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橋邊的老人教學設計
作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編收集整理的橋邊的老人教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
橋邊的老人教學設計1
一、背景介紹
《外國小說欣賞》是在學生完成高中語文必修階段的學習任務之后開設的一門選修課，屬于'小說與戲劇'系列�！锻鈬≌f欣賞》的主要教學任務是引導學生欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。與此同時，適當?shù)毓蠢胀鈬≌f史的輪廓，簡單介紹外國小說的創(chuàng)作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說藝術，提高文學鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣，提升人生境界。
二、目標設定
《外國小說欣賞》分為八個單元，按小說的基本元素來設定，分別為'敘述''場景''主題''人物''情節(jié)''結(jié)構(gòu)''情感'和'虛構(gòu)'�！稑蜻叺睦先恕肥堑谝粏卧牡谝黄n文。本單元的要求是：
1.領會作品的內(nèi)容與題旨；
2.掌握小說的敘述角度和敘述人稱；
3.考察小說敘述角度和敘述人稱與內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的關系；
4.了解小說的敘述腔調(diào)和速度控制。
《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結(jié)合單元要求和文本特點，把這篇課文的教學目標設置為：
1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風格；
2.把握課文的主要內(nèi)容與題旨；
3.能說出小說的敘述視角和敘述人稱；
4.掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨白。
三、教學過程
�。ㄒ唬蕚渑c預習
1.查閱關于海明威人生經(jīng)歷及創(chuàng)作風格的資料。
2.閱讀《諾貝爾文學獎文庫授獎詞與受獎演說卷》（浙江文藝出版社1998年版）中關于海明威的部分。
3.閱讀小說，能通過人物對話揣摩人物的內(nèi)心世界，并且在你思考的人物對話下面做出記號。
4.不看課文，回憶課文的大致內(nèi)容和閱讀時的感受。
5.試著思考一下：你的閱讀感受和小說的寫作手法之間有沒有什么關系，換句話說，作者運用了什么樣的藝術手法使你產(chǎn)生這樣的閱讀感受?
(二)體驗與建構(gòu)
1.賞析作品
(1)想象你就是文中的敘事主人公'我'，請你依據(jù)課文，以簡單的白描手法勾勒出一幅戰(zhàn)爭來臨前忙亂的畫面，進而品味小說語言簡約卻寓意深遠的藝術特色。
(2)依據(jù)課文中的對話，尤其是'我'與老人對話時'答非所問'的情景，說說你感受到了什么，想到了什么。
(3)在上述活動的基礎上，與同學一起思考、討論：
短篇小說不可能像長篇小說一樣對社會歷史作壯觀的描寫，它只能選取一個小角度、一個側(cè)面，以小見大地折射出有意義的主題來，那么《橋邊的老人》這篇小說的主題是什么?
2.敘述分析
(1)介紹敘述視角。
小說一開始，就要給自己找一個敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說的立足點，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事。'作者一敘述者一人物'三者有不同程度的交叉重合關系，從而使小說的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。
(2)介紹敘述人稱。
敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說的所有人物和事件，了解小說的全部細節(jié)和所有人物的心理及命運。全知視角的敘述一般采用第三人稱的敘述方式。
