楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編整理的楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀與收藏。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教材分析】
文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約,卻理寓其中,意義深遠(yuǎn);它語言凝練,卻不失形象生動(dòng)。老師今天給大家?guī)淼摹稐钍现印,就是這樣的一篇文言文。文章以精練的筆觸,勾勒出一個(gè)機(jī)敏善對的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇,“甚聰惠”實(shí)為文眼,統(tǒng)照全文。后四句敘事,詳寫楊氏之子的“設(shè)果”與“應(yīng)答”,凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇情節(jié)簡單,人物巧妙逗笑,頗具詼諧情調(diào)。
本文是高年級學(xué)生接觸的首篇文言文,又編入“語言藝術(shù)”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶,鋪開了一條通道,讓他們穿越時(shí)空隧道,走近歷史先賢,在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓,這將為他們進(jìn)一步了解祖國文化打下基礎(chǔ),并對其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。
【設(shè)計(jì)理念】
語文教學(xué)要以讀為本,學(xué)習(xí)文言文最基本的方法就是讀,最好的方法也是讀,重點(diǎn)在讀,難點(diǎn)也在讀,在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。應(yīng)該多讀少講,使學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦,從而豐富語文積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容,初步感受文言文簡約的特點(diǎn)。
3、緊扣重點(diǎn)詞句,感悟楊氏之子的“甚聰惠”,體會(huì)字里行間濃郁的生活情趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞句,通過多種形式的朗讀與對話,感悟楊氏之子的“甚聰惠”。
【教學(xué)方法】:引導(dǎo)點(diǎn)撥、自主探究、合作交流
【學(xué)法指導(dǎo)】:讀中理解、讀中感悟、讀中欣賞
【教學(xué)準(zhǔn)備】PPT課件
【教學(xué)過程】:
一、復(fù)習(xí)反饋,明確任務(wù)
師:上節(jié)課我們初讀了課文,知道了文章每句話的大致意思,理清了文章的脈絡(luò),懂得了課文通過一件事向我們闡述楊氏之子的甚聰惠。
師:現(xiàn)在我們來回顧一下,課文通過一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的甚聰惠?(生用自己的'話說后四句話的意思)
師:也就是文中的這四句話。(課件)
師:這節(jié)課就讓我們走進(jìn)這個(gè)故事,細(xì)細(xì)品味這四句話,感悟楊氏之子的甚聰惠。ò鍟荷趼敾荩
【師:惠通“慧”,是(聰明)的意思。作者用之所以用這個(gè)“惠”字而沒用這個(gè)“慧”,老師專門查了一下《古代漢語詞典》,知道了這個(gè)“惠”字除聰明的意思以外,還有好處、仁愛,善良,溫順等意思。眼睛看著它,再看楊氏之子的表現(xiàn),你們覺得這個(gè)小男孩怎么樣?
生:我覺得這個(gè)楊氏之子不但很聰明,而且很乖!
二、合作探究,感悟聰惠
1、聰明
師:默讀課文,找出表現(xiàn)他聰明的句子。
孔指以示兒曰:“此是君家果!
兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!
師追問:能說說理由嗎?(看學(xué)生的反應(yīng))
、、孔指以示兒曰:“此是君家果!
、、說清句意。啟發(fā)學(xué)生弄明白孔君平說這句話有什么用意,認(rèn)識(shí)“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯(lián)系。
【生:孔君平指著楊梅說:“這是你們家的果子!
師:用今天的話來說,還要再加上幾句,誰明白?
生:孔君平指著楊梅說:“這楊梅和你一個(gè)姓,是你們家的果子!
師:明白了嗎?你呀,姓楊;楊梅呢,它也姓楊。兩個(gè)“楊”是一個(gè)字。看來,楊梅是你們家的果嘍。此時(shí)的楊梅已經(jīng)和楊氏子成(兄弟)了?板書
師:看來孔先生說這句話,是在()楊氏子?(逗;開玩笑)】
、、看插圖,想象孔君平當(dāng)時(shí)說這句話的表情、語氣,誰來讀?
(生試讀→指生讀→抓“君”字→誰再讀?→師范讀:此——是君家果?→誰像老師這樣讀)
師:孔先生如此妙問,九歲的小兒如何作答?
⑵、兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!
師:兒應(yīng)聲答曰:生讀(3次)
① “禽”“未聞”什么意思?這句話翻譯成現(xiàn)代文怎么說?體會(huì)楊氏之子“善聽”“妙答”——一悟“甚聰惠”;
師:同學(xué)們,從他的回答中,你們明白了這個(gè)孩子聰明吧?體會(huì)到了他的甚聰慧了嗎?誰來說?
師:你用楊梅逗我?
生:我就用孔雀逗你
師:用別人的話來回應(yīng)別人,這一招叫什么?
生:以其人之道還治其人之身
師:還可以怎么說?
生:以牙還牙
師:還可以怎么說?
生:將計(jì)就計(jì)。
師:將計(jì)就計(jì),這小孩聰不聰明?答得太妙了。板書:答得妙)
、谧x懂“應(yīng)聲答曰”,體會(huì)楊氏之子“反應(yīng)快”。二悟“甚聰惠”;)
師:讀這句話,還從哪兒體會(huì)到他的“甚聰惠”?(板書:反應(yīng)快)
、圩x懂“未聞”,體會(huì)楊氏之子回答語氣委婉,且回應(yīng)有力(三悟“甚聰惠”。)
分角色朗讀:女(陳述),男(孔君平),師(楊氏子)
師故意把“未聞孔雀是夫子家禽!弊x成:(很生氣地說)“孔雀是夫子家禽!崩蠋熥x得怎么樣?(看學(xué)生反應(yīng)?)
師:為什么不可以漏讀這兩個(gè)字?
生:這樣顯得不是很友好,不像開玩笑的話。
生:用上“未聞”兩個(gè)字,否定了孔雀是孔君平家的鳥的說法,也就否定了楊梅是楊氏家的果子的說法。
師:要否定孔雀是孔君平家的鳥的說法,改一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號即可:“孔雀是夫子家禽?”行嗎?
生:這樣顯得咄咄逼人。用“未聞”,表達(dá)的意思要間接一些,婉轉(zhuǎn)一些。(板書:禮貌)
師:體會(huì)得有深度!足見楊氏子的甚聰惠!
2、乖
師:默讀課文,找出表現(xiàn)他乖的句子。
“為設(shè)果,果有楊梅”。
、僬n件提醒:()為()設(shè)果?
、诼(lián)系上下文,學(xué)生講明句意。
師:只有楊梅一種水果?(不是,如果只有楊梅一種水果的話,就不會(huì)用“設(shè)”)
師:這足以可見,楊氏之子是一位(熱情禮貌)的(乖)孩子?
③看課件對比朗讀,體會(huì)文言文簡約的特點(diǎn)。
◆、孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
、、翻譯出來怎么說?
②指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,體會(huì)人物心情,按節(jié)奏讀好句子。
師:孔君平拜訪他的父親,父不在家,就叫他的兒子。這里省略了許多內(nèi)容。我們推想一下,孔君平怎么想到呼兒出來呢?(學(xué)生推測)
師:古文十分簡練,像這篇文章中它省略了一些敘述文字,這要靠思考和想象去補(bǔ)充。
三、達(dá)標(biāo)檢測,指導(dǎo)背誦
1、師:這篇文言文你現(xiàn)在覺得自己學(xué)懂了嗎?哪誰能背下來?
(指明背→齊背)
2、總結(jié)方法:(讀、釋、品、誦)
師:當(dāng)背誦下去以后,隨著你閱歷的增長,再讀文章時(shí),文里的畫面情景,你對生活的感悟等等,會(huì)像放電影一樣在你的大腦中閃爍,會(huì)讓你覺得這文言文越讀越愛讀,越讀越有滋味。
3、師:同學(xué)們,課外大家可以看一部書《世說新語》!稐钍现印肪瓦x自這部書。
四、拓展延伸、故事新編(家庭作業(yè))
師:有人考證說,楊氏之子叫楊修,但是不是三國時(shí)期的那個(gè)楊修現(xiàn)還有爭議。咱們就先就用楊修這個(gè)名,發(fā)揮想象,來個(gè)故事新編。(課件提示)
五、板書設(shè)計(jì):
21楊氏之子
甚聰慧
楊氏子——楊梅——君家果
孔君平——孔雀——夫子家禽
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)2
教材簡說
對于學(xué)生來說,這篇課文是個(gè)里程碑——標(biāo)志著從這里開始,他們開始與文言文親密接觸。
本文選自劉義慶的《世說新語》,語言淺顯易懂,是學(xué)習(xí)文言文一塊很好的敲門磚。文章通過孔君平和楊氏之子的一次對話,為我們展示的是一個(gè)聰慧過人的小孩。盡管如此,對于初次接觸文言文的學(xué)生來說,本課的'學(xué)習(xí)過程還是充滿了困難:讀通有困難,讀懂有困難,感悟言外之意,體會(huì)楊氏之子對答之巧有困難,能讓初次接觸的學(xué)生望文言文而不卻步,從此喜歡古文則更難。
教學(xué)目標(biāo)
1、通過學(xué)生自讀課文,讀準(zhǔn)字音,并理解“惠”、“曰”、“禽”三個(gè)生字;
2、通過對比學(xué)生與教師讀的不同處,展示矛盾,探究原因,讀通課文,理解意思;
3、立足“未聞”、“應(yīng)聲答曰”的品味體悟,感受楊氏之子的聰慧過人;
4、在遷移運(yùn)用中感悟古文之韻之味,初步培養(yǎng)喜愛古文的感情。
教學(xué)板塊
板塊一:釋題導(dǎo)入,遷移運(yùn)用
板塊二:初讀古文,讀準(zhǔn)字音
1、自由朗讀,讀準(zhǔn)字音
2、學(xué)習(xí)生字,理解意思
3、指名朗讀,掌握學(xué)情
板塊三:探究停頓,讀通課文
1、細(xì)聽范讀,邊聽邊畫,展示矛盾
2、借助注釋,探究停頓,讀通課文
預(yù)設(shè)點(diǎn)一:孔君平詣其父
引導(dǎo)學(xué)生明白“孔君平”是人名
預(yù)設(shè)點(diǎn)二:孔指以示兒曰
引導(dǎo)學(xué)生理解“孔”就是指“孔君平”
預(yù)設(shè)點(diǎn)三:未聞孔雀是夫子家禽
理解“家禽”的意思,并引導(dǎo)學(xué)生從“孔雀”不是“家禽”這對矛盾中明白停頓
3、再讀課文,理解意思,講述大意
板塊四:深層對話,體悟“言外之意”,品味精妙之處
預(yù)設(shè)點(diǎn)一:孔指以示兒曰:“此是君家果!
1、師生對話,理解“字面之意”
此是君家果——楊梅是你們楊家的水果
2、品讀對話,體味“言外之意”
此是君家果——你和楊梅同姓,乃一家人。
預(yù)設(shè)點(diǎn)二:兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是父子家禽。”
1、感悟?qū)Υ鹬桑粐@“聰惠”
引導(dǎo)學(xué)生理解楊氏子對答妙在以對方的姓做文章,能以其人知道還治其人之身。
2、品讀“未聞”之妙,二嘆“聰惠”
讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉,感悟言外之意。
3、感悟反應(yīng)之快,三嘆“聰惠”
理解“應(yīng)聲答曰”,體會(huì)楊氏子反應(yīng)敏捷。
板塊五:美讀古文,遷移改文,熟讀成誦
1、美讀全文,讀出韻味
2、遷移改文,熟讀成誦
《楊氏之子》
梁國楊氏子九歲,甚聰惠。孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。為設(shè)果,果有楊梅。孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)3
(一)課標(biāo)分析
按照新課程理念在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)的前提下,課堂上提高學(xué)生的主體地位,發(fā)揮小組團(tuán)結(jié)合作的作用。在老師對學(xué)習(xí)習(xí)慣的指點(diǎn)下通過一些方法包括多種方式的朗讀,讓學(xué)生朗讀感悟文言文的意義。
(二)教材分析
教材內(nèi)容:《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第十冊第三組第一篇課文。
2.教材簡析:第三組的主題是“語言的藝術(shù)”,本組課文最大的特點(diǎn)是在人物語言上見功力。《楊氏之子》對答巧妙;《晏子使楚》應(yīng)答機(jī)智;劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排,就是讓學(xué)生感受語言的魅力,從而更加熱愛祖國的語言。
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味,尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對能力。
(三)學(xué)生分析
本課教學(xué),是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí),學(xué)生非常好奇,但遇到困難如何消除畏難情緒,讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵。要重點(diǎn)抓讀和背誦。讀,要通過范讀,讓學(xué)生注意停頓,體味語感,而后領(lǐng)讀、自讀,直至正確、讀流利。釋句,要借助注釋,帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦,不僅要正確,還要注意停頓和語氣。
(四)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo):能根據(jù)課后注釋疏通全文,了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文,背誦課文,做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫,從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。
過程與方法目標(biāo):通過教師引導(dǎo),學(xué)生自悟自得,初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。(根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。)
情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):學(xué)生能從文中體會(huì)到小孩子應(yīng)對語言的巧妙,能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化,增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
本課是學(xué)生第一次接觸古文,它與現(xiàn)代白話文相比,在用詞造句上截然不同,能否正確地?cái)嗑,流利地朗讀,是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看,難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思,整體感知課文內(nèi)容,所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來突破。由此可見,兩者相輔相成,互相滲透,而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫面,創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。
(五)教學(xué)策略
讀式教學(xué)模式的核心是讀,這與本課教學(xué)重點(diǎn)不謀而合,因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法,該方法導(dǎo)語激趣――――講究激勵(lì)性,初讀尋疑――――提倡自主性,再讀釋疑――――倡導(dǎo)探究性,細(xì)讀解析――――主張創(chuàng)造性,精讀入情――――講究情境性,美讀品味――――提倡鑒賞性,熟讀成誦――――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書”,又能激勵(lì)興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素,全面提高心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí),游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法,它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀,拓展了學(xué)生思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
(六)學(xué)生學(xué)法
學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀,學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀,因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文,讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――再讀――細(xì)讀――精讀――美讀――熟讀的過程,在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合,讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程,體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外,為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的`學(xué)習(xí)方法,讀懂了課文內(nèi)容
二、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過程
(一)課前探究部分
故事導(dǎo)入,感受幽默
1.利用故事導(dǎo)入,激活興趣。
師:我們每天都在用語言進(jìn)行交流,精練得當(dāng)?shù)恼Z言,能使我們有效地與人勾通,機(jī)智巧妙的語言,能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面,幽默風(fēng)趣的語言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活。有這么一個(gè)故事,大家想聽嗎?
。ń處熇L聲繪色講述)古時(shí)候,梁國楊家有個(gè)孩子,才九歲,很聰明。孔君平去拜見他的父親,他父親不在,就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品,果品中有楊梅?拙街钢鴹蠲纷寳罴液⒆涌矗f:“這是你家的水果!睏罴液⒆玉R上回答說:“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。
【利用故事開課大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增加了學(xué)習(xí)探究的自信心,引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來!
