《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教師,常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力,從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢?下面是小編為大家整理的《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【設(shè)計(jì)理念】學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀,最好的方法也是讀,重點(diǎn)在讀,難點(diǎn)也在讀,在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文,更應(yīng)該多讀少講,使學(xué)生在讀中感受這千百年流傳下來的古典語言的韻味,,在讀中體味這簡練的語言中蘊(yùn)涵的情味,熟讀成誦,從而豐富語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,正確、流利地朗讀課文。
2、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容。
3、對文言文有一個初步的認(rèn)識,體會楊氏之子的應(yīng)對語言的巧妙。
【教學(xué)重點(diǎn)】把課文讀正確,讀流利,讀懂句子,體會楊氏之子應(yīng)對語言的巧妙。
【教學(xué)過程】
一、課前談話(聽相聲片段:牛年牛、說說牛群的話妙在哪里?師引導(dǎo):幽默風(fēng)趣的語言能愉悅我們的身心,那么機(jī)智巧妙的語言呢?)
二、疏通課文
。ㄒ唬┏踝x古文
師:(大屏幕出示《楊氏之子》一文。)
這是我們小學(xué)階段學(xué)的第一篇古文,請大家各自放開聲音讀一遍,說說你發(fā)現(xiàn)了什么?
生談(語言簡短、難懂)
師:一起讀讀課題——楊氏之子(理解氏、之)題目的意思是姓楊人家的兒子
拓展:生結(jié)合實(shí)際說()氏之()從題目中我們知道,這篇課文講述的是一個楊家小兒的故事。
請大家打開課本,誰來把他的故事讀一讀——
師:他有沒有讀正確呢,我們一起來聽一遍!老師聲情并茂地范讀一遍課文。學(xué)生自己讀文,特別要讀準(zhǔn)兩個多音字,再請個別學(xué)生讀,把文章讀正確,齊讀。
(二)猜讀古文
師:古文也叫文言文,古人寫的文章,我們現(xiàn)在的文章叫白話文,怎么說就怎么寫,說的跟寫的一樣。而在古時候,把用書面語寫在竹簡上的文章成為文言文。,為了節(jié)約紙張,寫下來的語言很簡練。這篇古文雖然只有55個字,向我們描述了一個非常有趣的故事,你能不能想象一下,大概說了一個什么故事。
請2名學(xué)生猜講故事的.內(nèi)容。
(三)細(xì)讀古文
同學(xué)們想的到底對不對呢?有句話說的好,三人行,必有我?guī)熝,下面我們一起來學(xué)習(xí)。第一句:“梁國楊氏子九歲,甚聰惠。”誰來說?說錯了沒關(guān)系。
生:第一句話的意思是:梁國有一個姓楊的人家有個男孩子九歲了,非常聰明。
師:你也真聰明!有個生字我們寫一下,(板書“惠”)惠就是“慧”,聰明的意思。聰慧就是——,甚就是很,非常的意思,這個小孩不是一般的聰明。(讀出很聰明)
師:——他姓什么?生:楊——
師:接著往下說。“孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出”。
生:我覺得這句話的意思是:孔君平來拜訪他的父親,父親不在家,就叫他的兒子出來。
師:詣就是拜訪,“乃”就是“就”,呼就是叫,我們推想一下,可能是哪些人開門,誰叫的?請學(xué)生學(xué)一學(xué)當(dāng)時的場景。我們知道古文十分簡練,像這篇文章中它省略了一些敘述文字,這要靠思考和想象去補(bǔ)充。
第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫,她的丈夫不在家,她把孩子叫出來的。媽媽還可能會說——哎!孩子,快出來!快出來!你孔叔叔來了,你先過來陪孔叔叔坐一坐。
第二種可能是傭人開門,譬如說,他一開門,一見孔先生忙說,對不起,孔先生,我家主人不在家。(以不同角色描述)孔君平問:“哎!他小孩在家嗎?我就喜歡那小孩。”“在在。哎!快出來!快出來!孔先生來了!”
師:再往下說。“為設(shè)果,果有楊梅”。
生:孩子為孔先生端上來一盤水果,水果里面有楊梅。
師:這里省略了很多話,是誰為誰擺出水果?
師:水果里面有楊梅。特別強(qiáng)調(diào)了楊梅。你看這楊梅的楊和楊氏的“楊”怎么樣?生:一樣。
師:“孔指以示兒曰:‘此是君家果!日f請“示兒”,指以示兒是指著什么呢?“君家果”指的是什么?
生:楊梅
師:為什么說楊梅是君家果呢?
生:因?yàn)樗麄兌加幸粋“楊”字
師:用現(xiàn)在的話來說就是——
生:孔君平指著楊梅給小兒看,并說:“這楊梅和你一個姓,是你們家的果子!
師:你覺得孔君平他為什么要這樣說呢?像孔君平那樣幽默地說一說。(學(xué)生練習(xí)說)
師:那這楊家小兒又是怎么對答的呢?讀:兒應(yīng)聲答曰:‘未聞孔雀是夫子家禽。先說說這句話的理解。再反復(fù)讀讀小兒的回答,細(xì)細(xì)地體會,你覺得他回答得怎么樣?從哪個詞體會到的
生:回答得快(應(yīng)聲)、很巧妙(孔雀、孔君平、未聞);卮鸬煤苡卸Y貌。
你看,一個才9歲的孩子,不光能聽出孔君平話中有話,而且能巧妙對答,對答如流,你想用什么詞語夸一夸他?怪不得文章一開頭就說——(讀出夸贊的語氣)!如果來的是李君平,毛君平、駱君平,他也能機(jī)智對答嗎?我們也能對答如流,因此我們也甚聰慧。
三、感情朗讀
文言文本來沒有標(biāo)點(diǎn),是后人加上去的,即使加上,有些地方還需要注意停頓,F(xiàn)在我們要把這篇古文讀出節(jié)奏,讀出韻味來,(指導(dǎo)該停頓的地方)給大家一分鐘的時間練讀。誰先來。如果讀得好,請大家左手拍右手,向他學(xué)習(xí),讀得不夠好,也請大家左手拍右手,給他鼓勵。
四、背誦積累
師:聰明的孩子,不光能有感情地朗讀古文,還能飛快地把文章背下來,給大家2分鐘,看誰最聰明!現(xiàn)在就會背了,站起來,勇敢試一試,考一考記憶力。自信一點(diǎn)來。
。ㄕ3—4位學(xué)生背)
師:大家一齊來背。(生一起背)
五、說《故事新編》
師:這個故事選自《世說新語》,是南朝劉義慶寫的!妒勒f新語》記載的都是文人言談軼事的故事,其中有很多描寫言語的故事,推薦同學(xué)們讀一讀。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教材簡析
本文出自六朝志人小說《世說新語》,該書是我國第一部志人小說,在中國古典小說發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小,但故事風(fēng)趣睿智,語言靈動,人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機(jī)敏而巧妙地應(yīng)答,不僅使一個聰慧機(jī)智的楊氏之子的形象躍然紙上,而且文言文語言的簡要與精當(dāng)也得到清晰地凸顯。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、會寫6個生字,會認(rèn)3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙,感受文言文的韻味。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
讀懂全文,感受楊氏之子應(yīng)答的巧妙聰慧。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備:相關(guān)背景資料,課件
學(xué)生準(zhǔn)備:查找、收集有關(guān)《世說新語》及劉義慶的資料。
五、教學(xué)時間
1課時
六、課前談話
我們每天都在用語言與人交流溝通,說到語言,我國古代言語非常精練、簡潔,例如以前我們學(xué)到過的子曰:(1)三人行,必有我?guī)熝。?)溫故而知新,可以為師矣。(3)學(xué)而時習(xí)之,不亦說乎?
古文中“曰”就是說的意思(2)“我”在文言文中讀什么?(吾)那“吾等”就是?(我們)(3)那么你怎樣講?(汝)你們該怎樣講呢?(汝等)。(4)問你吃過飯了嗎?可以說?飯否。(5)很好很好可以怎么說?善哉善哉。(6)如果想表達(dá)一個小孩子可以好好教誨、培養(yǎng)的意思可以說?孺子可教也
師評價:汝等小時了了,大必成器也
七、教學(xué)過程
。ㄒ唬┗钜掝},激發(fā)興趣:
1、剛才我們說到的語言稱為文言,以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子(板書)
2、讀題,解題。“氏”指對有身份有地位人家的尊稱,“楊氏”可以解釋為楊家,“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。老師姓竺,在古代就是——那你就是——(指2個不同性別的學(xué)生回答。)
(二)反復(fù)朗讀,感悟添趣
。薄⑦@是我們第一次接觸文言文(板書:文言文),文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思,在朗讀上和白話文也有很多不同之處,先聽老師怎么讀出古文的韻味,在哪些地方做了停頓,請你用停頓線在文中做上記號。
2、校對。你的停頓記號做對了嗎?校對、修整好了就趕緊也學(xué)著老師的樣子把字音讀正確,注意停頓把課文讀出味道來。
梁國/楊氏子/九歲,甚/聰惠。孔君平/詣其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。
3、檢查,開火車讀——正音——請同學(xué)幫助讀。評價:注意了停頓,如果能用氣息把詞語連起來會更有古文的味道。
。1)著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音:為應(yīng)(多音字,讀第四聲)
。2)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓:家禽
(平時的家禽指的是?這里的家禽意思是?這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思,因此要停頓。齊讀句子)
。3)連起來讀——齊讀
4、那楊氏子何許人也?課文中怎么介紹的?出示句子:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。
。1)讀句理解意思。
。2)你是怎么知道的?看注釋理解意思是學(xué)習(xí)古文一種重要的學(xué)習(xí)方法。板書:注釋
5、剩下的四句話,請同學(xué)們一邊讀句子一邊借助注釋來理解意思。
6、檢查,你們讀懂哪些句子的意思啦?一句也行。根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示句子,理解意思。
7、現(xiàn)在老師來說意思,你們讀準(zhǔn)這句話好嗎?
8、增加點(diǎn)難度,我們用對歌的形式來讀課文吧!怎么對呢?請男生問,女生來答。楊氏子何許人也?為何設(shè)果?孔如何曰?兒又如何曰?
9、現(xiàn)在我們配上舒緩的音樂再來讀課文,把古文的韻味讀出來。
10、
。ㄈ┮慕雷郑骄可
1、后人讀這篇古文,認(rèn)為最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的.對話。出示對話,孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。你讀懂他們兩人的話外之意了嗎?
2、楊氏之子也巧用姓氏作答,讓我們來讀讀這精妙的回答。師生對話——男女生對話
3、楊氏子的話外之意使孔君平無言以對,心中不得不承認(rèn):梁國楊氏子九歲,甚聰惠。齊讀
4、從對話中,你們還從哪里看出楊氏子甚聰慧?應(yīng)聲可見他反應(yīng)敏捷?還可以換成什么詞?你們能否應(yīng)聲答老師的話?師生直接對答兩人對話——
5、惠是通假字,跟智慧的慧是一個意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢?老師在課前查了《辭!,《辭海》中“惠”主要有這么3層意思:1、仁慈2、柔順3、跟“慧”相通,意思是聰明。仁慈、柔順合起來就是說有禮貌、有教養(yǎng),說話做事得體,那你們還從哪些詞句看出來?xiàng)钍献佑卸Y貌、有教養(yǎng)?(未設(shè)果、夫子、未聞:去掉未聞比較讀)
6、妙哉妙哉,楊氏子迅速巧妙地婉轉(zhuǎn)應(yīng)答使孔君平不得不嘆服——梁國楊氏子九歲,甚聰惠。
7、小練筆:當(dāng)然孔君平也絕非凡人,后來官至為九卿之一的廷尉———掌管國家的刑法,他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平,會夸怎么楊氏子?而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應(yīng)答呢?可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎?
課件出示:孔君平笑曰:“____________!
兒拱手答曰:“____________!
8、交流:展示白話文和古文兩組對話,在對比中進(jìn)一步感受到文言文精煉、簡潔的特點(diǎn)。
9、小結(jié):這楊氏之子思維之敏捷,言語之巧妙,讓人回味無窮!