有限視角是現(xiàn)代小說的一大貢獻，這時敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個人物，采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式。第一人稱'我'的運用將敘述限定在一個有限的視角中，小說主人公'我'就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。
(3)根據(jù)上面的介紹，請你再次閱讀《橋邊的老人》指出這篇小說的敘述人稱，并結(jié)合'準備與預習'第三題，與同學討論、分析這種敘述人稱的藝術效果。
學生討論分析，教師指導，得出觀點:
《橋邊的老人》中，第一敘述人稱'我'的出現(xiàn)將敘述限定在一個有限的視角中。
(4)《橋邊的老人》敘述視角分析：
首先，這種角度給了我們一種'親歷'的感覺，仿佛這是一篇來自戰(zhàn)場的報道，一個真實的特寫，可以增加一些真實感和親切感。
其次，采用第一人稱，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說來，小說通過'我'之眼，通過'我'與老人之間的對話，尤其是老人三次嘮叨著'貓會照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢?'這樣的細節(jié)描寫，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微。盡管沒有一句帶有情緒化的語言，卻令我們感受到對戰(zhàn)爭的譴責和對和平的熱愛。
最后，'我'作為故事的敘述者講述的僅僅是'我'的所見所聞，對其他人物的感受只能推測，這對讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。比如，在小說末尾，當'我'再次催促老人離開，而老人卻無力起身時的動作描寫和語言描寫：老人'搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去'，那時我在照看動物，他木然地說，可是不再是對著我講了，我只是在照看動物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來的，關于老人在戰(zhàn)爭中的命運和老人對現(xiàn)實的情感等，都需要讀者借小說的信息推導出來。
(三)應用與拓展
1.找出一篇采用全知視角寫作的短篇小說，并與《橋邊的老人》相比較，領悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
2.完成課后'思考與實踐'第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的.威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己看的小動物們，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。
3.再找?guī)灼Ｃ魍亩唐≌f來讀，體會他提出的語言'冰山'理論。
四、教學反思
高中語文選修課教學是新課程推進中的一個新課題。如何完成從必修課向選修課的過渡，實現(xiàn)延伸、拓展、補充和鞏固的目的，并且凸顯選修課的特征，這一切還都在探索之中。上完《橋邊的老人》，結(jié)合學生和聽課老師的意見，筆者認為這節(jié)課大體上抓住了高中語文選修課教學的以下幾個特點：
第一，學習過程中的專題意識較強。如前所述，教材每一單元所提供的小說文本，都是按照某一話題擇定的，而這一話題正是小說的某一基本元素。這節(jié)課的總體設計圍繞'敘述'這個專題，把教學重點和難點放在學習并了解小說的敘述視角和敘述人稱、掌握有限視角中第一敘述人稱的運用這兩個方面。相比于必修課的教學，無論是對文本的賞析建構(gòu)還是對文本的專題分析（包括練習部分），教學目標的指向性都更強，課堂教學的張力也有所增大，教學的效益有也所提高。
第二，關注學生的閱讀主體地位。在'體驗與建構(gòu)'這個教學環(huán)節(jié)上采取了活動式學習的方式，以體驗、欣賞、探究、總結(jié)這些綜合性較強的學習活動為主，在一定程度上關注了學生在閱讀過程中的主體地位。選修這門課程的同學大都對外國小說有一定的了解和興趣，大都具備了良好的閱讀能力，這時教師不能以自己的分析取代學生的閱讀實踐來完成教學活動。筆者在'賞析作品'這個環(huán)節(jié)設計三個問題，就是為了給學生更大的自主學習空間。