同學(xué)們,你對故事中兩個(gè)人說的話有什么感受?反饋:學(xué)生的回答可能是:風(fēng)趣,幽默等。
(二)師生互動(dòng)部分
1初讀課文,讀懂大意
.簡介白話文與文言文的區(qū)別。
導(dǎo)語:今天,我們一起來讀讀這個(gè)故事。如果把剛才老師講的原原本本寫下來,就是白話文。我們現(xiàn)代人寫的文章,用白話,叫白話文,這么多年來我們學(xué)習(xí)的課文除了古詩外,也都是白話文。今天我們要學(xué)習(xí)的課文,是古人寫的,古人寫的文章,用的是文言,叫文言文。剛才老師講的故事,如果用文言寫下來,會(huì)是什么樣子呢?請大家打開課本第10課──楊氏之子(板書)。2.自由朗讀課文,讀準(zhǔn)生字的音,讀通句子。
3、再讀課文,感悟文章大意。
本層次的教學(xué)采用自悟交流法。讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感受教師的范讀,從而領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn),進(jìn)行體會(huì)交流,為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。學(xué)生初次接觸文言文,要樹立“朗讀第一位”的教學(xué)觀,但對于學(xué)生來說這是不易的,所以老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生,形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
4、讀懂,根據(jù)注釋自主合作探究,自悟句意文意。
本層次的教學(xué)采用自主合作探究的模式,讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴,自由組合,分工合作解決疑難,從而讀懂課文的主要內(nèi)容,在匯報(bào)合作成果的過程中學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作以簡驅(qū)繁,突破難點(diǎn),這樣會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)這也打破了傳統(tǒng),形成了開放式課堂。
以讀為主線,初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣也是相當(dāng)重要的,這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
5、吟誦,創(chuàng)設(shè)情境,熟讀成誦。
本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法,創(chuàng)設(shè)了人物對話情境,主要意圖在于體驗(yàn)語言的精巧,改變了傳統(tǒng)的評讀僵局,促進(jìn)了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率,積累了語言。
6、討論交流,領(lǐng)悟幽默
.這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是什么?
.你喜歡孔君平說的話,還是喜歡楊氏之子說的話?為什么?板書:楊氏之子楊梅
孔君平孔雀
。ā皸蠲贰笔且环N水果,其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系?拙焦室鈱⑺鼈兟(lián)系起來,開玩笑地說:“這是你家的水果!边@樣說話,因?yàn)闆]有道理而顯得風(fēng)趣幽默,也非常親切。楊氏的兒子,用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答,妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說一答,使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲,卻能迅速領(lǐng)會(huì)孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧,顯示出他的聰明機(jī)智和應(yīng)對能力。)
7、朗讀全文
讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中讀通、讀懂、熟讀成誦,感悟?qū)W習(xí)方法,同時(shí)也讓學(xué)生在讀中養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。
(三)課堂總結(jié)部分
延伸拓展生活中不乏精妙的語言,你聽說過類似的故事嗎?(學(xué)生交流)本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中國古代文化的博大精深。同時(shí),通過講故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累,提高語文綜合素養(yǎng),體現(xiàn)了“大語文”觀。
(四)課后作業(yè)部分
三、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)后記
點(diǎn)評:初次接觸文言文,學(xué)生們有點(diǎn)迷茫!所以,在課堂開始之時(shí),我讓學(xué)生小組內(nèi)自己嘗試?yán)首x課文,然后,讓學(xué)生相互評價(jià),看看,節(jié)奏的劃分是否正確,還有沒有更好的方式,這樣從這一過程中,相互討論,交流意思,學(xué)生們能按照節(jié)奏讀文了。這時(shí)候,播放朗讀音頻,學(xué)生們很快就知道怎么劃分節(jié)奏,這次再讀的效果就好了!
不足的是,拿楊梅的楊和姓氏楊逗弄小童,但是小童,用孔雀和孔姓打比方,這里,引導(dǎo)學(xué)生分析得不透徹,對于,孩子這種委婉的說法,沒有通過直接說這個(gè)例子讓學(xué)生從側(cè)面感受出來,直接會(huì)顯得生硬,對于年長的人來說,會(huì)不禮貌!也沒有發(fā)散學(xué)生思維,讓學(xué)生想,其他姓氏,小孩會(huì)怎么說呢!
所以,在以后的教學(xué)中,要分配合理時(shí)間,給學(xué)生多思考和討論的時(shí)間,多思考,學(xué)生們寫的問題才能生動(dòng)形象。反思
《楊氏之子》是五年級下冊第三組的文章,選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說!稐钍现印芬晃,講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對別人的故事,情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。
本文是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。在引領(lǐng)孩子走進(jìn)課文里,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過由淺入深地讀,把文言文讀準(zhǔn)、讀順、讀懂、讀好。
1.初讀。讓學(xué)生讀通課文、讀準(zhǔn)字音。通過指名讀,檢查學(xué)生生字及文章節(jié)奏。通過范讀,讓學(xué)生找準(zhǔn)節(jié)奏,再進(jìn)行練讀,最后全班齊讀。
2.理解讀。讓學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文等方法,了解句意,進(jìn)行小組學(xué)習(xí),合作探究。在全班匯報(bào)交流中,特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家,“禽”指鳥,與現(xiàn)在的“家禽”意思不同。
3.體會(huì)讀。讓學(xué)生思考楊氏之子的回答“妙”在何處?通過引導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身,在對方的姓氏上做文章,又沒直接否定孔君平的說法;既表達(dá)了應(yīng)有的禮貌,又讓孔君平無言以對。學(xué)生心中無不佩服此“子”,再讀全文,其佩服、夸贊的語氣由此水到渠成。
不足之處在于,在體會(huì)“妙”在何處時(shí),自己過于著急,說得過多,留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠,不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。下次要注意。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)4
【設(shè)計(jì)理念】學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀,最好的方法也是讀,重點(diǎn)在讀,難點(diǎn)也在讀,在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文,更應(yīng)該多讀少講,使學(xué)生在讀中感受這千百年流傳下來的古典語言的韻味,,在讀中體味這簡練的語言中蘊(yùn)涵的情味,熟讀成誦,從而豐富語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,正確、流利地朗讀課文。
2、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容。
3、對文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),體會(huì)楊氏之子的應(yīng)對語言的巧妙。
【教學(xué)重點(diǎn)】把課文讀正確,讀流利,讀懂句子,體會(huì)楊氏之子應(yīng)對語言的巧妙。
【教學(xué)過程】
一、課前談話(聽相聲片段:牛年牛、說說牛群的話妙在哪里?師引導(dǎo):幽默風(fēng)趣的語言能愉悅我們的身心,那么機(jī)智巧妙的語言呢?)
二、疏通課文
。ㄒ唬┏踝x古文
師:(大屏幕出示《楊氏之子》一文。)
這是我們小學(xué)階段學(xué)的第一篇古文,請大家各自放開聲音讀一遍,說說你發(fā)現(xiàn)了什么?
生談(語言簡短、難懂)
師:一起讀讀課題——楊氏之子(理解氏、之)題目的意思是姓楊人家的兒子
拓展:生結(jié)合實(shí)際說()氏之()從題目中我們知道,這篇課文講述的是一個(gè)楊家小兒的故事。
請大家打開課本,誰來把他的故事讀一讀——
師:他有沒有讀正確呢,我們一起來聽一遍!老師聲情并茂地范讀一遍課文。學(xué)生自己讀文,特別要讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字,再請個(gè)別學(xué)生讀,把文章讀正確,齊讀。
。ǘ┎伦x古文
師:古文也叫文言文,古人寫的文章,我們現(xiàn)在的文章叫白話文,怎么說就怎么寫,說的跟寫的一樣。而在古時(shí)候,把用書面語寫在竹簡上的文章成為文言文。,為了節(jié)約紙張,寫下來的語言很簡練。這篇古文雖然只有55個(gè)字,向我們描述了一個(gè)非常有趣的故事,你能不能想象一下,大概說了一個(gè)什么故事。
請2名學(xué)生猜講故事的內(nèi)容。
。ㄈ┘(xì)讀古文
同學(xué)們想的到底對不對呢?有句話說的好,三人行,必有我?guī)熝,下面我們一起來學(xué)習(xí)。第一句:“梁國楊氏子九歲,甚聰惠!闭l來說?說錯(cuò)了沒關(guān)系。
生:第一句話的意思是:梁國有一個(gè)姓楊的人家有個(gè)男孩子九歲了,非常聰明。
師:你也真聰明!有個(gè)生字我們寫一下,(板書“惠”)惠就是“慧”,聰明的意思。聰慧就是——,甚就是很,非常的意思,這個(gè)小孩不是一般的聰明。(讀出很聰明)
師:——他姓什么?生:楊——
師:接著往下說!翱拙皆勂涓福覆辉冢撕魞撼觥。
生:我覺得這句話的意思是:孔君平來拜訪他的父親,父親不在家,就叫他的'兒子出來。
師:詣就是拜訪,“乃”就是“就”,呼就是叫,我們推想一下,可能是哪些人開門,誰叫的?請學(xué)生學(xué)一學(xué)當(dāng)時(shí)的場景。我們知道古文十分簡練,像這篇文章中它省略了一些敘述文字,這要靠思考和想象去補(bǔ)充。
第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫,她的丈夫不在家,她把孩子叫出來的。媽媽還可能會(huì)說——哎!孩子,快出來!快出來!你孔叔叔來了,你先過來陪孔叔叔坐一坐。
第二種可能是傭人開門,譬如說,他一開門,一見孔先生忙說,對不起,孔先生,我家主人不在家。(以不同角色描述)孔君平問:“哎!他小孩在家嗎?我就喜歡那小孩!薄霸谠。哎!快出來!快出來!孔先生來了!”
師:再往下說!盀樵O(shè)果,果有楊梅”。
生:孩子為孔先生端上來一盤水果,水果里面有楊梅。
師:這里省略了很多話,是誰為誰擺出水果?
師:水果里面有楊梅。特別強(qiáng)調(diào)了楊梅。你看這楊梅的楊和楊氏的“楊”怎么樣?生:一樣。
師:“孔指以示兒曰:‘此是君家果!日f請“示兒”,指以示兒是指著什么呢?“君家果”指的是什么?
生:楊梅
師:為什么說楊梅是君家果呢?
生:因?yàn)樗麄兌加幸粋(gè)“楊”字
師:用現(xiàn)在的話來說就是——
生:孔君平指著楊梅給小兒看,并說:“這楊梅和你一個(gè)姓,是你們家的果子!
師:你覺得孔君平他為什么要這樣說呢?像孔君平那樣幽默地說一說。(學(xué)生練習(xí)說)
師:那這楊家小兒又是怎么對答的呢?讀:兒應(yīng)聲答曰:‘未聞孔雀是夫子家禽。先說說這句話的理解。再反復(fù)讀讀小兒的回答,細(xì)細(xì)地體會(huì),你覺得他回答得怎么樣?從哪個(gè)詞體會(huì)到的
生:回答得快(應(yīng)聲)、很巧妙(孔雀、孔君平、未聞)。回答得很有禮貌。
你看,一個(gè)才9歲的孩子,不光能聽出孔君平話中有話,而且能巧妙對答,對答如流,你想用什么詞語夸一夸他?怪不得文章一開頭就說——(讀出夸贊的語氣)!如果來的是李君平,毛君平、駱君平,他也能機(jī)智對答嗎?我們也能對答如流,因此我們也甚聰慧。
三、感情朗讀
文言文本來沒有標(biāo)點(diǎn),是后人加上去的,即使加上,有些地方還需要注意停頓。現(xiàn)在我們要把這篇古文讀出節(jié)奏,讀出韻味來,(指導(dǎo)該停頓的地方)給大家一分鐘的時(shí)間練讀。誰先來。如果讀得好,請大家左手拍右手,向他學(xué)習(xí),讀得不夠好,也請大家左手拍右手,給他鼓勵(lì)。
四、背誦積累
師:聰明的孩子,不光能有感情地朗讀古文,還能飛快地把文章背下來,給大家2分鐘,看誰最聰明!現(xiàn)在就會(huì)背了,站起來,勇敢試一試,考一考記憶力。自信一點(diǎn)來。
。ㄕ3—4位學(xué)生背)
師:大家一齊來背。(生一起背)
五、說《故事新編》
師:這個(gè)故事選自《世說新語》,是南朝劉義慶寫的!妒勒f新語》記載的都是文人言談軼事的故事,其中有很多描寫言語的故事,推薦同學(xué)們讀一讀。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo):
1.結(jié)合注釋理解詞句,了解故事大概內(nèi)容,讀通課文。
2.創(chuàng)設(shè)情境,通過形式多樣的朗讀對話以及對“未聞”、“應(yīng)聲答曰”的辨析來體會(huì)楊氏子應(yīng)對語言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。
3.有感情地朗讀課文,通過古今文對照背誦課文。
4.通過情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會(huì)對“氏”、“未聞”的遷移運(yùn)用。
教學(xué)重點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
教學(xué)流程:
一、揭示課題,解讀課題,遷移運(yùn)用
1.今天,我們來學(xué)習(xí)一篇古文,讀讀題目,說說這個(gè)題目的意思。(姓楊人家的兒子)
2.這是古人的說話方式,請你也試著用這種方式來介紹自己。(對古文中的“??氏”遷移運(yùn)用)
學(xué)生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子,董氏之女??)
