǎn)生一唱三嘆，聲情并茂的藝術(shù)效果

　　最后，全折巧用修辭比喻、夸張、用典、對(duì)比、對(duì)偶、排比、反復(fù)、疊音、設(shè)問(wèn)等等特別是巧用夸張，并與比喻、用典、對(duì)比相結(jié)合，因情隨物而設(shè)

　　五課后作業(yè)

　　通過(guò)對(duì)《長(zhǎng)亭送別》的唱詞賞析，我們感受到了這部愛(ài)情劇作詩(shī)的優(yōu)美典雅，同時(shí)也把握了一些抒情表現(xiàn)手法，課后請(qǐng)同學(xué)們對(duì)唱詞做進(jìn)一步的吟誦體味，并通過(guò)鶯鶯的唱詞的內(nèi)容(【么篇】【朝天子】以及【三煞】【二煞】)思考把握女主人公的思想性格

　　教學(xué)反思

　　1、本文選擇讀、賞、析的教學(xué)流程，以賞析詩(shī)歌的角度來(lái)品賞17首唱詞，重點(diǎn)較為突出，能在一定程度上給予學(xué)生啟發(fā)、指導(dǎo)，基本完成教學(xué)目標(biāo)

　　2、作為元曲重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握的文本，教者只用了一個(gè)課時(shí)，在文本的賞析擴(kuò)展上較為有限，不能引導(dǎo)學(xué)生更有效、更深入地了解、體驗(yàn)元曲的魅力，有點(diǎn)遺憾

　　3、由于接觸元曲較少，對(duì)這種文學(xué)體裁了解不深，教者原本以為學(xué)生在理解唱詞、把握意境上存在較多的問(wèn)題，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能參照教者的賞析示范，以較為飽滿的熱情參與鑒賞活動(dòng)，鑒賞技巧的運(yùn)用比較到位，大都能從詩(shī)詞賞析的角度切入，談及唱詞在措辭、修辭運(yùn)用、意境營(yíng)造等方面的獨(dú)到之處

　　4、發(fā)展設(shè)想：

　　①教學(xué)課時(shí)應(yīng)為兩課時(shí)，第一課時(shí)重點(diǎn)賞析唱詞，第二課時(shí)重點(diǎn)評(píng)鑒人物(崔鶯鶯)，如有可能，設(shè)置第三課時(shí)，作課外的延伸對(duì)比閱讀

　　②課后作業(yè)安排學(xué)生選取自己喜歡的唱詞，化用其意境、或借用其措辭，或運(yùn)用其修辭，仿寫(xiě)唱詞，做到活學(xué)致用

《送別》教學(xué)設(shè)計(jì) 9

　　一、目的確定：

　　《長(zhǎng)亭送別》是著名的元代雜劇作品《西廂記》中頗為纏綿悱惻的一節(jié)。多少年來(lái)，它那精美絕倫的唱詞被人們反復(fù)詠嘆；那令人肝腸寸斷的情人離別的場(chǎng)面都令人感喟不已；而女主角鶯鶯的大膽癡情更是鼓舞了無(wú)數(shù)癡男怨女大膽沖破世俗的藩籬而為愛(ài)而斗爭(zhēng)。因而這一課的教學(xué)目的就應(yīng)定在欣賞唱詞的藝術(shù)魅力和把握鶯鶯形象意義兩個(gè)方面。

　　二、內(nèi)容選�。�

　　本文是一篇擴(kuò)展閱讀，在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在品味語(yǔ)言上，即選取課文前三個(gè)唱段[端正好]、[滾繡球]、[叨叨令]來(lái)分析，其他的讓學(xué)生自主去選擇和品味。

　　三、過(guò)程安排：

　　課程導(dǎo)入——作家作品——字詞梳理——整體感知——品味語(yǔ)言（唱詞鑒賞）——人物形象——課外作業(yè)

　　四、方法選擇：

　　1、合作探究。以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自己感受，自己去鑒賞、評(píng)價(jià)；

　　2、比較閱讀。通過(guò)和其他詩(shī)詞比較的方式來(lái)領(lǐng)會(huì)課文唱詞的絕妙之處。

　　五、手段利用：

　　采用多媒體教學(xué)手段，充分利用文字、圖片、聲音、視頻等四個(gè)維度給學(xué)生以豐富的感官刺激，使學(xué)生充分融入到送別的美景和凄婉的離情之中，從而收到感同身受的效果。

　　【教學(xué)實(shí)施】

　　教學(xué)目的：1、品位文中雋永的唱詞，進(jìn)而體味其曼妙幽怨的離別的意境；

　　2、把握鶯鶯這個(gè)人物形象的意義和《西廂記》的主題。

　　教學(xué)重點(diǎn)：1、鑒賞文中的精彩唱詞，感知文章所描繪的優(yōu)美意境。

　　教學(xué)難點(diǎn)：1、欣賞《長(zhǎng)亭送別》中情景交融、充滿詩(shī)情畫(huà)意的藝術(shù)境界。

　　教學(xué)方式：1、多媒體輔助教學(xué)；

　　2、合作探究。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)。

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)：

　　一、導(dǎo)入課文：

　　前面，我給大家講單元導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)候說(shuō)過(guò)，我們現(xiàn)在所欣賞的戲劇主要是20世紀(jì)從歐洲傳過(guò)來(lái)的“話劇”。而在此前，我國(guó)早已有了本土的戲劇，而且也曾在中國(guó)文學(xué)史上留下了濃重的一筆。我們本土的戲劇由于以唱為主，被叫做“戲曲”。今天，我們來(lái)看看，我們民族的戲劇和歐洲話劇有什么區(qū)別和聯(lián)系。

　　二、作家作品：

　　（略提中國(guó)戲劇發(fā)展的歷史：元雜劇、南戲——明清傳奇——京劇等）

　　1、元曲五大劇作家及其代表作（請(qǐng)學(xué)生回憶已學(xué)的知識(shí)）

　　關(guān)漢卿：《竇娥冤》、《望江亭》、《救風(fēng)塵》

　　鄭光祖：《倩女離魂》

　　白樸：《墻頭馬上》、《梧桐雨》

　　馬致遠(yuǎn)：《漢宮秋》

　　王實(shí)甫：《西廂記》、《破窯記》、《麗春堂》

　　2、王實(shí)甫：王實(shí)甫，名德信，元大都（今北京）人，中國(guó)元代戲劇家。編撰雜劇14種，現(xiàn)僅存《西廂記》、《破窯記》、《麗春堂》三種，他的作品抒情性強(qiáng)，曲詞優(yōu)美，對(duì)元雜劇和后來(lái)戲曲的發(fā)展有很大的影響。

　　他的代表作《西廂記》全名為《崔鶯鶯待月西廂記》，共5本21折，該劇取材于唐人元稹的《鶯鶯傳》和金人董解元改編的《西廂記諸宮調(diào)》（習(xí)稱《董西廂》）。

　　3、《西廂記》故事梗概：（教師羅列人物，請(qǐng)學(xué)生來(lái)講故事，然后教師補(bǔ)充更正）

　�。ㄈ宋铮捍弈浮㈤L(zhǎng)老、崔鶯鶯、紅娘、張生<君瑞>、孫飛虎、白馬將軍）

　　三、生字詞梳理（預(yù)習(xí)檢測(cè)）

　　染驄倩（婧）迍釧靨（魘）揾

　　諗（捻）攜（雋、鐫）泠（伶、拎）靄（藹、謁）蹙

　　四、整體感知：

　　1、先瀏覽課文。

　　2、結(jié)合課文，看黃梅戲《長(zhǎng)亭送別》視頻片段和相關(guān)的圖片，思考問(wèn)題：

　　選文的感情基調(diào)是怎樣的？主要表現(xiàn)的是哪個(gè)人物？

　　基調(diào)：離別的傷痛

　　主角：鶯鶯

　　第二課時(shí)：

　　五、品味語(yǔ)言（唱詞鑒賞）：

　　（精彩的唱詞比比皆是，在此以第一、二、三段出來(lái)和學(xué)生一起賞析）

　　1、提示鑒賞方法：①找典故②找意象③分析表現(xiàn)手法④找關(guān)鍵詞句⑤分析用詞的普遍性的特點(diǎn)。

　　2、四人小組自己鑒賞。

　　3、請(qǐng)代表講解，同小組的同學(xué)補(bǔ)充。

　　4、教師更正、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)。

　　A、《端正好》

　　端正好

　　碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚。

　　資料：（1）、典故：“碧云天，黃花地”化自范仲淹詞《蘇幕遮》

　　蘇幕遮

　　碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽(yáng)天接水。芳草無(wú)情，更在斜陽(yáng)外。

　　黯鄉(xiāng)魂，追旅思。夜夜除非，好夢(mèng)留人睡。明月樓高休獨(dú)倚。酒入愁腸，化作相思淚。

　�。�2）、意象：萬(wàn)里碧空遍地秋菊蕭瑟秋風(fēng)南方大雁醉意霜林（特征：都是典型的秋天景象，感情基調(diào)都是秋之凄涼）

　�。�3）、表現(xiàn)手法：借景抒情（秋景——離情）、情景交融（一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)）

　�。�4）、關(guān)鍵詞：染

　　點(diǎn)評(píng)：這首曲詞開(kāi)頭化用前人詩(shī)詞，總體勾勒離別的背景——秋。前四句同時(shí)羅列四個(gè)秋之意象，兩動(dòng)兩靜，給離別的感傷作了充分的情感上的鋪墊。接下來(lái)一個(gè)問(wèn)句引出直接的感情抒發(fā)——總是離人別淚。一個(gè)“染”字，溝通了景與情的聯(lián)系，使得大自然的景物融入凝重的離愁，蒙上一層沉郁憂傷的感情色彩，蕭瑟的秋景與悲凄的心境化而為一，無(wú)法分開(kāi)，創(chuàng)造了委婉深沉、令人感傷的悲涼意境。

　　這段曲詞句句是景，只一“淚”字是情。但一個(gè)“淚”字，就使所有景物都被離別的.傷感所籠罩。這是典型的情景交融的寫(xiě)法。

　　B、《滾繡球》

　　滾繡球

　　恨相見(jiàn)得遲,怨歸去得疾。柳絲長(zhǎng)玉驄難系,恨不倩疏林掛住斜暉。馬兒迍迍的行,車兒快快的隨,卻告了相思回避,破題兒又早別離。聽(tīng)得道一聲“去也”,松了金釵。遙望見(jiàn)十里長(zhǎng)亭,減了玉肌。此恨誰(shuí)知!