(四)熟讀成誦,課外延趣
1、課文只有短短5句話,僅僅55個字,卻包含了這樣豐富的內(nèi)容,這么有趣的故事,能把它背下來嗎?指名背1個——你怎么背出來的?(多讀、抓住關(guān)鍵詞,理解了背)指名背2個——齊背
2、《楊氏之子》選自南朝劉義慶寫的《世說新語》。在這部書中,像這樣生動睿智的故事還有很多,例如:詠雪謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義。俄而雪驟,公欣然曰:“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰:“撒鹽空中差可擬!毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起!惫笮贰
3、希望課后同學(xué)們多讀些古文,搜集一些精妙的語言,如諺語、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對聯(lián)、歇后語等,和同學(xué)們交流交流。也可以收集相聲、評書或影視劇的精彩對白,試著演一演,我們一起來開展一次語文綜合性學(xué)習(xí)活動。
(六)板書設(shè)計(jì)
文言文10楊氏之子楊梅
簡練孔君平孔
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)3
[教學(xué)目標(biāo)]
1.結(jié)合注釋理解詞句,了解故事大概內(nèi)容,讀通課文。
2.創(chuàng)設(shè)情境,通過形式多樣地朗讀對話,以及對“未聞”、“應(yīng)聲大曰”的辨析來體會楊氏子應(yīng)對語言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。
3.有感情地朗讀課文,通過古今文對照背誦課文。
4.通過情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會對“……氏”、“未聞……”的遷移運(yùn)用。
[教學(xué)流程]
課前活動:學(xué)生吟誦古詩引入新課。
導(dǎo)語:同學(xué)們,中華民族悠悠五千年,給我們留下了厚實(shí)的文化精髓。讓我們一起先吟誦一些古詩詞吧。
學(xué)生吟誦古詩后引出今天學(xué)習(xí)的一篇古文。(板書:文言文)
[設(shè)計(jì)意圖:一堂“文化”的課自然以一種文化的方式來引承。這樣,使學(xué)生未識課文就置身于一個宏大的文化背景之下,從而自然引出文言文《楊氏之子》。]
一、揭示課題,解讀課題,遷移運(yùn)用
1.今天我們來學(xué)習(xí)一篇古文,讀讀題目,說說這個題目的意思。(姓楊人家的兒子)
2.這是古人的說話方式,請你也試著用這種方式來介紹自己。(對古文中的“……氏”遷移運(yùn)用)
學(xué)生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子。董氏之女……)
[設(shè)計(jì)意圖:以學(xué)生的姓切入,抓住古文中典型的語言點(diǎn),使學(xué)生對“……氏”能夠遷移運(yùn)用,并做到情趣與理趣的有效融合。]
二、讀懂字詞,讀準(zhǔn)停頓,讀通古文
1.放聲自由讀課文,爭取把文章讀通順。
2.指名讀,組織交流。呈現(xiàn)難點(diǎn)。
導(dǎo)語:老師請幾位同學(xué)來讀讀課文。其他同學(xué)注意聽,把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫下來。(學(xué)生交流不同之處,老師隨機(jī)在黑板上畫出。)
[設(shè)計(jì)意圖:這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確,特別要注意停頓的恰當(dāng)。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處,教師將其定格,讓學(xué)生在接下來的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標(biāo),這樣的讀書有更強(qiáng)的指向性。]
3.聚焦難讀句子,老師建議關(guān)注解釋。
導(dǎo)語:同學(xué)們,這些句子讀得不一樣,就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文的注釋,讀懂句子,了解大概意思,再想想到底該怎么讀。
4.解決難點(diǎn),以不同方式展開。
孔君平詣其父
(1)指名學(xué)生讀。
(2)學(xué)生結(jié)合注釋知道:“孔君平”是一個人名!霸劇敝傅氖前菰L。
(3)學(xué)生再讀句子,同時老師畫出停頓,齊讀。
乃呼兒出
(1)學(xué)生聯(lián)系上文,“父不在”:父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”指“于是”的意思,繼而了解句子意思。
(2)再讀句子,讀準(zhǔn)停頓。
孔指以示兒曰
老師根據(jù)學(xué)生的釋義,同時在句子上畫出相應(yīng)的停頓。
(1)學(xué)生結(jié)合注釋,說句子的大意:孔君平指著楊梅。給孩子看,對他說。
(2)指名讀,齊讀,再次強(qiáng)化正確停頓。
未聞孔雀是夫子家禽
(1)學(xué)生理解現(xiàn)在的“家禽”:家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。
(2)學(xué)生結(jié)合語境,對文中的“家禽”分別釋文:“家”指夫子家。“禽”:鳥類。“家禽”指的.就是夫子家的鳥,故而明白中間應(yīng)停頓。
[設(shè)計(jì)意圖:對于古文朗讀中的停頓,其實(shí)是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)上。這一環(huán)節(jié)把讀準(zhǔn)停頓和疏通詞句糅合,使兩者能相輔相成,相互推進(jìn)。要讀通古文,必得先疏通詞句,所以在這個環(huán)節(jié)上,聚焦難點(diǎn),充分展開。]
5.注意停頓,讀通古文:現(xiàn)在就請你再讀一讀課文。注意停頓,相信你一定能讀得更通順。
6.了解故事內(nèi)容:課文讀通了,發(fā)生在楊氏子身上的事,也一定有所了解了。說說這個故事的內(nèi)容。
[設(shè)計(jì)意圖:讀通了古文,對意思也有了一定的理解,讓學(xué)生用自己的話來說說,已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀,使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進(jìn)步:從讀不通到讀通,再到能用自己的語言來概說這個故事,步步晉階。]
三、定格對話,品味聰慧,讀出韻味
1.師生對讀。體味巧妙。
(1)創(chuàng)設(shè)情境,師生角色定位后合作對話。
(2)結(jié)合情境,對詞句再解讀。
(老師手指黑板上的課文,引導(dǎo)學(xué)生逐字理解)
“此”——學(xué)生:這個(楊梅)。
“果”——學(xué)生:水果。
“君家果”——學(xué)生:你家水果。
“此是君家果”——學(xué)生:楊梅是你們楊家的水果。
(3)對讀詞句。體味聰慧。
導(dǎo)語:果然是對答如流。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)4
21.楊氏之子
創(chuàng)新教案教學(xué)目標(biāo)
1.自主學(xué)習(xí)字詞,學(xué)會 “詣、禽”2個會認(rèn)字,理解字義,識記字形;會寫“梁、詣、禽”3個會寫字。正確讀寫“聰惠、應(yīng)聲”等詞語,聯(lián)系上下文猜測重點(diǎn)詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3.能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
4.能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用巧妙的語言藝術(shù)。
5.初步接觸文言文,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
6.憑借課文中具體的語言材料,使學(xué)生在理解課文的過程中受到啟發(fā)教育。
7.能用自己的話講述這個故事。
教學(xué)重點(diǎn):
能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙
教學(xué)難點(diǎn):
憑借課文中具體的語言材料,使學(xué)生在理解課文的過程中受到啟發(fā)教育。
教學(xué)過程:
一、簡介文言文,導(dǎo)題解題。
1.簡介文言文。
(1)指名背誦《自相矛盾》。
。2)教師簡介文言文:
著名語言文學(xué)家、教育家王力先生在《古代漢語》中指出:“文言是指以先秦口語為基礎(chǔ)而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言”"。文言文,也就是用文言寫成的文章,即上古的文言作品以及歷代模仿它的作品。文言文作為一種定型化的書面語言,沿用了兩三千年,從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文,到唐宋古文、明清八股……都屬于文言文的范圍。也就是說,文言文是中國古代的書面語言,是現(xiàn)代漢語的源頭。
2.導(dǎo)入課題。
。1)今天,我們就來學(xué)習(xí)一篇節(jié)選自《世說新語》的文言文──楊氏之子(板書:楊氏之子)。學(xué)生齊讀課題。
。2)理解題目:誰能說說題目的意思?(“楊”是姓,“氏”放在姓后表示尊重,“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是――姓楊人家的兒子。)
3.教師介紹《世說新語》。
《世說新語》又稱《世說》《世說新書》,作者南朝宋文學(xué)家劉義慶。卷帙門類亦有不同。因?yàn)闈h代劉向曾經(jīng)著《世說》(原書亡佚),后人將此書與劉向所著相別,取又名《世說新書》,大約宋代以后才改稱!妒勒f新語》依內(nèi)容可分為“德行”“言語”“政事”“文學(xué)”“方正”等三十六類(先分上,中,下三卷),每類有若干則故事,全書共有一千二百多則,每則文字長短不一,有的數(shù)行,有的三言兩語,由此可見筆記小說“隨手而記”的訴求及特性。
二、初讀課文、讀通課文。
1.初讀感受。
。1)自由讀一讀課文,讀準(zhǔn)字音。
。2)再讀課文,注意讀正確、讀通順,難讀的句子多讀幾遍。
。3)指名讀。相機(jī)評價。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀:“孔指以示兒曰” “為設(shè)果” “兒應(yīng)聲答曰”(兩個多音字:為、應(yīng)) “未聞孔雀是夫子家禽”(理解:家禽)
2.指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏。
。1)學(xué)生試讀。
(2)教師范讀:梁國/楊氏子/九歲,甚聰惠?拙剑劊涓,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅?祝敢允緝海唬骸按耍蔷夜!眱海瘧(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
(3)學(xué)生練讀。
(4)比賽朗讀:小組比賽,男女生比賽。
。5)教師評議并小結(jié):讀文言文不但要讀正確、讀流利,還要讀出它的節(jié)奏來,這樣才有古文的韻味。
3.再指名讀,齊讀。指導(dǎo)學(xué)生讀得有滋有味,讀出文言文的韻味。
三、探究交流,理解意思。
(一)理解 “梁國楊氏子九歲,甚聰惠!
1.“甚”是什么意思?(很,非常。)“惠”是什么意思?(惠同“慧”,智慧的意思。)
2.再讀一讀,說說你讀懂了什么?(楊氏子的年齡只有九歲,比大家還要小,但是很聰明。)3.試著用自己的話說說這句的`意思。(梁國有一個姓楊的孩子才九歲,非常聰明。)
4.你覺得這段話中的哪個字用得好?(“甚”字用得好。一個“甚”字將楊氏子的聰慧表現(xiàn)得淋漓盡致。)
5.指導(dǎo)朗讀,不僅讀出了楊氏子的聰明,還要讀出內(nèi)心對楊氏子的喜愛。
(二)研讀“孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出!
1.談話過渡:課文中除了楊氏子,還有一個人。你知道是誰嗎?(孔君平)你知道孔君平是誰嗎?學(xué)生自由發(fā)言,教師小結(jié):
孔子第26代后人,晉朝人,孔坦(285-335),字君平,居會稽。任世子文學(xué),后補(bǔ)為太子舍人,遷尚書郎,任吳郡太守,后遷尚書,疾篤未任。累遷廷尉(掌管刑法),所以也稱孔廷尉。晉元帝年間,建議申明貢舉之制,崇修學(xué)校。死贈光祿勛,謚“簡”。
2.孔君平來干什么呀?(孔君平來拜見楊氏子的父親。)
3.孔君平見到楊氏子的父親了嗎?(沒有。“父不在”)
4.孔君平發(fā)現(xiàn)楊氏子的父親不在,他是怎么做的?(就把楊氏子叫了出來。)
5.從孔君平的做法中你了解了什么?(孔君平經(jīng)常來?xiàng)罴彝,彼此比較熟悉。)
6.你能用自己的話說說這句的意思嗎?(有一天,孔君平來拜見他的父親,恰巧他的父親不在家,孔君平就把這個孩子叫了出來。)
7.指導(dǎo)朗讀。
。ㄈ┭凶x“為設(shè)果,果有楊梅!
1.“設(shè)”是什么意思?(擺放,擺設(shè)。)
2.“為設(shè)果”誰為誰設(shè)果?(楊氏子為孔君平擺出水果。)你是怎么知道的?(因?yàn)樯弦痪渲v了孔君平來拜見他的父親,所以應(yīng)該是楊氏子為孔君平設(shè)果。)
3.你能用一句完整的話說說這句話的意思嗎?(孩子給孔君平端來了水果,水果中有楊梅。)
4.從這句話中,你還可以讀出什么?(楊氏子熱情招待客人,他是個懂禮貌的孩子。)
5.指導(dǎo)朗讀:讀出楊氏子的熱情好客,讀出對楊氏子的贊美之情。
(四)品讀“孔指以示兒曰:‘此是君家果’。兒應(yīng)聲答曰:‘未聞孔雀是夫子家禽。’”
1.談話過渡:
師:一個熱情好客的楊氏子不由讓孔君平心生喜愛之情,F(xiàn)在又見“果有楊梅”,于是——
生:孔指以示兒曰:“此是君家果”。
師:兒應(yīng)聲答曰——
生:未聞孔雀是夫子家禽。
2.讀一讀,了解他們之間在說些什么呢?用自己的話來說說這兩句的意思?(孔君平指著楊梅給楊家子看,說:“這是你家的水果!睏钍献玉R上回答說:“我可沒有聽說過孔雀是您家的鳥!保
3.體會語言的巧妙。
。1)理解孔君平的話.
、倌懵牰丝拙降难酝庵袅藛幔浚▽W(xué)生各抒己見。)
、诳拙綖槭裁磫螁沃钢鴹蠲氛f,不說其它水果呢?(孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑,說楊梅是楊家的孩子。)
③教師小結(jié):孔君平是要誘導(dǎo)楊氏子 ——楊梅和楊氏子是一家人。
④談話過渡:楊氏子是怎么回應(yīng)孔君平的?(未聞孔雀是夫子家禽。)
。2)理解楊氏子的回答.
、僮杂勺x一讀。想想楊氏子的言下之意是什么呢?(如果說楊梅是我楊家的果,那么孔雀就是您孔家的鳥了。)(既然孔雀不是您家的鳥,那么楊梅又怎么會是我家的果呢?)
②對比理解,感悟巧妙。
孔雀是君家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
比較這兩句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?(第一句生硬,沒有禮貌;第二句委婉回應(yīng)了對方的問話,又不失應(yīng)有的禮貌。)
、劾斫狻皯(yīng)聲答曰”。
a.這么巧妙的回答,楊氏子一定思考了很長時間吧?(理解:應(yīng)聲答曰:不假思索,幾乎想都沒想。)
b.那你覺得他是一個怎樣的孩子呢?(思維敏捷、機(jī)智,說話有禮貌。)
4.指導(dǎo)朗讀:在朗讀中表現(xiàn)出對話的巧妙,在朗讀中表現(xiàn)出楊氏子的機(jī)智敏捷,在朗讀中表達(dá)出對楊氏子的喜愛和贊美之情。
四、贊“聰惠”。
1.孔君平聽了楊氏子的回答后會是什么樣的神情?他又會做什么?想什么?說什么呢?請同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象,說一說,也可以寫下來。
2.學(xué)生獨(dú)立思考、書寫。
3.小組交流。
4.小組派代表做匯報發(fā)言,師生評議,教師小結(jié):
孔君平聽了楊氏子的回答,暗想:我原本是想借楊梅和姓楊的字一樣,來考考這個孩子是不是真的非常聰明,沒想到,他居然拿孔雀和我的姓來反問,回答得又是那樣婉轉(zhuǎn),真是了不得!于是他笑著說:“耳聞楊氏之子甚聰慧,今日一談,果然名不虛傳哪!真是可喜可賀!”
五、熟讀成誦。
1.談話過渡:課文中,劉義慶用了短短的五句話留給我們一個生動有趣的故事,把一個聰慧、禮貌的楊氏子展現(xiàn)在我們面前。老師覺得,像這們的文章,我們應(yīng)該把它給背誦下來。
2.學(xué)生自由練習(xí)背誦。
3.指名背誦,師生評議。
4.小組同學(xué)比賽背誦,男女生比賽背誦、小組間比賽背誦。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識“詣、禽”兩個生字,會寫“梁、詣、禽”三個字。能正確、流利地朗讀課文,并熟讀成誦。
2.能借助注釋、聯(lián)系上下文等方法了解課文大意,并能說出表現(xiàn)楊氏之子機(jī)智的故事內(nèi)容。
3.感受文言文語言的魅力,激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
正確、流利地朗讀課文,并能借助注釋、聯(lián)系上下文等方法了解課文大意,體會楊氏之子的機(jī)智敏捷。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過朗讀感受楊氏之子的機(jī)智敏捷、待客有禮,體會文言的特點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,揭示課題
1.回憶舊文
同學(xué)們,誰還記得我們本學(xué)期學(xué)過的一篇文言文?我聽到大家都異口同聲地說了《自相矛盾》。誰能完整地背誦出來?(指名背誦)
2.揭示新課
今天,我們繼續(xù)走進(jìn)文言文的世界,感受文言文的魅力吧。來,齊讀課題——楊氏之子。(板書:楊氏之子)
3.理解課題
氏,姓氏。之,的。完整意思為姓楊人家的孩子。
4.了解出處
《世說新語》的作者是南朝劉義慶,是中國魏晉南北朝時期筆記小說的代表作,是我國最早的一部文言志人小說集,其內(nèi)容是記載了東漢后期到魏晉間一些名士的言行和軼事。
二、走近課文,整體感知
1.自讀課文,要求:
。1)正確、流利地朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
(2)用自己的話說說課文主要講了一個怎樣的故事。
2.交流分享,預(yù)設(shè):
。1)夫子與孔君平的混淆。夫子是對年長而且有學(xué)問的男子的尊稱,這里指的是孔君平。
。2)楊父的混淆。可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,看看楊父有沒有在場。
(3)本文講了這樣一個故事:孔君平去拜訪楊家父親,父親不在,于是就叫出了楊家孩子。孩子用楊梅招待客人,孔君平指著楊梅給孩子看,說:“這是你家的果子”。孩子馬上回答:“沒有聽說孔雀是您家的鳥!
