教師教學(xué)設(shè)計【精】
作為一位杰出的教職工，就有可能用到教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的教師教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。
教師教學(xué)設(shè)計1
一堂好課就像一個情節(jié)曲折動人的故事，讓人有鋒回路轉(zhuǎn)的感覺，讓人有豁然開朗的心境，讓人有雨后晴天的清爽。而在一堂好課是需要一個好的教學(xué)設(shè)計支撐的，正如李老師所講教學(xué)設(shè)計之于課堂就如同建筑設(shè)計之于建筑，所以教學(xué)設(shè)計對于我們以后的教學(xué)非常為之重要。
教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。它對我們的教學(xué)意義重大，為了更好掌握它，下面來了解它的重要性：
1、有利于教學(xué)工作的科學(xué)化
傳統(tǒng)教學(xué)中也有教學(xué)設(shè)計活動，主要是指教師的備課。這種教學(xué)設(shè)計活動的局限是，教學(xué)上許多決策都是憑教師個人的經(jīng)驗和意向做出的。例如：在制定教學(xué)計劃時，教師往往根據(jù)本人認(rèn)為某內(nèi)容是否重要，對有關(guān)內(nèi)容是否熟悉和現(xiàn)成的教學(xué)大綱等決定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計克服了這種局限，它是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，將教學(xué)活動建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)之上，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點和分析的方法，客觀地分析了教學(xué)工作的規(guī)律和特點，從教學(xué)工作的問題和需要入手來確定目標(biāo)、建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的策略和方法等。因此，學(xué)習(xí)和運用教學(xué)設(shè)計的原理與技術(shù)，是促使教學(xué)工作科學(xué)化的有效途徑。
2、有利于教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合
長期以來，教學(xué)研究偏重于理論上的描述和完善，脫離教學(xué)實際，使教學(xué)理論成為紙上談兵，對改進教學(xué)工作幫助不大。在這種情況下教學(xué)設(shè)計為溝通教學(xué)理論與教學(xué)實踐起到了橋梁作用。一方面，通過教學(xué)設(shè)計，可以把已有的教學(xué)理論和研究成果運用于實際教學(xué)中，指導(dǎo)教學(xué)工作的`進行;另一方面，也可以把教師的教學(xué)經(jīng)驗升華為教學(xué)科學(xué)，充實和完善教學(xué)理論，這樣就把教學(xué)理論與教學(xué)實踐緊密地結(jié)合起來。
3、有利于對教師的專業(yè)成長
近年來我國正進行新課程改革，新課程、新教材和新教法對教師的專業(yè)知識提出了較高要求。新基礎(chǔ)教育課程改革中提出由過去“教師對教材的忠實取向”向“教師與教材的互適”轉(zhuǎn)變，即在過去的教學(xué)中，教師只關(guān)注教法，不關(guān)心為什么教、教什么的問題，教師對教材的運用只有全部地接受、執(zhí)行，不存在教師對教材的取舍增添的權(quán)力。因此，僅僅是教材就極大地束縛著教師的主動性、創(chuàng)造性。而新基礎(chǔ)教育課程改革給予了教師一定的教材運用靈活性，強調(diào)教材只是材料或范例、只是師生展開活動的中介與話題，教師可以根據(jù)實際情況刪減、增補教材，從而達(dá)到教師與教材的互相適應(yīng)。這種教師與教材的關(guān)系轉(zhuǎn)變自然涉及到教師專業(yè)知識的延伸問題，即教師再也不能像過去那樣局限于教材的知識視野、滿足于教學(xué)參考材料的知識范圍來完成教學(xué)，相應(yīng)地必須根據(jù)教育對象的文化背景和認(rèn)知水平、教育環(huán)境的許可與限制等因素，恰當(dāng)?shù)剡x用教材、靈活地增刪教材。這就要求教師不斷地拓展知識視野。因此，在此要求下教師會不斷充實自我，知識更豐富，教師專業(yè)得到成長。
4、有利于提高教師處理各種教學(xué)信息的能力
教學(xué)設(shè)計就是教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對教學(xué)的整個程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃。它是教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計有著科學(xué)性，一是要求正確運用教育思想和教育原理，既切合教育教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，又反映教學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，兩者相輔相成;二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性和嚴(yán)密性。這種思想準(zhǔn)確性和思維邏輯性的有機結(jié)合，便是教學(xué)設(shè)計科學(xué)性的基本內(nèi)涵。教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，是由相互聯(lián)系，相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，這就要求教師有很高的處理各種教學(xué)信息的能力，在此要求下，教師不斷努力提高自身處理各種教學(xué)信息的能力。
教師教學(xué)設(shè)計2
《7的乘法口訣》:
教學(xué)內(nèi)容：教科書第72頁的內(nèi)容
教學(xué)目標(biāo)：
1、利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗和類推能力，使學(xué)生自主經(jīng)歷口訣的編制過程，了解7的乘法口訣的來源，理解7的乘法口訣的意義。
2、掌握7的乘法口訣的特征，熟記口訣，并逐步提高靈活運用口訣的能力。
3、通過多角度的練習(xí)，體會數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。
教學(xué)過程：
一、自主探索
1、引入
教師出示用七巧板拼成的圖
教師：這是同學(xué)們用七巧板拼成的圖案，都拼成了什么?
教師：拼一個圖案要用幾塊拼板?是幾個7?怎樣列乘法算式?你能編一句乘法口訣嗎?
教師隨學(xué)生回答板書如下：
1個7是71×7=77×1=7一七得七
教師：拼兩個圖案要用幾塊拼板?是幾個7?對應(yīng)的乘法算式或乘法口訣是什么?
教師繼續(xù)完成相應(yīng)板書。
教師：像這樣，同學(xué)們能根據(jù)這7個圖案試著編出其他的7的乘法口訣嗎?
2、編制口訣
打開課本72頁，嘗試在書上填寫。
3、全班交流
(1)匯報，并上黑板寫
(2)根據(jù)學(xué)生匯報，課件出示7的乘法口訣。
(3)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況
說一說哪個算式可以表示拼4個圖案所用的拼板的塊數(shù)?相對應(yīng)的.乘法口訣是哪一句?
拼6個圖案需要幾塊拼板?所用的乘法口訣是哪一句?根據(jù)這句乘法口訣你能聯(lián)想到哪個乘法算式?
“五七三十五”這句口訣表示什么意思?
“七七四十九”這句口訣為什么只能計算一道乘法式題?
二、記憶口訣
1、剛才經(jīng)過我們共同的努力，大家編出了7的乘法口訣，下面請大家拍手齊讀口訣，讀后讓學(xué)生自己記憶口訣。
教師：你認(rèn)為7的乘法口訣中哪句容易記?為什么?
教師講述動畫片中的情境，讓學(xué)生尋找7的乘法口訣，并運用聯(lián)想記憶口訣。
教師：看，這些故事和生活中的俗語也能幫助我們聯(lián)想到乘法口訣。
2、7的乘法口訣還有什么特點?
從上往下觀察，口訣中的第一個數(shù)依次多1，第二個數(shù)都是7，積依次多7。
教師：為什么積依次多7?
讓學(xué)生利用發(fā)現(xiàn)再次記憶口訣，之后再進行對口令的游戲。
三、靈活運用
1、看算式說口訣
7×3= 7×5= 7×6= 3×7+7=
7×4= 7×7= 7×2= 7×1= 7×7-7=
2、想一想，在我們的身邊有哪些事物、現(xiàn)象和故事與7有關(guān)呢?
(1)算七星瓢蟲身上的點。
(2)算詩的字?jǐn)?shù)
絕句
兩個黃鸝鳴翠柳，
一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，
門泊東吳萬里船。
這首詩是本周經(jīng)典誦讀古詩，你們會背嗎?學(xué)生齊背。
這里有7嗎?你們知道詩中一共有多少個字嗎?怎么想的?
教師：每句7個字，所以又叫“七言詩”。
教師：加上題目一共有幾個字?怎樣列式?