　　人教版語(yǔ)文高二年級(jí)《長(zhǎng)亭送別》教學(xué)設(shè)計(jì)之二由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說(shuō)明出處

　　資料：

　�。�1）、意象：柳絲、疏林、斜暉（柳絲是古人送別的代名詞，斜暉也傳遞出日暮時(shí)分的傷感）

　�。�2）、表現(xiàn)手法：由情及景、對(duì)仗、夸張

　　（3）、關(guān)鍵詞：恨

　　點(diǎn)睛之句：馬兒迍迍的行,車兒快快的隨

　　點(diǎn)評(píng)：這首曲詞和《端正好》不同，它以“恨”開(kāi)篇，不忍分別之情以不可遏止之勢(shì)奔瀉而下，然后才涉及景物。

　　第一是虛擬的“柳絲系馬”，古人向有“折柳送別”的傳統(tǒng)，這里進(jìn)一步巧妙地想象，把它那綿軟的枝條比作栓馬的韁繩。“柳絲系馬”實(shí)際上是說(shuō)女主角不忍猝別，欲以纏綿之情絲留住情郎，但是“難”字說(shuō)明這也只能是一種沒(méi)有的幻想，幻滅更是讓人徒添怨嘆。“疏林掛斜暉”也略同此理。

　　最精彩的一句當(dāng)數(shù)“馬兒迍迍的行,車兒快快的隨”，纏綿數(shù)語(yǔ)之后，重要?jiǎng)e離，這時(shí)張生跨上玉驄，卻戀戀不舍，于是任由馬兒細(xì)它慢行，而鶯鶯目送張生離別之后也要坐上馬車歸還。但是不忍情人立馬消失在視線之外，于是策馬驅(qū)車快快追趕已經(jīng)前行的馬上郎君。這一慢一快，恰好是一個(gè)數(shù)學(xué)上的同向“追及問(wèn)題”。顯然，他們會(huì)在一刻相遇，但也僅僅只能是一刻。它的絕妙之處就在于作者揣摩兩個(gè)有情人因不忍分別而在在乎那一剎那的“相遇”的微妙心理。難怪金圣嘆先生曾經(jīng)深深感嘆說(shuō)“此真小兒女又稚小，又苦惱，又聰明，又憨癡。一片的微細(xì)心地，不知作者如何寫(xiě)出來(lái)也�！�

　　而接下來(lái)的“聽(tīng)得道一聲‘去也’,松了金釵。遙望見(jiàn)十里長(zhǎng)亭,減了玉肌�！币痪�，我認(rèn)為也是令人叫絕之句。柳永詞《鳳棲梧》有云“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，言因?yàn)樗寄钋槿硕�，被王�?guó)維先生稱為“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者必經(jīng)過(guò)三種之境界”之第二重境界。而他也只用了一個(gè)“漸”字，但王實(shí)甫在這里卻更進(jìn)一層，似乎是耳朵剛聽(tīng)到“我去了”人便轉(zhuǎn)瞬消瘦，眼睛只遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望一眼送別之長(zhǎng)亭，當(dāng)即形容憔悴。以此可見(jiàn)相愛(ài)之深，離恨之切！

　　C、《叨叨令》

　　叨叨令

　　見(jiàn)安排著車兒、馬兒，不由人熬熬煎煎的氣；

　　有什么心情花兒、靨兒，打扮得嬌嬌滴滴的媚；

　　準(zhǔn)備著被兒、枕兒，只索昏昏沉沉的睡；

　　從今后衫兒、袖兒，都揾做重重疊疊的淚。

　　兀的不悶殺人也么哥？

　　久以后書(shū)兒、信兒，索與我凄凄惶惶的寄!

　　資料：

　�。�1）、普遍用詞之特色：兒字詞尾、疊詞

　　點(diǎn)評(píng)：這首曲詞較前兩首又有其特別之處。它不在關(guān)注外在的景，轉(zhuǎn)而摹寫(xiě)內(nèi)情外露之?huà)珊┣閼B(tài)。女主角從眼前之車馬而心生怨氣，進(jìn)而想到分別之后無(wú)聊、落寞、凄清的孤單生活。悅己之人不在，“容”已是無(wú)益之舉，只好把相思寄托與昏睡與眼淚，只渴盼郎君能不忘曾經(jīng)的繾綣，能寄些書(shū)信與我，也不枉我之苦苦等待。

　　這首曲詞用詞頗有特色，多用“兒”作詞尾，以緩和語(yǔ)氣，減慢語(yǔ)速，更有一種撒嬌之態(tài)依稀可見(jiàn)。另外，還用了五組AABB式的疊詞，以加重語(yǔ)氣，延伸傷感。

　　這首詞比前面兩首更大膽、直接，當(dāng)是二人低語(yǔ)之時(shí)的言辭。

　　D、其他值得玩味的詞句：（可先讓同學(xué)們自己找出自己喜歡的，然后互相交流心得。這里提供的僅供參考）

　　[脫布衫]下西風(fēng)黃葉紛飛，染寒煙衰草萋迷。

　　[上小樓]合歡未已，離愁相繼。想著俺前暮私情，昨夜成親，今日別離。

　　[幺篇]全不想腿兒相挨，臉兒相偎，手兒相攜。

　　[快活三]將來(lái)的酒共食，白泠泠似水，多半是相思淚。眼面前茶飯怕不待要吃，恨塞滿愁腸胃�！拔伣翘撁�，蠅頭微利”，拆鴛鴦在兩下里。一個(gè)這壁，一個(gè)那壁，一遞一聲長(zhǎng)吁氣

　　[耍孩兒]淋漓襟袖啼紅淚，比司馬青衫更濕。伯勞東去燕西飛，未登程先問(wèn)歸期。雖然眼底人千里，且盡生前酒一杯。未飲心先醉，眼中流血，心內(nèi)成灰。

　　[四煞]淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低。到晚來(lái)悶把西樓倚，見(jiàn)了些夕陽(yáng)古道，衰柳長(zhǎng)堤。

　　[一煞]青山隔送行，疏林不做美，淡煙暮靄相遮蔽。夕陽(yáng)古道無(wú)人語(yǔ)，禾黍秋風(fēng)聽(tīng)馬嘶。

　　[收尾]四圍山色中，一鞭殘照里。遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起？

　　六、靚女鶯鶯：

　　前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，《長(zhǎng)亭送別》的主角是鶯鶯，她其實(shí)也是《西廂記》的第一主角。《西廂記》家喻戶曉很大程度上也因?yàn)辁L鶯這個(gè)人物深入人心！我們結(jié)合時(shí)代想一想，鶯鶯這個(gè)人物形象為何如此令人傾倒？她身上到底有些什么無(wú)法抵擋的魅力呢？而這些魅力可以從唱詞之中看到嗎？

　　1、學(xué)生討論，瀏覽課文，找佐證。

　　2、展示學(xué)生成果，補(bǔ)充，總結(jié)。

　　特點(diǎn)唱詞：

　　[幺篇]……你與俺崔相國(guó)做女婿，妻榮夫貴，但得一個(gè)并頭蓮，煞強(qiáng)如狀元及第。

　　[二煞]你休憂“文齊福不齊”，我則怕你“停妻再娶妻”。休要“一春魚(yú)雁無(wú)消息”！我這里青鸞有信頻須寄，你卻休“金榜無(wú)各誓不歸”。此一節(jié)君須記，若見(jiàn)了那異鄉(xiāng)花草，再休似此處棲遲。

　　[快活三]……“蝸角虛名，蠅頭微利”，拆鴛鴦在兩下里。

　　點(diǎn)評(píng)：廣東人把好看叫做“靚”。鶯鶯作為元代的一個(gè)相國(guó)千金，卻不自命清高，認(rèn)準(zhǔn)了要與沒(méi)有背景沒(méi)有功名張生長(zhǎng)相廝守。張生在母親的要求之下進(jìn)京應(yīng)試，張生也允諾一定要考取功名榮耀于她，可她卻將這些東西看做“蝸角虛名，蠅頭微利”，只擔(dān)心張生會(huì)尋花問(wèn)草，始得終棄。在她眼里，愛(ài)情越過(guò)了功名、身份而占據(jù)了第一的位置。所以，我說(shuō)，雖然千年之后的我無(wú)緣一睹其芳容，卻深知她有一顆不為世俗所擾，忠于愛(ài)情而義無(wú)返顧的潔凈、芬芳的心靈。也就是說(shuō)，我可以知道的是，她是一個(gè)有著“靚”的心靈的稀世女子。是真正的“靚女”！

　　七、課后拓展：

　　《西廂記》在中國(guó)的知名度不亞于任何一部文學(xué)名著。有人說(shuō)它的語(yǔ)言很多都堪稱絕筆。所以，我希望大家不要放棄這樣一個(gè)感受和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，去找找這本書(shū)，花一兩個(gè)下午，好好地讀一讀。寫(xiě)一篇不少于500字小評(píng)論。

《送別》教學(xué)設(shè)計(jì) 10

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，提綱挈領(lǐng)地了解劇情，體會(huì)人物的思想感情與性格特征。

　　（二）通過(guò)探究體會(huì)課文中情景交融的境界，了解景物描寫(xiě)的作用；體會(huì)學(xué)習(xí)課文修辭方法多種多樣、融古代詩(shī)詞與民間口語(yǔ)為一體的語(yǔ)言特色。

　　二、教學(xué)設(shè)想：

　　1、直接導(dǎo)入。

　　2、簡(jiǎn)介《西廂記》故事情節(jié)。（課下注釋很詳細(xì)，老師讀一下，稍加潤(rùn)色，使之更完整、詳細(xì)。）

　　3、顯而易見(jiàn)《長(zhǎng)亭送別》是崔鶯鶯送張生去趕考，考取功名的，我們?cè)缟弦寻颜n文讀了一便，除了張生，鶯鶯還有誰(shuí)？（老夫人，和尚，丫鬟）。

　　在哪里送別？（長(zhǎng)亭）“亭”指哪里？（古代設(shè)在道路旁的公房，為遠(yuǎn)行之人送別或停宿之用。例如：李白“何處是歸程？長(zhǎng)亭更短亭”、柳永“對(duì)長(zhǎng)亭晚，寒蟬凄切”）

　　4、快速讀課文理清情節(jié)結(jié)構(gòu)：

　　全折可分為四部分。

　　第一部分（科白和【端正好】等三曲），是赴長(zhǎng)亭路上的場(chǎng)面，寫(xiě)鶯鶯為離別而愁苦怨恨的心境。

　　第二部分（“做到見(jiàn)夫人科”至“專聽(tīng)春雷第一聲”）是長(zhǎng)亭餞別的場(chǎng)面，主要刻畫(huà)鶯鶯、張生二人纏綿依戀而又無(wú)可奈何的情態(tài)、心理，突出鶯鶯珍重愛(ài)情而輕視功名利祿的思想感情。