3.再讀課文
。1)自由朗讀,試著將停頓讀正確。
。2)指名朗讀,請同學(xué)分享停頓的理由,大家一起討論是否恰當(dāng)。
。3)糾正朗讀,在文中劃出正確的朗讀停頓線。
。4)教師范讀,尤其注意孔君平與楊氏兒的兩句對話。
。5)全班齊讀,朗讀的速度可以放慢一些,將課文停頓正確。
4.疏通文意,指名:
(1)“梁國楊氏子九歲,甚聰惠!
、倩荩僮,同“慧”,智慧。甚,很。
、谧⒁狻傲骸弊,下面是木,右上為兩點(diǎn)。
。2)“孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。”
①詣,拜訪。
、谡l呼兒出?孔君平。
(3)為設(shè)果,果有楊梅。
、僬l為設(shè)果?是孩子,也就是楊氏之子。
②為誰設(shè)果?為孔君平,孩子為孔君平擺放了水果,水果中有楊梅。
(4)孔指以示兒曰:“此是君家果!
①示,給……看。
②指什么以示兒?是楊梅。此處省略了指的對象,可以結(jié)合插圖教學(xué)。
(5)兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
①夫子,古時對年長且有學(xué)問的男子的尊稱,這里指孔君平。
②家禽,古今異義詞,古意是家中的鳥,現(xiàn)在指家養(yǎng)的禽類,如雞鴨鵝。
、圩⒁狻扒荨弊,人字頭要扁一點(diǎn),撇和捺要張開。下半部分注意不要寫錯。
三、走進(jìn)課文,品味細(xì)節(jié)
1.文章第一句提供了哪些信息?體現(xiàn)了文言文什么特點(diǎn)?
。1)主人公的國籍、年齡、姓氏、人物特點(diǎn)。體現(xiàn)了文言文語言的'簡潔、凝練。
2.文中哪里最能體現(xiàn)楊氏之子“甚聰慧”?
。1)“應(yīng)聲”,說明楊氏之子是不假思索地回答,體現(xiàn)了他才思敏捷。
。2)“未聞孔雀是父子家禽”,加上未聞,則更加委婉有禮。
3.文言的另一特點(diǎn)是語言風(fēng)趣。本文哪里體現(xiàn)了語言的風(fēng)趣?
孔君平借楊梅之“楊”打趣楊氏之子,說這是楊家之果。
楊氏之子立馬以“孔雀”回?fù)艨拙健?/p>
(板書:楊氏子——楊梅——君家果?拙健兹浮蜃蛹仪。)
4.小組討論:為什么楊氏之子不說“孔雀是夫子家禽”,而說“未聞孔雀是夫子家禽”?
因?yàn)榭拙绞强腿耍拔绰劇币辉~比較委婉,既反駁了孔君平,又表達(dá)對客人的尊重。
5.開放討論:如果你是孔君平,聽到了楊氏子的回答,你會怎么想?
6.分角色朗讀,注意讀出孔君平的風(fēng)趣調(diào)侃,楊氏子的機(jī)智敏捷。
。1)同桌分角色朗讀
(2)男女分角色朗讀
。3)師生分角色朗讀
7.體會古人稱呼的豐富:
。1)楊氏之子(其、兒、君)
。2)孔君平(夫子、孔)
四、課堂小結(jié),升華體會
1.文言文有什么特點(diǎn)?
語言精練、風(fēng)趣幽默、人物鮮明。
2.總結(jié)文言文的學(xué)習(xí)方法。
結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文、配合插圖。
3.試著背出原文,并向父母分享這個故事。
【板書設(shè)計(jì)】
21楊氏之子
《世說新語》
楊氏子——楊梅——君家果
孔君平——孔雀——夫子家禽
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教學(xué)內(nèi)容】
課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》(人教版)五年級下冊。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
師:我說一句話,看誰能說說是什么意思!爸疄橹,不知為不知!
生(沉思后,有同學(xué)舉手):知道的就是知道,不知道的就是不知道。
師:剛才我說的話和我們平時說的有什么區(qū)別?
生:老師說的話比較簡練,我們平時說的話要復(fù)雜一些。
生:老師說的話不怎么好懂,我們現(xiàn)在不這樣說。
師:像這樣的語言我們在以往的積累運(yùn)用中也學(xué)過,誰能說一句給大家聽?
生:1.己所不欲,勿施于人。2.人無遠(yuǎn)慮,必有近憂。3.溫故而知新。
師:像這樣的語言我們稱為文言,用這樣的語言組成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文──楊氏之子(板書)。
二、一讀(讀正確)
師:這是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文,讀一讀,看看什么感覺?
生:1.文章的句子很短,我感覺不怎么好讀。2.有些句子不知道怎么讀才能讀好。
師:說說哪個句子你不知道怎么讀?
生:“孔指以示兒曰”這個句子我讀不好。
師:誰知道這句話該怎么讀?(生嘗試,但讀得都不大正確。)
師:正確的讀法應(yīng)該是這樣,孔/指以/示兒/曰。(生自由讀,齊讀。)為什么要這樣讀呢?一會兒你自己就明白了。誰來把文章讀給大家聽?(兩位學(xué)生讀)
師:剛才這位同學(xué)讀的時候有兩個字和第一位同學(xué)讀得不一樣??
生:“為設(shè)果”中的“為”,李同學(xué)讀的是第四聲,而張同學(xué)讀的是第二聲。
師:哪個讀音正確呢?我們先看看這句話什么意思。
生:“為設(shè)果”就是孩子給孔君平擺上水果。
師:“為”在做“給”的時候讀第四聲。還有一個字音他們讀得也不一樣。
生(踴躍):“兒應(yīng)聲答曰”中的“應(yīng)”,他們一個讀第一聲,一個讀第四聲。在這里應(yīng)該讀第四聲。
師:“兒應(yīng)聲答曰”形容孩子回答速度很快。現(xiàn)在我們還經(jīng)常這樣用。
三、二讀(讀明白)
師:同學(xué)們讀得很正確,也很流利,我相信你們還能讀懂。再讀課文,看看你讀懂了哪個字,哪個詞或者哪一句話?有什么不懂的地方,在旁邊做個記號。
生:我讀懂了“梁國楊氏子九歲,甚聰惠”。意思是,梁國有一個姓楊的孩子,非常聰明。
師:非常──聰明,這句話中沒有這兩個詞啊。
生(齊舉手):“甚”就是“非常”的意思,“聰惠”的意思是“聰明”。“惠”古代通“慧”。
師:哦,原來是這么回事!我明白了。這里的“惠”是個生字,你會寫么?(生上臺演板,寫得很正確)
生:我看下面注釋知道了“孔君平詣其父”中,“詣”的意思是“拜見”。
師:好啊,看注釋是理解古文最簡便的方法之一!“詣”也是個生字,相信每個同學(xué)都會寫,在本子上寫一個,互相檢查檢查。
生:我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽”。意思是我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。
師:夫子在這里指誰?(生:指孔君平)
師:把孔君平稱為夫子,那──夫子就是指孔君平嗎?如果來的人不是孔君平,而是張君平、李君平,還能稱夫子么?(生:能)
師(依然作思考狀):如果來的是阿姨呢?
生(略略思考):不能,因?yàn)榘⒁淌桥。夫子一般指男的?/p>
師(追問):如果來的是一個小男孩呢?
生(遲疑不敢作答):不行,因?yàn)榉蜃雍孟裰傅氖谴笕恕?/p>
師:是的,夫子一般指年齡比較大的男士。
師:如果來的是一個沒有文化、不識字的老農(nóng),我們可以稱他為夫子么?(生不語)
師:我們來推測一下孔君平的身份。你認(rèn)為,他應(yīng)該是一個怎樣的人?我相信你能從文中找到依據(jù)。
生:他應(yīng)該是一個富人,從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。
生:他應(yīng)該是一個有學(xué)問的人,因?yàn)樗吹綏蠲肪桶褩钍献拥男章?lián)系起來,而且還說這個孩子是“君”。這是對人的尊稱,能對一個小孩說“君”的,一定是一個有涵養(yǎng)的人。
生:這篇文章選自《世說新語》,這本書是寫士大夫階層的事情。
師:是啊,士大夫階層都是為官之人,都是有文化的人,那么他們的朋友也一定是有學(xué)問的人。所以,可以稱為夫子。再比如孔子我們就稱為──(生齊:孔夫子)孟子──(生:孟夫子)
師:同學(xué)們還有沒有不理解的地方么?
生:楊氏是一個人的'名字么?
師:有誰來回答這個問題?(生沉默,繼而又搖頭。)
師:這里的楊是人的姓,而“氏”有兩個意思。(師出示)(1)在有特長或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。(2)舊時放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女。
師:讀一讀,在這個句子中,你該選擇哪一種意思呢?
生:選擇第一種。
生:為什么“父不在,乃呼兒出”?這個孩子才九歲,怎么能照顧客人呢?怎么不叫他的媽媽出來呢?
師:這個問題提得好。誰能解答?
生:因?yàn)樗麐寢尯退职忠黄鸪鋈チ耍疾辉诩摇?/p>
師:同學(xué)們推測了很多種孩子出面招待客人的原因。在我國古代,重男輕女,只有男人算是人,女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情,兒子再小也是男人,也要出來招待客人。母親呢?只能呆在后堂,只有丈夫、孩子請她出來見客人的時候她才能出來。(學(xué)生驚訝,然后又問了幾個字的意思,很快就得到了解答)
師:既然大家都懂了,誰能把這篇文章的意思講一講?(學(xué)生自由說)
四、三讀(品味語言的精妙)
師:同學(xué)們,在這篇課文中有兩個句子很精妙。你們知道是哪兩句么?
生:“孔指以示兒曰:此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話很精妙,一般人說不出來。
師:看來大家都同意他的說法,但是這兩句話精妙在什么地方呢?
生:楊氏子姓楊,楊梅的第一個字也是楊。所以,孔君平就和孩子開玩笑:此是君家果。就好像說楊梅是楊氏子的弟弟一樣。
生:楊氏之子明白了孔君平的意思。馬上也拿孔君平的姓氏和孔雀連起來說。
師:對呀,這在兵法上就叫以其人之道──(生齊:還治其人之身。)
師:所以,課文中這樣稱贊這個孩子──(生齊:甚聰惠。)
五、四讀(讀出古文的味道)
師:同學(xué)們,讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白,還要讀出古文的味道!自己試一試,品味品味古文該怎么讀?(學(xué)生自由讀,有的還搖頭晃腦,很可愛)
師:如果配上音樂,那種感覺會更美。先聽一遍,想想該從哪個地方開始你的朗讀。
師:再聽一遍,然后自己試著跟著音樂朗讀。
師:誰愿意配樂讀給大家聽?
(生踴躍舉手,一生讀,雖然與音樂還不怎么吻合,但學(xué)生讀得津津有味。又一生站起來要求朗讀課文,在音樂中讀得很投入、很美。全班掌聲)
師:讀得真好!這個小故事簡單、有趣,我相信,我們能在很短的時間內(nèi)把它背下來。
。▽W(xué)生情緒很高,還沒等教師把要求說完,瑯瑯的背誦聲已經(jīng)響起。)
六、五讀(理解中學(xué)習(xí)運(yùn)用)
師:同學(xué)們在讀書學(xué)習(xí)的過程中肯定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個問題:在這一篇文章中有一些詞我們現(xiàn)在很少使用,或者有的根本就不用,你能找到這些詞語么?
。▽W(xué)生認(rèn)真讀課文,畫出“詣”“乃”“兒”“曰”“氏”“之”“其”幾個字。)
師:這些字的意思同學(xué)們都懂了,我相信你們也很想試著用一用?催@幾句話:(教師出示)1.這是你家的小貓。2.我班的張?jiān)率致斆鳌?.一個學(xué)生說:李娟,你的家在哪里?請同學(xué)們選擇其中一句試著說說。
生:我說第一句,這是君家貓。(生笑,一生舉手,教師示意他站起來說)
生:這乃君家貓。
師(贊許):其實(shí),“這”在古文中常常用“此”表示!澳恪币渤3S谩盃枴眮硖娲。(板書“此”“爾”)所以,這句話還可以怎么說?
生(踴躍):此乃君(爾)家貓。
師:第二句呢?
生:我班張?jiān)律趼敾邸?/p>
師:“我”在古文中還有一種說法,有人知道么?(生搖頭)“我”在古文中通常稱“吾”。(板書“吾”)那么這句話就可以說成──
生(齊):吾班張?jiān)律趼敾邸?/p>
師:第三句好像要有點(diǎn)難度哦!
生:一生曰:李娟,君家在哪里?
師:“在哪里”在古文中經(jīng)常說成是“安在”“何在”。如果換成這兩個詞,這句話又該怎么說呢?
生:一生曰:李娟,爾家安在?或李娟,君家何在?
師:如果把“一個學(xué)生說”改為“一個孩子問”呢?(生自由回答:一兒曰)
師(贊賞):學(xué)得不僅牢固,而且靈活。真好!同學(xué)們,古文就是這么有意思,課后找一篇自己感興趣的古文讀一讀,我相信你們會有更多發(fā)現(xiàn)。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)7
課前熱身
咱們班的孩子擅長積累古詩名句,讓我來見識一下,可以嗎?生:可以
師:我說上句,你們來接下句:言必行——生:行必果
師:與朋友交生:言而有信師:讀書破萬卷——生:下筆如有神
師:老吾老,以及人之老——生:幼吾幼,以及人之幼。
師:真不錯!我們再來讀一讀大屏幕上的句子,老師想見識一下你們的朗讀水平。千里之行始于足下,齊——
生:千里之行,始于足下。
與朋友交,言而有信。
路遙知馬力,日久見人心。
黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲。子曰:溫故而知新,可以為師矣。師:最后一字讀“y”,當(dāng)“了”的意思。這句話是說,溫習(xí)舊的知識就能從中有新的發(fā)現(xiàn),就可以當(dāng)別人的老師了。再讀這句話,子曰:——齊
生:子曰:溫故而知新,可以為師矣。
師:老師要看看這節(jié)課誰可以做大家的老師。其實(shí)平時呀,我們也積累不少這樣的句子,你們能說上幾句嗎?說說看,你來!
生3:我在書上看到的,一日不讀書,百日荒蕪。師:真不錯,還有嗎?你說!讀萬卷書,不如閱人無數(shù)生4:
一、談話導(dǎo)入
師:剛才我們交流的這些語言都叫文言,用文言寫出的文章才叫——
生:文言文
師:今天這節(jié)課啊,老師將和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)小學(xué)階段第一篇文言文,今天我們學(xué)習(xí)的文言文,題目是——
生:《楊氏之子》
師:請同學(xué)們伸出手來,跟老師一起寫課題,手伸出來!齊讀課題!
生:《楊氏之子》
師:什么意思?男孩子說!生5:在古代的時候,有個姓楊的是姓楊的一戶人家的兒子師:真好!這個“子”在文章中可以當(dāng)“兒子”,不僅可以當(dāng)兒子,還可以當(dāng)女兒。老師是姓王是王家的兒子,成為王氏之子,你們能不能介紹自己啊?說說看!