(3)編一編
1個矮人1頂帽，7個矮人7頂帽;
1個矮人2件衣，7個矮人()件衣;
1個矮人3條褲，7個矮人()條褲;
1個矮人()雙鞋，7個矮人()雙鞋
教師教學(xué)設(shè)計3
“小時候我以為你很美麗，領(lǐng)著一群小鳥飛來飛去。小時候我以為你很神氣，說上一句話也驚天動地。小時候我以為你很神秘，讓所有的難題成了樂趣。長大后我就成了你”。唱起內(nèi)心深藏的旋律，伴著新教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。自今年開始，很幸福地正式走上教師崗位，這是我夢想的實現(xiàn)，更是我夢想開始的新征程。
這次培訓(xùn)雖然時間短暫，但授課教師的精彩講解、閃光的個人魅力，使我受益匪淺。面對我們這些剛剛上崗的新教師，由學(xué)生轉(zhuǎn)向教師的角色，很多方面感到無從下手。教育相關(guān)部門為我們考慮得非常周全。從教師專業(yè)發(fā)展要求、教育教學(xué)常規(guī)到如何做好教育科研工作、如何命制試卷。從教育政策法規(guī)、班主任工作到怎樣說課、評課等，面面俱到，細(xì)致入微，在各方面對我們加以培訓(xùn)。這引領(lǐng)我們樹立起師德觀念，規(guī)范教學(xué)過程，從而邁好第一步。感謝各位講座的優(yōu)秀教師，真誠地和我們分享自己的教學(xué)經(jīng)驗，給予我們實用的指導(dǎo)。
“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，“教師是人類靈魂的工程師”，“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”。頂那么多的贊詞和光環(huán)，然而通過自己的切身體會，才知道在這些光環(huán)的背后我們教師確實要付出了巨大的辛勤和汗水。許許多多教師都在和地奉獻(xiàn)著。作為一各新教師，我要向那些長年在教育戰(zhàn)線上辛勤工作的老教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們那種樂教會教、認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。
首先，培訓(xùn)使我對教師這一職業(yè)有了進一步的清楚認(rèn)識。在培訓(xùn)中，老師們都不約而同地談到了當(dāng)代教師身肩重任、角色特別這一問題。也有老師說到選擇教師這個職業(yè)很幸福地，細(xì)細(xì)體會、琢磨他們的話語，覺得很有分量。，這也使我對教師這一職業(yè)有了更深的思考和認(rèn)識：首先，教師是文化的傳遞者�！皫熣撸詡鞯�、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。學(xué)高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學(xué)生都有向師性，實際上是做人的一種認(rèn)同感；同時學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。
“學(xué)高為師，身正為范”，沒有愛就沒有教育，教師對學(xué)生的教育是基于愛，愛他們天真無邪的笑容，愛他們幼稚的想法，愛他們調(diào)皮搗蛋的活波等等。用孩子的視角看待他們，引導(dǎo)他們快樂學(xué)習(xí)。我們將會為學(xué)生樹立榜樣，當(dāng)學(xué)生有所進步時，給予真誠的贊賞，當(dāng)學(xué)生犯錯時，給予包容，當(dāng)學(xué)生失敗是，給予他鼓勵。與學(xué)生教學(xué)相長，共同進步。
其次，培訓(xùn)中我學(xué)到了很實用教學(xué)技巧。在培訓(xùn)中，幾位從事教育多年、教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師根據(jù)自己的實際經(jīng)驗給我們介紹了一些當(dāng)好教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發(fā)展問題上，幾位校長都強調(diào)了適時調(diào)整和更新自身知識結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)的做法；另外，眾多培訓(xùn)指導(dǎo)老師一再強調(diào)，在新課程改革的背景下，各位老師一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。我即將任教高一的語文課程，如何使自己能夠有質(zhì)量有效率有能力地教好這門課，使學(xué)生能夠持續(xù)地從心靈深處接受我的教學(xué)，這就需要我努力地備課、努力地鍛煉、努力地學(xué)習(xí)……當(dāng)然這其中一個必不可少的條件就是多學(xué)習(xí)其他老師的教學(xué)方法。在這次培訓(xùn)中，各位領(lǐng)導(dǎo)和老師所講述的一些方法，實際上就為我們新老師起到了“揚帆導(dǎo)航”的作用，我覺得包括我在內(nèi)的所有新老師必須好好地吸收和采納。
再次，在新課程培訓(xùn)中，我感觸最深的是課后反思。以前，我都只重視課前備課，不注重課后的反思。在培訓(xùn)老師的講解下我明白了，課后教學(xué)反思更有利于教師的專業(yè)成熟。在每一次教學(xué)實踐中都會有一些難以預(yù)料的問題或突如其來的插曲，對原有的教學(xué)設(shè)計提出挑戰(zhàn)。我們的教學(xué)對象是活生生的學(xué)生，他們有一定思維能力，而我們的教學(xué)對象，教學(xué)環(huán)境也在不斷變化，這些都是教師在備課時很難準(zhǔn)確預(yù)料判斷的。雖然在課堂上也不乏急中生智的先例，但多數(shù)時候處理這類問題很棘手，在上課時留下遺憾，教學(xué)反思在一定程度上彌補了這個遺憾。
教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來，及時回顧自己的教學(xué)內(nèi)容補充是否合理，教學(xué)重點，難點是否突出，教學(xué)目標(biāo)是否完成，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有沒有很好地調(diào)動起來，教學(xué)設(shè)計是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)新思維，能力。思考下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，使下一步教學(xué)設(shè)計更科學(xué)，更合理。如果一個老師只是在不斷重復(fù)以前的模式，只能稱為“經(jīng)驗型”教師，而無法超越傳統(tǒng)的“反思型”教師。
對于剛剛步入教師工作的我們，對新的生活、新的責(zé)任、新的角色多少有些怯懦，而本次培訓(xùn)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和培訓(xùn)指導(dǎo)老師也十分注意我們的這種心理的變化，他們的講話，從頭到尾始終貫穿一個中心，那就是充滿對新教師的鼓勵。其一是鼓勵我們要趕快適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境等，其二是鼓勵我們要更加理性地認(rèn)識社會、認(rèn)識自己的角色，改變以往學(xué)生時期那種趨向“感性”或者說是“浪漫”的生活態(tài)度。其三是鼓勵我們要做一名終身學(xué)習(xí)型老師，做一名能夠不斷適應(yīng)新知識新問題新環(huán)境的老師。其四是鼓勵我們要堅持創(chuàng)新，在教學(xué)中發(fā)揮自己的聰明和才智，爭做教學(xué)發(fā)展的弄潮兒。這些鼓勵，使我對未來的工作充滿了信心和動力。在教學(xué)起點上不抱怨、不急躁，多為成功找方法，不為失敗找借口。
一切工作都需要實踐來證明，教師的成功＝經(jīng)驗＋反思，在今后的工作中，我將以本次培訓(xùn)精神作為指導(dǎo)，嚴(yán)格要求自己，虛心學(xué)習(xí)，盡快成長為一名會教樂教的優(yōu)秀教師。
教師教學(xué)設(shè)計4
一、教學(xué)目標(biāo)
1、科學(xué)知識：兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發(fā)生改變。
2、過程與方法：
(1)、提出問題，作出猜測，做實驗獲取數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
(2)、學(xué)習(xí)改變磁鐵磁力大小的一些方法。
3、情感態(tài)度價值觀：
體會細(xì)致、有序地進行實驗操作的重要性。
二、教學(xué)重點
經(jīng)歷提出問題，作出猜測，做實驗獲取數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的探究過程，明白兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發(fā)生改變。
三、教學(xué)難點