　　第三部分（【四邊靜】至“小生又生此念”），是臨別叮囑的場(chǎng)面，主要表現(xiàn)鶯鶯對(duì)張生的關(guān)心和擔(dān)心。

　　第四部分（【二煞】至結(jié)尾），是分手后的場(chǎng)面，描寫(xiě)鶯鶯目送張生依依難舍的情景和離別后的痛苦。

　　5、再讀課文，討論問(wèn)題

　　既然是送別，想想鶯鶯是一種什么感情，心理？

　　從文中找出能體現(xiàn)鶯鶯心理感受的語(yǔ)句：…………試加分析。

　　鶯鶯感情概括：

　　A、痛苦（害怕考不中，一則父母不答應(yīng)：二則他考不中自覺(jué)無(wú)臉回來(lái)見(jiàn)鶯鶯就不回來(lái)。其實(shí)，在古代一個(gè)像張生這樣的白衣書(shū)生很難考中，想想當(dāng)時(shí)殘酷的血淋淋的科考制度，那是十萬(wàn)里挑一啊，張生就那么優(yōu)秀？再者像張生這樣深陷愛(ài)情，哪有心思讀書(shū)！學(xué)業(yè)已荒廢不少了！希望更渺茫了。如果考中，害怕他喜心棄舊，一去不返。所以考中考不中，都意味著永久的.分別，鶯鶯已看到這種嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)。這不是暫時(shí)的分離，意味著永遠(yuǎn)的失去。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，希望何其渺茫！自然便痛徹肺腑。）

　　B、無(wú)奈（自己是無(wú)法不讓張生不去的，這是老夫人的旨意。另外，張生又沒(méi)有想到私奔，也不可能想到，畢竟他認(rèn)為讀書(shū)仕進(jìn)是他們愛(ài)情的唯一出路，就是不為愛(ài)情，考取功名也是他們實(shí)現(xiàn)自我理想的唯一一條路。即使私奔又怎樣？只有餓死。）

　　C、愁悶（自己一腔話，怎對(duì)張生說(shuō)？又有老夫人在場(chǎng)，沒(méi)有盡訴衷腸的機(jī)會(huì)�。。�

　　(引導(dǎo)學(xué)生分析：我提倡一種圓融的分析，揉到一塊兒去。對(duì)于學(xué)生提出的句子，在修辭上，用典上，表情達(dá)意上等諸方面系統(tǒng)分析，最終目的是讓學(xué)生感受到它語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生知道經(jīng)典好到底好在哪里？這里分析是關(guān)鍵，網(wǎng)上對(duì)課文語(yǔ)言的分析很多，這里不再贅述。)

　　接著，還可引導(dǎo)學(xué)生將課文與關(guān)漢卿的《竇娥冤》進(jìn)行比較，體會(huì)兩位大師的不同語(yǔ)言特色。（最好由學(xué)生發(fā)言、然后歸納。）

　　《長(zhǎng)亭送別》語(yǔ)言華美典雅，以富于文采為特色：

　�。�1）善于以景物描寫(xiě)設(shè)置戲劇環(huán)境，渲染氣氛，情、景交融，情、境合一，富于意境美，語(yǔ)言委婉雋永；

　�。�2）較多地借用或化用古代詩(shī)詞的語(yǔ)句乃至意境，善于將古代詩(shī)詞中典雅凝煉的語(yǔ)句，與生動(dòng)活潑的民間口語(yǔ)融為一體，語(yǔ)言更具有詩(shī)化的特點(diǎn)；

　�。�3）修辭方法多種多樣。

　　《竇娥冤》語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，以“本色”見(jiàn)長(zhǎng)：

　�。�1）直抒胸臆，感情濃烈，語(yǔ)言直白；

　　（2）多用白話，多用方言詞語(yǔ)，語(yǔ)言通俗，更具有口語(yǔ)化的特點(diǎn)；

　　（3）較少使用修辭方法。

　　6、“我看崔鶯鶯愛(ài)情觀”由學(xué)生討論，但不能空口無(wú)憑，從文中找到例證！（這有些熱鬧。）

　　7、分析完之后，一定要留時(shí)間讓學(xué)生誦讀，并背會(huì)某些精彩語(yǔ)句。

《送別》教學(xué)設(shè)計(jì) 11

　　(一)教學(xué)目標(biāo)：

　　1.結(jié)合字詞，想象畫(huà)面，感受意境，體會(huì)詩(shī)人情感(重點(diǎn))

　　2.同題擴(kuò)讀，體驗(yàn)本課學(xué)習(xí)的鑒賞方法

　　(二)教學(xué)過(guò)程：

　　課間播放歌曲《渡荊門(mén)送別》，交流有關(guān)李白的知識(shí)。

　　1.初讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)感受

　�、賹�(dǎo)入：同學(xué)們，課間我們聽(tīng)的是吟唱版的《渡荊門(mén)送別》。每當(dāng)樂(lè)聲乍起，歌韻初揚(yáng)，我就心醉神馳，仿佛已經(jīng)穿越千年的時(shí)空隧道，和李白在荊門(mén)的長(zhǎng)江上把臂同舟共游了。

　�、诮榻B荊門(mén)山：荊門(mén)山在現(xiàn)在湖北宜都西北長(zhǎng)江南岸，與北岸虎牙山對(duì)峙，形勢(shì)險(xiǎn)要。人們常把荊門(mén)山稱作“蜀楚咽喉”。等到長(zhǎng)江沖出崢嶸突兀的荊門(mén)山口，才真正流入江漢平原地帶，水面驟然變得寬闊，江流也隨之顯出舒展奔放的姿態(tài)。

　　③介紹詩(shī)人：(出示幻燈片)大丈夫必有四方之志，仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)游。——李白

　　那一年，李白25歲，第一次離開(kāi)故鄉(xiāng)蜀地，此時(shí)舟出荊門(mén)山，故鄉(xiāng)在身后，他鄉(xiāng)在眼前，人生的征程與壯游從此開(kāi)始。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)記錄這段旅程的詩(shī)歌《渡荊門(mén)送別》。(板書(shū)課題)

　　④自由朗讀詩(shī)歌：用一兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受。

　　提示：豪邁、雄健、壯闊、深情、富有想象等。

　　⑤根據(jù)學(xué)生的感受，朗讀全詩(shī)�？梢杂胁煌睦首x處理，用最能渲染自己體會(huì)到的情感的方式演繹《渡荊門(mén)送別》。

　　2.想象畫(huà)面，領(lǐng)略意境

　�、僭僮x詩(shī)歌，想象畫(huà)面：

　　蘇軾贊王維的詩(shī)畫(huà)曰：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，其實(shí)高明的詩(shī)人都是善于營(yíng)造畫(huà)面的。(板書(shū)詩(shī)中有畫(huà))

　　朗讀全詩(shī)，閉上眼睛回味，詩(shī)人為我們呈現(xiàn)了哪些畫(huà)面?

　　(可以采用“男生讀一二聯(lián)，女生體會(huì);女生讀三四聯(lián)，男生體會(huì)”的方式進(jìn)行。)

　　②根據(jù)想象，展現(xiàn)畫(huà)面：

　　同學(xué)們的腦海里已經(jīng)有了依稀的畫(huà)面，讓我們和詩(shī)人的心靈靠得再近一些，走到畫(huà)面里去。來(lái)，我們化身為李白吧!

　　(出示幻燈片)渡遠(yuǎn)荊門(mén)外，來(lái)從楚國(guó)游。

　　示例：我看見(jiàn)天險(xiǎn)雄秀的荊門(mén)山漸漸遠(yuǎn)去，漫長(zhǎng)的水路把我?guī)У搅顺兀亦l(xiāng)已經(jīng)十分遙遠(yuǎn)，眼前是平闊的江面。我心里充滿憧憬，就要去新天地闖蕩，迎接我的會(huì)是怎樣的舞臺(tái)?

　　③梳理想象，找出依據(jù)：

　　根據(jù)示例，找出想象在詩(shī)歌中的依據(jù)。

　　渡：(水路)

　　遠(yuǎn)：(家鄉(xiāng)已經(jīng)十分遙遠(yuǎn)了)

　　“渡遠(yuǎn)”與“遠(yuǎn)渡”比較：“渡遠(yuǎn)”有主動(dòng)追求闖蕩之意，“遠(yuǎn)渡”顯得平實(shí)。荊門(mén)：(天險(xiǎn)雄秀);外：陌生場(chǎng)地;游：去新天地，內(nèi)心憧憬。

　�、芊抡帐纠�，呈現(xiàn)畫(huà)面：

　　如果我們想象的畫(huà)面能夠把握詩(shī)人的內(nèi)心世界，引起大家的聯(lián)想，那應(yīng)該說(shuō)就是非常成功的。現(xiàn)在請(qǐng)大家仿照老師的例子，小組合作，選擇一聯(lián)，展開(kāi)想象，用第一人稱來(lái)描述此情此景。(提醒第三聯(lián)畫(huà)面有時(shí)間的變化，夜晚我看見(jiàn)……黎明我看見(jiàn))

　�、菰u(píng)析畫(huà)面，落實(shí)想象：

　　采用以下的方法評(píng)析想象的是否合理。內(nèi)容上看想象是否有據(jù);形式上可以采用一個(gè)小組展示后，自己小組找理由證明，其他小組評(píng)價(jià);或一個(gè)小組描述后，請(qǐng)其他小組說(shuō)說(shuō)其想象的依據(jù)。

　�、扌〗Y(jié)：“沒(méi)有想象就沒(méi)有詩(shī)歌”。我們用自己豐富的想象了解了詩(shī)歌所營(yíng)造的情境畫(huà)面，也觸摸到了詩(shī)人憧憬、豪邁、喜悅、依戀的心靈。

　　(板書(shū)畫(huà)中有情)

　　(三)品味余味，體悟情感

　　以小組討論的方式，比較本首詩(shī)與傳統(tǒng)送別詩(shī)的異同，充分體會(huì)詩(shī)人的感情，解決下面的問(wèn)題。

　　1.《渡荊門(mén)送別》是傳統(tǒng)的送別詩(shī)嗎?

　　提示：送別有友人，詩(shī)中卻沒(méi)有“友”。

　　2.回顧李白的送別詩(shī)

　　提示：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”(《贈(zèng)汪倫》)、“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”(《送孟浩然之廣陵》)、“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”(《送友人》)

　　3.本詩(shī)中的`“送別”之意體現(xiàn)在哪里?