生6:我是許氏之子師:你來說
生7:我是鄧氏之女師:真聰明,你說生8:我是劉氏之子
二、初讀感知檢測預(yù)習(xí)情況:
師:恩,孺子可教也。課文預(yù)習(xí)了嗎?那我們來檢測預(yù)習(xí)?生:可以
師:這是本節(jié)課要求會讀的生字,會讀嗎?生:會!
師:一起來!(課件出示生字:梁國、聰惠、詣、乃、曰、禽)生齊讀生字
師:節(jié)奏再快點(diǎn),會更好。齊——生再齊讀生字
師:這是本節(jié)課要求會寫的生字,先讀讀看生自由讀。師:生齊讀
師:會讀了,會寫嗎?生:會
師:都會嗎?同學(xué)們再想一想,用好方法記住這些字,寫好了嗎?我們來檢測!注意聽,老師連讀三個詞,聽清楚了再動筆寫:梁國、聰惠、禽
生寫詞語師:寫好了嗎?生:寫好了
師:對照大屏幕,自己來批改,全對的舉手。挺好的,來,你哪個字寫錯了
生9:“禽”字寫錯了師:哪錯了?
生9:我把“禽”字人下面的點(diǎn)漏掉了。
師:那現(xiàn)在記住了嗎?有沒有同學(xué)把聰“惠”寫成了智慧的“慧”?老師要告訴你們,其實(shí)古時候這兩個字是通用的,都當(dāng)聰明講,而現(xiàn)在的意思多了,像仁愛、智慧、善良都可以。但在聽寫本課生字的時候,希望同學(xué)們還要尊重文本,了解了嗎?
生:了解了
(二)朗讀課文
師:錯的同學(xué)在錯字旁邊再工工整整地寫一個,全對的同學(xué)選擇一個你認(rèn)為難寫的生字再寫一遍。寫好了嗎?好,請同學(xué)們打開課本,老師請大家認(rèn)真朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀順句子。(課件出示課文)
生自由讀文
師:誰第一個來試試,男孩子來!
生10:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。為設(shè)果,果有楊梅?字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!
師:字音上有問題嗎?沒有,請坐!誰還想讀?男孩子來讀,從題目開始!
生11:《楊氏之子》
師:讀是讀得很準(zhǔn)確,如果把聲音放出來,更好些?磥碚n前預(yù)習(xí)挺充分的,文章中出現(xiàn)的兩個多音字都讀準(zhǔn)了,一個是“為設(shè)果”,那我要考考你們,知道為什么讀“wèi”嗎誰知道你來說.
生12:應(yīng)該是這樣的,楊氏的兒子招待客人.
師:“為”在這里表示的是“給,替”的意思,為設(shè)果的意思是,給客人擺上水果,把這個字的讀音和意思寫在字單上。我們在讀多音字時,是根據(jù)它的意思來練習(xí)它的讀音的,現(xiàn)在來讀兩遍。
生讀師:再讀一遍
師:文中還有一個多音字,你們讀準(zhǔn)了嗎?是“應(yīng)yìng”聲答曰,知道為什么讀yìng嗎?怎么樣回答,就是剛問完問題就能馬上回答,這就叫——
生:應(yīng)聲答曰
師:對啊,這就是根據(jù)它的意思來辨析它的讀音,一起再來讀這句話。
生齊讀
師:我們在讀古文的時候,不僅要讀準(zhǔn)字音,讀順句子,還要讀出重音,讀出停頓,這樣才能讀出味道,老師來試試,行嗎?請聽老師讀。(老師示范讀)自己讀讀,在哪停頓好?
生自由練習(xí)讀
。ㄕn件出示:梁國/楊氏子/九歲,甚聰惠?拙剑劊涓,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家果!眱海瘧(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”)
師:對照大屏幕,看看你的停頓是否合適?再一起讀讀,體會體會。
生對照大屏幕練習(xí)朗讀
師:看出來了,咱們班的同學(xué)們特別喜歡齊讀,呆會兒,老師還會給你們機(jī)會大大方方地大膽齊讀,那么現(xiàn)在,誰想讀讀這篇課文?男孩子,你來試試生13:有感情地讀
師:讀得挺好的,老師聽出來,你們都特別努力,如果重音啊,停頓啊,再鮮明一些,這味道就更足了,比如說這句:孔/指以示兒/曰:“此/是君家果!
生練習(xí)讀此句
師:就是這種味道,誰還想讀讀?來,你來試試生14:梁國楊氏子九歲,甚聰惠
三、精讀品味
師:讀得好,字正腔圓,韻味十足。剛才我們讀了這么多遍,現(xiàn)在我們來理解每句話的意思,其實(shí)理解古文和理解詩句的方法是一樣的,那你們平時怎么理解詩句的呀?你有什么方法?
生15:我是借助圖片、注釋來理解師:你還有好方法嗎?你來生16:我是每字每句地理解師:那遇到不理解的字怎么辦?生17:我就查字典
師:對!這又是一種好方法,我們可以查閱資料和工具書,你還有什么好方法?
生18:其實(shí)我們還可以聯(lián)系上下文來理解師:老師覺得用上這些方法來理解每句話的意思,自己先讀讀說說(課件出示學(xué)習(xí)文言文的方法)生讀文
師:老師發(fā)現(xiàn)有些詞挺難理解的,但注釋當(dāng)中又沒有。來,我們來請學(xué)習(xí)小幫手來幫忙,有了它的幫助,看看能不能理解整篇文章的意思。(課件出示難理解的詞的意思)
同學(xué)們自己說一說每句話的意思。有困難的在小組內(nèi)交流交流,解決不了的,一會兒大家一起來看看。
生四人為一小組交流研討,理解意思
師:好,同學(xué)們交流到這,還有哪些是小組沒解決的都理解了?誰能把這篇文章的意思從頭到尾地來講講,來,男孩子來講,其余同學(xué)用心聽,有疑義呆會兒指出或糾正。
生19:梁國姓楊的人家有一個九歲的兒子,非常聰明。有一天,孔君平來到他們家,剛好父親不在,兒子出來接應(yīng)。兒給孔君平擺放了水果,果里面有楊梅?拙綄λf:“這是你家的果嗎?”他兒子答:“我可沒聽說過孔雀是您家禽!
師:有疑義嗎?你來
生20:楊氏子應(yīng)該指的是他們家的孩子
師:對,很正確,還有疑義嗎?還有哪些聽出來了?你來生21:孔指以示兒曰:“此是君家果!边@里是指君平指著楊梅對楊氏子說:“此是君家果!睅煟褐苯诱f出來就可以了,那么孔指以示兒曰:“此是君家果!笔鞘裁匆馑及?你說,把這句話完整地說出來。
生22:就是孔君平指著楊梅問那孩子師:是問嗎?注意標(biāo)點(diǎn)生22:是說
師:那示什么意思?生22:是告訴他
師:是嗎?請你看看注釋
生22:給他看,說:“楊梅跟你同一個姓,這是你家的果子嗎?”師:同學(xué)們知道這句話的意思了嗎?就是孔君平指著楊梅給孩子看,并且對他說:“這是你家的水果。”自己練習(xí)說說這句話。
生練習(xí)說師:會說了嗎?生:會
師:那象剛才這樣,來這篇古文從頭至尾來說一說,趕緊說吧生練習(xí)說
師:好,先說到這,老師剛才發(fā)現(xiàn)有個男孩子特別善于傾聽,老師漏掉的東西他發(fā)現(xiàn)了。請你講給大家聽聽
生23:這里未聞孔雀是夫子家禽里的禽字應(yīng)該是鳥的意思師:對啊,學(xué)習(xí)小幫手當(dāng)中告訴你們了,那這句話什么意思呢?生23:我可沒聽說,孔雀是你家的鳥
師:是您家的鳥。同學(xué)們聽清楚了嗎?那到現(xiàn)在為止,這篇古文的意思理解了嗎?
生:理解了
師:那我們試著來對讀,那何為對讀呢?就是老師讀白話文,你們來讀文言文。這對讀啊,可不是簡單地讀出聲音就行了,咱們試試,注意力要集中啊。梁國有個姓楊人家的兒子九歲,特別聰明。
生:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。師:特別聰明。生:甚聰惠
師:孔君平拜見他的父親,他的父親不在,就把他的兒子叫了出來。
生:孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
師:楊氏子給孔君平端來了水果,水果中有楊梅。生:為設(shè)果,果有楊梅。
師:孔君平指著楊梅給楊氏子看,對他說:“這是你家的果子!鄙嚎字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜!
師:孔君平指著楊梅給楊氏子看,對他說:“這是你家的果子!鄙嚎字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜!睅煟哼@才讀出味道來了,請?jiān)僮x這句話,注意老師語氣語調(diào)的變化。孔君平指著楊梅給楊氏子看,對他說:“這是你家的果子!
生:孔指以示兒曰:“此是君家果。”
師:楊氏子隨聲回答道:“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”生:兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!
師:挺好的,初次合作就如此默契。話說啊這孔君平到楊氏子家去拜訪他的父親,可未曾想他父親不在,于是啊,就把他兒子叫出來了,楊氏子為孔君平端上來水果,水果中有楊梅,孔君平看看楊梅,再看看眼前這楊氏小兒,眼珠一轉(zhuǎn),他在想些什么呢?所以他才對楊氏子說:“這楊梅是你們楊家的果子!毕胂肟,他想些什么呢?你說
生24:為什么擺放了楊梅?
師:是嗎?孔君平想他怎么把楊梅端上來了?來,你說。生25:他應(yīng)該會想?yún)^(qū)區(qū)一個小孩子不可能那么聰明呢,今天剛剛好有個機(jī)會,所以我要考考他。
師:他怎么問倒他?你問問。
生25:就是指著楊梅對他說:“這是你家的果子!睅煟核麨槭裁磿f這句話呢?你說
生26:楊梅楊梅,楊梅第一字開頭是楊,楊氏子開頭也是楊,所以孔君平專找這機(jī)會來考楊氏子。(師板書)師:你一下子就猜透了孔君平的心思,但是能轉(zhuǎn)換成孔君平的心理活動來說嗎?孔君平心想,接著說。
生26:孔君平心想,今天正好有楊梅和姓楊的一個人
師:楊梅的第一字是楊,楊氏子第一個字也是楊。都說你楊氏子聰明,我何不以姓氏做文章來考考你啊。那楊氏子聽了孔君平的話,他也一下子明白了他的'意思,他心里又會想些什么呢?所以他才對孔君平說:“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”你來說。
生27:他回答說:“沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”孔君平姓孔,孔雀有孔字。
師:想一想,楊氏子心里怎么說的?
生28:他心想,孔君平居然用這考我,他是考不倒我的,我也這樣回答他吧。
師:真是一種機(jī)智又聰慧的回答!請坐。你還想說,你說。他心里會想什么?
生29:你說我和楊梅都有同一個字,那你名字的開頭和孔雀開頭不是一樣的字嗎?
師:真聰慧,這孔君平和孔雀都有孔字,既然先生你這樣考我,那我就有同樣的方法來回答你。那我還有疑問,為何楊氏子不干脆直接說:“孔雀是你家的鳥?”而要加上“未聞”二字來說:“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”誰體會到了這其中的奧妙?這問題有點(diǎn)難度哦,四人小組內(nèi)交流交流,研討研討。生交流研討,教師隨機(jī)點(diǎn)撥。師:你來說
生30:就是楊氏子雖然心里不服氣,可是如果直接這么回答的話,就會覺得太直接了,這樣說委婉一點(diǎn)。
師:這樣的回答更委婉。恩,還有想法,女孩說/生31:可能是出于對孔君平的尊敬才這么說
師:的確如此。這楊氏子既機(jī)智地回答了孔君平的話,又對長輩不失委婉敬重之意,讓我們再來讀這句話。兒應(yīng)聲答曰,齊
生:兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!睅煟涸僮x一次,兒應(yīng)聲答曰,齊
生:兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
師:若來者非孔君平,而是李君平,這會怎樣回答呢?你說生32:未聞李子是你家的果。
師:非常好,還能說的更有禮貌些,你想說?生33:未聞李子是夫子家果。師:若來者是梅君平呢?你想說?生34:未聞梅花是夫子家花。
師:這就是應(yīng)聲答曰,若來者是黃君平呢?誰能應(yīng)聲答曰。生35:未聞黃桃是夫子家果。師:聰慧,還有生36:未聞黃鸝是夫子家禽。師:對啊。還可以是——生37:未聞黃河是夫子家河。師:非常好
生38:未聞黃花菜是夫子家菜。
師:同學(xué)們都笑了,是不是在機(jī)智詼諧當(dāng)中既回答了問題,又不失委婉敬重。剛才我們體會到了語言的精妙,再把這篇小古文讀一讀,就更能讀出其中的滋味了,讀一讀。
生自由感情朗讀古文
師:其實(shí)古文啊,在古時候是沒有標(biāo)點(diǎn)的,沒有標(biāo)點(diǎn)的《楊氏之子》,誰敢嘗試?(課件出示不帶標(biāo)點(diǎn)的古文)女孩子,你來
生39:《楊氏之子》,梁國楊氏子九歲師:女孩子,這篇古文讀得味道有點(diǎn)不對了生40:《楊氏之子》,梁國楊氏子九歲
師:古文在以前不僅是沒有標(biāo)點(diǎn)的,排版和現(xiàn)在還不太一樣,從哪邊讀?(課件出示與現(xiàn)在排版不同的古文)
生:從右邊往左邊讀師:來,女孩子
生41:《楊氏之子》,梁國楊氏子九歲師:讀得真好,讓我們穿越到古代,打開最原版的《世說新語》,想一想古人讀書時,抑揚(yáng)頓挫,放聲吟誦的情景,一起來這篇《楊氏之子》齊
生:《楊氏之子》,梁國楊氏子九歲
師:能熟讀成誦嗎?試一試啊,我們一起再來一遍,《楊氏之子》齊
生:《楊氏之子》,梁國楊氏子九歲師:真了不起,喜歡這篇小古文嗎?生:喜歡!師:它出自于?生:《世說新語》
四、布置作業(yè)
師:作者是南朝的劉義慶,在《世說新語》中還有許多有趣的小故事。比如《詠雪》,還有許多像楊氏子這樣聰慧的孩子,比如讓梨的孔融。這些孩子長大以后都成了當(dāng)?shù)厣鐣纳狭魅耸,《世說新語》就是記載這些上流人士言談趣事的小說,這樣的小故事有兩千多個,大家可以找來讀一讀,里面有原文,有注釋,還有譯文,老師相信你們能讀懂它們,也會喜歡它們。這節(jié)課我們就上到這,下課!