設(shè)計(jì)意圖:以學(xué)生的姓切入,抓一個(gè)古文中典型的語言點(diǎn),使其對“??氏”能夠遷移運(yùn)用,并做到情趣與理趣的有效融合。
二、讀懂字詞,讀準(zhǔn)停頓,讀通古文
1.放聲自由讀課文,爭取把文章讀通順。
2.指名讀,組織交流,呈現(xiàn)難點(diǎn)。
導(dǎo)語:老師請幾位同學(xué)來讀讀課文。其他同學(xué)做一件事:注意聽,把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫下來。(學(xué)生交流不同之處,老師隨機(jī)在黑板上劃出。)
設(shè)計(jì)意圖:這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確,特別要注意停頓的恰當(dāng)。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處,教師將其定格。讓學(xué)生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標(biāo),讓學(xué)生的讀書有更強(qiáng)的指向性。
3.聚焦難讀的句子,建議關(guān)注解釋。
導(dǎo)語:同學(xué)們,這些句子讀得不一樣,就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文下面的.注釋讀懂句子,了解大概意思,再想想到底該怎么讀。
4.解決難點(diǎn),以不同方式展開。
●孔君平詣其父。
、僦该麑W(xué)生讀。
、趯W(xué)生結(jié)合注釋知道:“孔君平”是一個(gè)人名,“詣”指的是拜訪。
、蹖W(xué)生再讀句子,同時(shí)老師劃出停頓,齊讀。
●乃呼兒出。
、賹W(xué)生聯(lián)系上文,“父不在”:父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”是“于是”的意思,繼而了解句子大概。
、谠僮x句子,讀準(zhǔn)停頓。
●孔指以示兒曰。
老師根據(jù)學(xué)生的釋義,同時(shí)在句子上劃出相應(yīng)的停頓。
、賹W(xué)生結(jié)合注釋,說句子的大概:孔君平指著楊梅,給孩子看,對他說。
②指名讀,齊讀,再次強(qiáng)化正確停頓。
●未聞孔雀是夫子家禽。
、賹W(xué)生理解現(xiàn)在的“家禽”:家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。
②學(xué)生結(jié)合語境,對文中的“家禽”分別釋義:“家”指夫子家!扒荨保壶B類!凹仪荨敝傅木褪欠蜃蛹业镍B。故而明白中間應(yīng)停頓。
設(shè)計(jì)意圖:對于古文朗讀中的停頓,其實(shí)是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)之上。這一環(huán)節(jié)把讀準(zhǔn)停頓和疏通詞句相糅合,使兩者能相輔相成,相互推進(jìn)。要讀通古文,必得先疏通詞句,所以在這個(gè)環(huán)節(jié)上,聚焦難點(diǎn),充分展開。
5.注意停頓,讀通古文:現(xiàn)在就請你再讀一讀課文。注意停頓,相信你一定能讀得更通順。
6.了解故事大概:課文讀通了,對發(fā)生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個(gè)故事的大概。
設(shè)計(jì)意圖:讀通了古文,對意思也有了一定的理解,讓學(xué)生用自己的話來說說,已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀,使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進(jìn)步:從讀不通到能讀通,再到能用自己的語言來概說這個(gè)故事,真是步步晉階。
三、定格對話,品味聰慧,讀出韻味
1.師生對讀,體味巧妙。
(1)創(chuàng)設(shè)情境,師生角色定位后合作對話。
(2)結(jié)合情境,對詞句再解讀。
(老師手指黑板上的課文,引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。)
“此”──學(xué)生:這個(gè)(楊梅)。
“果”──學(xué)生:水果。
“君家果”──學(xué)生:你家水果。
“此是君家果”──學(xué)生:楊梅是你們楊家的水果。
(3)對讀詞句,體味聰慧。
導(dǎo)語:果然是對答如流,不過我現(xiàn)在不是整句說,我一個(gè)字一個(gè)字地說,看看你們能否對上來。
我說“果”,學(xué)生對:禽。
我說“君家”,學(xué)生對:夫子家。
我說“君家果”,學(xué)生對:夫子家禽。
我說“楊梅是君家果”,學(xué)生對:孔雀是夫子家禽。
(4)引導(dǎo)學(xué)生從對話中去發(fā)現(xiàn)巧妙之處。((①都是以姓作文章②孩子漂亮地回?fù)?從而體會(huì)其機(jī)智智慧。引讀第一句:多么聰明的孩子,所以文章的開頭這樣寫道:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。
學(xué)生齊讀第一句:“梁國楊氏子九歲,甚聰惠!(隨機(jī)點(diǎn)擊:“惠”通“慧”,通假用法)
設(shè)計(jì)意圖:感受楊氏之子的聰慧需要一個(gè)情境,一個(gè)語境。在師生之間的一次次對讀中,為學(xué)生搭設(shè)一個(gè)語言實(shí)踐的平臺(tái)。在這樣一個(gè)由情境與語境共同搭設(shè)的平臺(tái)之中,沒有老師生硬的說教,有的是學(xué)生在語言實(shí)踐過程中真切的體驗(yàn)。
2.對比朗讀,品味“未聞”,遷移運(yùn)用。
(1)比較朗讀:對比讀體味語氣的不同。
導(dǎo)語:同學(xué)們,剛才大家都對上了,而且對得很工整,但是你們有沒有發(fā)現(xiàn),楊氏之子在回答孔君平時(shí),還有兩個(gè)字──未聞。
學(xué)生對比著讀
“孔雀是夫子家禽!(語氣說話硬邦邦的。)
“未聞孔雀是夫子家禽!(語氣比較婉轉(zhuǎn),聽起來比較有禮貌。)
(2)指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語氣,讀出意味。
(3)再造情境,遷移運(yùn)用“未聞??”
師:楊氏子,(手指自己)在下柳君平。(板書:柳)
我手指著楊梅說道:此是君家果。學(xué)生應(yīng)對:未聞柳樹是夫子家樹。
師:果然聰明!接著又來了個(gè)姓梅的。(板書:梅)
手指著楊梅對你說道:此是君家果。學(xué)生應(yīng)對:未聞梅花是夫子家花。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)古文,一味單獨(dú)地解詞釋句,只能引發(fā)學(xué)生在課堂上的倦怠,從而失去對學(xué)習(xí)古文的興趣。本課在這個(gè)環(huán)節(jié)中加入了對“未聞”的品讀,而后再有滋有味地讀。在此情境中,遷移運(yùn)用“未聞??”這樣一個(gè)古文中較為典型的語言現(xiàn)象,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)古文的情趣,將語文工具性與人文性的統(tǒng)一作了很好的詮釋。
在這樣的情境中,嘗試變化不同的角色。再次進(jìn)行對讀,在語言實(shí)踐中悄然走近楊氏之子,體會(huì)他的機(jī)智與智慧,為古文的學(xué)習(xí)更添一縷情趣,激發(fā)學(xué)生感悟祖國語言文字的興趣。
3.品味“應(yīng)聲答曰”,回?fù)袈敾,念出“韻味”?/p>
(1)同桌對讀對話,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。
指名讀后,著力在語氣、神情上點(diǎn)評,讓對話更有情趣。(繼而在評價(jià)中引出“應(yīng)聲答曰”)
師生合作讀,讀出“應(yīng)聲答曰”的感覺。
(2)由“應(yīng)聲答曰”,再次回扣到孩子的聰慧。
引:一個(gè)九歲的孩子,就有這般機(jī)智,這般聰慧,讓我們由衷地欽佩,難怪作者在開頭這樣寫道──生齊讀第一句:“梁國楊氏子九歲,甚聰惠!
(3)回歸整體讀全文,讀出韻味。
設(shè)計(jì)意圖:古文與孩子們在感覺上畢竟有一段“距離”。回歸整體讀、背古文時(shí),如何做到讀出韻味?我考慮從形式上先去靠近古文:搖頭晃腦地讀背課文。事實(shí)證明:“搖頭晃腦”地讀,不僅是古人讀書的一種形式,更是古文詞句內(nèi)部的一種節(jié)奏。如此一來,學(xué)生讀古文的語調(diào)平穩(wěn)了,不再急促,不再匆匆而過,從而培養(yǎng)學(xué)生感受古文的語感。
四、對照古今文,背誦古文
1.對照古今文,試背古文:老師是用現(xiàn)在的話來說,我說一句,你們對一句。老師逐句說現(xiàn)代文,全體學(xué)生試背。
2.同桌對練,齊吟誦。
設(shè)計(jì)意圖:對照古今文背誦古文,考慮有二:1.以今文作拐杖輔助學(xué)生背誦。2.之前對古文的賞析是停留在重點(diǎn)詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全文,相信在學(xué)生心中留下的不僅是古文的意蘊(yùn),還有古文中一縷濃濃的情味。
五、引出《世說新語》,拓展閱讀,布置作業(yè)
1.了解出處。今天學(xué)習(xí)的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》,里面有很多故事是寫人的,該書以其言簡意賅的語言風(fēng)格將人物描寫得惟妙惟肖。
2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀,爭取讀懂,然后講給別人聽,與他人分享你閱讀的快樂。
口中狗竇
張吳興,年八歲,口中缺一齒。人因戲之曰:“君口中何為開狗竇?”張?jiān)唬骸罢咕厪拇酥谐鋈攵?”人莫能答。
注釋
1.張吳興:即張玄之。字希祖,東晉人。曾做過吳興太守,故被稱為張吳興。
2.因:因此。
3.竇:孔,洞。
4.耳:語氣詞。
設(shè)計(jì)意圖:課堂中習(xí)得了一篇古文是學(xué)習(xí)的終結(jié)嗎?不是。我們在課堂上要做的是努力激發(fā)、引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此適時(shí)向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》,語言簡練,符合學(xué)生的理解力,將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
3、能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用巧妙的語言藝術(shù)。
4、憑借課文中具體的語言材料,使學(xué)生在理解課文的過程中受到啟發(fā)教育。
5、能用自己的話講述這個(gè)故事。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)檢查,導(dǎo)入新課
1、指名多個(gè)學(xué)生朗讀課文,師生評議。
2、談話導(dǎo)入新課:這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《楊氏之子》。
二、再讀課文,了解意思
1、自由讀課文,試著用自己的話說說每句話的意思,再試著用自己的話說說這個(gè)故事。
2、小組交流,互相評議和補(bǔ)充修改,試著在小組內(nèi)統(tǒng)一說法。
3、小組派代表做匯報(bào)發(fā)言,全班交流,師生評議,教師相機(jī)指導(dǎo)并小結(jié)。
【出示課件2】
梁國楊氏子九歲,甚聰惠。(在梁國,有一戶姓楊的人家,家里有一個(gè)九歲的兒子,非常聰明。)
(1)從這句話你讀懂了什么?
、贄钍献邮俏覈糯簢,他的年齡只有九歲,比我們大家還要小。(板書:楊氏子)
②“聰”的意思是——聰明,“惠”是通假字,通“慧”,“惠”的意思是——智慧。
③“甚”是“非!钡囊馑!吧趼敾荨钡囊馑际呛苈斆鳎浅B斆鳌
。2)你是怎樣讀懂上面詞語的意思的?(看注釋)
。3)你認(rèn)為這句話中的哪個(gè)詞語用得好?(甚)為什么?(一個(gè)“甚”字將楊氏子的聰慧表現(xiàn)得淋漓盡致。)
(4)你能用自己的話說出這句話的意思嗎?(學(xué)生自由發(fā)言。)
。5)指導(dǎo)朗讀:讀出楊氏子的聰明,讀出內(nèi)心對楊氏之子的喜愛。
。6)教師小結(jié):這句話點(diǎn)明了文章要講的人物,以及人物的特點(diǎn)。起到總起全文的作用。
【出示課件7】
孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
。1)故事中除了楊氏子,還有一個(gè)人物是誰?(板書:孔君平)知道孔君平是誰嗎?(孔子第26代后人,晉朝人,孔坦(285—335),字君平,居會(huì)稽。任世子文學(xué),后補(bǔ)為太子舍人,遷尚書郎,任吳郡太守,后遷尚書,疾篤未任。累遷廷尉(掌管刑法),所以也稱孔廷尉。晉元帝年間,建議申明貢舉之制,崇修學(xué)校。死贈(zèng)光祿勛,謚“簡”。)
。2)孔君平來干什么呀?(孔君平來拜見小孩的父親)“詣”是什么意思?(拜見。)
(3)“乃”是什么意思?(就,于是。)“其”是什么意思?(他,指楊氏子。)
。4)你能用自己的話說說這句話的意思嗎?(有一天,孔君平來拜見他的父親,恰巧他的父親不在家,孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。)
。5)從這句話中你讀明白了什么?(從孔君平來拜見孩子的父親一事看,兩家的關(guān)系很好,常來常往。所以當(dāng)?shù)弥⒆拥母赣H不在時(shí),孔君平并沒有馬上離開,而是叫出了這個(gè)孩子?梢姡拙脚c孩子很熟。)
。6)指導(dǎo)朗讀。
【出示課件4】
為設(shè)果,果有楊梅。
。1)“設(shè)”是什么意思?(端來,擺上。)誰為誰“設(shè)果”?(聯(lián)系上下文自然知道,楊氏之子為孔君平“設(shè)果”。)你從中讀懂了什么?(父親的老朋友來了,恰巧父親又不在家,那楊氏子熱情招待客人,看起來孩子很有禮貌。)
。2)孩子端出多少水果?(多種。)你是從哪里看出來?(果有楊梅。)
。3)你能用自己的話說說這句話的意思嗎?(孩子給孔君平端來了水果,水果中有楊梅。)
。4)讀一讀,讀出楊氏之子的可愛,讀出對熱情好客的楊氏子的贊揚(yáng)。
【出示課件5】
孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!
。1)談話過渡:此時(shí),孔君平和大家一樣,對這個(gè)熱情好客的楊氏子心生喜愛之情,F(xiàn)在又見“果有楊梅”,于是——孔指以示兒曰:“此是君家果”。兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!
。2)理解詞語“曰”是什么意思?(說。)“此”是什么意思?(這,這里指楊梅。)“應(yīng)聲”是什么意思?(馬上回答。)“未聞”是什么意思?(沒聽說過。)“夫子”是什么意思?(舊時(shí)對年長而且有學(xué)問的男子的尊稱。這里指孔君平。)
。3)句子中的“家禽”是什么意思?(句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”,這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思。)
。4)他們之間在說些什么呢?誰來說說這兩句話的意思?(孔君平指著楊梅給孩子看,說:“這是你家的水果!焙⒆玉R上回答:“我從沒聽說過孔雀是先生您家的鳥!保
。5)孔指以示兒曰:“此是君家果!眱簯(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”這是故事中的重點(diǎn)部分。你能聽出孔君平的話外之音嗎?(孔君平看到楊梅,聯(lián)想到孩子的姓,就故意逗孩子:“這是你家的'水果!币馑际,你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話,很幽默,也很有趣。)(板書:楊梅楊家果)
(6)孩子應(yīng)聲答道:“沒聽說孔雀是先生您家的鳥!蹦隳苷f說孩子的回答巧妙在哪里嗎?【出示課件6】
(孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無言以對。因?yàn)樗姓J(rèn)孔雀是他家的鳥,他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷,語言的機(jī)智幽默。)(板書:孔雀——孔家禽)
。7)指導(dǎo)朗讀,分角色表演朗讀,讀好人物對話。
4、指名用自己的話把故事連起來說一說。
三、互相交流,體會(huì)巧妙
1、孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑,說楊梅是楊家的果子?拙绞且T導(dǎo)楊氏子“楊梅和楊氏子是一家人”。可是這么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了,楊氏子以其人之道還治其人之身,也拿孔君平的姓反駁。楊氏子的言下之意是“如果說楊梅是我楊家的果,那么孔雀就是您孔家的鳥了”“既然孔雀不是您家的鳥,那么楊梅又怎么會(huì)是我家的果呢?”足以見得楊氏子不但會(huì)聽,還會(huì)挺會(huì)說。
2、如果孔君平這樣跟你開玩笑,你會(huì)如何回答?(生答)
【出示課件7】
。1)孔雀是君家禽。
。2)未聞孔雀是夫子家禽。
3、比較這兩句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?
。1)未聞:沒有聽說過。顯得委婉。上一句就顯得生硬了。指名讀,讀出委婉的語氣來。
。2)夫子:表現(xiàn)了楊氏子有禮貌。
4、這么巧妙的回答,楊氏子一定思考了很長時(shí)間吧?(理解:應(yīng)聲答曰:不假思索,幾乎想都沒想。)那你覺得他是一個(gè)怎樣的孩子呢?(思維敏捷、機(jī)智,說話有禮貌,)
5。指導(dǎo)朗讀在朗讀中表現(xiàn)出楊氏子的機(jī)智。
6。教師小結(jié):楊氏子的回答是如此快速,如此巧妙,如此有禮,怪不得文章一開頭就說“梁國楊氏子九歲,甚聰惠!保ò鍟荷趼敾荩
四、熟讀成誦
1、獨(dú)立朗讀,熟讀成誦。
2、小組同學(xué)互相檢查,相互評議。
3、小組推薦代表參與背誦比賽。
五、課堂總結(jié),拓展閱讀
1、課堂小結(jié):
巧妙得當(dāng)?shù)恼Z言能使我們有效地和別人交流、溝通,機(jī)智的語言能使我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面,幽默風(fēng)趣的語言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活。
通過今天的學(xué)習(xí),感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩,希望大家善于運(yùn)用語言藝術(shù),把我們的生活裝伴得更加美好!