　　提示：末句。和傳統(tǒng)的送別詩(shī)不同，送別詩(shī)人的不是朋友，而是——故鄉(xiāng)的水，這樣的送別實(shí)在是別具一格。

　　4.有些版本里，“憐”也寫(xiě)作“連”，朗讀體會(huì)哪個(gè)版本更好

　　“憐”與“連”比較：

　　提示：“連”只有聯(lián)系之意，缺少人與物的融合�！皯z”是互相的，故鄉(xiāng)愛(ài)詩(shī)人，詩(shī)人更加熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。(補(bǔ)充資料：青蓮鄉(xiāng)的通口河與平通河，匯流成涪江經(jīng)嘉陵江注入長(zhǎng)江。

　　5.感受末句的委婉情味

　　李白自5歲開(kāi)始讀書(shū)，15歲學(xué)習(xí)劍術(shù)，直至25歲遠(yuǎn)渡荊門(mén)，一向在蜀地生活，此次出行，面對(duì)流過(guò)蜀地的江水，不禁產(chǎn)生故鄉(xiāng)情。但詩(shī)人為什么不直接說(shuō)自己思念故鄉(xiāng)，而說(shuō)本無(wú)感情的故鄉(xiāng)水懷著深情厚意，戀戀不舍一路護(hù)送，萬(wàn)里相隨呢?

　　提示：原文委婉盡致，極有情味。李白賦予了自然江水情感和生命力，流水似乎也變得多情，世界因詩(shī)人的多情而呈現(xiàn)為多情。

　　6.這一份對(duì)故鄉(xiāng)的多情，并不僅僅在尾聯(lián)體現(xiàn)，而是貫穿整首詩(shī)。詩(shī)中哪些地方也體現(xiàn)了“送別”之意?

　　從：本意“作”，不妨釋“順”或“隨”，李白駕船順著流水來(lái)到了荊門(mén)，逆水回望，家鄉(xiāng)的渡頭無(wú)影無(wú)蹤。流水陪伴之意可咀嚼。

　　隨：船在動(dòng)，山一路跟隨著動(dòng)，一直跟隨到荊門(mén)山，才與我告別。

　　入：長(zhǎng)江一直流入天地的盡頭，會(huì)一直看著作者奔向前程，而無(wú)論李白走多遠(yuǎn)，故鄉(xiāng)的山水都會(huì)裝在他的心中。

　　仍：始終，回應(yīng)上文，說(shuō)明以上所寫(xiě)之景，皆與“故鄉(xiāng)水”有關(guān)。明月是江心的明月，云朵是江上的云朵，作者的視野，始終沒(méi)有離開(kāi)故鄉(xiāng)的水。

　　小結(jié)：清代沈德潛在《唐詩(shī)別裁》中評(píng)論道：“詩(shī)中無(wú)送別意，題中二字可刪�！�(清·沈德潛《唐詩(shī)別裁》)現(xiàn)在我們可以告訴沈德潛送別之意不僅有，而且還很濃。長(zhǎng)江是一根弦，青山、秀水、明月、彩云便是長(zhǎng)江弦上奏出的雄偉奇麗的歌。游子即使遠(yuǎn)行千里，也一定不會(huì)忘記故鄉(xiāng)。這種濃厚的情意在短短幾個(gè)字中便盡顯無(wú)遺，真可謂“言有盡而意無(wú)窮”。

　　詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情。我們走進(jìn)了一個(gè)情景交融、韻味無(wú)窮的詩(shī)意空間，這個(gè)空間便是意境，它引發(fā)我們的遐想，觸動(dòng)我們的靈魂，也能體悟詩(shī)人的情感。讓我們用朗讀再一次進(jìn)入那一幅幅富有情感的畫(huà)面吧。(板書(shū)：意境)

　　(四)拓展閱讀，把握詩(shī)意

　　李白曾三渡三峽，每一次都關(guān)系著他的前途和命運(yùn)。同樣是寫(xiě)三峽，情感卻不盡相同。我們透過(guò)詩(shī)歌呈現(xiàn)的畫(huà)面，來(lái)感受流淌在字里行間的情。

　　1.拓展一：聯(lián)系學(xué)生熟知的李白詩(shī)作。我們熟知的《朝發(fā)白帝彩云間》一詩(shī)，是李白獲罪流放時(shí)接到大赦的詔書(shū)，他快樂(lè)得像個(gè)孩子，口占一絕：(出示幻燈片)

　　朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山�！对绨l(fā)白帝城》

　　學(xué)生朗讀，簡(jiǎn)單交流從文字中體會(huì)到的情感。這里的喜悅之情合著流水都洋溢在詩(shī)句中。

　　2.拓展二：此前一年，流放時(shí)李白所寫(xiě)的《上三峽》卻寫(xiě)盡了時(shí)光難度，逆境難熬的心情。(出示幻燈片)

　　巫山夾青天，巴水流若茲。巴水忽可盡，青天無(wú)到時(shí)�！渡先龒{》

　　學(xué)生朗讀，簡(jiǎn)單交流從文字中體會(huì)到的情感。

　　3.拓展三：(出示幻燈片)王國(guó)維說(shuō)，“境非獨(dú)謂景物也。喜怒哀樂(lè)亦人心中之一境界。故能寫(xiě)真景物、真感情者，謂之有境界�！�(王國(guó)維《人間詞話》)

　　這種“真”是可以檢驗(yàn)的，即能否讓人具體感受到。李白是以生命的激情來(lái)面對(duì)山水的，他筆下的山水無(wú)不融入了詩(shī)人強(qiáng)烈濃郁的情感基因，因而放射出動(dòng)人心魄的個(gè)性美。情感出境界。

　　小結(jié)：(出示幻燈片)“讀詩(shī)的好處，就在于可以培養(yǎng)我們有一顆美好的活潑不死的心靈�！�(葉嘉瑩)

　　今天我們透過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言，融入自己的想象，通過(guò)品讀畫(huà)面，感受到了詩(shī)人的喜、悲、歡、苦，觸摸到了一個(gè)鮮活的生命，我們的心靈也變得豐富起來(lái)。這就是詩(shī)歌帶來(lái)的魅力。

　　輕舟載著他超凡脫俗的詩(shī)魂遠(yuǎn)去了，而悠悠的長(zhǎng)江水，永遠(yuǎn)在人們心中奔騰。來(lái)，讓我們送送李白，再一次吟詠《渡荊門(mén)送別》。

《送別》教學(xué)設(shè)計(jì) 12

　　第一課時(shí)

　　[課時(shí)要求]

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，初解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、學(xué)會(huì)本課生字，（綠線里的生字只識(shí)不寫(xiě)）理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用暫時(shí)、凝視造句。

　　3、通過(guò)課文與詩(shī)的對(duì)照閱讀，初步理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]

　　掛圖、投影儀、投影片、小黑板

　　[教學(xué)設(shè)計(jì)]

　　一、揭示課題，解題

　　1、板書(shū)課題：20 黃鶴樓送別

　　2、解釋題意：黃鶴樓在今湖北省武漢市蛇山，始建于公元223唐朝大詩(shī)人李白在這里送別他的朋友孟浩然，還寫(xiě)下了一首這篇課文就是寫(xiě)送別的情景和介紹這首詩(shī)的。

　　二、初讀課文

　　1、自學(xué)課文。

　　（1）畫(huà)出課文中的生字詞，并在生字上端注音，特別是其中的平翹舌音、前后鼻音和三拼音節(jié)。讀準(zhǔn)生字的發(fā)音。

　�。�2）聯(lián)系上下文或查工具書(shū)，理解下列帶點(diǎn)字及詞語(yǔ)的意思：

　　餞行暫時(shí) 孤帆膾炙人口唯見(jiàn) 滿飲觸動(dòng) 依然佇立凝視惜別

　�。�3）給每個(gè)自然段寫(xiě)上序號(hào)（最后四行詩(shī)句并入第5自然段），讀順課文。

　　2、檢查自學(xué)情況。

　　（1）出示含帶點(diǎn)字的詞語(yǔ)。（見(jiàn)上）

　�。�2）指名讀詞語(yǔ)，特別注意讀準(zhǔn)其中帶點(diǎn)的生字拼音兼三拼音；飲yin，前鼻音；暫zan，平舌音兼前鼻音；膾kuai，三拼音；炙zhi，翹舌音。

　�。�3）指名解釋詞語(yǔ)，教師敲定答案。

　　餞行：設(shè)下酒食送行。暫時(shí)：短時(shí)間里。

　　孤帆：指只有一只帆船。帆是掛在桅桿上的布篷，可以利用風(fēng)力使船前進(jìn)。（利用插圖畫(huà)面事物來(lái)理解）

　　膾炙人口：美味人人愛(ài)吃的意思，比喻好的詩(shī)文大家都稱贊。膾是切得很細(xì)的肉，炙是烤熟的肉，都是美味。唯見(jiàn)：只見(jiàn)。

　　滿飲：喝下滿杯酒。觸動(dòng)：碰到。依然：還這樣。

　　佇立：長(zhǎng)時(shí)間站著。凝視：聚精會(huì)神地看惜別：舍不得分別。

　�。�4）指名5人分自然段試讀課文

　　三、講讀課文

　　1、第1自然段。

　　（1）指名讀。（出示“暮春三月美景”）

　�。�2）齊讀第1自然段。

　　2、第2自然段。

　�。�1）指名讀。（板書(shū)：俯臨長(zhǎng)江飛檐凌空仰望遠(yuǎn)眺）

　�。�2）什么叫俯臨和飛檐凌空？請(qǐng)看書(shū)上插圖。（俯臨就是下面靠著的意思，飛檐是翹起的檐角伸向天空）點(diǎn)示：黃鶴樓高高聳立在江邊氣勢(shì)不凡。

　　（3）李白和孟浩然一會(huì)兒仰望，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情，這里的依依是什么意思？（形容互相依戀著）

　　點(diǎn)示：這說(shuō)明兩個(gè)人只是在看景，沒(méi)有說(shuō)話，各自的友情依戀不舍。

　　（4）這一自然段寫(xiě)了什么？

　�。▽�(xiě)黃鶴樓的氣勢(shì)和兩人看景）

　�。�5）齊讀第2自然段。

　　3、第3自然段。

　�。�1）指名讀。（板書(shū)：飲酒話別友誼不絕）

　�。�2）李白稱孟浩然為孟夫子是什么意思？自答：孟浩然比李白大12歲。古人稱老師為夫子。李白對(duì)孟浩然就這樣稱呼，是表示對(duì)他的尊敬。

　　（3）李白對(duì)孟浩然的評(píng)價(jià)是什么？（人品令人敬仰、詩(shī)篇譽(yù)滿天下）人品是什么？（人品指人的品德）什么叫譽(yù)滿天下？（意思是天下的人個(gè)個(gè)都稱贊）

　�。�4）李白向孟浩然話別中還點(diǎn)出了盂浩然這次要去的地方是揚(yáng)州，為什么說(shuō)您就要順江東下？（因?yàn)殚L(zhǎng)江水是由西向東流的，揚(yáng)州在黃鶴樓東面很遠(yuǎn)的地方，所以說(shuō)順江東下，前往揚(yáng)州）