板書:
楊氏之子
楊氏子
孔君平楊梅
孔雀
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)8
(一)課標(biāo)分析
按照新課程理念在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)的前提下,課堂上提高學(xué)生的主體地位,發(fā)揮小組團(tuán)結(jié)合作的作用。在老師對學(xué)習(xí)習(xí)慣的指點(diǎn)下通過一些方法包括多種方式的朗讀,讓學(xué)生朗讀感悟文言文的意義。
(二)教材分析
教材內(nèi)容:《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第十冊第三組第一篇課文。
2.教材簡析:第三組的主題是“語言的藝術(shù)”,本組課文最大的特點(diǎn)是在人物語言上見功力!稐钍现印穼Υ鹎擅;《晏子使楚》應(yīng)答機(jī)智;劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排,就是讓學(xué)生感受語言的魅力,從而更加熱愛祖國的語言。
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味,尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對能力。
(三)學(xué)生分析
本課教學(xué),是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí),學(xué)生非常好奇,但遇到困難如何消除畏難情緒,讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵。要重點(diǎn)抓讀和背誦。讀,要通過范讀,讓學(xué)生注意停頓,體味語感,而后領(lǐng)讀、自讀,直至正確、讀流利。釋句,要借助注釋,帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦,不僅要正確,還要注意停頓和語氣。
(四)教學(xué)目標(biāo)
知識與能力目標(biāo):能根據(jù)課后注釋疏通全文,了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文,背誦課文,做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫,從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。
過程與方法目標(biāo):通過教師引導(dǎo),學(xué)生自悟自得,初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。(根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。)
情感態(tài)度、價值觀目標(biāo):學(xué)生能從文中體會到小孩子應(yīng)對語言的巧妙,能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化,增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
本課是學(xué)生第一次接觸古文,它與現(xiàn)代白話文相比,在用詞造句上截然不同,能否正確地斷句,流利地朗讀,是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看,難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思,整體感知課文內(nèi)容,所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來突破。由此可見,兩者相輔相成,互相滲透,而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動的畫面,創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。
(五)教學(xué)策略
讀式教學(xué)模式的核心是讀,這與本課教學(xué)重點(diǎn)不謀而合,因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法,該方法導(dǎo)語激趣――――講究激勵性,初讀尋疑――――提倡自主性,再讀釋疑――――倡導(dǎo)探究性,細(xì)讀解析――――主張創(chuàng)造性,精讀入情――――講究情境性,美讀品味――――提倡鑒賞性,熟讀成誦――――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動地“自能讀書”,又能激勵興趣、情感、意志、動機(jī)等非智力因素,全面提高心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時,游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法,它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀,拓展了學(xué)生思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
(六)學(xué)生學(xué)法
學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀,學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀,因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文,讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――再讀――細(xì)讀――精讀――美讀――熟讀的過程,在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合,讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程,體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外,為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法,讀懂了課文內(nèi)容
二、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過程
(一)課前探究部分
故事導(dǎo)入,感受幽默
1.利用故事導(dǎo)入,激活興趣。
師:我們每天都在用語言進(jìn)行交流,精練得當(dāng)?shù)恼Z言,能使我們有效地與人勾通,機(jī)智巧妙的語言,能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面,幽默風(fēng)趣的語言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活。有這么一個故事,大家想聽嗎?
(教師繪聲繪色講述)古時候,梁國楊家有個孩子,才九歲,很聰明?拙饺グ菀娝母赣H,他父親不在,就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品,果品中有楊梅?拙街钢鴹蠲纷寳罴液⒆涌,說:“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說:“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。
【利用故事開課大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增加了學(xué)習(xí)探究的'自信心,引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來!
同學(xué)們,你對故事中兩個人說的話有什么感受?反饋:學(xué)生的回答可能是:風(fēng)趣,幽默等。
(二)師生互動部分
1初讀課文,讀懂大意
.簡介白話文與文言文的區(qū)別。
導(dǎo)語:今天,我們一起來讀讀這個故事。如果把剛才老師講的原原本本寫下來,就是白話文。我們現(xiàn)代人寫的文章,用白話,叫白話文,這么多年來我們學(xué)習(xí)的課文除了古詩外,也都是白話文。今天我們要學(xué)習(xí)的課文,是古人寫的,古人寫的文章,用的是文言,叫文言文。剛才老師講的故事,如果用文言寫下來,會是什么樣子呢?請大家打開課本第10課──楊氏之子(板書)。2.自由朗讀課文,讀準(zhǔn)生字的音,讀通句子。
3、再讀課文,感悟文章大意。
本層次的教學(xué)采用自悟交流法。讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感受教師的范讀,從而領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn),進(jìn)行體會交流,為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。學(xué)生初次接觸文言文,要樹立“朗讀第一位”的教學(xué)觀,但對于學(xué)生來說這是不易的,所以老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生,形成學(xué)習(xí)的動力。
4、讀懂,根據(jù)注釋自主合作探究,自悟句意文意。
本層次的教學(xué)采用自主合作探究的模式,讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴,自由組合,分工合作解決疑難,從而讀懂課文的主要內(nèi)容,在匯報合作成果的過程中學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作以簡驅(qū)繁,突破難點(diǎn),這樣會大大提高學(xué)習(xí)效率。同時這也打破了傳統(tǒng),形成了開放式課堂。
以讀為主線,初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣也是相當(dāng)重要的,這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
5、吟誦,創(chuàng)設(shè)情境,熟讀成誦。
本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法,創(chuàng)設(shè)了人物對話情境,主要意圖在于體驗(yàn)語言的精巧,改變了傳統(tǒng)的評讀僵局,促進(jìn)了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率,積累了語言。
6、討論交流,領(lǐng)悟幽默
.這個故事最精彩、最吸引人的是什么?
.你喜歡孔君平說的話,還是喜歡楊氏之子說的話?為什么?板書:楊氏之子楊梅
孔君平孔雀
(“楊梅”是一種水果,其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系?拙焦室鈱⑺鼈兟(lián)系起來,開玩笑地說:“這是你家的水果。”這樣說話,因?yàn)闆]有道理而顯得風(fēng)趣幽默,也非常親切。楊氏的兒子,用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答,妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說一答,使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲,卻能迅速領(lǐng)會孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧,顯示出他的聰明機(jī)智和應(yīng)對能力。)
7、朗讀全文
讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中讀通、讀懂、熟讀成誦,感悟?qū)W習(xí)方法,同時也讓學(xué)生在讀中養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。
(三)課堂總結(jié)部分
延伸拓展生活中不乏精妙的語言,你聽說過類似的故事嗎?(學(xué)生交流)本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到中國古代文化的博大精深。同時,通過講故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累,提高語文綜合素養(yǎng),體現(xiàn)了“大語文”觀。
(四)課后作業(yè)部分
三、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)后記
點(diǎn)評:初次接觸文言文,學(xué)生們有點(diǎn)迷茫!所以,在課堂開始之時,我讓學(xué)生小組內(nèi)自己嘗試?yán)首x課文,然后,讓學(xué)生相互評價,看看,節(jié)奏的劃分是否正確,還有沒有更好的方式,這樣從這一過程中,相互討論,交流意思,學(xué)生們能按照節(jié)奏讀文了。這時候,播放朗讀音頻,學(xué)生們很快就知道怎么劃分節(jié)奏,這次再讀的效果就好了!
不足的是,拿楊梅的楊和姓氏楊逗弄小童,但是小童,用孔雀和孔姓打比方,這里,引導(dǎo)學(xué)生分析得不透徹,對于,孩子這種委婉的說法,沒有通過直接說這個例子讓學(xué)生從側(cè)面感受出來,直接會顯得生硬,對于年長的人來說,會不禮貌!也沒有發(fā)散學(xué)生思維,讓學(xué)生想,其他姓氏,小孩會怎么說呢!
所以,在以后的教學(xué)中,要分配合理時間,給學(xué)生多思考和討論的時間,多思考,學(xué)生們寫的問題才能生動形象。反思
《楊氏之子》是五年級下冊第三組的文章,選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文,講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對別人的故事,情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。
本文是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。在引領(lǐng)孩子走進(jìn)課文里,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過由淺入深地讀,把文言文讀準(zhǔn)、讀順、讀懂、讀好。
1.初讀。讓學(xué)生讀通課文、讀準(zhǔn)字音。通過指名讀,檢查學(xué)生生字及文章節(jié)奏。通過范讀,讓學(xué)生找準(zhǔn)節(jié)奏,再進(jìn)行練讀,最后全班齊讀。
2.理解讀。讓學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文等方法,了解句意,進(jìn)行小組學(xué)習(xí),合作探究。在全班匯報交流中,特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家,“禽”指鳥,與現(xiàn)在的“家禽”意思不同。
3.體會讀。讓學(xué)生思考楊氏之子的回答“妙”在何處?通過引導(dǎo),讓學(xué)生體會到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身,在對方的姓氏上做文章,又沒直接否定孔君平的說法;既表達(dá)了應(yīng)有的禮貌,又讓孔君平無言以對。學(xué)生心中無不佩服此“子”,再讀全文,其佩服、夸贊的語氣由此水到渠成。
不足之處在于,在體會“妙”在何處時,自己過于著急,說得過多,留給學(xué)生思考的時間不夠,不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。下次要注意。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo):
1、會讀寫本課的6個生字,掌握多音字“為、應(yīng)”在本文中的讀音。理解“甚、惠、詣、乃、示、曰、未”等字意。
2、學(xué)習(xí)斷句,有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會“文言文”不同于“白話文”的語言特點(diǎn)。
4、通過品讀“兒應(yīng)聲答曰:未聞孔雀是夫子家禽”體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙,體會人物機(jī)智。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子。
2、體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙,體會人物機(jī)智。
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入,解釋課題。
1、同學(xué)們,我們每天都有用語言進(jìn)行交流。精煉得當(dāng)?shù)恼Z言,能使我們有效地和別人溝通;機(jī)智巧妙的語言能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面;幽默風(fēng)趣的語言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活。今天我們就要走進(jìn)古人劉義慶,走進(jìn)他的《世說新語》,去認(rèn)識一位九歲的能言善辯的孩子。板書:課題。學(xué)生讀題。
2、解釋課題:說說這個題目的意思。(生讀說意思,師歸納)
3、請同學(xué)們也試著用這種方式來介紹自己。(氏之子或女)
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生試著用文言介紹自己是讓學(xué)生初步感受文言特點(diǎn),且對古文中的“氏”遷移運(yùn)用)
二、初讀課文,讀通古文。
1、學(xué)生自由朗讀課文,要求:借助拼音把字音讀正確,讀通課文。
2、檢查讀通情況,在讀文中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,有針對性的解決。著重強(qiáng)調(diào)多音字“為、應(yīng)”在本文中的.讀音。引導(dǎo)學(xué)生讀懂停頓。(教師范讀)
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生用朗讀去感受文言的特點(diǎn),以讀來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣)
三、合作學(xué)習(xí),讀懂意思、了解課文內(nèi)容。
1、小組合作學(xué)習(xí),借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂,做上標(biāo)記。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:合作學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,也能使學(xué)生更快地更容易理解課文的意思)
2,、全體交流解決難點(diǎn)。
第一句:學(xué)生解讀時,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):甚、聰惠。
第二句:(1)學(xué)生解讀時,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):詣、乃。介紹孔君平。
。2)“乃呼兒出”大家猜想一下,是誰把孩子叫出來的呢?叫兒子出來做什么呢?
師小結(jié):從這我們能感受到古人是有大智慧的,古文中省略了一些環(huán)節(jié),我們還是能解其意,這就是古文語言精煉的一個特點(diǎn)。
第三句:(1)學(xué)生解讀時,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):為、設(shè)。
。2)誰為誰設(shè)果?
師小結(jié):由此我們發(fā)現(xiàn)這句話雖然省略了主語,但我們聯(lián)系上下文進(jìn)行推測,也是一種學(xué)習(xí)文言文的方法。
。3)“果有楊梅”是只有楊梅嗎?想象一下還有什么?但在這里只提到楊梅呢?
第四句:(1)學(xué)生解讀,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):此、君。
。2)孔君平為什么說楊梅是他家的水果呢?在與楊氏子說這話是什么意思呢?
。ǹ拙桨褩蠲泛蜅钍现酉嗵岵⒄,也就是說,楊梅姓楊,楊氏之子也姓楊,說他們是一家子。)
第五句:(1)學(xué)生解讀,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):未、夫子、“家”和“禽”與現(xiàn)代的“家禽”比較。
。2)那楊氏子又為何這樣作答呢?推測一下,楊氏子在作答之前,他是怎么想的?
3、知道每個句子的意思后再連起來試著說說課文的意思。
四、品讀關(guān)鍵詞句,體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙,體會人物機(jī)智。
1、你覺得楊氏子是個怎樣的孩子?從哪看出來的?
“甚聰惠”——孔指以示兒曰:“此是君家果!
兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!
(1)孔君平在姓氏上做文章,楊氏之子也不假思索地答道:“未聞孔雀是夫子家禽。,對比“君家果”“夫子家禽”。
。2)“應(yīng)聲”答曰(反應(yīng)快),多么聰明的孩子,所以文章的開頭這樣寫道:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。
。3)“未聞”孔雀是夫子家禽,楊氏子沒有直接說“孔雀是夫子家禽”,讓聽話的人感覺舒服,同樣的意思,拐了個彎說,就委婉得體,而不失禮貌。
孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”想到孔雀;
最妙的是,他沒有生硬的直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又反駁了孔君平的話。
2、再造情境,遷移運(yùn)用“未聞”。
師引導(dǎo):(手指自己)在下柳君平。(手指楊梅)此是君家果。
接著又來了個姓梅的。(手指楊梅)此是君家果。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:白話和文言對比著學(xué)習(xí)既能讓學(xué)生了解課文內(nèi)容,又能品味出文言之精妙。)
五、熟讀成誦。
1,這么聰慧又懂事的孩子,你們喜歡嗎?讓我們再來讀一讀課文,注意讀出喜歡的感受,讀出古文的韻味。
2,學(xué)到這里,你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看著書朗讀。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教材分析:
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課,要使學(xué)生對文言文有初步的感覺,重點(diǎn)抓朗讀和背誦。借助注釋,帶領(lǐng)學(xué)生疏通文。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聰明和其語言的藝術(shù)。在本課最后,要對開展綜合性學(xué)習(xí)作些布置。
教學(xué)目標(biāo):
1、會認(rèn)3個生字,會寫6個生字。
2、有感情朗讀課文,背誦課文。
3、理解課文內(nèi)容,體會孩子應(yīng)對的巧妙。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、讀出古文的韻味
2、從“未聞孔雀是夫子家禽。” 體會小孩應(yīng)答的巧妙。
教學(xué)過程:
一、揭示課題,引入新課
1、談話:談?wù)Z言藝術(shù)在交流中的作用,引入第三單元。
2、板書,齊讀課題。簡介《楊氏之子》及文言文的特點(diǎn)。
3、再讀課題,你能說說對課題的理解嗎?