2、拓展閱讀:搜集并閱讀《世說新語》中更多的故事,和同學(xué)互相交流。如《謝太傅篇》、《徐孺子篇》等。
六、拓展閱讀。
課后請你讀一讀《陳太丘與友期行》,并把這個(gè)故事的內(nèi)容告訴給你的爸爸媽媽吧。
板書設(shè)計(jì):
楊氏之子——甚聰惠
孔君平楊梅楊家果
楊氏子孔雀孔家禽
教學(xué)反思
反思整個(gè)教學(xué)過程,我自己認(rèn)為成功之處有以下四個(gè)方面:
一、出示名言,了解古文。
要想學(xué)好文言文,首先應(yīng)當(dāng)弄清文言文與現(xiàn)代文的不同。開課伊始,我課件出示一些出自文言文的句子,有的是學(xué)生以前在“日積月累”里學(xué)過的,有的則是課外積累的,讓學(xué)生讀一讀,引導(dǎo)學(xué)生說一說文言文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別。使學(xué)生了解文言文比較難理解,語言比較精煉、簡潔等特點(diǎn)。通過交流,一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做了鋪墊,另一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
二、讀通讀順,讀懂讀美。
在教學(xué)中,留給學(xué)生充分閱讀課文的時(shí)間。首先,引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀,如自由讀、同桌對讀、男女生合作讀、師生合作讀、指名讀、齊讀等,告訴學(xué)生讀古文時(shí),要注意停頓,講究斷句,課件出示正確的停頓方法,讓學(xué)生再讀,把古文讀通、讀順。再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和自己積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),在讀中體會(huì)句子的意思,把課文讀懂。然后引導(dǎo)學(xué)生在讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”進(jìn)行思考:你從文中哪里體會(huì)到楊氏子甚聰惠?引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,然后交流討論,引導(dǎo)學(xué)生抓住孔君平與楊氏子的對話來理解,而后緊抓“應(yīng)聲答曰”體會(huì)楊氏子的聰惠,比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙,也較快地體會(huì)出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn),表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。最后,引導(dǎo)學(xué)生讀出對楊氏子喜愛的感受,讀出古文的韻味,把課文讀美。
三、適當(dāng)引導(dǎo),感悟?qū)W法
在探究交流、學(xué)習(xí)課文的過程中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生掌握看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀等學(xué)習(xí)文言文的方法。
四、拓展閱讀,學(xué)以致用
最后,在學(xué)生學(xué)習(xí)興致正濃時(shí),拓展《世說新語》中的《陳太丘與友期》,有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多,而且能饒有興趣地去探索語言的魅力,這不能不說是一大驚喜,同時(shí)也充分說明了興趣是最好的老師。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)7
課文分析:
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子,體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、流利地朗讀課文,背誦課文。
2、學(xué)習(xí)本課生字新詞。參考注釋,理解句子的意思,體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。
教學(xué)重點(diǎn)
參考注釋,理解句子的意思,體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。
課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
。薄⑽覀兠刻於家谜Z言進(jìn)行交流。精練得當(dāng)?shù)恼Z言,能準(zhǔn)確表達(dá)思想、情感;機(jī)智巧妙的語言,有時(shí)會(huì)幫助人們擺脫困境;幽默風(fēng)趣的語言,能活躍生活;生動(dòng)優(yōu)美的'語言,能愉悅身心……今天我就來認(rèn)識(shí)一個(gè)聰明機(jī)智的小孩。
。、板書課題,齊讀。誰來說說這個(gè)課題告訴我們?(重點(diǎn)理解“氏”“之”的意思。) 1、出示課題“楊氏之子”,說說題目的意思嗎?“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。
說明:“之”是助詞,相當(dāng)于“的”。
3、讀讀課題,這個(gè)課題的語言有什么特別的地方?
學(xué)生可能回答:不太好懂;像古詩的語言……
教師小結(jié):這是古代漢語,也叫文言文。
4、大聲地朗讀課文,感受文言文和現(xiàn)代漢語到底有什么差別,有什么不同。
5、自由的說說你感受到的差別和不同。
學(xué)生可能的回答:很難讀通順;有些字沒見過,不好認(rèn);意思不懂;句子很短……
二、自由朗讀課文,讀準(zhǔn)生字的音,讀通句子。
三、指名朗讀課文。
(1)著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音:惠曰禽詣
。2)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓:
梁國/楊氏之子/九歲,甚/聰慧。孔君平/詣其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅。孔/指以/示兒曰:“此是/君家/果!眱/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽!
四、熟讀課文,理解意思
1、大聲反復(fù)朗讀課文,把課文讀通順。隨機(jī)檢測學(xué)生讀課文的情況。
2、邊默讀課文,邊看注釋,說說每一個(gè)句子的意思。
教師要注意指導(dǎo)有困難的學(xué)生,了解學(xué)生的困難所在。
3、課堂交流,落實(shí)每一句話的意思。比較困難的句子,可能需要教師重點(diǎn)指導(dǎo):
“為設(shè)果,果有楊梅。”省略了主語,前面要加上“小孩”。
“未聞孔雀是夫子家禽!彪y點(diǎn)是“夫子”的理解。
課文的意思:梁國有一戶姓楊的人,家中的小孩九歲了?拙饺タ赐『⒌母赣H,父親不在家,就把孩子叫了出來。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅?拙街钢鴹蠲穼π『⒄f:“這是你們家種的水果吧。”小孩應(yīng)聲回答:“我沒聽說孔雀是您的家禽呀。”
五、質(zhì)疑問難,試著練習(xí)背誦課文
1、默讀課文,說說意思,還有哪些有疑難?
2、練習(xí)背誦課文。
第二課時(shí)
一、想象情境,感情朗讀
1、朗讀課文,說說課文講了一件什么事?
2、出示句子:
孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!
讀讀這兩個(gè)句子,想象當(dāng)時(shí)的情境,說說當(dāng)時(shí)兩人會(huì)是怎樣的神情?說話時(shí)會(huì)用怎樣的語氣?(孔君平可能是神態(tài)很隨便,甚至有些看不起小孩,認(rèn)為他還是一個(gè)孩子,說話的語氣可能有些傲慢、隨意;楊氏之子很機(jī)智、神采飛揚(yáng),說話語氣有挑戰(zhàn)性。)
結(jié)合自己的想象和理解,試著有感情的朗讀這兩句話,要讀出兩人不同的語氣。
二、討論交流,領(lǐng)悟幽默
1、這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是什么?
2、你喜歡孔君平說的話,還是喜歡楊氏之子說的話?為什么?
板書:楊氏之子楊梅
孔君平孔雀
。ā皸蠲贰笔且环N水果,其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系?拙焦室鈱⑺鼈兟(lián)系起來,開玩笑地說:“這是你家的水果!边@樣說話,因?yàn)闆]有道理而顯得風(fēng)趣幽默,也非常親切。楊氏的兒子,用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答,妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說一答,使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲,卻能迅速領(lǐng)會(huì)孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧,顯示出他的聰明機(jī)智和應(yīng)對能力。)
三、延伸拓展
生活中不乏精妙的語言,同學(xué)們,你們聽說過類似的故事嗎?(學(xué)生交流課外搜集的資料)
四、朗讀課文
五、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、課外搜集
。1)搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語言,比如:歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
(2)搜集和擬寫提示語、廣告語。
。3)收集相聲、評書或影視劇的精彩對白,試著演一演。
教學(xué)反思
楊氏之子是一篇古文,雖短,但是對于第一次接觸文言文的學(xué)生來說,它是很新奇的。
在教學(xué)中,我特別注意讓學(xué)生從熟讀中領(lǐng)悟,并且要求他們在讀的過程中配合頭部動(dòng)作,以初步領(lǐng)會(huì)文言文的特點(diǎn)。要讀好古文,首先要讓學(xué)生理解課文,于是我首先要讓學(xué)生自己合作理解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)適時(shí)的停頓朗讀。學(xué)生當(dāng)然不懂,于是我范讀,學(xué)生練讀,整整讀了半節(jié)課,學(xué)生興趣盎然。我明顯地感到學(xué)生朗讀進(jìn)步了。在讀的過程中,我不忘提醒學(xué)生邊讀邊品味文中的對話。然后,我拋出了一個(gè)問題:讀了文章,楊氏之子應(yīng)答如何?沒想到孩子們都想出了一妙所在:楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想:讀書百遍,其意自現(xiàn)。再讀,可惜還沒有答案。于是,我只好拿出“孔雀是夫子家禽”來做比較。光這樣讀還不行,要把句子放在語境中。我們讀了以后,果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時(shí)揭穿,而是讓他們從對比中對讀,再讓他們在小組中討論楊氏之子的回答。不一會(huì)兒,他們竟已意會(huì),情感朗讀亦水到渠成。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):會(huì)寫6個(gè)生字,會(huì)認(rèn)3個(gè)生字,能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、能力目標(biāo):有感情朗讀課文,能根據(jù)注釋理解詞句。
3、情感目標(biāo):了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
教學(xué)重難點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子,體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
教具準(zhǔn)備:
課件
學(xué)生準(zhǔn)備:
收集幽默小故事
教學(xué)過程:
一、故事引入。
1、出示羅斯福的故事。
同學(xué)們今天這么多老師到這兒來聽課,你們緊張嗎?請大家看一則小故事放松一下。
故事:羅斯福在當(dāng)選美國總統(tǒng)之前,曾在海軍中任要職。有一次,他的一個(gè)朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計(jì)劃。羅斯福小聲問他的朋友:“你能保密嗎?”他的朋友回答:“能保密!绷_斯福接著說:“我也能!
2、生默讀故事
3、看懂了嗎?羅斯福把建立潛艇基地的計(jì)劃告訴朋友了嗎?你從哪兒知道的?
4、對,你讀懂了這個(gè)故事。羅斯福拒絕了朋友,但是他并沒有正面的拒絕,而是采用了一種委婉的方法,這里就體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事,古今流傳的很多,剛才大家讀的故事是白話文,今天我們要讀一篇古文,也叫文言文,齊讀課題――
5、引入課題,解題。
讀了課題,你知道這篇課文講的是誰的故事?
你能根據(jù)自己的姓氏用這種古人的方式來介紹自己嗎?
二、讀通課文。
1、古人說:“讀書百遍,其義自現(xiàn)”,哪我們就先來讀讀吧,把每一個(gè)字音讀正確。自由小聲初讀課文。
2、楊氏之子是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文,讀這樣的課文,什么感覺?
3、由于古人離我們時(shí)間久遠(yuǎn),語言發(fā)生了變化,古人說的話我們現(xiàn)在就比較難懂了,還有些句子好像停到哪兒也不確定。老師告訴大家一個(gè)方法,咱們課文的下面有注釋,邊讀邊看注釋能幫我們讀懂文言文。再去讀課文,看看這次,你是否有收獲。
4、指名讀課文。
5、師范讀。(老師的朗讀和他們有不同 ?)
理解文意后相信大家就能知道老師為什么要這樣停頓了。
三、理解課文大意。
1、讀了注釋,你對課文的哪些詞句還有疑問?
理解“為設(shè)果”誰為誰設(shè)果?你怎么知道的?剛才你們是運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法讀懂這句的。
通過剛才探討的兩種方法,我想最后兩句話理解起來應(yīng)該沒有問題,請大家讀最后兩句:“孔指以示兒曰:“此是君家果”,兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”。
你們認(rèn)為文中的“家禽”和現(xiàn)在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎?說說你的看法。
什么樣的人才能稱為夫子?對有學(xué)問的成年男子的稱呼和君一樣屬尊稱。孔君平能稱夫子嗎?為什么?孔君平官至廷尉,相當(dāng)于最高人民法院院長。
2、請一個(gè)學(xué)生完整地把這個(gè)故事講給大家聽。
在梁國,有一戶姓楊的人家,家里有個(gè)九歲的兒子,他非常聰明。有一天,孔君平來拜見他的父親,恰巧他父親不在家,孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果,其中有楊梅?拙街钢鴹蠲方o孩子看,并說:“這是你家的水果。”孩子馬上回答說:“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥!
3、帶著理解朗讀課文。
有了自己的理解,我想你再來讀課文,一定能把它的韻味讀得更好,來試試。齊讀課文(讀出了停頓)
4、去掉標(biāo)點(diǎn)讀古文。
四、 品讀句子,體會(huì)楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。
1、現(xiàn)在楊氏之子在你眼中是個(gè)怎樣的孩子?板:甚聰慧
2、比較句子,對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
3、全班交流。
重點(diǎn)點(diǎn)撥:
(1)、孔君平指著楊梅對楊氏之子說:“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯(lián)想到小兒家的姓,就給楊家小兒開了一個(gè)玩笑,語言很風(fēng)趣幽默。(板書:楊梅)
(2)、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意,并立刻做出反應(yīng),知道客人在拿自己的姓開玩笑,所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀,所以以孔雀給他開玩笑。
(板書:孔雀)
(3)、品位楊氏之子的話外之音:
如果你認(rèn)為楊梅是我家的水果,那孔雀就是你家的鳥羅!
楊家小兒的'回答妙在他聽出了孔君平的言外之意,他的意思是說,楊梅不是我家的水果,孔雀不是您家的鳥,他間接否定了孔君平的說法。
楊家小兒的意思是說,如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果,那—孔雀就是您家的鳥。
4、設(shè)想:孔君平聽了楊家小兒的回答,會(huì)怎么說?
指導(dǎo)學(xué)生在說孔君平的話是用上“聰惠”
接著課文用文言文或現(xiàn)代文寫一兩句話。
5、如果來的不是孔君平是李君平,會(huì)怎么回答?
6、揭示中心詞“聰惠”
請大家看惠的解釋是?
對,語言的藝術(shù)是來自于智慧。
7、小結(jié)
(總結(jié))正如那位同學(xué)說的那樣,這楊家小兒真是不簡單啊,思維之敏捷,言語之巧妙,讓人回味無窮!其實(shí),這就是我們平常所說的說話要講究藝術(shù),同樣的意思,用不同的方式講,會(huì)達(dá)到不同的效果。
五、熟讀成誦。
1、 孩子們的體會(huì)很深刻,如果現(xiàn)在朗讀課文,相信你能夠把自己的體會(huì)帶進(jìn)朗讀,你可以盡情地感受古文的韻味,請一個(gè)同學(xué)讀。
2、 師:學(xué)到這里,你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎?一起背一背。 不能背誦的看著書朗讀。
3、 全班背誦。
六、拓展。
1、給你家小區(qū)花園的“嚴(yán)禁踐踏草坪”換一種說法,體現(xiàn)語言的藝術(shù)。
像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的例子還有很多,就拿身邊的事來說吧,幾年前像“禁止踐踏草坪!”這樣生硬的,帶著指令性的提示語隨處可見,但是,現(xiàn)在,你走進(jìn)公園,你會(huì)發(fā)覺,這樣的語言少了,同樣的意思,有了不同的表達(dá)方式,你能試著來改一改這個(gè)說法,體現(xiàn)語言的藝術(shù)。
小草要睡覺,請別打擾!草兒青青,何忍踏之!花草美,愛花護(hù)花人更美!
多么溫馨的提示,充滿了人文關(guān)懷和對生命的尊重,相信這樣的提示語更有說服力。
2、生活中體現(xiàn)藝術(shù)性的語言還有很多,同學(xué)們分享收集的資料。
孩子們還收集了許多這樣的語言,我們現(xiàn)在小組里交流一下,待會(huì)把你們小組里最能打動(dòng)人的語言大家分享。
(1)小組交流。
(2)全班交流。
我收集了一條貼在車上的標(biāo)語“別吻我,我怕羞”
師:這個(gè)“羞”字一語雙關(guān)啦!
生:另一個(gè)意思是“我怕修”
生:還有的說:“我不是碰碰車”
師:大家為什么要笑,因?yàn)樗哪,這幽默的背后卻在善意地提醒大家,一定要注意交通安全。
3、總結(jié)。
師:我們的母語漢語言有著無窮的魅力,有“口吐金蘭”的語言香氣,有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭,有“妙筆生花”的語言表達(dá),有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故,語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思,不同的表達(dá)方式,效果也會(huì)大相徑庭。孩子們通過今天的學(xué)習(xí),不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩,而且能夠運(yùn)用語言的藝術(shù),就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學(xué)習(xí)之旅吧!