　�。�5）孟浩然在話別時(shí)說(shuō)了什么？（學(xué)生答）（出示：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰）

　　請(qǐng)齊讀一下。

　�。▽W(xué)生讀）問(wèn)：這兩句詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的？

　　誰(shuí)還記得王勃，他是什么人？（王勃是唐朝初期的大詩(shī)人）

　　教師解釋這兩句詩(shī)的意思：

　　天下只要有知己好友，哪怕遠(yuǎn)隔天邊，也覺(jué)得就像近鄰一樣。海內(nèi)指國(guó)境以內(nèi)，比鄰意思是并排的鄰居。

　　請(qǐng)?jiān)冽R讀這兩句詩(shī)。（學(xué)生齊讀）

　　提示：孟浩然話別時(shí)引用王勃這兩句詩(shī)，所以是在雙引號(hào)里套用了單引號(hào)。

　　問(wèn)：孟浩然引用這兩句詩(shī)是要表示什么意思？

　　（表示彼此雖然暫時(shí)分別，可友誼是永世不絕的）

　　（6）這一自然段寫(xiě)了什么？（這一自然段寫(xiě)李白和孟浩然飲酒話別，表示友誼永在）

　　（7）齊讀第3自然段。

　　4、第4自然段。

　�。�1）指名讀。（板書(shū)：楊柳依依沙鷗點(diǎn)點(diǎn) 白帆遠(yuǎn)去消失藍(lán)天佇立凝視春水浩蕩流向天邊）

　�。�2）楊柳依依的依依是什么意思？（形容柳枝柔弱，隨風(fēng)搖擺的樣子）為什么用點(diǎn)點(diǎn)來(lái)表示沙鷗的數(shù)量？（因?yàn)槭沁h(yuǎn)望沙鷗，眼看只是一點(diǎn)一點(diǎn)的小東西）

　�。�3）白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭表示什么意思？（表示盂浩然乘的船越走越遠(yuǎn)，終于看不見(jiàn)了）李白此時(shí)依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只能看到什么？（學(xué)生答）請(qǐng)大家想象一下李白這時(shí)的心情會(huì)是怎么樣。（悵惘若失，思緒萬(wàn)千……）

　�。�4）這一自然段寫(xiě)了什么？（李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)觸景生情）

　�。�5）齊讀第4自然段。

　　5、第5自然段。

　�。�1）指名讀。（板書(shū)：吟詩(shī) 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

　�。�2）詩(shī)題黃鶴樓送孟浩然之廣陵中的之廣陵是什么意思？自答：廣陵是揚(yáng)州的別名，之是到……去的意思，之廣陵就是到揚(yáng)州去。

　�。�3）齊讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》全詩(shī)。

　�。�4）這一自然段寫(xiě)了什么？（寫(xiě)李白心情激動(dòng)，吟出著名的詩(shī)篇）

　　（5）齊讀第5自然段。

　　四、用鋼筆描紅、臨寫(xiě)生字

　　1、教師范寫(xiě)，提示注意點(diǎn)。

　　孟：餞：酒：飲暫：帆：膾：炙：孤：唯：

　　2、學(xué)生描紅、臨寫(xiě)生字。教師巡視，糾正不正確的'寫(xiě)字姿勢(shì)。

　　3、展示寫(xiě)得好的字，表?yè)P(yáng)字寫(xiě)得好的同學(xué)。

　　五、布置作業(yè)

　　1、讀抄詞語(yǔ)，（文后練習(xí)3，暫不做造句）每個(gè)抄兩遍。

　　2、練讀課文，練背詩(shī)句。

　　3、借助看插圖，將課文有關(guān)內(nèi)容和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》四句詩(shī)一一對(duì)應(yīng)，理解詩(shī)句的意思。

　　4、練習(xí)背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　第二課時(shí)

　　[課時(shí)要求]

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、進(jìn)一步理解由生字組成的詞語(yǔ)，加深體會(huì)。

　　3、通過(guò)排演課本劇，讓學(xué)生能夠在邊體味文章邊指導(dǎo)表演的過(guò)程中，能夠進(jìn)一步對(duì)照課文與詩(shī)，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情，使文章的朗讀更有感情（難點(diǎn)）

　　4、通過(guò)文章的與友惜別，觸發(fā)學(xué)生尋找相關(guān)詩(shī)文的積極性，再加以淺析性地比較，得以更深刻地體會(huì)詩(shī)人詞句的精妙傳神，同時(shí)也讓學(xué)生知道摘抄的益處與應(yīng)用（重點(diǎn)）

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]

　　掛圖、小黑板、相關(guān)詩(shī)句摘抄

　　一、朗讀、談話導(dǎo)入

　　1、上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送別》，按自然段順序解讀了全文，初步感受到詩(shī)人話別的情景，領(lǐng)會(huì)到他們的友情，哪些同學(xué)能帶著他們那種依依惜別的感情讀課文呢？

　　讀前提示：其他同學(xué)在他們朗讀的過(guò)程中注意人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，想想如果表演的話，該怎樣表演才能體現(xiàn)出兩人當(dāng)時(shí)的心情

　　（指名5人分自然段讀課文）

　　（教師出示掛圖）

　　2、剛才幾位同學(xué)讀得如何？（簡(jiǎn)單評(píng)議）

　　[nextpage]

　　二、課本劇排演

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，淺析劇情

　　1、文章能讀好不一定就能表演好，特別是文中人物的動(dòng)作想做得傳神、逼真還得真要下一番功夫！如果讓你們表演，你們有信心演好這出《黃鶴樓送別》戲嗎？

　　2、任何表演都離不開(kāi)劇本的，你能把下面的表格一口氣填好嗎？

　�。ǔ鍪拘『诎澹�

　　劇名

　　人物

　　時(shí)間

　　地點(diǎn)

　　事件

　　（學(xué)生試說(shuō)后，迅速指名回答）

　　看來(lái)你們已經(jīng)掌握了這部課本劇的基本情況了，不過(guò)，拿著這樣簡(jiǎn)單的劇本，演員有沒(méi)有辦法出演？演員表演時(shí)主要得有什么（或問(wèn)：有誰(shuí)知道劇本中最主要的組成部分是什么）？

　�。▽W(xué)生回答不出時(shí)，師可適當(dāng)明示：劇情，尤其是臺(tái)詞、人物動(dòng)作）

　�。ǘ�(zhǔn)備臺(tái)詞，小組試演

　　1、這篇課文中已有一些現(xiàn)成的臺(tái)詞和人物的動(dòng)作了，大家能不能利用這些現(xiàn)成條件，排一出簡(jiǎn)單的課本劇呢？

　　2、四人小組任意搭配出兩組，每組兩人。一組先做演員，把自己對(duì)人物的體會(huì)融入要表演的人物身上；另一小組則做導(dǎo)演兼旁白，同時(shí)負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)、評(píng)議，可中途要求停止，提出自己的看法。表演完，兩小組身份互換。至于道具問(wèn)題，自己開(kāi)動(dòng)腦筋。

　�。ㄐ〗M試演，教師巡回點(diǎn)撥）

　�。ㄈ┬〗M表演，全班評(píng)議8

　　哪一組同學(xué)愿意來(lái)表演一次，我們請(qǐng)全班同學(xué)做導(dǎo)演，看是否把李白與孟夫子之間依依惜別的感覺(jué)表演了出來(lái)？

　�。ㄟ叡硌�，邊指導(dǎo)、評(píng)議，教師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)）

　�。ㄋ模⿹Q個(gè)說(shuō)法，解釋詩(shī)句

　　1、文章中最后一段的詩(shī)句，大家可能均把它作為現(xiàn)成的臺(tái)詞，咱們的“李白”們大都直接情不自禁地吟出。假如是在現(xiàn)代的話，李白這首詩(shī)可以怎么說(shuō)呢？這段臺(tái)詞怎么改變成為現(xiàn)代的語(yǔ)言，讓劇本完全“現(xiàn)代化”呢？

　　下面就請(qǐng)各小組“八仙過(guò)海，各顯神通”！看哪個(gè)小組能讓“李白”同志又快又準(zhǔn)地“實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化”？注意，可一定要說(shuō)通啊，別讓觀眾聽(tīng)不明白！

　�。▽W(xué)生巡視過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生反應(yīng)可作適當(dāng)提示：看看詩(shī)句中的詞語(yǔ)能不能與文章前面的詞語(yǔ)掛上鉤呢？有沒(méi)有直接對(duì)應(yīng)的詞句？）

　　2、哪一位同學(xué)愿意來(lái)表演成了現(xiàn)代人的李白，我們請(qǐng)全班同學(xué)做觀眾，看看能否聽(tīng)明白？

　�。ㄔu(píng)議，可再指名同學(xué)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，同學(xué)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)）

　　你們是怎樣轉(zhuǎn)換臺(tái)詞的呢？詩(shī)句分別與文中的哪些詞句相對(duì)應(yīng)的呢？能不能舉例說(shuō)說(shuō)？

　�。ㄖ该卮穑“孤”“唯”何意？]

　　3、同座之間互相當(dāng)一回“李白”，互相說(shuō)說(shuō)看

　　4、小結(jié)：

　　其實(shí)，詩(shī)句同課文中自然段意思相對(duì)應(yīng)這樣的文章我們以前見(jiàn)過(guò)沒(méi)有？

　�。ㄖ该卮鹫n名）

　　這種以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)一首詩(shī)寫(xiě)作情境的形式，我們稱為“文包詩(shī)”。今后我們還會(huì)遇到。希望大家能用剛才的方法，在預(yù)習(xí)的時(shí)候就可以說(shuō)出全詩(shī)的大意，有沒(méi)有這個(gè)信心？

　　三、比較摘抄，體味詩(shī)文

　　1、我們這篇文章主要是講了件什么事？

　　文中的李白與孟浩然在分別時(shí)有些什么表現(xiàn)？說(shuō)明了什么？

　　你們的摘抄中有沒(méi)有也是送別的詩(shī)句？那他們是不是在分別時(shí)心情也是一樣灑脫？說(shuō)出來(lái)大家一起分析。

　　2、師分類型舉例。（可適當(dāng)點(diǎn)評(píng)）（小黑板摘選其中一二出示）

　　豪爽灑脫型：萬(wàn)點(diǎn)落花舟一葉，載將春色到江南。

　　海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無(wú)為在歧路，兒女共沾巾。

　　送君還舊府，明月滿前川。

　　與君遠(yuǎn)相知，不道云海深。

　　莫怨他鄉(xiāng)暫離別，知君到處有逢迎。

　　莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

　　此別應(yīng)須各努力。

　　莫言歸去人無(wú)伴，自有中天月正明。

　　兩地俱秋夕，相望共星河�！�

　　含蓄委婉型：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　請(qǐng)君試問(wèn)東流水，別意與之誰(shuí)短長(zhǎng)。