第三，在教學設計上注重和必修課的連接，問題設計難度適中。選修課是必修課某一教學內(nèi)容的延伸和拓展，難度和容量勢必有所加大，但同時也要考慮高中生語文學習的基本任務和特點，跨度不能過大�！稑蜻叺睦先恕方虒W設計，既把必須掌握的名詞術語，如“敘述視角”'敘述人稱'等交代清楚，又沒有過于糾纏這些概念，而是注意多結(jié)合文本進行分析，教學重點偏重在理解和運用上。另外，如'請你依據(jù)課文，以簡單的白描方法勾勒出一幅戰(zhàn)爭來臨前忙亂的畫面，進而品味小說語言簡約卻寓意深遠的藝術特色'等活動的設計，都是和必修學習內(nèi)容十分接近的，這使學生在學習過程中沒有太大的陌生感和隔膜感，對以往的知識體系也是一種鞏固。
但是，這節(jié)課對某些問題的考慮也不充分，出現(xiàn)有的問題太淺的情況。如對'短篇小說不可能像長篇小說一樣對社會歷史作壯觀的描寫，它只能選取一個小角度、一個側(cè)面，以小見大地折射出有意義的主題來，那么《橋邊的老人》這篇小說的主題是什么'這一問題，大多數(shù)同學隨口就能說出'在殘酷的戰(zhàn)爭中對生命的尊重和對和平的渴望'等答案。其實筆者在設計這個問題的時候，更希望學生關注的是問題的前半部分，即小說是通過關注戰(zhàn)爭中的小人物和弱者來彰顯主題的，進而引導他們體會內(nèi)容和題旨之間的關系。如果把問題設計成..我'和老人的對話始終圍繞著'動物'，有人說在這樣的戰(zhàn)亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動物的安危呢?你對這個問題是怎么想的，談談你的看法。這樣，問題指向不僅是開放的，而且更能引起學生的思考和探索，同時也讓學生在思考中必然地體會到內(nèi)容和題旨的關系，從而能更好地完成教學目標。
橋邊的老人教學設計2
【教學目標】
初步了解海明威及其創(chuàng)作風格
通過對話把握作品主題
敘述的角度對于故事內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的作用
敘述的簡潔在小說中的特殊作用
【教學重點】
敘述的角度對于故事內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的作用
通過對話把握作品主題
【教學難點】
通過對話把握作品主題
【課時安排】2課時
【課前準備】
1.學生自讀課文
2.詞語積累（讀音）：蹣跚，輪輻，躑躅，撇下
3.海明威及其創(chuàng)作（海明威、“硬漢”、“迷惘的一代”）
【教學過程】
一、情景導入
我們每天都在對話，我們一般都能在語境中判斷出對方言語的真實用意。比如A同學問B同學：上個周末你回家去了么？”B同學回答：“我們?nèi)ヅ郎搅�，真有意思，我們還采了野果子呢，要不要給你嘗嘗？”B顯然沒有回答A的話，他的真實意圖是什么？（學生回答）很顯然，他是想讓A分享他上個周末爬山的快樂，對于有沒有回家這個問題，他不感興趣。
現(xiàn)代西方語言家認為，對話是有原則的，即有問有答，答和問構(gòu)成對應關系，顯然上述對話沒有遵循對話的原則，但這種破壞往往是任務內(nèi)心真實感情的表現(xiàn)。這在文學作品中也是經(jīng)常運用的，通過破壞對話原則來達到塑造人物形象、表現(xiàn)作品主題的目的。
今天我們就來學習一篇以人物對話為主的小說——《橋邊的老人》。
二、自讀課文
學生代表分角色朗讀（“我”、老人、旁白）
三、初讀小說。關注對話者：了解“視角”。
1.對話在“我”和老人之間展開，但我們無法確定二人的具體身份。你能否依據(jù)文本內(nèi)容對他們的身份作一點推測？
【明確】故事講述者“我”可能是個共和軍戰(zhàn)士，也可能是個戰(zhàn)地記者。
�。ㄅ袛嘁罁�(jù)：“我的任務是過橋去偵查對岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進到了什么地點�！保弧澳翘焓菑突罟�(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進�！�；“你的政治態(tài)度怎么樣？”我問。）
老人：沒有別的人，坑內(nèi)一個人在家，沒有工作，也可能在動物園照看動物。