4、作業(yè)布置
閱讀《世說新語》。
附板書:
語言的藝術(shù)
楊氏之子
聰惠(智慧)
楊家小兒
孔君平
看注釋
楊 梅
孔 雀
聯(lián)系上下文
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)9
設(shè)計(jì)理念:
興趣是最好的老師。
語文是在有梯度的反復(fù)的朗讀與欣賞中得到品味和體悟的。
教學(xué)目標(biāo):
1、在遷移中感情古文這韻味,在輕松的對話中初步培養(yǎng)喜愛古文的情感。
2、通過師生的對比讀的不同處,展示矛盾,探究原因,讀通課文,讀懂意思。
3、圍繞中心句——“楊氏子九歲甚聰惠”,立足“未聞”、“應(yīng)聲答曰等詞的品味,感受楊氏子的聰慧過人。
4、通過自讀課文,讀準(zhǔn)字音,學(xué)會(huì)用注解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。
教學(xué)重點(diǎn):
圍繞中心句品味楊氏子的聰慧。
教學(xué)難點(diǎn):
通過古文朗讀的停頓來理解古文的意思。
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備:
全文演示文稿
教學(xué)過程:
板塊一:課前游戲,玩學(xué)合一
1、玩“背古詩”的游戲。
2、通過古詩引入古代的另一種文體——古文,略講古今用詞的不同:真棒——善哉;我——吾;我們——吾等;你——爾;你們——爾等。
板塊二:解題導(dǎo)入,遷移運(yùn)用
1、讀題,讀題中哪個(gè)詞叫“姓楊的人家”?那姓王、姓周的人家該怎么說?
2、題目是什么意思?“之”在此作何解釋?
3、你能用這樣的方式介紹自己嗎?(注意“女”的轉(zhuǎn)化)
板塊三:初讀古文,學(xué)習(xí)生字
1、自由朗讀,讀準(zhǔn)字音。(學(xué)生讀完后檢查“惠、曰、禽、詣”的讀音,指名學(xué)生讀古文。)
2、學(xué)習(xí)生字,理解意思。
(1)你讀懂了哪些生字的`意思,你是怎樣讀懂的?(學(xué)法指導(dǎo)——學(xué)會(huì)看注解學(xué)古文)
。2)簡介通假字——惠同慧,理解“禽”即鳥類和家禽的意思。
3、朗讀課文,掌握學(xué)情
指名讀→聽師讀→跟師讀→自由讀→齊讀
板塊四:探究停頓,讀通全文
1、細(xì)聽老師的范讀,邊聽邊畫,老師讀的與你讀的有什么不同?并思考為什么要這樣讀?
2、借助注釋探究:為什么要這樣停頓?
預(yù)設(shè)一:“孔君平詣其父”中孔君平是人名故在此要停頓。
預(yù)設(shè)二:“孔指以示兒曰”中的“孔”指就是“孔君平”故也應(yīng)停頓。
預(yù)設(shè)三:“未聞孔雀是夫子家禽”中的“禽”與“家禽”的區(qū)別,故在“家”后要停頓防生畸意。
3、按此停頓再讀課文,理解課文的意思,說說這篇課文講了一件什么事?
板塊五:深層對話,悟楊氏子之“甚聰惠”,品古文語言之精妙。
預(yù)設(shè)一:孔指以示兒曰:“此是君家果!
1、師生對話,你聽懂了他們話的意思了嗎?
2、孔君平的話什么意思?理解字面意思——楊梅是你們楊家的水果。
3、再讀一讀對話,孔的話“言外之意”是什么?——你和楊梅同姓,你和楊梅乃一家人也?拙竭@是在干什么?
4、想象孔說這話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作,他會(huì)看樣說?神情兼?zhèn)涞卣f一說。
預(yù)設(shè)二:兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
1、感悟?qū)Υ鹬,一嘆“聰惠”
。1)楊氏子聽懂了孔君平的話的意思了嗎?讀一讀,找出這兩句話中對應(yīng)的詞,師生進(jìn)行對對子一樣的讀。
(2)你覺得楊氏子這樣對有什么好?(以其人之道還治其人之身)
。3)引讀中心句“楊氏子九歲,甚聰惠”。
2、感悟“未聞”之妙,二嘆“聰惠”
。1)兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”將此句去掉“未聞”二字與原句對比讀,想一想哪個(gè)句子好?好在哪里?(引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)楊氏子的有禮)
。2)再次引讀中心句“楊氏子九歲,甚聰惠”。
3、品讀反應(yīng)之快,三嘆“聰惠”
。1)你還從哪里感受到楊氏子的“聰慧”?
。2)“應(yīng)聲”可以換用什么詞?為什么從這詞看出“聰慧”?
。3)師生、生生對讀。
。4)第三次引讀中心句“楊氏子九歲,甚聰惠”。
板塊六:誦讀古文,遷移成趣
1、美美地讀讀課文,讀出古文的韻味。(自由讀——指名讀——齊讀)
2、把課文讀背,進(jìn)行誦讀。
3、假如來“詣其父”的是“李、梅、柳、蘭君平”,楊氏子該如何應(yīng)對?(指名應(yīng)對)
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、揭題導(dǎo)入:
1、 出示課題:老師:今天我們學(xué)習(xí)-----《楊氏之子》。指名讀題,齊讀。
2、 解題:
老師:知道題目意思嗎?
學(xué)生:楊氏的兒子。
學(xué)生:姓楊人家的兒子。
老師:馬老師父親姓馬,馬老師就是------生(馬氏之子)
老師:(指名) 你父親姓 ----王,你是-----王氏之子
老師:你是----李氏之子 你是----
二、節(jié)奏誦讀文言文:
1、 自讀課文。要求把課文讀通順,讀正確,覺得可以了就舉手示意。
2、 檢查自讀情況。
老師:有人讀就有人聽,讀文言文時(shí)要要有停頓,同學(xué)們要仔細(xì)地聽。
學(xué)生朗讀,評價(jià)。
學(xué)生:讀得太快。
學(xué)生:句號處要停頓。
再指名朗讀,評價(jià)。
老師:有沒有什么地方和他們讀得不一樣?
學(xué)生:……
老師:有些地方?jīng)]有標(biāo)點(diǎn),但你們有停頓,是哪些地方?
學(xué)生:孔君平 ? 詣其父 中間有停頓 (老師馬上在中間處打上問號。)
學(xué)生:家 ?禽
學(xué)生:楊氏子? 兒? 父?
3、再讀課文,釋疑,讀出節(jié)奏。
老師:文中有個(gè)多音字。為wèi 而不讀wéi 同學(xué)們,有問題我們就要讀課文,下面我們再讀課文,讀書百遍,其義自見,看看注釋,想想意思,你肯定會(huì)有收獲。
學(xué)生再讀課文
老師:讀著讀著,想著問題,你有什么收獲?
自學(xué)互助,讀好句子:孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
學(xué)生:孔君平是人,后面要有停頓。
老師:孔君平是去干什么?
學(xué)生:拜見楊氏。
老師:拜見,怎么知道的?
學(xué)生:下面注釋寫著詣就是拜見。
老師:現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,馬上就知道字義了。
學(xué)生:孔君平拜見楊氏,楊氏不在,把他兒子叫出來。
老師:再讀這句,上面的問題解決了嗎?
學(xué)生:解決了。(老師劃去先前畫的問號)
老師:是的,一個(gè)問題解決了,其他的問題就迎刃而解。
讀好句子:未聞孔雀是夫子家禽。
老師:那 夫子家 ?禽呢?我們現(xiàn)在家禽要連起來,指什么?
學(xué)生:雞鴨鵝
老師:聽說過養(yǎng)孔雀嗎?(沒有)孔雀是指什么?(鳥,會(huì)飛的鳥。)那么夫子家禽就是----
學(xué)生:夫子家的鳥。
齊讀。
老師:知道句子的意思嗎?指名說。
學(xué)生:從來沒有聽說孔雀是父子家養(yǎng)的鳥。
讀好句子:為設(shè)果,果有楊梅?字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜!
老師:君家 后面要停頓嗎?
學(xué)生:要
學(xué)生:君在古文中是對別人的稱呼。
老師:這里誰為誰設(shè)果?
學(xué)生:為孔君平設(shè)果。
老師:誰為孔君平設(shè)果?( )為( )設(shè)果,果有楊梅。課件
學(xué)生:楊氏之子為孔君平設(shè)果,果有楊梅。
老師:為設(shè)果,果有楊梅。 省略了之后感覺怎樣?學(xué)生:簡潔明了。
師 :為什么不是孔君平為楊氏之子設(shè)呢?
學(xué)生:應(yīng)該主人為客人設(shè)。
老師:你很會(huì)學(xué)習(xí),感謝你。
老師:同學(xué)們,讀讀注釋,想想意思,很多問題就迎刃而解。
三、會(huì)意文言文:
1、 齊讀課文。
2、 了解文章大意。
老師:古文跟現(xiàn)代文寫法上有些相似,我們來讀讀,下面的句子是圍繞一個(gè)句子來寫的,哪個(gè)句子?
學(xué)生:第一句。
老師:濃縮成一個(gè)詞是什么?
學(xué)生:子九歲。
老師:是嗎?
學(xué)生:聰慧
學(xué)生:十分聰慧
指名讀,齊讀。
老師:甚聰慧就是---
學(xué)生:很聰明。
老師:這么簡單的故事,楊氏之子甚聰慧又從哪兒知道的?
四、領(lǐng)會(huì)妙處,運(yùn)用文言文:
結(jié)合學(xué)生的體會(huì),引入人物對話,感受語言的精妙。
再讀課文,楊氏之子甚聰慧從哪兒知道的?
學(xué)生:從對話中看出了他的聰明。
老師:誰愿意和老師合作?(以下是師生合作讀的內(nèi)容。)
老師:孔指以示兒曰:“此是君家果!
學(xué)生:兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!
老師: “此是君家果。”
學(xué)生:兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
老師: “此是君家果!
學(xué)生:兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!
老師: “此是君家果。”
學(xué)生: “未聞孔雀是夫子家禽!
學(xué)生笑。
老師:為什么會(huì)心地笑?
學(xué)生:老師一次比一次讀得重。
學(xué)生:比較好笑。
學(xué)生:老師說個(gè)沒完了。
學(xué)生:老師把提示語去掉了,同學(xué)也把提示語去掉。
老師:你覺得老師在刁難他嗎?
學(xué)生:不是。
老師:你更感到什么?
學(xué)生:他們兩個(gè)在開玩笑。
老師:孔君平把玩笑開在哪里?
學(xué)生:開在姓氏上。楊氏姓楊,楊梅中也有個(gè)楊字?拙降耐嫘﹂_在水果上。
老師:琢磨一下,你明白了什么?
學(xué)生:他把楊氏子和楊梅聯(lián)系在一起,楊梅和楊氏成了一家人。
老師:這么會(huì)聽的孩子。用一句話就是---“梁國楊氏子九歲,甚聰慧。”
老師:僅僅表現(xiàn)他會(huì)聽嗎?
學(xué)生:他還很會(huì)說。
學(xué)生:也跟孔君平開了個(gè)玩笑。
老師:孔君平說此是君家果。楊氏子說,------未聞孔雀是父子家禽。
老師:楊氏子真會(huì)聽,回答得如此巧妙。他的聰慧還表現(xiàn)在哪里?
學(xué)生:應(yīng)聲答曰就是馬上回答,脫口而出。
老師:還有其他詞嗎?
學(xué)生:不假思索 毫不猶豫
老師:多么聰明的`孩子!不僅會(huì)聽,還會(huì)應(yīng)答。這真是“梁國楊氏子九歲,甚聰慧!
同學(xué)們和老師合作讀,感受一下。老師是孔君平,你們是楊氏子。角色朗讀。
老師:我們換一下,老師是楊氏子,你們是孔君平。角色朗讀。
學(xué)生:此是君家果。
老師:孔雀是夫子家禽。
老師:這樣可以嗎?
學(xué)生:不可以。
學(xué)生:未聞不僅讓孔君平下了臺(tái)階,還不讓他尷尬。
學(xué)生:不能去,楊氏子是個(gè)小孩,應(yīng)該有禮貌。
老師:語言要婉轉(zhuǎn),像張老師這樣,太沒禮貌了。
老師:楊氏子只有九歲,但他卻說出“未聞孔雀是夫子家禽!闭娴暮苈敾。
五、背誦積累,延伸拓展:
老師:這篇文章出自一本書《世說新語》,有興趣的同學(xué)課外可以去看看。文章中的生字我們再來記一記。出示課文填空題。
此時(shí)鈴聲響起。
老師:課文填空題同學(xué)們可以課后填一填。
老師:這篇古人一共只有55個(gè)字,會(huì)背誦的同學(xué)面朝下面聽課的老師背誦一下,不會(huì)的也沒有關(guān)系,可以看著讀一讀。
老師:謝謝聰慧的孩子們!
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、教材分析
課標(biāo)教材五年級語文上冊第三組教材選編的是幾篇表現(xiàn)語言藝術(shù)魅力的文章。《楊氏之子》一文,寫了九歲孩童與客人笑談的經(jīng)過,孩子那機(jī)智巧妙的對答,令人拍案叫絕;通過對文章的學(xué)習(xí),要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,感受人物語言的精妙,在語文學(xué)習(xí)中積累語言。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
我先通過談話激趣讓學(xué)生體會(huì),語言藝術(shù)博大精深,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我利用講故事的形式讓學(xué)生感受故事中的人物對話中透出的機(jī)智,讓學(xué)生動(dòng)的這是白話文,我們以前所學(xué)的也都是白話文,再提出古人所寫的是古文,讓學(xué)生通過朗讀感悟古文的特點(diǎn)。
1、揭示題目,學(xué)生自由讀課文注意讀準(zhǔn)字音。
2、教師范讀,讓學(xué)生體會(huì)古文的韻律,再讓學(xué)生練讀。
3、通過小組合作的形式理解每句話的意思。
4、體會(huì)人物的對話,感悟人物特點(diǎn)。
5、把文言文換成自己的語言講講小故事。
6、課外作業(yè)搜集課外經(jīng)典語言對白。
教學(xué)目標(biāo)
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)生字新詞。
3、能理解課文意思,體會(huì)語言的巧妙藝術(shù)。
4、能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語言。
教學(xué)重點(diǎn)
1、能理解課文意思,做到感情朗讀。
2、能在生活中運(yùn)用精妙語言。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)語言的巧妙性。
教學(xué)過程
一、談話激趣
同學(xué)們,你會(huì)說話嗎?同學(xué)們一定覺得老師的問題很可笑,因?yàn)榇蠹艺J(rèn)為這是一個(gè)不需要回到的問題,那我再問你,你能把話說好嗎?你怎么回答?那么你認(rèn)為怎樣才算把話說好呢?(流利、通順、智慧、幽默、風(fēng)趣)俗話說良言一句三冬暖,惡語傷心六月寒。說話是門巧妙的藝術(shù)。精練得當(dāng)?shù)恼Z言能使我們有效地與人溝通,機(jī)智巧妙的語言能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面。幽默風(fēng)趣的語言可以活躍我們的生活,有這么一個(gè)故事,大家想聽嗎?