　　眼看帆去遠(yuǎn)，心逐江水流。

　　孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流�！�

　　愁悶痛苦型：蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。

　　相送巴陵口，含淚上舟行。

　　我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

　　仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟。

　　山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。

　　高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。

　　春風(fēng)知?jiǎng)e苦，不遣柳條青。

　　強(qiáng)飲離前酒，終傷別后神。

　　明日隔山岳，世事兩茫茫。

　　臨歧別數(shù)子，握手淚再滴。

　　一別音容兩渺茫。

　　勸君更進(jìn)一懷酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。……

　　錐心泣血型：生人作死別，恨恨那可論！

　　南浦凄凄別，西風(fēng)裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。

　　此夜斷腸人不見(jiàn)，起行殘?jiān)掠芭腔病?/p>

　　送君腸斷秋江水，一去東流何日歸？

　　人間別久不成悲。天涯相遇一魂消。……

　　3、你們?cè)谂c實(shí)習(xí)老師分別時(shí)是什么心情？你想用什么詩(shī)句來(lái)形容呢？

　　4、現(xiàn)在請(qǐng)大家?guī)е畎着c孟浩然在分別時(shí)那種依依惜別的感覺(jué)，齊讀古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　ⅱ

　　2、請(qǐng)大家?guī)е畎着c孟浩然在分別時(shí)那種依依惜別的感覺(jué)齊讀古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　四、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》[視時(shí)間而定]

　　1、分兩個(gè)大組，一組讀，另一組聽(tīng)，再交換讀、聽(tīng)一次。

　　2、同座二人交替背、聽(tīng)各一遍

　　3、全班背誦。

　　4、指名背誦。

　　五、練習(xí)

　　1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。（文后練習(xí)3）

　　2、能夠不看課本說(shuō)出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思，并會(huì)默寫(xiě)該詩(shī)。

　　3、用暫時(shí)、凝視各造一句。

　　4、把摘抄的詩(shī)句與課文中的詩(shī)句比較，寫(xiě)出你比較后的感受。

　　附板書(shū)：

　　25、黃鶴樓送別

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

　　孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

《送別》教學(xué)設(shè)計(jì) 13

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　1.由于中考文言詩(shī)詞重在考查學(xué)生背誦以及名句名篇的默寫(xiě)情況，因此我在授課的同時(shí)注重名句的引入及新詩(shī)的背誦，所以在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入這一部分時(shí)我特意以詩(shī)歌本身所具有的魅力牽引學(xué)生“披文入情”，再輔以優(yōu)揚(yáng)的音樂(lè)，讓他們能夠身臨其境。

　　2.詩(shī)歌重在誦讀。因此運(yùn)用多樣的誦讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)作者的情感。著重講解第一首詩(shī)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二首詩(shī)。

　　3.詩(shī)歌中的名句是中考考查的重點(diǎn)，因此名句的理解與講授將成為課堂的重點(diǎn)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能：1.有節(jié)奏、有感情地誦讀并背誦詩(shī)文；2.理解、賞析文中佳句，積累名句，體會(huì)古詩(shī)詞的意境美。

　　過(guò)程與方法：學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，想象作品所描繪的意境或用筆把詩(shī)詞中的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可感受到詩(shī)詞文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和博大精深。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】1.有節(jié)奏、有感情地誦讀并背誦詩(shī)文；2.體會(huì)古詩(shī)詞的意境美；3.理解并積累古詩(shī)詞中的名句。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】1.詩(shī)詞中有關(guān)名句的理解、賞析；2.理解作者在作品中表達(dá)的思想感情。

　　【活動(dòng)準(zhǔn)備】熟讀兩首詩(shī)，學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)查找有關(guān)資料。教師準(zhǔn)備錄音機(jī)、課件、投影儀及適合的背景音樂(lè)。

　　【課時(shí)安排】1課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課，授以方法

　　教師用深情的語(yǔ)言引出本課所要學(xué)習(xí)的課文，并提示方法：吟讀詩(shī)句，感知內(nèi)容；品讀詩(shī)句，感悟意境；說(shuō)讀詩(shī)句，感受思想。讓學(xué)生帶著方法先來(lái)學(xué)習(xí)王維的邊塞詩(shī)。

　　二、聽(tīng)讀詩(shī)文，插入背景

　�。ㄒ唬┎シ配浺�。請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)范讀，注意字音、節(jié)奏、輕重、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及情感。特別提示：塞、騎、都、燕這幾個(gè)多音字的讀音。

　　（二）了解作家作品。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者當(dāng)時(shí)是在什么情況下創(chuàng)作出這么優(yōu)美的詩(shī)篇的`，引出詩(shī)人及其創(chuàng)作背景。通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己眼中的王維和李白。然后用多媒體展示王維及李白的資料及創(chuàng)作背景。

　　三、吟讀詩(shī)句，感知內(nèi)容

　�。ㄒ唬┳杂勺x。讓學(xué)生嘗試用各種朗讀方式來(lái)誦讀全詩(shī)。如，個(gè)人朗讀、集體合誦、男女配讀、配樂(lè)朗讀等。

　�。ǘ﹤€(gè)別讀。請(qǐng)個(gè)別學(xué)生或小組內(nèi)的學(xué)生以不同方式在同學(xué)面前展示朗讀才能。

　�。ㄈ└兄獌�(nèi)容。1.學(xué)生對(duì)照注釋，解詞析句，理解詩(shī)歌內(nèi)容；2.思考《使至塞上》寫(xiě)的是什么情景？又體現(xiàn)了作者怎樣的情感？

　�。A(yù)設(shè)：寫(xiě)了奇特壯美的邊塞風(fēng)光。表現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)邊疆的熱愛(ài)和出使塞外的自豪，也流露出遭受排擠的幽微難言的情感。）

　　（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)不同方式的朗讀，理解詩(shī)歌內(nèi)容，把握作者要表達(dá)的思想感情。）

　　四、品讀詩(shī)句，感悟意境

　　問(wèn)學(xué)生喜歡這首詩(shī)的哪一句，試和小組同學(xué)品析交流。

　　（一）“征蓬出漢塞，歸燕入胡天”。

　　引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“征蓬出漢塞，歸燕入胡天”一句運(yùn)用了什么修辭手法，有何含義及蘊(yùn)涵作者怎樣的感情。

　　比喻，詩(shī)人以“蓬”、“雁”自比，說(shuō)自己像隨風(fēng)而去的蓬草一樣出臨“漢塞”，像振翅北飛的大雁一樣進(jìn)入“胡天”。古詩(shī)中多用飛蓬比喻漂泊在外的游子，這里卻是比喻一個(gè)負(fù)有朝廷使命的大臣，蘊(yùn)涵了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫(xiě)自己內(nèi)心的激憤和抑郁，與首句的“單車”相應(yīng)。萬(wàn)里行程只用了10個(gè)字輕輕帶過(guò)。

　�。ǘ按竽聼熤�，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”。

　　1.引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言描繪一下這幅圖畫(huà)，也可用筆簡(jiǎn)單地勾勒一下。

　　可從畫(huà)面、線條、色彩方面點(diǎn)撥學(xué)生。如：

　　畫(huà)面上：從天邊的落日到空中的烽煙到地下的河流，從近處的烽煙到遠(yuǎn)處的夕陽(yáng)再到綿延無(wú)邊的大漠，景物雖少，但空間闊大，層次豐富。

　　線條上：一望無(wú)際的大漠，縱的是煙，橫的是河，圓的是落日。寥寥幾筆，勾勒出景物的基本形態(tài)，仿佛抽象派的作品。

　　色彩上：大漠黃沙漫漫，黃昏橘紅色的夕陽(yáng)收斂了光輝，照映著波瀾不驚的閃著白光的河水，沙漠上升起一縷白色的烽煙，直上高空，色彩豐富，雄渾遼闊的邊塞風(fēng)光如在眼前。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生深入思考：你能說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意境嗎？

　　大漠茫茫無(wú)邊，在這純?nèi)灰簧�、荒涼無(wú)邊的背景之上，那烽火臺(tái)上燃起的一縷白煙直上云霄，顯得異常醒目�！肮聼煛眱勺帜軤钇渖耥�，“孤煙”之后隨一“直”字，使景物顯得單純簡(jiǎn)凈。“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”寫(xiě)出了蒼茫的沙漠，沒(méi)有山，沒(méi)有樹(shù)，只有黃河橫貫其中。視野所及，大漠無(wú)邊無(wú)際，黃河杳無(wú)盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開(kāi)闊。將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對(duì)廣闊的自然景色的描繪中，充分體現(xiàn)了詩(shī)中有畫(huà)的藝術(shù)特色。（可結(jié)合課后練習(xí)三來(lái)談，意思正確即可，不要求統(tǒng)一。）

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：掌握對(duì)名句的理解賞析，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及語(yǔ)言表達(dá)能力。）

　　五、說(shuō)讀詩(shī)句，感受思想

　　（一）你們的描繪讓我身臨其境，仿佛看到那幅雄渾遼闊的邊塞風(fēng)光。那你是否想過(guò)能描繪出這樣開(kāi)闊壯美畫(huà)面的人，會(huì)擁有怎樣的胸懷呢？（豁達(dá)開(kāi)朗。）

　�。ǘ﹥H僅是豁達(dá)開(kāi)朗嗎？能否結(jié)合詩(shī)中的字、詞、句體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境？

　　（預(yù)設(shè)：可引導(dǎo)學(xué)生抓住“單”、“孤”、“征蓬”等字、詞體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感情，能夠說(shuō)出類似“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等即可。）

　�。ㄈ┻@首詩(shī)體現(xiàn)了作者怎樣的情感？

　�。A(yù)設(shè)：表現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)邊疆的熱愛(ài)和出使塞外的自豪，也流露出遭受排擠的幽微難言的情感。）

　�。ㄋ模┳寣W(xué)生帶著對(duì)詩(shī)歌的體會(huì)再次誦讀此詩(shī)。并選擇喜歡的語(yǔ)句背誦，提示學(xué)生注意字形的書(shū)寫(xiě)。

　　六、小組合作，自主學(xué)習(xí)

　　教師把學(xué)生從王維詩(shī)之宏大、詩(shī)畫(huà)一體的風(fēng)格特點(diǎn)引到李白的詩(shī)上。讓學(xué)生運(yùn)用上一首詩(shī)的學(xué)習(xí)方法自學(xué)《渡荊門(mén)送別》，點(diǎn)撥如下：