具體、細(xì)致的指導(dǎo)學(xué)生做一個磁鐵能吸多少個回形針的實驗。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
為小組準(zhǔn)備:4個——6個大小相等、磁力大小一樣的環(huán)形磁鐵，兩個杯子(或其他支撐物)，薄木片、回形針、回形針制作的小鉤、透明膠帶。
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬�、提出問題，進行猜測：
1、教師演示比較兩個磁力大小差別較大的磁鐵各吸回形針的多少，讓學(xué)生直觀看出這兩塊磁鐵的磁力大小是不同的。
2、我們能改變一個磁鐵的磁力大小嗎?（不能，一個磁鐵磁力大小是不變的。）
3、兩個磁鐵吸在一起，磁力會變化嗎?如果磁力大小會變化，是變大還是變小呢?我們可以很方便地把很多個環(huán)形磁鐵相互吸引著重疊在一起(演示方法)，它們的磁力又會怎樣呢?學(xué)生猜測，記錄并交流。
�。ǘy量磁力，收集數(shù)據(jù)：
1、怎么知道磁力的變化呢？（書上有方法介紹，但我覺得還是讓學(xué)生自己來設(shè)計比較好，教師不妨放手讓學(xué)生討論說說。當(dāng)然，交流匯報時，教師要注意把握，幫助學(xué)生選擇較科學(xué)的方法進行實驗。）
2、今天我們就做一次小懶漢吧！用書上現(xiàn)成的方法來實驗。（投影出示圖片）
�。�1）、磁力的大小用什么來表示？（磁鐵吸住回形針的個數(shù)表示）
（2）、實驗時，為了公平比較磁力的大小，要注意什么？（一、幾個磁鐵的`磁力大小要相同。二、測量磁力大小的方法要保持相同：放磁鐵的薄木片不變，用同樣的方法鉤住回形針，使用同樣大小的回形針等。）
3、學(xué)生實驗，并記錄。
（1）、教師演示并指導(dǎo)學(xué)生做一個磁鐵能吸多少個回形針的實驗。（注意提醒學(xué)生把回形針先掛在鉤子上，再把小鉤子往磁鐵上吸。）
�。�2）、指導(dǎo)填寫記錄表。
�。�3）、學(xué)生繼續(xù)實驗。（提示學(xué)生，最好把實驗用的第一個磁鐵始終放在最底下，后吸上的磁鐵依次往上疊，避免因磁鐵磁力大小差別帶來的誤差。）
4、交流匯總。
�。ㄈ⒎治鰯�(shù)據(jù)，得出結(jié)論：
1、觀察匯總表里的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生觀察，交流發(fā)現(xiàn)。
2、我們先前的猜測對嗎？
3、由此，我們可以推出什么結(jié)論？
�。ㄋ模�、總結(jié)延伸：
1、今天的課，給你帶來了什么？
2、如果把相互排斥的兩個磁鐵結(jié)合在一起，磁力大小又會怎樣變化呢？請課后進行研究，并與大家及時交流。
�。ㄎ澹�、資料收集：
收集有關(guān)指南針的資料，下節(jié)課帶來。
教師教學(xué)設(shè)計5
通過今天的學(xué)習(xí)，使我對單元教學(xué)設(shè)計有的新的認(rèn)識，這可以較宏觀地把握教材內(nèi)容。單元教學(xué)設(shè)計可以直觀地反映單元內(nèi)各知識點間的聯(lián)系，在教學(xué)中可以使學(xué)生更容易明確各知識點的內(nèi)在關(guān)系。應(yīng)該說單元教學(xué)設(shè)計是一節(jié)課的'教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。我個人覺得單元教學(xué)設(shè)計在某種程度上說，就是單元內(nèi)容的教學(xué)主線或主體思路。單元教學(xué)設(shè)計，它包含一個單元或是一個章節(jié)的內(nèi)容，需要多個課時來完成，在教學(xué)形式上可采用多種形式。在分析學(xué)生的接受能力方面，我覺得應(yīng)考慮的更宏觀，相對于一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計來說，分析的較為粗略。
而一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，在內(nèi)容上來說，只是對一個知識點/節(jié)的教學(xué)進行設(shè)計，在時間安排上只需一個課時，在教學(xué)形式上，一般只采用一種形式。在分析學(xué)生的接受能力方面，要考慮的更全面、更具體、更細(xì)微，以利于學(xué)生較好地掌握知識并運用所學(xué)知識解決實際問題。
教師教學(xué)設(shè)計6
教學(xué)目的：
使學(xué)生掌握，以及四則運算各部分間的關(guān)系。比較熟練地進行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運算。
教學(xué)過程 ：
一、四則運算的意義
1.整數(shù)四則運算的意義。
教師：“整數(shù)加法、減法、乘法、除法的意義各是什么?”指名說一說，教師根據(jù)學(xué)生的回答，按照教科書第90頁表的形式進行整理。在學(xué)生回答時，可以舉例說明各種運算的意義。如：
“為什么說整數(shù)的乘法是求幾個相同加數(shù)和的簡便運算?”
“為什么說除法是已、知兩個因數(shù)的積與其中一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運算?”
教師引導(dǎo)學(xué)生說出各種運算之間的關(guān)系。如：
“加法與減法有什么聯(lián)系?”(減法是加法的逆運算。)
“加法與乘法有什么聯(lián)系?”(乘法是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。)
“乘法與除法有什么聯(lián)系?”(除法是乘法的逆運算。)
教師根據(jù)學(xué)生的回答，可以把四種運算的聯(lián)系整理成下圖。
加法 乘法
求幾個相同加數(shù)的和的簡便 運算
逆運算 逆運算
減法 除法
2.小數(shù)和分?jǐn)?shù)四則運算的意義。
指名分別說出小數(shù)和分?jǐn)?shù)四則運算的意義。教師根據(jù)學(xué)生的回答，把教科書第90頁的表補充完整。
讓學(xué)生仿照前面整數(shù)四則運算的討論，分別說一說小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則運算的聯(lián)系。然后與整數(shù)四則運算進行比較。
“整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則運算的意義有什么相同點，有什么不同點?”(整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的加法、減法和除法的意義都是相同的;小數(shù)和分?jǐn)?shù)的乘法的意義與整數(shù)乘法意義相比有所擴展。)
二、四則運算的法則
l，加法和減法的計算法則。
指名分別說一說整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)加法和減法的計算法則各是怎樣的;根據(jù)學(xué)生的`回答、教師可以把每種運算各要注意的主要內(nèi)容寫在黑板上：如
教師：“仔細(xì)觀察整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的加法和減法的計算法則，你能發(fā)現(xiàn)它們有什么共同點嗎?”如果學(xué)生說得不清楚.教師可以進一步引導(dǎo)：
“整數(shù)加、減法數(shù)值對齊后。是什么樣的數(shù)進行加、減?”(相同計數(shù)單位上的數(shù)相加、減。)
“小數(shù)加、減法小數(shù)點對齊后，是什么樣的數(shù)進行加、減?”(相同計數(shù)單位上的數(shù)相加、減。)
“分?jǐn)?shù)加、減法先通分后，是什么樣的數(shù)進行加、減：”(同分母分?jǐn)?shù)相加、減.也就是相同分?jǐn)?shù)單位的分?jǐn)?shù)相加、減。)
“它們有什么共同點嗎?”(都是把相同單位上的數(shù)相加或相減。)
2，乘法和除法的計算法則。
(1)整數(shù)、小數(shù)乘法和除法。
指名分別說一說整數(shù)、小數(shù)乘法和除法的計算法則各是怎樣的：
教師：“小數(shù)乘法和除法的計算法則與整數(shù)乘法和除法有什么相似的地方?有什么不同?”(它們的基本算理和算法是一致的，只是在計算小數(shù)乘、除時，需要根據(jù)參加運算的數(shù)的小數(shù)位數(shù)來確定計算結(jié)果中小數(shù)點的位置。)
(2)分?jǐn)?shù)乘法和除法。
教師：“分?jǐn)?shù)乘法有幾種情況?請分別說出它們的計算法則。”學(xué)生回答后可以繼續(xù)提問：
“分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的計算法則，為什么適用于分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的計算法則?”(因為整數(shù)可以看作分母是l的假分?jǐn)?shù)。)
"什么樣的兩個數(shù)互為倒數(shù)?怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)?”