。ń處熇L聲繪色講述)古時(shí)候,梁國楊家有個(gè)孩子,才九歲,很聰明?拙饺グ菀娝母赣H,他父親不在,就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品,果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓孩子看,說:“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”
同學(xué)們,你對故事中兩個(gè)人說的話有什么感受?(風(fēng)趣幽默)
二、初讀課文,讀懂大意
1、導(dǎo)語、今天,我們一起來學(xué)習(xí)這個(gè)故事,如果把剛才老師講的原原本本寫下來,就是白話文,這是我們現(xiàn)代人寫的文章,同學(xué)們以前學(xué)的課文,除了有古時(shí)外,全是白話文,今天我們要學(xué)的課文是古人寫的,古人寫的文章叫文言文,剛才老師講的故事,如果用文言寫下來,會(huì)是什么樣子呢?請大家打開課文第九課——齊讀課題《楊氏之子》。
怎樣理解題目的意思:氏,姓氏。楊氏,姓楊家。子,兒子。之,的。題目意思,姓楊家的兒子。
2、請同學(xué)們自己讀課文,借助拼音把字音讀正確,給把握不準(zhǔn)讀音得子做上記號。指名讀。
3、說說它與白話文的不同,(難懂)之、乎、者、也,就是其中最大的特點(diǎn)。因此,多讀是學(xué)習(xí)文言文最好的方法,我相信你們一定行!
4、誰來給大家朗讀一下。(糾正錯(cuò)誤)
老師也想讀,請同學(xué)們仔細(xì)聽,評評老師讀的與你有何不同?(由于文言文中的子就是白話文中的詞或詞組)因此,讀文言文不能把句子讀破,你想這樣讀嗎?指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓。
梁國/楊氏子/九歲,甚聰慧?拙/詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅?/指以示兒/曰:“此/是君家果!眱/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”學(xué)生練習(xí)(齊讀)
三、熟讀課文,讀懂故事
請同學(xué)們快速默讀課文,說說課文講了誰的故事?從課文中你對他了解多少?課文中的哪句好說的?(讀第一句)你理解它的意思嗎?從這句話中你還知道了什么?點(diǎn)出這句是全文的總起。
課文是怎樣表現(xiàn)楊氏之子的聰明的?請同學(xué)們以小組為單位參照課下注釋讀懂每句話的意思。并找出自己的疑問。
1、小組交流匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
2、同位說說故事內(nèi)容。
看來古人的文章在同學(xué)們的努力下也可以迎刃而解。
3、帶著理解齊讀課文。
四、品應(yīng)答妙
1、課文中,除了有楊氏之子還有誰?他們在談些什么?找出相關(guān)的句子讀讀,思考他們的對話在圍繞著什么做文章?姓氏,你認(rèn)為楊氏之子回答的好嗎?好在哪里?從中你體會(huì)到了什么?
。1)聰慧。
抓“應(yīng)聲”理解體會(huì)孩子采用了否定方式,他婉轉(zhuǎn)的對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無言以對,這足以反映孩子思維的敏捷,語言的機(jī)智幽默。
(2)懂禮貌,讀相關(guān)句子。
。3)體會(huì)孔君平與楊氏之子對話時(shí)的神態(tài),指導(dǎo)朗讀。
五、延伸拓展
1、在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢?
2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。
六、作業(yè)
1、寫一寫對精彩語言的體會(huì)。
2、背誦課文。
教學(xué)反思
《楊氏之子》這篇課文是學(xué)生第一次接觸的古文,雖短,但我的`反應(yīng)是不會(huì)教。這第一次需要教學(xué)古文,而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。雖然如此,總也不能不教。那么我想,面對這第一次,該讓孩子學(xué)到什么?
首先,我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中,有許多典型的單音節(jié)詞,如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等,那么我想讓孩子學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí),這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的“詣”,再讓孩子去研讀。也許有些教的味道,但是,我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要,但初學(xué)后仍未明白的,應(yīng)當(dāng)點(diǎn)撥。因?yàn)檫@是第一次。
其次,我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點(diǎn)難,不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好,首先當(dāng)然要理解意思,這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí),學(xué)生沒有讀出古文味,讀得一字一停,什么也不像。于是我范讀,學(xué)生練讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長,但是,我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿,這是入情入境地品味。品味夠了,我拋出本文的中心問題:讀了文章,楊氏之子應(yīng)答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在:楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想:讀書百遍,其意自現(xiàn)。再讀,可惜還是沒有答案。于是,我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行,要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句,解釋了意思,然后我讓他們演一演,學(xué)生當(dāng)楊氏之子,我當(dāng)孔君平,對讀,再換著讀,從讀中發(fā)覺有人已意會(huì)。我不挑明,也不讓他把答案說了,因?yàn)檫有許多人正在跳,就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會(huì)之人演楊氏之子,其他人用心演孔君平。放入語境中對讀,果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時(shí)揭穿,而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)我沒講明他們已然意會(huì),情感朗讀亦水到渠成。
再次,在學(xué)生興趣黯然時(shí),搜集小品中的經(jīng)典對白,讓學(xué)生演一演,再次深刻體會(huì)語言的魅力所在。
學(xué)完此文,我自感牽引過甚。但是我轉(zhuǎn)念一想,雖然教得多,可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了,而且也學(xué)到了一些讀古文的方法,他們有收獲我心應(yīng)足矣。
專家點(diǎn)評
愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師!睆(qiáng)調(diào)了興趣對學(xué)好一門功課的重要性。老師們都很好地關(guān)注到孩子的興趣,以及興趣的激發(fā)。在這一點(diǎn)上,感觸最深的是李上岳老師執(zhí)教的《楊氏之子》,他的課在小學(xué)階段引入古文教學(xué)上給了我們很大的啟發(fā)。如專家點(diǎn)評,小學(xué)階段重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。在這節(jié)課中,很明顯,從導(dǎo)入由生活的“飯否”“吾等”,課中“楊氏之子”“張氏之女”到課終的學(xué)生脫口的“善哉”以及改文“一做法,已經(jīng)充分看出了孩子對于古文充滿了濃濃的興趣。從李老師的設(shè)計(jì)上,有對課文的理解,對課文人物的感悟,內(nèi)容很豐富,但我們并未看出孩子消化不了,相反孩子學(xué)得興趣盎然。老師用輕松的語言調(diào)動(dòng)著學(xué)習(xí)的熱情,孩子學(xué)得很輕松,也很扎實(shí)。
本次聽課雖已結(jié)束,但留給我的是回味,是思考,在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我將借鑒他們良好的教學(xué)理念、教學(xué)方法,應(yīng)用到自己的教學(xué)活動(dòng)中去,努力提高自己的教學(xué)水平。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)12
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、通過課前預(yù)習(xí),會(huì)寫6個(gè)生字,會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。
2、朗讀課文,有節(jié)奏地朗讀課文,讀出楊氏之子的聰慧。
3、能說出課文的意思,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙,產(chǎn)生學(xué)習(xí)古文的興趣。
評價(jià)設(shè)計(jì):
1、目標(biāo)1通過課前預(yù)習(xí)、課上檢查了解學(xué)生對生字的掌握情況,全班100%的學(xué)生完成。
2、目標(biāo)2通過多種方式的朗讀、教師點(diǎn)撥、讀悟結(jié)合、課堂觀察檢查學(xué)生的讀書情況,使全班100%的學(xué)生能夠熟讀,85%以上的同學(xué)達(dá)到有感情的朗讀。
3、目標(biāo)3通過教師點(diǎn)撥、師生交流、課堂觀察的方式檢查學(xué)生對文章內(nèi)容的理解,至于產(chǎn)生學(xué)習(xí)古文的興趣,要通過課下的閱讀課等蘭檢測。
教學(xué)重點(diǎn):
1.能理解課文意思,做到感情朗讀。
2.能在生活中運(yùn)用精妙語言。
教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)語言的巧妙性。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
過程預(yù)設(shè):
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們,今天有這么多的老師來和我們一起上課,你們高興嗎?是的,怪不得古人云:有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎?孔子曰:三人行,必有我?guī)熝。今天我們這么多人一起學(xué)習(xí),你一定會(huì)學(xué)到許多有用的知識(shí)的。
剛才我們的交流中,這兩句話是與我們平時(shí)的表達(dá)方式不一樣的。(多媒體出示兩句話、齊讀)像這樣的語言,我們知道是古人的表達(dá)方法,所以我們把它叫做古文,也叫文言文。(板書文言文)它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財(cái)富。南北朝時(shí)期劉義慶的《世說新語》就是非常著名的一部文言文著作。今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇《楊氏之子》(板書課題)齊讀
二、讀課文,初識(shí)文言文味道
先來看看這個(gè)故事吧(多媒體出示白話文楊氏之子)
古時(shí)候,梁國楊家有個(gè)孩子,才九歲,很聰明?拙饺グ菀娝母赣H,他父親不在,就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品,果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看,說:“這是你家的水果!睏罴液⒆玉R上回答說:“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽!
這是我們平時(shí)的說話方式,是現(xiàn)代文,我們也叫他白話文。這個(gè)故事到了劉義慶的筆下,就變成了(多媒體出示文言文楊氏之子)
梁國楊氏之子九歲,甚聰慧?拙皆勂涓,父不在,乃呼兒出。為設(shè)果,果有楊梅?字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜!眱簯(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!
你覺得相對于白話文而言,文言文有什么特點(diǎn)?
2、解釋課題
聽了這個(gè)故事的兩個(gè)版本,我想你應(yīng)該知道題目是什么意思了吧,誰來說說?(姓楊人家的兒子)
課文中的小孩姓楊是楊氏之子,你姓什么?
3、初學(xué)課文
朱熹說過“:讀書有三到:謂心到,眼到,口到。這也是讀古文的訣竅,讓我們用心地讀這篇文章,注意讀準(zhǔn)字音,難讀的句子多讀幾遍。
同學(xué)們都讀得很認(rèn)真,課文中的字音都讀準(zhǔn)了嗎?老師來檢查一下。(課件出示)
字音都讀準(zhǔn)了,課文肯定能讀得更棒,是不是?(指名讀后,正音)
聽大家讀得那么起勁,我也想讀了。古時(shí)候,誦讀詩文是一種很風(fēng)雅的事,一卷在手,書聲朗朗。
聽我讀,想一想古文的朗讀特別要注意什么?(師范讀)提示:停頓的地方可以把音拖得長一點(diǎn);
大家試著讀一讀吧,當(dāng)然還可以讀給你的同桌聽。(多媒體出示文章)停頓的地方可以把音拖得長一點(diǎn);誰來讀給大家聽?重點(diǎn)指導(dǎo):指名多人練習(xí)。來,想讀的一起讀吧。相信你們會(huì)比剛才讀得更好。
三、熟讀課文,品味語句
大家讀得可真有韻味啊,不過,學(xué)習(xí)古文光會(huì)讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們還應(yīng)該重點(diǎn)來讀懂它。古人云:書讀百遍,其義自見。請你再認(rèn)真地讀一讀,體會(huì)一下楊氏之子是一個(gè)怎樣的孩子?(板書:甚聰慧)
請你再讀讀課文,從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠?請把你的發(fā)現(xiàn)在文中做好批注
學(xué)生回答。
。ㄕn件出示)
比較句子:孔雀是夫子家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
“為設(shè)果,果有楊梅!蹦阍趺粗朗菞钍现訛榭拙皆O(shè)果呢?引導(dǎo)學(xué)生明白聯(lián)系上下文理解,并隨機(jī)理解孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
教師做積極地評價(jià),并隨機(jī)指出學(xué)習(xí)古文的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、碰到難句反復(fù)多讀幾遍、做批注)。
四、熟讀成誦
師:這么聰惠又懂事的孩子,你們喜歡嗎?讓我們再來讀一讀課文,注意讀出喜歡的感受,讀出古文的韻味,請幾個(gè)同學(xué)讀。(課件配樂)學(xué)到這里,你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看著書朗讀。
師:今天我們學(xué)習(xí)了《楊氏之子》這篇文言文,知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中,也能用上這些方法,去讀懂其它的古文,是不是?
五、總結(jié)
我們的母語漢語言有著無窮的魅力,有“口吐金蘭”的語言香氣,有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭,有“妙筆生花”的語言表達(dá),有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故,語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思,不同的表達(dá)方式,效果也會(huì)大相徑庭。孩子們通過今天的學(xué)習(xí),不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩,而且能夠運(yùn)用語言的藝術(shù),就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學(xué)習(xí)之旅吧!下課,謝謝孩子們!
附:板書:
語言的藝術(shù)楊氏之子
聰惠(智慧)
楊家小兒孔君平
看注釋
楊梅孔雀
課外擴(kuò)展
《世說新語》
《世說新語》依內(nèi)容可分為“德行”、“言語”、“政事”、“文學(xué)”、“方正”等三十六類,(先分上,中,下三卷),每類有若干則故事,全書共有一千二百多則,每則文字長短不一,有的數(shù)行,有的三言兩語,由此可見筆記小說“隨手而記”的訴求及特性。其內(nèi)容主要是記載東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。書中所載均屬歷史上實(shí)有的人物,但他們的言論或故事則有一部分出于傳聞,不盡符合史實(shí)。此書中相當(dāng)多的篇幅系雜采眾書而成。如《規(guī)箴》﹑《賢媛》等篇所載個(gè)別西漢人物的故事,采自《史記》和《漢書》。其他部分也多采自于前人的'記載。一些晉宋人物間的故事,如《言語篇》記謝靈運(yùn)和孔淳之的對話等則因這些人物與劉義慶同時(shí)而稍早,可能采自當(dāng)時(shí)的傳聞。被魯迅先生稱為:“一部名士底的教科書”。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.認(rèn)識(shí)生字詞,正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2.結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解課文內(nèi)容,初步感受文言文簡約的特點(diǎn)。
3.緊扣重點(diǎn)詞句,感悟楊氏之子的“甚聰惠”,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙,體會(huì)字里行間濃郁的生活情趣。
研讀全文,理解意思
1、學(xué)習(xí)文言文光會(huì)讀,還不行,還要弄懂字里行間的意思才行。
你們覺得可用哪些好方法來讀懂文言文呢?(相機(jī)板書:看注釋、查工具書)那這篇課文到底講了楊氏子的什么事呢?請同學(xué)們試著用上這些方法讀讀課文。如果有不懂的地方請做上記號,待會(huì)兒一起來交流
學(xué)生自學(xué),教師巡視指導(dǎo)。
2、交流反饋。
(一)理解“梁國楊氏子九歲,甚聰惠!
1、句意:“梁國有一個(gè)姓楊的孩子才九歲,非常聰明!背鍪尽傲簢鴹钍献泳艢q,甚聰惠!。
師:你讀懂了楊氏子的年齡只有九歲,比大家還要小,對不?(板書:聰惠)!奥敗钡囊馑际恰斆,“惠”的意思是——智慧。(板書:智慧)
生:“惠”是通假字,通“慧”。你從哪兒看出來的?(看注釋)(課件)師講述通假字的原因。
2、師:你說的“非!笔俏闹心膫(gè)字的意思?(甚)。我們班這位女同學(xué)非?蓯,可以說是——甚可愛;她朗讀的聲音非常動(dòng)聽——。這位男同學(xué)長得非常非常非常帥——甚帥。
3、指名讀。
師評:一個(gè)“甚”字將楊氏子的聰慧表現(xiàn)得淋漓盡致。
師評:你不僅讀出了楊氏子的聰明,還讀出了內(nèi)心對他的的喜愛。(板書:楊氏子)
(二)研讀:孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
1、師:故事中除了楊氏子,還有一個(gè)人物是誰?(板書:孔君平)知道孔君平是誰嗎?
(師插入孔君平的資料齊讀,豐富課堂內(nèi)容)是當(dāng)時(shí)的庭尉,相當(dāng)于現(xiàn)在的法庭庭長?拙絹砀墒裁囱?(生:孔君平來拜見他的父親,他的父親不在家,就把兒子叫出來。)孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
2、哪個(gè)字的意思是“就”?“乃”(就,于是)。那“詣”字的意思是?(拜見)其:他。
3、師:你來讀讀,你讀明白了什么?(可追問:兩家關(guān)系怎么樣)(孔君平經(jīng)常來?xiàng)罴彝,彼此比較熟悉)從哪兒看出來?為什么?