4、誰能用這樣的方法介紹你自己的'姓氏,怎么介紹?(激發(fā)學(xué)生趣)
二、讀通課文,體會節(jié)奏
。、強(qiáng)調(diào)熟讀課文是學(xué)習(xí)文言文的第一步。(板書:熟讀)
2、自讀課文,讀準(zhǔn)字音
學(xué)生交流:疑問與發(fā)現(xiàn)
教師強(qiáng)調(diào):“應(yīng)、為、惠、曰、禽”的讀音,“曰”的寫法。
3、抽讀課文,了解讀文言文的情況。
(評價音是否讀準(zhǔn)、句子是否讀通)
4、教師范讀,比較不同。
請大家聽聽,老師讀的與大家讀的有什么不同。(停頓不一樣)
5、師生練讀,劃出節(jié)奏。
文言文和白話文在朗讀上有不同之處,要讀出古文的韻味。大家試讀,劃出朗讀時的停頓。(學(xué)生反復(fù)讀中比較,初步理解的基礎(chǔ)上劃出。重點(diǎn)弄清“家/禽”)再按節(jié)奏讀。
四、深入學(xué)習(xí),理解課文大意。
。薄⒆灾骼斫猓簠⒖颊n文后面的注釋,試著用自己的話講講這個故事。
。、同桌交流:我們同桌合作,看能不能一起把這個故事講出來。
3、全班交流自己的理解。(對照原文請學(xué)生逐句理解)
。ㄏ鄼C(jī)指導(dǎo)理解文言文的兩個重要方法:看注釋和聯(lián)系上下文理解)
1)“梁國楊氏子九歲,甚聰惠!边@句話講的是?理解“甚”的意思。
強(qiáng)調(diào):理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”。(板書:看注釋,理解)
2):全班朗讀:孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
a:誰來說說這句的意思。強(qiáng)調(diào)“其”“乃”的意思
b:為設(shè)果,果有楊梅。誰為誰設(shè)果?你是怎么知道的?聯(lián)系上下文理解(板書)
強(qiáng)調(diào):理解文言文的另一個重要的方法“聯(lián)系上下文”。
3):出示:“孔指以示兒曰:“此是君家果”,兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”!
讀最后兩句:理解“君家果”“君、夫子”是什么意思?誰來完整地說說這句話的意思?
。础煟和ㄟ^大家的交流,我想你一定能把這個故事通暢地講出來,誰來試試?
5、帶著理解朗讀課文。強(qiáng)調(diào)停頓和節(jié)奏。
五、品讀句子,體會楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。
1、剛才大家讀了課文,理解了課文,你能說說從文章中你體會到什么?
1)引導(dǎo)板書:聰惠(智慧)讀第一句。
2)從哪些地方感受到的?抽答。
2、全班交流。重點(diǎn)點(diǎn)撥:
。ǎ保⒖拙街钢鴹蠲穼钍现诱f:……為什么這樣說?
。ㄓ蓷蠲废氲叫杭业男,開玩笑,語言風(fēng)趣幽默。)該用什么樣的語氣讀?(板書:楊梅)
(2)楊家小兒聽出孔君平的話外之意了嗎?(他知道客人在拿他的姓開玩笑)所以他—讀。
。ǎ常┻@個小孩答得如何?妙!妙在哪里?
a(他馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀,所以以孔雀給他開玩笑。板書:孔雀)
b(比較理解:不生硬頂嘴,針鋒相對,而是婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了自己的意思:……)該用什么樣的語氣? 讀;卮鹧哉Z巧妙,反映敏捷,體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。
3、設(shè)想:孔聽楊家小兒的回答,會怎么說?引導(dǎo)揭示中心詞“聰惠”
4、小結(jié):對,語言的藝術(shù)是來自于智慧。剛才,我們首先熟讀了課文、然后深入地理解了課文,再進(jìn)一步去體會到了楊家小兒思維之敏捷,言語之巧妙,真是讓人回味無窮!
五、熟讀成誦
。、請一個同學(xué)朗讀課文,把自己的體會帶進(jìn)朗讀,你可以盡情地感受古文的韻味讀。
2、試著把這個故事背誦下來,不能背誦的看著書朗讀。
六、拓展
按照49面上綜合性學(xué)習(xí)的要求開展活動,然后請你們張老師抽時間讓大家來展示你們的活動成果,進(jìn)一步地去感受這語言藝術(shù)的魅力。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)11
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、通過課前預(yù)習(xí),會寫6個生字,會認(rèn)3個生字。
2、朗讀課文,有節(jié)奏地朗讀課文,讀出楊氏之子的聰慧。
3、能說出課文的意思,體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙,產(chǎn)生學(xué)習(xí)古文的興趣。
評價設(shè)計(jì):
1、目標(biāo)1通過課前預(yù)習(xí)、課上檢查了解學(xué)生對生字的掌握情況,全班100%的學(xué)生完成。
2、目標(biāo)2通過多種方式的朗讀、教師點(diǎn)撥、讀悟結(jié)合、課堂觀察檢查學(xué)生的讀書情況,使全班100%的學(xué)生能夠熟讀,85%以上的同學(xué)達(dá)到有感情的朗讀。
3、目標(biāo)3通過教師點(diǎn)撥、師生交流、課堂觀察的方式檢查學(xué)生對文章內(nèi)容的理解,至于產(chǎn)生學(xué)習(xí)古文的興趣,要通過課下的閱讀課等蘭檢測。
教學(xué)重點(diǎn):
1.能理解課文意思,做到感情朗讀。
2.能在生活中運(yùn)用精妙語言。
教學(xué)難點(diǎn)體會語言的巧妙性。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
過程預(yù)設(shè):
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們,今天有這么多的老師來和我們一起上課,你們高興嗎?是的,怪不得古人云:有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎?孔子曰:三人行,必有我?guī)熝伞=裉煳覀冞@么多人一起學(xué)習(xí),你一定會學(xué)到許多有用的知識的。
剛才我們的交流中,這兩句話是與我們平時的表達(dá)方式不一樣的。(多媒體出示兩句話、齊讀)像這樣的語言,我們知道是古人的表達(dá)方法,所以我們把它叫做古文,也叫文言文。(板書文言文)它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。南北朝時期劉義慶的《世說新語》就是非常著名的一部文言文著作。今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇《楊氏之子》(板書課題)齊讀
二、讀課文,初識文言文味道
先來看看這個故事吧(多媒體出示白話文楊氏之子)
古時候,梁國楊家有個孩子,才九歲,很聰明?拙饺グ菀娝母赣H,他父親不在,就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品,果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看,說:“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說:“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽!
這是我們平時的說話方式,是現(xiàn)代文,我們也叫他白話文。這個故事到了劉義慶的筆下,就變成了(多媒體出示文言文楊氏之子)
梁國楊氏之子九歲,甚聰慧?拙皆勂涓福覆辉,乃呼兒出。為設(shè)果,果有楊梅。孔指以示兒曰:“此是君家果!眱簯(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
你覺得相對于白話文而言,文言文有什么特點(diǎn)?
2、解釋課題
聽了這個故事的兩個版本,我想你應(yīng)該知道題目是什么意思了吧,誰來說說?(姓楊人家的兒子)
課文中的小孩姓楊是楊氏之子,你姓什么?
3、初學(xué)課文
朱熹說過“:讀書有三到:謂心到,眼到,口到。這也是讀古文的訣竅,讓我們用心地讀這篇文章,注意讀準(zhǔn)字音,難讀的句子多讀幾遍。
同學(xué)們都讀得很認(rèn)真,課文中的字音都讀準(zhǔn)了嗎?老師來檢查一下。(課件出示)
字音都讀準(zhǔn)了,課文肯定能讀得更棒,是不是?(指名讀后,正音)
聽大家讀得那么起勁,我也想讀了。古時候,誦讀詩文是一種很風(fēng)雅的事,一卷在手,書聲朗朗。
聽我讀,想一想古文的朗讀特別要注意什么?(師范讀)提示:停頓的地方可以把音拖得長一點(diǎn);
大家試著讀一讀吧,當(dāng)然還可以讀給你的同桌聽。(多媒體出示文章)停頓的地方可以把音拖得長一點(diǎn);誰來讀給大家聽?重點(diǎn)指導(dǎo):指名多人練習(xí)。來,想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。
三、熟讀課文,品味語句
大家讀得可真有韻味啊,不過,學(xué)習(xí)古文光會讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們還應(yīng)該重點(diǎn)來讀懂它。古人云:書讀百遍,其義自見。請你再認(rèn)真地讀一讀,體會一下楊氏之子是一個怎樣的孩子?(板書:甚聰慧)
請你再讀讀課文,從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠?請把你的發(fā)現(xiàn)在文中做好批注
學(xué)生回答。
。ㄕn件出示)
比較句子:孔雀是夫子家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
“為設(shè)果,果有楊梅!蹦阍趺粗朗菞钍现訛榭拙皆O(shè)果呢?引導(dǎo)學(xué)生明白聯(lián)系上下文理解,并隨機(jī)理解孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
教師做積極地評價,并隨機(jī)指出學(xué)習(xí)古文的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、碰到難句反復(fù)多讀幾遍、做批注)。
四、熟讀成誦
師:這么聰惠又懂事的孩子,你們喜歡嗎?讓我們再來讀一讀課文,注意讀出喜歡的感受,讀出古文的韻味,請幾個同學(xué)讀。(課件配樂)學(xué)到這里,你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看著書朗讀。
師:今天我們學(xué)習(xí)了《楊氏之子》這篇文言文,知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中,也能用上這些方法,去讀懂其它的古文,是不是?
五、總結(jié)
我們的母語漢語言有著無窮的魅力,有“口吐金蘭”的語言香氣,有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭,有“妙筆生花”的語言表達(dá),有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故,語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思,不同的表達(dá)方式,效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學(xué)習(xí),不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩,而且能夠運(yùn)用語言的藝術(shù),就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的.學(xué)習(xí)之旅吧!下課,謝謝孩子們!
附:板書:
語言的藝術(shù)楊氏之子
聰惠(智慧)
楊家小兒孔君平
看注釋
楊梅孔雀
課外擴(kuò)展
《世說新語》
《世說新語》依內(nèi)容可分為“德行”、“言語”、“政事”、“文學(xué)”、“方正”等三十六類,(先分上,中,下三卷),每類有若干則故事,全書共有一千二百多則,每則文字長短不一,有的數(shù)行,有的三言兩語,由此可見筆記小說“隨手而記”的訴求及特性。其內(nèi)容主要是記載東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。書中所載均屬歷史上實(shí)有的人物,但他們的言論或故事則有一部分出于傳聞,不盡符合史實(shí)。此書中相當(dāng)多的篇幅系雜采眾書而成。如《規(guī)箴》﹑《賢媛》等篇所載個別西漢人物的故事,采自《史記》和《漢書》。其他部分也多采自于前人的記載。一些晉宋人物間的故事,如《言語篇》記謝靈運(yùn)和孔淳之的對話等則因這些人物與劉義慶同時而稍早,可能采自當(dāng)時的傳聞。被魯迅先生稱為:“一部名士底的教科書”。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.認(rèn)識生字詞,正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2.結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解課文內(nèi)容,初步感受文言文簡約的特點(diǎn)。
3.緊扣重點(diǎn)詞句,感悟楊氏之子的“甚聰惠”,體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙,體會字里行間濃郁的生活情趣。
研讀全文,理解意思
1、學(xué)習(xí)文言文光會讀,還不行,還要弄懂字里行間的意思才行。
你們覺得可用哪些好方法來讀懂文言文呢?(相機(jī)板書:看注釋、查工具書)那這篇課文到底講了楊氏子的什么事呢?請同學(xué)們試著用上這些方法讀讀課文。如果有不懂的地方請做上記號,待會兒一起來交流
學(xué)生自學(xué),教師巡視指導(dǎo)。
2、交流反饋。
(一)理解“梁國楊氏子九歲,甚聰惠!
1、句意:“梁國有一個姓楊的孩子才九歲,非常聰明!背鍪尽傲簢鴹钍献泳艢q,甚聰惠。”。
師:你讀懂了楊氏子的年齡只有九歲,比大家還要小,對不?(板書:聰惠)!奥敗钡囊馑际恰斆,“惠”的意思是——智慧。(板書:智慧)
生:“惠”是通假字,通“慧”。你從哪兒看出來的?(看注釋)(課件)師講述通假字的原因。
2、師:你說的“非!笔俏闹心膫字的意思?(甚)。我們班這位女同學(xué)非?蓯,可以說是——甚可愛;她朗讀的聲音非常動聽——。這位男同學(xué)長得非常非常非常帥——甚帥。
3、指名讀。
師評:一個“甚”字將楊氏子的聰慧表現(xiàn)得淋漓盡致。
師評:你不僅讀出了楊氏子的聰明,還讀出了內(nèi)心對他的的喜愛。(板書:楊氏子)
(二)研讀:孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
1、師:故事中除了楊氏子,還有一個人物是誰?(板書:孔君平)知道孔君平是誰嗎?
(師插入孔君平的資料齊讀,豐富課堂內(nèi)容)是當(dāng)時的庭尉,相當(dāng)于現(xiàn)在的法庭庭長?拙絹砀墒裁囱?(生:孔君平來拜見他的父親,他的父親不在家,就把兒子叫出來。)孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
2、哪個字的意思是“就”?“乃”(就,于是)。那“詣”字的意思是?(拜見)其:他。
3、師:你來讀讀,你讀明白了什么?(可追問:兩家關(guān)系怎么樣)(孔君平經(jīng)常來?xiàng)罴彝,彼此比較熟悉)從哪兒看出來?為什么?
師評:你不僅讀懂了字面的意思,還讀出了句子的內(nèi)涵。
小結(jié):讓一個九歲的孩子出來接待客人,足見這個孩子也真了不起啊。齊讀。
(三)研讀:“為設(shè)果,果有楊梅。”
1、父親的老朋友來了,恰巧父親又不在家,那楊氏子是怎么接待客人的呢?出示課件齊讀。
(生:楊氏子為孔君平擺出水果,水果中有楊梅。)
師:這里并沒有寫是楊氏子為孔君平設(shè)果,你是怎么知道的?
生:因?yàn)樯弦痪渲v了孔君平來拜見他的父親,所以應(yīng)該是楊氏子為孔君平設(shè)果。
師:這是待客之道。你真會讀書!文言文的語言表達(dá)十分精練,表達(dá)的時候跟我們現(xiàn)代文可不一樣,像這一句就省略了主語,叫承前省略。理解的時候我們就要聯(lián)系上下文的意思作一些補(bǔ)充。這種方法我們現(xiàn)在也經(jīng)常在用,叫(板書:聯(lián)系上下文)
2、師:從這句話中,你還可以讀出什么?(生:楊氏子熱情招待客人,)哪里看出來?
師:嗯,客人來了,趕緊端出水果。端出多少水果?就一種嗎?哪里看出來?
評:說得太好了。楊氏子真是熱情好客的孩子,端出了好多的水果。
讀一讀。
評:從你的神情中,我分明看到了一個熱情好客的楊氏子。
(四)品讀:孔指以示兒曰:“此是君家果”。兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”
過渡:一個熱情好客的楊氏子不由讓孔君平心生喜愛之情,F(xiàn)在又見“果有楊梅”,于是——孔指以示兒曰:“此是君家果”。生——兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”
1.齊讀。他們之間在說些什么呢?誰來說說這兩句話的意思?
生:孔君平指著楊梅給楊家子看,說:“這是你家的水果!睏钍献玉R上回答說:“我可沒有聽說過孔雀是您家的鳥!
師評:說得真好。能具體說說哪些字的意思嗎?