2.這篇短小的小說就是由“我”來講述的。請大家思考：由“我”來說這個故事各有哪些優(yōu)點和缺點？（參考閱讀：課本“敘述角度”部分）
【明確】（可能出現(xiàn)的答案）：
（1）由“我”來講述故事，給讀者一種親身經(jīng)歷的感覺，有很強的真實感。親切感。（優(yōu)）
（2）由“我”來講述故事，故事的每一個情節(jié)都是“現(xiàn)在進行時”，使讀者對下一個情節(jié)有所期待，能緊緊抓住讀者的心。（優(yōu)）
�。�3）由“我”來講述故事，“我所知道的內(nèi)容是有限的，比如這個老人額身份、經(jīng)歷和未來，很難把故事的全部內(nèi)容呈現(xiàn)出來。（缺）
【點撥】這種由故事中的一個人物來講述故事的視角是有限視角，敘述者只了解故事的部分情節(jié)，通常用第一人稱。
3.小說還有一種視角就是全知視角。
請看莫泊桑《項鏈》中的一個片段：
她是一個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產(chǎn)，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個小書記結(jié)了婚。
她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身份似的。因為在婦女，美麗、風韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，有沒的資質(zhì)，溫柔的性情，就是他們唯一的資格。
這兩種視角的區(qū)別是什么？
【明確】全知視角的敘述者是全知全能的，了解小說全部的細節(jié)和所有的心理和命運，甚至在敘述過程中加入評論及對人物心理的描寫；有限視角的敘述者則只介紹故事的部分細節(jié)，把其他部分內(nèi)容隱藏起來。
【點撥】作者海明威正是用有限視角來敘述故事的，他隱藏了一些內(nèi)容，使得敘述簡潔。
四、細讀小說。關注人物對話：理解作品主題。
1.仔細閱讀這篇小說，請用橫線畫出老人答非所問或者無問也答的地方，并在旁邊寫上你的理解。
【明確】
①那時我在看管動物。
【理解】“我”并沒有問他在圣卡洛斯干什么，這是老人主動提起的，表明他很希望能討論這個話題，這是他談話的興趣所在。
�、谀阒�，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的。
【理解】“我”并沒有問老人是什么時候離開圣卡洛斯的，但他強調(diào)自己是“最后一個”離開的，其用意在于表明動物對他來說真的很重要，若不是迫不得已，他是不會離開自己心愛的動物的。
③唉，只能把它們撇下了。
【理解】“我”問的是“什么動物”，他卻沒有回答這個問題，只是說自己離開動物的無奈，表明其戀戀不舍。
�、堋耙还踩N，”他說，“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子。”
【理解】在“我”再次問及“什么動物”時，老人終于回過神來，但沒有只回答“什么動物”，他把動物的種類和數(shù)量說得很清楚，他不在意“我”對此是否感興趣。在談及動物的時候，他如數(shù)家珍，如同談論自己的家人一樣，在老人看來，他所照看的每一只動物都是值得珍惜的。
�、荨皼]家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想。”
【理解】“我”問的是老人又沒有家，但老人除了回答這個問題外，還提到了動物的安危，他念念不忘自己照看的動物，為他，它們的安危擔心，并在后穩(wěn)中不斷重復這種擔心，表明他對自己照看的動物發(fā)自內(nèi)心的牽掛。
�、蕖澳菚r我在照看動物，”他木然地說，可不是再對著我講了，“我只是在照看動物�！�
【明確】老人的自言自語表明了老人對自身處境的無奈，同時也表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷性。戰(zhàn)爭一旦爆發(fā)，便全民都要卷入戰(zhàn)爭，不管你是照看動物的還是種植莊稼的。
2.根據(jù)我們的推測，照看動物也許只是老人的工作職責，也許只是他晚年的一個愛好，但他卻如此牽掛他所照看的動物，那么這些動物對老人來說意味著什么？