師評:你不僅讀懂了字面的意思,還讀出了句子的內(nèi)涵。
小結(jié):讓一個(gè)九歲的孩子出來接待客人,足見這個(gè)孩子也真了不起啊。齊讀。
(三)研讀:“為設(shè)果,果有楊梅!
1、父親的老朋友來了,恰巧父親又不在家,那楊氏子是怎么接待客人的呢?出示課件齊讀。
(生:楊氏子為孔君平擺出水果,水果中有楊梅。)
師:這里并沒有寫是楊氏子為孔君平設(shè)果,你是怎么知道的?
生:因?yàn)樯弦痪渲v了孔君平來拜見他的父親,所以應(yīng)該是楊氏子為孔君平設(shè)果。
師:這是待客之道。你真會(huì)讀書!文言文的語言表達(dá)十分精練,表達(dá)的時(shí)候跟我們現(xiàn)代文可不一樣,像這一句就省略了主語,叫承前省略。理解的時(shí)候我們就要聯(lián)系上下文的意思作一些補(bǔ)充。這種方法我們現(xiàn)在也經(jīng)常在用,叫(板書:聯(lián)系上下文)
2、師:從這句話中,你還可以讀出什么?(生:楊氏子熱情招待客人,)哪里看出來?
師:嗯,客人來了,趕緊端出水果。端出多少水果?就一種嗎?哪里看出來?
評:說得太好了。楊氏子真是熱情好客的孩子,端出了好多的水果。
讀一讀。
評:從你的神情中,我分明看到了一個(gè)熱情好客的楊氏子。
(四)品讀:孔指以示兒曰:“此是君家果”。兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”
過渡:一個(gè)熱情好客的楊氏子不由讓孔君平心生喜愛之情,F(xiàn)在又見“果有楊梅”,于是——孔指以示兒曰:“此是君家果”。生——兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”
1.齊讀。他們之間在說些什么呢?誰來說說這兩句話的意思?
生:孔君平指著楊梅給楊家子看,說:“這是你家的水果。”楊氏子馬上回答說:“我可沒有聽說過孔雀是您家的鳥!
師評:說得真好。能具體說說哪些字的意思嗎?
理解:“曰” “此”!皯(yīng)聲”“未聞” “夫子”
誰還會(huì)說。
(五)體會(huì)巧妙
A、理解孔君平的話
1、你聽懂了孔君平的言外之音了嗎?(可追問:為什么單單指著楊梅說,不說其它水果呢)
生:孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑,說楊梅是楊家的孩子。評:你真會(huì)聽話。
生:孔君平是要誘導(dǎo)楊氏子(楊梅和楊氏子是一家人)。
(板書:楊梅楊家果)
2、師:你真聰明,一下就聽明白了?墒沁@么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎?(未聞孔雀是夫子家禽)(楊氏子也拿孔君平的姓反駁)
師:這一招在兵法上叫以其人之道(還治其人之身)。
板書:孔雀——孔家禽
3、再自由讀讀。想想楊氏子的言下之意是什么呢?可以借助板書來說說。(如果說楊梅是我楊家的果,那么孔雀就是您孔家的鳥了)(既然孔雀不是您家的鳥,那么楊梅又怎么會(huì)是我家的果呢?)
評:楊氏子不但會(huì)聽,還會(huì)挺會(huì)說。
B、理解楊氏子的回答
1、如果孔君平這樣跟你開玩笑,你會(huì)如何回答?(生答)老師擔(dān)心你這樣回答可能會(huì)氣走客人哦。
師:比比和楊氏之子的回答有什么不同呢?
教學(xué)目標(biāo)
文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約,卻理寓其中,意義深遠(yuǎn);它語言凝練,卻不失形象生動(dòng)!稐钍现印氛沁@樣一篇文言文。它以精練的筆觸,勾勒出一個(gè)機(jī)敏善對的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇,“甚聰惠”實(shí)為文眼,統(tǒng)照全文。后四句敘事,詳寫楊氏之子的“設(shè)果”與“應(yīng)答”,凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇情節(jié)簡單,人物巧妙逗笑,頗具詼諧情調(diào)。
本文是高年級學(xué)生接觸的首篇文言文,又編入“語言藝術(shù)”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶,鋪開了一條通道,讓他們穿越時(shí)空隧道,走近歷史先賢,在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓,這將為他們進(jìn)一步了解祖國文化打下基礎(chǔ),并對其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)寫6個(gè)生字,會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
教學(xué)重點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
課時(shí)安排:
1課時(shí)
課前準(zhǔn)備:
學(xué)生自行進(jìn)行文意的理解。
教學(xué)過程:
一、出示文言文,初步感受文言文的特點(diǎn)。
1、這是今天我們要學(xué)習(xí)的課文,(幻燈出示文章)仔細(xì)讀一讀這篇課文,和平時(shí)讀的課文感覺有什么不同嗎?
文言文和我們平時(shí)學(xué)習(xí)的課文的不同是文言文——難理解。
小結(jié):文言文語言很簡練,有時(shí)候一句話只有一個(gè)字,但包含的意思很多。讀文言文的時(shí)候要善于想象,把一個(gè)字變成好多好多字,把一句話變成好多好多話,這樣你就能讀懂。
2、那你能讀懂題目的意思嗎?誰來說說?(姓楊人家的兒子)
課文中的小孩姓楊是楊氏之子,你姓什么?在古代你就是——
文言文看似很短,但不像我們平時(shí)的課文那么好讀。怎么讀好它呢?先請同學(xué)們自己讀讀看。
二、借助停頓符號讀通課文。
1、學(xué)生自由讀。
剛才老師注意聽了一些同學(xué)的朗讀,有些同學(xué)讀時(shí)磕磕絆絆、一頓一頓的。而有些同學(xué)讀得流暢通順,說說你有什么方法嗎?生交流。
2、確實(shí)讀文言文我們要注意恰當(dāng)?shù)耐nD,請同學(xué)們按照這樣的停頓方法,自己試著再讀一讀。(讓學(xué)生在書上做好停頓記號)
幻燈出示:梁國/楊氏子/九歲,甚聰惠?拙/詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅?/指以示兒/曰:“此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
3、文中共有五句話,老師請五個(gè)同學(xué)讀。正音,注意學(xué)生的停頓。
第二句: “詣”是生字,會(huì)讀了,你能說說它的意思嗎?(這個(gè)“詣”是拜見沒錯(cuò),但它不是拜見一般的人,專門指拜見他尊敬的人或他的長輩。)
第三句:“為”讀四聲,這里省略了誰為誰?
第四句、第五句:都有一個(gè)“曰”,要讀出說的語氣。
第五句:“應(yīng)”讀四聲,表示很快接著別人的話!扒荨笔巧,在這里是鳥的意思,有一個(gè)成語叫——飛禽走獸,不是家禽的意思。
4、誰愿意來讀一讀全文。
三、自解意思,初述大意
1.師:真了不起,剛接觸古文,就能把古文讀得這么好,這么流暢。像這樣的古文我們可以通過什么方法來讀懂它?
預(yù)設(shè)方法一:先把每個(gè)字的意思搞明白,再弄懂每句話的意思;
預(yù)設(shè)方法二:看注釋;
預(yù)設(shè)方法三:聯(lián)系上下文理解;
預(yù)設(shè)方法四:看課文插圖理解;
預(yù)設(shè)方法五:也可以在不懂的地方可以做上記號;
預(yù)設(shè)方法六:……
2.師:請你試著用這樣的方法讀一讀課文,看看你讀懂了哪個(gè)字,哪個(gè)詞或者哪一句話?有什么不懂的地方,在旁邊做個(gè)記號,等一會(huì)我們來交流。
3.師:你讀懂了嗎?會(huì)說每句話的意思了嗎?老師來考考大家:(課件出示)
孔君平詣其( )父
此( )是君家果
( )為( )設(shè)果
師:短短的時(shí)間里這么難理解的文言文句子居然能自己讀懂它,實(shí)在讓人佩服!但是到底懂不懂,下面這個(gè)環(huán)節(jié)就見分曉了。
四、讀懂課文,體會(huì)“聰惠”
1、這個(gè)姓楊人家的兒子怎么樣?請同學(xué)們讀第一句,你了解到了什么?(姓楊人家的兒子是梁國人,當(dāng)時(shí)只有九歲,非常聰明。)
短短的一句話,讓我們了解到了楊氏之子生活的.國家,以及年齡、性格特點(diǎn)!吧趼敾荨钡摹盎荨蓖ā盎邸保吧趼敾荨钡囊馑际欠浅B斆。
那么,從哪兒看出來這個(gè)小孩非常聰明呢?
2、請同學(xué)們從課文中找出體現(xiàn)“楊氏之子”聰惠的語句;脽舫鍪荆嚎字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!
那他聰明在哪兒呢?
(1)“兒應(yīng)聲答曰——” 說明他反應(yīng)很快,思維敏捷。(不假思索地回答)
(2)孔指以示兒曰:“此是君家果!薄牫隽丝拙降摹霸捴性挕,聽出了“弦外之音”。孔君平并沒有說你姓楊,楊梅也有一個(gè)楊,只說了一句話“此是君家果”。小孩馬上就聽出來了,言外之意——你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛。這說明他很會(huì)聽。
(3)孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個(gè)字來開玩笑——“此是君家果”,小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個(gè)“孔”字來反駁:沒聽說過孔雀是你家的家禽?拙皆谛丈献鑫恼拢⒆右苍谛丈献鑫恼,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;卮鸬煤芮擅。他的回答可以用一個(gè)詞來形容。叫做——天衣無縫、無懈可擊、以其人之道還治其人之身。這說明他很會(huì)說,善于言辭。像這樣的人,我們說他是——能說會(huì)道、伶牙俐齒、對答如流、能言善辯。
師相機(jī)板書:會(huì)聽、反應(yīng)快、會(huì)說。
分角色讀對話。
3、大家看,楊氏之子,第一,會(huì)聽,能夠聽出話中話;第二,反應(yīng)快,思維敏捷;第三,會(huì)說,回答得十分巧妙。我還有個(gè)問題,“甚聰惠”的“惠”書上說是通假字,跟智慧的“慧”是一個(gè)意思,但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?這個(gè)“惠”跟智慧的“慧”有何區(qū)別呢?老師查了《辭海》,發(fā)現(xiàn)“惠”主要有這么幾層意思,第一是仁慈;第二是柔順;第三,跟“慧”相通,意思是聰明。(幻燈片出示)仁慈、柔順什么意思?就是有教養(yǎng)、有禮貌。剛才我們討論了這個(gè)小孩的聰明。那么,我們從哪里可以看出小孩不但聰明.而且很有教養(yǎng)、有禮貌呢?請同學(xué)們輕聲地讀、細(xì)細(xì)地讀課文,每一個(gè)字都要注意思考。
生細(xì)讀。指名答。
(1)“為設(shè)果,果有楊梅”,從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌,給孔君平準(zhǔn)備了水果。當(dāng)時(shí)的情況是——孔君平來拜見他的父親,恰巧他父親不在家,孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。那他就是小主人了。
那他端出多少水果?就一種嗎? 從哪里可以看出來?(“果有楊梅”,果子中有楊梅,證明不止有楊梅!霸O(shè)果”,就是擺水果:如果只有一種水果是稱不上擺的。)
從這里可以看出,這個(gè)小孩非常熱情好客,端出好多水果招待客人,懂得待客之道。
再往下看,還從哪里能看出他是一個(gè)非常懂事、有禮貌的孩子?
(2)從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個(gè)字里看出來,夫子是尊稱,說話很得體,很有教養(yǎng)。古人說話真是有禮貌,孔君平用了“君家”來稱呼“楊家”,表示尊重。
(3)“未聞”這個(gè)詞看出來他很有禮貌!拔绰劇钡囊馑际恰獩]有聽說。他沒有直接說“孔雀是夫子家禽”,而是用了否定句進(jìn)行回答。
幻燈出示: 孔雀是夫子家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
比較一下,如果這個(gè)小孩直接這樣回答:那么孔雀就是你家的鳥了。這樣回答就——(不得體。因?yàn)榭拙疆吘故莵戆菀娝赣H的,這樣會(huì)讓客人尷尬!)用了“未聞”這樣——(婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,不讓對方難堪,又不動(dòng)聲色地反駁了對方。)
讀書就要逐字逐句地體會(huì),就要細(xì)細(xì)地品賞。就要咬文嚼字,這樣才能把話中話都讀出來。
4、此時(shí),孔君平不禁會(huì)贊嘆,用文中的一個(gè)詞是——甚聰惠!怪不得人們贊嘆說——梁國楊氏子九歲,甚聰惠。
5、讀懂了文章,那能背下來嗎?給大家三分鐘時(shí)間背下來。(生自由背誦課文)
指名背誦課文,最后全班一起背《楊氏之子》。
五、拓展閱讀。
1、那你知道《楊氏之子》是哪本書里的故事嗎?(選自南朝劉義慶的《世說新語》)。
這本書里還有一篇《徐氏之子》,幻燈出示:徐孺子年九歲,嘗月下戲,人語之曰:“若令月中無物,當(dāng)極明邪?”徐曰:“不然。譬如人眼中有瞳子,無此必不明。”講的也是一個(gè)九歲男孩的故事。
2、請同學(xué)們讀一讀,注意恰當(dāng)?shù)耐nD,做一做記號,讀好文章。還要借助注釋了解意思,說一說講了一個(gè)什么故事?
3、指名讀,并說說這個(gè)故事的大意。(徐家有個(gè)小孩,年方九歲,曾有一次在月亮地里玩耍,有人對他說:“若是讓月亮中什么都沒有,它是不是應(yīng)該更加明亮呀?”這個(gè)姓徐的孩子說:“不對。比方說人眼中都有瞳仁,沒有瞳仁就看不見光明了!)
4、孩子的回答太妙了,妙在哪里?( 他把人的眼睛和月亮做了比較,不是正面回答提問者的問題,而是借助了某樣?xùn)|西來告訴提問者他的回答。)
六、課外作業(yè)。
把《楊氏之子》和《徐氏之子》的故事講給別人聽。
板書設(shè)計(jì):
會(huì)聽
聰 反應(yīng)快
楊氏之子 會(huì)說
惠 有教養(yǎng)
有禮貌
教學(xué)反思:
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)14
【教學(xué)內(nèi)容】
課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》(人教版)五年級下冊。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
師:我說一句話,看誰能說說是什么意思!爸疄橹,不知為不知!
生(沉思后,有同學(xué)舉手):知道的就是知道,不知道的就是不知道。
師:剛才我說的話和我們平時(shí)說的有什么區(qū)別?
生:老師說的話比較簡練,我們平時(shí)說的話要復(fù)雜一些。
生:老師說的話不怎么好懂,我們現(xiàn)在不這樣說。
師:像這樣的語言我們在以往的積累運(yùn)用中也學(xué)過,誰能說一句給大家聽?
生:1.己所不欲,勿施于人。2.人無遠(yuǎn)慮,必有近憂。3.溫故而知新。
師:像這樣的語言我們稱為文言,用這樣的語言組成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文──楊氏之子(板書)。
二、一讀(讀正確)
師:這是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文,讀一讀,看看什么感覺?
生:1.文章的句子很短,我感覺不怎么好讀。2.有些句子不知道怎么讀才能讀好。
師:說說哪個(gè)句子你不知道怎么讀?