3.課堂練習(xí)。
做教科書第91頁的中間試算題。學(xué)生獨立計算，教師巡視，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。集體訂正時，讓有錯誤的學(xué)生說一說是怎樣錯的。
4.口算的復(fù)習(xí)。
教師：“整數(shù)、小數(shù)的加減口算與筆算有什么相同的地方?有什么不同的地方?”
(相同點：都是把相同單位的數(shù)相加減，滿十向前一位進l。從前一位退1當(dāng)十。不同點：筆算一敏從低拉算起3口算既可以從高位算起，也可以從低位算起。)
做教科書第91頁下面的口算題。學(xué)生獨立計算，集體訂正。
三、四則運算中各部分間的關(guān)系
l，四則運算中的一些特殊情況。
教師：“在四則運算中關(guān)于0和1的運算，有一些特殊的規(guī)定。誰能說一說是怎樣規(guī)定的?”指名回答后，教師可以讓學(xué)生做教科書第92頁上面的三組題，再讓學(xué)生說一說0為什么不能作除數(shù)。
2.四則運算中各部分間的關(guān)系：
教頰：。四則運算中，每種運算最基本的數(shù)量關(guān)系是什么?”
根據(jù)加法與減法的關(guān)系。還可以得出什么關(guān)系?”
“根據(jù)乘法與除法的關(guān)系。還可以得出什么關(guān)系?”
學(xué)生回答后.教師按照教科書上的形式進行板書。
然后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對四則運算中各部分間的關(guān)系進行分別整理。如：
“加法各部分間的關(guān)系是什么?”
“減法各部分間的關(guān)系是什么?”
把這些關(guān)系整理成下表。
教師：“應(yīng)用這些關(guān)系可以對四則運算進行驗算。請分別說—說對四則運算應(yīng)該怎樣驗算�！�
3.課堂練習(xí)。
做教科書第92頁“做一做”的第1、2題。
第l題。先讓學(xué)生獨立計算，教師巡權(quán).了解學(xué)生掌握的情況。集體訂正時，讓學(xué)生說一說是用什么方法進行驗算的。使學(xué)生明確一道計算題可以用不同方法進行驗算，自己認(rèn)為哪一種簡便就用哪一種。
第2題，先讓學(xué)生說一說每個算式的意義，然后獨立計算。集體訂正。
四、小結(jié)(略)
五、作業(yè)
練習(xí)二十的第2、4、6題。
對學(xué)有余力的學(xué)生，可讓他們思考練習(xí)二十的第13_、14_題。
教師教學(xué)設(shè)計7
活動目標(biāo)：
1、喜歡小鴨，明白小鴨喜歡游水。
2、愿意參加繪畫活動，嘗試涂色。
活動準(zhǔn)備：
1、小鴨子玩具一只。
2、水池形白紙若干。
3、白色或黃色紙制小鴨若干。
活動過程：
1、和小鴨子一齊玩。
教師：“小朋友你們看，今日我們班來了一個新客人，它是誰呢?”孩子在猜謎中，熟悉小鴨子的特征。教師：“小鴨子說，你們和我一齊玩吧�！苯處熤笇�(dǎo)幼兒學(xué)小鴨子走路，學(xué)小鴨叫。在玩耍中，讓幼兒了解小鴨子的特征，激起對小鴨子的喜愛之情。
2、為水池灌水。
引發(fā)情景，教師：“小鴨子在我們那里玩累了，它想游泳了，它來到我們的'水池邊一看，里面沒有水了，怎樣辦呢?”幼兒：“我們幫它放點水�！苯處煟骸拔襾矸劈c水吧�！苯處熡盟{(lán)色的蠟筆從水池的底部涂起，并形象地發(fā)出咕嚕嚕的流水聲，引起幼兒的興趣。教師：“小朋友們，桌上也有小水池，你也讓你的小水池裝滿水吧，那么小鴨子就會到你的水池里來游泳了。
3、幼兒涂色。
教師指導(dǎo)幼兒用蠟筆在水池形紙上涂色，指導(dǎo)重點：將顏色涂滿，教師：“小朋友，水池里的水越滿，小鴨子越喜歡來玩哦�！�
4、帶小鴨子一齊玩。
教師：“小朋友你們真棒，沒個小朋友的水池里都游來了一只小鴨子，你們能告訴我你的小鴨子都在干什么嗎?幼兒自由回答。教師：“你們猜猜我們把這只小鴨子放到水里，會怎樣樣?”一齊將玩具鴨子放到戶外的水池里，結(jié)束本課。
教師教學(xué)設(shè)計8
教學(xué)目標(biāo)
包含知識、技能、價值觀、情感、態(tài)度、過程、方法等。教師根據(jù)學(xué)科及教材內(nèi)容特點制定。
1. 在理解的基礎(chǔ)上掌握平行四邊形的面積計算公式，能正確地計算平行四邊形的面積；
2. 通過操作、觀察、比較，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，滲透轉(zhuǎn)化的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、抽象、概括和解決實際問題的能力。
教學(xué)重難點 掌握平行四邊的面積計算公式，并能正確運用。
教 學(xué) 過 程
一、自為：
1．我們學(xué)習(xí)過哪些平面圖形？
2．哪個平面圖形的面積會求？
二、共研
1．?dāng)?shù)方格比較兩個圖形面積的大小。
�。�1）提出要求：每個方格表示1平方厘米，不滿一格的都按半格計算。
（2）學(xué)生用數(shù)方格的方法計算兩個圖形的面積并填寫表格。
�。�3）反饋匯報數(shù)的結(jié)果，得出：用數(shù)方格的方法知道了兩個圖形的面積一樣大。
�。�4）提出問題：如果平行四邊形很大，用數(shù)方格的方法麻煩，能不能找到一種方法來計算平行四邊形的面積？
�。�5）觀察表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�6）引導(dǎo)學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)并全班反饋得出：平行四邊形的底和長方形的長相等，平行四邊形的高和長方形的寬相等，平行四邊形的面積和長方形的'面積相等。
�。�7）提出猜想：平行四邊形的面積=底×高
2．操作驗證。
（1）提出要求：請小朋友利用三角尺、剪刀，動手剪一剪拼一拼，把平行四邊形想辦法轉(zhuǎn)變成我們已學(xué)過面積計算的圖形，完成后和小組的同學(xué)互相交流自己的方法。
�。�2）學(xué)生分組操作，教師巡視指導(dǎo)。
�。�3）學(xué)生展示不同的方法把平行四邊形變成長方形。
（5）小組討論：
�。�.拼成的長方形和原來的平行四邊形的大小有什么關(guān)系？
B.拼成的長方形的長與寬分別與原來平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？
�。�6）交流反饋，引導(dǎo)學(xué)生得出：
A.形狀變了，面積沒變。
B.拼成的長方形，長與原來平行四邊形的底相等，寬與原來平行四邊形的高相等。
�。�7）根據(jù)長方形的面積公式得出平行四邊形面積公式并用字母表示。
（8）活動小結(jié)：我們把平行四邊形轉(zhuǎn)變成了同它面積相等的長方形，利用長方形面積計算公式得出了平行四邊的面積等于底乘高，驗證了前面的猜想。
3.教學(xué)例1。
�。�1）（出示例1）平行四邊形的花壇的底是6 m，高是4 m。它的面積是多少？
（2）學(xué)生獨立完成并反饋答案。
三、看書質(zhì)疑
1．判斷題
�。�1）一個平行四邊形一定能剪拼一個長方形。（ ）
（2）平行四邊形的面積等于長方形的面積。（ )
（3）由平行四邊形剪拼成的長方形的長實際上是平行四邊形的底。 （ ）
2、填空
3、練習(xí)十五第3題。
4、選擇題
5、思考題
五、課堂總結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？（學(xué)生自由回答。）
學(xué)生通過數(shù)方格的方法求出長方形和平行四邊形的面積很直觀，也很容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
大膽鼓勵學(xué)生進行猜想：平行四邊形的面積=底×高
通過學(xué)生動手剪一剪、拼一拼等方法，把平行四邊形想辦法轉(zhuǎn)變成我們已學(xué)過面積計算的圖形，在這里滲透轉(zhuǎn)化的思想，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，將感性材料上升到理性材料。
在學(xué)生出現(xiàn)沿著高來剪的時候，老師可以適當(dāng)?shù)募右痪洌骸盀槭裁匆刂@條高來剪呢？”
講授完平行四邊形的面積計算公式之后，出示例題1就顯得水到渠成了，老師在講授的時候，可以適當(dāng)?shù)脑黾幼兪骄毩?xí)，多增加一條高，問學(xué)生能不能底乘高，引導(dǎo)出相對應(yīng)的高才能相乘。
自學(xué)部分可以增加學(xué)生看書時間，有不懂的馬上提問解決。
常規(guī)練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。
課堂最后提問，喚起學(xué)生的記憶，老師適當(dāng)加以小結(jié)，鞏固新知。
教師教學(xué)設(shè)計9
教材分析：
《自己的花是讓別人看的》一文是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家、北大教授季羨林先生寫的一篇精美的短文，作者先點明德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時親身感受到的德國人非常愛花；接著有優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)自己的感慨：人人為我，我為人人這種境界頗耐人尋味，最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：積累課文中優(yōu)美詞句，有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點。
2、過程與方法：通過課前搜集資料預(yù)習(xí)，課堂朗讀等，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
3、情感態(tài)度與價值觀：感受異域風(fēng)情，理解人為我，我為人人的人生境界。