【明確】他所照看的動物是他生命的.全部寄托，他沒有家，沒有家人，他所照看的動物便是他的全部，沒有了這些動物，他便失去了精神依靠。
3.作者把這樣一個故事置于戰(zhàn)爭的背景下，有什么重要的意義呢？
【明確】戰(zhàn)爭意味著殺戮，戰(zhàn)爭無視生命的存在，戰(zhàn)爭漠視生命的價值，戰(zhàn)爭使這樣一位無辜的老人也不得不逃離家園，離開自己心愛的動物。戰(zhàn)爭史殘酷的。
老人只是照看動物，但他卻對動物充滿了愛，把它們看做是一個個鮮活的生命，而不僅僅是動物，這與戰(zhàn)爭的殺戮形成了鮮明的對比。老人的行為體現(xiàn)出來的是對生命的尊重，而這尊重在戰(zhàn)爭的背景下彌足珍貴，正是這種尊重才使我們?nèi)祟愑谰玫暮推接辛讼Ｍ?/p>
五、再讀小說：關注對話：體會小說敘述的簡潔性。
作者海明威以第一人稱的有限視角來敘述故事，他隱藏了一些內(nèi)容，使得敘述簡潔。而相比之下伍爾夫的《墻上的斑點》則繁復得多。如果說伍爾夫偏愛敘述的“加法”的話，海明威則更愛敘述的“減法”。
我們再細讀小說的主體部分（對話部分），看看作者哪些地方用了敘述的“減法”，在“減法”中作者隱藏了什么？
�。ㄊ纠�
1.“你從哪兒來？”我問他。
“從圣卡洛斯來，”他說著，露出笑容。
那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了。
“那時我在看管動物，”他對我解釋。
“噢，”我說，并沒有完全聽懂。
“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的。”
【明確】“微笑”就是一處減法。作者隱藏的是：老人暫時忘卻身處艱難兇險卻微笑是因為談起了故鄉(xiāng)，因為熱愛故鄉(xiāng)，因為故鄉(xiāng)有他溫暖的回憶，包括這些有關動物的回憶。
“最后一個離開”也是一處減法。作者隱藏的是：老人因為戰(zhàn)爭，不得不離開，最后才離開是因為不舍，但是讓自己心愛的動物留下遭受炮火的摧殘又是多么的無奈和悲哀。
2.“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。
【明確】這也是一出減法�！白詈髱纵v大車”沒趕上，就意味著老人要留在戰(zhàn)場上了。平靜而簡潔的敘述中隱藏的是作者對老人命運的深深擔憂。
�。ㄅc老人命運相關的句子還有）：
“謝謝你，”他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。
“坐了下去”也就意味著老人兇多吉少的未來。
明知此處即將成為戰(zhàn)場，“我”兩次荃老人離開，但老人為什么不走？
【明確】一方面是因為體力不支，疲憊不堪，“我七十六歲了。我已經(jīng)走了十二公里，再也走不動了�！绷硪环矫�，老人還有對故園的留戀，對未來的茫然，“那邊我沒有熟人”，老人失去了生活的依靠和希望，求生的欲望減退了。
3.“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不不敢想”
……
他疲憊不堪地茫然瞅著我，過了一會又開口，為了要別人分擔他的憂慮，“貓是不要緊的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔心。可是，另外幾只呢，你說它們會怎么樣？”
可討論：這里是敘述的“減法”還是“加法”？
【明確】小說全篇簡潔，惜墨如金，這里卻反復提及另外幾只動物的危險，好想用了“加法”，其實依然是“減法”。因為在這簡單的疑問背后深深的隱藏著老人對動物的同情、擔憂，老人“每家”，也就意味著沒有親人，那些動物是與他相依相伴的。但是，戰(zhàn)爭來了，人們自顧自地逃離，動物是最無助的，被人們拋棄在戰(zhàn)火中。
可接著討論：這位老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘他的那幾只動物？
【明確】在老人眼中，動物的生命和人類的生命是一樣可貴的，老人博大的愛心，閃耀著人性的光輝，與殘害生命的戰(zhàn)爭形成了鮮明的對比。生命何其可貴，戰(zhàn)爭多么殘酷！
4.“那時我在照看動物，”他木然地說，可是不再是對著我講了，“我只是在照看動物�！�
【明確】這個“只是”意味深長。這里交織著一種“怨”和“冤”的情感：“我”只是在照看動物，招惹誰了？為什么要毀了這一切？這個“只是”隱藏的是對戰(zhàn)爭的控訴。