生:“孔指以示兒曰”這個(gè)句子我讀不好。
師:誰知道這句話該怎么讀?(生嘗試,但讀得都不大正確。)
師:正確的讀法應(yīng)該是這樣,孔/指以/示兒/曰。(生自由讀,齊讀。)為什么要這樣讀呢?一會(huì)兒你自己就明白了。誰來把文章讀給大家聽?(兩位學(xué)生讀)
師:剛才這位同學(xué)讀的時(shí)候有兩個(gè)字和第一位同學(xué)讀得不一樣??
生:“為設(shè)果”中的“為”,李同學(xué)讀的是第四聲,而張同學(xué)讀的是第二聲。
師:哪個(gè)讀音正確呢?我們先看看這句話什么意思。
生:“為設(shè)果”就是孩子給孔君平擺上水果。
師:“為”在做“給”的時(shí)候讀第四聲。還有一個(gè)字音他們讀得也不一樣。
生(踴躍):“兒應(yīng)聲答曰”中的“應(yīng)”,他們一個(gè)讀第一聲,一個(gè)讀第四聲。在這里應(yīng)該讀第四聲。
師:“兒應(yīng)聲答曰”形容孩子回答速度很快,F(xiàn)在我們還經(jīng)常這樣用。
三、二讀(讀明白)
師:同學(xué)們讀得很正確,也很流利,我相信你們還能讀懂。再讀課文,看看你讀懂了哪個(gè)字,哪個(gè)詞或者哪一句話?有什么不懂的地方,在旁邊做個(gè)記號。
生:我讀懂了“梁國楊氏子九歲,甚聰惠”。意思是,梁國有一個(gè)姓楊的孩子,非常聰明。
師:非常──聰明,這句話中沒有這兩個(gè)詞啊。
生(齊舉手):“甚”就是“非!钡囊馑,“聰惠”的意思是“聰明”!盎荨惫糯ā盎邸。
師:哦,原來是這么回事!我明白了。這里的“惠”是個(gè)生字,你會(huì)寫么?(生上臺(tái)演板,寫得很正確)
生:我看下面注釋知道了“孔君平詣其父”中,“詣”的意思是“拜見”。
師:好啊,看注釋是理解古文最簡便的方法之一!“詣”也是個(gè)生字,相信每個(gè)同學(xué)都會(huì)寫,在本子上寫一個(gè),互相檢查檢查。
生:我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽”。意思是我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。
師:夫子在這里指誰?(生:指孔君平)
師:把孔君平稱為夫子,那──夫子就是指孔君平嗎?如果來的人不是孔君平,而是張君平、李君平,還能稱夫子么?(生:能)
師(依然作思考狀):如果來的是阿姨呢?
生(略略思考):不能,因?yàn)榘⒁淌桥摹7蜃右话阒改械摹?/p>
師(追問):如果來的是一個(gè)小男孩呢?
生(遲疑不敢作答):不行,因?yàn)榉蜃雍孟裰傅氖谴笕恕?/p>
師:是的,夫子一般指年齡比較大的男士。
師:如果來的是一個(gè)沒有文化、不識(shí)字的老農(nóng),我們可以稱他為夫子么?(生不語)
師:我們來推測一下孔君平的身份。你認(rèn)為,他應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人?我相信你能從文中找到依據(jù)。
生:他應(yīng)該是一個(gè)富人,從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。
生:他應(yīng)該是一個(gè)有學(xué)問的人,因?yàn)樗吹綏蠲肪桶褩钍献拥男章?lián)系起來,而且還說這個(gè)孩子是“君”。這是對人的尊稱,能對一個(gè)小孩說“君”的,一定是一個(gè)有涵養(yǎng)的人。
生:這篇文章選自《世說新語》,這本書是寫士大夫階層的事情。
師:是啊,士大夫階層都是為官之人,都是有文化的人,那么他們的朋友也一定是有學(xué)問的人。所以,可以稱為夫子。再比如孔子我們就稱為──(生齊:孔夫子)孟子──(生:孟夫子)
師:同學(xué)們還有沒有不理解的地方么?
生:楊氏是一個(gè)人的名字么?
師:有誰來回答這個(gè)問題?(生沉默,繼而又搖頭。)
師:這里的楊是人的姓,而“氏”有兩個(gè)意思。(師出示)(1)在有特長或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。(2)舊時(shí)放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女。
師:讀一讀,在這個(gè)句子中,你該選擇哪一種意思呢?
生:選擇第一種。
生:為什么“父不在,乃呼兒出”?這個(gè)孩子才九歲,怎么能照顧客人呢?怎么不叫他的媽媽出來呢?
師:這個(gè)問題提得好。誰能解答?
生:因?yàn)樗麐寢尯退职忠黄鸪鋈チ耍疾辉诩摇?/p>
師:同學(xué)們推測了很多種孩子出面招待客人的原因。在我國古代,重男輕女,只有男人算是人,女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情,兒子再小也是男人,也要出來招待客人。母親呢?只能呆在后堂,只有丈夫、孩子請她出來見客人的`時(shí)候她才能出來。(學(xué)生驚訝,然后又問了幾個(gè)字的意思,很快就得到了解答)
師:既然大家都懂了,誰能把這篇文章的意思講一講?(學(xué)生自由說)
四、三讀(品味語言的精妙)
師:同學(xué)們,在這篇課文中有兩個(gè)句子很精妙。你們知道是哪兩句么?
生:“孔指以示兒曰:此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話很精妙,一般人說不出來。
師:看來大家都同意他的說法,但是這兩句話精妙在什么地方呢?
生:楊氏子姓楊,楊梅的第一個(gè)字也是楊。所以,孔君平就和孩子開玩笑:此是君家果。就好像說楊梅是楊氏子的弟弟一樣。
生:楊氏之子明白了孔君平的意思。馬上也拿孔君平的姓氏和孔雀連起來說。
師:對呀,這在兵法上就叫以其人之道──(生齊:還治其人之身。)
師:所以,課文中這樣稱贊這個(gè)孩子──(生齊:甚聰惠。)
五、四讀(讀出古文的味道)
師:同學(xué)們,讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白,還要讀出古文的味道!自己試一試,品味品味古文該怎么讀?(學(xué)生自由讀,有的還搖頭晃腦,很可愛)
師:如果配上音樂,那種感覺會(huì)更美。先聽一遍,想想該從哪個(gè)地方開始你的朗讀。
師:再聽一遍,然后自己試著跟著音樂朗讀。
師:誰愿意配樂讀給大家聽?
。ㄉx躍舉手,一生讀,雖然與音樂還不怎么吻合,但學(xué)生讀得津津有味。又一生站起來要求朗讀課文,在音樂中讀得很投入、很美。全班掌聲)
師:讀得真好!這個(gè)小故事簡單、有趣,我相信,我們能在很短的時(shí)間內(nèi)把它背下來。
。▽W(xué)生情緒很高,還沒等教師把要求說完,瑯瑯的背誦聲已經(jīng)響起。)
六、五讀(理解中學(xué)習(xí)運(yùn)用)
師:同學(xué)們在讀書學(xué)習(xí)的過程中肯定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題:在這一篇文章中有一些詞我們現(xiàn)在很少使用,或者有的根本就不用,你能找到這些詞語么?
。▽W(xué)生認(rèn)真讀課文,畫出“詣”“乃”“兒”“曰”“氏”“之”“其”幾個(gè)字。)
師:這些字的意思同學(xué)們都懂了,我相信你們也很想試著用一用?催@幾句話:(教師出示)1.這是你家的小貓。2.我班的張?jiān)率致斆鳌?.一個(gè)學(xué)生說:李娟,你的家在哪里?請同學(xué)們選擇其中一句試著說說。
生:我說第一句,這是君家貓。(生笑,一生舉手,教師示意他站起來說)
生:這乃君家貓。
師(贊許):其實(shí),“這”在古文中常常用“此”表示!澳恪币渤3S谩盃枴眮硖娲。(板書“此”“爾”)所以,這句話還可以怎么說?
生(踴躍):此乃君(爾)家貓。
師:第二句呢?
生:我班張?jiān)律趼敾邸?/p>
師:“我”在古文中還有一種說法,有人知道么?(生搖頭)“我”在古文中通常稱“吾”。(板書“吾”)那么這句話就可以說成──
生(齊):吾班張?jiān)律趼敾邸?/p>
師:第三句好像要有點(diǎn)難度哦!
生:一生曰:李娟,君家在哪里?
師:“在哪里”在古文中經(jīng)常說成是“安在”“何在”。如果換成這兩個(gè)詞,這句話又該怎么說呢?
生:一生曰:李娟,爾家安在?或李娟,君家何在?
師:如果把“一個(gè)學(xué)生說”改為“一個(gè)孩子問”呢?(生自由回答:一兒曰)
師(贊賞):學(xué)得不僅牢固,而且靈活。真好!同學(xué)們,古文就是這么有意思,課后找一篇自己感興趣的古文讀一讀,我相信你們會(huì)有更多發(fā)現(xiàn)。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、教材簡析
本文出自六朝志人小說《世說新語》,該書是我國第一部志人小說,在中國古典小說發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小,但故事風(fēng)趣睿智,語言靈動(dòng),人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時(shí)機(jī)敏而巧妙地應(yīng)答,不僅使一個(gè)聰慧機(jī)智的楊氏之子的形象躍然紙上,而且文言文語言的簡要與精當(dāng)也得到清晰地凸顯。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)寫6個(gè)生字,會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙,感受文言文的韻味。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
讀懂全文,感受楊氏之子應(yīng)答的巧妙聰慧。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備:相關(guān)背景資料,課件
學(xué)生準(zhǔn)備:查找、收集有關(guān)《世說新語》及劉義慶的資料。
五、教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
六、課前談話
我們每天都在用語言與人交流溝通,說到語言,我國古代言語非常精練、簡潔,例如以前我們學(xué)到過的子曰:(1)三人行,必有我?guī)熝伞#?)溫故而知新,可以為師矣。(3)學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說乎?
古文中“曰”就是說的意思(2)“我”在文言文中讀什么?(吾)那“吾等”就是?(我們)(3)那么你怎樣講?(汝)你們該怎樣講呢?(汝等)。(4)問你吃過飯了嗎?可以說?飯否。(5)很好很好可以怎么說?善哉善哉。(6)如果想表達(dá)一個(gè)小孩子可以好好教誨、培養(yǎng)的意思可以說?孺子可教也
師評價(jià):汝等小時(shí)了了,大必成器也
七、教學(xué)過程
。ㄒ唬┗钜掝},激發(fā)興趣:
1、剛才我們說到的語言稱為文言,以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子(板書)
2、讀題,解題!笆稀敝笇τ猩矸萦械匚蝗思业淖鸱Q,“楊氏”可以解釋為楊家,“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。老師姓竺,在古代就是——那你就是——(指2個(gè)不同性別的學(xué)生回答。)
。ǘ┓磸(fù)朗讀,感悟添趣
。薄⑦@是我們第一次接觸文言文(板書:文言文),文言文中每個(gè)字或詞也許包含豐富的意思,在朗讀上和白話文也有很多不同之處,先聽老師怎么讀出古文的韻味,在哪些地方做了停頓,請你用停頓線在文中做上記號。
2、校對。你的停頓記號做對了嗎?校對、修整好了就趕緊也學(xué)著老師的樣子把字音讀正確,注意停頓把課文讀出味道來。
梁國/楊氏子/九歲,甚/聰惠?拙/詣其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅?/指以示兒/曰:“此/是君家/果!眱/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。
3、檢查,開火車讀——正音——請同學(xué)幫助讀。評價(jià):注意了停頓,如果能用氣息把詞語連起來會(huì)更有古文的味道。
(1)著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音:為應(yīng)(多音字,讀第四聲)
。2)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓:家禽
(平時(shí)的家禽指的是?這里的家禽意思是?這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思,因此要停頓。齊讀句子)
。3)連起來讀——齊讀
4、那楊氏子何許人也?課文中怎么介紹的?出示句子:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。
(1)讀句理解意思。
。2)你是怎么知道的?看注釋理解意思是學(xué)習(xí)古文一種重要的學(xué)習(xí)方法。板書:注釋
5、剩下的`四句話,請同學(xué)們一邊讀句子一邊借助注釋來理解意思。
6、檢查,你們讀懂哪些句子的意思啦?一句也行。根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示句子,理解意思。
7、現(xiàn)在老師來說意思,你們讀準(zhǔn)這句話好嗎?
8、增加點(diǎn)難度,我們用對歌的形式來讀課文吧!怎么對呢?請男生問,女生來答。楊氏子何許人也?為何設(shè)果?孔如何曰?兒又如何曰?
9、現(xiàn)在我們配上舒緩的音樂再來讀課文,把古文的韻味讀出來。
10、
(三)咬文嚼字,探究生趣
1、后人讀這篇古文,認(rèn)為最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話,孔指以示兒曰:“此是君家果!眱簯(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。你讀懂他們兩人的話外之意了嗎?
2、楊氏之子也巧用姓氏作答,讓我們來讀讀這精妙的回答。師生對話——男女生對話
3、楊氏子的話外之意使孔君平無言以對,心中不得不承認(rèn):梁國楊氏子九歲,甚聰惠。齊讀
4、從對話中,你們還從哪里看出楊氏子甚聰慧?應(yīng)聲可見他反應(yīng)敏捷?還可以換成什么詞?你們能否應(yīng)聲答老師的話?師生直接對答兩人對話——
5、惠是通假字,跟智慧的慧是一個(gè)意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢?老師在課前查了《辭!,《辭海》中“惠”主要有這么3層意思:1、仁慈2、柔順3、跟“慧”相通,意思是聰明。仁慈、柔順合起來就是說有禮貌、有教養(yǎng),說話做事得體,那你們還從哪些詞句看出來?xiàng)钍献佑卸Y貌、有教養(yǎng)?(未設(shè)果、夫子、未聞:去掉未聞比較讀)
6、妙哉妙哉,楊氏子迅速巧妙地婉轉(zhuǎn)應(yīng)答使孔君平不得不嘆服——梁國楊氏子九歲,甚聰惠。
7、小練筆:當(dāng)然孔君平也絕非凡人,后來官至為九卿之一的廷尉———掌管國家的刑法,他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平,會(huì)夸怎么楊氏子?而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應(yīng)答呢?可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎?
課件出示:孔君平笑曰:“____________!
兒拱手答曰:“____________。”
8、交流:展示白話文和古文兩組對話,在對比中進(jìn)一步感受到文言文精煉、簡潔的特點(diǎn)。
9、小結(jié):這楊氏之子思維之敏捷,言語之巧妙,讓人回味無窮!
。ㄋ模┦熳x成誦,課外延趣
1、課文只有短短5句話,僅僅55個(gè)字,卻包含了這樣豐富的內(nèi)容,這么有趣的故事,能把它背下來嗎?指名背1個(gè)——你怎么背出來的?(多讀、抓住關(guān)鍵詞,理解了背)指名背2個(gè)——齊背
2、《楊氏之子》選自南朝劉義慶寫的《世說新語》。在這部書中,像這樣生動(dòng)睿智的故事還有很多,例如:詠雪謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義。俄而雪驟,公欣然曰:“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰:“撒鹽空中差可擬!毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起!惫笮。
3、希望課后同學(xué)們多讀些古文,搜集一些精妙的語言,如諺語、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對聯(lián)、歇后語等,和同學(xué)們交流交流。也可以收集相聲、評書或影視劇的精彩對白,試著演一演,我們一起來開展一次語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
。┌鍟O(shè)計(jì)
文言文10楊氏之子楊梅
簡練孔君平孔
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