教學(xué)重點與難點：
1、理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句、有感情地朗讀。
2、理解人人為我，我為人人的境界，并從中受到教育。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)課件（含德國風(fēng)光圖、課文重點詞句段、小練筆）
一盆花
教學(xué)課時：第二課時
教學(xué)過程：
一、欣賞畫面，激趣導(dǎo)入
1、同學(xué)們，在五彩斑斕的世界里，有許多美的東西，在中國，有讓我們引以為豪的錦繡山河、優(yōu)秀的中華文化。而德國，也是一個美得像童話一樣的地方。今天，我們一起去德國看看。好嗎？
2、欣賞德國風(fēng)光片，導(dǎo)入新課
3、德國給你留下怎樣的印象？
二、直奔中心，引導(dǎo)質(zhì)疑
1、季老先生又是怎么贊美德國的呢，他發(fā)出了怎樣的感嘆？（出示中心句）
2、讀了這個句子，你有疑問嗎？
3、課文是怎樣具體描寫的呢？
現(xiàn)在請同學(xué)們默讀課文，拿出筆來，分別用不同的符號畫出文中描寫景色奇麗，民族奇特的句子。
三、讀中感悟，領(lǐng)略美景
1、誰來說說，你從哪些語句感受到景色奇麗
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。
2、品讀這兩個句子
3、理解花團錦簇、姹紫嫣紅、山陰道的意思。
4、在朗讀中感受花多而美。
5、指導(dǎo)朗讀，想象意境
四、品讀課文，感悟理解
1、你從哪些語句感受到民族的'奇特
家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
2、文中三個都讓你感受到德國人養(yǎng)花有什么特別之處呢？
3、什么是花的脊梁？
4、正是這樣你讀懂了什么？
5、這是一種怎樣的境界呢？
6、理解人人為我，我為人人的意思。
7、生活中有這種人人為我，我為人人。的例子嗎？
8、指導(dǎo)朗讀。
五、創(chuàng)設(shè)情景，課外延伸
1、當(dāng)季老先生再次踏上這片土地時，他又看到了怎樣的景象？
2、從文中的又是你能體會到什么？
3、四五十年了，這種奇麗的景色依然如故，這讓季老先生產(chǎn)生怎樣的感受呢？
這里的美麗指什么？
4、在夢中有怎樣的花？又有怎樣思鄉(xiāng)愁緒呢？
5、再讀課題。
6、總結(jié)延伸。
板書設(shè)計：
25、自己的花是讓別人看的
設(shè)計說明：
新課改下的語文課堂意味著學(xué)生要自覺做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂上切實變被動為主動，變強制為自覺，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，所以本課的設(shè)計重在運用多媒體課件調(diào)動學(xué)生的各個感覺器官，刺激視覺、聽覺，從音、畫等多方面激發(fā)學(xué)生的美好情感，把語言文字變成生動形象的畫面，達(dá)到入情入境的境界。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中教師適時引導(dǎo)或同學(xué)合作學(xué)習(xí)，共同解決疑難，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和語文綜合素養(yǎng)。
教師教學(xué)設(shè)計10
教學(xué)目標(biāo)
1．通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2．學(xué)會本課的9個生字及出現(xiàn)的新詞。
教學(xué)重點和難點：
理解種樹人的話
教學(xué)過程
一、啟讀，激趣質(zhì)疑引入文
1．教師講述《夏令營中的較量》。
2．請學(xué)生自由發(fā)言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法？
3．小結(jié)：同學(xué)們，我們這次的較量誰輸了，輸在哪里？今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。
二、初讀，整體感知觀其貌
1．用自己喜歡的方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。
2．小組交流自學(xué)生字詞的情況。
3．教師請舉手最快的前十名同學(xué)串讀課文。
（師生共同正音，并對他們積極讀書的態(tài)度予以表揚。）
三、精讀，潛心會文領(lǐng)其意
1．教師：同學(xué)們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學(xué)們經(jīng)過自己的努力一定能達(dá)到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。
2．再讀課文，畫出你認(rèn)為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。
3．反饋學(xué)生畫出的句子及不懂的地方。
4．抓住重點句段，感悟育人真諦。
學(xué)習(xí)12、13自然段。
①指名讀。想一想：這兩段主要講什么？
�、谥鹁淦纷x。引導(dǎo)學(xué)生讀懂每句話的意思，并相機指導(dǎo)朗讀。
�、廴嘟涣髯约簭淖x中體會到了什么？
�、芙處熜〗Y(jié)。
學(xué)習(xí)14自然段。
�、偻队俺鍪敬硕握n文，全班齊讀。
�、谧杂衫首x，小組交流讀后的感受。
�、坌〗M派代表，全班交流。
教師引導(dǎo)理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的'心。”
�、軐W(xué)生自悟，有感情地朗讀。
學(xué)習(xí)第15、16自然段
�、僭敢庾x的同學(xué)一起讀。
�、谛〗M討論：桃花心木為什么不會枯萎？
③全班交流。小組派代表發(fā)言，師生共同評議。
四、展讀，聯(lián)系實際話育人
1．分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。
�、偻澜M合練習(xí)。
要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發(fā)揮。
2．聯(lián)系你的生活實際，談?wù)勀愕南敕ā＝處熍c學(xué)生互相交流。
3．教師小結(jié)：
同學(xué)們，成長為一棵抵御風(fēng)雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長，才是我們應(yīng)該走的成才之路。
教師教學(xué)設(shè)計11
星期三上午第二節(jié)課是我在西胡垌小學(xué)的第一次公開課。講課前一天晚上我做了一些準(zhǔn)備，開始上課得到時候，腦子好像完全不聽指揮了。剛開始我讓學(xué)生翻開課本地14頁，地3 章的題目會“1~5的認(rèn)識和加減法”，我順手就寫在黑板上了。這首先就是課題書寫不正確。接著新課導(dǎo)入，我要求學(xué)生觀察教材14~15頁上的主題圖，你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生觀察的比較仔細(xì)，但沒有調(diào)動學(xué)生的積極性。一年級的學(xué)生處于好奇心比較強、直觀感知能力強的時期，我沒有利用好學(xué)生的這個特點去開展教學(xué)，所以學(xué)生的興趣并不高。課堂上學(xué)生回答問題“4個向日葵”“3個花”時，我并沒有及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用數(shù)量詞不當(dāng)?shù)腻e誤并去糾正他。這個問題是我得師傅胡老師提出來的，她指出小學(xué)的教學(xué)活動營貫穿于教學(xué)的`全過程中，各個學(xué)科之間互相聯(lián)系，并且貫穿。我有次感到了小學(xué)教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)，任何好習(xí)慣都要從小、從生活的點滴中去培養(yǎng)的，特別是對一年級的孩子們來說。
“1~5的認(rèn)識”重點只是認(rèn)識，學(xué)生能通過數(shù)數(shù)來認(rèn)識1~5這5個數(shù)。對于教學(xué)的重難點，我沒有很好地把握住。本課時中也要求數(shù)字范寫。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，我挑學(xué)生上黑板上寫，把自己最漂亮的字體展示出來。學(xué)生雖然之前已經(jīng)接觸過1~5各數(shù)，但基礎(chǔ)參差不齊，我為考慮到大部分學(xué)生的情況，而讓學(xué)生直接范寫，其實是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模吘剐『⒆舆�是小孩子。教師應(yīng)先范寫，然后再讓小學(xué)生模仿著寫，剛開始一定要要求嚴(yán)格，
在課堂紀(jì)律方面，挑選學(xué)生回答問題時，我為注意到其他同學(xué)的狀態(tài)，沒有刻意去維持紀(jì)律 ，導(dǎo)致學(xué)生注意力的不集中，這一點做的不是太好。一年級的學(xué)生活潑好動、樂于表現(xiàn)，缺乏對同學(xué)的傾聽。再以后的教學(xué)工作中，應(yīng)多鼓勵、表揚表現(xiàn)好的學(xué)生，特別指出“xxx聽別人回答問題聽得多認(rèn)真啊”，多鼓勵多表揚，我相信孩子的好習(xí)慣就可以逐漸養(yǎng)成。
聽過我的課后，其他聽課的老師也提出了一些很好地建議，我已經(jīng)記了下來，并且胡逐步改正。教學(xué)的過程是一個不斷探索學(xué)習(xí)的過程，我相信有了大家的幫助，我會不斷進步的!