六、拓展提升
通過以上閱讀和討論，我們知道作者的敘述是一種“減法”，隱去了一些內(nèi)容，力求簡潔明快，這正是作者“冰山理論”的表現(xiàn)。
（海明威說：“冰山在海里移動是很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上�！彼J為應該把思想、情感乃至語言動作等八分之一的內(nèi)涵隱藏起來）
作者敘述“減法”正式要求我們讀者閱讀做“加法”：一切被省略的東西都是可以連接和彌補的。讀者既可以從“我”的角度體驗故事，也可以發(fā)揮想象，推測每一個人物的心理。讀者自己去推理、想象、判斷，極大地豐富了故事的內(nèi)容。這是現(xiàn)代小說對讀者提出的要求。
橋邊的老人教學設計3
教學目標：
探究作品的主題——戰(zhàn)爭的殘酷及人性的光輝
教學重點：
探究小說中的種種“反差”
教學難點：
理解對話的深層含義
課時：
1
教學過程：
（一）課前預習：讀課文，質(zhì)疑【突出預習的目的性、有效性】
(二)賞析作品
1.梳理歸納問題，小組討論。【明確目標，調(diào)動思維，發(fā)揮學生主體性】
概括整理，重點探究“反差”與“對話”
2.聚焦“反差”，初步探究主題。
學生默讀，尋找反差點，小組討論。【通過查找發(fā)差之處，探究戰(zhàn)爭的殘酷性】
3.聚焦對話，理解對話的深層含義。
討論交流。【對話是教學難點，通過分析語言，探究人物內(nèi)心世界，從而意識到戰(zhàn)爭背景中，人性依然閃耀著“善”與“愛”的光輝�！�
依據(jù)“我”與老人對話時“答非所問”的情景，說說你感受到了什么，想到了什么。
明確：①對故鄉(xiāng)的熱愛，被迫離開的不舍和無奈。②矛盾：“我”問老人的家及政治態(tài)度時，老人的敷衍；老人問“我”動物能否挨過炮火，“我”的心不在焉。（兩人身份不同�！拔摇弊鳛榉捶ㄎ魉箲�(zhàn)士，關注自己的戰(zhàn)斗任務，最多也是對老人境況關心；而老人遠離政治與戰(zhàn)爭，內(nèi)心關注的是與自己相伴的動物的生命。）
Ppt呈現(xiàn)：（內(nèi)容要點）
�。�1）對話富有張力。
“我”兩次勸老人離開，但他始終沒有挪動。老人難以動身的主要原因當然是體力不支、疲憊不堪。另一方面，對家園的.留戀以及對未來生活的茫然也是使老人不想動身的內(nèi)在因素。對于一個76歲高齡的孤獨老人來說，在生命臨近終點之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。
�。�2）對話推動敘述。
分析對話：“你從哪兒來？”……“我是最后一個離開圣卡洛斯的�！�
老人提到故鄉(xiāng)便暫時忘記了眼前兇險的處境并微笑了起來的細節(jié)，告訴我們他是多么愛自己的家園；照顧動物直到最后離開的細節(jié)，又說明他對它們是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無奈何其苦澀和悲哀。本篇小說借助對話展開，對話蘊涵了所有該有的生動情節(jié)，反映出人物的個性心理。
�。�3）對話蘊涵大量信息。
分析對話：“什么動物？”……“我簡直不敢想�！�
我們了解了老人平日的生活，幾只動物在他心中的地位，還有他離家時的無奈和被迫�！拔摇薄白⒁曋虻牧硪活^，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對老人命運的擔心：沒趕上卡車就等于要留在戰(zhàn)場上，而末尾處老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”，實際意味著老人兇多吉少的未來。這都是客觀地呈現(xiàn)，讓讀者憑借小說所透露的信息推導出來，正體現(xiàn)出海明威所倡導的“冰山理論”。
�。�4）對話中蘊藏善與美——人性的光輝【重點分析偵察兵的語言，面對隨時而來的炮彈，他和老人的命運是一樣的，但他想從內(nèi)心給老人以希望。這體現(xiàn)出戰(zhàn)爭背景下人性的善與美還有心中的希望。】
小結(jié)：小說的藝術特色——語言簡約；寓意含蓄深遠。
海明威早年當過新聞記者，練就了簡約干練的文體風格，從事小說創(chuàng)作后，他還是提倡簡練的電報體寫作風格：使用最普通的詞和日常用語，摒棄空洞詞藻。
4.分析形象，理解主題。
（1）文中刻畫的老人是一個怎樣的形象?