理解:“曰” “此”!皯(yīng)聲”“未聞” “夫子”
誰還會說。
(五)體會巧妙
A、理解孔君平的話
1、你聽懂了孔君平的言外之音了嗎?(可追問:為什么單單指著楊梅說,不說其它水果呢)
生:孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑,說楊梅是楊家的孩子。評:你真會聽話。
生:孔君平是要誘導(dǎo)楊氏子(楊梅和楊氏子是一家人)。
(板書:楊梅楊家果)
2、師:你真聰明,一下就聽明白了?墒沁@么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎?(未聞孔雀是夫子家禽)(楊氏子也拿孔君平的姓反駁)
師:這一招在兵法上叫以其人之道(還治其人之身)。
板書:孔雀——孔家禽
3、再自由讀讀。想想楊氏子的言下之意是什么呢?可以借助板書來說說。(如果說楊梅是我楊家的果,那么孔雀就是您孔家的鳥了)(既然孔雀不是您家的鳥,那么楊梅又怎么會是我家的果呢?)
評:楊氏子不但會聽,還會挺會說。
B、理解楊氏子的回答
1、如果孔君平這樣跟你開玩笑,你會如何回答?(生答)老師擔(dān)心你這樣回答可能會氣走客人哦。
師:比比和楊氏之子的回答有什么不同呢?
教學(xué)目標(biāo)
文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約,卻理寓其中,意義深遠(yuǎn);它語言凝練,卻不失形象生動!稐钍现印氛沁@樣一篇文言文。它以精練的筆觸,勾勒出一個機(jī)敏善對的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇,“甚聰惠”實(shí)為文眼,統(tǒng)照全文。后四句敘事,詳寫楊氏之子的“設(shè)果”與“應(yīng)答”,凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇情節(jié)簡單,人物巧妙逗笑,頗具詼諧情調(diào)。
本文是高年級學(xué)生接觸的首篇文言文,又編入“語言藝術(shù)”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶,鋪開了一條通道,讓他們穿越時空隧道,走近歷史先賢,在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓,這將為他們進(jìn)一步了解祖國文化打下基礎(chǔ),并對其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)12
一、教材分析
課標(biāo)教材五年級語文上冊第三組教材選編的是幾篇表現(xiàn)語言藝術(shù)魅力的文章。《楊氏之子》一文,寫了九歲孩童與客人笑談的經(jīng)過,孩子那機(jī)智巧妙的對答,令人拍案叫絕;通過對文章的學(xué)習(xí),要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,感受人物語言的精妙,在語文學(xué)習(xí)中積累語言。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
我先通過談話激趣讓學(xué)生體會,語言藝術(shù)博大精深,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我利用講故事的形式讓學(xué)生感受故事中的人物對話中透出的機(jī)智,讓學(xué)生動的這是白話文,我們以前所學(xué)的也都是白話文,再提出古人所寫的是古文,讓學(xué)生通過朗讀感悟古文的特點(diǎn)。
1、揭示題目,學(xué)生自由讀課文注意讀準(zhǔn)字音。
2、教師范讀,讓學(xué)生體會古文的韻律,再讓學(xué)生練讀。
3、通過小組合作的形式理解每句話的意思。
4、體會人物的對話,感悟人物特點(diǎn)。
5、把文言文換成自己的語言講講小故事。
6、課外作業(yè)搜集課外經(jīng)典語言對白。
教學(xué)目標(biāo)
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會生字新詞。
3、能理解課文意思,體會語言的巧妙藝術(shù)。
4、能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語言。
教學(xué)重點(diǎn)
1、能理解課文意思,做到感情朗讀。
2、能在生活中運(yùn)用精妙語言。
教學(xué)難點(diǎn)
體會語言的巧妙性。
教學(xué)過程
一、談話激趣
同學(xué)們,你會說話嗎?同學(xué)們一定覺得老師的問題很可笑,因?yàn)榇蠹艺J(rèn)為這是一個不需要回到的問題,那我再問你,你能把話說好嗎?你怎么回答?那么你認(rèn)為怎樣才算把話說好呢?(流利、通順、智慧、幽默、風(fēng)趣)俗話說良言一句三冬暖,惡語傷心六月寒。說話是門巧妙的藝術(shù)。精練得當(dāng)?shù)恼Z言能使我們有效地與人溝通,機(jī)智巧妙的語言能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面。幽默風(fēng)趣的語言可以活躍我們的生活,有這么一個故事,大家想聽嗎?
。ń處熇L聲繪色講述)古時候,梁國楊家有個孩子,才九歲,很聰明?拙饺グ菀娝母赣H,他父親不在,就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品,果品中有楊梅?拙街钢鴹蠲纷尯⒆涌,說:“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”
同學(xué)們,你對故事中兩個人說的話有什么感受?(風(fēng)趣幽默)
二、初讀課文,讀懂大意
1、導(dǎo)語、今天,我們一起來學(xué)習(xí)這個故事,如果把剛才老師講的原原本本寫下來,就是白話文,這是我們現(xiàn)代人寫的文章,同學(xué)們以前學(xué)的課文,除了有古時外,全是白話文,今天我們要學(xué)的課文是古人寫的,古人寫的文章叫文言文,剛才老師講的故事,如果用文言寫下來,會是什么樣子呢?請大家打開課文第九課——齊讀課題《楊氏之子》。
怎樣理解題目的意思:氏,姓氏。楊氏,姓楊家。子,兒子。之,的。題目意思,姓楊家的兒子。
2、請同學(xué)們自己讀課文,借助拼音把字音讀正確,給把握不準(zhǔn)讀音得子做上記號。指名讀。
3、說說它與白話文的不同,(難懂)之、乎、者、也,就是其中最大的特點(diǎn)。因此,多讀是學(xué)習(xí)文言文最好的方法,我相信你們一定行!
4、誰來給大家朗讀一下。(糾正錯誤)
老師也想讀,請同學(xué)們仔細(xì)聽,評評老師讀的與你有何不同?(由于文言文中的子就是白話文中的詞或詞組)因此,讀文言文不能把句子讀破,你想這樣讀嗎?指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓。
梁國/楊氏子/九歲,甚聰慧。孔君平/詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅?/指以示兒/曰:“此/是君家果!眱/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽!睂W(xué)生練習(xí)(齊讀)
三、熟讀課文,讀懂故事
請同學(xué)們快速默讀課文,說說課文講了誰的故事?從課文中你對他了解多少?課文中的哪句好說的?(讀第一句)你理解它的意思嗎?從這句話中你還知道了什么?點(diǎn)出這句是全文的總起。
課文是怎樣表現(xiàn)楊氏之子的聰明的?請同學(xué)們以小組為單位參照課下注釋讀懂每句話的意思。并找出自己的疑問。
1、小組交流匯報學(xué)習(xí)情況。
2、同位說說故事內(nèi)容。
看來古人的文章在同學(xué)們的努力下也可以迎刃而解。
3、帶著理解齊讀課文。
四、品應(yīng)答妙
1、課文中,除了有楊氏之子還有誰?他們在談些什么?找出相關(guān)的句子讀讀,思考他們的對話在圍繞著什么做文章?姓氏,你認(rèn)為楊氏之子回答的好嗎?好在哪里?從中你體會到了什么?
。1)聰慧。
抓“應(yīng)聲”理解體會孩子采用了否定方式,他婉轉(zhuǎn)的對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個意思,使孔君平無言以對,這足以反映孩子思維的敏捷,語言的機(jī)智幽默。
(2)懂禮貌,讀相關(guān)句子。
(3)體會孔君平與楊氏之子對話時的神態(tài),指導(dǎo)朗讀。
五、延伸拓展
1、在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢?
2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。
六、作業(yè)
1、寫一寫對精彩語言的體會。
2、背誦課文。
教學(xué)反思
《楊氏之子》這篇課文是學(xué)生第一次接觸的古文,雖短,但我的反應(yīng)是不會教。這第一次需要教學(xué)古文,而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。雖然如此,總也不能不教。那么我想,面對這第一次,該讓孩子學(xué)到什么?
首先,我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中,有許多典型的'單音節(jié)詞,如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等,那么我想讓孩子學(xué)會借助注釋學(xué)習(xí),這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的“詣”,再讓孩子去研讀。也許有些教的味道,但是,我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要,但初學(xué)后仍未明白的,應(yīng)當(dāng)點(diǎn)撥。因?yàn)檫@是第一次。
其次,我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點(diǎn)難,不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好,首先當(dāng)然要理解意思,這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)適時停頓朗讀。此時,學(xué)生沒有讀出古文味,讀得一字一停,什么也不像。于是我范讀,學(xué)生練讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子還饒有興趣。雖然時間很長,但是,我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿,這是入情入境地品味。品味夠了,我拋出本文的中心問題:讀了文章,楊氏之子應(yīng)答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在:楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想:讀書百遍,其意自現(xiàn)。再讀,可惜還是沒有答案。于是,我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行,要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句,解釋了意思,然后我讓他們演一演,學(xué)生當(dāng)楊氏之子,我當(dāng)孔君平,對讀,再換著讀,從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明,也不讓他把答案說了,因?yàn)檫有許多人正在跳,就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子,其他人用心演孔君平。放入語境中對讀,果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿,而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會我沒講明他們已然意會,情感朗讀亦水到渠成。
再次,在學(xué)生興趣黯然時,搜集小品中的經(jīng)典對白,讓學(xué)生演一演,再次深刻體會語言的魅力所在。
學(xué)完此文,我自感牽引過甚。但是我轉(zhuǎn)念一想,雖然教得多,可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了,而且也學(xué)到了一些讀古文的方法,他們有收獲我心應(yīng)足矣。
專家點(diǎn)評
愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師!睆(qiáng)調(diào)了興趣對學(xué)好一門功課的重要性。老師們都很好地關(guān)注到孩子的興趣,以及興趣的激發(fā)。在這一點(diǎn)上,感觸最深的是李上岳老師執(zhí)教的《楊氏之子》,他的課在小學(xué)階段引入古文教學(xué)上給了我們很大的啟發(fā)。如專家點(diǎn)評,小學(xué)階段重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。在這節(jié)課中,很明顯,從導(dǎo)入由生活的“飯否”“吾等”,課中“楊氏之子”“張氏之女”到課終的學(xué)生脫口的“善哉”以及改文“一做法,已經(jīng)充分看出了孩子對于古文充滿了濃濃的興趣。從李老師的設(shè)計(jì)上,有對課文的理解,對課文人物的感悟,內(nèi)容很豐富,但我們并未看出孩子消化不了,相反孩子學(xué)得興趣盎然。老師用輕松的語言調(diào)動著學(xué)習(xí)的熱情,孩子學(xué)得很輕松,也很扎實(shí)。
本次聽課雖已結(jié)束,但留給我的是回味,是思考,在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我將借鑒他們良好的教學(xué)理念、教學(xué)方法,應(yīng)用到自己的教學(xué)活動中去,努力提高自己的教學(xué)水平。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教材分析
課文《楊氏之子》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第10課。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一戶人家中的一個九歲男孩的故事。
學(xué)情分析
五年級學(xué)生沒有接觸過文言文,這是第一次,一般會覺得很難讀,很難懂,如果引導(dǎo)不慎,就會讓學(xué)生厭惡文言文了。針對學(xué)生這種實(shí)際情況,要引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中理解,感悟,同時關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),盡量讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的認(rèn)識:學(xué)習(xí)文言文真有趣!為他們以后的方言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
會寫6個生字,會認(rèn)3個生字。
能正確讀寫“家離”等詞語。
2、過程與方法
有感情地朗讀課文。
背誦課文。
3、情感,態(tài)度與價值觀
能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
體會人物機(jī)智。
教學(xué)重難點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子。
體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
教學(xué)過程
第一課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,解讀課題,遷移運(yùn)用。
1、出示幾句孔子名言,學(xué)生自由學(xué)習(xí)。
師:同學(xué)們,剛才我們學(xué)生的幾句名言與我們平時學(xué)習(xí)的現(xiàn)代語言不一樣,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?請同學(xué)們翻開課文第10課,讀一讀,這幾句話是否與課文有相似之處呢?(學(xué)生討論)
師歸納:像這樣的語言就聽“文言”。用文言寫成的文章就聽“文言文”,也聽古文。它是我們祖國語言文學(xué)寶庫中的一筆巨大的財富。今天就讓我們一起走進(jìn)劉義慶的.《世說新語》,來學(xué)習(xí)一節(jié)文言文。(板書:10楊氏之子)
2、解釋課題
說說這個題目的意思。(生讀說意思,師歸納)
3、這是古人說話的方式,請同學(xué)們也試著用這種方式來介紹自己。(生用文言介紹自己)
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法既能復(fù)習(xí)舊知識,更為重要的目的是讓學(xué)生知道自己曾經(jīng)學(xué)過文言文,使他們對文言文沒有懼怕的心理,并且能容易使學(xué)生進(jìn)入角色。2、讓學(xué)生試著用文言介紹自己是讓生初步感受文言特點(diǎn),且對古文中的“氏”遷移運(yùn)用)
二、初讀課文(讀懂字詞,讀懂停頓,讀通古文)
1、學(xué)生自由朗讀課文,要求:借助拼音把字音讀正確,讀通課文。(放聲自由讀課文,爭取把文章讀通順)
2、檢查讀通情況,著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音。
惠曰禽詣乃應(yīng)
3、引導(dǎo)學(xué)生讀懂停頓。
a、指名朗讀
b、交流討論
c、歸納節(jié)奏
d、齊讀課文
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生用朗讀去感受文言的特點(diǎn),以讀來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣)
三、合作學(xué)習(xí),理解意思
1、生默讀課文,借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂,做上標(biāo)記。
2、小組合作學(xué)習(xí)。
3、全體交流解決難點(diǎn)。
4、知道每個句子的意思后再連起來試著說說課文的意思。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:合作學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,也能使學(xué)生更快地更容易理解課文的意思)
四、質(zhì)疑問難,背誦課文
1、默讀課文,說說意思,還有那些疑難。
2、背誦課文。
(設(shè)計(jì)意圖:通過質(zhì)疑,找出問題,以達(dá)到熟悉課文的目的)
板書設(shè)計(jì)1
10楊氏之子
惠曰禽詣乃應(yīng)
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、想象情境,有感情地朗讀。
2、朗讀課文,就就課文講了一件什么事。
(設(shè)計(jì)意圖:以復(fù)習(xí)的形式,進(jìn)一步鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容)
二、深層對話,體悟“言外之意”,品味精妙之處
1、孔指以示兒曰:“此是君家果!
。1)師生對話,理解字面之意:楊梅是你們家的水果。
“此”——這個(楊梅)“果”——水果
“君家果”——你家的水果
(得出“此是君家果”的意思)
。2)品讀對話,體味“言外之意”。
此是君家果——你和楊梅同姓,乃一家人
2、兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!