　�。ㄒ唬┮唤M學(xué)生可從朗讀方面來(lái)學(xué)習(xí)。談節(jié)奏、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。感知內(nèi)容，引導(dǎo)回答《渡荊門(mén)送別》寫(xiě)的是什么樣的景？

　�。A(yù)設(shè)：描繪舟過(guò)荊門(mén)時(shí)所見(jiàn)的景色，細(xì)致入微地刻畫(huà)了長(zhǎng)江江面開(kāi)闊、兩岸平曠的景色。）

　　（二）二組學(xué)生可從語(yǔ)言品析方面入手。

　　1.教師可引導(dǎo)學(xué)生想象一下“山隨平野盡，江入大荒流”的畫(huà)面，說(shuō)出自己的感受。

　�。A(yù)設(shè)：用游動(dòng)的視角描寫(xiě)景物，前句形象描述了船出三峽、渡過(guò)荊門(mén)山后長(zhǎng)江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無(wú)際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動(dòng)感與空間感的活動(dòng)畫(huà)面。后句寫(xiě)出江水奔騰直瀉的氣勢(shì)，寫(xiě)荊門(mén)一帶平原曠野遼闊高遠(yuǎn)的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見(jiàn)到廣闊平原時(shí)的新鮮感受極其真切地寫(xiě)了出來(lái)。允許學(xué)生自由發(fā)揮，言之有理即可。）

　　2.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)頸聯(lián)描繪了怎樣的意境。

　�。A(yù)設(shè)：“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓�！笔窍纫运忻髟氯鐖A鏡反襯江水的平靜，再以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠(yuǎn)。詩(shī)人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長(zhǎng)江的近景和遠(yuǎn)景，奇妙多姿。）

　�。ㄈ┤M學(xué)生可從情感上把握。

　　1.引導(dǎo)學(xué)生思考作者寫(xiě)長(zhǎng)江兩岸的景時(shí)，他的感受是什么？那么他想抒發(fā)怎樣的情感？

　　2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：本詩(shī)抒發(fā)鄉(xiāng)愁的是哪一句？寫(xiě)景的又是哪幾句?是按什么順序?qū)懙模?/p>

　�。A(yù)設(shè)：“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟�！睆木拔锓矫嬷P，表現(xiàn)出作者濃濃的鄉(xiāng)思�！吧诫S平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”是按由遠(yuǎn)到近的順序?qū)懙�。�?/p>

　　七、拓展延伸，積累名句

　　通過(guò)李白這首送別詩(shī)，提問(wèn)學(xué)生還知道哪些與月相關(guān)的詩(shī)句，或者還知道那些送別詩(shī)。

　�。A(yù)設(shè)：如：明月幾時(shí)有、舉頭望明月、月下一壺酒等；王維的《送元二使安西》、李白的《贈(zèng)汪倫》《送孟浩然之廣陵》等。）

　　八、自主選擇，書(shū)寫(xiě)作業(yè)

　　喜歡文學(xué)的你，可以揮動(dòng)手中的筆，用優(yōu)美的語(yǔ)言，描寫(xiě)這兩首詩(shī)中你認(rèn)為最美的景色；喜歡繪畫(huà)的你，可用簡(jiǎn)單的線條勾勒出你心中最美的圖畫(huà)；喜歡背誦書(shū)寫(xiě)的你，還可用最直接的方法背誦默寫(xiě)這兩首詩(shī)；喜歡交流的你，可把你的想法發(fā)送到老師的郵箱里，我們繼續(xù)暢談。

《送別》教學(xué)設(shè)計(jì) 14

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第25課(第二課時(shí))

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、精讀課文，在品味朗讀的基礎(chǔ)上，感受文中話別的情景，體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)課文與古詩(shī)的對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　揭示課文中重點(diǎn)語(yǔ)段的課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入。

　　1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》(讀題)

　　2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道這里是誰(shuí)為誰(shuí)送行嗎?

　　3、是啊，朋友即將遠(yuǎn)去，從此人海茫茫，天各一方，此地一別，不知何時(shí)才能再見(jiàn)面，請(qǐng)大家再讀課題。

　　二、細(xì)讀課文，體驗(yàn)情景。

　　(一)學(xué)習(xí)第一、二自然段

　　1、現(xiàn)在，讓我們隨李白一起登上飛檐凌空的黃鶴樓送一送友人吧!

　　2、齊讀課文的一、二自然段。

　　3、當(dāng)時(shí)的景色是多么迷人呀!你能來(lái)描繪一下嗎?

　　結(jié)合學(xué)生的回答，師小結(jié)：對(duì)，柳絮飛揚(yáng)，煙霧迷蒙，繁花似錦，這就是煙花三月的美景。

　　4、引：李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色。在這離別之際，他們是在欣賞這煙花三月的美景嗎?從中你體會(huì)到了什么?

　　5、或許兩人都不愿意去破壞對(duì)方的心情，或許兩人心中都有千言萬(wàn)語(yǔ)卻不知從何說(shuō)起，或許……太多的或許，真是耐人尋味!讓我們?cè)僮x第一、二自然段，再來(lái)體會(huì)一下深藏在心底的離別之情吧!

　　(二)學(xué)習(xí)第三自然段

　　1、過(guò)渡：兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時(shí)間慢慢地過(guò)去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，李白舉起了酒杯說(shuō)：……

　　(生接讀)“孟夫子，您的`人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧!”

　　2、孟浩然接過(guò)酒杯，一飲而盡，然后說(shuō)道：……

　　(生接讀)“王勃說(shuō)得好，‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！m然我們暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕。”

　　(出示這一段話。)

　　3、四人小組分角色讀對(duì)話。反復(fù)誦讀、討論：哪些詞句體現(xiàn)了兩人間的深情厚誼?從哪里體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情、難舍之情?

　　[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既有利于“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，又有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。有了第一課時(shí)的反復(fù)熟讀課文，再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當(dāng)點(diǎn)拔，突破難點(diǎn)可謂是水到渠成。]

　　4、請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文的第三自然段，把這噴涌而出的師生情，手足情，離別情，用朗讀表達(dá)出來(lái)。

　　5、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面，讓它深深地印在心底吧!同桌分角色朗讀表演課文。

　　[這里對(duì)這一自然段段通過(guò)多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。]

　　6、指名表演。

　　[這樣設(shè)計(jì)既使學(xué)生在閱讀中加深感悟，體會(huì)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性，又以“角色表演”這一特定形式體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的自主實(shí)踐性活動(dòng)。]

　　三、品讀詩(shī)文，融入情境。

　　1、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要?jiǎng)e。(出示)岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……(教師配圖朗誦)

　　[這樣設(shè)計(jì)以優(yōu)美的畫(huà)面、動(dòng)情的范讀構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場(chǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的迸發(fā)。]

　　2、生自讀，邊讀邊體會(huì)，從哪些詞語(yǔ)可以看出李白對(duì)孟浩然的不舍之情?

　　3、朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時(shí)才能再見(jiàn)面!想到這，李白再也按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。師生一起吟詩(shī)。

　　詩(shī)句的語(yǔ)言是如此簡(jiǎn)練，卻同樣表達(dá)了李白對(duì)杜甫依依惜別之情。請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽課文，看看文中哪些語(yǔ)句是詩(shī)句的具體寫(xiě)照，找出來(lái)，讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

　　4、孤帆漸漸遠(yuǎn)去，終于融入到碧水長(zhǎng)波之中。李白久久地佇立在江邊，剛才分別時(shí)的話語(yǔ)仍在耳邊回響，往日一起飲酒作詩(shī)的歡樂(lè)場(chǎng)面一幕幕又在眼前閃現(xiàn)，一種淡淡的離愁在心間彌漫著……

　　如果李白生活在現(xiàn)代，他一定會(huì)用現(xiàn)代的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)此時(shí)激動(dòng)的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠(yuǎn)去，你此時(shí)會(huì)說(shuō)些什么?

　　5、朗讀成誦，深情縈繞。

　　讓我們一起佇立江邊，目送白帆遠(yuǎn)去，深情吟誦這首詩(shī)吧，會(huì)背的可以閉上眼睛想象情景來(lái)輕聲吟誦。

　　指名背誦。

　　6、此情此景將如李白的這首千古傳誦的名詩(shī)一樣，永遠(yuǎn)銘記在我們心中。

　　[綜觀以上教學(xué)過(guò)程，既展示了媒體組合教學(xué)的優(yōu)化功能，提高了教學(xué)效率;又提高了學(xué)生參與意識(shí)，調(diào)節(jié)了課堂氣氛;還加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點(diǎn)�？芍^是一箭三雕。]

　　四、小結(jié)拓展。

　　在古詩(shī)中像這樣反映朋友離別的詩(shī)作還有很多，課前老師布置了一項(xiàng)作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們搜集一些這方面的古詩(shī)，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們把自己搜集到的送別詩(shī)向我們大家介紹一下。學(xué)生出示并介紹自己搜集的送別詩(shī)或詩(shī)句。

　　[這樣設(shè)計(jì)的意圖是為了貫徹落實(shí)新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”的要求，同時(shí)也有利于學(xué)生升華理解，通過(guò)背誦把“依依惜別”之情淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。并在這一過(guò)程中潛移默化地掌握了搜集資料的方法。]

　　五、作業(yè)。

　　1、背誦并默寫(xiě)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、背誦以下反映送別情的詩(shī)句(點(diǎn)擊出示)。

　　海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

　　莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

　　洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。

　　勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　板書(shū)：

　　黃鶴樓送別

　　依依不舍

　　李白孟浩然

　　深情厚誼

《送別》教學(xué)設(shè)計(jì) 15

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　�、偾榫敖蝗诘乃囆g(shù)境界。

　�、诟挥谖牟傻膽蚯Z(yǔ)言。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　�、偻ㄟ^(guò)鑒賞景物把握詩(shī)人感情。

　�、谧髡咴谌趨R古典詩(shī)詞中的自然性。

　　教學(xué)手段：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，結(jié)合多媒體教學(xué)。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　朱權(quán)在《太和正音譜》中這樣評(píng)價(jià)王實(shí)甫作品“王實(shí)甫之詞如花間美人，鋪敘委婉，深得騷人之趣，極有佳句，若玉環(huán)之出浴華清，綠珠之采蓮洛浦”。王實(shí)甫的“花間美人”的藝術(shù)風(fēng)格，《西廂記》中表現(xiàn)的最為突出。因此，在第一課時(shí)的找出情節(jié)，理解主題，把握鶯鶯的叛逆性格的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)本文“詞句警人，滿口余香”的藝術(shù)語(yǔ)言以及如何營(yíng)造情景交融，詩(shī)情畫(huà)意的環(huán)境氛圍，從而進(jìn)一步為鑒賞古代詩(shī)詞打基礎(chǔ)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　《西廂記》是一部迷人的詩(shī)劇。全劇從頭到尾是一首優(yōu)美動(dòng)人的愛(ài)情詩(shī)。它有明快的抒情喜劇的節(jié)奏，有“詞句警人，滿口余香”的藝術(shù)語(yǔ)言，有情景交融，詩(shī)情畫(huà)意的環(huán)境氛圍，所有這一切匯合成一種獨(dú)特的風(fēng)貌和格調(diào)，形成了非常優(yōu)美的“花間美人”的藝術(shù)風(fēng)格。