明確：文中刻畫了一個年老孤苦的西班牙老人形象。他熱愛家鄉(xiāng)，心地善良，充滿愛心。敵人入侵，他不得不逃離家鄉(xiāng)，但一直牽掛他養(yǎng)的動物；他不關心政治，不理解敵人為什么會入侵自己的家鄉(xiāng)，表達了對戰(zhàn)爭的厭惡之情和對和平生活的向往。
�。�2）“我”和老人的對話始終圍繞著“動物”，有人說在戰(zhàn)亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動物的安危呢?談談你的看法。
Ppt補充背景介紹：
1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯叛軍展開激戰(zhàn)。海明威不但捐款支援西班牙人民捍衛(wèi)民主、反法西斯的正義斗爭，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊》和長篇小說《喪鐘為誰而鳴》。與前兩部反映戰(zhàn)爭的作品不同，本文關注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。殘酷的戰(zhàn)爭將家園、親人都無情地撕碎，作者在譴責戰(zhàn)爭的同時，對無辜受害者的同情對生命價值的珍視，更令小說充滿了悲憫的力量；而面對戰(zhàn)爭與死亡的威脅，老人對動物的牽掛，士兵對老人的勸導，深刻的反映出：人性依然閃耀著“善”與“愛”的光輝。
(三)板書設計：
�。�1）對話富有張力——反差
�。�2）對話推動敘述——人物心理
�。�3）對話蘊涵大量信息——戰(zhàn)爭的殘酷
�。�4）對話中蘊藏善與美——人性的光輝
橋邊的老人教學設計4
學習目標
1、能把握文章的主要情節(jié)，掌握重點字詞及作者相關知識。
2、理解刻畫人物的主要方法，能分析文中老人的形象。
3、了解戰(zhàn)爭給人民帶來的災難，理解作品中所表達的反對戰(zhàn)爭、渴望和平、尊重生命的美好感情。
學習重點
能把握文章的主要情節(jié)，掌握重點字詞及作者相關知識。
學習難點
能說出小說的敘述視角和敘述人稱并有所應用。
一、知識儲備
和全體同學共同回憶所學知識,并拓展新內(nèi)容,豐富海明威的形象。
問題如下：
1．你知道常見的四大文學體裁都是什么？
2.小說的三要素又是什么？
3.海明威的勵志名言是什么？激勵了一代又一代的美國人。
這是他在哪一部小說中通過誰講出來的？
4.請介紹你所了解的海明威。
明確答案：
1．常見的四大文學體裁是:詩歌小說散文戲劇
2．小說的三要素是：人物情節(jié)環(huán)境
3．海明威的勵志名言是：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”海明威的中篇小說《老人與�！分型ㄟ^桑地亞哥之口講出來的。
4.略
5.豐富海明威的形象，走近海明威。
海明威（1899—1961），美國小說家，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭。他的一生經(jīng)歷豐富，富有傳奇色彩。18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》（1927年）《永別了，武器》（1927年）成為表現(xiàn)美國“迷惘的一代”的主要代表作。所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng)作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⒓恿说谝淮问澜绱髴?zhàn)。但他們所看到的盡是殘酷的`廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴重的摧殘；他們憎恨戰(zhàn)爭，但不知如何才能消滅戰(zhàn)爭，心情苦悶，對前途感到茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動蕩不安和社會危機，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒有明確的社會理想，只能消極逃避現(xiàn)實的斗爭，躲到個人的小天地里去，企圖用愛情、友誼、尋歡作樂來解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動中使自己振奮起來。這個名詞源出僑居巴黎的美國女作家格特魯?shù)滤固┮颉Ｋ幸淮沃钢Ｃ魍热苏f：“你們都是迷惘的一代�！焙Ｃ魍堰@句話作為他的長篇小說《太陽照樣升起》的一句題辭，于是“迷憫的一代”成了一個文學流派的名稱。
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