教師教學(xué)設(shè)計12
xxxx年7月14日到16日，有幸在運城中學(xué)參加了地理新課程的培訓(xùn)，聆聽了北京市大興區(qū)劉彥君老師，宋晶晶老師和王小冬老師分別關(guān)于新課標(biāo)下的教學(xué)與評價，地理課堂教學(xué)設(shè)計，新課程背景下談地理教學(xué)的實效性的精彩報告，受益匪淺。下面我就王小冬老師的《地理課堂設(shè)計》這份報告以及一點心得和大家分享一下，因為這是與我們每位年輕教師密切相關(guān)，對提升我們的自身業(yè)務(wù)水平有著非常重要的作用。下面我從地理課堂教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)和內(nèi)涵，教學(xué)設(shè)計的功能，教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別以及編寫教學(xué)設(shè)計時要注意的問題談一談。
綜述：教學(xué)設(shè)計就是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對“教什么”和“怎樣教”進行的規(guī)劃。
地理教學(xué)設(shè)計就是運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)，傳播學(xué)，教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論和技術(shù)分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計解決方法，評價試行結(jié)果并在評價基礎(chǔ)上改進設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。
一、地理教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)
是把先進的教育教學(xué)理論進行應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，指導(dǎo)地理教學(xué)實踐的過程。因此，地理教學(xué)設(shè)計是一種應(yīng)用科學(xué)，就是把教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教育技術(shù)論、地理教學(xué)論與地理教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來。在這個意義上講，地理教學(xué)設(shè)計也是一門設(shè)計科學(xué)。地理教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)在于決策、問題求解和創(chuàng)造。地理教學(xué)設(shè)計要應(yīng)用大量的科學(xué)理論和已知的教育、教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決新的教學(xué)問題。
二、地理教學(xué)設(shè)計的功能
1、地理教學(xué)設(shè)計的基本涵義
教學(xué)設(shè)計：調(diào)查分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)、建立解決問題的步驟、選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)資源，去完成目標(biāo)，并分析、評價其結(jié)果，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。教學(xué)本身是圍繞著學(xué)習(xí)展開的，教是為學(xué)服務(wù)的。為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)即意味著不能僅僅考慮教師教得方便、教得精彩、教得舒暢，而是把學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者作為焦點，以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)。教學(xué)設(shè)計是為了更多地思考學(xué)生如何‘學(xué)’，即以學(xué)生求知需求為主線，追求教師和學(xué)生面對知識共同探討、平等對話。在這個過程中，教師力求貫穿兩條線索：
�。�1）學(xué)生的‘學(xué)’（感受、質(zhì)疑、鉆研、討論、聯(lián)系等）。
�。�2）教師的‘教’（質(zhì)疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等）通過教師對學(xué)生的思維訓(xùn)練、情感體驗和人格熏陶交織在一起。
只要我們堅持“為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計”“為學(xué)生發(fā)展而教”就很容易處理好教學(xué)設(shè)計與課堂操作的關(guān)系，我們就會對課堂中新“生成”的問題和探究有更多的首肯和鼓勵。
2、地理教學(xué)設(shè)計的功能
�。�1）有利于地理教學(xué)工作的科學(xué)化。
�。�2）有利于現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合。
�。�3）有利于強化學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程與方法”，培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)思維習(xí)慣，提升學(xué)生的地理能力。
�。�4）有利于電化教育的'開展，提高現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用效率。
三、教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別
首先，地理教學(xué)設(shè)計是以包括地理教學(xué)論在內(nèi)的先進的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，而不僅僅依賴教師的教學(xué)經(jīng)驗。
其次，傳統(tǒng)的備課主要強調(diào)地理知識的傳授，地理教學(xué)目標(biāo)具有單維度，平面型的特點。地理教學(xué)設(shè)計是以知識、技能的獲得與學(xué)會學(xué)習(xí)、形成正確的情感態(tài)度和價值觀為目標(biāo)，能全面落實新課程的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。
第三，地理教學(xué)設(shè)計要求深入分析學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在原有的基礎(chǔ)上有效地促進學(xué)生發(fā)展，目標(biāo)合理，符合“學(xué)情”。傳統(tǒng)備課時提出的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生已有的“知識經(jīng)驗”往往重視不夠，甚至忽視。
第四，地理教學(xué)設(shè)計重視教學(xué)過程的設(shè)計，重視“過程與方法”，重視教師的“教”，更重視學(xué)生的“學(xué)”，體現(xiàn)教與學(xué)的雙主體。傳統(tǒng)的備課往往注重“教法”設(shè)計，對“學(xué)法”關(guān)注不夠。
第五，地理教學(xué)設(shè)計注意充分利用地理教學(xué)信息和地理教學(xué)媒體，重視反饋功能，體現(xiàn)教學(xué)信息的雙向性，因材施教。傳統(tǒng)的備課在地理教學(xué)信息的傳播設(shè)計上，往往是單向性的，封閉性的。
總之，地理教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的地理備課相比，更新了教學(xué)觀念，能體現(xiàn)大教育觀、學(xué)生觀、教與學(xué)的辨證觀、知識與能力統(tǒng)一觀、評價觀。
四、編寫地理教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意的問題
�。ㄒ唬⿷�(yīng)重視研究地圖教學(xué)。
在中學(xué)地理教學(xué)過程中，使用多種地圖，如教學(xué)掛圖、中學(xué)生地圖冊、插在課本中的地圖和填充地圖等。地理教師在編寫教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生認(rèn)識地圖的思維特點。