(1)感悟?qū)Υ鹬伞?/p>
孔君平在姓氏上做文章,楊氏之子也不假思索地答道:“未聞孔雀是夫子家禽。”
引讀第一句:多么聰明的孩子,所以文章的開頭這樣寫道:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。
學(xué)生齊讀第一句,隨機(jī)解釋“惠”同“慧”,通假用法。
。2)品讀“未聞”之妙。
君家——夫子家楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽
師:提示“未聞”不講解
學(xué)生對比著讀:
孔雀是夫子家禽。(語氣說話硬邦邦的。)
未聞孔雀是夫子家禽。(語氣比較婉轉(zhuǎn),聽起來比較有禮貌。)
a、指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語氣,讀出意味。
b、再造情境,遷移運(yùn)用“未聞”。
師:楊氏子,(手指自己)在下柳君平。(手指楊梅)此是君家果。
生:未聞柳樹是夫子家樹。
師:果然聰明!接著又來了個姓梅的。(手指楊梅)此是君家果。
生:未聞梅花是夫子家花。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:在教學(xué)中以白話和文言對比著學(xué)習(xí)既能讓生易了解課文內(nèi)容,又能進(jìn)一步認(rèn)清什么是文言文,更能品味出文言之精妙。)
三、熟讀成誦。
1,師:這么聰慧又懂事的孩子,你們喜歡嗎?讓我們再來讀一讀課文,注意讀出喜歡的感受,讀出古文的韻味。(請幾名學(xué)生讀文,配樂)
2,師:學(xué)到這里,你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看著書朗讀。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:此教學(xué)過程是對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。)
四、拓展
將課文改寫成白話文
五、總結(jié)
板書設(shè)計(jì)
10楊氏之子
拜見其父
孔君平楊氏之子
巧妙回答
甚聰慧
教學(xué)反思
此課是學(xué)生第一正規(guī)學(xué)習(xí)文言文,與往常的文言名句的學(xué)習(xí)大不相同,文言名句只要弄清其意既可,而文言課文就不能只停留在其意了解或理解,要一步一步,從易到難,從其文意到其文外之意,要在思想上認(rèn)識,理解,感悟文言之精妙。所以在教學(xué)中從文言名句入手,激發(fā)學(xué)生的興趣,接著進(jìn)入正題文言學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)結(jié)束時,安排“拓展”——把課文寫成白話文,是對生對課文學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。后來批改學(xué)生改寫的白話文,發(fā)現(xiàn)確實(shí)有部分學(xué)生的改文不錯,其中有幾篇很有特色,既有白話之現(xiàn)代氣息,又不失文言之韻味,實(shí)為上乘之作,陳薇同學(xué)的習(xí)作尤為突出,令我大開眼界,沒想到小學(xué)五年級學(xué)生竟有如此之學(xué)識。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教材簡析:
《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文五年級下冊第三單元的第一篇課文。也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文!稐钍现印愤x自《世說新語》。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味,尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對能力。
學(xué)情分析:
五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立閱讀的能力,而且通過學(xué)習(xí)古詩詞已掌握了一些理解古詩詞句的方法,如借助插圖、參照注釋、查閱字詞典等的學(xué)習(xí)方法,這為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)文言文提供了方便,但這畢竟是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文,學(xué)生在朗讀及文章的理解上存在著不小的困難。所以幫助他們消除畏難情緒,讓他們在整個學(xué)習(xí)過程中始終保持高昂的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵。
教學(xué)目標(biāo):
1、會寫6個生字,會認(rèn)3個生字。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
教學(xué)重點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子。
教學(xué)難點(diǎn):
體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
教學(xué)過程:
一、課前熱身,導(dǎo)入新課,初步感知文言文的特點(diǎn)。
1、師:在剛剛結(jié)束的第二單元的學(xué)習(xí)中,我們接觸了一些古詩詞和古代名言警句,還記得嗎?誰能試著背誦一首古詩詞?師生接背古名言警句:天行健——;地勢坤——。路漫漫,其修遠(yuǎn)兮——。不積跬步,無以至千里,——。莫等閑,白了少年頭——。光陰似箭——。書猶藥也——。
2、像這樣形式的語言,我們稱之為文言,用文言寫成的詩,就叫古詩,那用文言寫成的文章,我們就稱之為古文,也叫文言文。
3、今天,我們就一起來學(xué)習(xí)一篇完整的文言文,看老師寫課題!獥钍现。
4、誰來讀讀課題,你能說說題目的意思嗎?(姓楊人家的孩子。)李氏之子呢?你姓周,就是——;你姓鄭,就是——這則故事的作者是——劉義慶,選自于哪本書?——《世說新語》。簡介《世說新語》。
5、課前已經(jīng)做了預(yù)習(xí),誰能說說這文言文與我們以前所學(xué)的現(xiàn)代白話文有什么不一樣。難讀(生澀,拗口);難懂(意思不好理解);語言簡練,字字如金。所以文言文讀后,能留給我們更多想象的空間。
二、初讀課文,讀正確,讀流利。
1、古人云:“書讀百遍,其義自見!币雽W(xué)好這篇古文,最好的方法是讀,我們要把課文讀通讀順,讀出文言文特有的節(jié)奏和韻味。下面,就請同學(xué)們大聲地朗讀這篇古文,因?yàn)槭堑谝淮螌W(xué)文言文,所以要多讀幾遍,力求在讀通讀順的基礎(chǔ)上還能讀出畫面和情節(jié)來。(生自由讀書,師巡視指導(dǎo),并板書“詣、乃、曰、禽”)
2、檢查朗讀情況。指名讀書,并適時評價,糾錯。
3、老師范讀,并畫出節(jié)奏符號。
梁國/楊氏子/九歲,甚/聰惠?拙剑劊涓福福辉,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家果!眱海瘧(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽!
4、再請學(xué)生讀,力求讀出節(jié)奏和韻味。
5、書會讀了,那課文的意思我們能不能都明白呢?首先來學(xué)習(xí)幾個生字。(學(xué)習(xí)板書中的生字:讀音,書寫,意思)
6、那故事的大意,說能用自己的.話說說?(師指導(dǎo)疏通文意,指名說故事的意思)
三、細(xì)讀課文,讀出楊氏子的“甚聰惠”
1、師:故事讀到這,我們都能知道,課文主要寫了誰和誰之間的事?(板書:楊氏子,孔君平),誰能用文中的詞語來評價一下楊氏子的特點(diǎn)?(板書:甚聰惠,聯(lián)系“亡賴”介紹通假字,惠同“慧”,理解意思。)
2、默讀課文,想一想,課文中的哪些地方能讓我們感受到楊氏子的“甚聰惠”?請將相關(guān)內(nèi)容做上記號。
預(yù)設(shè)一:會聽——孔指以示兒曰:“此是君家果!
有道是:鑼鼓聽聲,說話聽音。楊氏子聽出了孔君平的“話中有話”,聽出了“弦外之音”。孔君平并沒有說你姓楊,楊梅也有一個楊,只說了一句話“此是君家果”。小孩馬上就聽出來了,言外之意——你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛。這說明他很會聽。
預(yù)設(shè)二:會說——兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!
(1)兒應(yīng)聲答曰——說明他反應(yīng)很快,思維敏捷。(不假思索地回答),師生角色練讀。
。2)孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑——“此是君家果”,小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁:沒聽說過孔雀是你家的家禽?拙皆谛丈献鑫恼拢⒆右苍谛丈献鑫恼,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;卮鸬煤芮擅。他的回答可以用一個詞來形容。叫做——天衣無縫、無懈可擊、以其人之道還治其人之身。這說明他很會說,善于言辭。像這樣的人,我們說他是——能說會道、伶牙俐齒、對答如流、能言善辯。
預(yù)設(shè)三:有教養(yǎng):
。1)“未聞孔雀是夫子家禽!迸c“孔雀是夫子家禽。”進(jìn)行對比朗讀體會,感受楊氏子委婉而不失禮貌的的說話技巧。用否定的語氣來表達(dá)自己意思。如果孔雀是您家的鳥,那楊梅就是我家的果;如果孔雀不是您家的鳥,那楊梅豈是我家的果?
。2)熱情好客——為設(shè)果,果有楊梅。
這個小孩非常熱情好客,端出好多水果招待客人,懂得待客之道。
3、今天見識了楊氏子的表現(xiàn),孔君平心里會想些什么呢?——皆夸楊氏子聰慧至極,今日一見,果真出語不凡,名不虛傳啊。佩服佩服,此小兒日后定當(dāng)成大器也!
4、這樣一則生動有趣的故事,古人僅僅用了55個字,五句話就淋漓盡致地表現(xiàn)了出來,文言文的魅力就在于此啊。我們能不能一起試著背誦這篇課文呢?
四、拓展閱讀,激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣。
1、像這樣有情趣的故事,《世說新語》中還有許多,如《徐孺子賞月》,我們一起起來看。出示原文:徐孺子/年九歲,嘗/月下戲,人/語之曰:“若令/月中無物,當(dāng)/極明邪?”徐曰:“不然。譬如/人眼中有瞳子,無此,必/不明!
師:從前,有一個姓徐的小孩,九歲。有一天夜晚,皓月當(dāng)空,他在月光下戲耍,有人就對他說:“如果月亮中沒有別的東西,是不是會更明亮些?”姓徐的小孩回答說:“不對,就像人的眼睛里有瞳仁一樣,沒有瞳仁,一定看不見光亮!
2、課外同步閱讀《童年的玩與學(xué)》中也有一篇《鐘氏之子》,看誰能運(yùn)用今天所學(xué)到的方法去讀懂它。
板書設(shè)計(jì):
楊氏之子
劉義慶《世說新語》
甚聰惠(慧)
楊氏子楊梅看注釋
查字典
孔君平孔雀聯(lián)系上下文
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)15
課文分析:
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子,體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、流利地朗讀課文,背誦課文。
2、學(xué)習(xí)本課生字新詞。參考注釋,理解句子的意思,體會楊氏之子的聰穎機(jī)智。
教學(xué)重點(diǎn)
參考注釋,理解句子的意思,體會楊氏之子的聰穎機(jī)智。
課時安排
2課時
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
。、我們每天都要用語言進(jìn)行交流。精練得當(dāng)?shù)恼Z言,能準(zhǔn)確表達(dá)思想、情感;機(jī)智巧妙的語言,有時會幫助人們擺脫困境;幽默風(fēng)趣的語言,能活躍生活;生動優(yōu)美的語言,能愉悅身心……今天我就來認(rèn)識一個聰明機(jī)智的小孩。
。、板書課題,齊讀。誰來說說這個課題告訴我們?(重點(diǎn)理解“氏”“之”的意思。) 1、出示課題“楊氏之子”,說說題目的意思嗎?“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。
說明:“之”是助詞,相當(dāng)于“的”。
3、讀讀課題,這個課題的語言有什么特別的地方?
學(xué)生可能回答:不太好懂;像古詩的語言……
教師小結(jié):這是古代漢語,也叫文言文。
4、大聲地朗讀課文,感受文言文和現(xiàn)代漢語到底有什么差別,有什么不同。
5、自由的說說你感受到的差別和不同。
學(xué)生可能的回答:很難讀通順;有些字沒見過,不好認(rèn);意思不懂;句子很短……
二、自由朗讀課文,讀準(zhǔn)生字的音,讀通句子。
三、指名朗讀課文。
(1)著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音:惠曰禽詣
。2)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓:
梁國/楊氏之子/九歲,甚/聰慧?拙/詣其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅?/指以/示兒曰:“此是/君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
四、熟讀課文,理解意思
1、大聲反復(fù)朗讀課文,把課文讀通順。隨機(jī)檢測學(xué)生讀課文的情況。
2、邊默讀課文,邊看注釋,說說每一個句子的意思。
教師要注意指導(dǎo)有困難的學(xué)生,了解學(xué)生的困難所在。
3、課堂交流,落實(shí)每一句話的意思。比較困難的句子,可能需要教師重點(diǎn)指導(dǎo):
“為設(shè)果,果有楊梅。”省略了主語,前面要加上“小孩”。
“未聞孔雀是夫子家禽!彪y點(diǎn)是“夫子”的理解。
課文的意思:梁國有一戶姓楊的人,家中的`小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親,父親不在家,就把孩子叫了出來。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅?拙街钢鴹蠲穼π『⒄f:“這是你們家種的水果吧!毙『(yīng)聲回答:“我沒聽說孔雀是您的家禽呀!
五、質(zhì)疑問難,試著練習(xí)背誦課文
1、默讀課文,說說意思,還有哪些有疑難?
2、練習(xí)背誦課文。
第二課時
一、想象情境,感情朗讀
1、朗讀課文,說說課文講了一件什么事?
2、出示句子:
孔指以示兒曰:“此是君家果!眱簯(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
讀讀這兩個句子,想象當(dāng)時的情境,說說當(dāng)時兩人會是怎樣的神情?說話時會用怎樣的語氣?(孔君平可能是神態(tài)很隨便,甚至有些看不起小孩,認(rèn)為他還是一個孩子,說話的語氣可能有些傲慢、隨意;楊氏之子很機(jī)智、神采飛揚(yáng),說話語氣有挑戰(zhàn)性。)
結(jié)合自己的想象和理解,試著有感情的朗讀這兩句話,要讀出兩人不同的語氣。
二、討論交流,領(lǐng)悟幽默
1、這個故事最精彩、最吸引人的是什么?
2、你喜歡孔君平說的話,還是喜歡楊氏之子說的話?為什么?
板書:楊氏之子楊梅
孔君平孔雀
。ā皸蠲贰笔且环N水果,其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系?拙焦室鈱⑺鼈兟(lián)系起來,開玩笑地說:“這是你家的水果!边@樣說話,因?yàn)闆]有道理而顯得風(fēng)趣幽默,也非常親切。楊氏的兒子,用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答,妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說一答,使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲,卻能迅速領(lǐng)會孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧,顯示出他的聰明機(jī)智和應(yīng)對能力。)
三、延伸拓展
生活中不乏精妙的語言,同學(xué)們,你們聽說過類似的故事嗎?(學(xué)生交流課外搜集的資料)
四、朗讀課文
五、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、課外搜集
。1)搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語言,比如:歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
。2)搜集和擬寫提示語、廣告語。
(3)收集相聲、評書或影視劇的精彩對白,試著演一演。
教學(xué)反思
楊氏之子是一篇古文,雖短,但是對于第一次接觸文言文的學(xué)生來說,它是很新奇的。
在教學(xué)中,我特別注意讓學(xué)生從熟讀中領(lǐng)悟,并且要求他們在讀的過程中配合頭部動作,以初步領(lǐng)會文言文的特點(diǎn)。要讀好古文,首先要讓學(xué)生理解課文,于是我首先要讓學(xué)生自己合作理解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)適時的停頓朗讀。學(xué)生當(dāng)然不懂,于是我范讀,學(xué)生練讀,整整讀了半節(jié)課,學(xué)生興趣盎然。我明顯地感到學(xué)生朗讀進(jìn)步了。在讀的過程中,我不忘提醒學(xué)生邊讀邊品味文中的對話。然后,我拋出了一個問題:讀了文章,楊氏之子應(yīng)答如何?沒想到孩子們都想出了一妙所在:楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想:讀書百遍,其意自現(xiàn)。再讀,可惜還沒有答案。于是,我只好拿出“孔雀是夫子家禽”來做比較。光這樣讀還不行,要把句子放在語境中。我們讀了以后,果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿,而是讓他們從對比中對讀,再讓他們在小組中討論楊氏之子的回答。不一會兒,他們竟已意會,情感朗讀亦水到渠成。
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