　　二、鑒賞情景交融的藝術(shù)境界

　　上節(jié)課我們已學(xué)過(guò)，這折戲情節(jié)內(nèi)容可分為“送別途中，長(zhǎng)亭餞別，臨行叮囑，惜別目送”四幅場(chǎng)景，作者是把鶯鶯的離愁別緒放在這四幅場(chǎng)景中展現(xiàn)的，我們逐一分析。

　　（一）送別路上：鶯鶯乘車去長(zhǎng)亭，寫(xiě)的是途中之景。

　　1、朗讀（端正好），找出景物，體會(huì)作用。有“碧云、西風(fēng)、黃花、

　　歸雁、楓葉”，點(diǎn)明時(shí)令為深秋。寫(xiě)秋的詩(shī)句，我們學(xué)過(guò)很多。“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”。秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼；“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”，秋雨里，柳永讀到的是凄苦。

　　在“西風(fēng)緊，北雁南飛”的秋景中，鶯鶯讀到的是什么呢？“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”，在鶯鶯眼里，霜林之所以醉，是由離人的血淚染紅的。由此可看出，鶯鶯讀到的是離愁，一個(gè)“染”字，溝通了景與情的聯(lián)系，也因此讀到了鶯鶯因離別而煩惱的痛苦壓抑的心情。

　　2、朗讀《滾繡球》一曲，找出描寫(xiě)了哪些景物，并體會(huì)主人公的情感？

　　景物是：垂柳長(zhǎng)條，疏林斜暉，迍迍行的馬，快快隨的車。

　　古人有折柳送行的習(xí)慣，《詩(shī)經(jīng)》中有云：“昔我往矣，楊柳依依”。折柳送行取其依依之態(tài)，寄托眷眷之情，同時(shí)“柳”“留”同音，折柳贈(zèng)人有挽留之意，所以“楊柳”在古詩(shī)文中是惜別的意象。

　　“柳絲系馬，疏林掛斜暉”作者在這兒運(yùn)用了擬人的手法，寫(xiě)了柳條，因不舍而系住要遠(yuǎn)行的馬，疏林也掛住斜陽(yáng)而讓時(shí)間過(guò)得慢些。作者這樣寫(xiě)有什么作用嗎？

　　王安石曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“以我之觀物，物皆著我之色彩”。比如李白的《春夜洛城聞笛》“誰(shuí)家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城”�！按艘骨新�?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情”。平靜的春夜中，一聲玉笛吹得詩(shī)人陷入鄉(xiāng)思的愁緒之中，究竟是玉笛之聲有如此神奇的魔力呢？還是客居洛城的游子們有如此之心情呢？不用問(wèn)，當(dāng)然是詩(shī)人有深蘊(yùn)的故園之思，一經(jīng)笛聲的觸發(fā)，便不可收拾，頓時(shí)使得洛也就變成了思鄉(xiāng)的愁城�！傲z系馬，疏林掛斜暉”這些景都是鶯鶯對(duì)張生的依戀惜別之情引發(fā)出來(lái)的，更形象地表現(xiàn)出了鶯鶯的離愁別緒。作者就是這樣因景生情，由情及景地表現(xiàn)了鶯鶯在送別路上的痛苦心情。

　　（二）長(zhǎng)亭餞別

　　環(huán)境一變，情隨境轉(zhuǎn)，杯盤(pán)酒菜都供傳情，從廣義上來(lái)說(shuō)，這些環(huán)境和事物都是作者借以表達(dá)鶯鶯情感的“景”。朗讀這一部分，找出寄托鶯鶯情感的人和物。

　　“將來(lái)的酒共食，嘗著似土和泥”、“暖融融的玉醅，白泠泠似水”可以看出鶯鶯對(duì)離別的愁極恨極。

　　供鶯鶯傳情的人是張生，鶯鶯所看到的張生是“委屈難言”的。正如王維的《九月九日憶山東兄弟》一樣，在詩(shī)人的眼中，遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人在登高思念客居他鄉(xiāng)的自己，這樣移情于他人，更加突出詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人的思念。本文也是采用了這樣的手法，通過(guò)寫(xiě)鶯鶯眼里的張生來(lái)寫(xiě)鶯鶯自己的委屈難言，以及由此產(chǎn)生的對(duì)“蝸角虛名”的恨。

　　（三）臨行叮囑

　　只剩他倆和紅娘，境變景變情又一變，離愁別緒又產(chǎn)生了微妙的變化，本節(jié)直抒胸臆，千叮萬(wàn)囑。

　　（四）極目遠(yuǎn)送

　　1、朗讀《一煞》，找出景物特點(diǎn)，體會(huì)人物情感。

　　景是：青山疏林，淡煙暮靄，夕陽(yáng)古道，禾黍秋風(fēng)構(gòu)成一幅深秋郊外黃昏的畫(huà)面，和《端正好》當(dāng)中的清晨景色相比，氛圍更加蕭瑟、凄冷。

　　在這樣的背景下，鶯鶯悵然癡立，極目遠(yuǎn)送，發(fā)出“夕陽(yáng)古道無(wú)人語(yǔ)”的感嘆，這種感嘆應(yīng)與柳永的“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”一樣，是在感嘆張生離去，欲語(yǔ)無(wú)人，是“除卻天邊月，無(wú)人知”的孤獨(dú)與寂寞。

　　2、正當(dāng)萬(wàn)物無(wú)語(yǔ)，鶯鶯極目遠(yuǎn)送之時(shí)，卻傳來(lái)了馬的叫聲，作者這樣寫(xiě)有什么妙處嗎？

　　作者用“無(wú)聲”和“有聲”互相映襯，動(dòng)靜映襯的'作用是什么呢？如高適的《塞上聽(tīng)吹笛》“雪凈胡天牧馬還，月明羌笛戍樓間”以“牧馬還”的動(dòng)景與“月明戍樓間”的靜景互相映襯，突出邊塞寧?kù)o和平的氛圍。本文則是襯托當(dāng)時(shí)環(huán)境的凄涼和鶯鶯痛不欲生的悲哀。

　　馬鳴之處，正是張生所在之地，人已走遠(yuǎn)，卻還在傾聽(tīng)，還在遠(yuǎn)望。在此畫(huà)面中，作者所營(yíng)造的意境就如同歐陽(yáng)修的《踏莎行》“候館梅殘，溪橋柳細(xì)，草熏風(fēng)暖搖征轡。離愁漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水。寸寸柔腸，盈盈粉淚，樓高莫近危闌倚。平蕪盡處是春山，行人更在春山外”。這首詞以春水喻離愁，借春山表明離愁之遠(yuǎn)，山在平蕪盡處，行人更在春山之外，人漸行漸遠(yuǎn)，思念之情愈來(lái)愈深，由此體會(huì)鶯鶯那種“漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮”的離愁。

　　3、朗讀《收尾》，體會(huì)作者用什么方法寫(xiě)鶯鶯的愁？

　　“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起”這種手法叫以實(shí)寫(xiě)虛。這種手法，我國(guó)古代詩(shī)人最善長(zhǎng)，如李煜的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，以春水喻愁，愁之多不言而喻；“剪不斷，理還亂，是離愁”，則把離愁寫(xiě)成刀剪之物，更為生動(dòng)。賀鑄《青玉案》再翻新句“試問(wèn)閑愁都幾許，一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”，用季節(jié)之景，將彌漫的不盡之愁浮現(xiàn)在眼前。李清照的《武陵春》中“只恐江中蚱蜢舟，載不動(dòng)許多愁”則和本文用了同一種說(shuō)法，愁本來(lái)是一種情緒，是虛的，而寫(xiě)用車都載不動(dòng)，使愁有了重量和質(zhì)感，這樣以實(shí)寫(xiě)虛，更形象地表現(xiàn)鶯鶯離愁之重。

　　作者就是這樣采用情景交融的手法，把鶯鶯惜別這種情寫(xiě)得娓婉盡致。

　　三、富有文采的語(yǔ)言

　　朱權(quán)在《太和正音譜》中這樣評(píng)價(jià)王實(shí)甫作品，“王實(shí)甫之詞如花間美人，鋪敘委婉，深得騷人之趣。極有佳句，若玉環(huán)之出浴華清，綠珠之采蓮洛浦”。王實(shí)甫這種藝術(shù)風(fēng)格，不僅表現(xiàn)在意境的創(chuàng)造方面，在很大程度上，還取決于作者富有文采的語(yǔ)言。

　　（一）運(yùn)用多種修辭方法形象地表現(xiàn)人物心理

　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，王實(shí)甫在《西廂記》里運(yùn)用修辭達(dá)36種之多，在“長(zhǎng)亭送別”這一折中，尤以夸張突出。

　　找出夸張手法，體會(huì)表現(xiàn)人物什么心理？

　　1、“聽(tīng)得道一聲‘去也’，松了金釧；遙望見(jiàn)十里長(zhǎng)亭，減了玉肌”。表現(xiàn)在感情折磨下的身心交瘁。

　　2、“淋漓襟袖啼紅淚，比司馬青衫更濕”�？鋸埣嬗玫洌稳輦闹�。

　　3、“暖溶溶的玉醅，白泠泠似水”�？鋸垺⒈扔�、對(duì)比，以厭酒表現(xiàn)愁苦之極。

　　4、“淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低”。夸張兼比喻，寫(xiě)離別之情達(dá)到愁極恨絕。

　　共同點(diǎn)是將感情寄附于客觀事物，借助生動(dòng)的形象展示人物心理。

　　（二）融古曲詩(shī)詞與民間口語(yǔ)為一體。

　　1、“碧云天，黃花地”借用范仲淹《蘇幕遮》中的“碧云天，黃葉地”，取其秋景凄涼的意境，以烘托離別凄涼的氛圍。

　　2、“蝸角虛名，蠅頭微利”借用蘇軾的《滿庭芳》，表達(dá)鶯鶯孤寂的心情。

　　共同特點(diǎn)：以其特有的語(yǔ)意、情味和表達(dá)效果與劇中的語(yǔ)境相吻合，增添了文采和表現(xiàn)力。同時(shí)，借用而不覺(jué)借的痕跡，如同“湖畔明月，柳間微風(fēng)”一樣清新自然。