�。ǘ┮⒁庑〗Y(jié)、承轉(zhuǎn)與總結(jié)。
在設(shè)計新教材部分時，要注意對各部分進行小結(jié)，問題與問題之間要注意承轉(zhuǎn)，新課內(nèi)容結(jié)束后要注意歸納總結(jié) 。此次運城之行，我才終于明白什么是教學(xué)設(shè)計，如何設(shè)計好地理課堂教學(xué)以及如何把新課程的教學(xué)理念應(yīng)用于我們的課堂教學(xué)。王小冬老師尤其強調(diào)了在教學(xué)設(shè)計中的最后一步教學(xué)反思，她認(rèn)為教學(xué)反思在我們每一個教師的成長過程中起著非常重要的作用，她給我們例舉了很多她自己在作為教師時寫過的教學(xué)反思，讓我感觸很深，應(yīng)該說很多時候都是真情的流露。所以，在最后，王老師千叮嚀萬囑咐我們年輕教師一定要做好教學(xué)設(shè)計，寫好教學(xué)反思。
教師教學(xué)設(shè)計13
實施素質(zhì)教育的主陣地在課堂，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂教學(xué)設(shè)計。
為了提高廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力，同時也給廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一個展示能力的機會，由教育部西南大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心和北碚區(qū)教師進修學(xué)院聯(lián)合組織了新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計大賽。北碚區(qū)的每個直屬學(xué)校和鎮(zhèn)教育中心均參加了此次大賽，并得到了廣大數(shù)學(xué)教師的'踴躍參與，共收到181份教學(xué)設(shè)計。經(jīng)過評委的認(rèn)真評選，評出了一等獎35名，二等
將42名，三等獎59名。
教師教學(xué)設(shè)計14
7月23日，在我校組織了“青藍(lán)工程”教師學(xué)習(xí)“如何設(shè)計教學(xué)設(shè)計”一活動，通過這個活動，主要是讓青年教師了解如何設(shè)計教學(xué)設(shè)計以及它和教案的區(qū)別，通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的這個課程，我明白了這個課程主要是對課程的設(shè)計提出的要求。文章結(jié)尾的一段話讓我感觸頗深：“教師要改變以往將知識點簡單拼盤式的教學(xué)，將遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)相結(jié)合，讓學(xué)生做更大一些的事情，讓學(xué)生看清核心概念是很重要的。圍繞核心概念，按照數(shù)學(xué)思想指引的方向，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，通過多種方式將教學(xué)過程拉長，有目的、有方法、有實效地進行教學(xué)。”
一、讓學(xué)生做更大一些的事情。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生是課堂的主體，課堂上應(yīng)當(dāng)盡量多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生獨立思考，獨立動手，把從老師那吸取到的知識自己再體驗加工最后變成自己的知識，而不是滿堂灌。例如學(xué)生對比較難理解的概念長方體的特征，學(xué)生親自摸一摸，量一量，就可以有深刻地體會，了解到長方體的具體特點。學(xué)生還可以結(jié)合在生活中應(yīng)用到知識。這樣可以說已經(jīng)達(dá)到了數(shù)學(xué)的目的了。
二、要改變以往將知識點簡單拼盤式的教學(xué)，將遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)相結(jié)合。
以往上課時一般都是注意到這節(jié)課目標(biāo)沒有考慮到以后在其他方面都能用得到，只認(rèn)為只要暫時掌握這個單元的知識即可，誰知在以后的學(xué)習(xí)往往都有緊密的聯(lián)系。例如因數(shù)倍數(shù)的知識點到了分?jǐn)?shù)這方面的就要用到了，由此可以看來許多知識點往往就是個基礎(chǔ)，我們要把這個知識點打好了，那么在以后的教學(xué)中將可以達(dá)到意想不到的效果。所以我對將遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)相結(jié)合，是非常的必要的，我們并不只是單單看現(xiàn)在的還要開未來的.，要高瞻遠(yuǎn)矚。
三、從學(xué)生的實際情況出發(fā)，通過多種方式將教學(xué)過程拉長，有目的、有方法、有實效地進行教學(xué)。
這個從實際出發(fā)的觀點，非常的認(rèn)同，每一班每一個學(xué)生都具有不同點和相同點，所以在教學(xué)設(shè)計的過程中我們要根據(jù)學(xué)生的個性，知識水平來進行設(shè)計，過高讓學(xué)生二丈和尚摸不到頭腦，過低讓學(xué)生感覺到枯燥無味，沒有一個探索的動力。所以在備課時不但要備課本還要備學(xué)生，這樣才能有效地收到教學(xué)效果。
總之，在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中我們要高瞻遠(yuǎn)矚，要注意學(xué)生的動手能力，能把數(shù)學(xué)用到生活中去,培養(yǎng)學(xué)生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習(xí)慣，讓學(xué)生有機會在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中發(fā)展解決問題的能力，體會數(shù)學(xué)的價值。
教師教學(xué)設(shè)計15
教學(xué)設(shè)計是一種課堂藝術(shù)，是一種可視語言，是教師口語的書面表達(dá)形式，是傳遞教學(xué)信息的手段，是課堂上教師常用的教學(xué)輔助手段，幾乎每一堂課都不能缺少教學(xué)設(shè)計。
很高興能與各位共同交流敘事性文本教學(xué)設(shè)計案例評析的話題，我是宋莊中心小學(xué)的一位扎根鄉(xiāng)村教育，喜歡鄉(xiāng)村孩子的極其普通，極其平凡的一位語文教師。因工作以來的大多數(shù)時間在村小呆著，所以我一直地過著學(xué)校、家庭兩點一線、平靜安逸的鄉(xiāng)村生活，極少外出學(xué)習(xí)，自覺主動地研究教學(xué)也是非常盲目和隨意的，從沒想過會認(rèn)識這么多語文教育方面的專家，更沒想過會加入朱老師骨干教師培育站，有機會發(fā)展和成長自己的專業(yè)教學(xué)水平.所以，首先請允許我向大家表示感恩，感恩與大家相識，感恩共同的成長。
通過本學(xué)期多次與導(dǎo)師、學(xué)員的交流與學(xué)習(xí)，我覺得在你們面前，自己是那么無知和渺小。所以，能有機會和大家交流，對我是一件令人幸福和幸運的事情。
今晚，我和大家分享的，是我在本學(xué)期三月份參加的以“識字寫字”為主題的市課堂教學(xué)大賽中我所參賽的內(nèi)容：二年級下冊《猴子種果樹》一課的教學(xué)設(shè)計。
從接到通知決定上這一課到比賽只有不到一周的時間，不論從教學(xué)內(nèi)容的選擇上，還是在教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)過程的設(shè)計上，都覺得非常的倉促，雖然在磨課的過程中得到區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、專家耐心、細(xì)致的指點，但由于個人領(lǐng)悟能力有限，教學(xué)過程的很多環(huán)節(jié)我考慮得不是很周到，加上磨課的次數(shù)也有欠缺，對孩子的'預(yù)設(shè)不夠充分，導(dǎo)致比賽時在時間的把握上出現(xiàn)了疏忽，留下了遺憾。下面我就在本課備課時的一點思考與大家交流兩個小話題。
一、面對一則童話，我們需要教給孩子什么
低年級語文教學(xué)以識字寫字為重點，而文本就是識字寫字的載體，所以面對低年級十幾篇童話故事，我們首先要把識字寫字作為教學(xué)重點和難點。
童話首先是寫給兒童看的，它是以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，貼近兒童生活，以兒童的口吻虛構(gòu)成的故事。它往往從現(xiàn)實生活中取材，而又高于兒童思想和認(rèn)識水平。學(xué)生在教師閱讀童話后，可以很容易地懂得什么是“美”，什么是“非”，從而獲得正確的道德規(guī)范，逐步培養(yǎng)起美好純正的情感。但對于童話故事中的生字和生詞的理解和書寫上，學(xué)生是有困難的，在對童話語言特點的感受上，孩子也是有困難的，如何創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子隨文識字、寫字，是教學(xué)的重點，也是教材編寫的意圖所在。另外，基于《猴子種果樹》一課對話多，相似段落多的特點，引導(dǎo)孩子分角色朗讀，感知文章大意，理解和積累文中的重要詞句也應(yīng)該是教學(xué)的重點。
有了以上認(rèn)識，我在本次修改教學(xué)設(shè)計時，將教學(xué)目標(biāo)的每一條內(nèi)容都更加細(xì)化和具體了：
1.借助拼音，讀準(zhǔn)生字，讀通句子,通過分角色朗讀，體會不同人物角色語言的不同，并積累重要詞句。
2.隨文識字，學(xué)會獨立認(rèn)字，運用多種方法記住生字，并正確、規(guī)范的書寫左窄右寬的漢字“澆”、“施”、“肥”“拔”等。
3.了解童話故事的大意，懂得做事要有主見、有耐心，不能急于求成的道理。
目標(biāo)明確了，教學(xué)就有了主心骨，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計也就變得容易和可具操作了。所以，教什么比怎么教是更重要的事情，作為一線教師，在上每一節(jié)課前把本課的教學(xué)目標(biāo)確立好，訓(xùn)練重點思考好，我想：這是提高我們課堂教學(xué)效率的一條非常重要的渠道。
二、面對低年級孩子，教學(xué)過程應(yīng)如何開展
在常態(tài)的低年級語文教學(xué)中，我們往往不大考慮孩子的心理和認(rèn)知水平，也很少思考文本本身的特點，不是一味地灌輸和讓孩子死記硬背，就是進行一些完全是理性的和抽象的分析，讓那些活生生的文本固化、僵化，而學(xué)生因要學(xué)新課文激起來的濃厚興趣，往往會隨著老師的一次次“灌輸”和一步步“分析”而淡化、消逝。下面我從《猴子種果樹》教學(xué)設(shè)計中擇選三個小環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和理解，希望各位學(xué)員多批評，多指正。
首先，談?wù)剬?dǎo)入新課環(huán)節(jié)
我抓住孩子喜愛小猴子的心理特點和今年是猴年的教學(xué)資源，這樣設(shè)計了導(dǎo)入：
小朋友，今年是猴年，你瞧，它來了。(出示圖片)，它給小朋友帶來一個有趣的故事：猴子種果樹
繼而教師一邊板書課題，一邊提醒孩子“猴”字是反犬旁， “種”是個多音字，并復(fù)習(xí)舊知“種子”，最后教師板書并口述“種”書寫要點：左右兩邊都有豎，左短右長才好看。
我個人覺得這樣的導(dǎo)入明快，靈動，從孩子喜歡的童話形象入手，以簡潔生動的方式，直奔主題，同時也重視體現(xiàn)教師板書示范的作用，提醒孩子“猴”和“種”兩個字書寫的難點和重點，這樣真正把識字寫字滲入到具體的教學(xué)情境之中。
其次，說說師生共讀環(huán)節(jié)。
低年級童話題材的文章很多，童話中的角色都是非常可愛的，它們既是作家生活的積累，也是作家創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物。并且童話角色往往都帶有濃厚的幻想色彩，它們的神情、動作、心理及語言都是語文教學(xué)中非常重要的語言訓(xùn)練材料。
所以，抓住本課中小動物生動的語言對白，組織孩子進行分角色朗讀是比較有效的教學(xué)策略。教學(xué)時，我首先引導(dǎo)孩子根據(jù)讀書小提示自由，走進朗讀課文，走進故事，接著，我便安排了師生分角色朗讀的環(huán)節(jié)：
分自然段，老師模仿小動物的語氣，讀三個小動物說的話。其他同學(xué)有的朗讀，有的認(rèn)真傾聽，還有的當(dāng)小老師，認(rèn)真傾聽，當(dāng)小老師，適時糾正小朋友讀錯的音，
這樣，師生共同進入角色，進行朗讀練習(xí)的過程中。教師的示范，往往更能激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在快樂的讀書體驗中認(rèn)識生字，理解新詞，以全面達(dá)到讀準(zhǔn)字音，讀通句子的教學(xué)目標(biāo)。我覺得這個過程在低年級語文課堂上非常有必要呈現(xiàn)的。
當(dāng)然，在師生朗讀的過程中，我們一方面不能脫離形象，平平板板地朗讀，另一方面也不能只顧再現(xiàn)形象，而忽略讀準(zhǔn)字音、讀通讀好的要求。事實上，只有引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)，并能突出童話語言中那些傳神之筆，讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，孩子才能真正進入童話的世界。比如這一課中2、4、6自然段語言敘述相似，3、5、7自然段語言基本一樣，對于其中的關(guān)鍵詞語也是多次反復(fù)出現(xiàn)，朗讀時不能隨意忽略，要牢牢抓住教材語言，而教師有趣的范讀，，無形中創(chuàng)設(shè)了情境，讓孩子身不由己地進入到童話的世界。
最后，聊聊識字寫字教學(xué)
大家都知道，詞是語言的最小單位，字不離詞，字只有在一個詞中才具有意義。在識字的同時，只有理解了詞義，掌握了詞匯，才能識好字，也才能在閱讀、寫作中加以運用，并可以促進思維的發(fā)展。
課標(biāo)也指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點。識字教學(xué)要注意兒童心理特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。
所以，在本課教學(xué)設(shè)計中，我將識字寫字滲透到初讀課文和感悟課文的過程之中。一邊創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)童話形象，讓孩子對童話形象既看得見，也摸的著，一邊把本課帶生字的詞語，相機出示，如：猴子一想 農(nóng)諺 喜鵲 喳喳 著急 櫻桃好吃樹難栽我用出示詞語卡片的方式重點指導(dǎo)孩子讀準(zhǔn)，而對于文中同類的詞，我則出示在大屏幕上，如
梨樹 烏鴉 哇哇 梨五杏四
杏樹 喜鵲 喳喳 杏四桃三
桃樹 杜鵑 咕咕 桃三櫻二
櫻桃樹 櫻桃好吃樹難栽
(農(nóng)諺)
對于這些詞語，引導(dǎo)孩子分小組橫著讀，豎著讀，說說自己的發(fā)現(xiàn)，概括文章的大意，同時相機理解“果樹”、“農(nóng)諺”的意思。
字只有依附于詞才有意義。教學(xué)中，盡量避免孤立地識一個字，寫一個字，一般都是在具體的語言環(huán)境下進行讀寫的。比如：把生字組成短小的句子，以便于生字在具體語言環(huán)境下理解，又有利于集中精力教好課文。在指導(dǎo)孩子書寫方面，我引導(dǎo)孩子從句到詞，再到字。比如教學(xué)左右結(jié)構(gòu)字的寫法時，我先引導(dǎo)孩子談話，讀句子“猴子種了一棵梨樹苗，天天澆水、施肥的含義，等著將來吃梨子。”接著創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子通過表演理解 “澆水”、“施肥”，進而讓孩子說說這三個字寫起來有什么共同點,你認(rèn)為哪一個最難寫?先指名說，教師相機總結(jié)：左右結(jié)構(gòu)的字，要看準(zhǔn)寬窄、高矮和長短等。
同時，教學(xué)時便教學(xué)邊鞏固，以“熟”帶“生”，以一帶多，由已知到未知，關(guān)注孩子自主學(xué)習(xí)的意識，注重啟發(fā)式教學(xué)，讓孩子發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)漢字的書寫要點和規(guī)律，這樣，學(xué)生不僅學(xué)起來輕松，，而且不至于混淆形近字。
對于《猴子種果樹》一課的教學(xué)設(shè)計，還存在許多漏洞，有許多的細(xì)節(jié)還需要在課堂中繼續(xù)檢驗。我就擇取著說這么多。我個人覺得設(shè)計中對教材的任務(wù)把握和巧妙處理閱讀故事與識字寫字的內(nèi)在聯(lián)系等方面還存在很多不足。另外，由于個人水平的有限，如何用理論透視課堂，歸納教學(xué)的門道，還有很大的困難，對于如何讓教學(xué)設(shè)計對孩子的語言發(fā)展、思維發(fā)展更有利，也很欠缺，還敬請和期待各位導(dǎo)師的指導(dǎo)和各位學(xué)員的真誠地批評和指正。
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